EFEKTIVITAS ASSERTIVE TRAINING DALAM MENANGANI
KORBAN CYBERBULLYING
(Penelitian Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan
Oleh
Risna Kartika 0907180
JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
EFEKTIVITAS ASSERTIVE TRAINING DALAM MENANGANI
KORBAN CYBERBULLYING
(Penelitian Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014)
Oleh Risna Kartika
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan
© Risna Kartika 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Desember 2013
Hak Cipta dilindungi uundang-undang.
RISNA KARTIKA 0907180
EFEKTIVITAS ASSERTIVE TRAINING DALAM MENANGANI KORBAN
CYBERBULLYING
(Penelitian Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014)
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:
Pembimbing I
Dr. Ipah Saripah, M.Pd NIP. 19771014 200212 2 001
Pembimbing II
H. Nandang Budiman, S.Pd., M.Si NIP. 19710219 199802 1 001
Mengetahui,
Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK
Risna Kartika. (0907180). Efektivitas Assertive Training dalam Menangani Korban Cyberbullying (Penelitian Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas
VIII SMP Negeri 5 Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014).
Penelitian dilatarbelakangi oleh dampak negatif cyberbullying yang dialami oleh korban cyberbullying. Penelitian bertujuan menguji efektivitas assertive training dalam menangani korban cyberbullying yang dilakukan kepada tiga puluh orang siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan metode eksperimen kuasi dan desain penelitian nonequivalent pretest-postest control group design. Penelitian menghasilkan: 1) gambaran umum korban cyberbullying dan karakteristik korban cyberbullying, 2) rumusan program intervensi melalui assertive training yang layak menurut pakar dan praktisi, dan 3) gambaran keefektifan assertive training dalam menangani korban cyberbullying. Rekomendasi hasil penelitian kepada: 1) sekolah untuk melakukan pemantauan; 2) konselor untuk menggunakan assertive training bagi korban cyberbullying; dan 3) peneliti selanjutnya untuk mengembangkan layanan intervensi.
ABSTRACT
Risna Kartika. (0907180). The Effectiveness of Assertive Training in Handling
the Cyberbullying Victim (Quasi Experimental Research for 8th Students in 5 Junior High School)
The research is based on the negative impact of cyberbullying experienced by the cyberbullying victim. The aim of the research is examining the effectiveness of assertive training in handling the cyberbullying victim done to the thirty students of the eighth grade at SMP Negeri 5 Bandung in 2013/2014 academic year. The research approach used quantitative with quasi-experimental method and for the research design used nonequivalent pretest-posttest control group design. The research generated: 1) the general description and the characteristic of the cyberbullying victim; 2) the formula of the intervention program through the eligible assertive training according to experts and practitioners; and 3) the description of the effectiveness of the assertive training in handling the cyberbullying victim. The recommendation of research results to: 1) the school to conduct monitoring; 2) counselors to use assertive training for the cyberbullying victim; and 3) the researcher next to develop intervention services.
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... Error! Bookmark not defined. KATA PENGANTAR ... Error! Bookmark not defined. UCAPAN TERIMA KASIH ... Error! Bookmark not defined.
DAFTAR ISI ... 1
DAFTAR TABEL ... 3
DAFTAR GRAFIK ... 4
DAFTAR LAMPIRAN ... 5 BAB I PENDAHULUAN ... Error! Bookmark not defined. A. Latar Belakang Penelitian ... Error! Bookmark not defined. B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... Error! Bookmark not defined. C. Tujuan Penelitian ... Error! Bookmark not defined. D. Manfaat Penelitian ... Error! Bookmark not defined. E. Struktur Organisasi ... Error! Bookmark not defined.
BAB II KONSEP ASSERTIVE TRAINING DAN CYBERBULLYINGError! Bookmark not defin A. Kajian Pustaka ... Error! Bookmark not defined.
B. Kerangka Pemikiran... Error! Bookmark not defined. C. Asumsi Penelitian ... Error! Bookmark not defined. D. Hipotesis Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
BAB III METODE PENELITIAN ... Error! Bookmark not defined. A. Lokasi, Waktu, Populasi dan Sampel PenelitianError! Bookmark not defined.
B. Pendekatan dan Metode Penelitian ... Error! Bookmark not defined. C. Definisi Operasional Variabel ... Error! Bookmark not defined. D. Teknik Pengumpulan Data ... Error! Bookmark not defined. E. Pengembangan Instrumen ... Error! Bookmark not defined. F. Uji Coba Alat Ukur ... Error! Bookmark not defined. G. Analisis Data ... Error! Bookmark not defined. H. Prosedur Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
B. Pembahasan... Error! Bookmark not defined.
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASIError! Bookmark not defined. A. Kesimpulan ... Error! Bookmark not defined. B. Rekomendasi ... Error! Bookmark not defined.
DAFTAR TABEL
Kisi-Kisi Instrumen Pengungkap Korban Cyberbullying Kisi-Kisi Karakteristik Korban Cyberbullying
Kriteria Penyekoran Instrumen Pengungkap Korban Cyberbullying dan Instrumen Karakteristik Korban Cyberbullying
Interpretasi Reliabilitas Rumusan Kategori Skala
Rumusan Kategori Korban Cyberbullying Kategori Korban Cyberbullying
Rumusan Kategori Karakteristik Korban Cyberbullying Kategori Korban Cyberbullying
Gambaran Korban Cyberbullying Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung
Gambaran Karakteristik Korban Cyberbullying
DAFTAR GRAFIK
Gambaran Perilaku Cyberbullying Setiap Aspek Gambaran Perilaku Cyberbullying Setiap Aspek Gambaran Korban Cyberbullying Setiap Indikator
Gambaran Karakteristik Korban Cyberbullying Setiap Aspek
Gambaran Karakteristik Korban Cyberbullying Setiap Aspek Sebelum Intervensi
Gambaran Karakteristik Korban Cyberbullying Setiap Indikator Sebelum Intervensi
Gambaran Karakteristik Korban Cyberbullying Setiap Aspek Setelah Intervensi
Gambaran Karakteristik Korban Cyberbullying Setiap Indikator Setelah Intervensi
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 ADMINISTRASI
LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PENELITIAN
LAMPIRAN 3 HASIL PENGOLAHAN DATA PENELITIAN
LAMPIRAN 4 PROGRAM
LAMPIRAN 5 DOKUMENTASI
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Perkembangan teknologi yang pesat searah dengan globalisasi telah mencapai berbagai elemen masyarakat, mulai dari masyarakat dengan tingkat ekonomi menengah ke atas hingga ekonomi menengah ke bawah. Masyarakat, mulai dari anak-anak, remaja hingga orang tua sudah mengenal dan menggunakan teknologi untuk menunjang kehidupan. Misalnya, penggunaan teknologi informasi dan komunikasi yang memudahkan untuk berhubungan dengan orang lain di berbagai belahan dunia.
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi ditunjang oleh alat dan media yang memudahkan untuk penyebaran informasi. Alat dan media yang awalnya berbentuk sederhana hingga saat ini ditemukan alat dan media yang sangat canggih. Contoh alat yang menunjang adalah telepon genggam (hand phone) sedangkan medianya adalah internet. Berbagai kemudahan menggunakan
telepon genggam dan internet ini telah dimanfaatkan oleh masyarakat yang telah mengenal kedua hal ini.
Jumlah pengguna internet di Indonesia berdasarkan data per Mei 2010 (Syaripudin dkk., 2010) telah mencapai 38 juta orang. Untuk di kawasan Asia, Indonesia masuk dalam lima besar pengguna internet terbanyak bersama dengan China, Jepang, India dan Korea Selatan. Pengguna layanan jejaring sosial Facebook di Indonesia juga menunjukkan angka yang tinggi masih menurut
sumber yang sama, yaitu tercatat sebanyak 28 juta pengguna.
Media online dan ponsel berdampak positif terhadap penggunanya terutama dalam hal informasi dan komunikasi. Selain dampak positif media online dan ponsel, dampak negatif pun muncul, salah satunya adalah cyberbullying. Cyberbullying ini merupakan bentuk baru dari bullying tradisional yang biasa
2
Wolak et al. (Johnson, 2009:1) mengungkapkan pada tahun 2000-2005 terjadi peningkatan 50% dalam persentase remaja yang menjadi korban pelecehan online. Jumlah korban dan pelaku yang terus meningkat dan berkorelasi positif
dengan peningkatan penggunaan teknologi oleh remaja dan perbaikan teknologi. Penelitian Wang, Kowalski dan Limber (Yilmaz, 2011:647) yang menginvestigasi siswa pada kelas 6-10 dan teridentifikasi 5,3%-11 % pernah menjadi korban cyberbullying, 4,5%-7% menjadi korban bully, dan 3,8%-4% mem-bully.
Penelitian mengenai cyberbullying telah dilakukan di berbagai negara, seperti Singapura, India, Inggris, dan Amerika. Penelitian menunjukkan pada usia 12-14 tahun siswa mengalami cyberbullying dengan persentase yang cukup tinggi (13%-80%) melalui media, seperti pesan singkat dan chatting dan 50% telah mengalami sakit secara fisik (Ng Koon Hock et al. dalam Shariff, 2008:55-70).
Di Indonesia, anak-anak yang mengalami cyberbullying termasuk kategori tinggi. Satu dari delapan orang tua menyatakan anak mereka pernah menjadi korban pelecehan dan penghinaan melalui media maya. Sebanyak 55 % orang tua menyatakan mereka mengetahui seorang anak mengalami cyberbullying (Napitupulu, 2012).
Meningkatnya fenomena cyberbullying tidak lepas dari bentuk bullying lainnya seperti bullying verbal, bullying relasional, dan bullying fisik. Penelitian-penelitian menunjukkan persentase bullying elektronik atau cyberbullying lebih rendah dibandingkan bullying verbal dan bullying relasional (Widoretno, 2011:75; Fahanshah, 2012).
3
Hasil observasi yang dilakukan oleh Hilman, dkk. (2012:37) di SMP Negeri 5 Bandung menunjukkan siswa yang mengalami cyberbully merasakan mual bahkan muntah ketika mendapat mention Twitter dari kakak kelasnya dan menyebabkan tiga hari tidak sekolah. Selain itu, akibat dari cyberbullying yang dialami adalah terjadinya penurunan prestasi akademik dan non-akademik. Hal ini terjadi karena siswa mengalami ketakutan, rendah diri, dan selalu terbayang-bayang kakak kelasnya.
Dalam laporan penelitian yang dilakukan National Crime Prevention Council (2007:2), lebih dari setengah korban cyberbullying melaporkan perasaan
marah (56%); satu dari tiga merasa sakit hati (33%); merasa malu (32%), dan satu dari delapan mengatakan mereka merasa takut (18%).
Smith, et al. (Parris, et al., 2011:285) mengungkapkan dampak negatif cyberbullying sama besar dengan bullying tradisional dan bersifat permanen, sebagaimana dikemukakan bahwa:
Even though cyberbullying may have a shorter duration (3-6 months) than traditional bullying, the resulting negative effects (e.g., increased depression, fearfulness) have been found to be just as great, if not greater. The increased negative affect may occur, in part, because a cyberbullying incident may be witnessed by a larger audience and remains in a more permanent state in cyberspace.
Penggunaan gadget dan media sosial di SMP Negeri 5 Bnadung cenderung tinggi. Hal ini memungkinkan adanya perilaku cyberbullying di sekolah, bahkan sudah menjadi fenomena yang memerlukan perhatian serius. Jika tidak mendapat perhatian, korban cyberbullying cenderung mengalami gangguan seperti takut, sedih, cemas, sulit berkonsentrasi yang mengakibatkan menurunnya prestasi belajar, dan frustrasi, sehingga memerlukan upaya bantuan terutama dari guru bimbingan dan konseling. Layanan bimbingan dan konseling diperlukan baik dalam upaya pencegahan maupun upaya kuratif terkait masalah sosial siswa. Upaya ini bertujuan untuk memberikan keterampilan kepada siswa dalam mengatasi masalah sosial seperti bergaul dengan orang lain, tata cara berteman, dan lain sebagainya.
4
Johnson (2011:6) mengungkapkan konseling perlu diberikan kepada korban dan pelaku. Tujuan konseling perlu membantu korban mengatasi trauma dari cyberbullying dan untuk merehabilitasi pelaku. Korban perlu diberikan konseling
tentang keterampilan ketegasan, kemampuan sosialisasi, dan meningkatkan konsep diri.
Karakteristik yang membuat anak menjadi korban cyberbullying (Pratiwi, 2011:5-6) adalah : 1) remaja yang rapuh, belum dewasa, dan secara sosial naif yang kemampuan dan pengetahuannya masih belum cukup untuk membuat keputusan secara efektif; 2) remaja yang memiliki orang tua overprotektif atau naïf namun cenderung memiliki hubungan teman sebaya yang sehat dan memiliki nilai-nilai yang bagus; dan 3) remaja yang hubungan dengan orangtuanya dan/atau teman sebayanya sedang melemah dan sedang dalam emosi yang kalap.
Priyatna (2010: 35-36) mengemukakan tanda anak/remaja sudah menjadi korban cyberbullying, yaitu: 1) tampak enggan saat harus menggunakan komputer; 2) menarik diri dari keluarga atau kawan-kawannya; 3) tampak tidak mau pada saat harus pergi ke sekolah atau kegiatan sosial; 4) segera menghindar apabila membahas tentang penggunaan komputer; 5) menunjukkan emosi negatif (sedih, marah, frustrasi, dan khawatir); 6) prestasi belajar menurun; dan 7) kurang tidur serta kurang nafsu makan.
Berdasarkan karakteristik korban cyberbullying, konselor perlu membantu korban dalam cara berperilaku dan menerima kenyataan dengan sikap positif. Korban bullying dan cyberbullying cenderung pasrah ketika mendapat gangguan dari pelaku. Mereka menahan perasaan yang muncul dan perasaan itu berbalik pada diri mereka sendiri dan menyebabkan harga diri yang rendah. Akhirnya gangguan seperti takut, cemas, sedih, dan marah muncul sehingga mengganggu aktivitas mereka. Gangguan-gangguan tersebut merupakan bentuk ketidaktegasan baik terhadap diri sendiri maupun terhadap pelaku.
Layanan bimbingan dan konseling yang diberikan kepada korban cyberbullying melalui teknik yang dapat meningkatkan harga diri korban,
5
Teknik assertive training (Joyce & Weil, 1980:419) memiliki tujuan untuk: 1) meningkatkan penggunaan ekspresi dalam berbicara, ekspresi antara perasaan positif dan negatif; 2) mengungkapkan perasaan bertentangan melalui batas yang ditetapkan, dan 3) meningkatkan perilaku self-initiative.
Assertive training (Joyce & Weil, 1980:414) adalah metode pelatihan yang
sangat terbuka untuk membantu siswa memperoleh keterampilan sosial yang akan memungkinkan mereka mengekspresikan diri secara nyaman dan lancar dalam situasi yang sebelumnya membuat mereka merasa cemas dan menghambat. Hargie, et al. (Smith & Sharp, 1994:123) mengungkapkan atihan ini direkomendasikan untuk membantu merespon situasi yang sulit ketika perlu memilih bersikap pasif atau agresif. Selain itu, assertive training dapat meningkatkan self-confidence dan hubungan interpersonal.
Dalam assertive training konselor berusaha memberikan keberanian kepada konseli dalam mengatasi kesulitan terhadap orang lain (Willis, 2009). Terapi kelompok assertive training berfokus pada mempraktikkan, melalui permainan peran, kecakapan-kecakapan bergaul yang baru diperoleh sehingga individu-individu diharapkan mampu mengatasi ketidakmampuannya dan belajar cara mengungkapkan perasaan-perasaan dan pikiran-pikiran mereka secara lebih terbuka disertai keyakinan mereka berhak untuk menunjukkan reaksi terbuka itu (Corey, 2009).
Smith & Sharp (1994:137) mengemukakan kegunaan assertive training bagi siswa korban bullying, yaitu 1) meningkatkan pilihan strategi yang ada untuk mereka ketika berada pada situasi bullying, 2) memberikan kesempatan untuk menyiapkan penerapan strategi yang tegas untuk mengatasi situasi bullying, dan 3) menolong mereka untuk merasa lebih percaya diri dan meningkatkan harga diri.
Penelitian Smith et al. (Aoyama, tt) menunjukkan kegunaan assertive training bagi siswa korban cyberbullying. Teknik ini mengajarkan siswa untuk
dapat bersikap tegas dan melindungi diri secara online. Selain itu, assertive training (Cowie & Colliet, tt) dapat membantu anak-anak untuk mengatasi pelaku
6
mempertahankan harga diri. Bentuk untuk mempertahankan harga dirinya adalah dengan mendorong korban untuk tetap tenang dan terkontrol ketika mengalami bullying.
Berdasarkan fenomena yang muncul akibat cyberbullying maka perlu strategi bimbingan dan konseling untuk menangani permasalahan tersebut, salah satunya melalui konseling. Teknik assertive training dirancang untuk membantu siswa korban cyberbullying dalam pengelolaan emosi dan berperilaku secara tepat namun tetap menghargai orang lain.
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah
Cyberbullying merupakan fenomena baru dalam bullying yang dilakukan
melalui internet, ponsel, chatting, e-mail, website, atau video game. Beran dan Li (Mishna et al., 2010:6) mengungkapkan siswa yang mengalami cyberbullying melaporkan perasaan kesedihan, kecemasan, dan perasaan takut dan tidak dapat konsentrasi sehingga berdampak pada prestasinya.
Tekanan emosional yang dialami oleh korban cyberbullying dapat memiliki sejumlah konsekuensi negatif. Misalnya, korban cyberbullying lebih cenderung menunjukkan gejala depresi dan masalah perilaku, seperti membawa senjata ke sekolah, dibandingkan dengan teman mereka yang bukan korban (Parris et al, 2011). Para peneliti juga menemukan korban cyberbullying antara usia 10 dan 17 lebih mungkin untuk penyalahgunaan narkoba (Parris et al, 2011).
Johnson (2011:6) mengungkapkan konselor perlu memberikan beberapa keterampilan untuk mengatasi trauma terhadap korban cyberbullying. Salah satu keterampilan yang diungkapkan adalah keterampilan ketegasan. Keterampilan ini berguna agar siswa tepat mengungkapkan perasaannya.
7
gelisah pergi ke sekolah atau berpura-pura menjadi sakit, 3) enggan untuk berbagi informasi mengenai aktivitas online, 4) marah atau depresi yang tidak dapat dijelaskan terutama setelah online, 5) tiba-tiba mematikan atau berjalan jauh dari penggunaan komputer, 6) penarikan dari teman dan keluarga dalam kehidupan nyata, 7) sakit perut atau sakit kepala yang tidak dapat dijelaskan, 8) kesulitan tidur di malam hari, 9) berat badan tidak dapat dijelaskan turun atau naik, dan 10) berpikiran untuk bunuh diri atau melakukan usaha bunuh diri.
Assertive training adalah teknik dalam konseling behavioral yang digunakan
untuk mengungkapkan perasaan-perasaan dan pikiran-pikiran siswa secara lebih terbuka serta dapat bertindak dengan tepat juga tetap menghargai orang lain. Assertive training dapat mengurangi perilaku agresi dan kecemasan, salah satu
contohnya korban cyberbullying.
Korban cyberbullying mengalami gangguan seperti takut, sedih, cemas, dan sulit berkonsentrasi yang mengakibatkan menurunnya prestasi belajar. Gangguan yang muncul dipengaruhi oleh ketidaktegasan korban baik kepada diri sendiri maupun kepada pelaku. Salah satu bentuk layanan yang dapat diberikan kepada korban adalah keterampilan untuk dapat bersikap tegas. Layanan bimbingan dan konseling melalui konseling behavioral dengan salah satu tekniknya yaitu assertive training dipercaya efektif untuk membantu korban cyberbullying dalam
bersikap tegas dan meningkatkan harga diri.
Berdasarkan rumusan masalah, pertanyaan penelitian yang dirumuskan sebagai berikut:
1. Seperti apa gambaran korban cyberbullying dan karakteristik korban cyberbullying pada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014?
2. Seperti apa program bimbingan dan konseling melalui teknik assertive training untuk menangani korban cyberbullying pada siswa kelas VIII SMP
Negeri 5 Bandung?
8
C. Tujuan Penelitian
Tujuan umum penelitian adalah mengetahui efektivitas teknik assertive training dalam menangani korban cyberbullying pada siswa kelas VIII SMP
Negeri 5 Bandung. Penelitian tersebut dijabarkan ke dalam beberapa tujuan operasional berikut.
1. Memperoleh gambaran adanya korban cyberbullying dan karakteristik korban cyberbullying pada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung.
2. Memperoleh program bimbingan dan konseling melalui teknik assertive training untuk menangani korban cyberbullying pada siswa kelas VIII SMP
Negeri 5 Bandung.
3. Mengetahui efektivitas assertive training dalam menangani korban cyberbullying.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu bimbingan dan konseling khususnya dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling melalui assertive training bagi korban cyberbullying.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Sekolah
Penelitian diharapkan menjadi salah satu pertimbangan bagi sekolah dalam membuat kebijakan dan menciptakan sekolah yang bebas bullying.
b. Bagi Guru BK
Penelitian diharapkan menjadi alternatif dalam membantu korban cyberbullying melalui assertive training baik secara preventif maupun kuratif.
c. Bagi Orang Tua
Penelitian diharapkan menjadi dasar bagi orang tua untuk melakukan pemantauan terhadap korban cyberbullying.
d. Bagi Peneliti Selanjutnya
9
E. Struktur Organisasi
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi, Waktu, Populasi dan Sampel Penelitian
1. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian berlokasi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Bandung di Jalan Sumatera No. 40 Bandung. Penelitian berlangsung pada tanggal 25 Juli 2013 sampai dengan 1 Oktober 2013.
2. Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung. Pertimbangan dalam menentukan populasi penelitian adalah sebagai berikut.
a. Ada sebagian siswa SMP Negeri 5 Bandung menjadi korban cyberbullying dan memperlihatkan tanda-tanda sebagai korban cyberbullying.
b. Siswa memiliki kecenderungan melakukan cyberbullying dan korban cyberbullying tidak dapat melawan.
c. Penggunaan gadget dan media sosial di lokasi penelitian cukup tinggi.
Adapun anggota dalam penelitian adalah 263 orang siswa yang terbagi ke dalam 9 kelas. Berikut rincian masing-masing kelas.
Tabel 3.1 Populasi Penelitian
N o
Kelas Jumlah Siswa
1 8A 30
2 8B 29
3 8C 26
4 8D 30
5 8E 28
6 8F 30
7 8G 28
8 8H 30
9 8I 32
31
3. Sampel Penelitian
Sampel yang secara nyata diteliti harus representatif dalam arti mewakili populasi. Pengambilan sampel menggunakan teknik sampling purposive sampling atau pengambilan sampel disesuaikan dengan tujuan penelitian
(Sukmadinata, 2010:254). Sampel dipilih sesuai dengan pertimbangan peneliti berdasarkan unsur-unsur yang diperlukan. Sampel penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung dengan karakteristik sebagai berikut.
a. Teridentifikasi mengalami perlakuan cyberbullying dengan kategori tinggi. b. Teridentifikasi sebagai korban cyberbullying dengan kategori tinggi. c. Tercatat sebagai siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung.
Sampel yang digunakan dalam penelitian dengan ukuran 30 orang yang dibagi pada dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berikut rincian sampel dari masing-masing kelas.
Tabel 3.2
B. Pendekatan dan Metode Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif dilakukan dengan menggunakan angka-angka, pengolahan statistik, struktur dan percobaan terkontrol (Sukmadinata, 2010).
32
perlakuan dan kemudian dengan perlakuan dan akibatnya terhdap variabel akibat diukur dalam kedua kondisi tersebut (Sukmadinata, 2010).
Desain yang digunakan adalah nonequivalent pre-test – posttest control group design. Desain ini menghadirkan kelompok lain sebagai kontrol yang
dipilih secara non-random. Guna mengetahui adanya pengaruh atau tidak, hasil pre-test dan post-test dua kelompok dibandingkan. Kelompok pertama yang
menerima treatment atau perlakuan (X) adalah kelompok eksperimen, sedangkan kelompok kedua yang tidak menerima perlakuan adalah kelompok kontrol. Perubahan yang diukur dengan membandingkan pre-test dan post-test. Berikut pola desain penelitian.
Non R O1 X O2 Non R O3 O4
(Heppner, 2008:183)
Dalam penelitian ini, kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa pelaksanaan intervensi teknik assertive training, sedangkan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan khusus.
C. Definisi Operasional Variabel
1. Korban Cyberbullying
Korban cyberbullying adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung yang menerima tindakan dari seseorang atau individu baik yang dikenal maupun tidak dikenal dalam bentuk flaming (terbakar atau amarah), harassment (melecehkan), cyberstalking (diikuti dan diancam), denigration (pencemaran nama baik),
impersonation (peniruan), outing dan trickery (menyebarkan rahasia pribadi
33
a. Flaming (terbakar atau amarah) yaitu kegiatan cyberbullying berupa mengirimkan pesan yang berisi kata-kata amarah atau nafsu. Korban dalam aspek ini menerima pesan melalui chat room atau grup yang bernada amarah, kata-kata kasar, atau vulgar. Korban flaming ditandai dengan hal sebagai berikut: (1) korban menerima pesan melalui chat room atau grup dan (2) korban menerima pesan yang berisi amarah, kata-kata kasar, atau vulgar. b. Harassment (pelecehan) yaitu kegiatan cyberbullying berupa mengirimkan
pesan yang mengganggu secara berulang kali. Korban dalam aspek ini menerima pesan secara pribadi yang bermaksud menghina atau mengganggu secara berulang kali. Korban harassment ditandai dengan hal sebagai berikut: (1) korban menerima pesan secara berulang (lebih dari satu kali) yang bermaksud menghina atau mengganggu dan (2) korban menerima pesan secara pribadi.
c. Cyberstalking (diikuti) yaitu kegiatan cyberbullying berupa mengikuti seseorang di dunia maya secara berulang kali. Korban dalam aspek ini diikuti oleh seseorang dengan sembunyi-sembunyi dan menerima ancaman yang membahayakan. Korban cyberstalking ditandai dengan hal sebagai berikut: (1) siswa diikuti oleh seseorang di dunia maya dengan sembunyi-sembunyi dan (2) siswa berulang kali menerima ancaman membahayakan atau pesan-pesan yang sangat mengintimidasi.
d. Denigration (pencemaran nama baik) yaitu kegiatan cyberbullying dengan menyebarkan keburukan seseorang di dunia maya dengan maksud merusak reputasi orang tersebut. Korban dalam aspek ini menerima kiriman pernyataan atau foto/video yang tidak benar melalui chat room, grup diskusi. Korban denigration ditandai hal sebagai berikut: (1) siswa menerima kiriman pernyataan yang menghina dan tidak benar melalui chat room, pesan teks, forum diskusi; dan (2) siswa menerima atau melihat kiriman berupa foto/video tentang dirinya yang tidak benar.
34
korban. Korban impersonation ditandai dengan hal sebagai berikut: (1) seseorang mengetahui password siswa dan menggunakannya untuk hal negatif dan (2) seseorang berpura-pura menjadi siswa untuk membuat siswa tersebut terlihat buruk atau berada dalam bahaya.
f. Outing (menyebarkan rahasia pribadi) dan trickery (penipuan) adalah kegiatan cyberbullying berupa membujuk atau menipu seseorang untuk mengungkapkan rahasia pribadi lalu menyebarkannya. Korban dalam aspek ini dipermalukan melalui informasi rahasia yang dipaksa oleh seseorang. Korban outing dan trickery ditandai dengan indikator sebagai berikut: (1) siswa dipermalukan melalui informasi rahasia; (2) siswa menerima kiriman informasi atau foto yang memalukan dan mengirimkan serta menyebarkannya kepada orang lain; dan (3) siswa dibujuk untuk mengungkapkan rahasianya dan pelaku menyebarkannya kepada orang lain.
g. Exclusion (pengeluaran) yaitu kegiatan cyberbullying berupa mengeluarkan seseorang secara kejam dan sengaja dari grup. Korban dalam aspek ini dikeluarkan dengan sengaja dari sebuah grup diskusi. Korban exclusion ditandai dengan indikator sebagai berikut: siswa dikeluarkan dari suatu grup diskusi atau online group tanpa alasan.
Karakteristik korban cyberbullying dalam penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung yang mengalami gejala-gejala baik secara fisik, psikologis, sosial, dan akademik sebagai akibat dari tindakan cyberbullying yang dialami. Adapun aspek yang terkait dengan karakteristik korban cyberbullying adalah sebagai berikut.
a. Aspek fisik yang ditandai dengan indikator sebagai berikut: (1) sulit tidur di malam hari; (2) sakit perut yang tidak dapat dijelaskan; (3) sakit kepala yang tidak dapat dijelaskan; (4) berat badan naik atau turun secara drastis; dan (5) kurang nafsu makan.
35
ketika menggunakan komputer, telepon genggam; (3) menghindar apabila membahas tentang penggunaan komputer; (4) tampak tidak suka ketika menerima chat, e-mail, dan pesan teks; dan (5) gelisah saat pergi ke sekolah. c. Aspek sosial yang ditandai dengan menarik diri dari interaksi sosial dengan
teman-teman dan keluarga dalam kehidupan nyata
d. Aspek akademik yang ditandai dengan penurunan prestasi akademik.
2. Teknik Assertive Training
Assertive training adalah teknik dalam konseling behavioral yang
digunakan peneliti untuk mengungkapkan perasaan-perasaan dan pikiran-pikiran siswa korban cyberbullying di SMP Negeri 5 Bandung secara lebih terbuka serta dapat bertindak dengan tepat juga tetap menghargai orang lain. Assertive training sebagai latihan agar korban cyberbullying dapat meningkatkan harga dirinya sehingga mampu menghargai dirinya dan orang lain. Dalam pelaksanaannya, assertive training dilakukan dalam lima tahap inti yaitu
a. Mengidentifikasi perilaku korban cyberbullying yang dilakukan untuk mendiskusikan situasi di mana korban memiliki beberapa kesulitan dalam mengekspresikan perasaan dan mengidentifikasi jenis perasaan yang bermasalah seperti takut, sedih, merasa terancam serta tekanan emosional lain yang perlu diperbaiki.
b. Menetapkan prioritas untuk situasi dan perilaku, dalam langkah kedua ini korban dilatih untuk mengungkapkan perasaannya. Prioritas pada tahap ini adalah korban dapat menentukan situasi cyberbullying yang dialami dan perilaku yang ditampilkan ketika menerima cyberbullying.
c. Memerankan situasi adalah siswa terlibat dalam latihan asertif dalam berperilaku atau bermain peran mengenai cara bersikap tegas tanpa menyinggung perasaan orang lain. Pada tahap ini peneliti mencontohkan kepada korban cyberbullying cara bersikap tegas yang benar tanpa menyinggung perasaan orang lain.
36
mendapatkan latihan bersikap tegas, korban dilatih kembali dengan memerankan situasi yang telah dirancang dalam bentuk bermain peran atau role playing secara berulang.
e. Memindahkan pada situasi nyata yaitu mengaplikasikan perilaku tegas dalam kehidupan sehari-hari. Korban awalnya ditugaskan untuk mengaplikasikan hasil seluruh latihan pada kehidupan sehari-hari. Selanjutnya korban diminta untuk melaporkan kepada peneliti dan membuat perjanjian untuk bersikap tegas.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian yang dilakukan adalah menggunakan angket pre-test dan angket post-test karakteristik korban cyberbullying. Angket yang digunakan terdiri dari dua angket. Angket pertama
digunakan untuk mengungkap adanya korban cyberbullying dan menghitung gambaran siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung yang menjadi korban cyberbullying. Angket kedua digunakan untuk siswa yang mengalami tanda-tanda
atau dampak sebagai korban cyberbullying. Dari kedua angket tersebut, siswa yang memiliki kategori tinggi pada keduanya menjadi sampel penelitian. Post-test diberikan kepada siswa yang menjadi sampel penelitian. Hasil dari post-test menjadi salah satu tolak ukur keefektifan teknik assertive training dalam menangani korban cyberbullying.
E. Pengembangan Instrumen
1. Jenis Instrumen
Adapun instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data ini adalah menggunakan angket atau kuesioner. Angket yang digunakan untuk mengungkap korban cyberbullying dan karakteristik korban cyberbullying menggunakan model skala Guttman dengan dua alternatif pilihan yaitu Ya dan Tidak.
37
Kisi-kisi instrumen penelitian yang dikembangkan terdiri dari instrumen pengungkap korban Cyberbullying dan instrumen untuk mengetahui karakteristik korban cyberbullying. Berikut kisi-kisi instrumen tersaji dalam Tabel 3.3 dan Tabel 3.4.
Tabel 3.3
Kisi-Kisi Instrumen Pengungkap Korban Cyberbullying
No Aspek Indikator Item (+) ∑
1 Flaming 1. Menerima pesan yang berisi amarah melalui media online umum.
1,2,3,4 4 2. Menerima pesan yang berisi kata-kata
kasar melalui media online umum.
5,6,7,8 4 3. Menerima pesan yang berisi kata vulgar
atau frontal melalui media online umum.
9,10,11 3 2 Harassment 1. Menerima pesan yang mengganggu
secara pribadi
12,13,14 3 2. Siswa menerima pesan secara berulang
(lebih dari satu kali) yang bermaksud menghina atau mengganggu;
15,16,17 6
3 Cyberstalking 1. Diikuti di dunia maya dengan sembunyi-sembunyi
18,19,20 3 2. Berulang kali menerima ancaman
membahayakan atau pesan-pesan yang sangat mengintimidasi.
21,22,23, 24,25,26, 27,28
8
4 Denigration 1. Menerima kiriman pernyataan yang menghina dan tidak benar melalui chat room, pesan teks, forum diskusi.
29,30,31 3
2. Menerima atau melihat kiriman berupa foto/video tentang dirinya yang tidak benar
32,33,34 3
5 Impersonation 3. Pelaku mengetahui password korban dan menggunakannya untuk hal negatif
1. Dipermalukan melalui informasi rahasia 40,41,42 3 2. Menerima kiriman informasi atau foto
yang memalukan dan mengirimkan serta menyebarkan kepada orang lain
43,44 2
3. Dibujuk untuk mengungkapkan rahasianya dan pelaku menyebarkan kepada orang lain.
45,46,47, 48
4
7 Exclusion Siswa dikeluarkan dari suatu grup diskusi atau online group tanpa alasan.
38 ketika menerima pesan atau setelah online
16, 17, 18, 19,
teman-teman dan keluarga dalam kehidupan nyata
39,40,41,42,43 5
4 Akademik Penurunan prestasi akademik. 44, 45,46 3
Total jumlah item 46
3. Pedoman Skoring
Instrumen pengungkap adanya korban cyberbullying dan karakteristik korban cyberbullying menggunakan jawaban Ya dan Tidak. Keseluruhan instrumen menggunakan pernyataan positif sehingga alternatif jawaban siswa diberi skor 1 dan 0, semakin tinggi alternatif jawaban siswa maka semakin tinggi adanya korban cyberbullying dan semakin tinggi gejala atau karakteristik yang dialami oleh korban cyberbullying. Kriteria penyekoran instrumen adalah sebagai berikut.
Tabel 3.5
Kriteria Penyekoran Instrumen
39
Ya 1
Tidak 0
F. Uji Coba Alat Ukur
1. Uji Validitas
a. Penimbangan Instrumen
Penimbangan instrumen bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan instrumen dari segi konstruk, isi, dan bahasa. Penimbangan atau uji validitas rasional dilakukan oleh empat orang dosen ahli, yaitu Dr. Nurhudaya, M.Pd, Dr. Ilfiandra, M.Pd, Eka Sakti Yudha, M.Pd, dan Ari Rakhmat, M.Pd. Uji validitas rasional dilakukan dengan meminta pendapat dosen ahli untuk memberikan penilaian pada setiap item dengan kualifikasi Memadai (M) dan Tidak Memadai (TM). Item yang diberikan nilai M berarti item tersebut dapat digunakan sedangkan item yang diberikan nilai TM berarti item tersebut dapat diperbaiki atau tidak digunakan.
Hasil penimbangan instrumen menunjukkan beberapa item yang perlu diperbaiki secara bahasa dan isi. Beberapa item tidak dapat digunakan dan diganti dengan item lain. Hasil uji validitas rasional dijadikan instrumen untuk digunakan pada saat pengumpulan data.
b. Uji Keterbacaan
Instrumen untuk mengungkap korban dan karakteristik korban cyberbullying yang diujicobakan terlebih dahulu dilakukan uji keterbacaan kepada
siswa di luar populasi penelitian yaitu kepada lima orang siswa kelas 8 SMP dengan tujuan untuk mengukur sejauh mana siswa dapat memahami instrumen penelitian. Setelah uji keterbacaan, maka pernyataan-pernyataan yang kurang dipahami oleh siswa tersebut diperbaiki menggunakan pernyataan yang dapat lebih dipahami. Setelah diperbaiki, maka dilakukan uji coba dan uji validitas instrumen.
c. Uji Validitas Butir Item
40
pernyataan dilakukan dengan mengoreksi hasil uji coba yang sebelumnya dilakukan menggunakan korelasi biserial titik. Korelasi biserial titik (point biserial) merupakan salah satu bentuk korelasi dari Pearson yang digunakan
dalam situasi khusus, yaitu untuk mengkorelasikan satu ubah prediktor yang bersifat dikhotomis (biner atau binomial) dengan satu peubah kriteria yang berskala interval atau rasio (Furqon, 2008:107). Pengujian validitas dilakukan dengan bantuan pengolahan data statistik menggunakan program komputer Microsof Excel 2013.
Adapun langkah uji validitas dengan instrumen adalah dengan menghitung koefisien korelasi skor setiap butir item dengan rumus Korelasi Biserial Titik, yaitu.
(Furqon, 2008:108) Keterangan:
rpbis = koefisien korelasi biserial titik
µp = rata-rata kelompok p (kelompok kesatu) µt = rata-rata seluruh subjek
St = simpangan baku untuk seluruh subjek p = proporsi subjek kelompok satu
q = proporsi subjek kelompok dua
Setelah menghitung nilai korelasi setiap item dalam instrumen pengungkap korban cyberbullying yang berjumlah 51 item dan instrumen karakteristik korban cyberbullying yang berjumlah 46 item, maka dilanjutkan pada langkah membandingkan besar nilai t hitung dengan t tabel dengan kriteria seperti berikut.
Jika t hitung > t tabel berarti valid, dan Jika t hitung < t tabel berarti tidak valid.
41
Keterangan:
t = harga t hitung untuk signifikansi r = koefisien korelasi
n = banyaknya sampel
Untuk menentukan t tabel dengan mencari dk = 51 -2 = 49 dan dk = 46-2=44. Dengan nilai dk=49 dan dk=44 maka diperoleh t tabel dengan tingkat
kepercayaan 95% (α=0.05) adalah 1.684. Perhitungan validitas butir item
menggunakan bantuan perhitungan program Microsoft Office 2013 dan dari 51 pernyataan instrumen didapat sebanyak 50 pernyataan valid dan 1 pernyataan tidak valid serta dari 46 pernyataan instrumen didapat sebanyak 45 pernyataan valid dan 1 pernyataan tidak valid. Penentuan valid dan tidak valid pun menggunakan hasil pertimbangan apabila nilai signifikansinya rendah.
Hasil uji validitas pada instrumen pengungkap korban cyberbullying menunjukkan seluruh pernyataan (51 item) dinyatakan valid dengan nilai signifikansi 1.692 – 17.355. Pada butir item nomor 46 memiliki nilai signifikansi paling rendah, sehingga peneliti memutuskan untuk membuang item pernyataan nomor 46. Dari keseluruhan butir item yang telah dilakukan uji validitas, jumlah butir item yang dipakai adalah 50 butir item.Hasil uji validitas pada instrumen pengungkap karakteristik korban cyberbullying menunjukkan seluruh pernyataan (46 item) dinyatakan valid dengan nilai signifikansi 2.94 – 24.83. Pada butir item nomor 11 memiliki nilai signifikansi paling rendah, sehingga peneliti memutuskan untuk membuang item pernyataan nomor 11. Dari keseluruhan butir item yang telah dilakukan uji validitas, jumlah butir item yang dipakai adalah 45 butir item yang dipakai.
42
Salah satu ciri instrumen ukur yang berkualitas baik adalah reliabel, yaitu mampu menghasilkan skor yang cermat dengan error pengukuran kecil (Azwar, 2012:111). Reliabilitas mengacu kepada keterpercayaan atau konsistensi hasil ukur yang mengandung makna seberapa tinggi kecermatan pengukuran.
Uji reliabilitas alat ukur atau instrumen dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus koefisien Alpha Cronbach yang dihitung menggunakan bantuan software SPSS versi 20 dan Microsoft Excel 2013. Peneliti menggunakan dua rumus untuk perhitungan masing-masing instrumen. Untuk instrumen yang berjumlah genap, maka menggunakan formula alpha untuk skala yang dibelah dua:
(Azwar, 2012:118) Keterangan:
Sy12 dan Sy22 = varians skor Y1 dan varians skor Y2 Sx2 = varians skor x
Sedangkan untuk instrumen yang berjumlah tidak genap tetapi masih dapat dibagi ke dalam beberapa bagian – dalam hal ini tiga bagian, formula koefisien alpha adalah:
(Azwar, 2012:118) Keterangan:
Sy12, Sy22 dan Sy32 = varians skor masing-masing belahan
Sx2 = varians skor x
Adapun tolak ukur menentukan koefisien reliabilitasnya dengan menggunakan kriteria interpretasi r yang dapat dilihat pada tabel 3.6 berikut.
Tabel 3.6
Interpretasi Reliabilitas
43
0.700 – 0.900 Reliabel 0.400 – 0.700 Cukup Reliabel
0.200 - 0.400 Kurang Reliabel < 0.200 Tidak Reliabel
(Sugiyono, 2007) Berdasarkan perhitungan menggunakan rumus di atas, menunjukkan reliabilitas instrumen pengungkap korban cyberbullying sebesar 0.925 atau berada pada kategori sangat reliabel dan reliabilitas instrumen pengungkap karakteristik korban cyberbullying sebesar 0.973 atau berada pada kategori sangat reliabel. Dengan demikian kedua instrumen ini terandalkan untuk mengungkap korban dan karakteristik korban cyberbullying.
G. Analisis Data
Data penelitian yang diperoleh merupakan data korban dan data karakteristik korban cyberbullying. Data tersebut diolah dan dianalisis berdasarkan langkah-langkah berikut.
1. Penyekoran
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan dua alternatif respon jawaban, yaitu Ya dan Tidak. Kedua instrumen terdiri dari pernyataan-pernyataan positif atau pernyataan yang mendukung indikator dan aspek mengenai cyberbullying. Skor yang diberikan kepada responden yang menjawab Ya adalah 1, sedangkan responden yang menjawab tidak diberi skor 0. Setelah masing-masing item diberi skor, maka selanjutnya adalah menjumlah skor dari masing-masing item secara keseluruhan dan menjumlah skor dari masing-masing siswa.
2. Pengelompokkan Data
44
Tabel 3.7
Rumusan Kategori Skala Kategori Rentang Skor Tinggi X > (µ +1,0 σ) Sedang (µ - 1,0 σ)≤X< (µ +1,0 σ) Rendah X < (µ - 1,0 σ)
(Azwar, 2012:149) Keterangan:
X : skor subjek µ : rata-rata baku
σ : deviasi standar baku
Hasil perhitungan untuk instrumen pengungkap korban cyberbullying diperoleh rata-rata baku atau rata-rata ideal sebesar 24.5 (dibulatkan menjadi 25) dan deviasi standar baku sebesar 6.06 (dibulatkan menjadi 6), sehingga diperoleh kategori sebagai berikut.
Tabel 3.8
Rumusan Kategori Korban Cyberbullying
Kategori Rentang Skor Tinggi X > 31 Sedang 19≤X< 31 Rendah X < 19
Sedangkan hasil perhitungan untuk instrumen pengungkap korban cyberbullying diperoleh rata-rata baku atau rata-rata ideal sebesar 23 dan deviasi
standar baku sebesar 6.803 (dibulatkan menjadi 7), sehingga diperoleh kategori sebagai berikut.
Berdasarkan perhitungan di atas, maka pembagian kategori korban cyberbullying disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3.9
Kategori Korban Cyberbullying
Rentang Skor
Kategori Kualifikasi
45
Rentang Skor
Kategori Kualifikasi
cyberbullying dengan intensitas yang tinggi. Hal tersebut menggambarkan siswa menerima perlakuan cyberbullying seperti flaming, harassment, cyberstalking, denigration, impersonation, outing &trickery, dan exclusion dengan intensitas yang tinggi.
19 - 31 Sedang Kategori ini diartikan siswa mengalami tindakan
cyberbullying dengan intensitas yang sedang. Hal tersebut menggambarkan siswa menerima perlakuan cyberbullying seperti flaming, harassment, cyberstalking, denigration, impersonation, outing &trickery, dan exclusion dengan intensitas yang sedang.
< 19 Rendah Kategori ini diartikan siswa mengalami tindakan
cyberbullying dengan intensitas yang rendah. Hal tersebut menggambarkan siswa menerima perlakuan cyberbullying seperti flaming, harassment, cyberstalking, denigration, impersonation, outing &trickery, dan exclusion dengan intensitas yang rendah.
Tabel 3.10
Rumusan Kategori Karakteristik Korban Cyberbullying
Kategori Rentang Skor Tinggi X > 30 Sedang 16≤X< 30 Rendah X < 16
Dari rumusan tabel 3.10 diperoleh sampel sebanyak 30 orang yang dibagi ke dalam 15 orang kelompok eksperimen dan 15 orang kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang berada pada kategori sedang hingga tinggi, sedangkan kelompok kontrol berada pada kategori sedang.
Berdasarkan perhitungan di atas, maka pembagian kategori korban cyberbullying disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3.11
Kategori Korban Cyberbullying
Rentang Skor
Kategori Kualifikasi
46
Rentang Skor
Kategori Kualifikasi
tersebut menggambarkan siswa mengalami dampak yang tinggi secara fisik, psikologis, sosial, dan akademik.
16 – 30 Sedang Kategori ini diartikan siswa mengalami dampak cyberbullying dengan intensitas yang sedang. Hal tersebut menggambarkan siswa mengalami dampak yang sedang secara fisik, psikologis, sosial, dan akademik.
< 16 Rendah Kategori ini diartikan siswa mengalami dampak cyberbullying dengan intensitas yang rendah. Hal tersebut menggambarkan siswa mengalami dampak yang rendah secara fisik, psikologis, sosial, dan akademik.
3. Perumusan Program Intervensi
Perumusan rancangan program intervensi dilakukan untuk menunjang pelaksanaan treatment. Rancangan program intervensi melalui teknik assertive training dalam menangani korban cyberbullying disusun berdasarkan hasil pre-test. Rancangan program disesuaikan dengan kebutuhan korban cyberbullying
untuk mereduksi dampak negatif cyberbullying. Uji kelayakan (judgment) dilakukan untuk rancangan intervensi kepada tiga dosen ahli dan dua orang guru Bimbingan dan Konseling.
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi data yang diperoleh dari pre-test, posttest, dan indeks gain dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data dianalisis untuk menjawab pertanyaan penelitian, yaitu gambaran korban cyberbullying, rumusan program intervensi melalui teknik assertive training dalam menangani korban cyberbullying, dan efektivitas teknik
assertive training dalam menangani korban cyberbullying. Pengolahan data
menggunakan software SPSS Versi 20 dan Microsoft Excel 2013.
47
penelitian yaitu menguji perbedaan dua rata-rata. Pasangan hipotesis yang diuji adalah.
Ho : Teknik assertive training tidak efektif dalam menangani korban cyberbullying
H1 : Teknik assertive training efektif dalam menangani korban cyberbullying Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.
(Sudjana,2005:239) Keterangan:
= rata-rata gain kelompok eksperimen = rata-rata gain kelompok kontrol n1 = jumlah sampel kelompok eksperimen n2 = jumlah sampel kelompok kontrol s = nilai standar deviasi gabungan
Adapun rumus standar deviasi gabungan adalah sebagai berikut.
(Sudjana, 2005:239) Keterangan:
n1 = banyak data kelompok eksperimen n2 = banyak data kelompok kontrol s12 = varians kelompok eksperimen s22 = varians kelompok kontrol
48
H. Prosedur Penelitian
Prosedur dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1. Menyusun proposal penelitian yang diseminarkan pada mata kuliah metode riset. Selanjutnya direvisi menjadi proposal skripsi yang disahkan oleh dewan skripsi dan ketua jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan.
2. Mengajukan permohonan pengangkatan dosen pembimbing pada tingkat fakultas.
3. Mengajukan permohonan izin penelitian dari jurusan yang direkomendasikan untuk mengajukan permohonan izin penelitian ke tingkat fakultas dan universitas. Surat yang telah disahkan diserahkan kepada SMP Negeri 5 Bandung.
4. Melakukan studi pendahuluan ke lokasi penelitian, yaitu SMP Negeri 5 Bandung.
5. Melakukan validasi kesesuaian instrumen cyberbullying.
6. Menyebarkan instrumen pengungkap adanya korban cyberbullying kepada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014.
7. Menyebarkan instrumen karakteristik korban cyberbullying sebagai pre-tes kepada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014. Instrumen ini digunakan untuk pemilihan sampel.
8. Merumuskan program intervensi pada sampel eksperimen selaku korban cyberbullying.
9. Melakukan validasi terhadap program intervensi melalui teknik assertive training dalam menangani korban cyberbullying.
10.Memberikan intervensi berupa assertive training kepada korban selama enam sesi..
11.Memberikan instrumen post-test kepada sampel penelitian.
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian assertive training dalam menangani korban cyberbullying pada siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung Tahun Pelajaran
2013/2014 diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Secara umum gambaran korban cyberbullying dan karakteristik korban cyberbullying pada siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandung Tahun Pelajaran
2013/2014 berada pada kategori rendah. Artinya, ciri-ciri perilaku cyberbullying yang dialami korban mencakup flaming, harassment, cyberstalking, denigration, impersonation, outing &trickery, dan exclusion
serta dampak yang dialami korban baik pada fisik, psikologis, sosial, dan akademik berada pada intensitas yang rendah. Kendatipun demikian, korban memerlukan keterampilan untuk menangani dan mereduksi dampak negatif cyberbullying. Oleh karena itu, perlu ada upaya secara responsif untuk
mereduksi dampak negatif cyberbullying.
2. Hasil validasi oleh pakar bimbingan dan konseling terhadap rumusan program intervensi melalui teknik assertive training dinilai cukup memadai sebagai layanan intervensi dalam menangani korban cyberbullying. Program intervensi melalui assertive training dalam menangani korban cyberbullying memuat dasar pemikiran, deskripsi kebutuhan, tujuan, prosedur assertive training, asumsi intervensi, sasaran intervensi, sesi intervensi, indikator
keberhasilan, pengembangan tema, langkah-langkah implementasi pelaksanaan assertive training dalam menangani korban cyberbullying, evaluasi program, rencana operasional, dan satuan kegiatan layanan bimbingan dan konseling.
110
B. Rekomendasi
Rekomendasi hasil penelitian ditujukan kepada sekolah, konselor, orang tua dan peneliti selanjutnya.
1. Sekolah
Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan adanya korban cyberbullying dengan intensitas yang relatif rendah. Kendati pun demikian, cyberbullying perlu segera diatasi. Adapun rekomendasi bagi pihak sekolah untuk melakukan pemantauan terhadap penggunaan gadget dan internet pada siswa agar dapat mengetahui aktivitas siswa di dunia maya. Pihak sekolah dapat bekerja sama dengan orang tua untuk melakukan pemantauan penggunaan gadget dan internet tersebut. Hal ini dapat mengurangi tingkat dan risiko dari perilaku cyberbullying. Pihak sekolah perlu mengeluarkan kebijakan anti-bullying agar sekolah bebas dari berbagai bentuk bullying. Ini dapat dimulai dengan mengadakan seminar bahaya cyberbullying untuk guru, siswa, orang tua, dan seluruh anggota sekolah.
2. Konselor
Penelitian yang telah dilakukan terbukti efektif dalam menangani korban cyberbullying. Layanan intervensi yang telah dilakukan diharapkan dapat menjadi
referensi bagi konselor dalam menangani korban cyberbullying melalui assertive training. Selain penggunaan layanan sebagai upaya intervensi terhadap konseli
yang menjadi korban, konselor perlu melakukan upaya preventif atau pencegahan terhadap siswa yang menjadi korban cyberbullying pada kategori rendah.
111
diperlukan agar dapat menjadi sarana untuk berbagi masalah konseli dan dapat membimbing konseli untuk menggunakan media online secara bijak.
Adapun langkah – langkah yang dapat dilakukan oleh konselor di sekolah untuk menangani korban cyberbullying melalui teknik assertive training sebagai berikut.
a. Mengidentifikasi adanya korban cyberbullying melalui instrumen pengungkap korban cyberbullying dan instrumen pengungkap karakteristik korban cyberbullying.
b. Mengumpulkan korban cyberbullying untuk membuat kontrak melaksanakan assertive training.
c. Mengidentifikasi situasi, perilaku, dan perasaan yang dialami korban cyberbullying.
d. Menetapkan situasi, perilaku, dan perasaan yang bermasalah untuk diubah. e. Memberikan latihan cara berperilaku asertif.
f. Melakukan bermain peran untuk mengaplikasikan latihan asertif.
g. Memberikan homework untuk latihan berperilaku asertif pada kehidupan sehari-hari.
h. Mengidentifikasi perubahan perilaku yang dialami korban cyberbullying. i. Korban cyberbullying mampu mengaplikasikan perilaku asertif pada
kehidupan sehari-hari.
3. Orang Tua
112
terutama mengenai cara berinteraksi secara online dan penggunaan gadget yang tepat.
4. Peneliti Selanjutnya
Penelitian ini terbatas pada pengkajian tentang assertive training dalam menangani korban cyberbullying. Oleh sebab itu, peneliti selanjutnya diharapkan mengkaji tema-tema berikut.
a. Mengembangkan keterampilan sosial korban cyberbullying agar korban mampu bersosialisasi dengan baik.
b. Mengembangkan intervensi berdasarkan konsep anger management. c. Meningkatkan konsep diri korban cyberbullying.
DAFTAR PUSTAKA
Aoyama, I.et al. Cyberbullying among high school students: Cluster analysis of sex and age differences and the level of parental monitoring. Makalah untuk publikasi dalam the International Journal of Cyber Behavior, Psychology
and Learning (IJCBPL). [Online] Dirujuk dari
http://icbtt.arizona.edu/sites/default/files/Cyberbullying%20among%20hig h%20school%20students.pdf. Pada 20 Oktober 2012.
Astuti, P.R. (2008). Meredam Bullying: 3 Cara Efektif Menanggulangi Kekerasan Pada Anak. Jakarta: Grasindo.
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi (Edisi 2). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bauman, S. (2010). “Cyberbullying in a Rural Intermediate School: An Exploratory Study”. Journal of Early Adolescence. 30, (6), 803-833.
Cassidy, W., Jackson, M., dan Brown K. (2009). “Sticks and Stones Can Break My Bones, But How Can Pixels Hurt Me?: Students Experiences with Cyberbullying”. School Psychology International. 30, (4), 383-402.
________________________________. (2012). “Under the Radar: Educators and Cyberbullying in Schools”. School Psychology International. 33, (5), 520-532.
Coloroso, B. (2007). Stop Bullying (Alih Bahasa Santi Indra Astuti). Jakarta: Serambi.
Corey, G. (2009). Terapi dan Praktek Konseling & Psikoterapi (Alih bahasa E. Koswara). Bandung: Refika Aditama.
Cowie, H & Colliet, P. Tackling Cyberbullying. [Online] Dirujuk dari www.ynternet.org/forumouvert/8-9-10-docu-hc.pdf. Pada 21 Oktober 2012.
Cowie, H & Collety, P. (2008). Cyber Training. United Kingdom.
Cowie, H & Jennifer, D. (2009). Penanganan Kekerasan Di Sekolah (Alih bahasa Ursula Gyani). Indeks.
2
Dayeuhkolot Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi Sarjana pada FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Fauziah, R. (2010). Penggunaan Teknik Assertive Training dalam Mereduksi Perilaku Konsumtif Remaja. Skripsi Sarjana pada FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Furqon, Prof. (2009). Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Heppner, P.P. et al. (2008). Research Design in Counseling. USA: Thomson
Higher Education
Hilman, A.dkk. (2012). “Kecemasan pada Korban Perilaku Cyber Bullying di Sekolah Menengah Pertama”. Makalah pada Seminar Mata Kuliah Populasi Khusus Kelompok 7.
Johnson, J.M (2009). Dampak cyber bullying: Sebuah jenis baru dari agresi relasional. Makalah berdasarkan sebuah program yang disajikan pada Konferensi Tahunan ACA, Charlotte, NC.
Johnson, L.D. (2011). Counselor and Cyberbullying: Guidelines for prevention, interventions, and counseling. Dirujuk dari http://counselingoutfitters.com/vistas11/Article_63.pdf. Pada 10 Oktober 2012.
Joyce, B & Weil, M. (1980). Models of Teaching. New Jersey: Prentice-Hall. Kowalski, R.M, Limber, S.P, dan Agatson, P.W. (2008). Cyberbullying: Bullying
in The Digital Age. USA: Blackwell Publishing.
Kowalski, R.M, Morgan, C.A, dan Limber, S.P. (2012). “Traditional Bullying as a Potential Warning Sign of Cyberbullying”. School Psychology International. 33(5), 505-579.
Li, Q. (2006). “Cyberbullying in Schools: A research of gender differences”. School Psychology International. 27(x), 1-14.
Mishna, F. et al. (2010). “Interventions to Prevent and Reduce Cyber Abuse of Youth: A Systematic Review”. Research on Social Work Practice. 21(I), 5-13.
3
Napitupulu, E.L. (2012). Kekerasan di Dunia Maya Mengamcam Anak-Anak.
[Online] Dirujuk dari:
http://edukasi.kompas.com/read/2012/01/23/18024424/Kekerasan.di.Du nia.Maya.Mengancam.Anak-anak. Pada 1 Oktober 2012.
National Crime Prevention Council. (2007). Teens and Cyberbullying. A report on research.
Nilia, Y. (2011). Profil Asertivitas Siswa Terhadap Bullying Berdasarkan Jenis Kelamin. Skripsi Sarjana pada FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Nocentini, A. et al. (2010). “Cyberbullying: Labels, Behaviours and Definition in Three European Countries”. Australian Journal of Guidance and Counseling. 20, (2), 129-142.
Orourke, T. (2012). 10 Signs your Child is Cyberbullying Victim. [Online]. Dirujuk dari : http://info.uknowkids.com/blog/bid/173713/10-Signs-Your-Child-is-a-Cyberbullying-Victim. Pada 20 Oktober 2012.
Parris, L. et al. (2011). “High School Students' Perceptions of Coping With Cyberbullying”. Youth & Society. 44(2), 284-306.
Patchin, J.W & Hinduja, S. (2006). “Bullies Move Beyond the Schoolyard: A preliminary Look at Cyberbullying”. Youth Violence and Juvenile Justicce. 4, (2), 148-169.
______________________. (2010). Cyberbullying Factsheet: Identification, Prevention, and Response.
______________________. (2012). Cyberbullying Prevention and Response. New York. Routledge.
Pratiwi, M.D. (2011). “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Cyberbullying”. Makalah pada seminar dan workshop APSIFOR Indonesia, Semarang, 16-17 November 2011.
Price, M & Dalgeish, J. (2010). Research Summary Report. Boystown. Priyatna, A. (2010). Let’s End Bullying. Jakarta: Elexmedia.
Shariff, S. (2008). Cyber Bullying: Issues and Solutions for the schools, the classroom and the home. London: Routledge.
4
Sudjana, Prof.Dr. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N.S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosda.
Swearer, S.M, Espelage, D.L, dan Napolitano S.A. (2009). Bullying Prevention & Intervention: Realistic Strategies for Schools. New York: The Guilford Press.
Syaripudin, dkk. (2010). Internet Sehat. Creative Commons.
Tenenbaum, L.S, Varjas, K., Meryes, J., dan Parris, L. (2011). “Coping Strategies and Perceived Effectiveness in Fourth through Eight Grade Victims of Bullying”. School Psychology International. 32, (3), 263-287.
Widoretno, H. (2012). Teknik Role Playing Untuk Mengurangi Perilaku Bullying Siswa: Studi Pra-Eksperimen terhadap Siswa Kelas VIII SMPN 9 Bandung Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi Sarjana pada FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Willis, S.S. (2009). Konselling Individual: Teori dan Praktek. Bandung: Alfabeta.
Yilmaz, H. (2011). “Cyberbullying in Turkish middle schools: An exploratory study”. School Psychology International, 32(6), pp. 645-654.
Yusuf, S. (2001). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Rosda. _______. (2009). Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung:
