menghadapi mata kuliah pengantar akuntansi 2 di Universitas ‘X’ Bandung. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui seberapa besar hubungan jenis-jenis learning approach dan prestasi belajar pada mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi yang berasal dari jurusan IPA di Universitas ‘X’ Bandung. Teknik pemilihan sampel menggunakan metode purposive sampling dengan sampel sebanyak 69 orang.
Alat ukur yang digunakan merupakan modifikasi dari Revise Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F) yang ada di teori Biggs (1993). Pada surface approach terdapat 16 item yang valid dengan kisaran validitas 0,353-0,691. Pada deep approach terdapat 19 item yang valid dengan kisaran validitas 0,346-0,825. Reliabilitas alat ukur dengan menggunakan Alpha Cronbach dengan nilai reliabilitas sebesar 0,734 untuk surface approach dan 0,753 untuk deep approach. Data hasil penelitian ini diolah dengan menggunakan teknik korelasi rank spearman.
Berdasarkan pengolahan data secara statistik maka didapatkan mahasiswa lebih banyak menggunakan pendekatan deep approach dalam memelajari mata kuliah pengantar akuntansi 2. Koefisien korelasi antara surface approach dan prestasi belajar sebesar -0,191 dan mempuanyai arah negatif. Koefisien korelasi antara deep approach dan prestasi belajar adalah sebesar 0,039 dan mempunyai arah positif.
ABSTRACT
The titled of this research is correlation between learning approach and student learning achievement in accounting economics faculty from science majors in studying introductory accounting courses 2 at University 'X' Bandung. This research was conducted to determine how much the correlation types of learning approach and student learning achievement in accounting economics faculty from science department at University of 'X' Bandung. Sample selection techniques using purposive sampling method with a sample of 69 peoples.
Measuring instruments used is a modification of the Revise Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F) in the Biggs’s theory (1993). In surface approach there are 16 valid items in the range of validity 0.353 to 0.691. In deep approach are 19 valid items in the range of validity 0.346 to 0.825. The reliability of measuring instruments using Cronbach Alpha. The reliability value for surface approach is 0.734 and 0.753 for deep approach. The result of research data is processed by using technic of Spearman rank correlation.
Based on the statistical data processing was found that most of students are using deep approach in studying introductory accounting courses 2. The correlation coefficient between surface approach and learning achievement is -0.191 and has a negative direction. The correlation coefficient between the deep approach and achievement of learning is 0,039 and has a positive direction.
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar belakang Masalah...1
1.2. Identifikasi Masalah...10
1.3. Maksud dan Tujuan...10
1.3.1. Maksud penelitian...10
1.3.2. Tujuan Penelitian...10
1.4. Kegunaan Penelitian...11
1.4.1. Kegunaan Teoritik...11
1.4.2. Kegunaan praktis...11
1.5. Kerangka Berpikir...12
1.6. Asumsi...20
1.7. Hipotesis...20
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Belajar...21
2.2.1. Pengertian Learning Approach…..………...23
2.2.2. Makna Learning Approach………...………23
2.2.3. Faktor yang berkaitan dengan Learning Approach...……...……….26
2.3. Prestasi belajar……….……….29
2.3.1. Pengertian Prestasi Belajar………...29
2.3.2. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar………...30
2.4. Taksonomi tujuan instruksional menurut B.S. Bloom………36
2.5. Masa dewasa awal………...41
2.5.1. Karakteristik masa dewasa awal………...41
2.5.2. Perkembangan kognitif……….43
2.5.3. Perkembangan karir………..45
2.5.3.1. Eksplorasi, perencanaan dan pengambilan keputusan...45
2.5.4. Perkembangan sosio-emosional………....47
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1. Rancangan Penelitian...49
3.2. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional………...50
3.2.1 Variabel penelitian………...50
3.3.3. Data penunjang………...54
3.3.4. Validitas dan reliabilitas Learning Approach……….55
3.3.4.1.Validitas Learning Approach………..55
3.3.4.2.Reliabilitas Learning Approach ……….56
3.4. Populasi dan Teknik sampling………...57
3.4.1. Populasi sasaran penelitian………...57
3.4.2. Karakteristik populasi………...………..57
3.4.3. Teknik penarikan sampel………57
3.5. Teknik analisis data………..58
3.6. Hipotesis Statistik……….58
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian………...…..60
4.1.1. Gambaran Responden……….60
4.1.1.1. Berdasarkan Pendidikan Terakhir orangtua...60
4.1.1.2. Berdasarkan Nilai Mutu Pengantar Akuntansi 2………61
4.1.2.1. Hubungan antara Surface Approach dan Prestasi Belajar………..62
4.1.2.2. Hubungan antara Deep Approach dan Prestasi Belajar………….63
4.1.3. Pembahasan………64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan………...74
5.2. Saran……….75
5.2.1. Saran Teoritis………...75
5.2.1. Saran Praktis………...75
DAFTAR PUSTAKA………..77
DAFTAR RUJUKAN………..78
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Alat ukur (kuesioner dan kisi-kisi alat ukur)
Lampiran 2 Uji validitas dan reliabilitas alat ukur
Lampiran 3 Data mentah hasil penelitian
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Akhir belajar di Sekolah Menengah Atas (SMA) merupakan awal untuk
studi di Perguruan Tinggi. Seorang siswa tidak dapat melanjutkan ke perguruan
tinggi apabila belum menyelesaikan pendidikan di SMA. Belajar di perguruan
tinggi merupakan salah satu pilihan bagi para siswa dari sekian banyak pendidikan
tinggi yang disediakan oleh pemerintah Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia
memang menyediakan kesempatan untuk memeroleh pendidikan yang layak. Ada
berbagai jenis program pendidikan tinggi yang tersebar di seluruh Indonesia. Studi
di Perguruan Tinggi apakah itu akademi, politeknik, sekolah tinggi, institut atau
universitas menuntut kemampuan studi yang maksimal dan terarah
(Undang-Undang No. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan
Pemerintah No. 60 tahun 1999), hal ini karena pendidikan di perguruan tinggi
merupakan pendidikan akademik dan professional (Peraturan Pemerintah Nomor
60 Tahun 1999 tentang Pendidikan Tinggi).
Untuk berhasil menyelesaikan pendidikan di perguruan tinggi, maka
diperlukan persiapan semenjak SMA. Persiapan tersebut ditentukan berdasarkan
minat dan kemampuan. Salah satu hal yang dilakukan sekolah dalam persiapan
tersebut adalah pemilihan jurusan IPA dan IPS. Namun tidak jarang terjadi siswa
memilih jurusan yang tidak sesuai dengan minat dan kemampuannya. Hal ini
2
mengharuskan siswa mengambil jurusan yang tidak sesuai dengan minat dan
kemampuannya, terbawa dan ikut dengan teman - temannya, penilaian yang
positif dari lingkungan terhadap jurusan tertentu. Ini dapat menjadi kendala ketika
siswa akan memilih jurusan di perguruan tinggi nantinya seperti memilih jurusan
yang tidak sesuai dengan dasar pengetahuan yang mereka miliki. Masalah tidak
hanya berhenti di situ saja, siswa juga akan kesulitan dalam menempuh mata
kuliah yang ada di jurusan perguruan tinggi yang mereka pilih.
Seperti halnya yang dapat dilihat dari siswa yang berasal dari jurusan IPA
memilih jurusan di perguruan tinggi yang memiliki dasar pengetahuan yang ada di
IPS. Dengan melihat dasar pengetahuan yang mereka miliki, ini dapat menjadi
salah satu kendala bagi siswa yang berasal dari jurusan IPA yang memilih jurusan
yang menuntut dasar pengetahuan yang ada di IPS ketika akan melanjutkan
pendidikan ke perguruan tinggi.
Salah satu jurusan di perguruan tinggi yang memiliki dasar pengetahuan
yang ada di IPS adalah jurusan ekonomi akuntansi. Pada jurusan ekonomi
akuntansi, mahasiswa di tuntut untuk dapat menyajikan dan memeriksa laporan
keuangan. Dimana nantinya mahasiswa akan mengalkulasi jumlah modal yang
dibutuhkan, semua biaya yang masuk, semua biaya yang keluar, laba yang
diperoleh serta rugi yang diterima pada suatu perusahaan. Untuk dapat menguasai
tuntutan yang ada pada jurusan ekonomi akuntasi, maka mahasiswa diharuskan
untuk menempuh beberapa mata kuliah yang disajikan dalam 4 kompensi yaitu
akuntansi keuangan, akuntansi menejemen, akuntansi perpajakan dan akuntansi
adalah pengantar akuntansi.
Mata kuliah pengantar akuntansi dibagi menjadi pengantar akuntansi 1 dan
pengantar akuntansi 2. Mata kuliah pengantar akuntansi 1 dipelajari oleh
mahasiswa pada semester 1. Mata kuliah ini memelajari mengenai konsep dasar
pencatatan akuntansi yang dimulai dari konsep dasar persamaan akuntansi, siklus
akuntansi dan konsep dasar untuk pengukuran, pencatatan dan pelaporan kas,
piutang, persediaan dan aktiva tetap. Laporan keuangan yang dibuat berasal dari
perusahaan pribadi. Pada mata kuliah ini mahasiswa membuat laporan keuangan
secara manual. Sedangkan mata kuliah pengantar akuntansi 2 merupakan mata
kuliah yang memelajari mengenai konsep-konsep laporan keuangan, konsep
akuntansi, teknik akuntansi dan perlakuan akuntansi untuk firma dan perusahaan
perseroan, transaksi dalam mata uang asing, hutang obligasi, investasi dalam
saham dan obligasi, laporan arus kas. Mata kuliah pengantar akuntansi 2 ini
merupakan mata kuliah lanjutan dari pengantar akuntansi 1 yang dipelajari
mahasiswa pada semester 2. Pembuatan laporan keuangan pada mata kuliah ini
tidak lagi secara manual melainkan secara komputerisasi.
Jika dilihat dari hal-hal yang dipelajari, pengantar akuntansi 2 lebih
kompleks dari pada pengantar akuntansi 1. Dari segi pembuatan laporan
keuangan, pengantar akuntansi 2 lebih rumit jika dibandingkan dengan pengantar
akuntansi 1. Walaupun mata kuliah pengantar akuntansi 2 merupakan mata kuliah
lanjutan dari pengantar akuntansi 1, tetapi hal–hal yang dipelajari sangat berbeda.
Pada pengantar akuntansi 1, laporan keuangan yang dibuat berisi kas,
4
pada pengantar akuntansi 2, laporan keuangan yang dibuat sudah mencakup
saham, obligasi pada sebuah perseroan terbatas. Karena terdapatnya perbedaan
dan kerumitan yang ada, maka menimbulkan kesulitan tersendiri pada mahasiswa
yang berasal dari jurusan IPA dalam memelajari mata kuliah pengantar akuntasi 2.
Berdasarkan informasi yang didapat dari ketua jurusan prodi akuntansi,
untuk dapat membuat laporan keuangan ini maka dibutuhkannya pengetahuan–
pengetahuan dasar yang harus dimengerti oleh mahasiswa. Jika melihat
mahasiswa yang berasal dari jurusan IPA, mereka kurang pengetahuan dalam
pembuatan laporan keuangan. Untuk menghitung laba dan rugi pada sebuah
laporan keuangan tersebut dibutuhkannya pengetahuan berupa konsep–konsep
elemen laporan keuangan yang tercantum pada sisi aktiva maupun pasiva. Tidak
hanya itu saja, pengetahuan mengenai ayat–ayat jurnal juga dibutuhkan
didalamnya sehingga mahasiswa dapat membuat jurnal yang sesuai dengan ayat
jurnalnya. Pengetahuan mengenai konsep–konsep tersebut tidak hanya dapat
dihafalkan saja, tetapi juga harus dipahami untuk menganalisis proses akuntansi
untuk firma dan perusahaan perseroan, transaksi dalam mata uang asing, hutang
obligasi, investasi dalam saham dan obligasi, laporan arus kas. Karena dalam
pembuatan laporan keuangan terdapat keterkaitan antara satu laporan dengan
laporan yang lainnya, maka mahasiswa harus mengerti secara mendalam sehingga
dapat menghubungkan antara satu materi dengan materi yang lainnya yang ada
pada pengantar akuntansi 2.
Jika dikaitkan dengan taksonomi belajar ranah kognitif Bloom (dalam
mahasiswa mampu mensintesa materi yang telah diajarkan. Mahasiswa
diharapkan mampu melakukan pengakuan, pengukuran dan pelaporan untuk
perkiraan (pos-pos) yang telah dipelajari. Agar mampu melakukan hal tersebut,
mahasiswa harus memiliki pengetahuan dan pemahaman terhadap hal yang telah
dipelajarinya. Jika mahasiswa mempunyai pengetahuan dan pemahaman terhadap
hal-hal yang telah dipejari, maka ia akan mampu untuk melakukan pengakuan,
pengukuran dan pelaporan. Sebaliknya, mahasiswa yang tidak mempunyai
pengetahuan yang cukup, maka ia mengalami kesulitan untuk memahami,
menerapkan dan menganalis mata kuliah pengantar akuntansi 2 (dalam satuan
acara perkuliahan mata kuliah pengantar akuntansi 2).
Mahasiswa yang berasal dari jurusan IPA, kurang memiliki pengetahuan
dalam pembuatan laporan keuangan dan kurangnya dasar-dasar yang dimiliki oleh
mahasiswa maka mereka kesulitan dalam proses pemahaman dan menganalis
persoalan yang ada pada mata kuliah pengantar akuntansi 2. Oleh karena itu,
membuat mahasiswa cukup mengalami kesulitan pada mata kuliah pengantar
akuntansi 2.
Untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi mahasiswa yang berasal dari
jurusan IPA dalam mengikuti mata kuliah pengantar akuntansi 2, maka diperlukan
pendekatan belajar yang sesuai agar dapat memahami mata kuliah tersebut.
Pendekatan belajar ini biasanya disebut dengan learning approach. Seperti yang
diungkapkan Marton dan Saljo (dalam Biggs,1993) learning approach merujuk pada suatu proses yang digunakan oleh seseorang pada saat mempelajari sesuatu
6
dipelajari. Dalam Learning approach terdapat dua kelompok pendekatan belajar
yaitu surface approach dan deep approach.
Surface approach adalah pendekatan belajar yang hanya mau belajar jika ada dorongan dari luar (ekstrinsik) antara lain takut tidak lulus. Oleh karena itu
strategi yang digunakan adalah menghafal materi dan berfokus pada materi yang
dianggap penting. Mahasiswa belajar tanpa melihat hubungan antara unsur, makna
ataupun penerapan dari apa yang telah mereka pelajari dalam mata kuliah
pengantar akuntansi 2. Mahasiswa yang menggunakan surface approach biasanya
lebih berusaha untuk menyelesaikan setiap tugas yang diperlukan, mengingat
informasi yang diperlukan untuk ujian, menganggap tugas sebagai beban dan
memusatkan perhatian pada setiap bagian yang berbeda tanpa berusaha untuk
mengintegrasikan (Biggs, 1993).
Mahasiswa yang menggunakan surface approach dapat terlihat ketika ia
mengerjakan tugas-tugas yang tidak dimengerti yang ada di dalam kegiatan
perkuliahan. Mereka biasanya takut tidak lulus dalam mata kuliah ini dan mereka
juga takut mendapatkan nilai yang kurang dari standar lulus. Mata kuliah yang
diajarkan cukup dengan dihafal meskipun tidak mengerti dan juga tidak terlalu
paham. Mahasiswa akan belajar lebih serius jika mendapat tuntutan dari luar
seperti terancam tidak lulus pada mata kuliah ini dan bahkan mahasiswa juga
menghindari matakuliah ini jika tidak disukai.
Sedangkan Deep approach adalah pendekatan belajar yang dorongan belajarnya berasal dari dalam diri (intrinsik) dimana mereka mempelajari materi
approach antara lain berusaha memahami materi lebih dalam dan mencoba menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah diperolehnya.
Pada deep approach terdapat pengolahan tingkat tinggi di dalamnya sehingga materi yang telah diterima, diolah lebih mendalam sampai terbentuk suatu
pemahaman. Setelah terbentuk suatu pemahaman maka mahasiswa mampu
mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari, bukan semata-mata hanya
untuk dihafalkan saja (Biggs,1993).
Mahasiswa yang menggunakan deep approach akan berusaha mencari
informasi-informasi yang dibutuhkannya dan aktif mencari mengenai apa yang
belum dipahami olehnya. Usaha-usaha yang dilakukan berupa mencari buku-buku
yang berhubungan dengan materi yang telah di dapat yang berasal dari
dosen-dosen yang bersangkutan. Selain itu, mahasiswa sering bertanya mengenai mata
kuliah yang tidak dimengertinya kepada dosen maupun teman-teman yang lebih
mengerti mengenai suatu materi.
Setiap pendekatan belajar tersebut memberikan outcome yang berbeda.
Outcome nya pun bermacam-macam seperti dalamnya pemahaman yang dimiliki oleh mahasiswa terhadap mata kuliah yang dipelajarinya. Salah satu outcome yang
lainnya berupa nilai akhir yang diperoleh mahasiswa pada suatu mata kuliah
tertentu yang menjadi tolak ukur dari prestasi belajar yang diperolehnya. Prestasi
belajar merupakan hasil belajar mahasiswa dalam menunjukkan kualitas
pemahaman terhadap apa yang dipelajari,yang diketahui melalui serangkaian tes
seperti kuis, UTS dan UAS. Prestasi belajar mahasiswa fakultas ekonomi dalam
8
diperoleh mahasiswa. Nilai tersebut menjadi patokan lulus atau tidaknya
mahasiswa pada mata kuliah pengantar akuntansi 2. Nilai minimal yang harus
didapat oleh mahasiswa agar dinyatakan lulus pada mata kuliah pengantar
akuntansi 2 adalah 60 – 69 dengan huruf mutu C. Untuk mencapai ini tentu tidak
luput dari hal – hal yang mempengaruhinya. Menurut W.S Winkel terdapat 2
faktor yang memengaruhi prestasi belajar yaitu faktor dari dalam diri atau yang
biasanya disebut dengan faktor intrisik dan faktor dari luar diri yang biasanya
disebut faktor ekstrinsik. Faktor intrinsik ini berupa intelegensi, motivasi belajar,
perasaan sikap – minat dan keadaan fisik. Sedangkan faktor ekstrinsik berupa
lingkungan keluarga dan lingkungan kuliah.
Untuk mengetahui secara lebih lanjut mengenai permasalahan yang
terjadi pada mahasiswa jurusan ekonomi akuntansi terutama pada mata kuliah
pengantar akuntansi 2 yang berasal dari SMA IPA, maka peneliti melakukan
penelitian awal dengan melakukan wawancara terhadap 10 orang mahasiswa
akuntansi yang berasal dari jurusan IPA, kesupuluh orang mahasiswa tersebut
memiliki kesulitan dalam mempelajari mata kuliah pengantar akuntansi 2.
Pendekatan belajar yang diterapkan pun berbeda-beda pula.
Sebanyak lima orang mahasiswa menunjukkan kecenderungan surface
approach. Mahasiswa jarang mengulang dan mempelajari mata kuliah ini ketika di rumah walaupun ia sadar bahwa ia tidak mengerti mengenai mata kuliah
tersebut. Walaupun mereka tidak mengerti, mahasiswa tetap mengerjakan tugas
yang diberikan oleh dosen dan tidak jarang mereka meniru perkerjaan teman yang
UTS dan UAS, mereka mulai mengumpulkan bahan-bahan dari dosen untuk
dipelajari. Dalam memersiapkan ujian, mahasiswa menghafalkan kisi-kisi yang
telah diberikan oleh dosen. Dalam mempelajari contoh kasus, mahasiswa
memelajari langkah-langkah dalam pembuatan laporan keuangan tersebut.
Menurut mereka nilai tinggi tidak terlalu penting, yang penting mereka lulus dari
mata kuliah ini. Dari lima orang mahasiswa yang pendekatan belajarnya
cenderung surface, terdapat empat orang mahasiswa yang lulus dari mata kuliah ini dengan nilai A, C+, C dan satu orang yang mahasiswa yang tidak lulus
sehingga ia harus mengulang kembali mata kuliah tersebut.
Berbeda dengan lima orang mahasiswa lainnya. lima orang mahasiswa
lainnya menunjukkan kecenderungan deep approach. Mahasiswa berusaha untuk
mengerti mata kuliah pengantar akuntansi 2 ini agar mereka lulus dari mata kuliah
ini dan tidak ingin mengulang kembali. Mereka tetap berusaha dalam memahami
perkuliahan yang berlangsung. Mahasiswa tersebut rajin bertanya kepada
dosen-dosen yang bersangkutan, bertanya kepada temannya yang lebih mengerti dan
juga mencari buku-buku yang dapat menunjang mata kuliah ini. Mereka selalu
mengulang mata kuliah ini dan mengerjakan latihan soal baik yang ada di dalam
buku maupun soal yang diberikan oleh dosen. Dari lima orang mahasiswa yang
pendekatan belajarnya cenderung deep, terdapat empat orang mahasiswa yang
tidak lulus pada mata kuliah ini sehingga menyebabkan mereka harus mengulang
kembali mata kuliah pengantar akuntansi 2 ini pada semester berikutnya.
Berdasarkan informasi yang telah diuraikan diatas, maka peneliti merasa
10
prestasi belajar pada mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi di Universitas “ X“
kota Bandung yang berasal dari jurusan IPA dalam menghadapi mata kuliah
pengantar akuntansi 2.
1.2. IDENTIFIKASI MASALAH
Seberapa besar hubungan learning approach dan prestasi belajar pada
mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi Universitas “X” kota Bandung.
1.3. MAKSUD DAN TUJUAN
1.3.1. Maksud
Untuk mengetahui learning approach dan prestasi belajar pada
mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi yang berasal dari jurusan IPA dalam
menghadapi mata kuliah pengantar akuntansi 2 di Universitas “X” kota
Bandung.
1.3.2. Tujuan
1.4. KEGUNAAN
1.4.1. Kegunaan Teoritik
1. Memberikan informasi tambahan kepada ilmu psikologi, khususnya
psikologi pendidikan mengenai hubungan learning approach dengan
prestasi belajar.
2. Memberikan masukan bagi peneliti lain yang berminat untuk melakukan
penelitian mengenai hubungan learning approach dengan prestasi belajar
pada mahasiswa fakultas lain di Universitas “X”.
1.4.2. Kegunaan Praktis
1. Memberikan informasi kepada mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi
yang berasal dari jurusan IPA pada Universitas “X” di kota Bandung
mengenai hubungan learning approach dengan prestasi belajar. Informasi ini dapat dimanfaatkan untuk pemahaman terhadap diri mereka sendiri dan
mengoptimalkan kemampuan belajar mahasiswa.
2. Memberikan informasi kepada fakultas ekonomi akuntansi mengenai
12
1.5. KERANGKA BERPIKIR
Mahasiswa yang berusia 20 – 25 berada pada pada tahap perkembangan
dewasa awal. Masa ini merupakan masa permulaan dewasa dimana seseorang
memasuki masa transisi baik secara fisik, intelektual, dan peran sosial (Santrock,
1999). Dalam masa transisi intelektual menurut Piaget (dalam Crain, 1992; Miller,
1993; Santrock 1999; Papalia, Olds dan Feldman, 1998) kapasitas kognitif
dewasa muda tergolong masa operational formal bahkan kadang-kadang mencapai
masa post operasional formal (Turner dan Helms, 1995). Hal ini menyebabkan
dewasa awal mampu untuk memecahkan masalah yang kompleks dengan
kapasitas berpikir abstrak, logis dan rasional. Tidak hanya itu saja menurut
Schaie (dalam Santrock, 2002), pada dewasa awal ini merupakan fase mencapai
prestasi (achieving stage). Fase dimana dewasa awal telah melibatkan penerapan
intelektualitas pada situasi yang memiliki konsekuensi besar dalam mencapai
tujuan jangka panjang seperti pencapaian karir dan pengetahuan. Pencapaian
tersebut dapat dilihat pada siswa yang telah lulus dari sekolahnya dan masuk ke
perguruan tinggi serta memilih jurusan yang diminati dalam rangka mencapai
tujuan jangka panjang yang telah ditentukan oleh setiap siswa.
Pada semester 2, mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi yang berasal dari
jurusan IPA memelajari mata kuliah pengantar akuntansi 2. Belajar adalah suatu
proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan
tersebut dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah
pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya,
lain yang ada pada individu (Sudjana 2000 : 28). Perubahan-perubahan yang
terjadi merupakan hasil dari proses belajar yang biasanya disebut dengan prestasi
belajar. Perubahan-perubahan yang terjadi merupakan hasil dari proses belajar
yang biasanya disebut dengan prestasi belajar.
Prestasi belajar (Winkel, 1996) adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau
kemampuan seorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan
bobot yang dicapainya. Untuk mendapatkan bukti keberhasilan tersebut maka
diperlukannya evaluasi belajar. Dari hasil evaluasi belajar dapat diketahui sejauh
mana pemahaman mahasiswa dan seberapa besar sasaran yang telah dicapai oleh
mahasiswa. Hasil akhir dari evaluasi belajar ini biasanya berbentuk nilai atau
huruf mutu yang dicantumkan pada laporan akhir belajar siswa (Winkel, 1987).
Prestasi belajar yang dicapai oleh siswa biasanya dipengaruhi beberapa faktor.
Faktor-faktor tersebut dapat berasal dari dalam diri (internal) dan dari luar diri
(eksternal). Menurut Winkel (1987) faktor internal terdiri dari perasaan, sikap,
minat, motivasi, dan tingkat intelegensi dan faktor eksternal terdiri dari
lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah. Selain itu, menurut Biggs (1993)
faktor internal lain yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu pendekatan belajar
yang biasanya dikenal dengan learning approach. Di bawah ini faktor internal dan
faktor eksternal yang berasal dari Winkel akan dijelaskan terlebih dahulu.
Faktor internal yang pertama adalah perasaan, sikap, minat. Perasaan
merupakan aktivitas psikis yang di dalamnya subjek menghayati nilai dari suatu
objek. Sikap merupakan kecenderungan subjek untuk menerima, menolak suatu
14
kecenderungan yang agak menetap di dalam diri subjek dimana subjek merasa
tertarik dalam bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam
hal tersebut. Perasaan senang terhadap mata kuliah pengantar akuntansi 2 akan
menimbukan minat yang diperkuat lagi dengan sikap positif.
Faktor internal yang kedua adalah motivasi. Motivasi merupakan
keseluruhan daya penggerak di dalam diri mahasiswa yang menimbulkan kegiatan
belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan
arahan pada kegiatan belajar tersebut. Mahasiswa yang bermotivasi kuat akan
mempunyai banyak energi untuk melaksanakan atau melakukan kegiatan belajar.
Mahasiswa yang mempunyai motivasi kuat, ia akan berusaha memelajari dan
memahami pengantar akuntansi 2 dengan berbagai cara seperti bertanya ke dosen,
mencari buku-buku yang menunjang pembelajaran mata kuliah pengantar
akuntansi 2.
Faktor internal yang ketiga adalah tingkat intelegensi. Tingkat intelegensi
merupakan kemampuan intelektual atau kemampuan akademis. Intelegensi
memainkan peran yang sangat besar khususnya berpengaruh kuat terhadap tinggi
rendahnya prestasi belajar yang diperoleh oleh mahasiswa. Untuk tingkat
intelegensi, mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi yang berasal dari jurusan IPA
dianggap telah mempunyai intelegensi yang memadai untuk belajar. Hal ini
dikarenakan oleh mahasiswa telah lulus ujian saringan masuk yang diadakan dari
pihak universitas untuk menjadi mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi.
Sedangkan faktor eksternal yang pertama adalah faktor lingkungan
keadaan sosio-kultural. Keadaan sosio-ekonomi merujuk pada kemampuan
finansial mahasiswa dan perlengkapan yang material yang dimiliki oleh
mahasiswa. Keadaan sosio-ekonomi mahasiswa dapat menghambat dan juga dapat
menunjang mahasiswa dalam belajar. Keadaan sosio-kultural menunjuk pada
lingkungan budaya dimana mahasiswa bergerak setiap harinya. Keadaan ini
meliputi kemampuan berbahasa yang baik, corak pergaulan antara orangtua dan
anak, pandangan keluarga mengenai pendidikan sekolah. Keadaan sosio-kultural
yang bertaraf tinggi akan menunjang mahasiswa dalam belajar. Sebaliknya,
mahasiswa yang berada dalam keadaan sosio-kultural bertaraf rendah akan
menemukan banyak pertentangan antara kebiasaan-kebiasan di rumah dengan
tuntutan-tuntutan di kampus sehingga ini tidak menunjang mahasiswa dalam
belajar.
Faktor eksternal kedua adalah faktor lingkungan sekolah. Faktor ini
menyangkut keadaan lingkungan sekolah dimana siswa bersekolah. Keadaan
tersebut berupa tersedia atau tidaknya fasilitas belajar yang memadai dan juga
tingkat keterampilan mengajar dari dari para pengajar.
Selanjutnya akan dijelaskan faktor internal menurut Biggs yang merupakan
variabel utama pada penelitian ini. Faktor internal tersebut adalah pendekatan
belajar yang biasanya dikenal dengan learning approach. Menurut Marton dan
Saljo, Learning approach dapat merujuk pada proses yang menentukan hasil belajar (dalam Biggs, 1993 ). Learning approach yang diterapkan oleh setiap mahasiswa akan menentukan bagaimana materi yang diterima akan diolah dan
16
terdapat hal-hal yang mendasari munculnya suatu tujuan dalam belajar yang
biasanya disebut dengan motif. Motif yang dimiliki setiap mahasiswa pun
berbeda-beda dan dibutuhkannya strategi yang berbeda-beda pula untuk
memenuhi motif tersebut. Berdasarkan perbedaan motif dan strategi yang dimiliki
mahasiwa dalam belajar, maka learning approach dibagi menjadi 2 kelompok
yaitu surface approach, deep approach (Biggs, 1993).
Surface approach yaitu pendekatan yang digunakan oleh mahasiswa untuk menerima fakta-fakta baru dan ide-ide tetapi penyimpanan item sebagai bagian
yang terpisah dan tidak berhubungan. Motif yang terdapat pada surface approach
yaitu motif yang berasal dari luar diri seseorang (ekstrinsik) dimana dalam
pengerjaan tugas didasarkan pada konsekuensi positif dan negatif. Tidak hanya itu
saja, mahasiswa menghindari kegagalan tetapi tidak belajar dengan maksimal.
Oleh karena itu strategi yang digunakan mahasiswa adalah dengan rote learning.
Mahasiswa hanya fokus pada topik yang tampaknya penting dan memroduksi
topik yang dipelajari dan tidak melihat hubungan di antara berbagai elemen atau
makna dan implikasi dari yang telah dipelajarinya. Mahasiswa yang menggunakan
pendekatan surface approach memiliki performance yang rendah termasuk nilai yang rendah tetapi mereka bagus recalling unrelated detail (menjawab secara
garis besar nya saja).
Deep approach yaitu pendekatan yang digunakan untuk memelajari dan meneliti tentang fakta-fakta baru dan membuat hubungan antara ide-ide serta
pengolahan informasi secara mendalam. Motif yang ada pada deep approach yaitu
didasarkan pada rasa ingin tahu. Tidak hanya itu saja, di dalam diri mahasiswa
terdapat komitmen pribadi untuk belajar. Sedangkan strategi yang ada pada deep
approach yaitu mahasiswa berusaha mencari arti, berusaha memahami mata kuliah yang menurut mereka menarik dengan cara menghubungkan materi
pelajaran secara pribadi pada konteks yang berarti baginya atau pada pengetahuan
yang telah ada sebelumnya, tergantung apa yang menjadi perhatian siswa. Rasa
ketertarikan tersebut akan terpuaskan apabila mereka benar-benar mengerti,
paham dan berhasil menyelesaikan kasus-kasus yang ada pada mata kuliah
pengantar akuntasi 2. Deep approach meliputi proses higher cognitive level, yaitu
suatu proses pengolahan tingkat tinggi pada pemikiran seseorang yang
memungkinkan materi yang telah diterima diolah lebih mendalam sampai
terbentuk suatu pemahaman dan mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan
sehari-hari, bukan semata-mata hanya untuk dihafalkan saja. Mahasiswa yang
menggunakan pendekatan belajar deep approach memiliki performance yang tinggi, tetapi hanya pada pelajaran yang mereka sukai, menjawab soal-soal ujian
secara detail.
Jika melihat penjelasan di atas, pendekatan belajar yang digunakan oleh
mahasiswa akan memengaruhi prestasi belajar yang akan diperolehnya.
Mahasiswa yang menggunakan pendekatan belajar surface approach mempunyai
motif ekstrinsik. Mahasiswa sangat takut pada kegagalan tetapi tidak berusaha
dengan maksimal dalam memelajari mata kuliah pengantar akuntansi 2. Pada saat
memelajari mata kuliah pengantar akuntansi 2, mahasiswa menggunakan strategi
18
menyebabkan mahasiwa memiliki prestasi belajar yang rendah. Mahasiswa yang
menggunakan pendekatan belajar deep approach mempunyai motif intrisik.
Mahasiswa memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap pengantar akuntansi 2
dan juga akan merasa puas jika telah memahaminya. Pada saat memelajari mata
kuliah pengantar akuntansi 2, mahasiswa menggunakan strategi yaitu berusaha
untuk memahami pengantar akuntansi 2. Hal ini menyebabkan mahasiswa
Bagan 1.5 Kerangka Pikir Mahasiswa fakultas
ekonomi akuntansi yang berasal dari jurusan IPA di Universitas “ X“ kota Bandung
Faktor eksternal :
- lingkungan keluarga
- lingkungan sekolah learning approach
Surface approach -Motif
-strategi
Deep approach
-Motif
- Strategi
Prestasi belajar Faktor internal :
- perasaan, sikap,
minat
- motivasi
20
1.6. ASUMSI
1. Learning approach yang digunakan oleh mahasiswa fakultas ekonomi jurusan akuntansi yang berasal dari jurusan IPA terdiri dari surface
approach dan deep approach yang masing-masingnya memiliki motif dan strategi.
2. Mahasiswa fakultas ekonomi jurusan akuntansi yang berasal dari jurusan
IPA mempunyai motif dan strategi yang berbeda-beda dalam belajar,
sehingga akan memberikan hasil yang berbeda-beda pula.
3. Learning approach yang digunakan oleh mahasiswa fakultas ekonomi jurusan akuntansi yang berasal dari jurusan IPA memengaruhi prestasi
belajar mahasiswa.
1.7. HIPOTESIS PENELITIAN
1. Terdapat hubungan antara surface approach dengan prestasi belajar pada
mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi yang berasal dari jurusan IPA pada
mata kuliah pengantar akuntansi 2.
2. Terdapat hubungan antara deep approach dengan prestasi belajar pada
mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi yang berasal dari jurusan IPA
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Kesimpulan mengenai hubungan learning approach dan prestasi belajar pada
mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi yang berasal dari jurusan IPA dalam
menghadapi mata kuliah pengantar akuntansi 2 adalah :
1. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara surface approach dan
prestasi belajar pada mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi yang berasal
dari jurusan IPA dalam mata kuliah pengantar akuntansi 2. Arah hubungan
antara surface approach dan prestasi belajar adalah negatif, menunjukkan semakin sering mahasiswa menggunakan surface approach maka semakin
rendah prestasi belajar yang diperoleh.
2. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara deep approach dan
prestasi belajar pada mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi yang berasal
dari jurusan IPA dalam mata kuliah pengantar akuntansi 2. Arah hubungan
antara deep approach dan prestasi belajar adalah positif, menunjukkan semakin sering mahasiswa menggunakan deep approach maka semakin
tinggi prestasi belajar yang diperoleh.
3. Terdapat kecenderungan keterkaitan antara penghayatan positif mahasiswa
75
4. Terdapat pula kecenderungan keterkaitan antara peran teman yang
mendukung dalam belajar dengan prestasi belajar.
5. Terdapat kecenderungan keterkaitan antara fasilitas yang disediakan oleh
fakultas dengan prestasi belajar.
5.2. Saran
5.2.1. Saran Teoritis
1. Bagi peneliti yang tertarik untuk meneliti learning approach dengan
prestasi belajar, dapat menelitinya pada beragam mata kuliah.
2. Bagi peneliti yang tertarik untuk meneliti learning approach dapat
melakukan penelitian mengenai hubungan learning approach
dengan variabel lainnya.
5.2.2. Saran Praktis
1. Bagi mahasiswa fakultas ekonomi akuntansi yang berasal dari
jurusan IPA yang sedang mengontrak mata kuliah pengantar
akuntansi 2, disarankan untuk melakukan diskusi kelompok dan
belajar bersama agar dapat memahami mata kuliah pengantar
akuntansi 2.
2. Bagi pihak fakultas, disarankan memberikan tutorial mengenai
mata kuliah lainnya, sehingga mahasiswa dapat menggunakan
pendekatan belajar yang sesuai dengan mata kuliah pengantar
DAFTAR PUSTAKA
Bigg, John & Philip J.More. 1993. The process of learning, 3rd ed, New Jersey : Prentice.
Bigg, John B. 1993, British Journal of Educatinal Psychology. Great Britain : The British Psychological Society.
Gage, N.L & Berliner. 1979. Educational Psychology, 2nd edition. Chicago : Rand McNally College publishing Company.
Santrock, John W. 2002. Life-span Development 5th edition. University of Texas At Dallas.
Siegel, Sydney. 1997. Statisisk Non-Parametrik untuk ilmu-ilmu Sosial. Jakarta: PT Gramedia.
Sunjoyo., Roni Setiawan., Verani Carolina., Nonie Magdalena & Albert Kurniawan. 2013. Aplikasi untuk Smart Riset (Program IBM SPSS 21.0). Bandung: Alfabeta.
http://lenterakecil.com/definisi-belajar-menurut-beberapa-psikolog/(diakses 1 April 2012)
![Pemanfaatan Akar Dan Daun Senggugu (Clerodendron serratum [L.] Spr.) Sebagai Permen Pastiles Untuk Meredakan Batuk Dan Menjernihkan Suara](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAP///wAAACH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAICRAEAOw==)