UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN COURSE
REVIEW HORAY PADA PELAJARAN IPA KELAS IV SD NEGERI 101875 BATANG KUIS T.A 2012/2013
SKRIPSI
OLEH:
RIFKA KHAIRUNNISA
NIM 109111053
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN COURSE
REVIEW HORAY PADA PELAJARAN IPA KELAS IV SD NEGERI 101875 BATANG KUIS T.A 2012/2013
Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Prasekolah Dan Sekolah Dasar
OLEH:
RIFKA KHAIRUNNISA
NIM 109111053
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
RIWAYAT HIDUP
Identitas Diri
Nama : RIFKA KHAIRUNNISA
Tempat/Tanggal Lahir : Medan, 23 September 1990
Agama : Islam
Status : Belum Menikah
Anak Ke : 2 dari 3 Bersaudara
Jumlah Bersaudara : 3 Orang
Alamat : Jln. Jendral Sudirman Gg. Balai Desa Bukit Kubu
Kec. Besitang Kab. Langkat
Nama Orang Tua
Nama Ayah : RUSLAN
Nama Ibu : SYAFRINA ELISABETH SIREGAR
Alamat : Jln. Jendral Sudirman Gg. Balai Desa Bukit Kubu
Kec. Besitang Kab. Langkat
Riwayat Pendidikan
1. TAHUN 1997-2003 : SD SWASTA RAJA GARUDA MAS
2. TAHUN 2003-2006 : SMP SWASTA RAJA GARUDA MAS
3. TAHUN 2006-2009 : SMA NEGERI 1 BESITANG
4. TAHUN 2009-2013 : PGSD S1 UNIMED
Hormat Saya,
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT Karena atas hidayah
dan karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang
merupakan salah satu syarat bagi penulis untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan PGSD S1 pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Teristimewa penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada Ayahanda
Ruslan serta Ibunda Syafrina Elisabeth Siregar dan segenap keluarga tercinta yang
dengan penuh kasih sayang, perhatian, dan kesabaran telah menuntun penulis
untuk bersabar dan tawakal menghadapi tantangan dalam penulisan skripsi ini.
Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang
dihadapi penulis namun semua itu dapat diatasi karena bantuan yang tulus dari
berbagai pihak terutama Ibu Dra. Syamsuarni, M.Pd selaku Dosen Pembimbing
Skripsi yang penuh perhatian dan kesabaran atas kekurangan penulis mengenai
masalah penelitian.
Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang
tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si selaku Rektor Universitas
Negeri Medan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis
melaksanakan studi di Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Prof. Dr. Ibrahim Gultom, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Pembantu Dekan I, Bapak Pembantu Dekan II, dan Bapak Pembantu
iii
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PGSD dan Bapak
Drs, Ramli Sitorus, M.Ed selaku Sekretaris Jurusan PGSD serta Bapak
Akden Simanihuruk selaku Ketua Prodi PGSD.
5. Ibu Dra. Syamsuarni, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan,
petunjuk demi terselesaikannya skripsi ini.
6. Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd dan Bapak Drs. Wildansyah Lubis,
M.Pd serta Bapak Drs. Effendi Manalu, M.Pd selaku dosen penguji yang
telah banyak memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam
penulisan skripsi ini.
7. Ibu Dra. Erlinda Simanungkalit, M.Pd selaku dosen pembimbing akademik,
yang selama perkuliahan membimbing dengan sabar.
8. Ibu Suherwati, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri No. 101875 Batang
Kuis yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian serta Bapak dan
Ibu guru SD Negeri No. 101875 Batang Kuis yang telah banyak
memberikan bantuan dan kerjasama selama penulis melakukan penelitian di
sekolah tersebut.
9. Ayahanda Ruslan dan Ibunda Syafrina Elisabeth Siregar yang telah dengan
sabar mendengarkan keluh kesah penulis, memberikan penguatan, dan tak
henti – hentinya berdoa untuk keberhasilah penulis serta kakak Nazlah
Kahirumi, abang Darmawan Syahputra, dan adik Rahmah Khairani tercinta
yang telah ikut membantu, memberikan motivasi, dan doa bagi penulis.
10. Keluarga Besar Ayahanda Ruslan dan Keluarga Besar Ibunda Syafrina
iv
11. Teman-teman Kos Dodol gg. Padi No. 4c yang sudah hampir 3 tahun
bersama dalam menjalani kehidupan selama di Medan Kak Santri, Kak
Dian, Kak Evi, Kak Lia, Kartina dan Silvi yang senan tiasa memberikan
motivasi dan doa dalam penulisan skripsi ini.
12. Teman-teman kelas B reguler angkatan 2009 yang telah berbagi suka
maupun duka bersama penulis selama mengikuti perkuliahan.
13. Dan terkhusus kepada sahabat – sahabat tercinta Raudha Fadhilla, Susmiati,
Dewi Lestari, Emma Fahriza, Muji Rahayu, Rahmadani Tanjung, Marwita
Sinaga, dan Servista Bukit yang telah banyak membantu dan memberikan
motivasi demi terselesaikannya skripsi ini.
14. Adik-adik kelas PGSD Suci dan teman-teman B Reguler 2010, Sari, Desti,
dan teman-teman A Reguler 2010 terimakasih doa dan dukungannya selama
ini.
15. Petugas kebersihan PGSD mbak marni, mbak ira, dan kawan-kawan yang
sudah setia memberikan dukungan.
Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima dari berbagai
pihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih. Semoga Tuhan Yang Maha Esa
membalasnya. Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis serta dapat
dijadikan sebagai sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan.
Medan, Mei 2013
Penulis
v
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1.Latar Belakang Masalah ... 1
1.2. Identifikasi Masalah ... 4
1.3.Batasan Masalah ... 5
1.4.Rumusan Masalah ... 5
1.5.Tujuan Penelitian ... 5
1.6.Manfaat Penelitian ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 7
2.1.Konsep Belajar ... 7
2.2.Pengertian Hasil Belajar ... 8
2.3.Pengertian Strategi Pembelajaran ... 11
2.4.Pengertian Course Review Horay ... 13
2.5. Karakteristik Peserta Didik SD Kelas IV ... 19
2.6. Konsep IPA ... 21
vi
2.8. Hipotesis Penelitian ... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 30
3.1. Jenis Penelitian ... 30
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 30
3.3.Subjek dan Objek Penelitian ... 30
3.4.Operasionalisasi Variabel Penelitian ... 30
3.5.Desain Penelitian ... 31
3.6.Prosedur Penelitian ... 32
3.7.Teknik Pengumpulan Data ... 35
3.8.Teknik Analisis Data ... 38
3.9.Jadwal Penelitian ... 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 41
4.1.Hasil Penelitian ... 41
4.2. Pembahasan Siklus I ... 45
4.3. Pembahasan Siklus II ... 58
4.4.Perbandingan Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II ... 71
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 75
5.1. Kesimpulan ... 75
5.2. Saran ... 76
DAFTAR PUSTAKA ... 77
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1: Model Desain PTK Suharsimi Arikunto ... 31
Gambar 2: Grafik Nilai Rata-rata Peningkatan Hasil Belajar Siswa ... 72
Gambar 3: Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa secara Klasikal ... 73
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Materi Bahan Ajar Energi dan Pengunaannya ... 79
Lampiran 2 : RPP Siklus I Pertemuan 1 ... 87
Lampiran 3 : RPP Siklus I Pertemuan 2 ... 90
Lampiran 4 : RPP Siklus II Pertemuan 1 ... 93
Lampiran 5 : RPP Siklus II Pertemuan 2 ... 96
Lampiran 6 : Soal Pretest, Prostest Siklus 1, Siklus 2, dan Jawaban ... 99
Lampiran 7 : Lembar Observasi Untuk Guru Siklus I ... 101
Lampiran 8 : Lembar Observasi Untuk Guru Siklus II ... 102
Lampiran 9 : Lembar Observasi Untuk Siswa Siklus I... 103
Lampiran 10: Lembar Observasi Untuk Siswa Siklus II ... 104
Lampiran 11: Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ... 105
Lampiran 12: Item Soal Nilai Pretest ... 106
Lampiran 13: Item Soal Nilai Siklus I ... 107
Lampiran 14: Item Soal Nilai Siklus II ... 108
Lampiran 15: Dokumentasi Penelitian ... 109
Surat Izin Penelitian dari Fakultas
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang memiliki tugas untuk
mengajarkan seluruh pengetahuan yang ada di bumi ini. Baik hubungan dengan
alam maupun sosial. Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar
adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan
mata pelajaran yang sangat penting bagi peserta didik. Karena IPA diperlukan
dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia. Selain dalam
kehidupan, IPA juga penting di dalam dunia pendidikan. Karena IPA merupakan
salah satu pelajaran yang diuji dalam Ujian Akhir Nasional (UAN). Oleh karena
itu, diharapkan peserta didik memiliki pemahaman yang baik tentang IPA.
Mempelajari IPA tidaklah sulit karena, di dalam IPA peserta didik akan
mempelajari hal-hal yang nyata yang ada di bumi ini. Dan peserta didik akan
mendapat penjelasan yang nyata melalui kegiatan pratikum yang dilakukan oleh
guru dan peserta didik. Meneliti apa yang perlu diteliti, mengambil kesimpulan
dari penelitian, dan mengingat apa yang didapat. Banyak hal-hal yang menarik
dalam IPA yang dapat dipelajari dan dipahami. Dengan demikian siswa
mendapatkan sesuatu yang baru yang dapat digunakannya dalam kehidupan
sehari-hari. Dengan mempelajari IPA diharapkan siswa mampu berpikir kreatif
dalam menciptakan hal baru atau pun menciptakan yang sudah ada menjadi lebih
2
Dalam dunia pendidikan, pendidik atau guru merupakan bagian terpenting
dalam keberhasilan proses belajar mengajar. Keberhasilan tersebut dapat dilihat
dari hasil belajar yang diperoleh peserta didik setelah melakukan proses belajar
mengajar. Oleh karena itu, guru haruslah bijak dalam memilih cara untuk
menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik. Guru harus mengetahui
karakter peserta didik yang diajar, agar pemilihan cara sesuai untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
Salah satu karakter peserta didik sekolah dasar adalah bermain. Hampir
seluruh kegiatan anak-anak dalam kehidupannya adalah bermain.
Bersenang-senang dan bergerak aktif merupakan hal yang diBersenang-senangi anak-anak. Dengan
demikian guru dapat mengkolaborasikan belajar dengan bermain. Hal ini akan
membuat peserta didik lebih tertarik mengikuti pelajaran, sehingga peserta didik
lebih cepat memahami materi yang dijelaskan. Dengan pembelajaran yang
menyenangkan diharapkan hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan.
Berdasarkan observasi dan hasil wawancara dengan guru kelas IV B yang
peneliti lakukan pada saat peneliti melaksanakan PPL di SD Negeri 101875
Batang Kuis pada semester ganjil, masih banyak permasalahan dalam
menyampaikan materi ajar IPA. Guru dalam menerapkan pembelajaran lebih
menekankan pada metode yang mengaktifkan guru, guru kurang variatif dalam
menggunakan metode pembelajaran yaitu saat menyampaikan materi hanya
berupa ceramah dan dilanjutkan dengan mengerjakan latihan yang ada di buku
paket peserta didik. Sehingga peserta didik tidak aktif dalam proses belajar
mengajar. Dengan kata lain peserta didik hanya mendengarkan penjelasan guru
3
Hal ini membuat IPA kurang menarik untuk dipelajari. Peserta didik juga
beranggapan bahawa IPA itu pelajaran yang sulit, karena siswa mengalami
kesulitan dalam menjawab soal-soal yang diberikan.
Hal ini terbukti dari hasil ulangan harian yang diperoleh siswa pada saat
peneliti melakukan PPL tidak sesuai dengan standar ketuntasan belajar siswa. Di
mana hasil ulang yang diperoleh siswa masih dibawah rata-rata KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal) yaitu 65. Dari 23 orang siswa hanya 5 orang siswa yang
sudah tuntas mendapatkan nilai rata-rata 65 sedangkan 18 orang siswa masih
belum tuntas karena nilai yang dicapai masih dibawah rata-rata KKM yaitu
dibawah nilai rata-rata 65. Seharusnya belajar dikatakan tuntas apabila siswa
secara keseluruhan mampu mendapatkan nilai rata-rata 65. Dengan demikian
dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran tersebut masih
sangat rendah. Bahkan menurut guru kelas IV B hampir tiap tahun ada siswa yang
diberikan tugas tambahan (remedial) agar siswa mencapai ketuntasan belajar. Hal
ini dibuktikan dari DKN (Daftar Kumpulan Nilai) IPA 3 tahun terakhir, yaitu:
Tabel 1: Daftar Kumpulan Nilai IPA
Tahun Ajaran Semester Jumlah Siswa Jumlah Siswa Mencapai
KKM
Sumber: Arsip Tata Usaha SD Negeri 101875 Batang Kuis
Untuk mengatasi masalah dalam pelajaran tersebut, guru perlu
menciptakan suasana belajara yang menyenangkan siswa dan lebih berpusat pada
4
menyenangkan dalam penyampaiam materi pembelajaran yang dapat memotivasi
siswa untuk belajar dan aktif mengikuti KMB. Salah satu cara yang dapat
diterapkan guru adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran course review
horay. Menurut Hamid (2011: 223) “Strategi pembelajaran course review horay
merupakan strategi yang menyenangkan, karena siswa diajak untuk bermain
sambil belajar untuk menjawab berbagai pertanyaan yang disampaikan secara
menarik dari guru”.
Berdasarkan uraian-uraian di atas, peneliti tertarik melakukan penelitian
dengan menggunakan strategi pembelajaran course review horay dalam
meninggakatkan hasil belajar IPA siswa pada kelas IV SD dengan mengangkat
judul penelitian “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan
Menggunakan Strategi Pembelajaran Course Review Horay pada Pelajaran IPA Kelas IV SD Negeri 101875 Batang Kuis T.A 2012/2013”.
1.2. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas, dapat diidentifikasi beberapa masalah yang
terkait dengan pembelajaran IPA di SD, antara lain :
1.2.1. Rata-rata hasil belajar dan pencapaian ketuntasan belajar IPA siswa di
kelas IV SD Negeri 101875 Batang Kuis masih tergolong rendah
1.2.2. Sebagian besar siswa kurang aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran IPA sehingga menganggap IPA itu pelajaran yang sulit.
1.2.3. Dalam praktek mengajar guru cenderung menggunakan metode
ceramah dan latihan sehingga siswa kurang tertarik mengikuti proses
5
1.3. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, peneliti merasa perlu melakukan
pembatasan masalah agar penelitian yang dilakukan tidak terlalu meluas. Masalah
yang diteliti dalam penelitian ini dibatasi pada” Upaya meningkatkan hasil belajar
siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran course review horay pada
pelajaran IPA materi energi dan penggunaannya kelas IV B SD Negeri 101875
Batang Kuis T.A 2012/2013”.
1.4. Rumusan Masalah
Sesuai dengan pembatasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah dengan menggunakan strategi
pembelajaran course review horay dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA materi energi dan penggunaannya di kelas IV B SD Negeri 101875
Batang Kuis T.A 2012/2013?”.
1.5. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dilakukannya
penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mengumpulkan data hasil belajar
siswa pada pelajaran IPA materi energi dan penggunaannya kelas IV B SD Negeri
101875 Batang Kuis T.A 2012/2013 dengan menggunakan strategi pembelajaran
course review horay.
1.6. Manfaat Hasil Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini antara lain:
1.6.1. Bagi siswa SD Negeri 101875 Batang Kuis kelas IV B sebagai subjek
yang diteliti, dapat meningkatkan hasil belajar pada pelajaran IPA
6
1.6.2. Bagi guru SD Negeri 101875 Batang Kuis, sebagai bahan masukan
untuk meningkatkan kualitas pendidikan di kelas dengan
menggunakan strategi pembelajaran course review horay dalam
pembelajaran sehingga aktivitas dan hasil belajar siswa dapat
meningkat.
1.6.3. Bagi pihak sekolah khususnya kepala sekolah SD Negeri 101875
Batang Kuis, sebagai bahan masukan dalam meningkatkan mutu dan
kualitas pendidikan di sekolahnya dengan menggunakan strategi
pembelajaran course review horay khususnya pada pelajaran IPA.
1.6.4. Bagi peneliti , sebagai sarana atau wahana menambah pengetahuan
wawasan peneliti tentang teori, metode, dan penelitian pembelajaran.
1.6.5. Bagi peneliti selanjunya, sebagai bahan referensi dalam melakukan
75
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah kita membahas beberapa hal, baik yang berupa teori maupun yang
berupa temuan hasil dari lapangan, maka dalam bagian ini tibalah saatnya peneliti
untuk mengambil suatu kesimpulan yang barang kali bisa kita gunakan untuk
mengemukakan suatu saran, guna meningkatkan kualitas pendidikan terutama
pelajaran IPA di sekolah dasar. Adapun kesimpulan dan saran yang dapat peneliti
utarakan dalam penelitian ini adalah:
5.1. Kesimpulan
Beberapa kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini adalah:
5.1.1. Setelah pelaksanaan pre test diperoleh nilai rata-rata 51 dan ini masuk
kategori rendah.
5.1.2. Setelah pelaksanaan siklus I dengan menggunakan strategi pembelajaran
course review horay diperoleh peningkatan hasil belajar secara klasikal
yaitu 19 orang siswa (83%) dengan nilai rata-rata 70. Hasil belajar
mengalami peningkatan dari hasil pre test, namun belum mencapai yang
diharapkan.
5.1.3. Setelah pelaksanaan siklus II dengan menggunakan strategi pembelajaran
course review horay diperoleh peningkatan hasil belajar secara klasikal
sebanyak 23 orang siswa (100%) yang mencapai peningkatan yang
diharapkan dengan nilai rata-rata 85.
5.1.4. Dengan demikian maka dapat dikatakan menggunakan strategi
76
SD Negeri 101875 Batang Kuis T.A 2012/2013 pada pelajaran IPA materi
energi dan penggunaannya..
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, peneliti menyarankan:
5.2.1. Kepada siswa yang mengikuti pembelajaran IPA khususnya pada materi
energy dan penggunaannya dengan strategi pembelajaran course review
horay dapat terlibat aktif mengikuti pembelajaran.
5.2.2. Kepada guru yang akan menerapkan strategi pembelajaran course review
horay dalam pembelajaran IPA khususnya materi energi dan
penggunaannya sebaiknya lebih mengutamakan pemahaman dan
aktivitas belajar siswa dan hendaknya tidak monoton dengan metode
ceramah dan pemberian tugas atau latihan saja.
5.2.3. Kepada Kepala Sekolah hendaknya dapat menerapkan strategi
pembelajaran course review horay dalam meningkatkan mutu
pembelajaran di sekolah.
5.2.4. Peneliti hendaknya dapat menyelesaikan secara tuntas penelitian yang
dilakukan.
5.2.5. Bagi peneliti lain yang melakukan penelitian tindakan, sebaiknya
melakukan penelitian secara tuntas dengan cara mengkombinasikan
77
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1997. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Moderen. Jakarta: Pustaka Amani.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Asrori, Mohammad. 2009. Psikologi Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Aqib, Zainal. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan). 2006. Standar Isi 2006 Mata Pelajaran IPA. Jakarta.
Dewi, Rosmala. 2010. Profesional Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djojosoediro, Wasih. 2011. Hakikat IPA dan Pembelajaran IPA SD, (Online), dalam http://tpardede.wikispaces.com/file/view/ipa_unit_1.pdf, diakses pada tanggal 28 Februari 2013.
Endah. 2012. Model Pembelajaran Course Review Horay , (Online), dalam
http://rin-kuchiki.blogspot.com/2012/06/model-pembelajaran-course-review-horay.html, diakses pada tanggal 5 November 2012.
Hamid, Sholeh. 2011. Metode Edutainment. Yogyakarta: Diva Press.
Hardini, Isriani. 2011. Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori, Konsep, dan Implementasi). Pekalongan: Famili (Grop Relasi Inti Media).
Haryanto. 2007. SAIN untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta: Erlangga.
Heri. 2011. Bagian II, (Online), dalam http://herisetiohadi.blogspot.com, diakses pada tanggal 5 November 2012.
Prawirohartono. 2011. Hakikat IPA dan Pembelajaran IPA SD, (Online), dalam
http://tpardede.wikispaces.com/file/view/ipa_unit_1.pdf, diakses pada
tanggal 28 Februari 2013.
Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Pelajar.
78
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suharsimi Arikunto. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Sunarto. 2013. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar , (Online), dalam http://dedi26.blogspot.com/2013/01/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-hasil.html, diakses pada tanggal 28 Februari 2013.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Surabaya: Pustaka Pelajar.
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Uno, Hamzah. B. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara.
