KEEFEKTIFAN MODEL SKRIP KOOPERATIF DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA TEKS CERITA ANAK : Penelitian Eksperimen Kuasi pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 10 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014.

(1)

KEEFEKTIFAN MODEL SKRIP KOOPERATIF

DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA TEKS CERITA ANAK

(Penelitian Eksperimen Kuasi pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 10 Bandung Tahun

Ajaran 2013/2014)

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana

pendidikan

oleh

Gita Try Ekaning Tyas

NIM 1002667

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

(2)

KEEFEKTIFAN MODEL SKRIP KOOPERATIF

DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA

TEKS CERITA ANAK

Oleh

Gita Try Ekaning Tyas

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

November 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

(4)

Gita Try Ekaning Tyas, 2014

Keefektifan model skrip kooperatif Dalam pembelajaran membaca teks cerita anak

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GRAFIK ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Penelitian ... 1

B. Identifikasi Masalah Penelitian ... 4

C. Batasan Masalah Penelitian... 4

D. Rumusan Masalah Penelitian ... 4

E. Tujuan Penelitian ... 5

F. Manfaat Penelitian ... 5

G. Struktur Organisasi Skripsi ... 6

BAB II MODEL SKRIP KOOPERATIF DAN PEMBELAJARAN MEMBACA CERITA ANAK A. Model Pembelajaran Skrip Kooperatif... 8

B. Sastra Anak ... 11

C. Cerita Fiksi Anak ... 13

D. Membaca Teks Cerita Anak ... 17

E. Penilaian Pembelajaran Membaca Teks Cerita Anak ... 19

F. Kerangka Pemikiran ... 19

G. Hipotesis Penelitian ... 21

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian... 22

(5)

C. Sumber Data ... 23

a. Rambu-rambu Pembelajaran Membaca Teks Cerita Anak dengan Menggunakan Model Skrip Kooperatif ... 26

2. Instrumen Observasi... 28

3. Instrumen Tes ... 28

F. Teknik Pengumpulan Data ... 29

1. Tes ... 29

2. Nontes ... 29

G. Teknik Pengolahan Data ... 30

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Penelitian ... 36

1. Data Tes ... 37

a. Data Tes Kelas Eksperimen ... 38

1) Data Tes Awal Kelas Eksperimen ... 38

2) Data Tes Akhir Kelas Eksperimen ... 40

b. Data Tes Kelas Kontrol ... 42

1) Data Tes Awal Kelas Kontrol ... 42

2) Data Tes Akhir Kelas Kontrol... 44

2. Data Nontes ... 46

a. Observasi ... 46

b. Wawancara ... 49

B. Analisis Data Statistik ... 49

1. Uji Reliabilitas Antarpenimbang... 49

(6)

1) Uji Reliabilitas Tes Awal Kelas Eksperimen ... 49

2) Uji Reliabilitas Tes Awal Kelas Kontrol ... 53

b. Uji Reliabilitas Antarpenimbang Data Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 56

1) Uji Reliabilitas Tes Akhir Kelas Eksperimen ... 56

2) Uji Reliabilitas Tes Akhir Kelas Kontrol ... 59

2. Uji Normalitas ... 62

a. Uji Normalitas Data Tes Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 62

1) Uji Normalitas Data Tes Awal Kelas Eksperimen ... 62

2) Uji Normalitas Data Tes Awal Kelas Kontrol ... 62

b. Uji Normalitas Data Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 63

1) Uji Normalitas Data Tes Akhir Kelas Eksperimen ... 63

2) Uji Normalitas Data Tes Akhir Kelas Kontrol ... 63

3. Uji Homogenitas ... 64

C. Pembahasan Hasil Temuan ... 70

1. Analisis Jawaban Kelas Eksperimen ... 70

a. Analisis Jawaban Tes Awal Kelas Eksperimen ... 70

b. Analisis Jawaban Tes Akhir Kelas Eksperimen... 91

2. Analisis Jawaban Kelas Kontrol ... 105

a. Analisis Jawaban Tes Awal Kelas Kontrol ... 105

b. Analisis Jawaban Tes Akhir Kelas Kontrol ... 120

3. Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 129

(7)

b. Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas Kontrol ... 130

4. Perbandingan Nilai Rata-rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol . 130

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ... 132

B. Saran ... 133

DAFTAR PUSTAKA ... 135

LAMPIRAN-LAMPIRAN

(8)

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Contoh Suntingan Kata yang dapat Dipahami oleh Anak ...17

Tabel 3.1 Desain Metode Penelitian Eksperimen Semu ... 22

Tabel 3.2 Populasi Penelitian ... 23

Tabel 3.3 Sampel Penelitian ... 24

Tabel 3.4 Sintaks Pembelajaran ... 27

Tabel 3.5 Tabel ANAVA ... 31

Tabel 3.6 Tabel Guilford ... 32

Tabel 4.1 Nilai Tes Awal Kelas Eksperimen ... 38

Tabel 4.2 Nilai Tes Akhir Kelas Eksperimen ... 40

Tabel 4.3 Nilai Tes Awal Kelas Kontrol ... 42

Tabel 4.4 Nilai Tes Akhir Kelas Kontrol ... 44

Tabel 4.5 Data Skor Uji Antarpenimbang Hasil Tes Awal Kelas Eksperimen ... 50

Tabel 4.6 Format ANAVA Data Tes Awal Kelompok Eksperimen ... 52

Tabel 4.7 Data Skor Uji Antarpenimbang Hasil Tes Awal Kelas Kontrol ... 53

Tabel 4.8 Format ANAVA Data Tes awal Kelompok Kontrol ... 55

Tabel 4.9 Data Skor Uji Antarpenimbang Hasil Tes Akhir Kelas Eksperimen ... 56

Tabel 4.10 Format ANAVA Data Tes akhir Kelas Eksperimen ... 58

Tabel 4.11 Data Skor Uji Antarpenimbang Hasil Tes akhir Kelas Kontrol... 59

Tabel 4.12 Format ANAVA Data Tes Akhir Kelas Kontrol ... 61

Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Data Tes Awal Kelas Eksperimen ... 62

Tabel 4.14 Hasil Uji Normalitas Data Tes Awal Kelas Kontrol ... 63

(9)

Tabel 4.16 Hasil Uji Normalitas Data Tes Akhir Kelas Kontrol ... 63

Tabel 4.17 Hasil Uji Homogenitas Data Tes Awal Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ... 64

Tabel 4.18 Hasil Uji Homogenitas Data Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ... 65

Tabel 4.19 Perbedaan Data Tes Awal-Tes Akhir Kelas Eksperimen ... 66

(10)

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Peningkatan Nilai Rata-rata Tes Awal dan Tes Akhir Kelas

Eksperimen ... 129

Grafik 4.2 Peningkatan Nilai Rata-rata Tes Awal dan Tes Akhir Kelas Kontrol ... 130

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat-surat ... 137

Lampiran 2 RPP Perlakuan Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 138

Lampiran 3 Lembar Data Nontes ... 139

Lampiran 4 Lembar Instrumen Perlakuan... 140

Lampiran 5 Hasil Perolehan Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Siswa ... 141

(12)

Abstrak

Membaca teks cerita anak merupakan pembelajaran yang terdapat dalam

kompetensi dasar kelas VII SMP di KTSP. Kompetensi dasar pembelajaran ini

menuntut siswa untuk bisa menemukan realitas kehidupan anak yang terkandung

dalam cerita anak. Dalam menemukan realitas kehidupan anak, siswa perlu

memahami secara mendalam cerita anak yang dibacanya. Pemahaman tersebut

dapat diperoleh melalui penerapan model pembelajaran yang dapat mengarahkan

siswa untuk mengkaji cerita anak secara mendalam. Oleh karena itu, model Skrip

Kooperatif diterapkan dalam pembelajaran membaca teks cerita anak. Model

Skrip Kooperatif mengarahkan siswa untuk memahami cerita secara mendalam

karena proses pemahamannya melalui beberapa tahap. Tahap awal, siswa akan

membaca cerita anak secara individu dan mereka perlu memahami ihktisar

ceritanya. Setelah itu, siswa akan berpasangan membahas cerita anak yang mereka

baca. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen

kuasi dengan desain pretest-postest control group design. Berdasarkan pengujian

hipotesis melalui uji-t, diperoleh nilai thitung > ttabel, yaitu 5,29 ≥ 2,000. Dengan

demikian, Ho ditolak dan Ha diterima, artinya model pembelajaran Skrip

Kooperatif efektif diterapkan dalam pembelajaran membaca teks cerita anak.

Kata kunci : Membaca teks cerita anak, cerita anak, Skrip Kooperatif.

Abstract

(13)

children's story in depth. Therefore, the Cooperative Script Model is applied in learning of children's stories texts reading. Cooperative Scripts Model directs students to understand the story in depth due process of understanding through several stages. The initial phase, students will read the children’s story individually and they need to understand the overview of the story. After that, students will pair up to discuss the children's stories they read. The method used in this study is the quasi-experimental method with pretest-posttest control group design. Based on the hypothesis testing via t-test, it results in t> t table, which is 5.29 ≥ 2.000. Thus, Ho is rejected and Ha accepted, which means Cooperative Script is effective to be applied in learning children’s stories text reading.

Keywords: Reading children's stories texts, children's stories, Cooperative

(14)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Membaca teks cerita anak merupakan materi yang diajarkan pada kelas

tujuh. Materi ini memiliki tujuan untuk memberikan nilai-nilai positif setelah

siswa membaca teks cerita tersebut. Tujuan tersebut sesuai dengan KD yang

terdapat dalam kurikulum, yaitu menceritakan kembali teks cerita anak pada

semester satu dan menemukan realitas kehidupan anak dalam teks cerita anak

pada semester dua. Pada penelitian ini, KD yang akan digunakan adalah KD yang

terdapat pada semserter dua.

Dalam proses menemukan realitas kehidupan anak, siswa tentunya harus

membaca dan mendalami makna dalam cerita yang dibacanya. Pendalaman

makna tersebut menuntut siswa untuk memperhatikan setiap kejadian atau konflik

yang terjadi dalam cerita. Dapat dipastikan siswa akan kesulitan dalam

menemukan realitas kehidupan anak bila siswa tersebut tidak memiliki motivasi

membaca.

Minat baca siswa bisa dikatakan masalah umum yang dihadapi guru,

terutama dalam materi yang menuntut siswa untuk membaca. Peningkatan minat

baca tentunya harus diperhatikan. Salah satu cara untuk meningkatkan minat baca

siswa adalah dengan menekankan manfaat membaca. Secara umum dapat

dipahami bahwa manfaat membaca itu dapat memberikan informasi. Tidak hanya

membaca koran, membaca cerita fiksi pun dapat memberikan informasi. Informasi

tersebut dapat berupa pengetahuan, suatu kejadian, atau bahkan nilai-nilai sosial.

Penelitian mengenai manfaat membaca ini sudah dilakukan, salah satunya

penelitian yang dilakukan di Emory University, Amerika Serikat. Seperti yang

ditulis oleh Kertopati dan Irdayanti (2014) mengenai penelitian di Emory

(15)

seseorang dari kinerja otaknya. Orang yang membaca cerita fiksi secara tidak

(16)

cerita fiksi menciptakan memori otot padaotaknya. Memori otot merupakan

memori yang membuat seseorang meniru karakter dalam tokoh dan diaplikasikan

pada kehidupan nyata (Kertopati dan Irdayanti, 2014). Bagi seseorang yang

normal, karakter yang akan dia tiru adalah karakter protagonis.

Melihat pada manfaat membaca berdasarkan penelitian tersebut, dapat

diketahui proses pembelajaran yang kondusif mengenai teks cerita anak akan

mengantarkan siswa pada manfaat itu. Selain itu, dalam materi ini pun siswa

dituntut untuk menemukan realitas kehidupan anak dalam sebuah cerita. Tentu

saja setelah realitas kehidupan anak tersebut ditemukan, siswa harus dapat

mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Namun, manfaat tesebut akan

sulit diraih bila mengingat kembali pada permasalahan umum yang dihadapi oleh

guru, yaitu minat membaca siswa.

Dalam menghadapi minat membaca siswa dalam proses pembelajaran,

telah banyak ditemukan model hingga media pembelajaran yang dapat diterapkan

untuk meningkatkan minat membaca siswa. Untuk membuat suasana kondusif

agar minat membaca anak meningkat, peneliti akan menerapkan model

pembelajaran skrip kooperatif. Model ini merupakan salah satu tipe model

pembelajaran kooperatif (Komalasari, 2013: 62). Pada hakikatnya pembelajaran

kooperatif sama dengan kerja kelompok. Namun, tidak semua kerja kelompok

merupakan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif dilaksanakan

melalui proses sharing antar siswa sehingga akan menciptakan pemahaman

bersama (Abdulhak dalam Rusman, 2012: 203). Dengan adanya sharing proses

tersebut, diharapkan siswa dapat saling berbagi mengenai pemahaman yang

mereka temukan dalam cerita anak tersebut.

Penelitian ini merujuk pada penelitian terdahulu. Penelitian yang dijadikan

rujukan adalah penelitian yang telah meneliti pembelajaran membaca teks cerita

anak dan pembelajaran yang menggunakan model skrip kooperatif. Penelitian

pertama yang dijadikan rujukan adalah penelitian yang dilakukan oleh Pahala

Munggaran dengan judul Penerapan Metode Shared Reading dalam Pembelajaran

(17)

akan dilakukan. Metode pembelajaran ini mengarahkan siswa untuk berbagi cerita

hasil membacanya lalu secara masing-masing siswa menjawab pertanyaan dari

guru. Sedangkan dalam penelitian ini, siswa akan berbagi hasil membacanya dan

menemukan hal-hal penting sehingga mereka dapat menyelesaikan tugas dari guru

secara bersama.

Penelitian terdahulu lainnya adalah penelitian yang disusun oleh Emelisa

yang berjudul Efektivitas Penggunaan Model Cooperative Script dalam

Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kelas V SD Mangunsari 07 Salatiga Kecamatan Sidomukti Semester 2 Tahun Ajar 2011/2012. Dalam penelitian

tersebut dapat terlihat bahwa model skrip kooperatif ini berhasil diterapkan. Bukti

tersebut dapat terlihat dari data statistik skor observasi dari kelas eksperimen yaitu

38,3 sedangkan kelas kontrol 37,7, dan data rata-rata hasil belajar siswa kelas

eksperimen 87,27 sedangkan kelas kontrol 76,77 (Emelisa, 2012: 57). Dapat

dilihat bahwa hasil kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas

kontrol.

Penelitian yang dijadikan rujukan selanjutnya adalah penelitian yang

dilakukan oleh Mustajab dkk. Penelitiannya berjudul Penerapan Metode

Pembelajaran Cooperatve Script untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Karanggayam Tahun Pelajaran 2012/2013. Penelitian

tersebut telah membuktikan adanya peningkatan partisipasi belajar siswa dari

57,02% pada pra siklus menjadi 64,91% pada siklus pertama dan 75,88% pada

siklus kedua (Mustajab, Suryono, dan Fatmaryanti, 2012: 40).

Berdasarkan penellitian yang dilakukan oleh Emelisa dan Mustajab

tersebut, dapat diketahui penerapan model skrip kooperatif telah efektif dalam

pembelajaran pendidikan kewarganegaraan pada kelas V dan dalam peningkatan

partisipasi belajar siswa. Agar memperkuat bukti mengenai keefektifan penerapan

model pembelajaran skrip kooperatif ini, dilakukan penelitian yang sejenis

mengenai model ini dan akan diterapkan pada kelas VII semeseter dua dalam

pembelajaran membaca teks cerita anak. Model ini diharapkan dapat efektif

(18)

B. Identifikasi Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, identifikasi masalah pada

penelitian ini adalah 1) siswa kurang memahami maksud realitas kehidupan anak

dalam cerita anak, 2) ketidakpahaman siswa terhadap realitas kehidupan anak

pada cerita anak menyebabkan jawaban siswa yang tidak tepat atau asal-asalan, 3)

kesulitan siswa dalam menemukan realitas kehidupan anak disebabkan karena

minat baca yang kurang, 4) minat baca yang kurang dapat disebabkan oleh model

pembelajaran hingga media yang kurang menarik.

C. Batasan Masalah Penelitian

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, batasan masalah dalam penelitian

ini terfokus pada penerapan model pembelajaran skrip kooperatif dalam

pembelajaran membaca teks cerita anak kelas VII SMP Negeri 10 Bandung.

D. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang penelitian di atas, rumusan masalah

penelitiannya adalah sebagai berikut.

1. Bagaimana kemampuan siswa kelas eksperimen dalam menemukan realitas

kehidupan anak berdasarkan cerita anak sebelum dan setelah mengikuti

pembelajaran membaca teks cerita anak dengan model pembelajaran skrip

kooperatif?

2. Bagaimana kemampuan siswa kelas kontrol dalam menemukan realitas

kehidupan anak berdasarkan cerita anak tanpa mengikuti pembelajaran

membaca teks cerita anak dengan model pembelajaran skrip kooperatif?

3. Bagaimana keefektifan model pembelajaran skrip kooperatif dalam

pembelajaran membaca teks cerita anak kelas VII di SMP Negeri 10

(19)

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah penelitian di atas, tujuan penelitiannya

adalah mengetahui:

1. kemampuan siswa kelas eksperimen dalam menemukan realitas kehidupan

anak berdasarkan cerita anak sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran

membaca teks cerita anak dengan model pembelajaran skrip kooperatif;

2. kemampuan siswa kelas kontrol dalam menemukan realitas kehidupan anak

berdasarkan cerita anak tanpa mengikuti pembelajaran membaca teks cerita

anak dengan model pembelajaran skrip kooperatif;

3. keefektifan model pembelajaran skrip kooperatif dalam pembelajaran

membaca teks cerita anak kelas VII di SMP Negeri 10 Bandung.

F. Manfaat Penelitian

Secara teoritis maupun praktis, penelitan ini dapat memberikan manfaat

sebagai berikut.

1. Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat memperkuat bukti keefektifan

penerapan model skrip kooperatif.

2. Bagi guru, penelitian ini bermanfaat sebagai peningkatan kualitas pengajaran

guru.

3. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa

dalam pembelajaran membaca teks cerita anak.

4. Bagi peneliti, penelitian ini bermanfaat memberikan pengetahuan yang lebih

mendalam mengenai model pembelajaran dan pembelajaran membaca teks

(20)

5. Bagi pembaca, penelitian ini bermanfaat untuk menambah wawasan mengenai

model pembelajaran dalam pembelajaran membaca teks cerita anak.

G. Struktur Organisasi Skripsi

Dalam bagian ini, dibahas urutan penelitian berdasarkan struktur yang

telah disusun oleh peneliti. Struktur penelitian ini terdiri dari lima bab. Bab

pertama merupakan pendahuluan, bab kedua membahas mengenai kajian teori,

bab ketiga membahas mengenai metodologi penelitian, bab keempat membahas

mengenai hasil temuan, dan bab terakhir membahas mengenai simpulan dan

saran.

Pada bab pertama, dibahas hal-hal yang berkatan dengan pendahuluann,

seperti latar belakang, identifikasi masalah penelitian, batasan masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi skripsi.

Latar belakang akan memaparkan hal yang dianggap penting, sehingga penelitian

ini perlu dilaksanakan. Selanjutnya permasalahan yang diperoleh akan

diidentifikasi dan diberi pembatasan agar berfokus pada variabel penelitian.

Setelah itu, masalah yang akan diselesaikan dirumuskan sehingga dapat

dirumuskan juga tujuan penelitiannya. Pada akhirnya, bab ini akan memaparkan

manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini.

Pada bab kedua, dibahas teori-teori yang mendukung penelitian. Teori

tersebut diperoleh berdasarkan studi pustaka yang merujuk pada buku-buku teori

dan penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian. Teori yang telah

diperoleh tidak semata-mata ditulis secara langsung. Teori tersebut perlu melalui

proses kajian, sehingga teori yang digunakan dapat mendukung penelitian dengan

terarah.

Pada bab ketiga, dibahas metodologi penelitian yang dilakukan pada

(21)

penjelasan variabel penelitian dalam definisi operasional, teknik pengumpulan

data, teknik pengolahan data, serta instrumen yang digunakan dalam penelitian.

Pada bab keempat, dibahas mengenai hasil dan pembahasan penelitian.

Data yang diperoleh berdasarkan teknik pengumpulan data akan dideskripsikan.

Selanjutnya, data tersebut akan diolah berdasarkan teknik pengolahan data yang

telah dirumuskan. Pada penelitian ini, hasil dan pembahasan disajikan dengan cara

penjabaran data statistik yang dideskripsikan.

Pada bab lima, dibahas mengenai simpulan dan saran. Simpulan dibahas

berdasarkan hasil temuan pada bab empat. Setelah itu, peneliti merumuskan saran

(22)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode eksperimen semu.

Penelitian ini membutuhkan satu kelas kontrol dan satu kelas eksperimen. Kelas

kontrol dan kelas ekserimen ini dipilih secara acak.

Pemilihan metode ini sesuai dengan tujuan yang disusun peneliti. Peneliti

bertujuan untuk mencari tahu ada tidaknya perbedaan antara kemampuan

menemukan realitas kehidupan anak dalam cerita anak sebelum dan sesudah

menggunakan model skrip kooperatif.

B. Rancangan Penelitian

Desain penelitian eksperimen semu ini menggunakan desain tes awal dan

tes akhir.

Tabel 3.1

Desain Metode Penelitian Eksperimen Semu

(Pretes-Posttest Control Group)

E O1 X O2

K O3 C O4

(Arikunto, 2006: 85)

Keterangan :

E : kelas eksperimen

K : kelas kontrol

(23)

10

O2 : penilaian akhir dari kelas eksperimen

O3 : penilaian awal dari kelas kontrol

O4 : penilaian akhir dari kelas kontrol

X : perlakuan berupa pembelajaran membaca teks cerita anak menggunakan

model pembelajaran skrip kooperatif

C :perlakuan berupa pembelajaran membaca teks cerita anak tanpa

menggunakan model pembelajaran skrip kooperatif.

C. Sumber Data

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini terdiri dari seluruh siswa kelas VII SMP

Negeri 10 Bandung. Populasi tersebar dari kelas VII A hingga kelas VII K.

Populasi ini sesuai dengan kompentesi dasar kelas VII semester II mengenai

pembelajaran membaca teks cerita anak. Berikut ini adalah data sebaran kelas VII

SMP Negeri 10 Bandung tahun 2013/2014.

(24)

11

Siswa Kelas VII I 16 21 37

Siswa Kelas VII J 16 21 37

Siswa Kelas VII K 17 21 38

Jumlah Keseluruhan 176 234 410

2. Sampel

Sampel pada penelitian dipilih melalui teknik simple random sampling.

Pada teknik ini, secara teoretis, semua anggota/subjek populasi mempunyai

probabilitas atau kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel. Teknik

memilih secara simple random sampling dapat dilakukan secara tradisional yaitu

dengan sistem undian atau kocokan (Sukardi, 2011: 58).

Setiap kelas di tulis pada secarik kertas. Kertas tersebut dimasukan ke

dalam gelas, kemudian gelas tersebut dikocok. Kelas yang keluar itulah yang

menjadi sampel penelitian. Berdasarkan hasil simple random sampling dengan

sistem kocokan maka didapatkan dua kelas untuk menjadi sampel penelitian ini,

yaitu kelas VII G sebagai kelas eksperimen dan kelas VII J sebagai kelas kontrol,

dengan sebaran sebagai berikut.

Tabel 3.3

Sampel Penelitian

Sampel Jumlah Jumlah Keseluruhan

Laki-laki Perempuan

Kelas VII G 16 21 37

Kelas VII J 16 21 37

Jumlah Keseluruhan 32 42 74

(25)

12

Dalam penelitian ini, ada dua variabel yang dilibatkan. Variabel pertama

adalah model skrip kooperatif sebagai variabel bebas. Sedangkan, variabel kedua

adalah pembelajaran membaca teks cerita anak sebagai variabel terikat.

Model skrip kooperatif dalam penelitian ini didefinisikan sebagai berikut.

1. Skrip kooperatif dalam penelitian ini merupakan model yang menuntun siswa

untuk menemukan ikhtisar teks cerita anak.

2. Skrip kooperatif mengarahkan siswa untuk menyampaikan ihkitisar yang

siswa peroleh secara bergantian, sehingga pada saat diskusi, setiap siswa

memiliki dua peran. Peran pertama sebagai pendengar dan peran kedua

sebagai pembicara.

3. Skrip kooperatif mengarahkan siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi siswa

secara berpasangan, sehingga tercipta sebuah pemahaman baru mengenai teks

cerita anak yang dipelajari.

Pembelajaran membaca teks cerita anak dalam penelitian ini didefinisikan

sebagai berikut.

1. Pembelajaran membaca teks cerita anak dalam penelitian ini merupakan

pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar pada kurikulum KTSP,

yaitu menemukan realitas kehidupan anak yang tercermin dalam teks cerita

anak.

2. Tujuan membaca dalam pembelajaran membaca teks cerita anak pada

penelitian ini adalah untuk menemukan realitas kehidupan anak yang

tercermin dalam teks cerita anak melalui penerapan model skrip kooperatif.

3. Dalam menemukan realitas kehidupan anak, siswa SMP Negeri 10 Banding

yang menjadi kelas kontrol dan eksperimen perlu memahami cerita anak yang

dipelajari terlebih dahulu. Oleh karena itu, dalam penelitian ini, siswa

diarahkan untuk menemukan unsur intrinsik dalam cerita anak terlebih

dahulu.

4. Pembelajaran membaca teks cerita anak dalam penelitian ini menggunakan

(26)

13

5. Dalam penilaiannya, pembelajaran membaca teks cerita anak dalam

penelitian ini berpedoman pada ketercapaian siswa dalam menjelaskan tokoh,

watak tokoh, latar cerita, amanat, alur, dan realitas kehidupan yang tercermin

dalam cerita anak. Pedoman tersebut merujuk pada teori sastra anak yang

ditulis oleh Nurgiyantoro dalam bukunya yang berjudul Sastra Anak.

6. Dalam menguji kemampuan siswa untuk memahami cerita anak dan untuk

menemukan realitas kehidupa anak, peneliti menggunakan instrumen tes yang

bersifat uraian. Analisis unsur intrinsik, seperti tokoh, latar, amanat, dan alur

serta ditambah dengan realitas kehidupan anak disajikan dalam instrumen tes.

E. Instrumen Penelitian

1. Instrumen Perlakuan

Instrumen perlakukan berupa rambu-rambu pembelajaran membaca teks

cerita anak menggunakan model skrip kooperatif dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran dengan materi pokok membaca cerita anak.

a. Rambu-rambu Pembelajaran Membaca Teks Cerita Anak dengan

Menggunakan Model Skrip Kooperatif

Ancangan strategi ini disusun untuk dijadikan acuan peneliti dalam

membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) membaca teks cerita anak

dengan menggunakan model skrip kooperatif.

a) Rasional

Setiap cerita fiksi tentunya mengandung nilai-nilai sosial. Nilai-nilai sosial

tersebut diceritakan secara implisit oleh penulis berdasarkan kehidupan nyata.

Tidak hanya cerita dalam novel saja yang mengandung nilai sosial, dalam cerita

anak pun banyak sekali nilai sosial yang dapat dipelajari siswa.

Setiap siswa pasti memiliki interpretasi yang berbeda terhadap nilai sosial

yang mereka terima dari sebuah teks cerita anak. Oleh karena itu, model skrip

kooperatif akan diterapkan dalam pembelajaran membaca teks cerita anak. Model

(27)

14

terkandung pada setiap kejadian di dalam cerita. Pada akhirnya, siswa akan lebih

produktif dalam menemukan realitas kehidupan anak yang terkandung dalam

cerita anak.

b) Tujuan

Tujuan penerapan model pembelajaran ini adalah untuk melatih siswa dalam

membagi hasil temuannya dari cerita yang telah mereka bacakan. Dengan

membagi hasil pandangannya yang berupa pokok-pokok dan ikhtisar

permasalahan cerita, siswa akan lebih mudah mencerna dan mengaplikasikan nilai

sosial yang terkandung dalam cerita anak.

c) Prinsip Dasar

Berikut adalah prinsip dasar model skrip kooperatif.

(1) Model skrip kooperatif merupakan tipe model pembelajaran kooperatif.

(2) Secara teknis, model ini diterapkan dengan cara berpasangan.

(3) Skrip kooperatif pada dasarnya bertujuan untuk menumbuhkan rasa saling

menghargai dan melatih siswa dalam berinteraksi.

(4) Model ini menuntut siswa untuk bersama-sama mencari ikhtisar dan

pokok-pokok permasalahan dalam menyelesaikan suatu materi pembelajaran.

(5) Siswa secara individu akan menjelaskan penemuannya mengenai ikhtisar dan

pokok-pokok realitas kehidupan yang ditemukan secara bersama. Mereka

menghubungkan temuannya sehingga menciptakan jawaban yang lebih tepat.

d) Sintaks

Siswa terkadang sulit menemukan realitas kehidupan anak bila dilakukan

secara individu. Dengan dilakukan secara berpasangan, mereka akan menerima

jawaban lain dari temannya sehingga ada proses diskusi dan penggabungan

pendapat. Pada akhirnya akan menciptakan jawaban baru. Berikut ini

langkah-langkah penerapan model skrip kooperatif.

Tabel 3.4

Sintaks Pembelajaran

No Tahapan Kegiatan Siswa Kegiatan Guru

(28)

15

pengalamannya mengenai yang terkenal (misalnya sangkuriang, keong mas, tersebut dengan realitas kehidupan mereka.

3. Pascabaca Siswa membacakan sinopsis cerita dan hasil temuannya mengenai realitas kehidupan anak di depan kelas

perlakuan, dan tes akhir. Pada tes awal dan tes akhir, digunakan instrumen yang

sama. Hal tersebut bertujuan untuk menemukan perbedaan data yang signifikan.

Bentuk instrumen yang digunakan dalam tes awal dan tes akhir serta saat

perlakuan dapat dilihat dalam Lampiran 4.

2. Instrumen Observasi

Instrumen observasi yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar

(29)

16

menggunakan model skrip kooperatif dan lembar observasi kegiatan siswa.

Lembar observasi siswa yang telah disusun terlampir pada Lampiran 3.

3. Instrumen Tes

Tes yang digunakan adalah tes tertulis. Siswa diberikan pertanyaan

mengenai unsur intrinsik dan selanjutnya siswa diminta menemukan realitas

kehidupan anak. Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu tes awal dan tes akhir. Tes

awal dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam menemukan

realitas kehidupan anak dalam cerita anak. Kemudian, tes akhir dilakukan untuk

mengukur kemampuan siswa setelah diberi perlakuan dengan model skrip

kooperatif.

Instrumen tes dalam penelitian ini berupa kisi-kisi soal dan soal tes

awal/tes akhir, serta soal dalam perlakuan. Kisi-kisi soal dan soal tes dapat dilihat

pada Lampiran 4.

F. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan proses memperoleh data dari berbagai

sumber data penelitian. Teknik yang digunakan dala penelitian ini adalah

pengumpulan data teknik tes dan nontes.

1. Tes

Teknik tes dalam penelitian ini dilakukan melalui dua kegiatan, yaitu tes

awal dan tes akhir. Tes awal akan menyajikan data berupa skor awal siswa

mengenai kemampuannya dalam membaca teks cerita anak. Tes akhir akan

menyajikan data berupa skor akhir siswa dalam membaca teks cerita anak setelah

diberi perlakuan.

Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen dan kontrol berbeda.

Pada kelas eksperimen, perlakuan berupa penerapan model skrip kooperatif dalam

pembelajaran membaca teks cerita anak. Pada kelas kontrol, perlakuan berupa

(30)

17

2. Nontes

Observasi merupakan teknik nontes yang dilakukan dalam penelitian ini.

Observasi yang dilakukan merupakan observasi terstruktur. Penelitian ini telah

mengalami perumusan secara matang terlebih dahulu. Peneliti telah menentukan

lokasi penelitian terlebih dahulu untuk memperoleh sampel dari populasi yang

ada.

Observasi ini dilaksanakan melalui dua pengamatan. Pengamatan yang

pertama adalah observasi pelaksanaan pembelajaran. Pengamatan yang kedua

adalah observasi kegiatan siswa dalam pembelajaran. Observer yang terlibat

dalam penelitian ini adalah :

a. Nani Warsini, S,Pd., guru Bahasa Indonesia di SMP Negeri 10 Bandung.

b. Andika Amanda Putra, mahasiswa tingkat empat jurusan Pendidikan Bahasa

dan Sastra Indonesia yang sedang melaksanakan PPL di SMP Negeri 10

Bandung.

c. Indra Sukma Falak, mahasiswa tingkat empat jurusan Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia yang sedang melaksanakan PPL di SMP Negeri 10 Bandung.

Teknik nontes lainnya adalah berupa wawancara. Wawancara dilakukan

untuk memperoleh data awal sebelum melakukan penelitian. Wawancara dalam

penelitian ini merupakan wawancara yang tidak terstruktur. Wawancara tidak

terstruktur merupakan wawancara yang bebas tanpa pedoman pertanyaan

sistematis (Sugiyono, 2013: 320). Pertanyaannya hanya berpusat bagaimana profil

dan rancangan pembelajaran membaca teks cerita anak di SMP Negeri 10

Bandung. Data yang ditemukan akan menjadi referensi dalam pelaksanaan

penelitian.

G. Teknik Pengolahan Data

Pengolahan data dilakukan setelah seluruh data penelitian terkumpul. Data

tersebut berupa data skor tes awal dan tes akhir kelas eksperimen dan kontrol.

Data tersebut akan diolah agar menjadi data statistik yang lebih spesifik.

Selanjutnya data tersebut akan menjawab rumusan masalah yang telah ditentukan.

(31)

18

1. Memberikan skor pada setiap komponen nomor soal dan disesuaikan dengan

pedoman penilaian yang telah ditetapkan.

2. Menganalisis data tes awal dan tes akhir. Analisis data dilakukan dengan cara

mengubah skor tes awal dan tes akhir menjadi nilai dengan rumus:

Nilai = x100

3. Mendeskripsikan hasil tes awal dan tes akhir siswa.

4. Uji reliabilitas antarpenimbang.

Uji reliabilitas ini bertujuan untuk menentukan tingkat reliabilitas

antarpenguji yang akan menunjukkan apakah skor yang diberikan pada siswa

bersifat objektif. Penghitungan reliabilitas ini melalui beberapa tahap sebagai

berikut.

a. Menghitung jumlah kuadrat siswa

b. Menghitung jumlah kuadrat penguji

c. Menghitung jumlah kuadrat total

d. Menghitung jumlah kuadrat kekeliruan

Setelah data dihitung, data dimasukkan ke dalam tabel ANAVA (Analisys

Of Varians)

Tabel 3.5

Tabel ANAVA (Analisys Of Varians)

(32)

19

Variansi

Reliabilitas antarpenimbang dihitung dengan rumus :

Keterangan:

r11 = reliabilitas yang dicari

Vt = varian dari tes

Vt = varian dari kekeliruan

Setelah itu, hasil perhitungan reliabilitas yang diperoleh disesuaikan

dengan tabel Guilford sebagai berikut.

Tabel 3.6

Tabel Guilford

Rentang Kriteria

0,80 – 1,00 Korelasi reliabilitas sangat tinggi 0, 60 – 0,80 Korelasi reliabilitas tinggi

0,40 – 0,60 Korelasi reliabilitas sedang 0,20 – 0,40 Korelasi reliabilitas rendah

0,00 – 0,20 Korelasi reliabilitas sangat rendah

(Arikunto, 2010:245)

5. Uji normalitas nilai tes awal dan tes akhir.

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan

kelas kotrol berasal dari sampel yang berdistribusi normal. Perumusan hipotesis

untuk uji nromalitas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

Ho : data tes awal atau tes akhir kelas eksperimen atau kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

H1 : data tes awal atau tes akhir kelas eksperimen atau kelas kontrol berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.

r11 = (Vt - Vkk)

(33)

20

Uji normalitas data tes awal menggunakan taraf signifikansi (α) sebesar 0,05. Kriteria peniliaian adalah sebagai berikut.

Ho diterima jika nilai signifikansi > 0,05 Ho ditolak apabila nilai signifikansinya < 0,05.

Perhitungan normalitas tes awal dan tes akhir menggunakan bantuan aplikasi

SPSS versi 21. Berikut ini adalah langkah-langkah menguji normalitas melalui

SPSS versi 21.

e. Pada tab Explore, masukan data ke dalam Dependent List.

f. Pilih Plots lalu centang Normality Plots with Tests.

g. Pilih Continue lalu Ok.

h. Setelah itu akan keluar data pengujian. Carilah tabel Test of Normalitiy.

i. Pada tabel tersebut akan ditunjukan angka signifikansinya.

6. Uji homogenitas varian nilai tes awal dan tes akhir.

Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan

kontrol berasal dari sampel yang memiliki variansi homogen atau tidak. Hipotesis

diuji adalah sebagai berikut.

Ho : σe2 = σk2 H1 : σe2 ≠ σk2 Keterangan :

σe2

= data populasi kelas eksperimen

σk2

= data populasi kelas kontrol

Uji homogenitas varian data tes awal memiliki taraf signifikansi sebesar 0,05.

Kriterianya sebagai berikut.

(34)

21

Penghitungan ini dibantu dengan aplikasi SPSS versi 21. Langkah

penghitungannya adalah sebagai berikut.

a. Masukan data nilai ke dalam kolom yang terdapat pada lembar kerja

SPSS.

b. Urutkan nilai siswa berdasarkan kelasnya masing-masing. Misalnya,

sampel kedua kelas adalah 31 siswa. Masukan data nilai kelas eksperimen

pada kolom satu dari nomor satu hingga nomor 31. Data kelas kontrol pun

dimasukan pada kolom pertama dari nomor 32 hingga 62. Pada kolom

kedua, masukan data 1 untuk nilai eksperimen dan 2 untuk nilai kontrol.

c. Pilih Variable View.

d. Pilih kolom Value hingga muncul tab Value Labels.

e. Pada Value isikan angka 1, pada Label isikan eksperimen lalu pilih add.

f. Setelah itu masukan angka 2 pada Value, isikan kontrol pada Label, lalu

Dependent List dan VAR002 ke dalam Factor.

l. Pilih Option.

m. Centang Homogenity of variance test.

n. Pilih Continue.

o. Pilih Ok.

p. Setelah itu akan keluar data pengujian. Carilah tabel Test of Homogenity.

q. Pada tabel tersebut akan ditunjukan angka signifikansinya.

7. Menguji signifikansi rata-rata tes awal dan tes akhir

Uji yang digunakan adalah perhitungan pertambahan (gain) tes awal dan tes

(35)

22

Mx =

∑x2_{= ∑x}2 _–

My =

∑y2_{= ∑y}2 _–

Keterangan :

M = nilai hasil rata-rata per kelas

N = banyaknya subjek

x = deviasi setiap nilai x2 dan x1

y = deviasi setiap nilai y2 dan y1

Kemudian, hasil perhitungan tersebut dimasukkan ke dalam rumus t- test :

t hitung =

Menentukan dengan taraf signifikansi (ɑ) = 0,05 dan derajat kebebasan yang telah

dicari sebelumnya (ɑ =0,05)

db = (Nx + Ny – 2) = 31 + 31 – 2 = 60 Taraf signifikansi

Sehingga diperoleh ttabel = 2,00

8. Menemukan X2tabel dengan rumus : dk = derajat kebebasan

N = jumlah subjek

Penghitungan ini akan menentukan pernerimaan atau penolakan hipotesis.

Untuk itu, harga chi kuadrat yang ditemukan harus dibandingkan dengan chi

kuadrat tabel dengan dk dan taraf signifikan yang ditentukan. Dalam hal ini

berlaku ketentuan bila chi kuadrat hitung lebih kecil dari tabel, Ho diterima

dan apabila lebih besar atau sama dengan (≥) harga tabel Ho ditolak

(Sugiyono, 2007:109).

(36)

23

Langkah- langkah sebagai berikut dengan mencari thitung dengan rumus:

Keterangan:

T = uji t

Md = perbedaan mean data tes awal dan tes akhir

∑X2

d = jumlah kuadrat deviasi

N = jumlah data

(37)

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan rumusan masalah dan hasil pembahasan mengenai pembelajaran

membaca teks cerita anak menggunakan model skrip kooperatif ini, peneliti

menarik simpulan sebagai berikut.

1. Secara umum kemampuan siswa kelas eksperimen dalam membaca teks cerita

sebelum diberi perlakuan model skrip kooperatif masih rendah. Tingkat

kesalahan siswa banyak terdapat pada saat menjelaskan watak, latar, alur, serta

saat menemukan realitas kehidupan anak. Nilai rata-rata yang diperoleh kelas

eksperimen pada tes awal berdasarkan deskripsi kemampuan tersebut adalah

56,8. Setelah diberi perlakuan dengan model skrip kooperatif, kemampuan

siswa dalam membaca teks cerita anak meningkat. Watak yang dijelaskan

oleh siswa sudah tepat dengan penjabaran lengkap. Siswa sudah dapat

menjelaskan seluruh latar yang terdapat dalam cerita anak. Alur yang

dijelaskan sudah sesuai urutan cerita. Siswa pun sudah dapat menemukan

realitas kehidpan anak yang tercermin dalam setiap alur cerita. Nilai rata-rata

yang diperoleh kelas eksperimen pada tes akhir berdasarkan deskripsi

kemampuan tersebut adalah 81,9.

2. Pada tes awal, kemampuan siswa kelas kontrol dalam pembelajaran membaca

tanpa menggunakan model skrip kooperatif masih rendah. Kelas kontrol

mengikuti pembelajaran membaca teks cerita anak menggunakan metode

STAD. Tingkat kesalahan di tes awal banyak terdapat pada saat menjelaskan

watak, latar, alur, serta saat menemukan realitas kehidupan anak. Dengan

tingkat kesalahan tersebut, nilai rata-rata tes awal yang diperoleh kelas kontrol

sebesar 67,8. Setelah mengikuti pembelajaran membaca teks cerita anak, kelas

kontrol mengalami peningkatan kemampuan. Pada tes akhir kelas kontrol ini,

(38)

tepat. Siswa sudah dapat menjelaskan seluruh latar yang terdapat dalam cerita

(39)

134

masih kesulitan dalam menemukan realitas kehidupan anak dalam cerita anak.

Nilai rata-rata tes akhir yang diperoleh kelas kontrol sebesar 78,06.

3. Penerapan model skrip kooperatif dalam pembelajaran membaca teks cerita

anak dinyatakan efektif. Terdapat perbedaan yang signifikan antara

pembelajaran membaca teks cerita anak menggunakan model skrip kooperatif

dengan pembelajaran membaca teks cerita anak tanpa menggunakan model

skrip kooperatif. Pernyataan tersebut ditunjukkan oleh hasil pengujian

hipotesis dengan nilai ttabel≤ thitung, yaitu 2,000 ≤ 5,29. Hal tersebut

membuktikan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Keefektifan pun dapat

terlihat pada peningkatan nilai rata-rata kelompok eksperimen dari 56,8

menjadi 81,9. Peningkatan yang terjadi pada kelompok eksperimen tersebut

sebesar 44%. Sedangkan, kelompok kontrol hanya mengalami peningkatan

sebesar 15% dari 67,8 menjadi 78,06.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan ini, peneliti memiliki saran

sebagai berikut.

1. Penelitian ini telah membuktikan bahwa model skrip kooperatif efektif

diterapkan dalam pembelajaran membaca teks cerita anak, khusunya dalam

menemukan realitas kehidupan anak yang tercermin di dalam cerita anak.

Oleh karena itu, diharapkan model ini bisa dijadikan alternatif yang dapat

diterapkan dalam pembelajarn membaca teks cerita anak.

2. Dalam penelitian ini, ditemukan hambatan yang terjadi pada perlakuan

pertama. Hal tersebut sesuai dengan pengamatan observer. Hasil pengamatan

observer menyatakan bahwa siswa akan mengalami kesulitan dalam

menyampaikan ikhtisar jika tidak ada pertanyaan yang menuntun siswa untuk

memahami isi materi. Berdasarkan temuan tersebut, pendidik yang akan

menerapkan model ini diharapkan lebih mempersiapkan

pertanyaan yang dapat membantu proses diskusi siswa, terutuma

(40)

135

3. Penelitian ini memperkenalkan keefektifan model skrip kooperatif dalam

pembelajaran membaca. Berdasarkan temuan tersebut, peneliti berharap

penelitian ini dapat memperkenalkan model skrip kooperatif agar bisa

diterapkan dalam kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum

berbasis teks, sehingga kegiatan membaca akan menjadi hal penting. Oleh

karena itu, peneliti berharap model skrip kooperatif menjadi salah satu

alternatif dalam pembelajaran, terutama pada pembelajaran yang

mengharuskan siswa membaca teks di kurikulum 2013.

4. Penelitian ini memiliki batasan masalah penelitian yang berfokus pada

penerapan model skrip kooperatif dalam pemebelajaran membaca teks cerita

anak. Peneliti berharap ada penelitian lebih lanjut yang membahas hal serupa,

namun dengan batasan masalah yang berbeda. Hal ini bertujuan untuk

memperkaya rujukan mengenai penerapan model skrip kooperatif atau

mengenai pembelajaran membaca teks cerita anak, agar dapat membantu para

(41)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.

Emelisa. (2012). Efektivitas Penggunaan Model Cooperative Script dalam

Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kelas V SD Mangunsari 07 Salatiga Kecamatan Sidomukti Semester 2 Tahun Ajar 2011/2012. (Skripsi). Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga.

Eneste, P. (2005). Buku Pintar Penyuntingan Naskah Edisi Kedua. Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama.

Hamruni. (2011). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.

Hardjana. (2006). Cara Mudah Mengarang Cerita Anak-Anak. Jakarta:

Grasindo.

Joyce, B, Weil, M, Calhoun, E. (2009). Model of Teaching: Model-Model

Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kertopati, L, Irdayanti, M. (2014). Ini manfaat Membaca Fiksi. [Online].

Tersedia://http://life.viva.co.id/news/read/471670-ini-manfaat-positif-membaca-fiksi [Diakses 5 Maret 2014]

Komalarasi, K. (2013). Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi.

Bandung: Refika Aditama.

Kurniawan, H. (2009). Sastra Anak (dalam Kajian Strukturalisme,

Sosiologi, Semiotika, hingga Penulisan Keatif). Yogyakarta: Graha

Ilmu.

Munggaran, P. (2013). Penerapan Metode Shared Reading dalam

Pembelajaran Membaca Teks Cerita Anak. (Skripsi). Fakultas

Pendidikan Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Indonesia,

Bandung.

(42)

Mustajab, M, Suryono, Fatmaryanti, S. (2012). Penerapan Metode

(43)

137

Belajar Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Karanggayam Tahun Pelajaran 2012/2013. Radiasi.Vol.1 No.1.40.

Nurgiyantoro, B. (2005). Sastra Anak. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press.

Rokhmansyah, A. (2014). Studi dan Pengkajian: Perkenalan Awal

Terhadap Ilmu Sastra . Yogyakarta: Graha Ilmu.

Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua. Jakrta: Rajagrafindo Persada.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sukardi. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa.

Susanto, H. (2013). Model Pembelajaran Cooperative Script. [Online].

Tersedia://http://bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/05/21/model