PERBANDINGAN POLA KEMAMPUAN BERPIKIR KONSEP
SISWA SMA N 1 PADAMARA ANTARA PEMBELAJARAN
BERBASIS BIOENTREPRENEURSHIP DENGAN
PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MELALUI
PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP MATERI
PENCEMARAN LINGKUNGAN
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Mencapai Derajat Sarjana S-1
Oleh:
MUFLIAH
1201070001
MOTTO
“Kegagalan hanya akan terjadi bila kita menyerah”
UCAPAN TERIMA KASIH
Assalamu’alaikum wr. Wb.
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberika rahmat dan karunia-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Perbandingan Pola Kemampuan Berpikir Konsep Siswa SMA N 1
Padamara antara Pembelajaran Berbasis Bioentrepreneurship dengan
Pembelajaran Berbasis Masalah melalui Pendekatan Saintifik terhadap
Materi Pencemaran Lingkungan”. Penulis menyusun skripsi ini sebagai salah
satu persyaratan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada Program Studi Pendidikan Biologi di Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih setulus-tulusnya kepada Dr. Tumisem, S.Pd., M.Si. selaku Pembimbing I dan Drs. Arief Husin, M.Si. selaku Pembimbing II yang talh berkenan membimbing dan memgarahkan penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
Ucapan terima kasih dan penghargaan juga penulis sampaikan kepada: 1. Drs. Pudiyono, M. Hum. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purwokerto
2. Drs. Arief Husin, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi 3. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Biologi Universitas
Muhammadiyah Purwokerto yang telah membimbing dan memberikan ilmunya kepada penulis selama perkuliahan
5. Teman-teman (Putri, Lili, Septiani, Ana, Vika, Eri, Rara, Lala, Fadhil, dan Satria) yang selalu saling mendukung, menemani, menyemangati, serta menghibur selama proses penyusunan skripsi ini
6. Teman-teman Program Studi Pendidikan Biologi seperjuangan terima kasih atas bantuan, semangat, dan dukungannya selama ini
7. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya penulisan skripsi.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan bahkan jauh dari sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan adanya kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Demikian, semoga dengan terselesaikannya skripsi ini berguna bagi para pembaca pada umumnya dan penulis pada khususnya bagi penulis serta Program Studi Pendidikan Biologi.
Wassalamu’alaikum wr.wb
Purwokerto, 3 Desember 2016
PERBANDINGAN POLA KEMAMPUAN BERPIKIR KONSEP SISWA SMA N 1 PADAMARA ANTARA PEMBELAJARAN BERBASIS
BIOENTREPRENEURSHIP DENGAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP
MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
Mufliah 1201070001
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pola kemampuan berpikir konsep siswa antara pembelajaran berbasis bioentrepreneurship dengan pembelajaran berbasis masalah terhadap materi pencemaran lingkungan. Perlakuan pembelajaran yang dilakukan terhadap kemampuan berpikir konsep siswa SMA kelas X yaitu pembelajaran berbasis bioentrepreneurship dan pembelajaran berbasis masalah. Penelitian ini termasuk dalam kategori penelitian Quasi Eksperimental Design. Desain penelitian yang digunakan adalah postest control group design. Sebagai perlakuan pertama digunakan pembelajaran berbasis bioentrepreneurship (kelas eksperimen), perlakuan kedua pada kelas kontrol dilakukan perlakuan pembelajaran berbasis masalah. Hasil yang diperoleh baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol pada kegiatan pertama menunjukkan kemampuan berpikir konsep tertinggi terdapat pada konsep atribut. Hasil yang diperoleh baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol pada kegiatan kedua menunjukkan kemampuan berpikir konsep tertinggi terdapat pada konsep keinklusifan. Berdasarkan hasil analisis uji t baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol terjadi peningkatan kemampuan berpikir konsep. Peningkatan kemampuan berpikir konsep siswa kelas eksperimen yaitu sebesar 34%, sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 23,8%. Hal tersebut menunjukkan bahwa peningkatan tertinggi terjadi pada kelas eksperimen dengan selisih 10,2%. Perbedaan peningkatan kemampan berpikir terjadi karena pembelajaran bioentrepreneurship yang terjadi secara real dan pembelajaran berbasis masalah yang terjadi secara abstrak. Dari hasil analisis hierarchial clustering didapatkan berbagai pola berpikir konsep siswa baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Pola berpikir konsep ini menunjukkan urutan berpikir konsep siswa yang berbeda selama pembelajaran. Perbedaan ini disebabkan oleh berbagai faktor yang mempengaruhi cara berpikir konsep siswa.
DAFTAR ISI
Halaman
UCAPAN TERIMA KASIH ...iv
ABSTRAK ...vi 1.1Latarbelakang Masalah ...1
1.2Rumusan Masalah ...5
1.3Tujuan Penelitian ...6
1.4Manfaat Penelitian ...7
BAB II. TINAJAUAN PUSTAKA 2.1 Pola Kemampuan Berpikir Konsep ...8
2.2 Bioentrepreneurship ...13
2.3 Pembelajaran Berbasis Masalah ...19
2.4 Pendekatan Saintifik...23
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Setting Penelitian ...26
3.1.1 Waktu ...25
3.1.2 Tempat ...26
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ...26
3.2.2 Objek Penelitian ...27
3.3 Populasi dan Sampel ...27
3.3.1 Populasi ...27
3.3.2 Sampel ...27
3.4 Desain Penelitian ...28
3.5 Instrumen Penelitian...29
3.6 Teknik Pengumpulan Data ...33
3.7 Analisis Data ...34
3.7.1 Uji Prasyarat ...35
3.7.2 Uji t Independent ...37
3.7.3 Uji hierarchial Clustering ...38
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1 Kemampuan Berpikir Konsep Siswa melalui Pembelajaran Bioentrepreneurship ...39
4.1.2 Kemampuan Berpikir Konsep melalui Pembelajaran Berbasis Masalah ...41
4.1.3 Perbedaan Kemampuan Berpikir Konsep Siswa antara Pembelajaran Berbasis Bioentrepreneurship dengan Pembelajaran Berbasis Masalah ...43
4.1.4 Pola Kemampuan Berpikir Konsep Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Bioentrepreneurship ...47
4.1.5 Pola Kemampuan Berpikir Konsep Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah ...49
4.2 Pembahasan ...53
4.2.1 Kemampuan Berpikir Konsep Siswa terhadap Materi Pencemaran Lingkungan ...53
4.2.2 Perbedaan Pola Kemampuan Berpikir Konsep Siswa antara Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol ...63
BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ...69
5.2 Saran ...69
DAFTAR PUSTAKA ...71
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Tahap Kegiatan Pembelajaran Bioentrepreneurship ... 15 Tabel 2.2 Tahap Kegiatan Pembelajaran Berbasis Masalah ... 20 Tabel 3.1 Hasil Analisis Validitas dan Reliabilitas Item Soal ... 33 Tabel 3.2 Hasil Uji Normalitas Postes Kegiatan Pertama dan Postes Kegiatan
Kedua Pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 34 Tabel 3.3 Hasil Uji Homogenitas Postes Kegiatan Pertama dan Postes Kegiatan
Kedua pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 37 Tabel 4.1 Hasil Uji t Independent Kelas Eksperimen pada Kegiatan Pertama
dan Kegiatan Kedua ... 41 Tabel 4.2 Hasil Uji t Independent Kelas Kontrol pada Kegiatan Pertama dan
Kegiatan Kedua ... 43 Tabel 4.3 Hasil Uji t Independent antara Kelas Eksperimen dengan Kelas
Kontrol pada Kegiatan Pertama ... 45 Tabel 4.4 Hasil Uji t Independent antara Kelas Eksperimen dengan Kelas
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 Perbandingan Hasil Postes Keampuan Berpikir Konsep Siswa antara Kegiatan Pertama dengan Kegiatan Kedua pada Kelas Eksperimen ...40 Gambar 4.2 Perbandingan Hasil Postes Kemampuan Berpikir Konsep Siswa
antara Kegiatan Pertama dengan Kegiatan Kedua pada Kelas Kontrol ...42 Gambar 4.3 Perbandingan Hasil Postes Kemampuan Berpikir Konsep Siswa
antara Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol pada Kegiatan Pertama ...44 Gambar 4.4 Perbandingan Hasil Postes Kemampuan Berpikir Konsep Siswa
antara Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol pada Kegiatan Kedua ...46 Gambar 4.5 Pola Kemampuan Berpikir Konsep Siswa Kelas Eksperimen
Kegiatan Pertama ...48 Gambar 4.6 Pola Kemampuan Berpikir Konsep Siswa Kelas Eksperimen
Kegiatan Kedua ...48 Gambar 4.7 Pola Kemampuan Berpikir Konsep Siswa Kelas Kontrol
Kegiatan Pertama ...49 Gambar 4.8 Pola Kemampuan Berpikir Konsep Siswa Kelas Kontrol
Kegiatan Kedua ...50 Gambar 4.9 Pola Kemampuan Berpikir Konsep Siswa Kelas Eksperimen ...50 Gambar 4.10 Pola Kemampuan Berpikir Konsep Siswa Kelas Kontrol ...51 Gambar 4.11 Perbedaan Pola Kemampuan Berpikir Konsep Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol ...52 Gambar 4.12 Kegiatan Melihat dan Mengamati pada Kelas Eksperimen ...55 Gambar 4.13 Kegiatan Melihat dan Mengamati pada Kelas kontrol ...55 Gambar 4.14 Kegiatan Eksperimen Pembelajaran Berbasis
Gambar 4.15 Kegiatan Investigasi Pembelajaran Berbasis Masalah ...59 Gambar 4.16 Urutan Kegiatan Eksperimen pada Pembelajaran Berbasis
Bioentrepreneurship dan Pembelajaran berbasis Masalah ...60
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Uji Homogenitas Sampel ...74
Lampiran 2a Kisi-kisi soal ...75
Lampiran 2b Skenario Pembelajaran ...80
Lampiran 3 Soal Perangkat tes ...99
Lampiran 4 Pedoman Penskoran ...108
Lampiran 5 Dokumentasi Tryout Instrumen ...114
Lampiran 6 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ...116
Lampiran 7 Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas ...119
Lampiran 8 Nilai Postest Kemampuan Berpikir Konsep Siswa ...120
Lampiran 9 Hasil Uji t Independent ...125
