Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbasis Assessment for Learning (AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi Persamaan Garis Lurus ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII S

(1)

i

Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group Investigation

(GI)

Berbasis

Assessment for Learning

(AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi

Persamaan Garis Lurus ditinjau dari Kepercayaan Diri

Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri

Se-Kota SurakartaTahun Pelajaran 2015/2016

TESIS

Disusun untuk memenuhi sebagian prasyarat mencapai derajat Magister Program

Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh:

Dewi Anggreini

S851408011

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

(2)

ii

LEMBAR PERSETUJUAN

Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group Investigation

(GI)

Berbasis

(AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi

Persamaan Garis Lurus ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap

Prestasi Belajar Siswa Kelas VIIISMP Negeri Se-Kota Surakarta

Tahun Pelajaran 2015/2016

TESIS

Oleh

Dewi Anggreini

S851408011

Komisi

Nama

Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing

Pembimbing I Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc, Ph.D ...

...

NIP 19630826 198803 1 002

Pembimbing II Dr. Riyadi, M.Si

...

NIP 19670116 199402 4 001

(3)

iii

LEMBAR PENGESAHAN

Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group

Investigation

(GI) Berbasis

(AfL) Melalui

Penilaian Sejawat pada Materi Persamaan Garis Lurus ditinjau

dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap Prestasi Belajar

Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se-Kota Surakarta

Tahun Pelajaran 2015/2016

Disusun oleh: DEWI ANGGREINI

NIM. S851408011

Telah disetujui oleh Tim Penguji

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Dr. Budi Usodo, M.Pd NIP.19660225 199302 1 002

... ...

Sekretaris Dr. DewiRetno Sari Saputro, M.Kom NIP. 19700720 199702 2 001

... ... Anggota Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc., Ph.D

NIP. 19630826 198803 1 002

... ...

Dr. Riyadi, M.Si

NIP. 19670116 199402 1 001

(4)

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

Tesis yang berjudul:

“

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF

TIPE

GROUP

INVESTIGATION

(GI)

BERBASIS

ASSESSMENT FOR LEARNING

(AfL) MELALUI PENILAIAN SEJAWAT

PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI

KEPERCAYAAN DIRI SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR

SISWA KELAS VIIISMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTATAHUN

PELAJARAN 2015/2016

”.

1.

Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak

terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk

memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang

pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis

digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber

acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat

plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai

peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, Tahun 2010)

2.

Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbingsebagai

author

dan

FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya

satu semester (enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak

melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka Prodi

Pendidikan Matematika FKIP-UNS berhak mempublikasikanya pada

jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika

FKIP-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini,

maka saya bersedia mendapatakan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Februari

2016

(5)

v

MOTO

“Tiadakahkamumengetahuibahwakerajaanlangitdanbumiadalahkepunyaan

Allah?dantiadabagimuselain Allah seorangpelindungmaupunseorangpenolong:

(Al-Baqarah: 107).

“Lakukanhalterbaik yang bisakamulakukan,setelahitutuhankanmelakukan yang terbaik yang tidakbisakamulakukan.

(Wilson_Kanadi)

Janganlahkitaberfokuspada yang sulit, tapipada yang haruskitalakukandenganlebihbaik.

(6)

vi

PERSEMBAHAN

Dengan kerendahan hati dan rasa syukur kepada Allah SWT, penulis

persembahkan tesis ini kepada:

1. Ibunda Sarti dan Ayahanda Daryanto yang senantiasa kusayangi dan kucintai,

yang selalu mendoakan dan memberikan dukungan demi keberhasilan studiku.

2. Adikku yang kusayangi (Armeilita Wulandari), yang selalu memberikan

dukungan untuk keberhasilanku.

(7)

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapakan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmad dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

Tesis ini disusun sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Magister Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Selama menyelesaikan tesis, Penulis tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan serta sumbangan pemikiran dari semua pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini, Penulis menyampaikan ucapan terimakasih dan penghargaan yang tulus kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada Penulis untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan penelitian di lapangan.

2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini.

3. Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc, Ph.D, Pembimbing I yang selalu memberikan arahan, semangat dan nasehat dalam penyusunan tesis ini.

4. Dr. Riyadi, M.Si, Pembimbing II yang selalu memberikan arahan, semangat dan nasehat dalam penyusunan tesis ini.

5. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat.

6. Sutarmo, S.Pd. M.Pd, kepala sekolah SMPN 6 Surakarta dan Suswanti, S.Pd guru

matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.

7. Drs. Widodo, M.Si, kepala sekolah SMPN 11 Surakarta dan Endah, S.Pd guru

8. Drs. Sucipto, S.Pd, M.Pd, kepala sekolah SMPN 20 Surakarta dan Alif, S.Pd guru

(8)

viii

10. Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dr. Budi Usodo, M.Pd., dan EndahS,Pd., validator soal tes prestasi belajar yang telah membantu penelitian.

11. Keluargaku yang selalu mendo’akan dan memotivasi dalam penelitian dan menyelesaikan pendidikan.

12. Reka-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret. Khususnya angkatan Agustus 2014 yang telah membantu dan memberikan motivasi dalam menyelesaikan tesis ini.

13. Semuapihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis berdo’a semoga Allah SWT membalas segala amal dan kebaikan dengan pahala yang berlipat.

Surakarta, Januari 2016

(9)

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PENGESAHAN... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ... iv

MOTTO ... v

PERSEMBAHAN ... vi

KATA PENGANTAR ... vii

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

ABSTRAK ... xvi

ABSTRACT ... xviii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 6

C. Tujuan Penelitian ... 7

D. Manfaat Penelitian ... 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 9

A. Kajian Teeori ... 9

1. Prestasi Belajar Matematika ... 9

a. Pengertian Prestasi ... 9

b. Pengertian Belajar ... 9

c. Pengertian Prestasi Belajar ... 10

d. Pengertian Matematika ... 11

e. Prestasi Belajar Matematika ... 11

2. Penilaian ... 11

a. Pengertian Penilaian ... 11

b. AfL (Assessment for Learning) ... 13

c. Penilaian Teman Sejawat ... 15

3. Model Pembelajaran ... 16

(10)

x

b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI ... 18

c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI Berbasis AfL Melalui Penilaian Teman Sejawat ... 23

d. Model pembelajaran langsung ... 25

4. Kepercayaan Diri ... 26

B. Penelitian Yang Relevan ... 28

C. Kerangka Pikir ... 30

D. Hipotesis Penelitian ... 38

BAB III METODE PENELITIAN ... 41

A. Tempat Dan Waktu ... 41

1. Tempat Penelitian ... 41

2. Waktu Penelitian ... 41

B. Jenis Penelitian dan Prosedur Penelitian ... 42

C. Populasi dan Sampel ... 44

1. Populasi ... 44

2. Sampel dan Sampling ... 44

D. Veriabel Penelitian Dan Definisi Operasional ... 46

1. Variabel Terikat ... 46

2. Variabel Bebas ... 47

E. Teknik Pengumpulan Data ... 48

1. Metode Dokumentasi ... 48

2. Metode Tes ... 48

3. Metode Angket ... 49

F. Instrument Penelitian ... 50

1. Angket ... 50

2. Tes Prestasi Belajar ... 52

G. Teknik Analisis Data ... 54

1. Uji Prasyarat ... 54

2. Uji Keseimbangan ... 56

3. Penguji Hipotesis ... 57

4. Uji Komparasi Ganda ... 61

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Uji Coba Instrumen ... 65

(11)

xi

C. Deskripsi DataHasilPenelitian ... 72

1. Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran ... 72

2. PrestasiBelajar Matematika BerdasarkanKepercayaan Diri ... 72

3. PrestasiBelajar Matematika BerdasarkanModel Pembelajaran dan KepercayaanDiri ... 73

D. Hasil Pengujian Hipotesis ... 73

1. PrasyaratAnalisisVariansiDuaJalan ... 73

2. AnalisisVariansiDuaJalanDenganSelTakSama ... 75

3. UjiKomparasiGanda ... 76

E. Pembahasasn Hasil Analisis Data ... 83

F. Keterbatasan Penelitian ... 91

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan ... 92

B. Implikasi ... 94

C. Saran ... 95

(12)

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Langsung ... 24

Tabel 3.1 Jadwal Tahapan Kegiatan Penelitian ... 39

Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ... 40

Tabel 3.3 Hasil Pengelompokan Sekolah ... 43

Tabel 3.4 Skala Pengukuran Tingkat Kepercayaan Diri Siswa ... 45

Tabel 3.5 Kriteria Pemberian Skor Angket ... 47

Tabel 3.6 Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Angket Kepercayaan Diri ... 49

Tabel 3.7 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ... 52

Tabel 3.8 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ... 53

Tabel 3.9 Deskripsi Data Kemampuan Awal ... 57

Tabel 3.10 Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan Awal ... 57

Tabel 3.11 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ... 61

Tabel 4.1 Data Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Pada Masing- Masing Model Pembelajaran ... 65

Tabel 4.2 Data Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Pada Masing-Masing Kepercayaan Diri ... 66

Tabel 4.3 Data Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Pada Masing-Masing Model dan Kepercayaan Diri ... 66

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Prasyarat Anava Dua Jalan ... 67

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogen Prasyarat Anava Dua Jalan ... 68

Tabel 4.6 Rangkuman Anava Dua Jalan ... 69

Tabel 4.7 Rangkuman Rerata Marginal pada Masing-Masing Sel ... 70

Tabel 4.8 Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Baris ... 70

Tabel 4.9 Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ... 71

(13)

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.1 Silabus Pembelajaran...

93

Lampiran 1.2 RPP GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat ...

95

Lampiran 1.3 RPP GI ...

98

Lampiran 1.4 LKS GI ...

101

Lampiran 2.1 Kisi-Kisi Angket Uji Coba ...

109

Lampiran 2.2 Uji Coba Angket Kepercayaan Diri ...

110

Lampiran 2.3 Lembar Validasi Angket Kepercayaan Diri ...

125

Lampiran 2.4 Konsistensi Internal Angket Kepercayaan Diri ...

126

Lampiran 2.5 Reliabilitas Angket Kepercayaan Diri ...

130

Lampiran 2.6 Kisi-Kisi Penyusunan Angket Kepercayaan Diri ... 135

Lampiran 2.7 Angket Hasil Uji Coba ... 131

Lampiran 3.1 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ... 133

Lampiran 3.2 Soal Uji Coba Tes Prestasi ... 136

Lampiran 3.3 Lembar Validasi Tes Prestasi ... 141

Lampiran 3.4 Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Butir Soal ... 153

Lampiran 3.5 Analisis Reliabilitas Butir Soal ... 158

Lampiran 3.6 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi ... 162

Lampiran 3.7 Soal Tes Prestasi ... 165

Lampiran 3.8 Kunci Jawaban Tes Prestasi ... 168

Lampiran 4.1 Pengelompokan Sekolah ... 169

Lampiran 4.2 Data Nilai UTS Semester Ganjil ... 170

Lampiran 4.3 Data Hasil Angket Kepercayaan Diri ... 174

Lampiran 4.4 Data Hasil Tes Prestasi ... 178

Lampiran 5.1 Uji Normalitas Kemampuan Awal ... 182

Lampiran 5.2 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ... 191

Lampiran 5.3 Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 195

Lampiran 6.1 Uji Normalitas Kelompok Model Pembelajaran ... 199

Lampiran 6.2 Uji Normalitas Kelompok Angket ... 209

(14)

xiv

Lampiran 6.4 Uji Homogenitas Antar Kepercayaan Diri ... 222

Lampiran 6.5 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ... 228

Lampiran 6.6 Uji Komparasi Ganda ... 231

(15)

xv

ABSTRAK

Dewi Anggreini. S851408011.2016.Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe

Group Investigation

(GI) Berbasis

(AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi Persamaan Garis Lurus

ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas

VIII SMP Neger Se-Kota SurakartaTahun Pelajaran 2015/2016.Pembimbing

I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc.,Ph.D. Pembimbing II:Dr. Riyadi,

M.Si,Tesis.

Program

Studi

Magister

Pendidikan

Matematika,

FakultasKeguruandanIlmuPendidikanUniversitas Sebelas Maret. Surakarta.

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) manakah yang mempunyai

prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang dikenai model

pembelajarankooperatif tipe GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat, GI

atau model pembelajaran langsung,(2) mana yang mempunyai prestasi belajar

matematika lebih baik, antara siswa yang memiliki kepercayaan diri tinggi,

sedang atau rendah, (3) pada masing-masing kepercayaan diri (tinggi, sedang, dan

rendah), manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik

antara siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe GI berbasis AfL

melalui penilaian teman sejawat, GI atau model pembelajaran langsung,(4)

padamasing-masing model pembelajaran (GI berbasis AfL melalui penilaian

teman sejawat, GI dan pembelajaran langsung), manakah yang memberikan

prestasi belajar matematika yang lebih baik,siswa yang mempunyai kepercayaan

diri tinggi, sedang atau rendah.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain

faktorial 3

3. Populasi pada penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VIII

SMP Negeri di Kota Surakarta tahun pelajaran 2014/2015. Teknik pengambilan

sampel pada penelitian menggunakan stratified claster random sampling. Sampel

berjumlah 258 siswa: 85 siswa untuk kelas eksperimen I yang dikenai model

pembelajaran kooperatif tipe GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat, 84

siswa untuk kelas eksperimen II yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe

GI, dan 89 siswa untuk kelas kontrol yang dikenai pembelajaran langsung.

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah

angket kepercayaan diri dan tes prestasi belajar.

(16)

xvi

pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar matematika sama, pada

siswa dengan kepercayaan diri rendah, model pembelajaran GI berbasis AfL

melalui penilaian teman sejawat dan GI menghasilkan prestasi belajar matematika

sama, model pembelajaran GI berbasis AfL melalui penilaian teman sejawat dan

GI menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada pembelajaran

langsung.(4) Pada model pembelajaranGI berbasis AfL melalui penilaian teman

sejawat, siswa dengan kepercayaan diri tinggi, sedang, dan rendah mempunyai

prestasi belajar matematika yang sama, pada model pembelajaran GI, siswa

dengan kepercayaan diri tinggi, sedang, dan rendah mempunyai prestasi belajar

matematika yang sama, pada model pembelajaran langsung, siswa dengan

kepercayaan diri tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang

sama, siswa dengan kepercayaan diri tinggi dan sedang mempunyai prestasi

belajar matematika lebih baik daripada peserta didik dengan kepercayaan diri

rendah.

(17)

xvii

ABSTRACT

Dewi Anggreini. S851408011.2016.Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe

Group Investigation

(GI) Berbasis

Assessment for

Learning

(AfL) Melalui Penilaian Sejawat pada Materi Persamaan Garis

Lurus ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa

Kelas VIII SMP NegeriSe-Kota SurakartaTahun Pelajaran 2015/2016.

Consultant I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc.,Ph.D. Consultant

II:Dr. Riyadi, M.Si.,Tesis. Mathematics Educational Department of

Graduate School, Faculty of Education and Teacher Training Sebelas Maret

University.Surakarta.

The objectives of this research were to find out: (1) which one learning

model that provide better mathematics learning achievement, GI based AfL with a

peer assessment, GI, or direct learning model, (2) which one category self

confidence of students that giving better mathematics learning achievement, high,

medium, or low, (3)in each category self confidence (high, medium, and low)

which one providing better mathematics learning achievement, GI AfL with a

peer assessment, GI, or direct learning model, (4)in each learning models (GI

based AfL with a peer assessment, GI, direct) which one providing better

mathematics learning achievement category self confidence high, medium, or low.

This research used the quasi experimental research method with the factorial

design 3x3. Population of this research was all VIII graders of Junior High School

of Surakarta Regency in the school year of 2015/2016. The samples of the

research were taken by using the stratified cluster random sampling. The sample

consisted of 258 students: 85 students for experiment I class, 84 for experiment II

class and 89 for control class.The instruments used to collect the data were

learning self confidence questionnaire and mathematics learning achievement

test. The proposed hypotheses of the research were analyzed by using the

two-way analysisof variance with unbalanced cell.

(18)

xviii

medium, and low self confidence had the same achievement; in direct learning

model, students with high and medium self confidence had the same achievement,

students with high and medium self confidence had better achievement than low

self confidence.