PENERAPAN METODE SOSIODRAMA BERORIENTASI KECERDASAN EMOSIONAL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KREATIF SISWA DI KELAS 4 SD NEGERI SUKAMANAH KECAMATAN KALIJATI KABUPATEN SUBANG.

(1)

Eli Hermawati, 2013

Penerapan Metode Sosiodrama Berorientasi Kecerdasan Emosional Dalam Meningkatkan

Kemampuan Menulis Kreatif Di Kelas 4 SD Negeri Sumanah Kecamatan Kalijati Kabupaten Subang Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN METODE SOSIODRAMA BERORIENTASI KECERDASAN EMOSIONAL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KREATIF SISWA DI KELAS 4 SD NEGERI

SUKAMANAH KECAMATAN KALIJATI KABUPATEN SUBANG

TESIS

diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Dasar Konsentrasi Bahasa Indonesia

oleh

Eli Hermawati

NIM 1103354

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

(2)

Eli Hermawati, 2013

PENERAPAN METODE SOSIODRAMA BERORIENTASI KECERDASAN EMOSIONAL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KREATIF SISWA DI KELAS 4 SD NEGERI

oleh Eli Hermawati

NIM 1103354

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd) pada Program Studi Pendidikan Dasar

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

Eli Hermawati, 2013

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

PEMBIMBING:

Pembimbing I,

Prof. Dr. H. Rahman, M.Pd NIP 195704011984121001

Pembimbing II,

Dr. Hj.Vismaia Damaianti, M.Pd NIP 196704151992032001

Mengetahui

Ketua Program Studi Pendidikan Dasar,

(4)

ii

Eli Hermawati, 2013

PENERAPAN METODE SOSIODRAMA BERORIENTASI KECERDASAN EMOSIONAL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KREATIF SISWA DI KELAS 4 SD NEGERI

Eli Hermawati, S.Pd

ABSTRAK

(5)

iii

Eli Hermawati, 2013

THE APPLICATION OF EMOTIONAL INTELLIGENCE-ORIENTED SOCIODRAMA METHOD IN IMPROVING STUDENTS’ CREATIVE WRITING ABILITY IN FOURTH GRADE OF SUKAMANAH STATE

ELEMENTARY SCHOOL KALIJATI-SUBANG

Eli Hermawati, S.Pd

ABSTRACT

The study was conducted based on the fact that elementary school students had difficulties when they were assigned with writing task. The difficulties covered the starting point of writing, lack of ideas, low reading habit, and lack of imagination. The study was aimed to improve students' ability in creative writing through the application of emotional intelligence-oriented sociodrama method. The study was conducted in Sukamanah state elementary school (SD Negeri Sukamanah) Kalijati-Subang with fourth graders as the sample. The study employed quantitative approach with quasi-experimental method. The research design choosen was nonequivalent control group design. Several instruments were used to obtain data such as tests and observations. The result showed that the method of emotional intelligence-oriented sociodrama was effective in improving students' creative writing ability. It was evidently proved by the score of t-test that the creative writing ability of experimental class was improved and higher than the control class. Based on the result, the author suggested teachers to accustom students to be skilled in writing. One way to motivate students to write was by

emotional intelligence-oriented sociodrama. The method encouraged students’

(6)

vi

Eli Hermawati, 2013

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GAMBAR ... xi

BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 6

E. Struktur Organisasi Tesis ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Konsep Menulis ... 8

1. Definisi Menulis ... 8

2. Tujuan Menulis ... 10

(7)

vii

Eli Hermawati, 2013

4. Jenis-Jenis Menulis di Kelas ... 13

5. Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar ... 15

6. Perkembangan Tulisan Siswa Berdasarkan Tahapan Menulis ... 16

7. Unsur-Unsur Dasar Penulisan ... 17

8. Lingkungan Kelas Untuk Menulis ... 18

9. Batasan Kurikulum Untuk Mengatur Topik ... 20

B. Menulis Kreatif ... 23

1. Pengertian Menulis Kreatif ... 23

2. Aneka Menulis Kreatif ... 25

3. Perlunya Menulis Kreatif ... 25

4. Assesmen Kegiatan Menulis Siswa ... 25

C. Konsep Bermain dan Sosiodrama ... 27

1. Arti Bermain Bagi Anak ... 27

2. Belajar Sambil Bermain ... 28

3. Sosiodrama ... 29

D. Kecerdasan Emosional ... 34

1. Pengertian Kecerdasan Emosional ... 34

2. Ciri-Ciri Kecerdasan Emosional ... 35

3. Penerapan Kecerdasan Emosional ... 36

4. Menyertakan Emosi dalam Kerja-Kerja Intelektual ... 37

5. Metode Memasukan Pembelajaran EQ pada Kurikulum Sekolah... 38

6. Hal-hal yang Perlu Dipelajari Siswa Tentang Kecerdasan Emosional ... 38

7. Kriteria Kosakata Emosi Positif dan Emosi Negatif ... 40

E. Penelitian Terdahulu ... 40

F. Kerangka Berpikir ... 42

1. Hubungan Sosiodrama dengan Kemampuan Menulis Kreatif ... 42

(8)

viii

Eli Hermawati, 2013

Menulis Kreatif ... 42

G. Pengajuan Hipotesis ... 43

BAB III METODELOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 44

1. Desain Penelitian ... 44

2. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 46

3. Variabel Penelitian ... 46

B. Definisi Operasional ... 47

C. Prosedur Penelitian ... 48

D. Teknik Pengumpulan Data ... 49

1. Tes ... 50

2. Observasi ... 50

E. Instrumen Penelitian ... 49

1. Pedoman Pembelajaran ... 50

2. Pedoman Penilaian Menulis Kreatif ... 57

3. Lembar Observasi ... 59

F. Teknik Pengolahan Data ... 62

G. Teknik Analisis Data ... 63

BAB IV HASIL PENELTIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 67

1. Profil Kemampuan Menulis Kreatif Siswa Kelas 4 SDN Sukamanah Kec. Kalijati Kab. Subang ... 67

2. Proses Pembelajaran Metode Sosiodrama Berorientasi Emosional

(9)

ix

Eli Hermawati, 2013

Sukamanah ... 70

3. Hasil Menulis Kreatif Siswa dengan Penerapan Metode Sosiodrama Berorientasi Kecerdasan Emosional ... 75

4. Hasil Observasi Aktivitas Selama Proses Pembelajaran ... 94

5. Hasil Analisis Menulis Kreatif Siswa Kelas Eksperimen ... 100

B. Pembahasan Penelitian ... 144

1. Profil Menulis Kreatif Kelas IV SDN Sukamanah ... 144

2. Rancangan dan Proses Pembelajaran Metode Sosiodrama Berorientasi Kecerdasan Emosional dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Kreatif IV ... 146

3. Peningkatan Penerapan Metode Sosiodrama Beroriantasi Kecerdasan Emosional dalam Pembelajaran Menulis Kreatif Kelas IV SDN Sukamanah Kec. Kalijati Kab. Subang ... 149

4. Observasi Selama Proses Pembelajaran dengan Metode Sosiodrama Berorientasi Kecerdasan Emosional ... 150

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 151

(10)

x

Eli Hermawati, 2013

DAFTAR PUSTAKA ... 154

DAFTAR LAMPIRAN ... 158

DAFTAR TABEL Tabel Halaman 2.1 Hubungan Menulis dan Drama ... 33

2.2 Kriteria Kosakatan Emosi Positif dan Emosi Negatif ... 40

3.1 Model Penelitian “Nonequivalent Control Group Design” ... ... 45

3.2 Tahap-tahap Proses Penelitian ... 48

3.3 Pedoman Penilaian Menulis Kreatif ... 57

3.4 Lembar Observasi Proses Pembelajaran ... 60

3.5 Lembar Observasi Siswa pada saat Pembelajaran ... 61

3.6 Lembar Observasi Siswa pada saat Sosiodrama ... 62

(11)

xi

Eli Hermawati, 2013

3.8 Kategori Tingkat Ngain ... 66

4.1 Data Prates Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 68

4.2 Nilai Prates Kemampuan Menulis Kreatif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 76

4.3 Uji Normalitas Prates Skor Menulis Kreatif ... 77

4.4 Uji Homogenitas Prates Skor Menulis Kreatif ... 80

4.5 Beda Rerata Skor Prates Menulis Kreatif ... 81

4.6 Nilai Pascates Kemampuan Menulis Kreatif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 82

4.7 Uji Normalitas Pascates Skor Menulis Kreatif ... 83

4.8 Uji Homogenitas Pascates Skor Menulis Kreatif ... 86

4.9 Beda Rerata Pascates Menulis Kreatif ... 87

4.10 Hasil Gain Kemampuan Menulis Kreatif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 88

4.11 Uji Normalitas Gain Menulis Kreatif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 89

4.12 Uji Homogenitas Gain Menulis Kreatif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 92

4.13 Uji Beda Skor Gain Menulis Kreatif ... 93

4.14 Hasil Observasi dalam Proses Pembelajaran ... 95

4.15 Hasil Observasi Siswa Selama Proses Pembelajaran ... 98

(12)

xii

Eli Hermawati, 2013

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

4.1 Grafik Uji Normalitas Prates Kelas Eksperimen ... 78

4.2 Grafik Uji Normalitas Prates Kelas Kontrol ... 79

(13)

xiii

4.4 Grafik Uji Normalitas Pascates Kelas Kontrol ... 85

4.5 Grafik Uji Normalitas Gain Kelas Eksperimen ... 90

(14)

1

Eli Hermawati, 2013

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menulis merupakan keterampilan yang dibutuhkan oleh anak sejak memasuki lembaga pendidikan. Melalui menulis anak dapat menyampaikan isi hatinya, gagasan ataupun ide-idenya dalam bentuk tulisan. Farris (Resmini, 2009: 193) mengemukakan bahwa dalam konteks kiat berbahasa (language art) menulis merupakan kegiatan yang paling kompleks untuk dipelajari siswa. Khususnya sekolah dasar, menulis merupakan keterampilan yang sulit diajarkan sehingga bagi guru, mengajarkan menulis juga merupakan tugas yang paling sulit.

Sementara itu, Direktur Jenderal UNESCO Irina Bokova,

(Tribunnews.com, 2012) menyatakan sebanyak 250 juta anak yang duduk di bangku kelas empat SD tidak dapat membaca atau menulis. Itu artinya, proses pembelajaran menulis masih kurang terperhatikan. Para guru hendaknya menciptakan situasi menulis yang menarik. Siswa tidak duduk pasif menunggu untuk diberitahu apa yang seharusnya mereka pelajari. Oleh karena itu, seorang guru harus mencari metode yang tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran menulis.

(15)

2

Eli Hermawati, 2013

proses belajar, artinya praktik menulis sangat penting tapi perlu diperhatikan bahwa siswa harus diberi tugas yang bermakna dan memperhitungkan masalah tujuan, isi, aspek-aspek linguistik dan jenis pembacanya.

Tryanasari (2012) menyatakan secara garis besar keterampilan menulis di SD terbagi menjadi menulis sebagai proses mekanis dan menulis sebagai proses kreatif. Menulis sebagai proses mekanis mengandung pengertian memindahkan lambang lisan menjadi simbol tertulis. Menulis sebagai proses mekanis lazim terjadi di SD kelas awal terangkum dalam MMP (membaca menulis permulaan). Menulis sebagai proses kreatif mengandung pengertian proses menuangkan gagasan dalam bentuk tulis. Penelitian ini mengkaji menulis kreatif yang dapat menggambarkan pikiran, perasaan, daya imajinasi, dan kreativitas yang dialami dan dirasakan siswa. Siswa dapat menuliskan apa saja yang ada dalam pikirannya dan menggambarkan perasaannya.

(16)

3

Eli Hermawati, 2013

mengungkapkan perasaannya sehingga guru bisa melihat keadaan emosi siswa melalui menulis kreaif.

Kaitannya antara kecerdasan emosional dan menulis kreatif, maka agar siswa termotivasi mengungkapkan atau mengekspresikan perasaannya dengan tulisan, maka metode pembelajaran yang digunakan harus mampu memotivasi perkembangan emosi dan sosial siswa. Metode yang mampu memotivasi perkembangan emosi dan sosial siswa adalah metode yang bernuansa sosial. Salah satu metode sosial yang melibatkan interaksi sosial dengan teman-teman sebayanya yaitu metode sosiodrama (Amaliana, dkk 2012:3).

Krisnawan (Amaliana, dkk 2012:2) sosiodrama merupakan suatu metode mendramatisasi tingkah laku atau ungkapan gerak gerik wajah seseorang dalam hubungan sosial antara manusia. Melalui bermain sosiodrama siswa dapat melatih keterampilan sosial, mengemukakan pendapat, menerima pendapat orang lain, menghayati perasaan orang lain, dan mengambil keputusan secara sepontan. Dalam sosiodrama, individu akan bereaksi satu sama lain, mengekspresikan emosi, dan memecahkan masalah mereka sendiri. Oleh karena itu metode sosiodrama dalam kajian ini berorientasi kecerdasan emosional guna menampilkan ekpresi emosi yang baik, “baik” disini berarti sesuai dengan stimulus afektifnya. Metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional bertujuan membangun landasan untuk kecerdasan dan pemahaman mengenai diri sendiri (sense of self) dengan berinteraksi dengan temannya.

(17)

4

Eli Hermawati, 2013

dan sebagainya sering menggunakan bahasa tulisan untuk mendukung tema permainan mereka. D.G. Singer dan J. Singer (Hall & Robinson, 1995) mengatakan anak sekolah yang banyak melewatkan waktu bermain sosiodrama, umumnya lebih menonjol dalam kompetensi dan perkembangan intelektualnya. Anak-anak tersebut juga mendapatkan nilai lebih tinggi pada tes yang mengukur imajinasi dan kreativitas.

Berdasarkan pemaparan masalah diatas mengenai metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosi dan menulis kreatif maka penelitian ini akan mengkaji penerapan metode sosiodrama berorienasi kecerdasan emosional terhadap kemampuan menulis kreatif, hal ini menarik untuk dilakukan agar para siswa mampu mengekspresikan ide, gagasan, dan pendapatnya dalam tulisan kreatif sehingga dapat menggambarkan kecerdasan emosional siswa.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas dan untuk memudahkan dalam menentukan kaitannya dengan permasalahan yang lain, maka dapat diidentifikasikan beberapa pokok permasalahan sebagai berikut.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah metode sosiodrama yang berorientasi kecerdasan emosional dapat memfasilitasi perkembangan menulis kreatif siswa. Menulis kreatif merupakan proses menuangkan gagasan siswa dalam bentuk tulis. Menulis kreatif yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu menulis untuk mengekspresikan pikiran, perasaan dalam bentuk imajinatif yang dialami dan dirasakan oleh siswa kelas 4 SD secara spontan dan asli. Siswa dapat menuliskan apa saja yang ada dalam pikirannya dan menggambarkan perasaannya.

(18)

5

melibatkan interaksi sosial dengan teman-teman sebayanya sehingga diharapkan siswa dapat mengekpresikan perasaannya dalam bentuk tulisan. Metode ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba berbagai cara di mana mereka dapat menggabungkan unsur-unsur dari bahasa tanpa harus khawatir mereka membuat kesalahan. Dengan demikian, konteks permainan sosiodrama kondusif untuk mengajarkan menulis. Karena hubungan penting antara metode sosiodrama yang berorientasi kecerdasan emosional dalam menulis kreatif siswa maka harus terus memberikan waktu, ruang, dan bahan-bahan untuk menggunakan sosiodrama. Oleh karena itu, perlu dikaji dalam lingkungan kelas peran metode sosiodrama dalam pembelajaran menulis kreatif.

Berdasarkan identifikasi masalah yang penulis sampaikan di atas, maka rumusan masalah dijabarkan lebih rinci kedalam pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana profil kemampuan menulis kreatif siswa kelas 4 SDN Sukamanah

Kecamatan Kalijati - Kabupaten Subang sebelum pelaksanaan metode sosoidrama berorientasi kecerdasan emosional?

2. Bagaimana proses pembelajaran metode sosiodrama berorientasi kecerdasan

emosional dalam meningkatkan kemampuan menulis kreatif siswa kelas 4 SDN Sukamanah Kecamatan Kalijati - Kabupaten Subang?

3. Apakah metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional efektif dalam

meningkatkan kemampuan menulis kreatif siswa kelas 4 SDN Sukamanah

Kecamatan Kalijati – Kabupaten Subang?

C. Tujuan Penelitian

(19)

6

1. Profil kemampuan menulis kreatif siswa kelas 4 SDN Sukamanah Kecamatan

Kalijati - Kabupaten Subang sebelum pelaksanaan metode sosoidrama berorientasi kecerdasan emosional.

2. Proses pembelajaran metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional

dalam meningkatkan kemampuan menulis kreatif siswa kelas 4 SDN

Sukamanah Kecamatan Kalijati – Kabupaten Subang.

3. Metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional efektif dalam

meningkatkan kemampuan menulis kreatif siswa kelas 4 SDN Sukamanah

Kecamatan Kalijati – Kabupaten Subang.

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan pada perumusan masalah dan tujuan penelitian, maka hasil penelitian ini diharapkan memiliki kegunaan sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian mengenai penerapan metode sosiodrama berorientasi

kecerdasan emosional dalam meningkatkan kemampuan menulis kreatif siswa diharapkan dapat bermanfaat untuk menjadi metode yang cocok dalam pembelajaran menulis di kelas 4 Sekolah Dasar.

2. Manfaat Praktis

a) Metode sosiodrama (bermain peran) berorientasi kecerdasan emosional dapat

menjadi alternatif bagi guru dalam upaya mengaktifkan siswa yang pasif.

b) Metode sosiodrama memberikan pembelajaran yang atraktif bagi siswa,

(20)

7

c) Memberikan sumbangan dan informasi bagi praktisi lembaga pendidikan

dalam rangka menyusun kebijakan mengenai pembelajaran menulis dikelas empat sehingga meningkatkan kemampuan menulis kreatif siswa dalam mengungkapkan pikiran, perasaan dalam bentuk tertulis.

d) Memberikan motivasi kepada peneliti agar dapat menerapkan metode

sosiodrama dengan baik dan optimal serta memicu peneliti untuk dapat menerapkan metode-metode yang lain terhadap kemampuan menulis kreatif pada siswa.

E. Struktur Organisasi Tesis

Dalam menulis sistematika, peneliti menguraikan penelitian ini ke dalam lima bab, antara lain:

BAB 1 PENDAHULUAN

Bab ini terdiri atas latar belakang masalah, identifikasi dan perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan struktur organisasi tesis.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Bab ini membahas mengenai konsep-konsep/teori-teori dasar yang akan digunakan sebagai dasar penelitian di dalam membahas tema yang tengah diteliti. BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini merupakan uraian mengenai tahapan-tahapan yang dilakukan dalam proses penyusunan tesis. Bab tersebut meliputi lokasi dan subyek penelitian, metode penelitian, kajian istilah, teknik pengumpulan data serta analisis data.

(21)

8

Eli Hermawati, 2013

Bab ini merupakan gambaran umum mengenai bagaimana peneliti menganalisis data yang ditemukan dalam penelitian yang kemudian akan dilanjutkan dengan pembahasan atau analisis temuan.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

(22)

44

Eli Hermawati, 2013

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

1. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif menurut (Sugiyono, 2008:14):

“...Sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunkan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan menguji hipotesis yang ditetapkan.”

Pendekatan kuantitatif dilakukan untuk memperoleh sejumlah data kemampuan menulis kreatif siswa melalui metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional. Penelitian ini juga menggunakan pendeskripsian data secara kualitatif. Pendekatan ini digunakan untuk mendeskripsikan data penelitian berkaitan dengan profil kemampuan menulis kreatif siswa sebelum metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional diterapkan. Selain itu, pendekatan kualitatif juga digunakan untuk mendeskripsikan proses pembelajaran.

(23)

45

Eli Hermawati, 2013

assigment), melainkan melakukan pengelompokan subjek penelitian berdasarkan

kelompok yang telah terbentuk sebelumnya.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain

Non-Equivalent (pretest dan postest) control group design, yang merupakan bentuk

desain penelitian dalam metode eksperimen kuasi. Yang terdiri dari dua kelompok subjek, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok siswa yang menerapkan metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional, sedangkan kelompok kontrol adalah kelompok siswa yang tidak menerapkan metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional dan pembelajaran berlangsung secara konvensional.

Kelompok eksperimen (Kelas A) dan kelompok kontrol (Kelas B) ini dipilih tanpa penugasan random dan untuk setiap kelompok diadakan prates dan pascates. Prates digunakan untuk mendapatkan data pertama kemampuan siswa dalam menulis kreatif. Sedangkan pascates dilakukan setelah perlakuan untuk mendapatkan gambaran mengenai pengaruh penerapan metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional terhadap kemampuan menulis kreatif. Model desainnya adalah sebagai berikut.

Tabel 3.1

Model Penelitian “Nonequivalent Control Group Design”

Kelas Prates Perlakuan Pascates

E O1 X O2

K O3 Y O4

(Sugiyono, 2008:116) Keterangan:

(24)

46

O : tes awal (prates) dan tes akhir (pascates) pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

X : perlakuan penerapan metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional

Y : perlakuan pembelajaran konvensional

Dalam desain ini dilakukan tes awal dengan test yang sama untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelompok, setelah itu diberi perlakuan yang berbeda terhadap kedua kelompok dan diakhiri dengan tes akhir terhadap kedua kelompok untuk mengetahui pengaruh penerapan metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional terhadap kemampuan menulis kreatif siswa.

2. Lokasi dan Subjek Penelitian

Pelaksaan penelitian dilakukan pada tanggal 13 Mei s.d 25 Mei 2013. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Sukamanah Tanggulun Timur, Kecamatan Kalijati Kabupaten Subang. Ada pun yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Sukamanah sebanyak 50 siswa. Dengan perincian, siswa Kelas A sebanyak 25 siswa sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas B sebanyak 25 siswa sebagai kelas kontrol.

Pemilihan lokasi penelitian di sekolah tersebut didasarkan pada pertimbangan bahwa sekolah tersebut memiliki karakterisitik yang sama dengan latar belakang sekolah penelitian. Ada pun pemilihan tingkat kelas dikarenakan siswa kelas IV SD menurut Farris (Resmini: 184) perkembangan tulisan siswa kelas 4 telah mampu memfokuskan pada suatu topik dengan berbagai pandangan, telah mampu menuliskan masalah, ide, gagasan atau pesan dari berbagai sudut pandang, cara atau mood dan mampu menyadari keberadaan pembantu kaidah. Hal ini sesuai dengan indikator menulis kreatif dalam penelitian ini.

(25)

47

Variabel yang digunakan pada penelitian ini adalah variabel bivariat (dua variabel), yang terdiri dari variabel bebas (variabel X) yaitu, penerapan metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional sedangkan variabel terikatnya (Variabel Y) yaitu kemampuan menulis kreatif. Keterikatan antara dua variabel ini adalah adanya pengaruh atau keefektifan penerapan metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional dalam meningkatkan kemampuan menulis kreatif siswa.

B. Definisi Operasional

Untuk keperluan penelitian ini, secara operasional variabel perlu didefinisikan dengan tujuan untuk menjelaskan makna variabel penelitian. Dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas dan satu varibel terikat, yaitu:

1. Metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional sebagai (variabel

bebas=X) disebut juga metode dramatisasi. Bermain sosiodrama sebagaimana yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu cara mengajar dengan jalan mendramatisasikan bentuk tingkah laku dalam kehidupan sehari-hari. Metode ini, titik tekanannya terletak pada keterlibatan emosional dan pengamatan indera ke dalam suatu situasi masalah yang secara nyata dihadapi. Kegiatan bermain sosiodrama ini melibatkan partisipasi siswa kelas 4 Sekolah SDN Sukamanah Kecamatan Kalijati-Kabupaten Subang.

2. Kemampuan menulis kreatif adalah (variabel terikat=Y) kemampuan menulis

(26)

48

Eli Hermawati, 2013

banyak pengulangan. Dan asli (orisinalitas) yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan unik atau asli dengan cara berpikir yang berbeda atau cara pandang baru. Yang menjadi indikator menulis kreatif dalam penelitian ini yaitu siswa membuat cerita pendek sederhana dengan mengekspresikan pikiran dan perasaan siswa dalam bentuk imajinatif, spontan, dan asli, fokus pada topik, penggunaan tanda baca dan kerapian tulisan.

C. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian ini secara terperinci dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap pengolahan. Tahap-tahap tersebut dapat dilihat pada tabel:

Tabel 3.2

Tahap-Tahap Proses Penelitian

Tahap Persiapan a. Melakukan studi lapangan

b. Menentukan permasalahan

c. Melakukan kajian literatur

d. Pemilihan metode penelitian

e. Menyusun proposal penelitian

f. Pengembangan instrumen

g. Penetapan subyek penelitian

h. Menentukan hipotesis (H0 dan H1)

(27)

49

berorientasi kecerdasan emosional. Tahap Pelaksanaan

Penelitian

a. Pelaksanaan tes awal untuk kelas kontrol

b. Pelaksanaan tes awal untuk kelas eksperimen

c. Perlakuan dengan penerapan metode sosiodrama

berorientasi kecerdasan emosional

d. Pelaksanaan tes akhir untuk kelas kontrol dan kelas

eksperimen Tahap Pengolahan

Hasil Penelitian

a. Mengolah skor tes awal dan tes akhir dikelas

eksperimen dan kelas kontrol menjadi nilai

b. Uji normalitas (kolmologorof simirnov)

c. Uji homogenitas dua varian

d. Uji hipotesis

e. Penyimpulan hasil penelitian

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan tes menulis kreatif dan observasi. Data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu hasil menulis kreatif siswa kelas 4 SD Sukamanah Kecamatan Kalijati-Kabupaten Subang. Data tersebut diperoleh melalui tes (prates dan pascates) dan data observasi yang dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung.

1. Tes

Tes merupakan alat ukur utama dalam penelitian ini untuk mengetahui kemampuan awal dan kemampuan akhir siswa setelah pembelajaran dengan menerapkan metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional. Tes yang dilaksanakan di awal (pra tes) dan di akhir pembelajaran (pasca tes).

(28)

50

Eli Hermawati, 2013

Observasi dilakukan untuk melihat secara lengkap dan langsung proses pembelajaran ketika penelitian. Observasi ini dilakukan pada guru dan siswa. Harapannya peneliti mendapatkan data yang meliputi: keadaan dan kemampuan siswa, kemampuan guru dalam mengelola dan mengaplikasikan metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional dalam pembelajaran menulis kreatif.

E. Instrumen Penelitian

Pada dasarnya meneliti adalah melakukan pengukuran dengan menggunakan alat ukur yang baik untuk mengukur variabel penelitian yang disebut instrumen penelitian (Sugiyono, 2008:148).

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga macam instrumen penelitian yaitu: 1) pedoman pembelajaran penerapan metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional, 2) pedoman penilaian menulis kreatif, 3) lembar observasi. Instrumen yang telah dikembangkan kemudian di uji validitas dengan cara validitas expert judgment.

1. Pedoman Pembelajaran

Pedoman pembelajaran merupakan acuan pembelajaran menulis kreatif bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional. Pedoman ini berupa skenario pembelajaran yang berisi 1) pendahuluan, 2) langkah-langkah pembelajaran, 3) naskah sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional.

a) Pendahuluan

(29)

51

bagian dari pengalaman yang terkait dengan sosiodrama. Sosiodrama ini dimulai dari menceritakan tentang apa yang terjadi, dan membagi cerita menjadi beberapa bagian yang terdiri dari beberapa episode yang saling terkait setiap episodenya. Cerita sosiodrama yang akan dimainkan dalam penelitian ini bertemakan pendidikan.

Menulis kreatif dengan metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional yaitu menulis dengan mendorong para siswa untuk mengekspresikan perasaan, gagasan mereka dalam bentuk tulisan. Kecerdasan emosional yang dimaksudkan dalam penelitian ini yaitu agar siswa tidak frustasi ketika ada tugas menulis untuk mengarang, serta mendorong agar siswa memikirkan jalan keluar dari masalah yang disajikan, sehingga terlihat kecerdasan emosional siswa dalam tulisan yang mereka tuliskan dalam bentuk karangan. Penerapan metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional dalam menulis kreatif ini bertujuan membuat siswa percaya diri terhadap kemampuan menulis yang dimilikinya, sehingga pembelajaran menulis itu menyenangkan bagi siswa.

b) Langkah-langkah Metode Sosiodrama dalam Pembelajaran Menulis Kreatif

1) Dimulai dengan membuat kunjungan

(a) Kegiatan pertama adalah diskusi pengenalan tentang sekolah. Peran guru

(30)

52

(b) Setelah kembali ke kelas seluruh kelas mengadakan diskusi tentang apa

yang telah dilihat. Mereka mengingat benda-benda yang telah mereka lihat. Diskusi memberikan kesempatan kepada siswa untuk membicarakan tentang jenis pekerjaan yang dilakukan dan peran yang nantinya akan menjadi bagian dari permainan sosiodrama. Pada akhir diskusi guru menyarankan para siswa untuk menulis surat terima kasih kepada kepala sekolah, karena telah di ijinkan mengunjungi sekolah dan setiap siswa kemudian didorong untuk memikirkan sesuatu yang telah mereka lihat di sekitar sekolah. Surat tersebut termasuk jenis surat ucapan terimakasih. Guru mengingatkan untuk membaca ulang apa yang mereka tulis. Surat-surat itu kemudian dikirim ke kantor kepala sekolah. (Menulis Surat-surat

ucapan terimakasih kepada kepala sekolah.

2) Mendapatkan izin

Dalam sebuah diskusi dengan para siswa, guru memberikan gagasan bahwa ketika kita akan membangun gedung sekolah maka harus mendapatkan izin dari Dinas Pendidikan. Guru mendorong mereka untuk menulis surat kepada Dinas Pendidikan sebagai permohonan izin mendirikan bangunan. Sebelumnya guru mengatur dengan seseorang untuk merespon surat mereka. Hal ini dilakukan untuk menciptakan perasaan yang sebenarnya. Pengalaman seperti ini mengajaran siswa bahwa untuk mewujudkan atau mencapai cita-cita dalam hidup terdapat beberapa proses yang harus dilalui. (Menulis surat

kepada Dinas Pendidikan untuk permohonan ijin mendirikan bangunan)

3) Bersiap-siap merencanakan menggambar

(a) Para siswa menggambar bangunan sekolah yang mereka inginkan dengan

memberikan label pada gambar yang mereka buat. (Menggambar

(31)

53

Eli Hermawati, 2013

(b) Siswa mulai membuat daftar hal-hal yang mungkin mereka perlukan untuk

membuat sekolah dan mengumpulkan bahan-bahan apa saja yang ada disekolah. (menulis daftar yang dibutuhkan disekolah)

4) Surat pengaduan

Suatu hari guru mengatur agar surat datang ke kelas.

Dear kelas 4

Saya telah mendengar bahwa Anda akan membangun sebuah sekolah. Saya ingin menyatakan pendapat tentang hal itu. Jika dibangun sekolah disini maka lingkungan disini akan terganggu oleh suara para siswa sehingga mengganggu yang lainnya. Oleh karena itu, Anda tidak diizinkan untuk membangun sekolah di sini.

Hormat Ibu Tati

(a) Surat itu dibuka di depan seluruh kelas. Dan guru mendorong siswa untuk

diskusi dengan temannya menanggapi surat tersebut. Guru terus mendorong siswa untuk memberikan tanggapan terhadap masalah yang dihadapi, siswa diarahkan memberikan solusi. Hal ini bermanfaat untuk melihat emosi siswa, apakah komentar yang diberikan oleh siswa itu positif atau negatif. (Siswa melakukan drama/dialog dengan temannya dari

masalah yang disajikan)

(b) Guru menyarankan untuk membalas surat dari Bu Tati dengan kometar

yang positif. (siswa menulis)

(c) Bu Tati membalas surat dari siswa

(32)

54

Eli Hermawati, 2013

Saya senang kalian telah menjawab surat dari saya. Satu atau dua dari kalian menulis bahwa kalian tidak akan membangun sekolah tapi saya tidak percaya karena beberapa dari kalian mengatakan telah membangun sekolah itu. Apakah kalian mencoba untuk menipu saya?

(d) Guru membacakan surat tersebut di depan kelas.

(e) Siswa berdialog menanggapi surat tersebut

Penting untuk diingat bahwa dalam diskusi yang dilakukan siswa, mereka akan belajar kosakata yang terhubung ke berbagai tulisan serta bagaimana menulis dalam mengekpresikan perasaan mereka. Seluruh episode ini menggambarkan tingkat pengetahuan siswa dan perkembangan emosi. Dari hasil tulisan yang mereka buat akan menunjukan kepada guru cara mereka dalam menangani masalah.

5) Pembukaan sekolah

(a) Siswa berdiskusi tentang berbagai aspek pesiapan pembukaan sekolah.

Siswa melakukan dialog mengenai apa saja yang diperlukaan untuk pembukaan, dan siapa saja yang akan datang dalam pembukaan.

(b) Dari hasil dialog tadi siswa menuliskannya kembali mengenai rencana

pembukaan sekolah.

6) Bermain sosiodrama di kelas

(33)

55

(a) Menjelaskan terlebih dahulu teknik pelaksanaanya, dan menentukan

diantara siswa yang tepat untuk memerankan lakon tertentu, kemudian secara sederhana memainkannya di depan kelas.

(b) Menerapkan situasi dan masalah yang akan dimainkan dan menceritakan

jalannya peristiwa dan latar belakang cerita yang akan dipentaskan tersebut.

(c) Mengembangkan empati dan kepedulian terhadap orang apa yang orang

lain rasakan.

(d) Membangkitkan respon siswa terhadap situasi dan masalah yang

diutarakan guru kedalam bentuk tulisan

(e) Pengaturan adegan dan kesiapan mental dapat dilakukan sedemikian rupa.

(f) Membangkitkan respon siswa terhadap kegiatan drama dalam bentuk

pendapat dan menilai sosiodrama yang dimainkan.

(g) Membangkitkan motivasi siswa untuk menuliskan kembali drama yang

telah dipentaskan kedalam bentuk tulisan kreatif.

(h) Memberikan komentar, kesimpulan atau berupa catatan jalannya

sosiodrama untuk perbaikan-perbaikan selanjutnya. c) Naskah Sosiodrama Berorientasi Kecerdasan Emosional

Tema : Pendidikan

Judul : Sekolah Baru

Penokohan : Siswa 1 sebagai guru yang teladan dan bijaksana

Siswa 2 sebagai kepala sekolah

Siswa 3 sebagai siswa nakal, malas, dan suka menyontek Siswa 4 sebagai siswa yang tidak disiplin dan suka terlambat masuk sekolah

(34)

56

Eli Hermawati, 2013

Sinopsis

Sekolah pun sudah dibuka. Disana sudah terdapat guru, dan siswa. Semua merasa senang dengan adanya sekolah baru. Tetapi tidak semua siswa itu disiplin dan pintar. Ada siswa yang suka membuat gaduh dikelas dan ada juga yang suka tidak menaati peraturan sekolah. Tapi seorang guru harus sabar menghadapinya.

Pagi itu dikelas empat, guru memulai pelajarannya dengan belajar

matematika.

Guru : Selamat pagi anak-anak Alhamdulillah hari ini kita akan

memulai belajar disekolah yang baru. Apakah kalian sudah siap untuk belajar?

Semua siswa : Siap pak/bu..

Guru : Baik, hari ini pelajaran matematika tapi sebelumnya bapak

akan absen kalian dulu yaaa.. apa semuanya hadir?

Semua siswa : Tidak pak/bu.. satu satu orang yang tidak hadir. Sepertinya dia malas untuk sekolah. Hukum saja pak siswa yang seperti itu!

Ditengah guru sedang mengabsen siswanya, tiba-tiba datanglah kepala

sekolah memberikan pengumuman bahwa semua siswa pulang sekolah nanti

untuk membersihkan ruangan dan halaman sekolah karena akan ada tamu

undangan. Setelah itu guru melanjutkan pengajarannya.

Guru : Sekarang Bapak/ibu akan menerangkan rumus segitiga dan

selanjutnya nanti akan ada latihan soal.. jadi kalian perhatikan baik-baik yaa!

Ketika guru menerangkan siswa 3 tidak fokus mendengarkan, dia malah

(35)

57

Eli Hermawati, 2013

dia berusaha melihat jawaban dari siswa 5. Dan tiba-tiba siswa 4 mengetuk

pintu kelas.

Siswa 4 : Maaf pak/bu saya terlambat.. taadi di jalan saya jatug dari

motor

Guru : Apakah kamu terluka nak? Mana bapak/ibu lihat?

Siswa 5 : Maaf pak/bu tadi ketika berangkat ke sekolah saya melewati

rumahnya. Dia sedang dimarahi oleh ibunya karena bangunnya selalu siang.

Guru : Apakah kamu berbohong? Ayo jujur saja sama bapak/ibu!

Siswa 4 : Iya pak/bu saya minta maaf.. tadi saya bangun kesiangan

sehingga saya terlambat ke sekolah.

Guru : Nah.. anak-anak kalian jangan meniru prilaku seperti ini

yaa... jangan berbohong.. dan sebagai siswa kalian harus disiplin dalam menaati peraturan sekolah.. usahakan tidur lebih awal agar kalian tidak terlambat bangun dipagi harinya.

Siswa tersebut dipersilahkan untuk duduk dan pelajaran dilanjutkan kembali...

sementara itu siswa 3 sedang menyontek kepada temannya (siswa 5). Dia

mengancam jika tidak diberi contekan.

Guru : Apakah latihan soal dari bapak/ibu sudah selesai? (guru

tersebut berkeliling memeriksa pekerjaan siswa).

Siswa 3 : Belum pak/bu

Akhirnya siswa 5 melaporkan kepada guru bahwa ada yang selalu menyontek

hasil pekerjaannya.

Siswa 5 : Pak/bu dia menyontek pekerjaan saya.

Guru : Kenapa kamu menyontek? Apakah belum paham dari apa

yang sudah diterangkan? Dari tadi Bapak/Ibu perhatikan kamu berisik saja.

(36)

58

Eli Hermawati, 2013

Guru : Makanya jika bapak/ibu sedang menerangkan maka perhatikan

Ketika suasana hening siswa 5 menawarkan diri untuk membantu temannya

yang kesulitan belajar.

Siswa 5 : Pak/bu bolehkah saya membantu dia untuk menjelaskan

kembali rumus yang tadi?

Guru : Tentu saja boleh... kamu memang murid yang pintar dan baik

nak... nah anak-anak contohlah dia.. kita harus membantu teman kita yang kesulitan.

Pelajaran matematika pun selesai.. dan bel istirahat pun berbunyi pertanda

waktunya istirahat..

Siswa 5 : Kenapa kamu tidak kekantin? Apakah kamu tidak lapar?

(tanya siswa 5 kepada siswa 4)

Siswa 4 : Saya tidak punya uang untuk membelinya, ibu saya marah

karena saya sering bangun telat. Jadi saya tidak diberikan uang saku untuk ke sekolah.

Siswa 5 pun tanpa ragu memberikan sebagian uang sakunya kepada temannya.

Siswa 5 : Kebetulan Ayahku memberikanku hari ini uang lebih.. Jadi

ini...ku berikan sebagian untukmu. Kamu harus berjanji yaa untuk tidak telat lagi masuk sekolah. Supaya ibumu pun tidak marah lagi.

Akhirnya siswa 3 tidak menyontek lagi karena siswa 5 selalu bersedia

mengajarinya ketika ada pelajaran yang sulit dipahami. Dan siswa 4 pun

berjanji untuk tidak terlambat lagi masuk sekolah.

2. Pedoman Penilaian Menulis kreatif

(37)

59

[image:37.595.111.512.186.713.2]

Pascates dilakukan untuk melihat pengaruh penerapan metode sosiodrama berorientsi kecerdasan emosional terhadap kemampuan menulis kreatif siswa. Adapun format penilaian menulis kreatif adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3

Pedoman Penilaian Menulis Kreatif

No

Aspek Kemampuan

Menulis Kreatif

Skor Tingkat/ Kategori

Kriteria

1.

Imajinatif

4 Sangat

Baik

Ilustrasi berisi banyak ide kreatif.

Siswa benar-benar menggunakan

imajinasinya. Isi tulisan dapat

memecahkan masalah dari masalah yang disajikan, dan memberikan komentar yang baik.

3 Baik Ilustrasi berisi beberapa ide kreatif.

Siswa telah menggunakan imajinasi. Sebagian besar isi tulisan dapat memecahkan masalah dari masalah yang disajikan dan berkomentar baik

2 Kurang Ilustrasi berisi sedikit ide kreatif,

siswa mencoba menggunakan

imajinasi. Isi tulisan tidak ada pemecahan masalah tetapi masih berkomentar baik.

1 Sangat

Kurang

Ilustrasi berisi sedikit ide kreatif, siswa tidak menggunakan imajinasi, sangat sederhana dan hambar. Isi tulisan tidak ada pemecahan masalah dan berkomentar negatif.

2.

Spontan (menulis dengan hati

feeling)

4 Sangat

Baik

Tulisan siswa mengalir untuk dibaca, ide dalam tulisan siswa tidak banyak

pengulangan. Sehingga membuat

pembaca dapat menikmati tulisannya.

3 Baik Tulisan siswa mengalir untuk dibaca,

terdapat sedikit pengulangan.

Sehingga membuat pembaca

menikmati tulisannya.

2 Kurang Tulisan siswa terdapat banyak

(38)

60

Eli Hermawati, 2013

pembaca masih bisa menikmati

tulisannya.

1 Sangat

kurang

Tulisan siswa terdapat banyak

pengulangan dan tidak membuat pembaca menikmati tulisannya.

3.

Originalitas dalam berpikir

4 Sangat

baik

Ilustrasi tulisan siswa asli, detail, menarik, dan berkaitan dengan tema.

3 Baik Ilustrasi tulisan siswa asli, agak detail,

menarik, dan berkaitan dengan tema.

2 Kurang Ilustrasi tulisan asli, berkaitan dengan

tema, tetapi tidak detail, dan tidak menarik

1 Sangat

kurang

Ilsutrasi tidak asli, tidak berkaitan dengan tema.

4.

Tanda Baca dan kerapian

tulisan

4 Sangat

Baik

Penggunaan tanda titik, tanda tanya, tanda seru, tanda kapital dengan tepat. Menulis dengan rapi dan dapat dibaca. 1-2 kesalahan dalam penulisan

3 Baik Penggunaan tanda titik, tanda tanya,

tanda seru, tanda kapital agak tepat. Menulis agak rapi dan dapat dibaca. 3-4 kesalahan dalam penulisan.

2 Kurang Penggunaan tanda titik, tanda tanya,

tanda seru, tanda kapital kurang tepat. Menulis tidak rapi. 4-5 kesalahan dalam penulisan.

1 Sangat

kurang

Tidak menggunakan tanda titik, tanda tanya, tanda seru, dan tanda kapital. Menulis tidak terbaca. Lebih dari 5 kesalahan dalam penulisan

5. Fokus pada

Topik

4 Sangat

Baik

Ilustrasi berkaitan dengan topik dan membuat pembaca memahami lebih banyak tentang topik tersebut.

3 Baik Sebagian besar ilustrasi berkaitan

dengan topik, beberapa ilustrasi

berkeliaran tapi pembaca masih bisa memahami topik secara keseluruhan.

2 Kurang Beberapa ilustrasi berkaitan dengan

topik, tetapi tidak membuat pembaca memahami topik yang ditulis.

1 Sangat

kurang

Ilustrasi dalam tulisan tidak

(39)

61

Eli Hermawati, 2013

3. Lembar Observasi

Sutrisno Hadi (Sugiyono, 2008) mengemukakan bahwa observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari pelbagai proses biologis dan psikologis. Observasi merupakan pedoman secara lengkap untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.

[image:39.595.107.515.217.697.2]

Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian berkenaan dengan prilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati terlalu bersar. Observasi dilakukan dalam penelitian ini meliputi pengamatan pembelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran. Peneliti melihat tentang pembelajaran menulis dengan menggunakan metode bermain sosiodrama di sekolah. Berdasarkan sifat dari observasi yang merupakan alat pengumpul data, maka dalam observasi ini peneliti menyediakan format pengamatan sebagai instrumen yang berisi uraian-uraian tentang prilaku baik guru maupun siswa. Adapun lembar observasi sebagai berikut:

Tabel 3.4

Lembar Observasi Proses Pembelajaran

No Aspek yang Dinilai 4 3 2 1 SK

1 a. Aktivitas guru dalam membuka pelajaran

1) Mengkondisikan siswa kearah situasi

pembelajaran

2) Memotivasi

3) Menyampaikan tujuan pembelajaran

4) Mengadakan apersepsi

2 b. Sikap guru dalam proses pembelajaran

5) Kejelasan suara

(40)

62

perhatian siswa

7) Antusiasme penampilan menarik

3 c. Penguasaan bahan pembelajaran

8) Penyajian bahan relevan dengan indikator

9) Bahan-bahan pembelajaran disajikan

dengan pedoman rencana pembelajaran

10)Menampakan kedalaman pokok bahasa.

4 d. Proses pembelajaran

11)Menjelaskan terlebih dahulu teknik

pelaksanaanya, dan menentukan diantara siswa yang tepat untuk memerankan lakon

tertentu, kemudian secara sederhana

memainkannya di depan kelas.

12)Menerapkan situasi dan masalah yang

akan dimainkan dan menceritakan

jalannya peristiwa dan latar belakang cerita yang akan dipentaskan tersebut.

13)Mengembangkan empati dan kepedulian

terhadap orang apa yang orang lain rasakan.

14)Membangkitkan respon siswa terhadap

situasi dan masalah yang diutarakan guru kedalam bentuk tulisan

15)Pengaturan adegan dan kesiapan mental

dapat dilakukan sedemikian rupa.

16)Membangkitkan respon siswa terhadap

kegiatan drama dalam bentuk pendapat dan menilai sosiodrama yang dimainkan.

17)Membangkitkan motivasi siswa untuk

menuliskan kembali drama yang telah dipentaskan kedalam bentuk tulisan kreatif

18)Memberikan komentar, kesimpulan atau

berupa catatan jalannya sosiodrama untuk perbaikan-perbaikan selanjutnya.

5 e. Aktivitas pada saat melaksanakan evaluasi

19)Memberikan penilaian proses selama

kegiatan pembelajaran berlangsung.

20)Memberikan penilaian tulis terhadap siswa

sesuai dengan indikator

21)Memberikan umpan balik terhadap siswa

(41)

63

Eli Hermawati, 2013

ketika proses pembelajaran

6 f. Kemampuan menutup pembelajaran

23)Meyimpulkan proses pembelajaran

24)Mengadakan refleksi terhadap proses

pembelajaran

[image:41.595.112.512.111.613.2]

Menginfomasikan materi pembelajaran selanjutnya.

Tabel 3.5

Lembar Observasi Siswa

Pada saat Pembelajaran

No Prilaku siswa pada saat proses pembelajaran

4 3 2 1

1 Siswa memperhatikan penjelasan guru

2 Siswa fokus terhadap pembelajaran

3 Siswa berempati kepada temannya

4 Siswa mampu bergaul dan membangun

sebuah persahabatan dengan temannya

5 Siswa dapat memecahkan masalah

6 Siswa dapat menyatakan pendapat dengan

berkomentar positif

7 Siswa berani bercita-cita

8 Siswa bermotivasi tinggi

9 Siswa selalu optimis

10 Siswa memiliki rasa percaya diri

Tabel 3.6

Lembar Observasi Siswa

Pada saat Sosiodrama

No Prilaku siswa pada saat Sosiodrama 4 3 2 1

1 Aktivitas siswa dalam melaksanakan metode

(42)

64

2 Ekspresi emosi

3 Mengajukan pendapat

4 Tanggap terhadap pendapat orang lain

5 Kegiatan siswa terlihat aktif, dinamis dan

tidak kaku

Penilaian yang dilakukan peneliti pada saat proses pembelajaran berlangsung ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi ini. Peneliti sebagai observer memperhatikan dan menilai dengan memberi tanda ceklis pada lembar observasi yang tersedia dengan format penilaian a) 4 = sangat baik, b) 3 = baik, c) 2 = kurang baik, dan d) 1 = tidak baik.

F. Teknik Pengolahan Data

Data hasil penelitian yang diperoleh berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kualitatif yang berupa hasil observasi, hasil wawancara sebagai data sekunder dan data hasil profil kemampuan siswa dalam menulis kreatif sebelum pembelajaran sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional diterapkan yang didapatkan melalui prates akan diolah dan dideskripsikan secara kualitatif. Sedangkan data kuantitatif yang berupa hasil tes pratest dan pascates siswa akan dianalisis dengan teknik:

1. Menghitung nilai prates dan pascates sesuai dengan skala penilaian yang telah

ditetapkan.

2. Menganalisis data nilai pratest dan pacsates secara statistik menggunakan

(43)

65

Eli Hermawati, 2013

G. Teknik Analisis Data

Setelah data dari berbagai instrumen diperoleh, kemudian data yang diperoleh dari hasil penelitian ini dianalisis. Analisis data pada penelitian kuantitatif dilakukan menggunakan teknik statistik sesuai dengan masalah dan tujuan penelitian peneliti. Statistik adalah bagian dari matematika yang secara khusus membicarakan cara-cara pengumpulan, analisis, dan penafsiran data. Jenis data yang dianalisis, yaitu data kuantitatif berupa hasil tes menulis siswa. Data tersebut sebagai acuan penilaian terhadap keterampilan menulis kreatif siswa. Data tersebut diperoleh dari hasil prates dan pascates setelah pembelajaran siswa di sekolah.

Selanjutnya untuk mengetahui nilai atau tingkat signifikansi setiap perbedaan skor rata-rata diantara kelompok kontrol dan kelompok ekperimen

dihitung dengan uji-t. Penerapan uji–t untuk perbedaan skor rata-rata dari dua

kelompok, data harus berdistribusi normal. Karenanya untuk menguji sifat data dilakukan dengan cara uji normalitas dan uji homogenitas dengan menggunakan SPSS (Statistical Product and Service Solution) versi 18. Langkah-langkah analisis data dalam penelitian ini sebagai berikut:

3. Menganalisis hasil tulisan siswa dari setiap aspek yang dinilai.

4. Menentukan jumlah hasil skor siswa dari prates dan pascates pada kelas

kontrol dan kelas eksperimen dan mengubahnya kedalam nilai dengan rumus:

Nilai siswa = 100

skor total siswa perolehan skor

x (skala 1-100)

Arifin (Nurzaman: 2011: 80)

[image:43.595.111.513.206.611.2]

Setelah melalui penyekoran dan penilaian, nilai rata-rata akhir siswa dapat dikategorikan sebagai berikut:

(44)

66

Eli Hermawati, 2013

Kategori Nilai Rata-Rata Akhir

85-100 Sangat baik

75-84 Baik

60-74 Cukup

40-59 Kurang

0-39 Sangat kurang

Nurgiyantoro (Nurzaman, 2011:81)

5. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t yang diawali dengan uji normalitas,

uji homogenitas dan uji kesamaan dua rata-rata dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a) Uji normalitas

Uji normalitas merupakan langkah awal dalam menganalisis data secara

spesifik. Siregar (2013 : 153)menjelaskan bahwa:

“...Tujuan dilakukannya uji normalitas terhadap serangkaian data adalah untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi normal atau tidak”.

Apabila data berdistribusi normal, maka dapat digunakan uji statistik parametrik. Sedangkan apabila data tidak berdistribusi normal, maka digunakan uji statistik nonparametrik. Asumsi normalitas merupakan prasyarat kebanyakan prosedur statistika inferential. Pada penelitian ini asumsi normalitas dieksplorasi menggunakan uji normalitas Lilliefors (Kolmogorov Smirnov) melalui SPSS 18 dengan taraf signifikansi α = 0,05. Bentuk hipotesis untuk uji normalitas adalah sebagai berikut:

H0 : angka signifikan (Sig) < 0,05, maka data tidak berdistribusi normal

H1 : angka signifikan (Sig) > 0,05, maka data berdistribusi normal

Dalam pengujian hipotesis, kriteria untuk menolak atau tidak menolak H0

(45)

67

Eli Hermawati, 2013

maka H0 tidak dapat ditolak. Dalam program SPSS 18 digunakan istilah

significance yang disingkat Sig untuk P-value, dengan kata lain P-value = Sig.

b) Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui distribusi data, apakah homogen atau tidak homogen. Uji homogenitas dilakukan dengan cara membandingkan varian terbesar dan varian terkecil dengan menggunakan tabel. Adapun langkah-langkah uji homogenitas sebagai berikut:

1) Mencari nilai varian terbesar dan terkecil dengan rumus:

Kecil Varian

Besar Varian

F_Hitung

2) Membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel dengan kriteria; jika Fhitung < Ftabel,

maka varians adalah homogen, dan uji komparatif dapat dilakukan.

Jika menggunakan program SPSS, maka dapat dilakukan dengan uji

Levene atau dalam Independent sample t-test. Uji homogenitas antara dua varians

pada skor prates, pascates, dan skor Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan uji Levene menggunakan hipotesis kerja:

Ho : kedua varian populasi adalah tidak homogen.

H1: kedua varian populasi homogen

c) Uji Gain Faktor (N-Gain)

Untuk melihat peningkatan kemampuan siswa menulis kreatif sebelum dan sesudah pembelajaran digunakan rumus yang dikembangkan adalah:

Keterangan:

Spos = skor posttest Spre = skor pretest

(46)

68

Gain yang dinormalisasi (Ngain) ini diinterpretasikan untuk menyatakan

peningkatan kemampuan siswa menulis kreatif dengan kategori sebagai berikut:

[image:46.595.110.509.201.568.2]

Tabel 3.8

Kategori Tingkat Ngain

Batasan Kategori

00 Tinggi

0,7 > ≥ 0,3 Sedang

00 Rendah

d) Uji Kesamaan Dua Rerata (Uji-t)

Setelah diketahui kedua data berdistribusi normal, maka pengolahan data dilanjutkan dengan menggunakan uji-t. Uji kesamaan dua rata-rata dipakai untuk membandingkan antara dua keadaan, yaitu keadaan nilai rata-rata prates dan pascates siswa pada kelas eksperimen dengan siswa pada kelas kontrol, dan uji kesamaan rata-rata pada uji-t ini dilakukan dengan menggunakan software SPSS 18 yaitu uji-t dua sampel independen (Independent-Sample t Test).

Pada hasil uji tes ini terdapat keluran nilai t dan p-value, untuk mengetahui

hasil hipotesis ada dua cara, pertama membandingkan nilai thitung dengan ttabel. Jika

(47)

69

(48)

151

Eli Hermawati, 2013

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bab ini akan dijelaskan tentang kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan di SDN Sukamanah Kecamatan Kalijati Kabupaten Subang. Selain kesimpulan, saran-saran agar penelitian dengan tema yang serupa lebih baik dan memberikan dampak positif bagi pendidikan khususnya pendidikan dasar.

A. Kesimpulan

Sejalan dengan rumusan masalah penelitian, dan berdasarkan penelitian yang berkenaan dengan hasil studi empirik tentang metode sosiodrama berorientasi kecerdasan emosional terhadap kemampuan menulis kreatif yang telah dilakukan di SDN Sukamanah Kecamatan Kalijati Kabupaten Subang. Maka hasil penelitian yang telah diperoleh dapat disimpulkan sebagai berikut.

(49)

152

Penerapan Metode Sosiodrama Berorientasi