DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rivai, Nana Sudjana. (2009). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Bachri Bachtiar. (2005). Pengembangan Kegiatan Bercerita di Taman Kanak-kanak Teknik dan Prosedurnya. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Boevee George. (2009). Metode Pembelajaran dan Pengajaran. Jogjakarta: Aaruzz Media Group.
Brewer, Jo An. (2007). Introduction to Early Child-Nood Education Presholl Throught Primary Grades, United States of Amerika. Pearson.
D.S. Agus. (2008). Mendongeng Barang Ka Agus Ds. Jogjakarta : Kanisius
Dhieni Nurbiana, dkk. (2007). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta : Universitas Terbuka.
Eliyawati Cucu, Hernawan. Hery Asep, Zaman Badru. (2007). Media dan Sumber Belajar TK. Jakarta : Universitas Terbuka.
Fatimah, Enung. (2006). Psikologi Perkembangan. Bandung : CV Pustaka Setia. Maidar, G Arsjad Mukti US. (1998). Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa
Indonesia. Jakarta : Erlangga.
Musbihin, Imam. (2004). Buku Pintar PAUD. Jogjakarta : Laksana.
Mustakin, Muh,. Nur. (2005). Peranan Cerita dalam Pembentukan Perkembangan Anak TK. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Pembina Pendidikan Tenaga Kependidikan atau Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Departemen Pendidikan Nasional (2009).Bermain sambil Mengasah Kecerdasan Bahasa Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, Direktorat Jendral Pendidikan Nonformal dan Informal Departemen Pendidikan Nasional.
Musthafa Bachrudin. (2008). Dari Iliterasi Dini ke Literasi Teknologi. Jakarta: Yayasan Crest Bandung dan New Concept English Education Centre.
Depatremen Pendidikan Nasional, (2010). tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009
Singgih Santoso (2003) (Statisticts Product and Service Solutions) SPSS Mengolah Data Statistik secara Profesional Jakarta:. PT Alexmedia Komputindo . Kementerian Pedidikan Dasar dan Menengah. Pedoman Pengembangan Program
Pembelajaran di Taman Kanak-kanak. (2010). Jakarta: Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar.
Sa’ud, Udin S dan Satori Djam’an. (2007). Inovasi Pendidikan Dasar. Bandung: Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Sa’ud, Udin S. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan Dasar. Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Sudjana,. Ibrahim, (2001). Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono (2004). Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D .Bandung: Alfabeta
Suharsiwi. (2007). Metodologi Pengembangan Bahasa di Taman Kanak-kanak PGTK Bandung ; Darul Qolam
Suhartono. (2005). Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Sujiono Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Berbicara : Sebagai Suatu Keterampilan Bahasa, Bandung: Angkasa.
Targian, Henry Guntur. (2008). Menyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa.
Ulfah Meuthia (2004). Efektivitas Pembelajaran dengan Media Panggung Boneka dan Komik Transparansi dalam Membentuk Sikap Moral Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Vol 5 No. 1 2004, 11-21.
Undang-undang RI. No. 20. (2003). Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Fokus Media.
Wright Andrew. (2009). Storytelling With Children. Oksford University Press. Yuda Andi. (2007). Cara Pintar Mendongeng. Bandung : Mizan Budaya Kreatif. Zubaedah, Enny. (2006). “Tehnik Mendongeng dan Manfaat Dongeng Bagi Anak”.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan sebagai salah satu bagian terpenting dalam proses pembangunan nasional merupakan salah satu faktor penentu pertumbuhan ekonomi suatu negara. Oleh karena itu, pendidikan dipandang sebagai suatu investasi dalam pengembangan sumber daya manusia. Pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal ini sesuai dengan amanat Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa:
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada koordinasi motorik halus dan kasar, kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosial emosional (sikap dan perilaku beragama), bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh Anak Usia Dini.
Usia dini merupakan masa kritis yang keberhasilannya sangat menentukan kualitas anak pada dimasa dewasanya. Kebutuhan tumbuh kembang anak yang mencakup gizi, kesehatan dan pendidikan harus merupakan suatu kesatuan intervensi yang utuh. Bila anak ditelantarkan, seperti kurang asupan gizi, perlindungan kesehatan dan rangsangan pendidikan, maka perkembangan kecerdasannya tidak akan optimal.
Pendidikan Anak Usia Dini pada dasarnya merupakan kegiatan bermain sambil belajar, karena pada masa ini anak sangat membutuhkan keleluasaan untuk bermain dan mengembangkan fungsi psikologis yang berkaitan dengan permainannya. Peluang anak dalam melibatkan diri diberbagai kegiatan bermain dinikmatinya sebagai suasana yang menyenangkan.
moral dan nilai agama, seni, kognitif, bahasa, sosial, emosi, kemandirian, dan fisik motorik.
Bahasa perlu disajikan dengan mempertimbangkan karakteristik anak. Bahasa sangat vital karena merupakan alat komunikasi verbal utama dalam keseharian. Dalam buku yang berjudul Teknik Menulis Cerita Anak yang diterbitkan oleh tiga penerbit sekaligus penerbit Pusbuk, Pink Books dari Taman Melati Jogyakarta pernah ditulis bahwa “Bahasa memiliki kekuatan yang sangat mengikat dan mempengaruhi perkembangan hidup manusia dari sejak lahir sampai meninggal dunia” (Sabrur R Soenardi, 2003).
Bahasa untuk anak usia dini berfungsi sebagai alat untuk berkomunikasi dengan lingkungan, mengembangkan kemampuan intelektual, mengembangkan ekspresi anak dan menyatakan perasaan buah pikiran kepada orang lain.
Bahasa sebagai alat komunikasi untuk menyampaikan pesan, ide, gagasan dan dapat membantu memecahkan masalah untuk memposisikan dirinya sebagai mahluk Tuhan seperti dikemukakan oleh Suhartono (2005:12) bahwa:
Bahasa sebagai alat komunikasi dan merupakan sarana utama untuk berfikir serta bernalar. Manusia berfikir dengan menggunakan otak dan mengolah pikirannya tersebut melalui bahasa. Dengan bahasa manusia dapat menyampaikan hasil pemikiran atau penalaran, sikap, serta perasaannya. Ia dapat bergaul dan berkomunikasi, mencari informasi, serta mengendalikan pikiran, sikap dan perbuatan sesamanya dengan menggunakan bahasa.
College Cirl sebagai berikut: menyimak 42%, berbicara 25%, membaca 15% dan menulis 18%. Rankin dalam penelitiannya tentang perkembangan bahasa, menyimak 42%, berbicara 32%, membaca 15% dan menulis 11%. (Tarigan, 1994:7)
Dari penelitian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan menyimak dan kemampuan berbicara lebih besar dari kemampuan membaca dan menulis. Kemampuan menyimak dan kemampuan berbicara merupakan kemampuan yang harus dikembangkan pada anak usia dini. Kemampuan menyimak dan kemampuan berbicara merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki anak. Tanpa menyimak akan banyak mengalami hambatan dalam kemampuan berbicara seperti yang. dikemukakan oleh Tarigan (2008:3) bahwa “Keterampilan menyimak berarti pula membantu meningkatkan kualitas berbicara seseorang.”
Permasalahan yang sering ditemui dalam perkembangan bahasa di Taman Kanak-kanak yaitu kesukaran menerima bahasa yang dibicarakan dikarenakan bermacam-macam bahasa yang diterima anak, baik dilingkungan keluarga, masyarakat atau pun disekolah. Anak sulit memahami bicara orang lain karena ia bilingual yaitu anak yang menggunakan dua bahasa secara bersamaan di usia Taman Kanak-kanak. Bilingualisme merupakan hambatan untuk belajar berbicara secara benar seperti yang dikutip dari buku perkembangan anak seri Ayah Bunda dari redaksi Ayah Bunda (1998:80) “Bilingualisme merupakan hambatan untuk belajar berbicara secara benar.”
Tetapi pada kenyataanya anak mengalami kesulitan untuk mengucapkan bunyi artikulasi serta menyampaikan buah pikiran dan perasaan, dikarenakan metode dan media pembelajaran yang diterapkan di Taman Kanak-Kanak kurang menarik.
Berdasarkan permasalahan dilapangan, anak usia Taman Kanak-kanak juga berhadapan dengan sejumlah masalah pada aspek bahasa. Anak kurang mampu untuk mengungkapkan pesan yang disampaikan guru dikarenakan metode dan media pembelajaran yang kurang menarik, seperti yang dikemukakan para peneliti Suparno, dkk. (1997:15:83). “Ada sejumlah kesulitan yang dihadapi anak-anak merasa malu berkomunikasi belum berani menyimpulkan ide gagasan secara spontan.”
Beberapa hasil studi yang dilakukan mengenai kemampuan anak dalam memahami isi komunikasi hasil tersebut menegaskan bahwa “Anak-anak yang tidak mendengar tetapi tidak mengarah perhatian terhadap isi pesan yang tidak jelas, anak tidak mampu mengungkapkan pesan yang tidak dipahaminya” (Iman Musbikin, 210:151), dari buku Pintar Paud dalam perspektif Islam. Dalam kemampuan berbicara, anak dihadapkan pada permasalahan yang rumit gangguan bicara yang diderita pada anak, akan menimbulkan perasaan minder, anak takut untuk berbicara seperti yang dikemukakan oleh Suhartono, (2005:25) bahwa :
Gangguan bicara pada anak merupakan suatu persoalan yang rumit, baik bagi si anak atau orang tua, gangguan bicara yang diderita pada anak akal menjadi beban mental berdasarkan dari mereka, misal timbul perasaan minder atau pun anak dikucilkan oleh teman-temannya.
pengembangan aspek menyimak pada tahun-tahun pertama kehidupannya. Anak kesulitan mengartikan kata yang ia baca, karena ia tidak bisa menyimak, memahami isi bacaan. Menurut laporan TIM IEA keterampilan membaca siswa kelas IV SD di Indonesia berada pada peringkat rendah, rata-rata skor tes membaca untuk siswa SD adalah sebagai berikut 75 (Hongkong), 74,0 (Singapura), 65,1 (Thailand), 52,6 (Filipina), dan 51,7 (Indonesia). Anak Indonesia ternyata hanya mampu menguasai 30% dari materi bacaan dan ternyata mereka sulit sekali menjawab soal-soal berbentuk uraian yang memerlukan penalaran (Wasliman, 2007:22). Berdasarkan pengamatan dilapangan, anak usia dini kadang memang tidak memahami pesan-pesan kebahasaan yang disampaikan guru sehingga tidak mampu untuk mengungkapkan pesan.
Syekh Muhammad Al-Hazzaa dalam bukunya di Saaliibun Nabiiyi Shalallahu Alaibi Wassallam Fitta’lim pernah menulis tentang apa yang pernah dilakukan oleh Rosullulloh Saw. Ketika mengajar Rosullulloh Saw, seringkali menyampaikan dalam bingkai cerita dan peristiwa-peristiwa yang terjadi pada kaum-kaum terdahulu. Beliau menggunakan metode ini karena cerita yang disampaikan mampu meninggalkan bekas yang sangat dalam pada jiwa peserta didik (Iman Musbikin, 2010:276).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa storytelling merupakan metode yang tepat untuk peningkatan kemampuan menyimak dan berbicara. Diperkuat juga dari pendapat Enny Zubaedah dari jurnal Ilmiah Anak usia Dini (2006) bahwa dengan mendongeng anak memperoleh kesenangan dan mengembangkan bahasa, kognitif, kepribadian dan keterampilan sosial.
Kemampuan menyimak dan berbicara perlu ditunjang dengan media yang menarik, karena media pembelajaran merupakan salah satu diharapkan efektif menanggulangi kelemahan persoalan pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Salah satu media yang efekif untuk anak-anak yaitu media panggung boneka. Seperti yang diungkapkan oleh Meuthia (2004:11-12) bahwa “Media panggung boneka dapat mengembangkan komunikasi beberapa arah, sehingga dapat mengaktifkan kognitif dan panca indra.” dari Jurnal Pendidikan Dasar.
Berkaitan dengan media pembelajaran menurut Wina Sanjaya, (2006:160) mengemukakan bahwa “Dengan menggunakan media komunikasi bukan saja dapat mempermudah dan mengefektifkan proses pembelajaran, akan tetapi juga membuat proses pembelajaran lebih menarik.” Salah satu pembelajaran yang menarik dalam pembelajaran di Taman Kanak-Kanak adalah dengan menggunakan media panggung boneka seperti yang dikatakan oleh Moesliehatun bahwa media panggung boneka dapat dilaksanakan di Taman Kanak-kanak dan sekolah dasar kela rendah.
Berdasarkan uraian di atas media pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan menyimak dan berbicara di Taman Kanak-kanak adalah media panggung boneka karena media panggung boneka, lebih menarik dan sesuai dengan usia Taman Kanak-kanak. Berdasarkan pedoman spesifikasi alat bermain di Taman Kanak-kanak bahwa media panggung boneka merupakan salah satu media yang digunakan di Taman kanak kanak (Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dari Direktorat Pembinaan Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar Tahun 2010).
penelitian mengenai pengaruh metode storytelling dengan media panggung boneka terhadap peningkatan kemampuan menyimak dan berbicara. Berangkat dari pentingnya metode dan penggunaan media, peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian bagaimana pengaruh metode storytelling dengan media panggung boneka terhadap peningkatan kemampuan menyimak dan berbicara anak usia dini. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan lokasi pada TKN Pembina Kabupaten Majalengka.
Ditinjau dari permasalahan yang terjadi maka peneliti mengadakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Metode Storytelling dengan Media Panggung Boneka terhadap Peningkatan Kemampuan Menyimak dan Berbicara Anak Usia Dini”
(Studi Eksperimen Quasi Di TK Negeri Pembina Kabupaten Majalengka).
B. Rumusan Masalah
Penelitian ini diarahkan untuk menjawab pertanyaan pertanyaan yang dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan pembelajaran metode storytelling dengan media panggung boneka dalam meningkatkan kemampuan menyimak dan berbicara Anak Usia Dini di TK Negeri Pembina Kabupaten Majalengka?
3. Apakah terdapat perbedaan peningkatan yang signifikan kemampuan berbicara antara anak usia dini yang belajar dengan menggunakan metode storytelling dengan media panggung boneka dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional di TK Negeri Pembina Kabupaten Majalengka?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian rumusan masalah di atas, secara khusus tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui penerapan pembelajaran metode storytelling dengan media panggung boneka dalam meningkatkan kemampuan menyimak dan berbicara anak usia dini di TK Negeri Pembina Kabupaten Majalengka.
2. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan menyimak antara anak usia dini yang belajar dengan menggunakan metode storytelling dengan media panggung boneka dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional di TK Negeri Pembina Kabupaten Majalengka.
3. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan berbicara antara anak usia dini yang belajar dengan menggunakan metode storytelling dengan media panggung boneka dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional di TK Negeri Pembina Kabupaten Majalengka.
D. Manfaat Penelitian
1. Secara Teoritis
a. Memberikan pembuktian terhadap teori metode storytelling dengan media panggung boneka untuk meningkatkan kemampuan menyimak dan berbicara. b. Memberikan penerapan dan pengembangan konsep-konsep metode storytelling
dengan media panggung boneka dalam peningkatan kemampuan menyimak dan berbicara pada anak usia dini.
c. Memberikan sumbangan pemikiran untuk mendukung hasil-hasil penelitian orang lain tentang objek dan kondisi yang berbeda.
2. Secara Praktis
Secara praktis penelitian memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Digunakan sebagai bahan masukan bagi para guru TK Negeri Pembina Kabupaten Majalengka pada khususnya, dan Guru TK lain pada umumnya untuk memilih dan mengunakan metode storytelling dengan media panggung boneka sebagai upaya meningkatkan kemampuan menyimak dan berbicara pada anak usia dini. b. Digunakan sebagai bahan masukan pengelola TK Negeri Pembina Kabupaten
Majalengka pada khususnya, dan TK lain pada umumnya dalam rangka pengembangan dan peningkatan kualitas pembelajaran.
E. Hipotesis
Hipotesis tidak lain dari jawaban sementara terhadap masalah penelitian, yang kebenaranya harus diuji secara empiris. Hipotesis menyatakan hubungan apa yang kita cari atau yang kita pelajari. Hipotesis adalah pernyataan yang diterima secara sementara sebagai suatu kebenaran sebagaimana adanya, pada saat fenomena dikenal dan merupakan dasar kerja serta panduan dalam verifikasi. Hipotesis adalah keterangan sementara dari hubungan fenomena-fenomena yang kompleks (Moh. Nazir, 2003:151).
Hipotesis dalam penelitian ini terdiri dari :
1. Terdapat perbedaan peningkatan yang signifikan kemampuan menyimak antara anak yang belajar dengan metode storytelling dengan media panggung boneka dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
2. Terdapat perbedaan peningkatan yang signifikan kemampuan berbicara antara anak yang belajar dengan metode storytelling dengan media panggung boneka dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional
F. Definisi operasional
Untuk menghindari kesalahpahaman dan penafsiran yang berbeda secara operasional peneliti mendefinisikan variabel penelitian sebagai berikut:
1. Metode Storytelling dengan media panggung boneka
ada prolog atau pendahuluan dan pengiring, sementara anak-anak menyimak jalan ceritanya (Suharsiwi, 2001:36). Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Metode storytelling dengan media panggung boneka adalah kegiatan guru dan anak didik yang meliputi perencanaan dan pelaksanaan menceritakan kisah yang dilakukan oleh pencerita kepada pendengar dengan menggunakan boneka dan panggung boneka sebagai media.
Adapun beberapa indikator yang diharapkan muncul dari pengaruh metode storytelling dengan media panggung boneka adalah :
a. Melatih perhatian anak b. Melatih daya konsentrasi
c. Membantu perkembangan fantasi
d. Menciptakan suasana menyenangkan dikelas (Suharsiwi, 2001:35)
Media panggung boneka adalah panggung boneka yang cukup besar terbuat dari kayu dan triplek dicat berwarna warni, ditambah kain untuk tirai panggung. Ukuran panggung : tinggi 150 cm, lebar 100 cm, ukuran lubang panggung 40 cm x 60 cm. boneka tangan yang berbentuk manusia atau hewan terbuat dari kayu, akrilik atau kain. Baju dan tangan boneka terbuat dari kain, ukuran sesuai kebutuhan atau sesuai proporsi orang atau binatang, warna baju yang menarik.
2. Kemampuan menyimak
Menyimak bermakna mendengarkan dengan penuh pemahaman dan perhatian serta apresiasi (Russel & Russell, 1959, Tarigan, 2008:30). Menurut Tarigan (2008:31) menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta menyatakan untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan, serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan. Kemampuan menyimak merupakan kemampuan anak untuk dapat menghayati lingkungan sekitarnya dan mendengar orang lain dengan indera pendengaran. Kemampuan ini terkait dengan kesanggupan anak dalam menangkap isi pesan secara benar dari orang lain (Nurbiana, 2007:3.17).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan bunyi baik bunyi non bahasa dan bunyi bahasa dengan penuh pemahaman, perhatian, apresiasi, serta interpretasi, dengan menggunakan aktivitas telinga dalam menangkap pesan yang diperdengarkan untuk memperoleh informasi dan memahami isi yang disampaikan bunyi tersebut.
Adapun beberapa indikator dari kegiatan ini, adalah (a) Menunjukkan ekspresi, antusias dan konsentrasi ketika menyimak, (b) Meniru kembali 3-5 urutan kata, (c) Menirukan dan membedakan suara binatang dan alam, (d) Melakukan 3-5 perintah secara berurutan, (e) Mengulang kalimat yang telah di dengarnya.
3. Kemampuan Berbicara
menyampaikan suatu ide, gagasan atau pendapat serta pemikirannya kepada orang lain untuk berbagai kepentingan. Menurut Arsjad dan Mukti (1998:23) keterampilan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan kita sehingga maksud pembicaraan dapat dipahami oleh orang lain. Berbicara anak adalah suatu penyampaian maksud tertentu dengan mengucapkan bunyi-bunyi bahasa supaya bunyi tersebut dapat dipahami oleh orang lain yang ada dan mendengar disekitarnya. (Suhartono, 2005:12).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan berbicara adalah kemampuan bunyi-bunyi bahasa dan non bahasa dalam berkomunikasi secara lisan sebagai media dalam menyampaikan suatu ide gagasan atau pendapat serta pemikirannya kepada orang lain untuk berbagai kepentingan.
Adapun indikator dari kegiatan ini adalah meliputi (a) Menjawab pertanyaan apa, siapa, dimana, mengapa dan berapa, (b) Melanjutkan cerita yang telah di dengar sebelumnya, (c) Menceritakan kembali secara urut, (d) Melakukan percakapan atau komunikasi dengan teman sebaya, (e) Berbicara lancar dengan menggunakan kalimat yang terdiri dari 5-6 kalimat.
G. Metode Penelitian
semu (kuasi eksperimen) dengan desain non-equivalent control group. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif dilakukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan menyimak dan berbicara anak usia dini di Taman Kanak-kanak serta aktivitas guru dan anak selama pembelajaran dengan menggunakan metode storytelling dengan media panggung boneka untuk peningkatan kemampuan menyimak dan berbicara.
Data penelitian diperoleh dari tes awal dan tes akhir anak kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol yang dilakukan guru, sebagai aktivitas guru dan anak selama pembelajaran dengan metode storytelling dengan media panggung boneka. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa observasi.
Desain penelitian ini menggunakan desain non-equivalent control group. Bagan untuk desain ini adalah sebagai berikut. (Millan dan Schumacher, 2007:467)
TABEL 1.1
DESIGN NONEQUIVALENT CONTROL GROUPS PRETEST POSTEST
Kelompok Perlakuan
A
B
01
03
02
04
Waktu
1
X
2
X
H. Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi penelitian adalah di TK Negeri Pembina Kabupaten Majalengka yang beralamat Jl. Raya Sukahaji-Maja Desa Cikalong Kecamatan Sukahaji dengan akreditasi A.
81
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen. Metode kuasi eksperimen digunakan untuk mengetahui perbandingan atau pebedaan kemampuan menyimak dan kemampuan berbicara anak usia dini yang menerapkan metode storytelling dengan media panggung boneka dengan membacakan buku cerita atau pembelajaran konvensional.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini jenis Quasi-exsperimental designs, disini peneliti tidak menggunakan random assignment (membagi sampel secara acak) dalam penarikan sampelnya, tetapi menggunakan kelompok atau kelas yang sudah tersedia atau terbentuk sebagai kelompok eksperimen dan kelompok control (Furqon dan Emilia E. 2010:20). Sebelum diberi perlakuan, masing-masing kelompok diberi pretest dengan maksud untuk mengetahui homogenitas dan normalitas, kemudian kelompok eksperimen diberi perlakuan metode storytelling dengan media panggung boneka sementara kelompok kontrol diberi perlakuan membacakan cerita, pada akhirnya dua kelompok tersebut diberikan postest untuk memperoleh informasi hasil belajar siswa.
Desain kuasi eksperimen dilukiskan pada tabel di bawah ini :
TABEL 3.1
DESIGN NONEQUIVALENT PRETEST-POSTTEST CONTROL DESIGN
Group Pretest Treatment Postest
A O1 X1 O2
B O3 X2 O4
Keterangan :
A : Kelas eksperimen yang mendapat perlakuan B : Kelas Kontrol mendapat perlakuan konvensional
O1 : Tes awal sebelum perlakuan diberikan pada kelas eksperimen O2 : Tes akhir setelah perlakuan diberikan pada kelas kontrol O3 : Tes awal sebelum perlakuan diberikan pada kelas kontrol O4 : Tes akhir setelah perlakuan diberikan pada kelas kontrol X1 : Metode storytelling dengan media panggung boneka X2 : Metode pembelajaran konvensional
B. Alur Penelitian
Alur penelitian yang digunakan ditunjukkan pada bagan 3.1
BAGAN 3.1 ALUR PENELITIAN Studi Pendahuluan
Perumusan Masalah
Metode Storytelling dengan media panggung boneka untuk peningkatan
kemampuan menyimak dan berbicara
Penyusunan instrument
1. Pedoman observasi kemampuan
menyimak
2. Pedoman observasi kemampuan
berbicara
Melatih guru TK Negeri Pembina
1. Menyiapkan anak didik kelompok B
2. Konsep metode Storytelling dengan
media panggung boneka
3. Penyusunan perangkat pembelajaran
RKM dan RKH
Uji coba, validasi
Kelompok kontrol Pre-test Kelompok eksperimen
Pembelajaran tanpa metode Storytelling dgn media panggung boneka atau membacakan cerita
Pos-test Penerapan metode
Storytelling dengan
media panggung boneka
Pengolahan Dan analisis
data
Pembahasan
Prosedur penelitian meliputi langkah-langkah sebagai berikut : 1. Tahap Persiapan
Dengan studi literature mengenai pembelajaran dengan menerapkan metode storytelling dengan media panggung boneka dalam meningkatkan kemampuan menyimak dan berbicara anak usia dini, sekaligus mengidentifikasi permasalahan dilapangan, agar dapat mengetahui apa yang terjadi dilapangan sehingga peneliti dapat menerapkan penelitian yang tepat sasaran untuk mengatasi permasalahan dilapangan. Kemudian menentukan tempat dan lokasi penelitian melakukan uji coba instrumen di TK Negeri Pembina Kecamatan Cigasong. Melatih guru TK Negeri Pembina tentang konsep metode storytelling dengan media panggung boneka untuk meningkatkan kemampuan menyimak dan berbicara anak usia dini, menyiapkan anak didik, menyusun Rencana Kegiatan Mingguan dan Rencana Kegiatan Harian. Dilanjutkan dengan menyusun instrument berupa pedoman observasi kemampuan menyimak dan pedoman observasi kemampuan berbicara anak usia dini.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
guru, serta mengamati responden dalam melaksanakan metode storytelling dengan media panggung boneka, peneliti mengamati responden membacakan cerita. Setelah seluruh kegiatan pembelajaran selesai, memberikan posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan menyimak dan berbicara anak usia dini antara yang menggunakan metode storytelling dengan media panggung boneka dengan pembelajaran konvesional melalui membacakan cerita. Dalam tahap pelaksanaan, dilakukan penerapan metode storytelling dengan media panggung boneka yang telah dituangkan dalam rencana pembelajaran dengan jadwal kegiatan tercantum sebagaimana tabel berikut :
TABEL 3.2 JADWAL PENELITIAN
No Hari/Tanggal Kegiatan Keterangan
1 4, 5, 6 Mei
2011
Uji instrumen TK. Negeri Pembina
Cigasong
2 7 Mei 2011 Melatih guru tentang metode
storytelling dengan media panggung boneka
Guru kelas eksperimen
3 9, 10, 11 Mei
20011
Pretest Kelas eksperimen dan
kelas kontrol anak TK Negeri Pembina Majalengka
4 12 s/d 25 Mei
2011
Pelaksanaan pembelajaran dengan
metode storytelling dengan media
panggung boneka
Kelas eksperimen
5 12 s/d 25 Mei
2011
Tidak diterapkan metode storytelling
dengan media panggung boneka tetapi konvensional
kelas kontrol
6 12 s/d 25 Mei
2011
Posttest Kelas control dan kelas
3. Tahap Analisis Data
Pembelajaran metode storytelling dengan media panggung boneka selesai, data hasil observasi yang telah terkumpul dianalisis dan diolah secara statistik dengan cara melaksanakan pengolahan dan analisis data dengan membandingkan skor kemampuan menyimak dan kemampuan berbicara anak pada pretest dan posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
C. Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi penelitian adalah Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Sukahaji Kabupaten Majalengka. Subjek populasi berjumlah 30 anak dengan usia berkisar 5 tahun pada kelompok B1, pembagian populasi pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah perbandingan 15:15.
Alasan mengambil lokasi ini adalah karena metode storytelling dengan media panggung boneka jarang diterapkan. Anak-anak pada umumnya memiliki ciri-ciri yang homogen kemampuannya terutama dalam kemampuan menyimak dan kemampuan berbicara, guru-guru sangat responsive dan mau berkembang sehingga berkeinginan untuk menerapkan metode storytelling dengan media panggung boneka untuk mengembangkan kemampuan menyimak dan kemampuan berbicara anak usia dini.
D. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan satu macam cara pengumpulan data yaitu melalui observasi. Observasi dipilih sebagai teknik utama dalam penelitian ini, karena penelitian ini akan meneliti kemampuan menyimak dan kemampuan berbicara anak usia dini, juga mengukur dengan menggunakan observasi. Menurut Sugiyono (2008:203) menyatakan bahwa “Observasi digunakan bila penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam, dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.”
Dalam pengumpulan data ini terlebih dahulu menentukan sumber data, kemudian jenis data, teknik pengumpulan data, dan istrument yang digunakan. Teknik pengumpulan data secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 3.3.
TABEL 3.3 INSTRUMEN DATA
No Sumber
Data Jenis Data Teknik Data Instrumen
1 Anak Kemampuan menyimak
Dokumentasi Alat yang
dibutuhkan untuk
E. Proses Perlakuan
Penelitian ditentukan dua kelas sebagai subjek penelitian, kelas pertama sebagai kelas eksperimen dan kelas kedua sebagai kelas kontrol. Pertama, masing-masing kelompok diberi pretest dengan maksud untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Selanjutnya pada kelas eksperimen diberi perlakuan berupa pembelajaran penerapan metode storytelling dengan media panggung boneka sebanyak 10 pertemuan dengan langkah pembelajaran sebagai berikut :
1. Tahap persiapan, dengan langkah kegiatan sebagai berikut :
a. Guru menata lingkungan kelas untuk mendukung kegiatan metode storytelling dan media panggung boneka.
b. Guru dan anak mempersiapkan alat peraga yang akan digunakan berupa panggung boneka dan beberapa boneka
c. Dengan bimbingan guru anak mengatur posisi tempat duduk 2. Tahap awal, dengan langkah kegiatan sebagai berikut :
a. Anak-anak berbaris kemudian masuk kelas dan duduk melingkar
b. Guru membimbing anak untuk berdoa, mengucapkan surat-surat pendek serta menyanyi dan mengabsen anak didik
c. Guru memberikan informasi kepada anak tentang kegiatan yang akan dilakukan
3. Tahap inti, dengan langkah kegiatan sebagai berikut :
a. Anak memperhatikan guru yang sedang bercerita dengan media panggung boneka.
b. Anak memperhatikan guru yang sedang bercerita dengan memainkan tokoh boneka.
c. Anak secara seksama menyimak cerita dengan media panggung boneka. d. Anak diberi kesempatan dan keluasaan untuk mengamati cerita dan
berkomentar.
e. Anak diberi kesempatan untuk bertanya jawab mengenai cerita. 4. Tahap penutup, dengan langkah kegiatan sebagai berikut :
a. Anak melaksanakan tanya jawab tentang cerita yang disampaikan guru
b. Guru memberi kesempatan pada anak yang lain untuk mengungkapkan atau berpendapat tentang kegiatan serta pengalaman anak setelah menonton cerita dengan media panggung boneka.
c. Guru dan anak dapat bertanya tentang isi cerita, isi gambar, dan memberi kesempatan pada anak yang lain untuk menceritakan kembali urutan cerita tersebut.
d. Guru dapat mereview (mengulang) kembali cerita yang sudah disampaikan oleh anak
e. Guru membimbing anak untuk berdoa.
setiap hari. Metode storytelling dengan media panggung boneka judul cerita setiap hari berganti, ada 10 judul cerita yang akan digunakan antara lain: 1). Mengabaikan nasihat teman, 2). Popi yang sombong, 3). Kueh Untuk Nenek, 4). Tersesat dihutan, 5). Kucing yang nakal, 6). Kelinci dan singa tua, 7). Damai itu indah, 8). Sirarong yang rakus, 9). Akibat tidak patuh 10). Lala dan lili, sedangkan dalam kelas kontrol materi cerita sama tetapi dengan membacakan cerita tanpa menggunakan metode storytelling dan media panggung boneka atau secara konvensional.
F. Instrumen Penelitian
Titik tolak dari penyusunan instrumen adalah variabel-variabel penelitian yang ditetapkan untuk diteliti. Dari variabel-variabel tersebut diberikan definisi operasional dan selanjutnya ditentukan indikator-indikator yang akan diukur, dari indikator ini kemudian dijabarkan menjadi butir-butir pertanyaan atau pernyataan (Sugiyono, 2008:149).
TABEL 3.4
Observasi Kelompok B 7,8,9
ditanyakan. Dengan hanya menggunakan empat interval yaitu pernyataan “sangat mampu”, “Mampu, kurang mampu dan tidak mampu” untuk mengungkapkan kejelasan suatu sikap atau sifat yang diteliti. Jawaban responden skor tertinggi bernilai (4) dan skor terendah (1). Misalnya untuk jawaban sangat mampu (4), jawaban mampu (3) kurang mampu (2) dan tidak mampu (1).
G. Pengujian Instrumen Penelitian
Intrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data. Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu validitas dan realibilitas (Arikunto, 1999:160). Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan instrumen tes. Salah satu ciri tes yang baik adalah valid dapat mengukur apa yang hendak diukur.
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat ke validan atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Sugiyono (2009) menyatakan bahwa uji validitas merupakan suatu langkah pengujian yang dilakukan terhadap isi (content) dari suatu instrumen, dengan tujuan untuk mengukur ketepatan instrumen yang digunakan dalam penelitian.
Adapun langkah uji validitas menurut Hidayat (2007) adalah sebagai berikut: 1. Menghitung harga korelasi setiap butir pertanyaan (observasi) yang akan
digunakan dalam penelitian dengan rumus :
Keter
ng : koefisien korelasi : jumlah skor item : jumlah skor total (item) : jumlah responden enghitung harga t dengan rumus :
eterangan : : nilai t hitung
: koefisien korelasi hasil r hitung : jumlah responden
ri t tabel dengan melihat tabel t de Apabila nilai t hitung > t tabel be rarti tidak valid
ji Reliabilitas
Realibilitas menunjuk pada sa pat dipercaya untuk digunakan se rsebut sudah baik. Instrumen yang pada responden untuk merujuk jaw nstrumen yang sudah dapat diperca
ng dapat dipercaya. Apabila datan aka beberapa kali pun diambil akan t
ung
dengan dk = n – 2, α = 0,05 l berarti valid dan apabila nilai t hi
satu pengertian bahwa suatu ins n sebagai alat pengumpul data kare
(spear
Pengujian reliabilitas dilakuka pearman brown) dengan rumus seba
eterangan :
: reliabilitas internal seluruh inst : korelasi product moment antara Hasil pengujian validitas terlampi
eknik Analisis Data
Untuk menganalisis data yang tela wab rumusan permasalahan, maka
ningkatan kemampuan menyim
Peningkatan yang terjadi sebelum g faktor (N-Gain) dengan rumus H
pre
= Skor Maksimum Ideal
Gain yang dinormalisasi ini diinte puan menyimak dan berbicara da
kukan dengan menggunakan tekni sebagai berikut.
nstrumen
ntara belahan pertama dan kedua. mpir.
elah diperoleh sehingga dapat dig ka langkah-langkahnya sebagai be
yimak dan berbicara anak
um dan sesudah pembelajaran dihi us Hake (Cheng, et, al, 2004:35):
TABEL 3.6
KATEGORI TINGKAT GAIN YANG DINORMALISASI
Batasan Kategori
g > 0,7 Tinggi
0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang
g < 0,3 Rendah
Pengaruh pembelajaran dengan menggunakan metode storytelling dapat dilihat dari perbandingan nilai g (N-gain) kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran dengan metode storytelling dengan media panggung boneka kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Suatu pembelajaran dikatakan lebih efektif jika menghasilkan g lebih tinggi dibanding pembelajaran lainnya.
2. Uji Hipotesis
a. Uji Normalitas Distribusi Data
Untuk melihat normalitas data skor postes kelas kontrol dan eksperimen dilakukan uji normalitas data. Pengujian dilakukan dengan menggunakan Chi Kuadrat dengan frekuensi pengujiannya jika X2 hitung < X2 tabel maka distribusi normal dan jika X2 hitung > X2 tabel maka distribusi tidak normal. Uji normalitas distribusi data kemampuan menyimak kemampuan berbicara untuk kelompok eksperimen dilakukan dengan persamaan (Sugiyono: 2007:241) :
∑
−=
e e o
f f f x ) ( ( 2
data dikatakan berdistribusi normal jika x2hitung < x2tabel. b. Uji Homogenitas
Uji Homogenitas dilakukan untuk mengetahui distribusi data homogen atau tidak. Dalam hal ini berlaku. Ketentuan bila harga F hitung lebih kecil atau sama dengan Ftabel ( Fh ≤ Ft ), maka Ho diterima dan Ha ditolak, Ho ditemui varian homogen. Uji homogenitas ialah uji untuk mengetahui apakah distribusi data normal atau tidak. Uji homogenitas distribusi data dilakukan dengan menggunakan persamaan :
Data dikatakan homogen bila Fhitung ≤ Ftabel (Sugiyono : 2007:276) c. Uji Kesamaan Dua Rerata
Uji kesamaan dua rata-rata dipakai untuk membandingkan antara dua keadaan, yaitu keadaan nilai rata-rata pretest siswa pada kelompok eksperimen dengan siswa pada kelompok kontrol, keadaan ini nilai rata-rata Posttest siswa pada kelompok eksperimen dengan siswa pada kelompok kontrol, dan uji kesamaan rata-rata untuk g. Uji kesamaan dua rata-rata (uji-t).
Ada dua rumus untuk uji-t dua sampel independen (Sudjana, 2005:207) sebagai berikut :
1. Dengan asumsi kedua variance sama besar (equal variances assumed):
Dengan derajat kebebasan : nx + ny-2
2. Dengan asumsi kedua variance tidak sama besar (equal variances not assumed):
144
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada bab V sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran metode storytelling dengan media panggung boneka dalam meningkatkan kemampuan menyimak dan berbicara terdapat perubahan.
a. Penerapan pembelajaran dengan metode storytelling dapat meningkatkan pembelajaran secara signifikan terutama anak yang kategori rendah.
b. Anak semakin antusias dan tertarik dengan mengikuti pembelajaran metode storytelling dengan media panggung boneka, sehingga ada peningkatan yang signifikan dalam kemampuan menyimak dan berbicaranya
2. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan menyimak antara anak yang belajar dengan menggunakan metode storytelling dengan media panggung boneka dibandingkan dengan pembelajaran konvensional
3. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berbicara antara anak usia dini yang belajar dengan menggunakan metode storytelling dengan media panggung boneka dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode storytelling dengan media panggung boneka terhadap kemampuan berbicara anak berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak. Hal ini dibuktikan kemampuan berbicara anak pada kelas eksperimen meningkat. Maka hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berbicara pada anak usia dini.
B. Rekomendasi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode storytelling dengan media panggung boneka berpengaruh baik bagi peningkatan kemampuan menyimak dan berbicara, oleh karena itu penulis merekomendasikan sebagai berikut:
metode storytelling dengan media panggung boneka agar disosialisasikan di gugus sekolah khususnya dan sekolah-sekolah secara umum.
2. Bagi pengelola mendapat kontribusi dalam peningkatan program pembelajaran ke arah yang lebih baik
v
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN
PERNYATAAN
KATA MUTIARA
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR BAGAN.. ... xiii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 9
C. Tujuan Penelitian ... 10
D. Manfaat Penelitian ... 10
E. Hipotesis Penelitian ... 12
F. Definisi Operasional ... 12
G. Metode Penelitian ... 15
vi
BAB II LANDASAN TEORI
A. Konsep Metode storytelling dengan Media
Panggung Boneka ... 18
B. Media Panggung Boneka ... 43
C. Menyimak dan Berbicara ... 54
D. Hubungan Menyimak dengan Kemampuan Berbahasa Lainnya ... 66
E. Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini ... 67
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 81
B. Alur Penelitian ... 82
C. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 86
D. Teknik Pengumpulan Data ... 86
E. Proses Perlakuan ... 88
F. Instrumen Penelitian ... 90
G. Pengujian Instrumen Penelitian ... 93
H. Teknik Analisis Data ... 95
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 99
B. Hasil Pembahasan ... 134
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan ... 144
B. Rekomendasi ... 146
vii
LAMPIRAN-LAMPIRAN :
3.1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Kemampuan Menyimak ... 150
3.2 Pedoman Observasi Kemampuan Menyimak ... 151
3.4 Pedoman Observasi KemampuanBerbicara ... 152
3.5 Satuan Kegiatan Mingguan ... 154
3.6 Satuan kegiatan Harian ... 156
3.7 Skenario Cerita ... 166
3.8 Proses Metode Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Storytelling Dengan Media Panggung Boneka ... 189
3.9 Reability Menyimak ... 192
3.10 Reability Berbicara ... 193
4.1 Uji Normalitas Data Homogenitas dan Uji Beda Dua Rerata ... 194
4.2 Nilai Kemampuan Menyimak Kelas Kontrol Pretes ... 250
4.3 Nilai Kemampuan Menyimak Kelas Kontrol Posttes ... 251
4.4 Hasil Perhitungan (N Gain) Setiap Aspek Kemampuan Menyimak Pada Pretes dan Posttes Kelas Kontrol ... 252
4.5 Hasil Perhitungan N Gain Setiap Indikator Kemampuan Menyimak Pada Pretes dan Posttes Kelas Kontrol ... 253
4.6 Nilai Kemampuan Menyimak Kelas Eksperimen Pretes ... 254
4.7 Nilai Kemampuan Menyimak Kelas Eksperimen Posttes .... 255
4.8 Hasil Perhitungan Ngain Setiap Aspek Kemampuan Menyimak Pretes-Posttes Kelas Eksperimen ... 256
4.9 Hasil Perhitungan N Gain Setiap Indikator Kemampuan Menyimak Pretes-Posttes Kelas Eksperimen ... 257
4.10 N Gain Pretes-Posttes Kemampuan Menyimak Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 258
4.11 Nilai Kemampuan Berbicara Kelas Kontrol Pretes ... 259
viii
4.13 Hasil Perhitungan N Gain Setiap Aspek Kemampuan
Berbicara Kelas Kontrol Pretes-Posttes ... 261 4.14 Hasil Perhitungan N Gain Setiap Indikator Kemampuan
Berbicara Kelas Kontrol Pretes-Posttes ... 262 4.15 Nilai Kemampuan Berbicara Kelas Eksperimen Pretes ... 263 4.16 Nilai Kemampuan Berbicara Kelas Eksperimen Posttes ... 264 4.17 Hasil Perhitungan N Gain Setiap Aspek Kemampuan
Berbicara Kelas Eksperimen ... 265 4.18 Hasil Perhitungan N Gain Setiap Indikator Kemampuan
Berbicara Kelas Eksperimen Pretes-Posttes ... 266 4.19 N Gain Pretes dan Posttes Kemampuan Berbicara Kelas
Kontol dan Eksperimen ... 267 4.20 Dokumen Kegiatan Pembelajaran Metode Storytelling
Dengan Media Panggung Boneka ... 268 4.21 Keputusan Direktur Sekolah Pasca Sarjana Universitas
Pendidikan Indonesia Tentang Pengangkatan Pembimbing
Penulisan tesis Program Magister S2 ... 269 4.22 Permohonan Izin Mengadakan Studi Lapangan Penelitian .. 270 4.23 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari TK
Negeri Pembina Kabupaten Majalengka ... 271
