BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang digunakan di hampir semua bidang ilmu lainnya seperti fisika, kimia, geografi, dan ilmu-ilmu lainnya. Menurut Ebbut & Straker, matematika dalam dunia pendidikan yang didefinisikan sebagai matematika sekolah, dapat dianggap sebagai kreativitas yang memerlukan imajinasi, intuisi, dan penemuan, serta sebagai kegiatan pemecahan masalah dan alat komunikasi (Marsigit, 2012: 8-9). Matematika sebagai kegiatan pemecahan masalah, kreativitas dan alat komunikasi menjadikan matematika memiliki peran penting dalam kehidupan sehari-hari sehingga matematika menjadi sangat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, pembelajaran matematika perlu dirancang dengan baik agar siswa mampu menguasai dan memanfaatkan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Agar pembelajaran matematika berjalan dengan baik, guru perlu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif membangun pengetahuannya. Alternatif yang dapat dilakukan salah satunya adalah penggunaan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dalam pembelajaran matematika.
menggunakan LKS, siswa memiliki kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam membangun pengetahuannya.
Selain menyediakan LKS, guru perlu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk mendukung keterlaksanaan pembelajaran. Hal ini dipertegas dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 yang mensyaratkan setiap guru atau pendidik wajib menyusun perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang lengkap dan sistematis.
Salah satu materi yang harus dikuasai siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama (SMP) adalah transformasi. Transformasi merupakan materi matematika yang ada di kurikulum sebelum kurikulum 2004 tetapi ditiadakan di kurikulum 2004 dan 2006 kemudian dimunculkan kembali di kurikulum 2013. Di SMP Negeri 1 Piyungan belum ada LKS transformasi yang mendukung proses pembelajaran matematika pada materi transformasi. Oleh karena siswa perlu berpartisipasi aktif membangun pengetahuannya, maka dikembangkan perangkat pembelajaran berupa LKS pada materi transformasi dan RPP sebagai pendukung keterlaksanaan pembelajaran materi transformasi.
dengan membuat hipotesis dan menganalisis persoalan. Ditambahkan oleh Rousseau (Djaali, 2007: 25-26), anak seusia anak SMP, mulai kritis dalam menanggapi suatu ide atau pengetahuan dari orang lain serta kekuatan intelektual dan energi fisiknya kuat, sedangkan kemauannya kurang keras. Dengan demikian perlu suatu pendekatan pembelajaran yang menyajikan persoalan untuk mengoptimalkan cara berpikir formalnya serta mendorong perkembangan intelektualnya dan merangsang kemauan siswa dalam memecahkan persoalan tersebut. Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan yaitu pendekatan problem based learning (pembelajaran berbasis masalah).
Problem based learning merupakan pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah untuk mengawali pembelajaran. Tan (2004: 8) mengatakan bahwa the problem is usually a real-world problem that appears unstructured or a simulated problem, yang artinya permasalahan biasanya
berupa masalah nyata yang terlihat tak terstruktur atau simulasi permasalahan. Permasalahan yang disajikan membutuhkan penalaran dan kekritisan siswa dalam menemukan solusi. Siswa dituntut untuk berkomunikasi (bertukar pendapat) dengan siswa lainnya sehingga pembelajaran dengan pendekatan problem based learning sesuai diterapkan untuk siswa SMP. Pembelajaran menggunakan LKS dengan pendekatan problem based learning dapat memotivasi siswa untuk belajar secara mandiri
dalam kelompok diskusi.
pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasikan produk pendidikan. Alasan penelitian pengembangan dilakukan yaitu kebutuhan yang ada di lapangan terhadap pembelajaran materi transformasi sehingga perlu suatu produk untuk dikembangkan. Produk yang dikembangkan adalah perangkat pembelajaran berupa Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dengan dilengkapi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk menunjang proses pembelajaran. LKS diharapkan mampu membantu siswa untuk beraktivitas dalam rangka mengkonstruksi pengetahuannya sendiri (memahami konsep). LKS dan RPP dikembangkan dengan menggunakan pendekatan problem based learning.
Nieveen (1999: 126-127) menyatakan saat mengembangkan sebuah produk, kualitas produk yang dikembangkan harus memenuhi aspek valid, praktis, dan efektif. Aspek valid dipenuhi ketika perangkat pembelajaran memenuhi validitas isi dan validitas konstruk. Untuk memenuhi aspek tersebut, LKS dan RPP dimintakan pendapat kepada praktisi pembelajaran yang terdiri dari dosen dan guru matematika kelas VII. Setelah itu perangkat pembelajaran (LKS) diujicobakan kepada siswa dalam proses pembelajaran. Setelah diujicobakan, dilakukan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa menggunakan perangkat pembelajaran (LKS) yang telah dikembangkan. B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang, dapat diidentifikasi masalah yaitu:
Belum ada lembar kegiatan siswa (LKS) dengan pendekatan problem based learning pada materi transformasi untuk kelas VII SMP di SMP Negeri
(RPP) untuk mendukung keterlaksanaan pembelajaran matematika materi transformasi kelas VII SMP.
C. Pembatasan Masalah
Permasalahan dalam penelitian ini terbatas pada kualitas perangkat pembelajaran matematika berupa LKS dengan pendekatan problem based leaning pada materi transformasi untuk kelas VII SMP dengan kriteria valid,
praktis, dan efektif serta RPP sebagai pendukung keterlaksanaan pembelajaran dengan kriteria valid. Penelitian akan dilakukan di SMP Negeri 1 Piyungan. D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, dirumuskan masalah yaitu:
Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran berbentuk LKS dengan pendekatan problem based learning pada materi transformasi untuk siswa kelas VII SMP yang telah disusun ditinjau dari aspek kevalidan, kepraktisan dan keefektifan serta RPP sebagai pendukung keterlaksanaan pembelajaran ditinjau dari aspek kevalidan?
E. Tujuan Pengembangan
Tujuan pengembangan ini yaitu:
Menjelaskan kualitas perangkat pembelajaran LKS dengan pendekatan problem based learning pada materi transformasi untuk siswa kelas VII SMP
ditinjau dari kevalidan, kepraktisan dan keefektifan serta RPP sebagai pendukung keterlaksanaan pembelajaran ditinjau dari aspek kevalidan yang dikembangkan oleh peneliti.
F. Manfaat Pengembangan
1. Bagi guru
LKS dan RPP yang dihasilkan diharapkan dapat membantu guru dalam kegiatan pembelajaran dan dapat dipergunakan sebagai tambahan pustaka. 2. Bagi siswa
LKS yang dihasilkan dapat menambah sumber belajar dalam mempelajari materi transformasi dan melatih siswa belajar secara aktif.
3. Bagi peneliti
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Matematika
Matematika merupakan disiplin ilmu tentang cara berfikir dan mengolah logika (Erman Suherman, dkk., 2003: 253). Menurut Herman Hudojo (1988: 3), matematika merupakan ide-ide atau gagasan-gagasan, struktur-struktur dan hubungannya diatur secara logik sehingga matematika berkaitan dengan konsep abstrak.
Dalam dunia pendidikan, matematika didefinisikan sebagai matematika sekolah. Matematika sekolah adalah matematika yang diajarkan di sekolah (Erman Suherman, dkk., 2001: 54). Belajar matematika bagi siswa berfungsi untuk melatih cara berfikir serta melatih dalam pemecahan masalah. Ebbut dan Strater (Marsigit, 2012: 8-9) berpendapat bahwa matematika sekolah adalah sebagai berikut ini.
a. Matematika sebagai kegiatan penelusuran pola dan hubungan.
Kegiatan ini memberikan kesempatan kepada siswa dalam melakukan penemuan, penyelidikan pola-pola untuk menentukan hubungan, percobaan, dan mendorong siswa untuk menentukan adanya urutan, perbedaan, perbandingan, pengelompokkan, menarik kesimpulan, serta memahami untuk menentukan hubungan antara pengertian satu dengan yang lainnya.
Kegiatan ini mendorong siswa agar berinisiatif, berpikir beda, mendorong rasa ingin tahu, bertanya, menyanggah, memperkirakan, serta menghargai penemuan yang diluar perkiraannya.
c. Matematika sebagai kegiatan pemecahan masalah.
Kegiatan ini dapat mendorong siswa dalam memecahkan masalah dalam matematika menggunakan caranya sendiri, serta mendorong untuk berfikir logis, konsisten, dan sistematis.
d. Matematika sebagai alat komunikasi.
Kegiatan ini mendorong siswa untuk membicarakan permasalahan matematika, mengenal sifat matematika, menjelaskan sifat matematika, membaca dan menulis matematika.
Pembelajaran sendiri merupakan perpaduan kata dari belajar dan mengajar. Menurut Jamil Suprihatiningrum (2013: 75), pembelajaran merupakan proses utama yang diselenggarakan di sekolah sehingga guru yang mengajar dan anak didik yang belajar dituntut profit tertentu. Pembelajaran merupakan proses komunikasi antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru, yang tujuan untuk perubahan sikap serta pola pikir yang akan menjadi kebiasaan bagi siswa (Erman Suherman, dkk., 2003: 8). Berdasarkan beberapa pengertian diatas, dapat di simpulkan bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi dan komunikasi dua arah yang terjadi antara guru dengan siswa yang intens dan terarah untuk mencapai tujuan pembelajaran.
yang terjadi antara guru dengan siswa yang intens dan terarah untuk melatih siswa dalam penelusuran pola dan hubungan, berfikir kritis, logis, serta memecahkan suatu permasalahan.
Siswa merupakan subyek pembelajaran dalam sistem pendidikan. Sebagai subyek pembelajaran siswa perlu dipikirkan kebutuhan-kebutuhannya agar potensi yang ada dalam dirinya dapat berkembang dengan baik. Oleh karena itu, penting untuk mengenal karakteristik dari siswa terlebih dahulu agar pemenuhan kebutuhan sesuai dengan apa yang dibutuhkan siswa.
2. Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran adalah perangkat yang digunakan dalam proses pembelajaran (Trianto, 2010: 201). Perangkat pembelajaran dapat berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), Instrumen Evaluasi atau Tes Hasil Belajar (THB), media pembelajaran, serta buku ajar siswa. Nazarudin (2007: 113) juga mengatakan bahwa perangkat pembelajaran yaitu sesuatu atau beberapa persiapan yang disusun oleh guru agar pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran dapat dilakukan secara sistemastis dan memperoleh hasil seperti yang diharapkan, meliputi: Analisis Pekan Efektif, Program Tahunan, Program Semester, Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), Instrumen Evaluasi, dan Kinerja Ketuntasan Minumum (KKM).
Berdasarkan uraian diatas, perangkat pembelajaran yaitu alat yang digunakan dalam mengelola proses pembelajaran dan disusun secara sistematis yang meliputi analisis pekan efektif, program tahunan, program semester, silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), Instrumen Evaluasi atau Tes Hasil Belajar (THB), media pembelajaran, serta buku ajar siswa.
a. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 1) Pengertian LKS
Lembar kegiatan siswa (LKS) yaitu panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah (Trianto, 2010: 222). Masih menurut Trianto (Trianto, 2010: 222), LKS memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh.
Menurut Depdiknas (2008: 25), LKS merupakan lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Hendro Darmodjo dan Jenny R. E. Kaligis (1991: 40) mengatakan LKS adalah satu sarana yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang teacher centered diubah menjadi student centered dengan menggunakan LKS. Hal ini dikarenakan siswa dapat lebih aktif dalam pembelajaran menggunakan LKS.
Berdasarkan uraian diatas, LKS merupakan lembaran-lembaran berisi panduan bagi siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan pembentukan kemampuan dasar yang sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh.
2) Syarat-syarat Penyusunan LKS
baik dalam segi teori maupun praktek menurut Hendro Darmodjo dan Jenny R. E. Kaligis (1991: 41-46) antara lain sebagai berikut:
a) Syarat didaktik
Lembar kegiatan siswa (LKS) sebagai salah satu bentuk sarana berlangsungnya proses pembelajaran haruslah memenuhi persyaratan didaktik, artinya LKS harus mengikuti asas-asas pembelajaran yang efektif, yaitu:
(1) Lembar kegiatan siswa (LKS) yang baik memperhatikan adanya perbedaan individual, sehingga dapat digunakan oleh siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda.
(2) Lembar kegiatan siswa (LKS) menekankan pada proses untuk menemukan konsep-konsep, sehingga LKS berfungsi sebagai petunjuk jalan bagi siswa untuk mencari tahu.
(3) Lembar kegiatan siswa (LKS) memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan siswa, sehingga dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menulis, menggambar, berdialog dengan temannnya, menggunakan alat, menyentuh benda nyata, dan sebagainya.
(4) Lembar kegiatan siswa (LKS) dapat mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan estetika pada diri siswa. Jadi, tidak semata-mata ditujukan untuk mengenal fakta-fakta dan konsep–konsep materi. Oleh
mengkomunikasikan hasil kerjanya kepada orang lain, dan sebagainya.
(5) Lembar kegiatan siswa (LKS) memuat pengalaman belajar yang ditentukan oleh tujuan pengembangan pribadi siswa (intelektual, emosional, dan sebagainya), dan bukan ditentukan oleh materi bahan pelajaran.
b) Syarat konstruksi
Syarat konstruksi yang dimaksud di sini adalah syarat-syarat yang berkenaan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan yang pada hakikatnya haruslah tepat guna dalam arti dapat dimengerti oleh siswa. Adapun syarat-syarat konstruksi dari LKS yang disusun adalah sebagai berikut.
(1) Lembar kegiatan siswa (LKS) menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan anak.
(2) Lembar kegiatan siswa (LKS) menggunakan struktur kalimat yang jelas.
(3) Lembar kegiatan siswa (LKS) memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan kemampuan anak.
(5) Lembar kegiatan siswa (LKS) tidak mengacu pada buku sumber yang di luar kemampuan keterbacaan siswa.
(6) Lembar kegiatan siswa (LKS) menyediakan ruangan yang cukup untuk memberi keleluasaan pada siswa untuk menulis maupun menggambarkan pada LKS. Selain itu, LKS hendaknya memberikan tempat atau bingkai untuk menuliskan jawaban atau keperluan lain.
(7) Lembar kegiatan siswa (LKS) dapat digunakan siswa yang lamban maupun cepat.
(8) Lembar kegiatan siswa (LKS) memiliki tujuan belajar yang jelas serta manfaat sebagai sumber motivasi.
(9) Lembar kegiatan siswa (LKS) mempunyai identitas meliputi nama, kelas, dan sebagainya untuk memudahkan siswa. c) Syarat teknis
(1) Tulisan, hal-hal yang perlu diperhatikan antara lain sebagai berikut.
(a) Penggunaan huruf yang jelas dibaca meliputi jenis dan ukuran huruf.
(b) Penggunaan bingkai untuk membedakan kalimat perintah dengan jawaban siswa bila perlu.
(c) Memperhatikan perbandingan ukuran huruf dengan ukuran gambar.
efektif kepada pengguna LKS untuk mendukung kejelasan konsep.
(3) Penampilan, penampilan LKS hendaknya dibuat menarik yaitu meliputi ukuran LKS, desain tampilan baik isi maupun kulit buku yang meliputi tata letak dan ilustrasi.
LKS yang dikembangkan dalam penelitian ini akan disusun memenuhi beberapa syarat penyusunan yaitu: syarat didaktik, syarat konstruksi, dan syarat teknis.
3) Langkah Penyusunan LKS
Dalam menyiapkan lembar kegiatan siswa (LKS), dapat dilakukan beberapa langkah berikut (Depdiknas, 2008: 23-24) :
a) Analisis kurikulum.
b) Menyusun peta kebutuhan lembar kegiatan siswa (LKS). c) Menentukan judul lembar kegiatan siswa (LKS).
d) Penulisan lembar kegiatan siswa (LKS), yaitu dengan langkah-langkah sebagai berikut:
(1) Perumusan KD dari standar isi (2) Menentukan bentuk penilaian. (3) Penyusunan materi.
(4) Struktur lembar kegiatan siswa (LKS), secara umum sebagai berikut:
(a) Judul.
(d) Informasi pendukung.
(e) Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja. b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
1) Pengertian RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan pedoman langkah-langkah yang dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran yang disusun dalam skenario kegiatan (Trianto, 2013: 214). Menurut Kusnandar (2007: 262), RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan guru sebelum mengajar. Persiapan diartikan sebagai persiapan tertulis maupun persiapan mental, situasi emosional yang ingin dibangun, lingkungan belajar yang produktif, termasuk meyakinkan pembelajar untuk mau terlibat secara utuh. Permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang standar proses menyatakan bahwa,
Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangakan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
2) Fungsi RPP
Fungsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yaitu sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar agar lebih terarah dan berjalan secara efektif dan efisien. RPP berperan sebagai skenario proses pembelajaran.
3) Komponen RPP
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 menyatakan bahwa komponen-komponen dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) paling sedikit memuat: (i) tujuan pembelajaran, (ii) materi pembelajaran, (iii) metode pembelajaran, (iv) sumber belajar, dan (v) penilaian. Namun secara lengkap, komponen-komponen dalam RPP yang tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 antara lain:
a) Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan, b) Identitas mata pelajaran atau tema/subtema, c) Kelas/semester,
d) Materi pokok,
e) Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai,
g) Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi,
h) Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi,
i) Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan KD yang akan dicapai,
j) Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran,
k) Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan,
l) Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup,
m) Penilaian hasil pembelajaran
4) Langkah-langkah Pengembangan RPP
Berdasarkan komponen-komponen RPP dan prinsip penyusunan RPP yang diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 65 tahun 2013, maka langkah-langkah penyusunan RPP antara lain sebagai berikut.
a) Menulis identitas RPP
Identitas RPP meliputi: identitas sekolah, mata pelajaran, kelas, semester, materi pokok, dan alokasi waktu.
Kompetensi Inti ditulis dengan cara mengutip pada silabus pembelajaran yang telah tersedia.
c) Menuliskan Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar ditulis dengan cara mengutip pada silabus pembelajaran yang telah tersedia.
d) Menuliskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan merujuk pada kompetensi dasar dan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur.
e) Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan kompetensi dasar dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur.
f) Menuliskan Materi Pembelajaran
Materi pelajaran dituliskan dalam bentuk butir-butir sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi.
g) Menentukan Metode Pembelajaran yang Digunakan
Metode pembelajaran merupakan metode yang digunakan pendidik dalam proses pembelajaran agar siswa dapat mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan KD yang akan dicapai.
h) Menentukan Media/Alat/Sumber Belajar
merupakan sumber informasi bagi siswa, baik berupa buku, media cetak dan elektronik, dan sumber lain yang relevan.
i) Merumuskan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran terdiri dari 3 tahapan, yaitu: (1) Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pembelajaran. Beberapa kegiatan dalam kegiatan pendahuluan adalah sebagai berikut:
(a) Menyiapkan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran, baik secara psikis maupun fisik.
(b) Memotivasi siswa.
(c) Mengajukan pernyataan yang mengkaitkan materi yang akan dipelajari dengan pengetahuan sebelumnya (apersepsi).
(d) Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai.
(e) Menjelaskan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus.
(2) Inti
(3) Penutup
Kegiatan penutup merupakan kegiatan akhir dimana guru bersama siswa baik secara individu maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil yang telah diperoleh, melakukan kegiatan tindak lanjut seperti: pemberian tugas individual, pemberian tugas kelompok, dan menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya.
j) Penilaian Hasil Belajar
Penilaian hasil belajar adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan hasil belajar siswa. Penilaian hasil belajar siswa mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan menggunakan teknik observasi dan penilaian diri. Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta siswa untuk mengemukakan kelebihan/kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri.
pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, atau uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran. Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan. Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
Penilaian kompetensi keterampilan dilakukan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut siswa mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu. Penilaian kompetensi keterampilan dapat menggunakan projek. Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.
3. Pendekatan Problem Based Learning a. Pengertian Problem Based Learning
Menurut Tan (2004: 7), "PBL (Problem Based Learning) is recognized as a progressive active-learning and learner-centered
approach where unstructured problems (real-world or simulated
complex problems) are used as the starting point and anchor for the
learning process", PBL atau problem based learning disadari sebagai
empowers learners to conduct research, integrate theory and practice,
and apply knowledge and skills to develop a viable solution to a
defined problem", yang artinya PBL merupakan pendekatan
pembelajaran berpusat pada siswa yang memberikan kuasa pada siswa untuk mengadakan penelitian, mengintegrasikan teori dan praktik, serta mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan solusi masalah yang didefinisikan. Menurut Fogarty, pendekatan berbasis masalah merupakan pendekatan pembelajaran dengan membuat konfrontasi kepada siswa dengan masalah-masalah praktis melalui stimulus belajar (Made Wina, 2009: 91).
Dalam PBL, siswa belajar melalui kegiatan pemecahan masalah yang terfasilitasi, seperti yang diungkapkan oleh Hmelo-Silver (2004: 235), "problem-based learning (PBL) is an instructional method in which students learn through facilitated problem solving". Metodologi
pengajuan permasalahan ini menantang siswa untuk mengarahkan pembelajaran dan memecahkan masalahnya sendiri (Grabowski, Kim, & Koszalka, 2004: 170). Melalui serangkaian kegiatan dalam PBL, siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, mengembangkan keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, kemandirian serta kepercayaan diri (Arends, R. I, 2008: 41).
agar siswa mampu mengkonstruksi sendiri pengetahuannya, PBL menuntut siswa mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilannya untuk memecahkan masalah yang didefinisikan.
b. Karakteristik Problem Based Learning
Savery (2006: 15) berpendapat bahwa PBL memiliki karakteristik:
1) The role of the tutor as a facilitator of learning (peran tutor sebagai fasilitator).
2) The responsibilities of the learners to be self-directed and self regulated in their learning (tanggung jawab siswa sebagai
pengatur dan pelaksana pembelajaran).
3) The essential elements in the design of ill-structured instructional problems as the driving force for inquiry (hal penting pada desain
masalah yang tak berstruktur dalam pembelajaran adalah sebagai jalan untuk penemuan).
Hmelo-Silver (2004: 236) mengatakan dalam Problem Based Learning:
1) Students work in collaborative groups to identify what they need to learn in order to solve a problem (siswa bekerja dalam
kelompok kolaboratif untuk mengidentifikasi apa yang diperlukan untuk menyelesaikan permasalahan).
2) Students engage in self-directed learning (SDL) and then apply their new knowledge to the problem and reflect on what they
mengarahkan dirinya sendiri dalam belajar dan menggunakan pengetahuan barunya untuk menyelesaiakan permasalahan serta merefleksikan apa yang telah dipelajari dan keefektivan strategi yang digunakan).
3) The teacher acts to facilitate the learning process rather than to provide knowledge (guru bertindak untuk memfasilitasi selama
proses pembelajaran, bukan menyediakan/memberikan pengetahuan).
Menurut Savoie dan Hughes (Made Wena, 2009: 91), karakteristik PBL yaitu:
1) Belajar dimulai dengan suatu masalah.
2) Permasalahan yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa.
3) Memberikan tanggung jawab yang besar dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri. 4) Menggunakan kelompok kecil.
5) Menuntut siswa untuk mendemostrasikan apa yang telah dipelajarinya dalam bentuk produk dan kinerja.
Tan (2004: 8-9) mengatakan bahwa dalam PBL:
1) The problem is the starting point of learning (masalah menjadi titik awal pembelajaran).
berupa masalah nyata yang terlihat tak terstruktur atau simulasi permasalahan).
3) Learning is collaborative, communicative, and cooperative. Students work in small groups (pembelajaran berisifat kolaboratif,
komunikatif, dan kooperatif. Siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil).
4) Development of inquiry and problem-solving skills is as important as content knowledge acquisition for the solution of the problem
(pengembangan kemampuan penemuan dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan memperoleh pengetahuan dari solusi permasalahan).
5) The PBL tutor facilitates and coaches through questioning and cognitive coaching (tutor dalam PBL mamfasilitasi dan mengajar
melalui kegiatan menanya dan pengajaran kognitif).
6) Closure in the PBL process includes synthesis and integration of learning (penutupan proses kegiatan PBL mencakup sintesis dan
integrasi pembelajaran).
Berdasarkan uraian diatas, karakteristik PBL yaitu:
1) Kegiatan pembelajaran dimulai dengan suatu masalah
2) Permasalahan yang digunakan berupa masalah nyata atau simulasi masalah.
3) Para siswa bekerja dalam kelompok kecil.
5) Siswa diberikan kesempatan untuk mempresentasikan solusi pemecahan masalah yang telah disusunnya.
6) Guru berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran. c. Tujuan Problem Based Learning
Menurut Djamilah Bondan Widjajanti (2011: 6), tujuan PBL yaitu:
1) Meningkatkan keterampilan berpikir dan keterampilan mengatasi masalah.
2) Meningkatkan kemampuan mengemukakan pendapat siswa 3) Meningkatkan kemampuan belajar mandiri siswa
d. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Problem Based Learning Menurut Grabowski, Kim, & Koszalka (2004: 172-173), langkah-langkah pembelajaran pada pendekatan PBL yaitu:
1) Learners are presented with a problem scenario (siswa disajikan sebuah skenario masalah).
2) Learners articulate what they know and do not know about the problem and create a plan for how to proceed (siswa
mengeluarkan apa yang diketahui dan tidak tentang masalah dan membuat rencana langkah kerja).
3) Learners collect the information and study potential solutions to the problem as specified in the plan (siswa mengumpulkan
4) Learners analyze the collected information, evaluate its usefulness to solving the problem, and draw conclusions (siswa
menganalisis informasi, mengevaluasi kegunaannya untuk menyelesaikan masalah dan membuat kesimpulan).
5) Students are tasked with presenting their solutions and sharing their ideas with others, who may provide additional insights from
different perspectives (siswa ditugaskan mempresentasikan
solusinya dan membagi ide dengan siswa lainnya, yang mungkin bisa memberikan tambahan pemahaman dari perspektif yang berbeda).
Menurut Tan (2004: 10), langkah-langkah pembelajaran pada pendekatan PBL yaitu:
1) Problem presentation (penyajian masalah). 2) Problem trigger inquiry (penemuan masalah).
3) PBL stages, consists of: initial analysis, generation of learning issues, iteration of independent and collaborative problem
solving, itegration of new knowledge (analisis awal, pemunculan
masalah pembelajaran, mengulang pemecahan masalah secara independent dan kolaboratif, mengintegrasikan pengetahuan).
4) Solution presentation and evaluation (presentasi solusi masalah dan evaluasi).
1) Pembelajaran diawali dengan skenario permasalahan. Permasalahan berupa masalah nyata atau simulasi masalah.
2) Siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil.
3) Siswa mengidentifikasi permasalahan dalam skenario dengan bimbingan guru.
4) Siswa mengumpulkan informasi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan permasalahan.
5) Siswa menyusun hipotesis (jawaban sementara) dari permasalahan.
6) Siswa mempresentasikan jawaban sementara.
7) Siswa menyimpulkan hasil kerja kelompok dengan bimbingan guru.
e. Kelebihan Problem Based Learning
Menurut Djamilah Bondan Widjajanti (2011: 4), kelebihan PBL yaitu:
1) PBL lebih mempersiapkan siswa untuk menghadapi masalah pada kehidupan sehari-hari.
2) PBL memungkinkan siswa menjadi subjek dalam kegiatan pembelajaran.
3) PBL membantu siswa untuk mengembangkan komunikasi, penalaran, dan ketrampilan berpikir kritis.
f. Kelemahan Problem Based Learning
1) Persiapan kegiatan pembelajaran yang kompleks (alat, media pembelajaran, LKS, dan lain-lain).
2) Kesukaran dalam mencari masalah yang relevan dengan materi pembelajaran.
3) Siswa terkadang salah memahami konsep materi.
4) Kegiatan pembelajaran membutuhkan waktu yang relatif lama. 4. Tinjauan Materi transformasi
Tabel 1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Materi Transformasi SMP Kelas VII Semester II
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
1.1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 2. Menghargai dan menghayati
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
2.1. Menunjukkan sikap logis, kritis, analitik, konsisten dan teliti, beratnggung jawab, responsif, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah. 2.2. Memiliki rasa ingin tahu,
percaya diri, dan ketertarikan pada matematika serta memiliki rasa percaya diri pada daya dan kegunaan matematika yang terbentuk melalui pengalaman belajar.
2.3. Memiliki sikap terbuka, santun, objektif, menghargai pendapat dan karya teman dalam interaksi kelompok maupun aktivitas sehari-hari.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
3.9. Memahami konsep transformasi (dilatasi, translasi, refleksi, rotasi) menggunakan obyek geometri.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
4.6. Menerapkan prinsip-prinsip transformasi (dilatasi, translasi, refleksi, rotasi) dalam
menyelesaikan permasalahan nyata.
obyek-obyek geometri serta mengaplikasikannya dalam menghadapi permasalahan nyata.
Berdasarkan tabel 1, materi transformasi dapat dirumuskan beberapa indikator, yaitu:
1) Menyebutkan pengertian dan sifat-sifat refleksi.
2) Menggambarkan/menentukan hasil refleksi obyek-obyek geometri (titik, garis atau bidang).
3) Menyebutkan pengertian dan sifat-sifat translasi.
4) Menggambarkan/menentukan hasil translasi obyek-obyek geometri (titik, garis atau bidang).
5) Menyebutkan pengertian dan sifat-sifat rotasi.
6) Menggambarkan/menentukan hasil rotasi obyek-obyek geometri (titik, garis atau bidang).
7) Menggambarkan/menentukan hasil dilatasi obyek-obyek geometri (titik, garis atau bidang).
8) Menyebutkan pengertian dan sifat-sifat dilatasi.
9) Menggunakan transformasi untuk menyelesaikan permasalahan sehari-hari.
Tabel 2. Materi-materi dalam RPP
No. RPP Materi
1. RPP 1 Pengertian dan sifat-sifat refleksi; serta
menggambarkan/menentukan hasil refleksi obyek-obyek geometri (titik, garis atau bidang).
2. RPP 2 Pengertian dan sifat-sifat translasi; serta
menggambarkan/menentukan hasil translasi obyek-obyek geometri (titik, garis atau bidang).
3. RPP 3 Pengertian dan sifat-sifat rotasi; serta
menggambarkan/menentukan hasil rotasi obyek-obyek geometri (titik, garis atau bidang).
4. RPP 4 Pengertian dan sifat-sifat dilatasi; serta
menggambarkan/menentukan hasil dilatasi obyek-obyek geometri (titik, garis atau bidang).
5. Perangkat Pembelajaran dengan Pendekatan Problem Based Learning pada Materi Transformasi
a. LKS dengan Pendekatan Problem Based Learning pada Materi Transformasi
LKS dengan pendekatan problem based learning pada materi transformasi memenuhi aspek penilaian yaitu: kesesuaian materi/isi, kesesuaian dengan pendekatan dan model pembelajaran, syarat didaktis, syarat konstruksi, dan aspek syarat teknis serta memuat langkah-langkah pendekatan problem based learning.
b. RPP dengan Pendekatan Problem Based Learning pada Materi Transformasi
kegiatan inti, serta kegiatan penutup diwarnai dengan langkah-langkah problem based learning, yang meliputi:
1. Kegiatan Pendahuluan
a) Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.
b) Guru melakukan apersepsi dan motivasi 2. Kegiatan Inti
a) Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar. b) Guru membagikan LKS dan menugaskan siswa untuk
mempelajari, menemukan, dan memahami masalah yang ada. c) Siswa mendefinisikan masalah.
d) Siswa mengumpulkan informasi.
e) Siswa menyusun hipotesis (dugaan sementara).
f) Siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas. Salah satu kelompok yang ditugaskan menyajikan solusi pemecahan masalah akan diberi tanggapan dan pertanyaan oleh kelompok yang lain. Siswa melakukan evaluasi dengan bimbingan guru.
3. Kegiatan Penutup
Siswa membuat kesimpulan terkait materi yang dipelajari dengan bimbingan guru.
6. Penilaian Kualitas Kelayakan Perangkat Pembelajaran
Kualitas perangkat pembelajaran menurut Nieveen (1999:126-127) adalah sebagai berikut:
First, as far as good quality material is concerned the material itself (the intended curriculum) must be well considered. The components of the material should be based on state-of-the art knowledge (content validity) and all components should be consistently linked to each other (construct validity). If the product meets these requirements it is considered to be valid. A second characteristic of high quality materials is that teachers (and other experts) consider the materials to be usable and that it is easy for teacher and students to use the materials in a way that is largely compatible with the developers intentions. This means that consistency should exist between the intended and perceived curriculum and the intended and operational curriculum. If both consistencies are in place, we call these materials practical. A third characteristic of high quality materials is that student appreciate the learning program and that desired learning takes place. With such effective materials, consistency exists between the intended and experimental curriculum and the intended and attained curriculum.
Menurut pendapat Nieveen yang tertulis diatas, kurang lebih penjelasannya sebagai berikut :
materi dengan tujuan pembelajaran, keruntutan materi dengan tingkat pengetahuan siswa, dan kebenaran konsep yang digunakan. Validitas konstruk berarti masing-masing bagian dalam perangkat pembelajaran saling berhubungan satu sama lain. Validitas konstruk mencakup kesesuaian konteks pembelajaran dengan kebutuhan dan keadaan siswa, orientasi pada pendekatan problem based learning, ketepatan media pembelajaran sehingga siswa dapat belajar secara mandiri maupun berkelompok. Untuk mengetahui apakah perangkat pembelajaran layak digunakan, setelah didiskusikan dengan dosen pembimbing, perangkat pembelajaran dimintakan pendapat dan saran kepada pelaksana pembelajaran yaitu guru matematika kelas VII G SMP Negeri 1 Piyungan dan pemerhati pembelajaran matematika yang terdiri dari dua dosen matematika.
c. Ketiga, perangkat pembelajaran yang dikembangkan harus memenuhi aspek efektif. Aspek efektif artinya siswa mampu memahami materi dengan menggunakan perangkat pembelajaran tersebut, sehingga tujuan pembelajaran yang dapat inginkan tercapai. Untuk mendapatkan keputusan efektif, dilakukan penilaian tes hasil belajar yang diberikan setelah penelitian selesai. LKS dikatakan efektif jika ketuntasan belajar klasikal siswa mencapai kriteria kualitatif baik atau sangat baik. Tes hasil belajar yang digunakan disajikan pada Lampiran B8.
B. Kajian Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Felisitas Sayekti Purnama Utami (2013) dalam skripsinya yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran
dengan Pendekatan Problem Based Learning pada Materi Garis dan Sudut untuk Siswa kelas VII SMP”. Hasil penelitian pengembangan ini dilihat dari
aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran dapat dikategorikan layak berdasarkan aspek kevalidan yaitu RPP memenuhi kriteria kelayakan “baik” dengan rata-rata
total validator adalah 154, dan LKS memenuhi kriteria kelayakan “sangat baik” dengan rata-rata total validator adalah 127. Perangkat pembelajaran
layak dari aspek kepraktisan berdasarkan hasil penilaian siswa yaitu memenuhi kriteria kelayakan “baik” dengan rata-rata total adalah 116,69.
C. Kerangka Pikir
Matematika penting untuk dipelajari karena sangat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran matematika perlu dirancang dengan baik. Agar pembelajaran matematika berlangsung dengan baik, guru perlu memberikan kesempatan bagi siswa untuk aktif membangun pengetahuannya sendiri. Alternatifnya yaitu dengan menyediakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Selain itu, perlu disusun pula Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk mendukung keterlaksanaan pembelajaran.
Salah satu materi yang harus dikuasai siswa kelas VII SMP adalah transformasi. LKS pada materi transformasi belum pernah ada di SMP Negeri 1 Piyungan sehingga perlu dikembangkan perangkat pembelajaran berupa LKS pada materi transformasi dan RPP sebagai pendukung dalam melaksanakan pembelajaran materi transformasi.
Pemilihan pendekatan pembelajaran dalam pembelajaran matematika perlu diperhatikan. Pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan dan karakteristik siswa diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar matematika. Karakteristik siswa SMP secara umum yaitu kuat kemampuan intelektualnya namun kurang keras kemauannya sehingga perlu suatu pendekatan pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa sesuai dengan karakteristik yang demikian agar siswa aktif dalam kegiatan belajar. Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan yaitu pendekatan problem based learning (pembelajaran berbasis masalah).
Siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran membuat kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna. Kegiatan pembelajaran yang bermakna akan lebih membekas dan bertahan lebih lama dalam ingatan siswa sehingga diharapkan siswa dapat memahami konsep materi transformasi.
Pengembangan perangkat pembelajaran berupa Lembar Kegiatan Siswa (LKS) ini ditujukan untuk siswa kelas VII SMP dan RPP sebagai pendukung keterlaksanaan pembelajaran digunakan oleh guru. Perangkat pembelajaran yang telah tersusun, kemudian dimintakan pendapat kepada pemerhati pembelajaran matematika yang terdiri dari dosen dan pelaksana pendidikan (guru matematika kelas VII G). Perangkat pembelajaran kemudian diperbaiki sesuai dengan saran dari pemerhati pembelajaran matematika. Selanjutnya, LKS diujicobakan kepada siswa di SMP Negeri 1 Piyungan. Uji coba LKS dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa dan respon siswa berkaitan dengan LKS tersebut.
D. Pertanyaan Penelitian
1. Valid atau tidak valid kah perangkat pembelajaran berbentuk LKS dan RPP sebagai pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan problem based learning pada materi transformasi yang dikembangkan?
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Berdasarkan Van den Akker (1999:3-5) tujuan penelitian pengembangan bisa dilihat dari berbagai sudut pandang yang tidak bisa dipisahkan. Jika dilihat dari sudut pandang kurikulum, tujuan dari penelitian pengembangan adalah sebagai bahan pertimbangan dalam pengambilan kebijakan pada proses pengembangan sebuah produk untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Dilihat dari sudut pandang tujuan pembelajaran, penelitian pengembangan tidak hanya berfokus pada kesesuaian teori dengan kejadian dalam pembelajara, tetapi menyelidiki bagaimana sebuah proses dalam pencapaian tujuan pembelajaran berdasarkan teori yang digunakan. Dari sudut pandang media dan teknologi, tujuan penelitian pendidikan adalah meningkatkan variasi dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih dinamis dan tujuan pembelajaran lebih mudah tercapai.
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran berupa LKS dengan pendekatan problem based learning pada materi transformasi untuk kelas VII SMP di SMP Negeri 1 Piyungan dan RPP sebagai pendukung keterlaksanaan pembelajaran.
B. Desain Penelitian
Design (The shaping of the solution), Design (Media Selection), Design
(Starting from target group instead subject of matter), Evaluation (The use of
formative evaluation) dan Implementation. Penjabaran dari prosedur
pengembangan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Analysis (Nature of analysis activities)
Pada tahap analisis, peneliti mencari informasi terkait dengan kebutuhan sekolah untuk mencapai kompetensi yang diinginkan. Dari analisis tersebut, diperoleh informasi tentang apa yang dibutuhkan yang digunakan sebagai dasar dalam pengembangan perangkat pembelajaran yang dibuat. Dari hasil analisis yang telah dijelaskan pada BAB I, dirancang perangkat pembelajaran berupa LKS dengan pendekatan problem based learning pada materi transformasi kelas VII SMP dan RPP
sebagai pendukung keterlaksanaan pembelajaran. 2. Design (The Shaping of Solution)
rangka mencapai tujuan pembelajaran tersebut disusun indikator-indikator yang telah dijelaskan pada BAB II.
3. Design (Media Selection)
Tahap selanjutnya adalah tahap pemilihan perangkat pembelajaran yang digunakan. Setelah tujuan pembelajaran dirumuskan, dipilih perangkat pembelajaran yang diharapkan menjadi solusi dari permasalahan yang muncul saat tahap analisis. Perangkat pembelajaran yang telah dirancang kemudian disusun dan dikembangkan. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa LKS dengan pendekatan problem based learning pada materi transformasi dan RPP sebagai pendukung
keterlaksanaan pembelajaran.
Pada tahap ini juga disusun instrumen evaluasi untuk perangkat pembelajaran yang dipilih. Instrumen evaluasi disusun untuk mengukur tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Instrumen evaluasi bisa berupa tes, penugasan, maupun daftar cek perilaku. Instrumen evauasi yang digunakan pada penelitian ini yaitu lembar penilaian perangkat pembelajaran dan tes hasil belajar. Instrumen evaluasi dijelaskan pada bagian selanjutnya dalam Instrumen Penelitian. 4. Design (Starting from target group instead of subject matter)
pendapat kepada guru matematika kelas VII G yaitu Ibu Sheirly E. Kaemba. Setelah itu, LKS dan RPP dimintakan pendapat kepada pemerhati pembelajaran matematika agar memenuhi kualitas layak. Pemerhati pembelajaran matematika terdiri dari dua dosen yaitu Ibu Himmawati P.L. dan Ibu Nila Mareta. Berdasarkan pendapat dan saran dari pemerhati pembelajaran, diusulkan beberapa perbaikan pada LKS sebelum diujicobakan ke lapangan dan RPP sebelum digunakan oleh guru. 5. Evaluation ( The use of formative evaluation)
Berdasarkan hasil penelitian dari Visscher-Voerman (1999:54), evaluasi bisa dilakukan beberapa kali dalam sebuah penelitian pengembangan. Semakin banyak evaluasi dilakukan maka membantu meningkatkan kualitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Pada penelitian ini evaluasi dilakukan untuk memperbaiki perangkat pembelajaran setelah dimintakan pendapat dan saran dari guru matematika kelas VII G maupun dosen pemerhati pembelajaran matematika.
6. Implementation
C. Subjek dan Waktu Uji Coba
Subjek coba dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII G SMP Negeri 1 Piyungan. Penelitian dilaksanakan di kelas VII G SMP Negeri 1 Piyungan pada tanggal 1 Mei sampai 13 Mei 2015.
D. Jenis Data
Dalam penelitian ini terdapat tiga jenis data yang diperoleh yaitu:
1. Data kevalidan produk. Data ini ditinjau dari segi kelayakan isi dan kesesuaian dengan pendekatan problem based learning yang merupakan data deskriptif. Data ini didapatkan dari lembar penilaian yang diisi oleh dosen matematika dan guru matematika kelas VII G. 2. Data keefektifan dan kepraktisan produk. Data ini diperoleh dari nilai
tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir penelitian. Produk dinilai efektif dan praktis jika persentase ketuntasan belajar klasikal siswa memenuhi klasifikasi minimal baik berdasarkan tabel ketuntasan belajar klasikal.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah : 1. Lembar Penilaian Perangkat Pembelajaran
berdasarkan aspek penilaian LKS yaitu: kesesuaian materi/isi, kesesuaian dengan pendekatan dan model pembelajaran, syarat didaktis, syarat konstruksi, dan aspek syarat teknis sesuai dengan langkah-langkah pendekatan problem based learning. Lembar penilaian RPP disusun berdasarkan kajian teori tentang komponen dan langkah-langkah pengembangan RPP yang mengacu pada standar proses serta pada kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan langkah-langkah pendekatan problem based learning.
Hasil dari lembar penilaian tersebut kemudian digunakan untuk revisi/perbaikan produk sebelum diimplementasikan ke lapangan. Lembar penilaian RPP dan LKS disajikan pada Lampiran B2 dan B5. 2. Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui keefektifan dan
kepraktisan produk dari hasil belajar siswa terhadap materi transformasi.
Tes hasil belajar dilaksanakan di akhir pertemuan setelah siswa belajar
transformasi menggunakan produk yang telah dikembangkan. Data dari
tes hasil belajar digunakan untuk mengukur pencapaian hasil belajar
siswa serta presentase ketuntasan kelas untuk menentukan kriteria
keefektifan dan kepraktisan produk. Tes hasil belajar ini terdiri dari 2
soal uraian dan 10 soal pilihan ganda dengan waktu 80 menit.
Instrumen tes hasil belajar yang disusun kemudian divalidasi oleh
dosen selaku pemerhati pembelajaran matematika yaitu Ibu Eminugroho
Ratnasari. untuk mendapatkan instrumen yang valid serta layak
digunakan dalam penelitian. Kisi-kisi dari tes hasil belajar disajikan pada
F. Teknik Pengumpulan Data
1. Angket
Pengumpulan data menggunakan angket digunakan dalam
memperoleh data kevalidan perangkat pembelajaran. Untuk memperoleh
data kevalidan LKS dan RPP, angket digunakan untuk meminta pendapat
dan saran dari pemerhati pembelajaran matematika yang terdiri dari
dosen jurusan pendidikan matematika dan guru matematika kelas VII G
SMP Negeri 1 Piyungan.
2. Tes
Teknik pengumpulan data menggunakan tes dilakukan untuk
mengukur efektivitas dan kepraktisan LKS yang dikembangkan. Tes hasil
belajar didapatkan dengan cara memberikan tes di akhir penelitian,
setelah pembelajaran dengan menggunakan LKS yang dikembangkan
dilaksanakan.
G. Teknik Analisis Data
1. Data kevalidan produk diperoleh dari lembar penilaian yang diisi oleh
dosen sebagai pemerhati pembelajaran matematika dan guru matematika VII G sebagai praktisi pendidikan. Data tersebut merupakan data dekriptif yang kemudian dicermati, disusun dan disimpulkan apakah
perangkat pembelajaran tersebut valid untuk digunakan berdasarkan
pendapat dari dosen dan guru matematika VII G.
Perangkat pembelajaran dikatakan valid, jika pendapat dari dosen dan
guru menyimpulkan bahwa perangkat pembelajaran dapat digunakan
2. Data keefektifan dan kepraktisan produk yang diperoleh dari tes yang
diberikan kepada siswa dianalisis secara kuantitatif. Menurut Nieveen,
perangkat pembelajaran dikatakan efektif dan praktis jika siswa mampu
mencapai tujuan pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran
yang dikembangkan. Tercapai tidaknya tujuan pembelajaran dilihat dari
hasil tes belajar. Perhitungan dilakukan dengan cara sebagai berikut :
a. Menghitung nilai yang diperoleh masing-masing siswa sesuai dengan pedoman penskoran untuk menentukan ketuntasan belajar siswa.
b. Analisis ketuntasan belajar dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menghitung persentase ketuntasan belajar secara klasikal dengan cara: 100 tes ikut yang siswa banyak tuntas yang siswa banyak P %
[image:48.595.214.503.559.716.2]2) Selanjutnya kriteria ketuntasan belajar secara klasikal mengacu pada tabel 3.
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Klasikal
Persentase Ketuntasan
Belajar Klasikal Kriteria
P > 80 Sangat Baik
60 < P ≤ 80 Baik
40 < P ≤ 60 Cukup
20 < P ≤ 40 Tidak Baik
P ≤ 20 Sangat Tidak Baik
Keterangan :
P = persentase ketuntasan belajar klasikal
Perangkat pembelajaran dikatakan efektif dan praktis jika terdapat
DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. (2008). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT Grasindo.
Arends, R.I. (2008). Learning To Teach 7th ed. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
As’ari Abdur Rahman, dkk. 2014. Matematika Buku Siswa Kelas VII edisi revisi. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Depdiknas. (2006). Standar Nasional Pendidikan dan Panduan KTSP. Jakarta: BSNP.
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran dan Standar Sarana dan Prasarana. Jakarta: PB. Mitra Usaha Indonesia.
Djaali. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Djamilah Bondan Widjajanti. (2011). Problem-Based Learning dan Contoh Aplikasinya. Yogyakarta: FMIPA UNY.
Eko Putro Widoyoko. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran Cetakan III. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Erman Suherman, dkk. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-UPI.
. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-UPI.
Grabowski, B., Kim, Y., & Koszalka, T. (2004). Toward a Model for Web-enhanced Problem-based Learning, in Enhancing Thinking Through Problem-Based Learning Approaches. Singapore: Thomson Learning.
Hendro Darmodjo & Jenry Kaligis.(1991). Pendidikan IPA 2. Jakarta: Depdikbud. Herman Hudojo. (1988). Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud. Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students
Jamil Suprihatiningrum. (2013). Strategi Pembelajaran: Teori & Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kusnandar. (2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Marsigit. (2012). Philosophy of Mathematics Education. Diunduh dari https://www.academia.edu/1809148/Philosophy_of_Mathematics_Educati on_by_Marsigit pada tanggal 3 Januari 2015, pukul 19.30 WIB.
Made Wena. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution, M.A. (2006). Asas-Asas Kurikulum. Edisi Kedua. Jakarta: Bumi aksara. Nazarudin. (2007). Manajemen pembelajaran Implementasi Konsep Karakteristik
dan Metolog Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum. Yogyakarta: Teras.
Nieveen, N. (1999). Prototype to Reach Product Quality. dlm. Van Den Akker, J. Branch, R.M., Gustafson, K., Nieeven, N., & Plomp, T. (pnyt). Design Approaches and Tools in Education and Training (pp. 125-135). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Peraturan Pemerintah. (2013) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Pendidikan Nasional.
Peraturan Pemerintah. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 81 A Tahun 2013 Tentang Pedoman Implementasi Kurikulum. Jakarta: Badan Standar Pendidikan Nasional.
Punaji Setyosari. (2010). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Savery, J. R. (2006). Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions. Diunduh dari http://dx.doi.org/10.7771/1541-5015.1002 pada tanggal 31 Januari 2015, pukul 08.08 WIB.
Sugijono & M. Cholik Adinawan. (2013). Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII Semester I. Jakarta: Erlangga.
Tan, O.S. (ed). (2004). Cognition, Metacognition, and Problem-Based Learning, in Enhancing Thinking Through Problem-Based Learning Approaches. Singapore: Thomson Learning.
Trianto. (2013). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Van den Akker, J. (1999). Principles and Methods of Development Research. dlm. Van Den Akker, J. Branch, R.M., Gustafson, K., Nieeven, N., & Plomp, T. (pnyt). Design Approaches and Tools in Education and Training (pp. 1-14). Dortrech: Kluwer Academic Publishers.
Visscher-Voerman, I. (1999). Educational Design and Development: A Study of Dutch Design Practices. dlm. Van Den Akker, J. Branch, R.M., Gustafson, K., Nieeven, N., & Plomp, T. (pnyt). Design Approaches and Tools in Education and Training (pp. 45-58). Dortrech: Kluwer Academic Publishers.
