BAHASA ARAB MI 5 GURU

(1)

(2)

MILIK NEGARA TIDAK DIPERDAGANGKAN

Disklaimer: Buku ini dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi Kurikulum 2013. Buku ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Agama, dan dipergunakan dalam penerapan Kurikulum 2013. Buku ini merupakan “Dokumen Hidup” yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika perubahan zaman. Masukan yang membangun, dari berbagai kalangan dapat meningkatkan kualitas buku ini.

Katalog Dalam Terbitan (KDT)

INDONESIA, KEMENTERIAN AGAMA Buku Guru Bahasa Arab/ Kementerian Agama,-Jakarta: Kementerian Agama 2015.

vi, 86 hlm.

Untuk Madrasah Ibtidaiyah Kelas V ISBN 978-979-8446-48-1 (no.jil.lengkap) ISBN 978-602-293-047-1 (jil.5)

1. Bahasa Arab 1. Judul II. Kementerian Agama Republik Indonesia

Kontributor Naskah : Shofar Sholahuddin, Mundiroh, Uswatul Hasanah Penelaah : Khoiron Durori

Penyelia Penerbitan : Direktorat Pendidikan Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia

Cetakan Ke-1, 2015

(3)

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji bagi Allah Swt. Tuhan sekalian alam. Nikmat-Nya yang begitu “deras” mengalir mengantarkan manusia pada “hilir” kesadaran bahwa kasih yang Dia limpahkan bersifat universal menembus “belukar” sekat suku, agama, ras antar golongan juga adil kepada mereka yang patuh maupun yang ingkar.

Sebagai ajaran agama yang sempurna, Islam harus di-ejawantahkan (dilaksanakan) dalam kehidupan nyata sehari-hari sehingga akan tercipta kehidupan yang damai dan tenteram. Oleh karena itu, dalam rangka mengoptimalkan layanan pendidikan Islam di madrasah, ajaran Islam yang begitu sempurna dan luas perlu dikelompokkan menjadi beberapa mata pelajaran yang secara linier akan dipelajari sesuai dengan jenjangnya.

Pengelompokkan ajaran Islam dalam bentuk mata pelajaran di lingkungan madrasah dimulai dari jenjang Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs) dan Madrasah Aliyah (MA) di dalamnya dikhususkan pada peminatan Keagamaan, Matematika dan Ilmu Alam (MIA), Ilmu-Ilmu Sosial (IIS), Ilmu-Ilmu Bahasa dan Budaya (IIBB) serta Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) meliputi: a). Al-Quran Hadis, b). Akidah Akhlak, c). Fikih, d). Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).

Pada jenjang Madrasah Aliyah (MA) peminatan Ilmu-ilmu Keagamaan dikembangkan kajian khusus mata pelajaran yaitu: a). Tafsir- Ilmu Tafsir, b). Hadis ilmu Hadis, c). Fikih-Ushul Fikih, d). Ilmu Kalam, e). Akhlak. Kemudian dalam upaya mendukung pendalaman kajian ilmu-ilmu keagamaan pada peminatan keagamaan, peserta didik dibekali dengan pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) serta Bahasa Arab.

(4)

Pada saat yang sama sebagai panduan implementasi kurikulum madrasah 2013, Kementerian Agama telah menyiapkan model silabus Pembelajaran PAI di Madrasah, menerbitkan buku pegangan siswa dan buku pedoman guru. Kehadiran buku di tangan peserta didik dan guru menjadi kebutuhan pokok untuk menerapkan kurikulum Madrasah 2013.

Sebagaimana kaidah Ushul Fikih, “Ma la yatimmu al-wajib illa bihi fahuwa wajib” (suatu kewajiban tidak menjadi sempurna tanpa adanya hal lain yang menjadi pendukungnya, maka hal lain tersebut menjadi wajib). Perintah menuntut ilmu berarti juga mengandung perintah untuk menyediakan sarana pendukungnya, salah satu di antaranya buku ajar.

Karena itu buku pedoman guru dan pegangan siswa ini disusun dengan pendekatan ilmiah (scientiic approach) yang terangkum dalam proses mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.

Akhirnya, semoga buku ini mampu menjadi “jembatan” antara harapan dengan cita-cita tujuan pendidikan Islam secara khusus dan pendidikan nasional secara umum yakni membentuk manusia kaffah (utuh) yang tidak saja memiliki kecerdasan intelektual, namun kecerdasan sosial di tengah kompleksitas kehidupan umat manusia. Āmīn.

Jakarta, April 2015 Dirjen Pendidikan Islam

Prof. Dr. Phil. Kamaruddin Amin, MA

(5)

DAFTAR ISI

Kata Pengantar. . . ... iii

Daftar Isi. . . v

Pembelajaran 1 :

ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

. . . ... 1

A. Qirā’ah

(ُةَءاَﺮِﻘْﻟَا)

.. . . ... . . . .. 1

B. iwār

(ُراَﻮِﺤْﻟَا)

. ... . . ... . . . .. 3

C. Istimā‘

( ُع َاِﺘ ْﺳِْﻻَا )

.. . . ... . . . .. 6

D. Kitābah

( ُﺔَﺑﺎَﺘِﻜْﻟا )

.. . . ... . . . .. 8

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

. . . ... 11

A. Qirā’ah

(ُةَءاَﺮِﻘْﻟَا)

.. . . ... . . . .. 11

B. iwār

(ُراَﻮِﺤْﻟَا)

. ... . . ... . . . .. 13

C. Istimā‘

( ُع َاِﺘ ْﺳِْﻻَا )

.. . . ... . . . .. 16

D. Kitābah

( ُﺔَﺑﺎَﺘِﻜْﻟا )

.. . . ... . . . .. 18

ﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ

. . . ... 21

A. Qirā’ah

(ُةَءاَﺮِﻘْﻟَا)

.. . . ... . . . .. 21

B. iwār

(ُراَﻮِﺤْﻟَا)

. ... . . ... . . . .. 23

C. Istimā‘

( ُع َاِﺘ ْﺳِْﻻَا )

.. . . ... . . . .. 26

D. Kitābah

( ُﺔَﺑﺎَﺘِﻜْﻟا )

.. . . ... . . . .. 29

ُناَﻮْﻟَ ْﻻَا

. . . ... 32

A. Qirā’ah

(ُةَءاَﺮِﻘْﻟَا)

.. . . ... . . . .. 32

B. iwār

(ُراَﻮِﺤْﻟَا)

. ... . . ... . . . .. 34

C. Istimā‘

( ُع َاِﺘ ْﺳِْﻻَا )

.. . . ... . . . .. 37

(6)

ِﻞ ْﺼَﻔْﻟا ِﰲ

. . . ... . . . ... 43

A. Qirā’ah

(ُةَءاَﺮِﻘْﻟَا)

.. . . ... . . . .. 43

B. iwār

(ُراَﻮِﺤْﻟَا)

. ... . . ... . . . .. 45

C. Istimā‘

( ُع َاِﺘ ْﺳِْﻻَا )

.. . . ... . . . .. 48

D. Kitābah

( ُﺔَﺑﺎَﺘِﻜْﻟا )

.. . . ... . . . .. 50

Pembelajaran 6 : ِﺔ َﺳَرْﺪَﻤْﻟا ِﺔَﺒَﺘْﻜَﻣ

ْ ِﰲ

. . . ... 53

A. Qirā’ah

(ُةَءاَﺮِﻘْﻟَا)

.. . . ... . . . .. 53

B. iwār

(ُراَﻮِﺤْﻟَا)

. ... . . ... . . . .. 55

C. Istimā‘

( ُع َاِﺘ ْﺳِْﻻَا )

.. . . ... . . . .. 58

D. Kitābah

( ُﺔَﺑﺎَﺘِﻜْﻟا )

.. . . ... . . . .. 61

ﺔﱠﻴِﺑﺎَﺘِﻜْﻟا ِتاَوَدَ ْﻷا ِﺔَﺒـَﺘْﻜَﻣ ْ ِﰲ

. . . . . . ... 64

A. Qirā’ah

(ُةَءاَﺮِﻘْﻟَا)

.. . . ... . . . .. 64

B. iwār

(ُراَﻮِﺤْﻟَا)

. ... . . ... . . . .. 66

C. Istimā‘

( ُع َاِﺘ ْﺳِْﻻَا )

.. . . ... . . . .. 69

D. Kitābah

( ُﺔَﺑﺎَﺘِﻜْﻟا )

.. . . ... . . . .. 72

ِﻒ َﺼْﻘَﻤْﻟا ْ ِﰲ

... . . . . . . ... 75

A. Qirā’ah

(ُةَءاَﺮِﻘْﻟَا)

.. . . ... . . . .. 75

B. iwār

(ُراَﻮِﺤْﻟَا)

. ... . . ... . . . .. 78

C. Istimā‘

( ُع َاِﺘ ْﺳِْﻻَا )

.. . . ... . . . .. 81

(7)

PELAJARAN 1

ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

A. Qirā’ah

(ُةَءاَﺮِﻘْﻟَا)

1. Indikator

a. Melafalkan mufradāt tentang ِ

سْﻮُﻠُﺠـْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

b. Melafalkan teks qirā’ah tema ِ

سْﻮُﻠُﺠـْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

c. Menerjemahkan teks ِ

سْﻮُﻠُﺠـْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

d. Menyebutkan perabot dalam ruang tengah

(

ِ

سْﻮُﻠُﺠـْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ)

dalam bahasa Arab

2. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasi-kan peserta didik mampu :

a. Melafalkan mufradāt tentang ِ

سْﻮُﻠُﺠـْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

b. Melafalkan teks qirā’ah dengan baik

c. Menerjemahkan teks dengan benar

d. Mempraktikkan bacaan teks qirā’ah dengan benar

e. Menyebutkan perabot dalam ruang tengah

(

ِ

سْﻮُﻠُﺠـْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

) dalam bahasa Arab dengan benar

3. Alokasi Waktu

2 x 35 menit

4. Materi Pokok

ُةَءاَﺮِﻘْﻟَا .أ

ِسْﻮُﻠُﺠـْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

(8)

ُﺔَﻓْﺮُﻏَو ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ُﺔَﻓْﺮُﻏ َﺲْﻳِرْدِإ ِﺖْﻴَﺑ ْ ِﰲ . ٌﻒْﻴ ِﻈَﻧَو ٌﺪْﻳِﺪَﺟَو ٌ ْرِﺒَﻛ ُﺖْﻴَﺒْﻟا اَﺬٰﻫ . َﺲْﻳِرْدِإ ُﺖْﻴَﺑ اَﺬٰﻫ !ْﺮُﻈْﻧُأ

ُنْﻮُﻔْﻠِﺗَو ٌﺔَﻧاَﺰِﺧ ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ .ٌﺔَﻔْﻴ ِﻈَﻧ ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ُﺔَﻓْﺮُﻏَو .ﺎَﻫُ ْرَﻏَو ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ُﺔَﻓْﺮُﻏَو ِﻞْﻛَ ْﻷا ُﺔَﻓْﺮُﻏَو ِمْﻮﱠﻨﻟا

.ِلﺎَﻔْﻃَ ْﻸِﻟ ُﺔﱠﻠَﺠَﻤْﻟا ِهِﺬٰﻫ .ٌةَﺪْﻳِﺪَﺟ ٌةَﺪْﻳِﺮَﺟَو ٌﺔﱠﻠَﺠَﻣ ِﺐَﺘْﻜَﻤْﻟا َﲆَﻋ .ﱞ ِﳼْﺮُﻛو ٌﺐَﺘْﻜَﻣو ٌزﺎَﻔِﻠِﺗَو

5. Proses Pembelajaran

a. Pendahuluan/appersepsi

1) Guru mengucapkan salam dan berdoa bersama.

2) Guru mengajak peserta didik memulai pelajaran dengan membaca basmalah seperti;

ِﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

3) Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, dan posisi tempat duduk siswa disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

4) Guru menyapa peserta didik dengan memperkenalkan diri kepada peserta didik.

5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

6) Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif pengalaman peserta didik dan dikaitkan dengan tema

ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

7) Media/alat peraga/alat bantu bisa berupa tulisan manual di papan tulis, kertas karton (tulisan yang besar dan mudah dilihat/dibaca), atau dapat juga menggunakan multimedia berbasis ICT atau media lainnya.

8) Untuk menguasai kompetensi ini salah satu model pembelajaran yang dapat dipakai antara lain model role playing (model pembelajaran bermain peran). Model ini bisa dipadukan dengan model artikulasi (membuat/mencari pasangan yang bertujuan untuk mengetahui daya serap peserta didik). 9) Pembelajaran tema dapat dilaksanakan di luar kelas, antara lain musala,

masjid, atau tempat lain yang memungkinkan di sekitar madrasah.

b. Kegiatan Inti

1) Guru meminta peserta didik mengamati gambar anak sedang duduk di ruang tengah

2) Peserta didik mengemukakan isi gambar tersebut

(9)

4) Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca qirā’ah pada buku siswa. 5) Guru mengembangkan pembelajaran dengan Strategi ICM (Index Card

Match). Strategi ini biasanya digunakan untuk mengajarkan kata-kata atau kalimat dengan pasangannya. Misalnya, kata dengan artinya, atau soal dengan jawabannya, dan sebagainya. Dalam pembelajaran qirā’ah dapat juga diterapkan untuk melakukan evaluasi terhadap pemahaman siswa pada isi bacaan dengan membuat kartu-kartu soal dan jawabannya.

Langkah-langkah pembelajaran:

1) Siapkan kartu secara berpasangan (soal dan jawabnya) lalu diacak.

2) Bagikan kartu secara berpasangan tersebut kepada semua siswa dan mintalah mereka memahami artinya.

3) Mintalah semua siswa untuk mencari pasangannya masing-masing dengan tanpa bersuara.

4) Setelah menemukan pasangannya, mintalah siswa berkelompok dengan pasangannya masing-masing.

5) Mintalah masing-masing kelompok untuk menyampaikan (mempresen-tasikan) hasilnya di depan kelas.

6) Berikan kesempatan kepada kelompok lain untuk memberikan komentar atau pertanyaan.

7) Berikan klariikasi terhadap hasil kerja kelompok tersebut.

c. Penutup

1). Peserta didik meyimpulkan isi bacaan

2). Guru memberikan penguatan melalui pemberian tugas menulis kosa kata baru pada kartu untuk dihapal.

3). Guru memberikan kesempatan kepada peserta untuk mengakhiri pelajaran dengan hamdalah, dengan ungkapan:

ِﺔَﻟَﺪْﻤَﺤْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُﻢِﺘَﺘْﺨَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

B. Ḥiwār

(ُراَﻮِﺤْﻟَا)

1. Indikator

a. Melafalkan teks iwār tema

ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْيِ

ف

(10)

Peserta didik mampu :

a. Melafalkan teks iwār dengan baik

b. Mendemonstrasikan iwār dengan baik dan benar

3. Materi Pokok

.ُﻪُﺗﺎَﻛَﺮَﺑَو ِﻪﱠﻠﻟا ُﺔَﻤْﺣَرَو ْﻢُﻜْﻴَﻠَﻋ ُمَﻼ ﱠﺴﻟَا :

ٌﺰِﺋﺎَﻓ

.ُﻪُﺗﺎَﻛَﺮَﺑَو ِﻪﱠﻠﻟا ُﺔَﻤْﺣَرَو ُمَﻼ ﱠﺴﻟا ُﻢُﻜْﻴَﻠَﻋَو :

ٌﻦ َﺴَﺣ

. ْﻲِﺘْﻴَﺑ َﻚِﻟٰذ ! َكﺎَﻨُﻫ َﱃِإ ْﺮُﻈْﻧُا ،ٌﻦ َﺴَﺣ ﺎَﻳ :

ٌﺰِﺋﺎَﻓ

؟ ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ُﺔَﻓْﺮُﻏ َﻚِﺘْﻴَﺑ ْ ِﰲ ْﻞَﻫ ،ٌﺰِﺋﺎَﻓ ﺎَﻳ ، ٌﻞْﻴِﻤَﺟ َﻚُﺘْﻴَﺑ :

ٌﻦ َﺴَﺣ

. ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ُﺔَﻓْﺮُﻏ ْﻲِﺘْﻴَﺑ ْ ِﰲ ،ْﻢَﻌَﻧ :

ٌﺰِﺋﺎَﻓ

؟ ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ اَذﺎَﻣ :

ٌﻦ َﺴَﺣ

.ﺎَﻫُ ْرَﻏَو ٌزﺎَﻔْﻠِﺗَو ﱞ ِﳼْﺮُﻛَو ٌﺪْﻳِﺪَﺟ ٌﺐَﺘْﻜَﻣ ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ :

ٌﺰِﺋﺎَﻓ

؟ٌﺰِﺋﺎَﻓ ﺎَﻳ ،ِلﺎَﻔْﻃَ ْﻸِﻟ ٌﺔﱠﻠَﺠَﻣ و ٌةَﺪْﻳِﺪَﺟ ٌةَﺪْﻳِﺮَﺟ َكَﺪْﻨِﻋ ﻞَﻫ :

ٌﻦ َﺴَﺣ

.ِلﺎَﻔْﻃَ ْﻸِﻟ ٌﺔﱠﻠَﺠَﻣ َو ٌةَﺪْﻳِﺪَﺟ ٌةَﺪْﻳِﺮَﺟ ْيِﺪْﻨِﻋ ،ْﻢَﻌَﻧ :

ٌﺰِﺋﺎَﻓ

.ِءﺎَﻘِـّﻠﻟا َﱃِإ ،اًﺮْﻜُﺷ :

ٌﻦ َﺴَﺣ

.ِﺔَﻣ َﻼ ﱠﺴﻟا َﻊَﻣ ،اًﻮْﻔَﻋ :

ٌﺰِﺋﺎَﻓ

2) Guru mengajak peserta didik memulai pelajaran dengan membaca basmalah seperti:

ِ

ﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

(11)

8) Untuk menguasai kompetensi ini salah satu model pembelajaran yang dapat dipakai antara lain model role playing (model pembelajaran bermain peran). Model ini bisa dipadukan dengan model artikulasi (membuat/mencari pasangan yang bertujuan untuk mengetahui daya serap peserta didik). 9) Pembelajaran tema dapat dilaksanakan di luar kelas, seperti musala, masjid,

atau tempat lain yang memungkinkan yang ada di lingkungan madrasah.

1) Guru menyampaikan pengantar atau ilustrasi singkat tentang_{ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ} dengan mengajukan beberapa pertanyaan relevan dengan topik. Pengantar ini diikuti dengan langkah-langkah berikut.

2) Peserta didik mengamati materi iwār melalui tape recorder atau LCD. Berikanlah motivasi agar peserta didik memiliki perhatian penuh dalam mengamati materi.

3) Bila diperlukan guru memberikan pengulangan istimā‘ (mendengarkan) sambil memahami isi iwār dengan melihat gambar yang tertera dalam buku.

4) Pengulangan istimā‘ dengan dibarengi peniruan secara kolektif (bersama-sama).

5) Pengulangan istimā‘ sekali lagi dengan diikuti peniruan secara berkelompok tertentu lalu secara individual.

6) Pembacan teks iwār (buku dibuka) oleh semua peserta didik, kelompok atau oleh individu-individu.

7) Setelah isi iwār dipahami, barulah ditindaklanjuti dengan bahasan berikutnya; tadrībāt, dengan cara memberikan peserta didik kesempatan untuk mencari pasangan.

8) Peserta didik mendemonstrasikan iwār secara berpasangan

c. Penutup

1). Peserta didik mengekspresikan pembelajaran yang telah berlangsung.

(12)

3). Guru mengajak peserta didik untuk mengakhiri pelajaran dengan membaca hamdalah dalam ungkapan Arab seperti:

ِﺔﻟَﺪْﻤَﺤْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُﻢِﺘَﺘْﺨَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

C. Istimā‘

( ُع َاِﺘ ْﺳِْﻻَا )

1. Indikator

a. Melakukan aktivitas sesuai kalimat yang didengar

b. Menunjukkan kalimat sesuai dengan pernyataan yang didengar c. Mengulang kembali kalimat yang didengarkannya

a. Melakukan kegiatan sesuai dengan kalimat yang didengarnya dengan baik b. Menjawab pertanyaan yang didengarkannya dengan benar

c. Mempraktekkan pernyataan yang didengarnya dengan baik

d. Menyampaikan kembali pesan yang didengarkannya dengan benar

3. Alokasi Waktu 2X35 menit

4. Materi Pokok

؟ ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ اَذﺎَﻣ

:ﺎَﻬْﻴِﻓ

ٌزﺎَﻔْﻠِﺗ

_{ُةَﺪْﻳِﺮَﺠْﻟا}

ُنْﻮُﻔْﻠِﺗ

ٌحﺎَﺒ ْﺼِﻣ

(13)

5. Proses Pembelajaran a. Pendahuluan/appersepsi

1) Guru mengajak peserta didik memulai pelajaran dengan membaca basmalah bersama-sama dengan ungkapan bahasa Arab seperti:

ﺎًﻌَﻣ ِﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ ،ُﺬْﻴِﻣَﻼﱠﺘﻟا ﺎَﻬﱡﻳَأ

ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

6) Untuk menguasai kompetensi ini salah satu model pembelajaran yang cocok di antaranya model pesan berantai.

7) Pembelajaran tema dapat dilaksanakan di luar kelas, seperti musala, masjid, atau tempat lain yang memungkinkan dan ada di lingkungan madrasah.

b. Kegiatan Inti

1) Guru meminta peserta didik mengamati gambar anak sedang sedang duduk di ruang tengah

3) Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan yang dikemukakan peserta didik tentang isi gambar tersebut

4) Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca qirā’ah pada buku siswa. 5) Guru mengembangkan pembelajaran dengan metode pesan berantai, yaitu

peserta didik menyampaikan pesan secara estafet.

a. Siapkan beberapa kartu berisi kalimat (jumlah) sesuai dengan tema b. Mintalah beberapa peserta didik untuk maju ke depan kelas

(14)

d. Mintalah salah satu peserta didik untuk mengambil salah satu kartu dan membacanya dalam hati secara seksama

e. Guru memperlihatkan kalimat pendek, berupa pesan singkat atau perintah kepada siswa.

f. Siswa yang mendapatkan perintah atau pesan dari guru menyampaikannya kepada siswa berikutnya dengan suara berbisik, begitu seterusnya.

g. Siswa yang berada di baris terakhir menyebutkan pesan atau perintah dengan suara yang keras

h. Guru mencocokkan dengan kartu yang diberikan peserta didik pertama.

i. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok peserta didik yang benar melaksanakan pesan atau menirukan kalimat dari bisikan temannya secara sempurna.

c. Penutup

2). Guru memberikan penguatan melalui pemberian tugas.

3). Guru mengajak peserta didik untuk mengakhiri pelajaran dengan membaca hamdalah dalam ungkapan Arab seperti;

ِﺔَﻟَﺪْﻤَﺤْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُﻢِﺘَﺘْﺨَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

D. Kitābah

( ُﺔَﺑﺎَﺘِﻜْﻟا )

1. Indikator

a. Menulis mufradāt tentang

ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

b. Melanjutkan kalimat sesuai dengan tema

ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

c. Menyusun kalimat sederhana

a. Menulis kalimat dengan mufradāt yang telah ditentukan tentang_{ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ} melalui imlā’ manqūl/ta‘bīr ṣūrah.

(15)

2X35 menit

4. Materi Pokok

ٌﺔَﻠْﻴِﻤَﺟ ِسْﻮُﻠْﺠﻟا ُﺔَﻓْﺮُﻏ

ٌةَ ْرِﺒَﻛ ُﺔ َﺳَرْﺪَﻤْﻟَا ،ٌﺔ َﺳَرْﺪَﻣ َﻚْﻠِﺗ

ٌبْﻮُﻛ ّفﱠﺮﻟا َﲆَﻋ

1) Guru membuka pelajaran dengan mengajak peseta didik membaca basmalah bersama-sama

ﺎًﻌَﻣ ِﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ ،ُﺬْﻴِﻣَﻼﱠﺘﻟا ﺎَﻬﱡﻳَ

أ

2) Guru bertanya jawab tentang kosa kata yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya

3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai saat ini b. Kegiatan Inti

1) Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok

2) Guru menyiapkan lembaran kertas/kartu mufradāt dan dibagikan pada perwakilan kelompok.

3) Salah satu peserta didik dari kelompok tersebut bertugas menulis satu paragraf kurang lebih tiga baris tentang

ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

yang disusun dari kartu mufradāt yang ada atau gambar suatu kegiatan. Dalam waktu yang ditentukan harus diserahkan dan dikumpulkan pada meja yang tersedia.

4) Secara bergantian masing-masing kelompok berlomba membaca isi paragraf lalu menyampaikan informasi yang dibaca untuk ditulis ulang oleh salah satu anggota kelompoknya di papan tulis.

5) Guru melontarkan hasil kerja kelompok kepada seluruh peserta didik untuk ditanggapi dan diberi masukan.

6) Salinan paragraf yang paling lengkap dan benar menjadi pemenang.

c. Penutup

(16)

ِﺔَﻟَﺪْﻤَﺤْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُﻢِﺘَﺘْﺨَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

6. Penilaian

Penilaian dapat dilihat pada pedoman umum.

7. Remedial

Guru memberikan latihan ulang pada peserta didik yang belum mencapai ketuntasan minimal.

Contoh:

!اًﺪِـّﻴَﺟ ِﺔَﻴِﻟﺎﱠﺘﻟا ِت َاِﻠَﻜْﻟا ِأَﺮْﻗِا

ٌﺔَﻧاَﺰِﺧَو ٌﺔَﻜْﻳِرَأ ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ .١

ٌﻞْﻴِﻤَﺟ ٌﺐَﺘْﻜَﻣ َﻚِﻟٰذ .٢

8. Pengayaan

Guru memberikan penguatan dan pengayaan kepada peserta didik yang telah mencapai ketuntasan belajar dengan memberikan soal-soal ataupun tugas lainnya.

Contoh:

(17)

PELAJARAN 2

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

A. Qirā’ah

(ُةَءاَﺮِﻘْﻟَا)

1. Indikator

a. Melafalkan mufradāt tentang

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

b. Melafalkan teks qirā’ah tema

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

c. Menerjemahkan teks

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

d. Menyebutkan perabot dalam ruang baca ( _{ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ)} dalam bahasa Arab

Setelah mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomuni-kasikan peserta didik mampu :

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

c. Menterjemahkan teks dengan benar

d. Mempraktekkan bacaan teks qirā’ah dengan benar

e. Menyebutkan perabot dalam ruang baca

(ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ )

dalam bahasa Arab dengan benar

2X35 menit

4. Materi Pokok

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

(18)

ﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎّﻴَﻫ

3) Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ِﰲ

7) Media/alatperaga/alat bantu bisa berupa tulisan manual di papan tulis, kertas karton (tulisan yang besar dan mudah dilihat/dibaca), atau dapat juga menggunakan multimedia berbasis ICT atau media lainnya.

8) Untuk menguasai kompetensi ini, salah satu model pembelajaran yang dapat dipakai antara lain model role playing (model pembelajaran bermain peran). Model ini bisa dipadukan dengan model artikulasi (membuat/ mencari pasangan yang bertujuan untuk mengetahui daya serap peserta didik).

1) Guru meminta peserta didik mengamati gambar anak sedang duduk di ruang tengah

3) Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan yang dikemukakan oleh peserta didik tentang isi gambar tersebut

4) Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca qirā’ah pada buku siswa. 5) Guru mengembangkan pembelajaran dengan Strategi (Index Card Match).

(19)

jawabannya, dan sebagainya. Dalam pembelajaran qirā’ah dapat juga diterapkan untuk melakukan evaluasi terhadap pemahaman siswa pada isi bacaan dengan membuat kartu-kartu soal dan jawabannya.

5) Mintalah masing-masing kelompok untuk menyampaikan

(mempresentasikan) hasilnya di depan kelas.

c. Penutup

ِﺔَﻟَﺪْﻤَﺤْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُﻢِﺘَﺘْﺨَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

B. Ḥiwār

(ُراَﻮِﺤْﻟَا)

1. Indikator

a. Melafalkan teks iwār tema ِ

سْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

b. Mendemonstrasikan teks iwār tema

ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

(20)

3. Materi Pokok

.ُﻪُﺗﺎَﻛَﺮَﺑَو ِﻪﱠﻠﻟا ُﺔَﻤْﺣَرَو ْﻢُﻜْﻴَﻠَﻋ ُمَﻼ ﱠﺴﻟَا :

ٌﻢ ِﺷﺎَﻫ

.ُﻪُﺗﺎَﻛَﺮَﺑَو ِﻪﱠﻠﻟا ُﺔَﻤْﺣَرَو ُمَﻼ ﱠﺴﻟا ُﻢُﻜْﻴَﻠَﻋَو :

ُن َاْﺜُﻋ

؟ِﺔ َﺳَرْﺪَﻤْﻟا َﻦِﻣ ٌﺐْﻳِﺮَﻗ َﻚُﺘْﻴَﺑ ْﻞَﻫ ،ُن َاْﺜُﻋ ﺎَﻳ :

ٌﻢ ِﺷﺎَﻫ

.ِﺔ َﺳَرْﺪَﻤْﻟا َﻦِﻣ ٌﺐْﻳِﺮَﻗ ْﻲِﺘْﻴَﺑ ،ْﻢَﻌَﻧ :

ُن َاْﺜُﻋ

؟ َﻚُﺘْﻴَﺑ اَﺬٰﻫ ْﻞَﻫ :

ٌﻢ ِﺷﺎَﻫ

ْﻲِﺘْﻴَﺑ اَﺬٰﻫ ،ْﻢَﻌَﻧ :

ُن َاْﺜُﻋ

؟ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ُﺔَﻓْﺮُﻏ َﻚَﻟ ْﻞَﻫ ،ُن َاْﺜُﻋ ﺎَﻳ :

ٌﻢ ِﺷﺎَﻫ

.ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ُﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﱄ ،ْﻢَﻌَﻧ :

ُن َاْﺜُﻋ

؟ُن َاْﺜُﻋ ﺎَﻳ ، ٌﻞْﻴِﻤَﺟ ٌﺐَﺘْﻜَﻣ ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْﰲ ْﻞَﻫَو :

ﻢ ِﺷﺎَﻫ

. ٌﻞْﻴِﻤَﺟ ٌﺐَﺘْﻜَﻣ ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْﰲ ،ْﻢَﻌَﻧ :

ُن َاْﺜُﻋ

؟ ِﺐَﺘْﻜَﻤْﻟا َﲆَﻋ اَذﺎَﻣ :

ﻢ ِﺷﺎَﻫ

ٌةَ ْرِﺜَﻛ ٌﺐُﺘُﻛ ِﺐَﺘْﻜَﻤْﻟا َﲆَﻋ :

ُن َاْﺜُﻋ

ِءﺎَﻘِـّﻠﻟا َﱃِإ ،اًﺮْﻜُﺷ :

ﻢ ِﺷﺎَﻫ

ِﺔَﻣ َﻼ ﱠﺴﻟا َﻊَﻣ ،اًﻮْﻔَﻋ :

ُن َاْﺜُﻋ

2) Guru mengajak peserta didik memulai pelajaran dengan membaca basmalah seperti:

ِﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

(21)

8) Untuk menguasai kompetensi ini salah satu model pembelajaran yang dapat dipakai antara lain model role playing (model pembelajaran bermain peran). Model ini bisa dipadukan dengan model artikulasi (membuat/mencari pasangan yang bertujuan untuk mengetahui daya serap peserta didik). 9) Pembelajaran tema dapat dilaksanakan di luar kelas, seperti musala, masjid,

atau tempat lain yang memungkinkan yang ada di lingkungan madrasah.

1) Guru menyampaikan pengantar atau ilustrasi singkat tentang_{ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ِﰲ} dengan mengajukan beberapa pertanyaan relevan dengan topik. Pengantar ini diikuti dengan langkah-langkah berikut.

c. Penutup

1). Peserta didik mengekspresikan pembelajaran yang telah berlangsung. 2). Guru memberikan penguatan melalui pemberian tugas.

(22)

C. Istimā‘

( ُع َاِﺘ ْﺳِْﻻَا )

1. Indikator

3. Alokasi Waktu 2X35 menit

4. Materi Pokok

؟ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ اَذﺎَﻣ

ةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

ِﺔَﻐﱡﻠﻟا ُبﺎَﺘِﻛ

َو

ِﻪْﻘِﻔْﻟا ُبﺎَﺘِﻛ

ِﺦْﻳِرﺎﱠﺘﻟا ُبﺎَﺘِﻛ

َو

ﱡفﱠﺮﻟا

ٌﺔَﻧاَﺰِﺧ

َو

ٌﺔَﻈَﻔْﺤَﻣ

ٌ ْرِﻨُﻣ ٌحﺎَﺒ ْﺼِﻣ

َو

ٌﺔَﻠْﻴِﻤَﺟ ٌةَرْﻮ ُﺻ

؟ِﺔَﻈَﻔْﺤَﻤْﻟا ِﰲ اَذﺎَﻣ

.... ﺎَﻬْﻴِﻓ

ِﻪْﻘِﻔْﻟا ُبﺎَﺘِﻛ

َو

ٌﺪﻳِﺪَﺟ ٌﻢَﻠَﻗ

(23)

ﺎًﻌَﻣ ِﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ ،ُﺬْﻴِﻣَﻼﱠﺘﻟا ﺎَﻬﱡﻳَأ

ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

b. Kegiatan Inti

peserta didik menyampaikan pesan secara estafet.

(24)

d. Mintalah salah satu peserta didik untuk mengambil salah satu kartu dan membacanya dalam hati secara seksama

h. Guru mencocokkan dengan kartu yang diberikan peserta didik pertama. i. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok peserta didik yang benar

melaksanakan pesan atau menirukan kalimat dari bisikan temannya secara sempurna.

c. Penutup

ِﺔَﻟَﺪْﻤَﺤْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُﻢِﺘَﺘْﺨَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

D. Kitābah

( ُﺔَﺑﺎَﺘِﻜْﻟا )

1. Indikator

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

ةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ِﰲ

a. Menulis kalimat dengan mufradāt yang telah ditentukan tentang

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

melalui imlā’ manqūl/ta‘bīr ṣūrah.

b. Menyempurnakan kalimat tentang

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

dengan mufradāt yang telah disediakan .

(25)

2X35 menit

4. Materi Pokok

ِﺔ َﺳَرْﺪَﻤْﻟا ُﺲْﻴِﺋَر ُﺪَﻤْﺣَأ

ِةَراَدِ ْﻹا ِﰲ ِﺔ َﺳَرْﺪَﻤْﻟا ُﺲْﻴِﺋَر

ٌةَ ْرِﺒَﻛ ٌﺔ َﺳَرْﺪَﻣ َﻚْﻠِﺗ

ِﻪِﺋﺎَﻗِﺪ ْﺻَأ َﻊَﻣ ُن َاْﺜُﻋ ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

ٌﺔَﻔْﻴِﻈَﻧ ٌﺔَﻓْﺮُﻏ َﻚْﻠِﺗ

ٌﺔَ ْمِﺪَﻗ ُﺪِﺋاَﺮَﺟ َﻚْﻠِﺗ

ﺎًﻌَﻣ ِﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ ،ُﺬْﻴِﻣَﻼﱠﺘﻟا ﺎَﻬﱡﻳ

َأ

3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai saat ini b. Kegiatan Inti

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

yang disusun dari kartu mufradāt yang ada atau gambar suatu kegiatan. Dalam waktu yang ditentukan harus diserahkan dan dikumpulkan pada meja yang tersedia.

(26)

c. Penutup

ِ

ﺔَﻟَﺪْﻤَﺤْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُﻢِﺘَﺘْﺨَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

6. Penilaian

7. Remedial

Contoh:

!اًﺪِـّﻴَﺟ َﺔَﻴِﻟﺎﱠﺘﻟا ِت َاِﻠَﻜْﻟا ِأَﺮْﻗِا

ٌﺔَﻧاَﺰِﺧَو ٌﺔَﻜْﻳِرَأ ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ .١

ٌﻞْﻴِﻤَﺟ ٌﺐَﺘْﻜَﻣ َﻚِﻟٰذ .٢

8. Pengayaan

Contoh:

(27)

PELAJARAN 3

ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ

A. Qirā’ah

(ُةَءاَﺮِﻘْﻟَا)

1. Indikator

ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ

d. Menyebutkan nama-nama pohon, bunga, dan buah-buahan di kebun

(ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ)

dalam bahasa Arab

ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ

e. Menyebutkan nama-nama pohon, bunga, dan buah-buahan di kebun

(ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ)

dalam bahasa Arab dengan benar

(28)

4. Materi Pokok

ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ

ٌرﺎَﺠْﺷَأَو ٌﺔَﻘْﻴِﻤَﻋ ٌﺔَﻛْﺮِﺑ ﺎَﻬْﻴِﻓ .ٌﺔَﻌِﺳاَو ٌﺔَﻘْﻳِﺪَﺣ ِﺖْﻴَﺒْﻟا َءاَرَو . ٌﻒْﻴ ِﻈَﻧ ٌ ْرِﻐ َﺻ ٌﺖْﻴَﺑ ْ ِﱄ .ٌةَﺪْﻴِﻌ َﺳ ٌةَ ْﴎُأ ْيِﺪْﻨِﻋ

،ٌﺔﱠﻋﱢﻮَﻨَﺘُﻣ ٌرﺎَﻫْزَأ ﺎَﻬْﻴِﻓَو .ِﺔَﻓاَﻮَﺠْﻟا ُةَﺮَﺠَﺷَو ﺎَﺠْﻨَﻤْﻟا ُةَﺮَﺠَﺷَو ِحﺎﱠﻔﱡﺘﻟا ُةَﺮَﺠَﺷَو ِلﺎَﻘُﺗْ ُﱪْﻟا ُةَﺮَﺠَﺷ ﺎَﻬْﻨِﻣ ،ٌةَ ْرِﺜَﻛ

! َكﺎَﻨُﻫ َﱃِإ ﺮُﻈْﻧُا .ٌﺔَﻋﱢﻮَﻨَﺘُﻣ ٌةَ ْرِﺜَﻛ ٌك َا ْﺳَأ ِﺔَﻛْ ِﱪْﻟا ِﰲ .ٌﺔَﻠْﻴِﻤَﺟ َﻲِﻫ ،ُنِﻤ ْﺳﺎَﻳ ِهِﺬٰﻫ .ُةَدْرَﻮْﻟاَو ُ ْنِﻤ َﺳﺎَﻴْﻟا ﺎَﻬْﻨِﻣ

ِحﺎﱠﻔﱡﺘﻟا ِةَﺮَﺠَﺸِﻟ .ِحﺎﱠﻔﱡﺘﻟا ُةَﺮَﺠَﺷَو ِزْﻮَﻤْﻟا ُةَﺮَﺠَﺷ ِحﺎَﺒ ْﺼِﻤْﻟا ِﺐِﻧﺎَﺠِﺑ .ٌﻢْﻳِﺪَﻗ ٌﺪَﻌْﻘَﻣَو ٌﻞْﻴِﻤَﺟ ٌحﺎَﺒ ْﺼِﻣ َﻚِﻟٰذ

.ٌﻮْﻠُﺣ ﺎَﻬُﻤْﻌَﻃ ،ِحﺎﱠﻔﱡﺘﻟا ُةَﺮَ َم َﻚْﻠِﺗَو .ُﺮَﻔ ْﺻَأ ﺎَﻬُﻧْﻮَﻟ ،ِزْﻮَﻤْﻟا ُةَﺮَ َم ِهِﺬٰﻫ .ٌةَ ْرِﺜَﻛ ٌتاَﺮَ َم

.

ِﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

3) Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi tempat duduk peserta didik disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ

8) Untuk menguasai kompetensi ini, salah satu model pembelajaran yang dapat dipakai antara lain model role playing (model pembelajaran bermain peran). Model ini bisa dipadukan dengan model artikulasi (membuat/mencari pasangan yang bertujuan untuk mengetahui daya serap peserta didik).

(29)

1) Guru meminta peserta didik mengamati gambar kebun yang memiliki kolam dengan bermacam-macam ikan, pohon-pohon dan bunga-bunga; 2) Peserta didik mengemukakan isi gambar tersebut;

3) Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan yang dikemukakan oleh peserta didik tentang isi gambar tersebut;

4) Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca qirā’ah pada buku siswa; 5) Guru mengembangkan pembelajaran dengan Strategi (Index Card Match).

Strategi ini biasanya digunakan untuk mengajarkan kata-kata atau kalimat dengan pasangannya. Misalnya kata dengan artinya, atau soal dengan jawabannya, dan sebagainya. Dalam pembelajaran qirā’ah dapat juga diterapkan untuk melakukan evaluasi terhadap pemahaman siswa pada isi bacaan dengan membuat kartu-kartu soal dan jawabannya.

c. Penutup

ِ

(30)

B. Ḥiwār

(ُراَﻮِﺤْﻟَا)

1. Indikator

a. Melafalkan teks iwār tema_{ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ}

b. Mendemonstrasikan teks iwār tema_{ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ}

a. Melafalkan teks iwār tema_{ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ}

b. Mendemonstrasikan teks iwār tema_{ِسْﻮُﻠُﺠْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ}

3. Materi Pokok

١ راﻮﺤﻟا ١

ُﻪُﺗﺎَﻛَﺮَﺑَو ِﻪﱠﻠﻟا ُﺔَﻤْﺣَرَو ْﻢُﻜْﻴَﻠَﻋ ُم َﻼ ﱠﺴﻟَا :

ٌﺪْﻨِﻫ

ُﻪُﺗﺎَﻛَﺮَﺑَو ِﻪﱠﻠﻟا ُﺔَﻤْﺣَرَو ُم َﻼ ﱠﺴﻟا ُﻢُﻜْﻴَﻠَﻋَو :

ُﺔ َﺸِﺋﺎَﻋ

؟ٌﺔَﻘْﻳِﺪَﺣ ِكَﺪْﻨِﻋ ْﻞَﻫ ،ُﺔَﺸِﺋﺎَﻋ ﺎَﻳ :

ٌﺪْﻨِﻫ

.ٌﺔَﻘْﻳِﺪَﺣ ْيِﺪْﻨِﻋ ،ْﻢَﻌَﻧ :

ُﺔ َﺸِﺋﺎَﻋ

؟ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ اَذﺎَﻣ :

ٌﺪْﻨِﻫ

ِحﺎﱠﻔﱡﺘﻟا ُةَﺮَﺠَﺷَو ِلﺎَﻘُﺗْ ُﱪْﻟا ُةَﺮَﺠَﺷ ﺎَﻬْﻨِﻣ .ٌرﺎَﺠْﺷَأ ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰲ :

ُﺔ َﺸِﺋﺎَﻋ

؟ٌرﺎَﻫْزَأ ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰲ ْﻞَﻫ :

ٌﺪْﻨِﻫ

ُةَدْرَﻮْﻟاَو ُ ْنِﻤ ِﺳﺎَﻴْﻟا ﺎَﻬْﻨِﻣ .ٌرﺎَﻫْزَأ ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰲ ،ْﻢَﻌَﻧ :

ُﺔ َﺸِﺋﺎَﻋ

؟ٌﺔَﻛْﺮِﺑ ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰲ ْﻞَﻫ :

ٌﺪْﻨِﻫ

ٌﺔَﻘْﻴِﻤَﻋ ٌﺔَﻛْﺮِﺑ ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰲ ،ْﻢَﻌَﻧ :

ُﺔ َﺸِﺋﺎَﻋ

(31)

؟ِةَﺮَﺠﱠﺸﻟا ِهِﺬٰﻫ ُﻢ ْﺳا ﺎَﻣَو :

ُﺔَﻔْﻴِﻨَﺣ

ِحﺎﱠﻔﱡﺘﻟا ُةَﺮَﺠَﺷ ِهِﺬٰﻫ :

ٌﺔَﻨْﻴِﻣَأ

؟ِةَﺮَﺠﱠﺸﻟا ِهِﺬٰﻫ ُﻢ ْﺳا ﺎَﻣَو :

ٌﺔَﻔْﻴِﻨَﺣ

ﺎَﻳﺎَﺑﺎَﺒْﻟا ُةَﺮَﺠَﺷ ِهِﺬٰﻫ :

ٌﺔَﻨْﻴِﻣَأ

؟ِةَﺮْﻫﱠﺰﻟا ِهِﺬٰﻫ ُﻢ ْﺳا ﺎَﻣَو :

ٌﺔَﻔْﻴِﻨَﺣ

ُ ْنِﻤ ْﺳﺎَﻴْﻟا ِهِﺬٰﻫ :

ٌﺔَﻨْﻴِﻣَأ

؟ِةَﺮْﻫﱠﺰﻟا ِهَﺬٰﻫ ُﻢ ْﺳا ﺎَﻣَو :

ﺔَﻔْﻴِﻨَﺣ

ُةَدْرَﻮْﻟا ِهِﺬٰﻫ :

ٌﺔَﻨْﻴِﻣَأ

ُﺔَﻨْﻴِﻣَأ ﺎَﻳ ،اًﺮْﻜُﺷ :

ٌﺔَﻔْﻴِﻨَﺣ

ُﺔَﻔْﻴِﻨَﺣ ﺎَﻳ ،اًﻮْﻔَﻋ :

ٌﺔَﻨْﻴِﻣَأ

` ِﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

3) Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, dan posisi tempat duduk peserta didik disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ

7) Media/alat peraga/alat bantu bias berupa tulisan manual di papan tulis, kertas karton (tulisan yang besar dan mudah dilihat/dibaca), atau dapat juga menggunakan multimedia berbasis ICT atau media lainnya.

(32)

1) Guru menyampaikan pengantar atau ilustrasi singkat tentang_{ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ} dengan mengajukan beberapa pertanyaan relevan dengan topik. Pengantar ini diikuti dengan langkah-langkah berikut.

c. Penutup

ِﺔﻟَﺪْﻤَﺤْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُﻢِﺘَﺘْﺨَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

C. Istimā‘ _{( ُع َاِﺘ ْﺳِْﻻَا )} 1. Indikator

(33)

a. Melakukan kegiatan sesuai dengan kalimat yang didengarnya dengan baik

b. Menjawab pertanyaan yang didengarkannya dengan benar

3. Alokasi Waktu

2X35 menit

4. Materi Pokok

؟ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰲ اَذﺎَﻣ

ِزْﻮَﻤْﻟا ُةَﺮَﺠَﺷ

ِلﺎَﻘُﺗْ ُﱪْﻟاُةَﺮَﺠَﺷ

ﺎَﺠْﻨَﻤْﻟا ُةَﺮَﺠَﺷ

ِﻞْﻴِﺟَرﺎَﻨﻟا ُةَﺮَﺠَﺷ

ِزْﻮَﻤْﻟا ُةَﺮْ َم

ِحﺎﱠﻔﱡﺘﻟا ُةَﺮْ َم

ﺎَﻳﺎَﺑﺎَﺒْﻟا ُةَﺮْ َم

ِﺔَﻓاَﻮَﺠْﻟا ُةَﺮْ َم

ﺎَﻬُﻤْﻌَﻃ؟ةَﺮَﻤﱠﺜﻟا ِهِﺬٰﻫ ُﻢْﻌَﻃﺎَﻣ

ٌﺾِﻣﺎَﺣ

ٌﻮْﻠُﺣ

ﺎًﻌَﻣ ِﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ ،ُﺬْﻴِﻣَﻼﱠﺘﻟا ﺎَﻬﱡﻳَأ

(34)

b. Kegiatan Inti

peserta didik menyampaikan pesan secara estafet. Langkah-langkah pembelajaran:

c. Guru membagi siswa menjadi satu baris atau dua baris, kemudian siswa yang berada di baris yang paling depan diminta maju menghadap guru. d. Mintalah salah satu peserta didik untuk mengambil salah satu kartu dan

membacanya dalam hati secara seksama

h. Guru mencocokkan dengan kartu yang diberikan peserta didik pertama. i. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok peserta didik yang benar

(35)

c. Penutup

ِﺔَﻟَﺪْﻤَﺤْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُﻢِﺘَﺘْﺨَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

D. Kitābah

( ُﺔَﺑﺎَﺘِﻜْﻟا )

1. Indikator

ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ

a. Menulis kalimat dengan mufradāt yang telah ditentukan tentang

ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا

melalui imlā’ manqūl/ta‘bīr ṣūrah.

b. Menyempurnakan kalimat tentang

ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

dengan mufradāt yang telah disediakan .

c. Menyusun kata acak sehingga menjadi kalimat sempurna.

2X35 menit

4. Materi Pokok

(36)

ﺎًﻌَﻣ ِﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ ،ُﺬْﻴِﻣَﻼﱠﺘﻟا ﺎَﻬﱡﻳَأ

3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai saat ini

ِﺔَﻘْﻳِﺪَﺤْﻟا ِﰱ

yang disusun dari kartu mufradāt yang ada atau gambar suatu kegiatan. Dalam waktu yang ditentukan harus diserahkan dan di kumpulkan pada meja yang tersedia.

4) Secara bergantian masing-masing kelompok berlomba membaca isi paragraf lalu menyampaikan informasi yang dibaca untuk ditulis ulang oleh salah satu anggota kelompoknya di papan tulis.

c. Penutup

(37)

6. Penilaian

7. Remedial

Contoh:

!اًﺪِـّﻴَﺟ َﺔَﻴِﻟﺎﱠﺘﻟا ِت َاِﻠَﻜْﻟا ِأَﺮْﻗِا

ٌﺔَﻧاَﺰِﺧَو ٌﺔَﻜْﻳِرَأ ِةَﺮَﻛاَﺬُﻤْﻟا ِﺔَﻓْﺮُﻏ ْ ِﰲ

.١

ٌﻞْﻴِﻤَﺟ ٌﺐَﺘْﻜَﻣ َﻚِﻟٰذ

.٢

8. Pengayaan

Contoh:

(38)

PELAJARAN 4

ُناَﻮْﻟَ ْﻷَا

A. Qirā’ah

(ُةَءاَﺮِﻘْﻟَا)

1. Indikator

ُناَﻮْﻟَ ْﻷَا

d. Menyebutkan jenis-jenis warna

(ُناَﻮْﻟَ ْﻷَا)

dalam bahasa Arab

ُناَﻮْﻟَ ْﻷَا

e. Menyebutkan jenis-jenis warna _{(ُناَﻮْﻟَ ْﻻَا )}dalam bahasa Arab dengan benar

2X35 menit

4. Materi Pokok

ُناَﻮْﻟَ ْﻷَا

(39)

ِﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑﺎّﻴَﻫ

3) Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi tempat duduk peserta didik disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

ُناَﻮْﻟَ ْﻷَا

8) Untuk menguasai kompetensi ini, salah satu model pembelajaran yang dapat dipakai antara lain model role playing (model pembelajaran bermain peran). Model ini bisa dipadukan dengan model artikulasi (membuat/mencari pasangan yang bertujuan untuk mengetahui daya serap peserta didik). 9) Pembelajaran tema dapat dilaksanakan di luar kelas, seperti musala, masjid,

atau tempat lain yang memungkinkan dan ada di lingkungan madrasah.

1) Guru meminta peserta didik mengamati gambar kebun yang memiliki kolam dengan bermacam-macam ikan, pohon-pohon dan bunga-bunga; 2) Peserta didik mengemukakan isi gambar tersebut;

3) Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan yang dikemukakan oleh peserta didik tentang isi gambar tersebut;

4) Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca qirā’ah pada buku siswa; 5) Guru mengembangkan pembelajaran dengan Strategi (Index Card Match).

(40)

c. Penutup

ِﺔَﻟَﺪْﻤَﺤْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُﻢِﺘَﺘْﺨَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

B. Ḥiwār

(ُراَﻮِﺤْﻟَا)

1. Indikator

ُناَﻮْﻟَ ْﻷَا

b. Mendemonstrasikan teks iwār tema

ُناَﻮْﻟَ ْﻷَا

(41)

3. Materi Pokok

١ ُراَﻮِﺤْﻟَا

ُﻪُﺗﺎَﻛَﺮَﺑَو ِﻪﱠﻠﻟا ُﺔَﻤْﺣَرَو ْﻢُﻜْﻴَﻠَﻋ ُم َﻼ ﱠﺴﻟا :

ﻰِﻤْﻬَﻓ

ُﻪُﺗﺎَﻛَﺮَﺑَو ِﻪﱠﻠﻟا ُﺔَﻤْﺣَرَو ُم َﻼ ﱠﺴﻟا ُﻢُﻜْﻴَﻠَﻋَو :

ُمﺎَﻬْﻟِإ

؟ ِناَﻮْﻟَ ْﻷْا َعاَﻮْﻧَأ َﺖﻓَﺮَﻋ ْﻞَﻫ ،ُمﺎَﻬْﻟِإ ﺎَﻳ :

ﻰِﻤْﻬَﻓ

ﺎ ًﻀْﻌَﺑ ﺎَﻬُﺘْﻓَﺮَﻋ ،ْﻢَﻌَﻧ :

ُمﺎَﻬْﻟِإ

؟ ِبﺎَﺘِﻜْﻟا اَﺬٰﻫ ُنْﻮَﻟ ﺎَﻣ :

ﻰِﻤْﻬَﻓ

ُﺮَﻔ ْﺻَأ ُﻪُﻧْﻮَﻟ :

ٌمﺎَﻬْﻟِإ

؟اَﺬٰﻫ ﺎَﻣ :

ﻰِﻤْﻬَﻓ

ُدَﻮ ْﺳَأ ُﻪُﻧْﻮَﻟ ،ٌءاَﺬِﺣ اَﺬٰﻫ :

ُمﺎَﻬْﻟِإ

؟ِهِﺬٰﻫ ﺎَﻣ :

ﻰَﻤْﻬَﻓ

ُ ْﴬَﺧأ ﺎﻬُﻧْﻮَﻟ ،ٌﺔَﻤ َﺳْﺮِﻣ ِهِﺬٰﻫ :

ُمﺎَﻬْﻟِإ

؟اَﺬٰﻫ ﺎَﻣ :

ﻰِﻤْﻬَﻓ

ُقَرْزَأ ُﻪُﻧْﻮَﻟ ،ٌﻢَﻠَﻗ اَﺬٰﻫ :

ٌمﺎَﻬْﻟِإ

َﻚِﻧﺎَﻴَﺑ َﲆَﻋ ،اًﺮْﻜُﺷ ،ُمﺎَﻬْﻟِإ ﺎَﻳ :

ﻰِﻤْﻬَﻓ

اًﻮْﻔَﻋ :

ُمﺎَﻬْﻟِإ

(42)

ِﺔَﻠَﻤ ْﺴَﺒْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُئِﺪَﺘْﺒَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

3) Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, dan posisi tempat duduk peserta didik disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

ُناَﻮْﻟَ ْﻷَا

7) Media/alat peraga/alat bantu bias berupa tulisan manual di papan tulis, kertas karton (tulisan yang besar dan mudah dilihat/dibaca), atau dapat juga menggunakan multimedia berbasis ICT atau media lainnya.

8) Untuk menguasai kompetensi ini, salah satu model pembelajaran yang dapat dipakai antara lain model role playing (model pembelajaran bermain peran). Model ini bisa dipadukan dengan model artikulasi (membuat/ mencari pasangan yang bertujuan untuk mengetahui daya serap peserta didik).

1) Guru menyampaikan pengantar atau ilustrasi singkat tentang

ُناَﻮْﻟَ ْﻻَا

dengan mengajukan beberapa pertanyaan relevan dengan topik. Pengantar ini diikuti dengan langkah-langkah berikut.

(43)

c. Penutup

ِﺔﻟَﺪْﻤَﺤْﻟﺎِﺑ ﺎَﻨ َﺳْرَد ُﻢِﺘَﺘْﺨَﻧ ﺎَﻨِﺑ ﺎﱠﻴَﻫ

C. Istimā‘

( ُع َاِﺘ ْﺳِْﻻَا )

1. Indikator

(44)

3. Alokasi Waktu