PENELITIAN EKSPERIMEN BARU 2014

(1)

DESAIN

EKSPERIMEN

(2)

GARIS BESAR MATERI PERKULIAHAN

DESAIN EKSPERIMEN

 Konsep penelitian eksperimen_{Konsep penelitian eksperimen}

 Komponen utama penelitian eksperimenKomponen utama penelitian eksperimen  Validitas internal penelitian eksperimen_{Validitas internal penelitian eksperimen}  Desain (rancangan) eksperimenDesain (rancangan) eksperimen

 Analisis Varians Sederhana (satu jalan)_{Analisis Varians Sederhana (satu jalan)}

 Group Within Treatmen Design & analisisnya_{Group Within Treatmen Design & analisisnya}  Treatmen by Level Design & analisisnya_{Treatmen by Level Design & analisisnya}

 Factorial Design 2 faktor & analisisnya_{Factorial Design 2 faktor & analisisnya}

 Efek utama, efek interaksi & efek sederhana_{Efek utama, efek interaksi & efek sederhana}  Model fix_{Model fix}, m_{, m}odel random _{odel random}dan model campuran_{dan model campuran}  Factorial design tiga faktor dan analisisnyaFactorial design tiga faktor dan analisisnya

(3)

KOMPONEN UTAMA

1.

Variabel Kriterion

2.

Perlakuan

3.

Rancangan

4.

Monitoring

5.

(4)

VARIABEL KRITERION



Masalah Mayor



Tolok Ukur Keberhasilan Perlakuan



Terpengaruh oleh Perlakuan

(5)

PERLAKUAN



Perlakuan bertujuan untuk mengubah variabel

kriterion kearah yg lebih baik



Perlakuan Eksperimen berbeda dengan

Perlakuan Pembanding (konsep dan

pelaksanaan).



Rancangan Perlakuan berbasis teori.



Rancangan Perlakuan final dan jelas.



Ada dasar teori yang kuat untuk membuat

in

f

erensi bahwa Perlakuan Eksperimen lebih

efektif dp Perlakuan Pembanding.

(6)

RANCANGAN

 Tata kelola dan tata penempatan perlakuan agar efektifitas Tata kelola dan tata penempatan perlakuan agar efektifitas perlakuan dapat diuji.

perlakuan dapat diuji.

 Dibuat sedemikian sehingga informasi yang berhubungan Dibuat sedemikian sehingga informasi yang berhubungan atau diperlukan untuk persoalan yang diselidiki dapat

atau diperlukan untuk persoalan yang diselidiki dapat

diperoleh.

 Rancangan dapat berbentuk:_{Rancangan dapat berbentuk:} - Pra Eksperimen

- Pra Eksperimen

- Kuasi Eksperimen

- True Eksperimen

 Rancangan Eksperimen terdiri atas:Rancangan Eksperimen terdiri atas: - Rancangan satu faktor (sederhana)

- Rancangan satu faktor (sederhana)

- Rancangan dua faktor

- Rancangan tiga faktor, dst..

(7)

VALIDITAS INTERNAL

 Mempersoalkan seberapa jauh perubahan variabel _{Mempersoalkan seberapa jauh perubahan variabel} kriterion benar-benar adalah akibat perlakuan bukan

kriterion benar-benar adalah akibat perlakuan bukan

karena faktor lain.

 Untuk menjamin validitas internal, peneliti harus _{Untuk menjamin validitas internal, peneliti harus} mengontrol faktor-faktor yang mengancam:

mengontrol faktor-faktor yang mengancam:

- Peristiwa (sejarah)

- Kematangan

- EfekTesting

- Instrumen

- Regresi Statistik

- Mortalitas

- Kontaminasi

- Bias oleh seleksi kelompok

(8)

TRUE EKSPERIMEN

(Rancangan Satu Faktor)



Randomized Control Group Design

R

E

T1

O1

R

K

T2

O2



Randomized Pre and Post Test Control Group

Design

R

E

O1

T1

O2

R

K

O3

T2

O4

O1

R

E

T1

O2

O3

(9)



Salomon Four Groups Design

R

E

O1

T1

O2

R

K

O3

T2

O4

R

E

.

T1

O5

R

K

.

T2

O6

TRUE EKSPERIMEN

(Rancangan Satu Faktor)

(10)

TRUE EKSPERIMEN

(Rancangan Dua Faktor)



Treatment by Level Design

B

A

A1

A2

B1

B2

A = Perlakuan, mis: A = Perlakuan, mis:

metode pembelajaranmetode pembelajaran A1 = Met.

A1 = Met. DiskusiDiskusi A2 = Met.

A2 = Met. EkspositoriEkspositori

B = Variebel Moderator, B = Variebel Moderator,

mis: mis: IQIQ B1 = I

B1 = IQ TinggiQ Tinggi B2 =

(11)

TRUE EKSPERIMEN



Treatment by Level Design

B

A

A1

A2

B1

B2

sistem pengawasansistem pengawasan A1 =

A1 = PartisipatifPartisipatif A2 =

A2 = InstruktifInstruktif

B = Variebel Moderator, B = Variebel Moderator,

mis: mis: Tingkat Pend.Tingkat Pend. B1 =

B1 = TinggiTinggi B2 =

B2 = RendahRendah

(12)

JENIS PENGARUH PERLAKUAN

THD Y

dlm Treatment by Level

Main Effect (Efek Utama)

Main Effect (Efek Utama)

 Efek Utama A:Efek Utama A:Membandingkan:Membandingkan:

Y (Y ( A1 A1 dan dan A2 A2 ) )

Interaction Effect (efek interaksi)

 Efek interaksi A x B terhadap YEfek interaksi A x B terhadap Y

Simple Effect (Efek Sederhana)

 Efek sederhana A:_{Efek sederhana A:} Membandingkan Y:_{Membandingkan Y:}

- A1B1 - A1B1 dandan A2B1 A2B1

- A1B2 - A1B2 dandan A2B2 A2B2

(13)

PERUMUSAN MASALAH (TbL)

 Apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa yg _{Apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa yg}

menggunakan met. pemb. CTL dan yg menggunakan met.

pemb. ekspositori?

 Apakah ada pengaruh interaksi antara met. pemb. dan IQ _{Apakah ada pengaruh interaksi antara met. pemb. dan IQ} thp hasil belajar?

thp hasil belajar?

 Untuk siswa dgn IQ tinggi, apakah ada perbedaan hasil _{Untuk siswa dgn IQ tinggi, apakah ada perbedaan hasil} belajar antara yg menggunakan met. pemb. CTL dan yg

belajar antara yg menggunakan met. pemb. CTL dan yg

menggunakan met. pemb. Ekspositori?

 Untuk siswa dgn IQ rendah, apakah ada perbedaan hasil _{Untuk siswa dgn IQ rendah, apakah ada perbedaan hasil} belajar antara yg menggunakan met. pemb. CTL dan yg

belajar antara yg menggunakan met. pemb. CTL dan yg

menggunakan met. pemb. Ekspositori?

(14)

HIPOTESIS (TbL)

 Hasil belajar siswa yg menggunakan met. pemb. CTL _{Hasil belajar siswa yg menggunakan met. pemb. CTL} lebih tinggi dp siswa yg menggunakan met.pemb.

lebih tinggi dp siswa yg menggunakan met.pemb.

Ekspositori.

 Pengaruh met. pemb. Thd hasil belajar siswa tergantung _{Pengaruh met. pemb. Thd hasil belajar siswa tergantung} pada IQ.

pada IQ.

 Untuk siswa dgn IQ tinggi, yg menggunakan met.pemb. _{Untuk siswa dgn IQ tinggi, yg menggunakan met.pemb.} CTL mempunyai hasil belajar lebih tinggi dp yg

CTL mempunyai hasil belajar lebih tinggi dp yg

menggunakan met.pemb. ekspositori.

 Untuk siswa dgn IQ rendah, yg menggunakan met.pemb. _{Untuk siswa dgn IQ rendah, yg menggunakan met.pemb.} CTL mempunyai hasil belajar lebih rendah dp yg

CTL mempunyai hasil belajar lebih rendah dp yg

menggunakan met.pemb.ekspositori.

(15)

TRUE EKSPERIMEN



Factorial Design

B

A

A1

A2

B1

B2

metode pembelajaranmetode pembelajaran A1

A1 = Met. = Met. CTLCTL A2

A2 = = Met. EkspositoriMet. Ekspositori

B = Bentuk Soal Tes B = Bentuk Soal Tes

Formatif Formatif B1 =

B1 = Uraian Uraian B2 =

B2 = Obyektif Obyektif

(16)

JENIS PENGARUH PERLAKUAN

TERHADAP Y

DLM DESAIN FAKTORIAL

Main Effect (Efek Utama)

 Efek Utama A: A1 banding A2Efek Utama A: A1 banding A2  Efek Utama B: B1 banding B2_{Efek Utama B: B1 banding B2}

Interaction Effect (efek interaksi)

 Efek interaksi A x B terhadap Y_{Efek interaksi A x B terhadap Y}

Simple Effect (Efek Sederhana)

 Efek sederhana A: _{Efek sederhana A:} - A1B1 banding A2B1_{- A1B1 banding A2B1}

- A1B2 banding A2B2- A1B2 banding A2B2

 Efek Sederhana B: - A1B1 banding A1B2_{Efek Sederhana B: - A1B1 banding A1B2}

(17)

PERUMUSAN MASALAH (FD)

 Apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa yg _{Apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa yg}

menggunakan met. pemb. CTL dan met. pemb. ekspositori?

 Apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa yg diberi Apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa yg diberi

tes formatif bentuk uraian dan siswa yg diberi tes formatif

bentuk obyektif?

 Apakah ada pengaruh interaksi antara met. pemb. dan _{Apakah ada pengaruh interaksi antara met. pemb. dan}

bentuk Tes formatif thp hasil belajar?

 Untuk siswa yg diberi tes formatif bentuk uraian, apakah _{Untuk siswa yg diberi tes formatif bentuk uraian, apakah}

ada perbedaan hasil belajar antara yg menggunakan met.

pemb. CTL dan yg menggunakan met. pemb. Ekspositori?

(18)

PERUMUSAN MASALAH (FD)

(LANJUTAN)

 Untuk siswa yg diberi tes formatif bentuk obyektif, apakah _{Untuk siswa yg diberi tes formatif bentuk obyektif, apakah}

ada perbedaan hasil belajar antara yg menggunakan

met.pemb. CTL dan yg menggunakan met.pemb.

ekspositori?

 Untuk siswa yg menggunakan met.pemb. CTL, apakah _{Untuk siswa yg menggunakan met.pemb. CTL, apakah}

ada perbedaan hasil belajar antara yg diberi tes formatif

bentuk uraian dan yg diberi tes formatif bentuk obyektif?

 Untuk siswa yg menggunakan met.pemb. ekspositori, _{Untuk siswa yg menggunakan met.pemb. ekspositori,}

apakah ada perbedaan hasil belajar antara yg diberi tes

formatif bentuk uraian dan yg diberi tes formatif bentuk

obyektif?

(19)

HIPOTESIS (FD)

 Hasil belajar siswa yg menggunakan met.pemb. CTL Hasil belajar siswa yg menggunakan met.pemb. CTL

lebih tinggi dp yg menggunakan met.pemb. konvensional lebih tinggi dp yg menggunakan met.pemb. konvensional

 Hasil belajar siswa yg diberi tes formatif bentuk uraian Hasil belajar siswa yg diberi tes formatif bentuk uraian

lebih tinggi dp yg diberi tes formatif bentuk obyektif. lebih tinggi dp yg diberi tes formatif bentuk obyektif.

 Terdapat pengaruh interaksi antara met.pemb. dan _{Terdapat pengaruh interaksi antara met.pemb. dan}

bentuk tes formatif thd hasil belajar siswa bentuk tes formatif thd hasil belajar siswa

 Untuk siswa yg diberi tes formatif bentuk uraian, siswa Untuk siswa yg diberi tes formatif bentuk uraian, siswa

yg menggunakan met.pemb. CTL mempunyai hasil yg menggunakan met.pemb. CTL mempunyai hasil belajar lebih tinggi dp yg menggunakan met.pemb. belajar lebih tinggi dp yg menggunakan met.pemb. konvensional

(20)

HIPOTESIS (LANJUTAN) (FD)

 Untuk siswa yg diberi tes formatif bentuk obyektif, siswa yg _{Untuk siswa yg diberi tes formatif bentuk obyektif, siswa yg}

menggunakan met.pemb. CTL mempunyai hasil belajar

lebih rendah dp yg menggunakan met.pemb. konvensional

 Untuk siswa yg menggunakan met.pemb. CTL, siswa yg _{Untuk siswa yg menggunakan met.pemb. CTL, siswa yg}

diberi tes formatif bentuk uraian mempunyai hasil belajar

lebih tinggi dp yg diberi tes formatif bentuk obyektif

 Untuk siswa yg menggunakan met.pemb. konvensional, _{Untuk siswa yg menggunakan met.pemb. konvensional,}

siswa yg diberi tes formatif bentuk uraian mempunyai hasil

belajar lebih rendah dp yg diberi tes formatif bentuk

obyektif.