commit to user
i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) BERBANTUAN ANIMASI
FLASH UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN
KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA
SKRIPSI
Oleh :
Nur Kholis Novianto
K.2307043
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) BERBANTUAN ANIMASI FLASH UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN
KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA
Oleh :
Nur Kholis Novianto
K.2307043
Skripsi
Ditulis Dan Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Persyaratan Guna
Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Fisika
Jurusan Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
iii
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji di
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univesitas Sebelas Maret Surakarta.
Pada hari : Kamis
Tanggal : 21 Juli 2011
commit to user
iv
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima
untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan.
Pada hari : Kamis
commit to user
v ABSTRAK
Nur Kholis N. K2307043. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS
(STAD) BERBANTUAAN ANIMASI FLASH UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli 2011.
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatnya
aktivitas belajar dan kemampuan kognitif siswa kelas VII.B SMP Negeri 10
Surakarta tahun ajaran 2010/2011 dengan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Divisions (STAD) berbantuan animasi flash pada
materi Gerak.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research) dengan model Kurt Lewin dan model Kolaboratif yang dilaksanakan
dalam tiga siklus. Setiap siklus diawali tahap persiapan kemudian dilanjutkan
tahap pelaksanaan, tahap pengamatan dan tahap refleksi. Subyek penelitian adalah
siswa kelas VII.B SMP Negeri 10 Surakarta tahun pelajaran 2010/2011 sebanyak
36 siswa dengan penelitian dikhususkan pada materi Gerak. Data diperoleh
melalui pengamatan, wawancara dan diskusi dengan guru, observer dan siswa,
pre-test & post-test, catatan observer, kamera & handycam dan kajian dokumen.
Data-data dari hasil penelitian diolah dan dianalisis secara kualitatif yang
dilakukan dalam tiga komponen yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan
kesimpulan.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD)
berbantuan animasi flash dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan
kemampuan kognitif siswa pada materi Gerak kelas VII.B SMP Negeri 10
Surakarta tahun pelajaran 2010/2011. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan
aktivitas belajar pada tiap siklus. Dari indikator aktivitas yang ditentukan terjadi
peningkatan aktivitas belajar positif tiap siklus, dari 72,43% di siklus I menjadi
84,23% di siklus II dan 89,75% di siklus III. Sedangkan aktivitas belajar
commit to user
vi
meningkat dalam setiap siklus dengan peningkatan nilai rata-rata pre-test ke
post-test, yakni 58,82 menjadi 88,68 dengan rata-rata gain ternormalisasi 0,73 pada
siklus I, 49,00 menjadi 88,68 dengan rata-rata gain ternormalisasi 0,78 pada
siklus II dan 50,43 menjadi 77,86 dengan rata-rata gain ternormalisasi 0,55 pada
siklus III.
Kata Kunci : pembelajaran kooperatif, STAD, flash, aktivitas belajar, kemampuan
commit to user STUDENT LEARNING ACTIVITIES AND COGNITIVE ASPECT. Thesis. Surakarta : Teacher Training and Education Faculty , Sebelas Maret University, july 2011.
The aims of this research to improve the students learning activity and
cognitive aspect by using cooperatif learning model Student Team Achievement
Divisions (STAD) type assisted by flash animation media in VIIB class of SMP
10 Surakarta at academic year 2010/ 2011 on subject matter “Motion”.
This research is a classroom action research with kurt lewin and
collaborative model that was held in three cycles. The cycles were started by
preparation phase then were continued by implementation phase, observation
phase and reflection phase.. The research subject is the student of VII.B of smp
10 surakarta at academic year of 2010/2011, which is consist of 36 studentsand
the research was specialized on motion chapter. The data was collected through
observation, interview and discusion with the teacher, observer and the student,
the result of pretest and post-test, observer notes, documentation using camera and
handycam and referrence document. The datas of research result were processed
and analized qualitatively into three component,they were reduction data,
reserving data and making conclution.
Based on result of research, it can be concluded that The application
using cooperatif learning model Student Team Achievement Divisions (STAD)
type assisted by flash animation media can improve the student learning activities
on subject matter Motion at VIIB class of SMP 10 Surakarta of academic year
2010/2011. It can be seen from the observation result of learning activities each
cycle. Based on the indicators of activities which have been determined,its
occured incresing of positif learning activities each cycle, from 72.43% in cycle I
become 84.23% in cycle II and 89.75% in cycle III. While the negatif learning
activities more decrese in each cycle, they are 27.57% in cycle I become 15,77%
commit to user
viii
normalized gain in cycle II, and 50.43 become 77.86 with 0.55 of normalized gain
in cycle III.
Keyword : Cooperatif learning, STAD, Flash Animation, Learning activities,
commit to user
ix MOTTO
“Khoirunnas ,anfa’uhu linnas”, Sebaik-baik manusia adalah manusia yang berguna bagi orang lain. (HR Bukhari Muslim)
“Aku adalah pribadi yang BEDA, karena BEDA itu hanya mempunyai dua kemungkinan (The Best & The Worst). Dan kalaupun saat ini aku menjadi pribadi
yang terjelek, setidaknya dalam setiap langkahku adalah langkah menuju yang
terbaik”. ( Penulis)
“ Menjadi Ahli Ilmu itu lebih mulia daripada Ahli Harta, maka tuntutlah ilmu, gali sedalam-dalamnya dan gunakan untuk kemaslahatan orang banyak. Semakin
diamalkan, insyaalloh semakin banyak pahala yang terkumpul, amiiin”. (Penulis)
”Suatu saat nanti kita pasti MENYESAL, bukan atas seberapa banyaknya kesalahan yang kita perbuat, tetapi karena kita TIDAK BERBUAT APA-APA ”. Jadilah orang yang bermanfaat bagi orang lain, buatlah karya yang besar dan
commit to user
x
Makalah Skripsi ini dipersembahkan kepada :
Orangtua ku, Ibu Siti Waidah, S.Pd.SD dan
Bapak Panut, S.Pd.SD yang telah memberikan
kasih sayang, doa restu dan nasehat yang belum
commit to user
xi
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT yang telah memberikan
rahmat dan hidayah-Nya, sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan untuk memenuhi
sebagian dari persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penulisan Skripsi
ini. Namun, berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan tersebut dapat
dapat teratasi. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada yang
terhormat :
1. Bapak Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. Selaku Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang
telah memberikan ijin penelitian.
2. Bapak Sukarmin, S.Pd.,M.Si.,Ph.D. Selaku Ketua Jurusan P.MIPA Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang
telah menyetujui permohonan penyusunan Skripsi ini.
3. Bapak Drs. Supurwoko, M.Si. Selaku Ketua Program Fisika Jurusan P. MIPA
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Bapak Drs. Edy Wiyono, M.Pd. Selaku Dosen Pembimbing I Program Fisika
Jurusan P. MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
5. Ibu Elvin Yusliana Ekawati, S.Pd.,M.Pd. Selaku Dosen Pembimbing II yang
telah memberikan bimbingan dalam penyusunan Skripsi ini.
6. Bapak Haryanto, S.Pd. Selaku Kepala SMP Negeri 10 Surakarta yang telah
memberikan izin untuk mengadakan penelitian.
7. Ibu Endang Purwaningsih,S.Pd. Selaku guru mata pelajaran Fisika SMP Negeri
10 Surakarta yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan selama penulis
melakukan penelitian.
8. Siswa-siswi kelas VII.B SMP Negeri 10 Surakarta. Terima kasih atas bantuan
dan kerjasamanya, salam kompak selalu.
commit to user
xii luangku.
11.Saudari Atna Fresh Violina Marrysca, terimakasih atas segala doa, kesabaran dan
semangat yang telah diberikan.
12.Mbak Nufy dan mbak Ana yang telah banyak memberi saran dalam proses
penelitian ini
13.Sahabat-sahabatku Fisika 2007 untuk segala dukungan, persahabatan, dan
bantuannya.
14.Keluarga besar Pendidikan Fisika FKIP UNS, semoga dapat mencetak generasi
pendidik yang dapat bermanfaat bagi agama, nusa dan bangsa.
15.Keluarga besar Karang Taruna, Ikatan Pemuda-pemudi Karangturi (IKPK) yang
memberi banyak motivasi untuk berkembang.
16.Teman-teman dari Teacher Training Programs of PASIAD, terimakasih atas
segala ilmu dan semangat yang sudah diberikan.
17.Teman-teman kost An-Nur putra yang selalu memberi warna tersendiri untuk
segala dukungan dan kekeluargaannya.
18.Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
Semoga amal baik semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari Allah SWT.
Penulis menyadari sepenuhnya skripsi yang telah dikerjakan ini masih
jauh dari kesempurnaan. Penulis berharap semoga karya ini bermanfaat bagi
perkembangan ilmu pengetahuan.
Surakarta, Juli 2011
commit to user
xiii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PENGAJUAN ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
HALAMAN ABSTRAK ... v
HALAMAN ABSTRACT ... vii
HALAMAN MOTTO ... ix
HALAMAN PERSEMBAHAN ... x
KATA PENGANTAR ... xi
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ……… .... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ……… . xviii
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Identifikasi Masalah ... 3
C. Pembatasan Masalah ... 3
D. Perumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II. LANDASAN TEORI ... 7
A. Tinjauan Pustaka ... 7
1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran ... 7
2. Pembelajaran Kooperatif... 8
a. Tipologi Pembelajaran Kooperatif ... 9
b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif ... 10
c. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif... 12
3. Metode Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) ... 13
commit to user
xiv
b. Media Pembelajaran Berbasis Penggunaan Animasi
Macromedia Flash ... 20
c. Karakteristik Pembelajaran Fisika Menggunakan Animasi Flash ... 21
5. Aktivitas Belajar ………. ... 22
6. Kemampuan Kognitif ... 23
7. Penelitian Tindakan Kelas ... 24
B. Penelitian Relevan ... 28
C. Kerangka Pemikiran ... 29
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... 31
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 31
1. Tempat Penelitian ... 31
2. Waktu Penelitian ... 31
B. Subjek dan Objek Penelitian ... 31
C. Metode Penelitian ... 32
D. Prosedur Penelitian ... 33
E. Data dan Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen ... 36
1. Data Penelitian ... 36
2. Teknik Pengumpulan Data ... 36
a. Pengamatan/ Observasi ... 36
b. Wawancara atau Diskusi ... 37
c. Kajian Dokumen ... 38
d. Kamera dan Handycam ... 38
e. Tes ... 38
F. Analisis Data ... 38
1. Reduksi Data ... 38
2. Penyajian Data ... 39
3. Penarikan Kesimpulan atau Verifikasi ... 39
G. Pemeriksaan Validitas Data ... 40
commit to user
xv
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……… ... 43
A. Keadaan Pra Siklus ……… 43
B. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ………. .... 45
1. Tahap Perencanaan ……….. ... 45
2. Tahap Pelaksanaan ………. ... 46
3. Tahap Pengamatan……….. ... 48
4. Tahap Refleksi ………... 50
C. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II ……….. . 51
1. Tahap Perencanaan ……….. ... 51
2. Tahap Pelaksanaan ………. ... 52
3. Tahap Pengamatan……….. ... 55
4. Tahap Refleksi ………... 56
D. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus III ……….. 57
1. Tahap Perencanaan ……….. ... 58
2. Tahap Pelaksanaan ………. ... 58
3. Tahap Pengamatan……….. ... 61
4. Tahap Refleksi ………... 63
E. Pembahasan dan Pengambilan Keputusan ... 64
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ……… 68
A. Kesimpulan ……… 68
B. Saran ……… 68
DAFTAR PUSTAKA ……… 70
commit to user
xvi
Hal
Tabel 2.1 Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan Kelompok
Belajar Konvensional ……… ... 11
Tabel 2.2 Perbedaan Antara Penelitian Formal Dengan Classroom Action Research ... 28
Tabel 4.1 Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ... 48
Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siklus II ... 55
Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siklus III ... 62
Tabel 4.4 Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa ... 64
commit to user
xvii
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 2.1 Prosedur Pelaksanaan PTK... 25
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir ... 30
Gambar 3.1 Skema Analisis Data ... 39
Gambar 3.2 Skema pemeriksaan Validitas Data ... 41
Gambar 4.1 Animasi Gerak Bersifat Relatif ……… ... 47
Gambar 4.2 Kegiatan Diskusi Kelompok... 48
Gambar 4.3 Animasi Flash Siklus II ……… ... 53
Gambar 4.4 Kegiatan Diskusi Kelompok Siklus II ... 54
Gambar 4.5 Animasi Flash Siklus III ... 59
Gambar 4.6 Kegiatan Diskusi Kelompok Siklus III ………... 60
Gambar 4.7 Grafik Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa ... 65
commit to user
xviii
Hal
Lampiran 1 Silabus ... 73
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 80
Lampiran 3 Lembar Kerja Diskusi (LKD) ... 115
Lampiran 4 Tes Kognitif ... 127
Lampiran 5 Hasil Tes Kognitif ……… ... 138
Lampiran 6 Lembar Observasi ... 141
Lampiran 7 Hasil Wawancara ……… ... 152
Lampiran 8 Surat Validasi Isi ... 160
Lampiran 9 Dokumentasi Penelitian ... 171
Lampiran 10 Lain-lain ……… ... 175
commit to user
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) merupakan penyempurnaan
kurikulum berbasis kompetensi (KBK) sebagai suatu upaya untuk meningkatkan
prestasi siswa didik. KTSP dikembangkan oleh setiap kelompok atau satuan
pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau propinsi untuk
pendidikan menengah sesuai dengan relevansinya. KTSP bukanlah kurikulum yang
hanya menekankan pada penguasaan materi atau konsep (based concept) tapi juga
pencapaian kompetensi (based competency). Dengan demikian diharapkan
pencapaian kompetensi siswa juga meningkat sehingga sesuai dengan standar isi dan
standar kelulusan pada KTSP.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru bidang studi Fisika
di SMP Negeri 10 Surakarta, Ibu Endang Purwaningsih, S.Pd., beliau mengemukakan
bahwa untuk kelas VII.B materi Pemuaian yang lulus hanya 10 % dengan batas tuntas
kelulusan dengan nilai 62. Hal ini menunjukkan hasil belajar Fisika siswa rendah dan
belum mencapai target standart ketuntasan karena kriteria ideal ketuntasan untuk
masing-masing indikator dalam KTSP adalah 75 %. Selain itu, dari beberapa siswa
yang kami wawancarai mengemukakan bahwa pembelajaran Fisika dalam
pembelajaran tersebut berlangsung kurang menarik bagi siswa. Terbukti dari
observasi yang dilakukan ternyata beberapa siswa asyik bermain sendiri dan hampir
semua siswa bersikap pasif dan kurang banyak bertanya tentang materi yang siswa
merasa belum jelas.
Rendahnya hasil belajar siswa diduga karena beberapa faktor diantaranya
siswa kurang memperhatikan saat guru mengajar karena pembelajaran Fisika masih
diajarkan secara konvensional. Selain itu pemahaman materi Fisika siswa juga masih
rendah karena siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam proses penemuan suatu
konsep seperti melakukan kegiatan pengamatan, siswa cenderung lebih banyak
commit to user
menerima informasi (Teacher Center) sehingga konsep yang didapat siswa tersebut
tidak tertanam dalam ingatan siswa. Selama proses pembelajaran siswa seharusnya
ikut dilibatkan secara langsung agar siswa memperoleh pengetahuan dari pengalaman
belajarnya.
Pada PP No 19 tahun 2005 pasal 19 ayat (1) dijelaskan bahwa proses
pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Sedangkan ayat (3) menyatakan bahwa setiap satuan pendidikan melakukan
perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil
pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses
pembelajaran yang efektif dan efisien. Untuk itu maka perlu dikembangkan suatu
model pengajaran yang menyenangkan, efektif dan efisien.
Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mengatasi
kondisi pembelajaran Fisika di atas adalah model pembelajaran kooperatif STAD
(Student Teams Achievement Divisons). Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa
teknik-teknik pembelajaran kooperatif lebih unggul dalam meningkatkan hasil belajar
dibandingkan dengan pengalaman-pengalaman belajar individual atau kompetitif.
Pada model pembelajaran ini, bukan lagi guru yang mendominasi jalannya
pembelajaran Teacher Center tetapi siswa yang dituntut lebih aktif dalam
pembelajaran sehingga lebih cenderung ke Student Center.
Perkembangan teknologi yang pesat menghasilkan media pembelajaran yang
menarik dan lebih interaktif. Salah satunya dengan memanfaatkan program
Macromedia Flash, tetapi program tersebut jarang dimanfaatkan pada pembelajaran
Fisika karena pembuatannya cukup rumit dan membutuhkan banyak waktu.
Pembelajaran yang menggunakan media Flash ini juga membutuhkan persiapan lebih
commit to user
3
Berdasarkan latar belakang dan tinjauan terhadap beberapa hasil penelitian
yang sejenis maka dalam mengajarkan mata pelajaran Fisika di kelas VII.B SMP
Negeri 10 Surakarta tim peneliti sepakat untuk menerapkan MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (Student Teams Achievement
Divisions) BERBANTUAN ANIMASI FLASH UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS BELAJAR DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA .
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang ada, maka masalah dapat
diidentifikasi permasalahan yang dihadapi guru IPA Fisika kelas VII.B SMP Negeri
10 Surakarta tahun ajaran 2010/ 2011 yaitu:
1. Fisika sebagai salah satu ilmu dalam bidang sains merupakan salah satu mata
pelajaran yang sering kali disajikan kurang menarik dalam pembelajaran.
2. Pembelajarann Fisika jarang disajikan secara Student Centre dan lebih cenderung
disajikan secara Teacher Centre.
3. Model Pembelajaran kooperatif masih jarang digunakan dalam pembelajaran
Fisika.
4. Kurang tepatnya model pembelajaran Fisika dalam menyampaikan materi tertentu
selama ini menyebabkan aktivitas belajar dan prestasi belajar siswa kurang
optimal.
5. Pemanfaatan program Macromedia Flash belum dilakukan guru dalam
pembelajaran Fisika.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah di atas, maka
dalam penelitian ini penulis membatasi masalah agar penelitian ini dapat mencapai
tujuan, ruang lingkup dan arahan yang jelas. Adapun pembatasan masalah tersebut
commit to user
1. Subyek Penelitian :
Subyek penelitian adalah siswa kelas VII.B SMP Negeri 10 Surakarta tahun
ajaran 2010/ 2011.
2. Model dan Media Pembelajaran
Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD)
berbantuan media animasi flash.
3. Materi Pelajaran
Materi pelajaran IPA Fisika dibatasi pada materi pokok Gerak.
4. Obyek Penelitian
a. Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas belajar siswa terdiri dari aktivitas positif dan aktivitas negatif
dengan indikator sebagai berikut:
Tabel 1.1. Indikator Aktivitas Belajar Siswa
ASPEK INDIKATOR ITEM ITEM
Siswa memberikan ide/ gagasan untuk memecahkan
masalah dalam diskusi kelompok.
1 1
Visual activities Siswa membaca buku materi Fisika 2 2
Writing Activities
Siswa menulis hasil pemecahan masalah dalam
diskusi.
3 3
Siswa membuat ringkasan materi / catatan 3 3
Mental Activities
Siswa menganalisa soal yang ada di LKS 4 4
Siswa mengerjakan soal yang ada di LKS 4 4
Listening activities Siswa mendengarkan penjelasan dari teman yang sedang diskusi dalam kelompok.
commit to user
5
b. Kemampuan Kognitif Siswa.
Kemampuan kognitif siswa yang dimaksud adalah kemampuan kognitif siswa
dari pre-test dan post-test.
5. Target Ketercapaian
a. Aktivitas Belajar Siswa
- Rata-rata aktivitas positif siswa lebih dari 85,00 %
- Rata-rata aktivitas negatif siswa kurang dari 15,00 %
b. Kemampuan Kognitif Siswa
Peningkatan kemampuan kognitif siswa dengan rata-rata gain ternormalisasi
kelas lebih dari 0,50.
D. Perumusan masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan
masalah dapat dirumuskan beberapa masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams
Achievement Divisions) berbantuan animasi flash dapat meningkatkan aktivitas
belajar siswa kelas VII.B SMP Negeri 10 Surakarta pada materi pokok Gerak?
2. Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams
Achievement Divisions) berbantuan animasi flash dapat meningkatkan
kemampuan kognitif siswa kelas VII.B SMP Negeri 10 Surakarta pada materi
pokok Gerak?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan masalah, maka tujuan yang hendak dicapai dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
“Meningkatnya aktivitas belajar dan kemampuan kognitif siswa kelas VII.B SMP Negeri 10 Surakarta dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
commit to user
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa
a) Memberikan suasana baru dalam pembelajaran sehingga siswa lebih aktif
dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
b) Siswa lebih mudah dalam menerima atau menyerap materi pelajaran
sehingga diharapkan agar tujuan pembelajaran Fisika dapat tercapai secara
optimal.
2. Bagi guru
a) Sebagai masukan bagi guru untuk dapat memilih model pembelajaran yang
tepat sehingga dapat meningkatkan partisipasi dan prestasi siswa dalam
proses pembelajaran .
b) Memberikan kesempatan guru untuk lebih menarik perhatian siswa dalam
proses belajar mengajar.
3. Bagi sekolah
Sebagai bahan pertimbangan dalam menyusun strategi pembelajaran pada
bidang studi Fisika di Sekolah Menengah Pertama (SMP).
4. Bagi peneliti
a) Meningkatkan efektifitas penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Teams Achievement Divisions) berbantuan animasi flash .
commit to user
7
7 BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran
Belajar pada prinsipnya adalah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat
dari interaksi antara siswa dengan sumber-sumber atau objek belajar baik secara
sengaja dirancang atau tanpa sengaja dirancang (Suliana dalam penelitian supardi,
2005: 5). Kegiatan belajar tersebut dapat dihayati (dialami) oleh orang yang sedang
belajar. Selain itu kegiatan belajar juga dapat diamati oleh orang lain. Belajar yang
dihayati oleh seorang pelajar (siswa) ada hubungannya dengan usaha pembelajaran,
yang dilakukan oleh pembelajar (guru). Effandi Zakaria dan Zanaton Iksan, dalam
Jurnalnya yang berjudul Promoting Cooperatif Learning in Science and Mathematics
Education (2006: 35) mengemukakan bahwa :
”The quality of education that teachers provide to student is highly dependent upon what teachers do in the classroom”
Jadi, kualitas pendidikan yang didapat siswa tergantung pada apa yang dikerjakan
guru di dalam kelas. Pada satu sisi, belajar yang dialami oleh pelajar terkait dengan
pertumbuhan jasmani yang siap berkembang. Pada sisi lain, kegiatan belajar yang
juga berupa perkembangan mental tersebut juga didorong oleh tindakan pendidikan
atau pembelajaran. Dengan kata lain, belajar ada kaitannya dengan usaha atau
rekayasa pembelajar.
Dari segi siswa, belajar yang dialaminya sesuai dengan pertumbuhan
jasmani dan perkembangan mental, akan menghasilkan hasil belajar sebagai dampak
pengiring. Selanjutnya, dampak pengiring tersebut akan menghasilkan program
belajar sendiri sebagai perwujudan emansipasi siswa menuju kemandirian. Dari segi
guru, kegiatan belajar siswa merupakan akibat dari tindakan pendidikan atau
pembelajaran. Proses belajar siswa tersebut menghasilkan perilaku yang dikehendaki,
commit to user
2. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang
berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar
dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya
berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok
harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran.
Effandi Zakaria dan Zanaton Iksan, dalam Jurnalnya yang berjudul Promoting
Cooperatif Learning in Science and Mathematics Education (2006: 36)
mengemukakan bahwa :
Cooperative learning is grounded in the belief that learning is most effective when students are actively involved in sharing ideas and work cooperatively to complete academic tasks.
Jadi, pembelajaran kooperatif berlandaskan kepercayaan bahwa pembelajaran paling
efektif yaitu saat siswa aktif terlibat dalam mengutarakan ide dan bekerja secara kerja
sama untuk mengerjakan tugas akademik. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar
dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai
bahan pelajaran.
Menurut Anita Lie (2005: 32-35), unsur-unsur dasar dalam pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut:
a. Saling ketergantungan positif.
Keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha setiap anggotanya.
Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas
sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan
tugasnya sendiri agar yang lain bisa mencapai tujuan,
b. Tanggung Jawab Perseorangan.
Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama. Jika tugas dan
pola penilaian dibuat menurut prosedur pembelajaran kooperatif, setiap siswa
commit to user
9
c. Tatap Muka.
Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan
berdiskusi. Hasil pemikiran beberapa kepala akan lebih kaya daripada hasil
pemikiran dari satu kepala saja.
d. Komunikasi Antar Anggota.
Keberhasilan suatu kelompok bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk
saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat.
e. Evaluasi Proses Kelompok.
Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi
proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja
dengan lebih efektif.
Pembelajaran kooperatif bukan hanya sebuah teknik pengajaran yang
ditujukan untuk meningkatkan pencapaian prestasi para siswa, ini juga merupakan
cara untuk menciptakan keceriaan, lingkungan yang pro-sosial di dalam kelas, yang
merupakan salah satu manfaat penting untuk memperluas perkembangan
interpersonal dan keefektifan. (Slavin, 2008: 100).
a. Tipologi Pembelajaran Kooperatif
Metode pembelajaran kooperatif (Slavin, 2008: 26-28) memiliki berbagai
macam perbedaan, tetapi dapat dikategorisasikan menurut enam karakteristik
prinsipal berikut ini:
1) Tujuan Kelompok. Kebanyakan metode pembelajaran kooperatif menggunakan
beberapa bentuk tujuan kelompok. Dalam metode pembelajaran tim siswa, ini
bisa berupa sertifikat atau rekognisi lainnya yang diberikan kepada tim yang
memenuhi kriteria yang telah ditentukan sebelumnya.
2) Tanggung jawab individual. Ini dilaksanakan dalam dua cara. Yang pertama
adalah dengan menjumlah skor kelompok atau nilai rata-rata kuis individual atau
commit to user
spesialisasi tugas, dimana tiap siswa diberikan tanggung jawab khusus untuk
sebagian tugas kelmpok.
3) Kesempatan sukses yang sama. Karakteristik unik dari metode pembelajaran tim
siswa adalah penggunaan metode skor yang memastikan semua siswa mendapat
kesempatan yang sama untuk berkontribusi dalam timnya.
4) Kompetisi tim. Studi tahap awal dari STAD dan TGT menggunakan kompetisi
antar Tim sebagai sarana untuk memotivasi siswa untuk bekerjasama dengan
anggota timnya.
5) Spesialisasi Tugas. Unsur utamamnya adalah tugas untuk melaksanakan subtugas
terhadap masing-masing anggota kelompok.
6) Adaptasi terhadap kebutuhan kelompok. Kebanyakan metode pembelajaran
kooperatif menggunakan pengajaran yang mempercepat langkah kelompok.
b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda dengan kelompok tradisional yang
menerapkan sistem kompetisi, di mana keberhasilan individu diorientasikan pada
kegagalan orang lain. Sedangkan tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah
menciptakan situasi di mana siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk
saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas
kooperatif para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan
berargumentasi, untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan
menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing. Pembelajaran kooperatif
dapat membantu membuat perbedaan menjadi bahan pebelajaran dan bukannya
menjadi masalah. (Slavin, 2008: 4-5).
Dengan bekerja secara kolaboratif untuk mencapai tujuan bersama, maka
siswa akan mengembangkan keterampilan berhubungan dengan sesama manusia yang
akan sangat bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah. Killen dalam Trianto (2007:
43-44) membandingkan beberapa hal terkait kelompok belajar kooperatif dengan
commit to user
11
Tabel 2.1 Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan Kelompok Belajar Konvensional
Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar Konvensional
Adanya saling ketergantungan positif,
saling membantu, dan saling
memberikan motivasi sehingga ada
interaksi promotif
Guru sering membiarkan adanya siswa
yang mendominasi kelompok atau
menggantungkan diri pada kelompok
Adanya akuntabilitas individual yang
mengukur penguasaan materi pelajaran
tiap anggota kelompok, dan kelompok
diberi umpan balik tentang hasil belajar
para anggotanya sehingga dapat saling
mengetahui siapa yang memerlukan
bantuan dan siapa yang dapat
memberikan bantuan
Akuntabilitas individual sering diabaikan
sehingga tugas-tugas sering diborong
oleh salah seorang anggota kelompok
sedangkan anggota kelompok lainnya hanya ”mendompleng” keberhasilan ”pemborong”
Kelompok belajar heterogen, baik dalam
kemampuan akademis, jenis kelamin,
ras, etnik, dan sebagainya sehingga
dapat saling mengetahui siapa yang
memerlukan bantuan dan siapa yang
memberikan bantuan
Kelompok belajar biasanya homogen
Pimpinan kelompok dipilih secara
demokratis atau bergilir untuk
memberikan pengalaman memimpin
bagi para anggota kelompok
Pemimpin kelompok sering ditentukan
oleh guru atau kelompok dibiarkan untuk
memilih pimpinannya dengan cara
masing-masing
Keterampilan sosial yang diperlukan
dalam kerja gotong-royong seperti
Keterampilan sosial sering tidak secara
commit to user
kepemimpinan, kemampuan
berkomunikasi, mempercayai orang
lain, dan mengelola konflik secara
langsung diajarkan
Pada saat belajar kooperatif sedang
berlangsung guru terus melakukan
pemantauan melalui observasi dan
melakukan intervensi jika terjadi
masalah dalam kerja sama antar anggota
kelompok
Pemantauan melalui observasi dan
intervensi sering tidak dilakukan oleh
guru pada saat belajar kelompok sedang
berlangsung
Guru memperhatikan secara proses
kelompok yang terjadi dalam
kelompok-kelompok belajar
Guru sering tidak memperhatikan proses
kelompok yang terjadi dalam
kelompok-kelompok belajar
Penekanan tidak hanya pada
penyelesaian tugas tetapi juga hubungan
interpersonal (hubungan antar pribadi
yang saling menghargai)
Penekanan sering hanya pada
penyelesaian tugas
(Killen (1996) dalam Trianto, 2007: 43-44)
c. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran yang
menggunakan pembelajaran kooperatf. Langkah-langkah itu menurut Trianto
(2007:48-49) terbagi menjadi fase-fase sebagai berikut:
Fase-1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa; guru menyampaikan semua
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi siswa agar lebih bersemangat
dalam belajar Fisika.
Fase-2. Menyajikan informasi; siswa mendapatkan informasi dari demonstrasi atau
commit to user
13
Fase-3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar; guru menjelaskan
kepada siswa mengenai pembentukan kelompok belajar dan membantu setiap
kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
Fase-4. Membimbing kelompok; guru membimbing kelompok-kelompok belajar
pada saat pengerjaan tugas kelompok.
Fase-5. Evaluasi; guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah
dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
Fase-6. Memberikan penghargaan; guru mencari cara-cara untuk menghargai baik
upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
3. Metode Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD)
STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di
Universitas John Hopkin dan merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif yang
paling sederhana. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Scott Amstrong dalam
Jurnalnya yang berjudul Effect on Student Achievement and Attitude (2008: 1), beliau
berpendapat
“STAD has been described as the simplest of a group of cooperative learning techniques referred to as Student Team Learning Methods”.
Jadi, STAD adalah teknik pembelajaran kooperatif paling sederhana dari metode
pembelajaran kelompok. Guru yang menggunakan STAD, juga mengacu kepada
belajar kelompok siswa, menyajikan informasi akademik baru kepada siswa setiap
minggu menggunakan presentasi verbal atau teks. Siswa dalam suatu kelas tertentu
dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok haruslah
heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki
kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Anggota tim menggunakan lembar kegiatan
atau perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya dan
kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui
tutorial, kuis, satu sama lain dan atau melakukan diskusi. Hal tersebut juga dikuatkan
commit to user
Education (2004: 108) yang berjudul Active Learning with Jeopardy : Students Ask
the Question yang mengungkapkan
“For most class sizes, it is a good idea to have students group compete with one another. Group can range from 3 to 5 members each. The number of
groups does not to be limited, as scores can be kept for multiple groups….”
Jadi, untuk kelas yang terdiri dari banyak siswa sangat bagus apabila dibuat
kelompok yang kompetitif. Jumlah kelompok dapat disesuaikan, dapat berisi 3
sampai 5 siswa dalam satu kelompok.
Secara individual setiap minggu atau setiap dua minggu siswa diberi kuis.
Kuis itu diskor, dan tiap individu diberi skor perkembangan. Skor perkembangan ini
tidak berdasarkan pada skor mutlak siswa, tetapi berdasarkan pada seberapa jauh skor
itu melampaui rata-rata skor yang lalu. Setiap minggu pada suatu lembar penilaian
singkat atau dengan cara lain, diumumkan tim-tim dengan skor tertinggi, siswa yang
mencapai skor perkembangan tinggi, atau siswa yang mencapai skor sempurna pada
kuis-kuis itu. Kadang-kadang seluruh tim yang mencapai kriteria tertentu
dicantumkan dalam lembar itu.
Menurut Slavin (2008, 143-147) metode STAD terdiri dari lima komponen
utama yaitu:
a. Presentasi kelas
Materi STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. Ini
merupakan pengajaran langsung seperti yang sering kali dilakukan atau diskusi
pelajaran yang dipimpin oleh guru, tetapi bisa juga memasukkan presentasi
audiovisual. Bedanya presentasi kelas dengan pengajaran biasa hanyalah bahwa
presentasi tersebut haruslah benar-benar berfokus pada unit STAD. Dengan cara
ini, para siswa akan menyadari bahwa siswa harus benar-benar memberi perhatian
penuh selama presentasi kelas, karena dengan demikian akan sangat membantu
commit to user
15
b. Tim atau kelompok
Tim terdiri dari 4-5 siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal
kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama dari tim adalah
memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, dan lebih khususnya
lagi adalah untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan kuis
dengan baik.
Tim adalah fitur yang paling penting dalam STAD. Pada tiap poinnya, yang
ditekankan adalah membuat anggota tim melakukan yang terbaik untuk tim, dan
tim pun harus melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya.
c. Kuis
Setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan presentasi dan
sekitar satu atau dua periode praktik tim, para siswa akan mengerjakan kuis
individual. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam
mengerjakan kuis. Sehingga setiap siswa bertanggung jawab secara individual
untuk memahami materinya.
d. Skor Kemajuan Individual
Gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan kepada
setiap siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih
giat dan memberikan kinerja yang lebih baik daripada sebelumnya. Tiap siswa diberikan skor “awal”, yang diperoleh dari rata-rata kinerja siswa tersebut sebelumnya dalam mengerjakan kuis yang sama. Siswa selanjutnya akan
mengumpulkan poin untuk tim berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis siswa
dibandingkan dengan skor awal.
e. Rekognisi Tim
Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor
rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Skor tim siswa dapat juga digunakan
untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat siswa.
Berdasarkan nilai perkembangan yang diperoleh tim terdapat tiga tingkat
commit to user
1). Super Team (Tim istimewa)
Diberikan kepada kelompok yang memperoleh skor rata-rata lebih besar dari
kelompok lainnya.
2). Great Team (Tim hebat)
Diberikan kepada kelompok yang memperoleh skor rata-rata terbaik kedua
3). Good Team (Tim baik)
Diberikan kepada kelompok dengan skor rata-rata terbaik ketiga.
Seperti halnya pembelajaran lainnya, pembelajaran kooperatif STAD juga
membutuhkan persiapan yang matang sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
Persiapan-persiapan tersebut antara lain :
a) Perangkat Pembelajaran
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran perlu dipersiapkan perangkat
pembelajaran yang meliputi Rencana Pembelajaran (RP), buku siswa, Lembar
Kegiatan Siswa (LKS) beserta lembar jawabnya.
b) Membentuk kelompok kooperatif
Menentukan anggota kelompok agar kemampuan siswa dalam kelompok
heterogen dan kemampuan antar satu kelompok dengan kelompok lainnya
relatif homogen.
c) Menentukan skor awal
Skor awal yang dapat digunakan dalam kelas kooperatif adalah nilai ulangan
sebelumnya. Skor awal ini dapat berubah setelah ada kuis/ pre test.
d) Pengaturan tempat duduk
Pengaturan tempat duduk dalam kelas kooperatif perlu juga diatur dengan baik,
hal ini dilakukan untuk menunjang keberhasilan pembelajaran kooperatif
apabila tidak ada pengaturan tempat duduk dapat menimbulkan kekacauan yang
commit to user
17
e) Kerja kelompok
Untuk mencegah adanya hambatan pada pembelajaran kooperatif STAD,
terlebih dahulu diadakan latihan kerjasama kelompok. Hal ini bertujuan untuk
lebih jauh mengenalkan masing-masing individu dalam kelompok.
(Trianto, 2007: 52-53)
Hal penting yang harus diperhatikan dalam setiap pelaksanaan STAD adalah
pemilihan anggota kelompok. Heterogenitas harus menjadi dasar utama dalam setiap
pemilihan anggota suatu kelompok. Bahan belajar yang diberikan kepada siswa
hendaknya dirancang sedemikian rupa sehingga bahan ajar tersebut bisa dilanjutkan
pada proses pembelajran selanjutnya (kerja kelompok). Dalam hal memberikan
pengakuan atau penghargaan dalam kelompok tidak serta merta berdasarkan
pengamatan saja, guru juga dapat menerapkan prinsip poin individu dan poin
kelompok, yang mana secara individual siswa akan memperoleh poin individu.
Demikian juga dengan poin kelompok yang merupakan gabungan dari poin individu
yang diperoleh setiap anggota kelompok .
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa STAD
adalah model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana yang terdiri dari
beberapa komponen atau langkah-langkah dan membutuhkan persiapan yang matang
dalam penerapannya.
4. Media Pembelajaran
Sejalan dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi,
berkembang pula tugas dan peranan guru sejalan dengan jumlah anak yang
memerlukan pendidikan. Harus diakui bahwa guru bukanlah satu-satunya sumber
belajar melainkan hanya salah satunya. Siswa dapat belajar dari beraneka sumber.
Siswa dapat belajar di mana saja dan kapan saja.
Gerlach dan Ely dalam Azhar Arsyad (2007 : 3) mengatakan bahwa media
apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang
commit to user
keterampilan atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan
sekolah adalah media. Secara khusus, media dalam proses belajar mengajar
cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis atau elektronis untuk
menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Media adalah sebuah menu perantara atau pengantar saja. Media adalah
segala bentuk yang digunakan untuk menyalurkan pesan, pesan itulah yang harus
dapat sampai kepada peserta didik. Andersen dalam Wijaya Kusumah (2008: 31)
mengatakan bahwa media adalah perlengkapan yang digunakan untuk memperjelas
pesan dan memungkinkan terjadinya interaksi antara siswa dengan pesan. Interaksi
akan berjalan baik apabila media yang yang digunakan dapat menyampaikan pesan
yang di inginkan. Jadi pengertian media adalah segala sesuatu yang dapat
menyampaikan pesan dari sumber pesan kepada penerima.
Kegunaan media pembelajaran menurut penelitian Wijaya Kusumah (2008:
32) adalah :
a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistik (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan)
b. Mengatasi keterbatasan ruang,waktu, dan daya indera, misalnya :
1). Objek yang terlalu besar–dapat digantikan dengan realitas, gambar, film atau model.
2). Objek yang kecil–dibantu dengan proyektor mikro, film atau gambar. 3). Gerak yang terlalu lambat atau cepat, dapat dibantu dengan timelapse
atau highspeed photography.
4). Kejadian atau peristiwa yang terjadi dimasa lampau dapat ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, photo ataupun secara verbal
5). Objek-objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin) dapat disajikan dalam model, diagram, dan lain-lain.
6). Konsep yang terlalu luas (gunung berapi,gempa bumi, iklim, dan lain-lain) dapat divisualisasikan dalam bentuk film, gambar, dan sebagainya.
c. Penggunaan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pembelajaran berguna untuk :
1). Menimbulkan kegairahan belajar
commit to user
19
3). Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya.
Dari uraian di atas, media sangat membantu dalam pembelajaran, terlebih
bagi guru yang ingin melaksanakan pembelajaran yang interaktif dan menarik. Maka
guru dapat memanfaatkan media animasi flash dalam pembelajaran untuk
meningkatkan aktivitas dan kemampuan kognitif siswa terhadap mata pelajaran
Fisika.
a. Media Pembelajaran Berbasis Komputer
Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi juga semakin
mengembangkan bentuk dan variasi media pembelajaran. Menurut Thompson dalam
Dedy Dwitagama (2010: 320) Komputer yang digunakan dalam pembelajaran dapat
memberikan manfaat, yakni saat digunakan komputer meningkatkan motivasi
pembelajaran. Para siswa akan menikmati kerja komputer ini dan komputer
memberikan tantangan disamping komputer menampilkan perpaduan antar teks,
gambar (foto), film (video), animasi gerak, dan suara secara bersamaan maupun
bergantian.
Wankat & Oreonovicz dalam Made Wena (2009: 205) menjelaskan bahwa
keuntungan utama metode pembelajaran berbasis komputer adalah memberi
kemudahan bagi guru dalam mengembangkan materi pembelajaran lebih lanjut.
Demikian pula pembelajaran berbasis komputer memiliki beberapa keuntungan
antara lain sebagai berikut.
1). Dapat mengakomodasi siswa yang lamban karena dapat menciptakan iklim belajar yang efektif dengan cara yang lebih individual.
2). Dapat merangsang siswa untuk mengerjakan latihan karena tersedianya animasi grafis, warna, dan musik.
3). Kendali berada pada siswa sehingga kecepatan belajar dapat disesuaikan dengan tingkat kemampuan.
Disamping itu, menurut Made Wena (2009: 205) pembelajaran komputer
juga memiliki beberapa kelemahan, antara lain sebagai berikut
commit to user
2). Jika tampilan fisik isi pembelajaran tidak dirancang dengan baik atau hanya merupakan tampilan seperti buku teks biasa, maka siswa cepat bosan.
3). Guru yang tidak memahami aplikasi program komputer tidak dapat merancang pembelajaran lewat media komputer, ia harus bekerja sama dengan ahli programmer komputer grafis, juru kamera, dan teknisi komputer.
Mengacu pada beberapa keuntungan dan kelemahan yang diperoleh, maka
penggunaan komputer dalam pembelajaran diyakini mampu membantu siswa dalam
memahami materi pelajaran. Oleh karena itu, pengembangan pembelajaran berbasis
komputer dalam pembelajaran merupakan hal yang sangat penting dan harus
dilakukan oleh guru.
b. Media Pembelajaran Berbasis Penggunaan Animasi Macromedia Flash
Program Macromedia Flash 8 merupakan software milik perusahaan
Macromedia dan merupakan pengembangan dari Flash versi sebelumnya.
Macromedia Flash sendiri merupakan sebuah program aplikasi standar authoring tool
professional yang digunakan untuk membuat animasi yang sangat menakjubkan
untuk keperluan pembangunan situs web yang interaktif dan dinamis. Selain itu,
aplikasi ini juga dapat digunakan untuk membuat animasi logo, movie, game,
pembuatan navigasi pada situs web, banner, tombol animasi, menu interaktif,
interaktif form isian, e-card, screen saver dan pembuatan keseluruhan isi situs web
atau pembuatan aplikasi-aplikasi web lainnya.
Movie-movie Flash memiliki ukuran file yang kecil sehingga dapat di
download secara cepat dan dapat ditampilkan dengan ukuran layar yang dapat
disesuaikan dengan keinginan. Aplikasi Flash merupakan sebuah standar aplikasi
industri perancangan animasi web yang tak tertandingi dengan peningkatan
pengaturan dan perluasan kemampuan integrasi yang lebih tinggi lagi.
Area kerja Flash dirancang secara khusus agar ruang kerja yang digunakan dapat
commit to user
21
yang telah berpengalaman. Hasil yang dihasilkan berupa animasi menarik yang
diharapkan dapat mempermudah peserta didik dalam memahami materi pelajaran,
khususnya Fisika.
c. Karakteristik Pembelajaran Fisika Menggunakan Animasi Flash
Fisika adalah bagian dari Sains, dimana Sains merupakan hasil serangkaian
proses ilmiah yang berupa pengetahuan, gagasan dan konsep dari interaksi manusia
dengan lingkungannya. Proses yang dimaksud meliputi penyelidikan, penyusunan,
dan pengajuan gagasan-gagasan. Pelajaran Sains (termasuk Fisika) berkaitan dengan
kegiatan mengumpulkan data, mengamati, mengukur, menghitung, menganalisis,
mencari hubungan antara dua kejadian, dan menghubungkan konsep-konsep. Oleh
karena itu, dibutuhkan media yang dapat memvisualisasikan kejadian-kejadian alam
ke dalam kelas. Dengan media animasi dari Macromedia Flash, diharapkan dapat
membantu pola pikir siswa (khususnya siswa SMP yang masih sulit berfikir abstrak )
untuk mempelajari Fisika. Siswa akan lebih mudah menangkap konsep-konsep Fisika
yang di animasikan, baik berupa contoh penerapan hukum-hukum Fisika, kejadian
alam yang berkaitan dengan fisika, ataupun konsep-konsep yang berhubungan dalam
bentuk mikro (sangat kecil).
Kegunaan lain dari animasi (gambar bergerak) adalah, dapat memperlihatkan
pada siswa contoh perilaku yang diinginkan, atau contoh interaksi manusia, dan dapat
menyajikan masalah yang akan dipecahkan siswa. Dale dalam Azhar Arsyad (2009:
23) mengemukakan bahwa bahan-bahan audio-visual dapat memberikan manfaat
asalkan guru berperan aktif dalam proses pembelajaran. Guru harus selalu hadir
untuk menyajikan materi pelajaran dengan bantuan media apa saja agar bermanfaat,
terlebih lagi dalam pembelajaran Fisika sangat perlu untuk membuat media yang
dapat menggambarkan konsep-konsep Fisika secara nyata. Oleh karena itu, peneliti
memandang animasi Flash ini sangat perlu untuk diterapkan dalam pembelajaran
commit to user
5. Aktivitas Belajar
Pada prinsipnya belajar adalah berbuat untuk mengubah tingkah laku. Dalam
proses belajar, aktivitas peserta didik merupakan hal yang sangat penting dan perlu
diperhatikan oleh guru agar proses belajar mendapat hasil yang optimal. Menurut
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008 : 31), “Aktivitas berarti keaktifan, kegiatan, kesibukan dalam bekerja atau berusaha”. Jadi aktivitas belajar siswa adalah setiap kegiatan atau kesibukan yang dilakukan oleh siswa dalam kegiatan belajar-mengajar.
Sedangkan menurut Sardiman (2001: 93), “Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas”. Jadi orang yang belajar harus aktif, karena tanpa aktivitas kegiatan pembelajaran tidak mungkin dapat terjadi.
Dalam merancang pembelajarannya, seorang guru harus mampu
mengarahkan dan mengoptimalkan keaktifan yang telah dimiliki oleh setiap siswa.
Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa di sekolah. Aktivitas siswa
tidak cukup hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim terdapat di
sekolah–sekolah tradisional. Menurut Paul B. Diedrich yang dikutip oleh Sardiman (2010: 101) membuat suatu daftar yang berisi 177 macam kegiatan siswa yang
digolongkan menjadi 8 aktivitas diantaranya :
1) Visual activities meliputi kegiatan membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, percobaan, atau pekerjaan orang lain,
2) Oral Activities termasuk menyatakan pendapat,
3) Listening activities termasuk kegiatan mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato,
4) Writing activities meliputi menulis karangan, cerita, laporan, angket, menyalin,
5) Drawing activities meliputi kegiatan menggambar, membuat grafik, peta, diagram,
6) Motor activities contohnya: melakukan percobaan, membuat konstruksi, mereparasi, bermain, berkebun, beternak,
7) Mental activities, misalnya menanggapi, mengingat memecahkan soal, menganalisa, melihat hubungan, mengambil keputusan dan aktivitas,
commit to user
23
dengan klasifikasi di atas menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam belajar cukup
kompleks dan bervariasi. Berbagai macam kegiatan tersebut harus berusaha
diciptakan di dalam kelas agar siswa tidak merasa bosan dalam belajar. Aktivitas
yang diamati dalam penelitian ini adalah visual activities, oral activities, listening
activities, writing activities, dan mental activities.
6. Kemampuan Kognitif
Kemampuan kognitif bisa diartikan sebagai kemampuan individu untuk
menggunakan pengetahuan yang dimiliki secara optimal untuk pemecahan masalah
yang berhubungan dengan diri dan lingkungan sekitar. Tanpa kemampuan kognitif,
mustahil siswa dapat memahami faedah dan menangkap pesan-pesan moral yang
terkandung dalam materi pelajaran yang diikuti. Itulah sebabnya pendidikan dan
pembelajaran perlu diupayakan agar kemampuan kognitif para siswa dapat berfungsi
secara positif dan bertanggung jawab.
Berhasil atau tidaknya proses belajar mengajar dapat dilihat dari hasil
belajarnya. Hasil belajar secara umum dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu
pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Sedangkan menurut Bloom, hasil belajar
dibagi menjadi tiga ranah, yaitu “...ranah kognitif, afektif, dan ranah psikomotorik” (Nana Sudjana, 2009: 22).
Bloom dan beberapa ahli pendidikan memiliki pendapat yang sama dalam
mengklasifikasikan kemampuan kognitif. Klasifikasi kemampuan kognitif tersebut
dalam Nana Sudjana (2009: 23-29) adalah sebagai berikut:
a. Pengetahuan (knowledge)
Kemampuan kognitif ini mencakup ingatan siswa akan hal-hal yang pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan. Hal ini dapat meliputi fakta, kaidah, dan prinsip yang diketahui.
b. Pemahaman (comprehension)
commit to user
Kemampuan kognitif ini mencakup kemampuan siswa untuk menerapkan suatu kaidah atau prinsip pada suatu kasus atau masalah yang konkret dan baru atau penggunaan pengetahuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
d. Analisis (analysis)
Kemampuan kognitif ini mencakup kemampuan siswa untuk merinci suatu kesatuan kedalam bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat dipahami dengan baik. Adapun kemampuan ini dinyatakan dalam penganalisisan bagian-bagian pokok atau komponen-komponen dasar bersama-sama dengan hubungan antar bagian-bagian itu.
e. Sintesis (synthesis)
Kemampuan kognitif ini mencakup kemampuan siswa untuk membentuk suatu kesatuan atau pola baru meliputi menggabungkan berbagai informasi menjadi suatu kesimpulan atau konsep.
f. Evaluasi (evaluation)
Kemampuan kognitif ini mencakup kemampuan siswa untuk membentuk suatu pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal bersama pertanggungjawaban pendapat tersebut yang berdasarkan kriteria tertentu, kemampuan ini dinyatakan dalam memberikan penilaian terhadap sesuatu.
Kemampuan kognitif mempunyai enam tingkatan, tetapi penguasaan tiap
tingkatan itu berdasarkan jenjang perkembangan usia dan kedewasaan anak didik.
Pada jenjang SMP kemampuan kognitif yang harus dikuasai adalah tingkat satu
sampai tingkat tiga, yaitu dari pengetahuan sampai aplikasi.
7. Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) merupakan sebuah
kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Menurut Suharsimi Arikunto (2008: 3) “penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas
secara bersama”. Hal ini sejalan dengan pendapat Mohammad Ali Salmani Nodoushan (2009: 220) di dalam papernya yang berjudul Improving Learning and
commit to user
25
“….it was argued that action research, unlike traditional forms of qualitative and quantitative research, focuses only on classroom problems that require informed decisions and solutions.”.
Jadi, Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan di dalam kelas
yang bertujuan untuk memecahkan masalah yang ada di dalam kelas tersebut.
Kemmis dan Carr dalam Wijaya Kusumah dan Dedy Dwitagama (2010: 8)
mengemukakan Penelitian Tindakan merupakan suatu bentuk penelitian refleksi diri
(self reflective) yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi sosial untuk
memperbaiki rasionalitas dan kebenaran. dalam penjelasan lebih lanjut Kemmis dan
Carr memasukkan bidang pendidikan didalamnya. Ini berarti bahwa guru ikut terlibat
dalam penelitian tindakan kelas. Namun demikian guru peneliti akan belajar banyak
hal tentang proses perubahan itu sendiri, yaitu bahwa mereka memerlukan orang lain
dalam proses belajar mengajar.
Kurt Lewin dalam Wijaya Kusumah dan Dedy Dwitagama (2010: 28) PTK
dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari empat tahap seperti
pada gambar berikut ini:
Gambar 2.1. Prosedur pelaksanaan PTK
Mohammad Asrori (2008: 68) mengemukakan bahwa sebenarnya ada beberapa
macam model penelitian tindakan kelas yang dapat digunakan. Namun, model yang
tampaknya tidak terlalu sulit untuk dilakukan oleh guru dikelas adalah penelitian
tindakan model siklus. Model ini dikembangkan oleh Kemmis dam Mc Taggart pada
tahun 1988 dari deaklin University of Australia. Model penelitian tindakan kelas ini
mengandung empat komponen, yaitu :
a. Rencana (Planning)
Pada komponen ini, guru sebagai peneliti merumuskan rencana tindakan yang
akan dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran,
perilaku, sikap, dan prestasi belajar siswa.
Tindakan Observasi Refleksi
commit to user
b. Tindakan (Action )
Pada komponen ini guru melakukan tindakan berdasarkan rencana tindakan yang
telah direncanakan, sebagai upaya perbaikan dan peningkatan atau perubahan
proses pembelajaran, perilaku, sikap, dan prestasi belajar siswa yang diinginkan.
c. Pengamatan (Observation)
Pada komponen ini guru mengamati dampak atau hasil dari tindakan yang
dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa. Apakah berdasarkan tindakan yang
dilaksanakan tersebut memberikan pengaruh yang meyakinkan terhadap perbaikan
dan peningkatan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa atau tidak.
d. Refleksi (Reflection )
Pada komponen ini, guru mengkaji dan mempertimbangkan secara mendalam
tentang hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan itu dengan mendasakan
pada berbagai kriteria yang telah dibuat. Berdasarkan hasil refleksi ini, guru dapat
melakukan perbaikan terhadap rencana awal yang telah dibuatnya jika masih
terdapat kekurangan sehingga belum memberikan dampak perbaikan dan
peningkatan yang meyakinkan.
Komponen-komponen dalam suatu kelas yang dapat dikaji melalui
penelitian tindakan kelas, menurut Suhardjono (2007: 58), meliputi :
1). Siswa, dapat dicermati objeknya ketika siswa yang bersangkutan sedang asyik mengikuti proses pemebelajaran di kelas/ lapangan/ laboratorium/ bengkel, ketika sedang asyik mengerjakan pekerjaan rumah di malam hari, atau ketika sedang mengikuti kerja bakti di luar sekolah.
2). Guru, dapat dicermati ketika guru yang bersangkutan sedang mengajar di kelas, sedang membimbing siswa-siswa yang sedang berdarmawisata, atau mengadakan kunjungan ke rumah siswa.
3). Materi pelajaran, dapat dicermati ketika guru sedang mengajar atau sebagai bahan yang ditugaskan kepada siswa.
4). Peralatan atau sarana pendidikan, dapat dicermati ketika guru sedang mengajar, dengan tujuan meningkatkan mutu hasil belajar, yang diamati adalah guru, siswa, atau keduanya.
commit to user
27
6). Lingkungan, baik lingkungan siswa di kelas, sekolah, maupun yang melingkungi siswa di rumahnya. Bentuk perlakuan atau tindakan yang dapat dilakukan adalah mengubah kondisi lingkungan menjadi lebih kondusif.
7). Pengelolaan, merupakan kegiatan yang sedang diterapkan dan dapat diatur/direkayasa dalam bentuk tindakan. Unsur pengelolaan, yang jelas-jelas merupakan gerak kegiatan sehingga mudah diatur dan direkayasa dalam bentuk tindakan. Dalam hal ini yang digolongkan sebagai kegiatan pengelolaan misalnya cara pengelompokan siswa ketika guru memberikan tugas, pengaturan jadwal, pengaturan tempat duduk siswa, penempatan papan tulis, penataan peralatan pemilik siswa, dan sebagainya.
Salah satu ciri penelitian tindakan kelas adalah adanya kolaborasi
(kerjasama) antara praktisi (guru, kepala sekolah, dan siswa) dan peneliti (dosen,
widyaswara) dalam pemahaman, kesepakatan tentang permasalahan, pengambilan
keputusan yang akhirnya melahirkan kesamaan tindakan (action). Suhardjono (2009:
63) menyatakan bahwa ”Kerjasama (kolaborasi) antara guru dengan peneliti sangat penting dalam bersama menggali dan mengkaji permasalahan nyata yang dihadapi.
Terutama dalam kegiatan mendiagnosis masalah, menyusun usulan, melaksanakan
tindakan, menganalisis data, menyeminarkan hasil dan menyusun laporan”.
Penelitian tindakan kelas berbeda dengan penelitian formal. Penelitian
formal bertujuan menguji hipotesis dan membangun teori yang bersifat umum.
Penelitian tindakan lebih bertujuan memperbaiki kinerja. Perbedaan antara penelitian
commit to user
Tabel 2.2. Perbedaan Antara Penelitian Formal Dengan Classroom Action Research
No. Ketentuan Penelitian Formal Penelitian CAR
1. Pelaku Dilakukan orang lain Dilakukan oleh guru yang
bersangkutan
2. Sampel Harus representatif Tidak harus representatif
3. Instrumen Harus valid dan reliabel Tidak harus valid dan reliabel
4. Statistik Analisis statistik yang
baik
Tidak harus menggunakan
statistik
5. Hipotesis Hipotesis harus jelas Tidak mensyaratkan Hipotesis
6. Teori Harus berlandaskan
teori yang telah ada
Teori tidak terlalu berpengaruh
7. Fungsi Menguji Teori Memperbaiki praktik
pembelajaran secara langsung
(Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2010: 10).
Dengan Penelitian tindakan kelas, guru dapat meneliti sendiri terhadap praktik
pembelajaran di kelas. Guru juga dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat
dari aspek interaksinya dalam proses pembelajaran. Selain itu, dengan melakukan
Penelitian Tindakan Kelas, guru juga dapat memperbaiki praktik pembelajaran yang
dilakukan menjadi berkualitas dan lebih efektif.
B. Penelitian Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Yeni Susilowati (2006), model pembelajaran
kooperatif STAD dilaporkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam
penelitian pembelajaran yang dilakukan oleh Dikdik Krisnadi, (2009) bekerjasama
dengan guru SMP N 1 Malang berhubungan dengan penerapan model kooperatif
STAD memperlihatkan bahwa penerapan model ini dapat meningkatkan prestasi dan
motivasi siswa dalam mempelajari Fisika, dan siswa meminta supaya pembelajaran
