PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAHIRAN BERPIKIR TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA.

;_~R~!!_~~r .:_.i~~:7;:~::_~l·i'ftt1{/: _t .., ~ ~~Tl~;~/~(,.1~;.it_.::t~:­

.J~;t~f".~"f :}.~>~~11· _;~1?~··:~

·-

···---·-··-~·

--.-....=-~-1 TG~ H~ ;~,;~:.,

.

~ tv.?

OJ

i

t -·---· ---

~r-- ~_L...,.._, ---~""i

_.. . . ~ 1 '

. • :.·· .. · ; .-·- ... __ :~ ... ~ .. 1116&1&. 'tt'. ·- · , . ftj

l

I .- : . . . ... ' ! ~

1---·- .. . . ... ...,.____ -·-==-.

l ., .... -;._, .•

"L

;.rrj

----PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN DAN

KEMAHIRAN BERPIKIR TERHADAP

Kett

HASIL

BELAJAR

KIMJA

Disusun dan diajukan oteh :

LIS,\

ARr\'ANTI POHAN

03520200

Telah dipertahanbn di depan panitia ujian tesis pada tanggal 22 Juli 2006 dan dinyatakan telah memenubi sa:lab

satu syarat untuk memperoleh gelar- Magister Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan

--~/4

_~

c

: Dr.Abdul Hamid K. M.f'd

'" l i •. - - -~ r::

j

NIP. 130 935 475

~

ProfDr_Hanm SitompuLM.Pd

PERSETlJJlJAN DEWAN PENGUJI

U.JIAN TESIS TEKNOLOGI

PENDIDIKAN

J. Prof. Tina Mariany,

K.MA.Ph.D

Nip. 130 334 775

(Ketua)

2. l)r.Abd:Hamid. K.i\1.Pd

Nip. 130 935 475 ,

(Sekretaris)

)( {

3. Prof.D1·.Harun Sitompul, M.Pd

Nip.

l~H - 570

453

(Anggota)

~

5

NEe~

~'(!

:: ~1

4. llr.Julaga

Situmorang,

M.Pd

Nip. 130 686 932

(Anggota )

r •

•

.-5. Dr.Abd.Hasan Saragih, M.Pd

Nip. 131 570 4l9

KA.TA PENGA~TAR

Puji syukw- kchadiral Allah S\VT yang telah mehmpahkan Rahnmt,

KflruniaNya scna kc~cha!an. kduasan waktu, kemudahan datam menyefesaikan

penulisan tcsis yang b~ljudul "Penggunaan Strategi Pembclajaran dan

Kemabiran .1J£rpikir Terbadap_Ilasil Belajar Kjmia. yang mem ~an safah

satu syarat untuk mendapatkan gelas Magister dalam hidang Teknologi

Pendidikan, Univcr~itas Negeri Medan.

Dalam menyelesaikan penulisan tesis ini, penulis banyak mcm:.rima

h1mbingan dat~ saran yang sangat berguna dari berbagai pihakyang tidak dapat

disehutkan satu per salLL Olch karena itu, pada kesempatan ini, penulis secara

khusus ing1n menyempaikan, dcngan pcnuh r;:~sa hormat dan terimakasih yang tak

terhingga disampaikan kepada : ~

L Prof Tina Mariany. K, M A, Ph.D Pcmbimbing 1, ya,ng te1ah meluangkan

\Vaktu dalam memherikan bimbingaiL araban, dan masukan yang san1:-:at

berguna daJam rnenyele::;aikan tesis ini. c,~,~,Me.~

Dr.Abdul Hamid

K..

M.Pd Pemhimbing Jl, yang lclah memberikan bimbingan, dan araban yang diherikan kepada pcnul_is dalam

mcnydcsaik<m tesis ini

J

c/

J. Prof r)r:. 1 laru.n Sltumpul .K~tua .Program $tudi T eknologJ PCOO.tdikan

Pa..:;ca Sarjana, scbagai nar..t ~umber dan tim penguji yang mcmbcrikan

masukan dan samn untuk kcscrnpumaan tesjs ini.

4 Dr. Julaga Situmoran~ M.Pd Sckretaris Program Studi Teknologi Pendidikan Pasca Sarjana, nara sumber Jan tim penguji yang memberikan

sara-saran yang sangat bcrmanfaat untuk lulisan ini.

5. Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd, nara sumber dan tim penguji yang memberik.an sara-saran yang san

gat

bermanfaat untuk

tu1isan

ini. ~I

SpesktLbuat lbunda Hj. ~~ iah

TambunanJ q sayang

dan Aya!!_ B.Ramli Pohan yang telah mem\x.rikan yang lcrbaik untuk masa depan kami, moga Allah

membalas segaJa pcngorbanan dan kasih sayangnya dengan keba.hagiaan di dunia

dan akhirat. Ruat "A{v Soulmate·· terimakasih atas perhatian da.n kesabarann;.:a

rnenantiku menyeJe~1jkan tcsis inj.

IV

Me dan.,

P~nulis.

L1s<1 Ariyanti Pohan

Usa Ariyanti Pohan

ABSTRAK

: Pcnggunaan Strategi Pembelajaran d~n Kemabiran Berpik.ir Terbadap Basil Belajar Kimia

Pe;:nditian in1 bertujuan untuk mengetahui (I) pcrbcdaan hasii bdajar kimia siswa

yang

d iajarkan dcngan slralegi pembelajaran

peta

"kon~ep dan konvensional. (2) perhedaan hasil belajar kimia siswa yang merniliki kemahiran

berpikir 1nduktif dan dcduktjf, dan (3) interaksi antara strategi pembelajaran dan

kcmahir:m b~:rpih.ir rerhadap hasil belajar kimia.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Harapan I Medan padn tahun ajaran 2005/2006. Metode penelitian menggunakan metode kuasi cksperimen dengan rancangan faktoriaJ 2 x 2. Popu1asi dalam penditian ini adalah semua sis\~1l kdas

l SMU Harapan I Medan tahun ajaran 2005/2006 yang bcajwnlah 320 orang. Jumlah sampel penelitian sebanyak 80 or.mg tersebar pada kelas perlakuan. Perlakuan yang diberikan adalah strategi pembelajamn peta konscp d[ satu kela.c; dan konvensional di keJas yang lain. Data dipe roJ~h dengan melakukan ujj basil

helajar Kimia l~rhadap s]sv,ra setelah pertakuan pembelaJanm dibcrikan. 1ostrumen

penelit ian yang dignnakan sebagai pcngumpul data penelitian menggunnkan tes. yaitu tes hasil bdajar Kimia siswa, diperoleh i = 046, tes kcmab.imn berpikir

dipcmleh r

=

0,754. Teknjk analisis data mcnggunakan :\na!isis Varians

(ANA VA) duajalur.

Has1l penelitian menunjnkkan bahwa : ( 1) ~tralegi pembelajaran

peta

konsep memberikan hasil bclajar Kimia yang lebih ba.ik hila ditmndingkan dcngan konvensionf!J, dipcrokh F11

i"'''!'-

=

52,73 > f tabel (a = 0.05) ~ :1,92. Hal ini tcrJihat

dari hasil bdajar Kimia yang diperoleh siswa pada kclompok yang diajar dengan strategj pt.~mbcJajaran peta konsep mencapai

x

=

5736_ Scdangkan kdompok siswa yang diajar dengan mengunakao stratt:gi pembelajamn konvensional menca paj

x

=

38.80, (2) kelompok siswa yang mcmiliki kemahiran berpikir dedui-rif memperoleh hasiJ bcl~jar kimia yang leli1h haik bjJa d.iband.ingkan dengan kdompok siswa yang memiliki kema!1lran bcrpikir induliif diperoleh

Fhiillllg = 5,SO > Fu.r.et (a = 0,05)

=

3,92_ Hal ini tcrlihat dari dari basil belajar kimia

yang diperoleh kelompok siswa yang mcmiliki kemahiran herpikir deduktif •

x -

51,155. Scdangkan kelompok sjsv.-a yang memihki kt:rnahirnn berpikir

induktif mencapai

x

~ 45 .005, dan (3) tidak terdapat terdapal iu.tent.ksi antara

ABSTRACT

Lisa Ariyanti Pohan : The u:sed of Teaching-Learning Strategy and Thinking Skill Toward The T ..earning Outcomes of Chemistry

This study was aimed to dis~X)VCf : ( l) tllc ditlcrcncc of studenCs Jeamjng

outcomes in Chemistry taught \\ith Conventional and concept mapping

teaching-learmng strategy, (2) the difference of student's learning oulcom~s in Chemistry with the inductive and deductive__thinking skill, and (3Lthe interaction be.meen the teaching-learning strategy and thinking skill toward the student learning outcomes of Chemist:Jy.

This study \vas held in Senior High School (Sckolah, Menengah Atas: SMA) S.MA Harapan I ivredan 2005/2006 school year. The method used was quasy experiment by using 2 x 2 factorial dc.sjgn. The population of this study ·was students of SMA Harapan 1 Medan, 2005i200 School Year. The amount of research sample was about 80 persons, who spreading over at two ln:atment class.

One class was given concept mapping teaching-learning strategy, and thee other

one was given conventional The data was got by doing test of of Chemi~iry to students after the learning of the lessons has been done. The r~rch instrument

used "\Vas as compiler of research dflt<1 use.d the test, arc the test of stm.knt'~

learning outcomes of Chemistry, r

=

OA6,

the test of thinking skill. r = 0,754 Th~

data data analysis technique which was used was to vvay Analysis Variance of

(ANOVA).

-The result of this srudy v"as : ( l) Concept mapping teaching-learning

strategy created a better student's learning outcomes of Chemistry, if \Ye was compared it with the eonventjonal, was obtained F obwincd = 52,73 > F..,h£ (a "'

0,05) = 3,92. It can be seen from means of student's learning outcomes of

Chemi~try which w-as got by a stud~nt of a group \\ho ,.,-a::; taught by t:oncept

mapping , lhls ,6-'TOup was 57,36. While a group of students \\ho was taught by

conventional ~ , ~ 'a." 38 SO, (20 a group of students who fiad d\:dm:live lhiiik\ng skill

got better sludent'.;; learning outcomes of Chemistry than who had in'-1uctive

thinking ~kill. it \Vas obtained for-wined= 5,80 > F1a"hle (rx

=

0,05) - 3,92. lt can be

seen from means of student's learnmg outcomes of Chemistry, \\,'hich "\\115 got by a

goup of students who had deductive thinking skill, this group wns 51 )55. While

they who have inductive \vas 45 ,005 (3) but there \vas no interaction bct>.vccn

teaching-k.a ~0 g ~lratcgy and_ Q!inking skill toward the student's_ ].earning

outt"omes of Chemistry.

BAB I

PENDAHULL4.X

Sejak lama negara-negara maju dan berkembang menjadikan mma

pelajaran kimia sebagai hagian dari kuriJ...'Uium pendidikan menengahnya. Hal ini

menunjukkan bahwa ilmu kimia mernpuny1ai nilai kependidikan (educatumal

value). Keberadaan ilmu kimia dalam kurikulum sekolah adalah sehagai salah satu

f·Ondasi

untuk

-rnempelajari berbagai hi

dang

iimu d~n trknologi di

per:gunwn

tinggi. Pandangan ini yang mclandasi pemikiran pe-ng.embang kurikulum dan

pcngajar kimia untuk merancang materi pelajaran ya.11g bersitat teoretik serta

b~rcakupanluas karcna harus mdiput 5emua pengetahuan dasar kimia. IME.o

;J/

Scsungguhn~·a kcbnadaan ilmu kimia dahnn kuriku.!um Se.kolah Lanjutan

Tingkat Atas (SLTA) buk.an bcrlumpu pada alasan ilu saja, .;,ebab kabu di1ibt

persentase lulusan SL !'A yang mclanjutkan studt rdati C s~mgat kccil dibanilingkar. dengan populasi !ulusan SL1A ~ itu sendiri. Ka!au- t:bl!hat dan sudut itu saJa, pclajaran kimia akan menpd1 tidak bennant~wt bilf,! scbagian bcsar s1swa. "~ \

Keberadaan kimia daiam kurikulum SLrA. se!nin dipandang scbagai ilmu

d;c~..>~r. juga dapat dijadik.an alat untuk mengembangkan.mcnumhuhkan sJ swa. amara kemarnpuan !~malar dan memecahk.an

pcnna~Jahan sc::cara ilrniah. llmu kimia merupakan ilmu yang diperoJeh dan chk.cuiba ngkan bc::rdasarkan eksperimen yang mencari ja\val·n1n ntas pertanyaan

dengan komposisi, struktur, sitat, transtorrnasi, dinamika, dan energetika za.t Oleh

scbab ilu, mata pdajaran kimia di SLTA mempdajari segala sesuatu tentang zat

y~mg mdiputi struktur, sifat, transfonnasi, Jinamika, dan energetika yang mehbatkan keterampilan dan renalaran. llmu kimia merupakan produk

pengdahuan yang berupa fakta, teori, prinsip, hukum, temuan saintis, dan proses

pcncmuan ilmiah.

Dalam konteks ini, pembelajaran kimia akan lebih bermakna hagi siswa

apabila guru mampu mcngajarkan bagaimana cara helajar, hcrpiklr.

mcnydesaikan ~

masala.h, membuat keputusan, dan -memoti\a,<;i mercka unruk

bclaJar. Tidak seiayaknya, siswa bersusah payah menghapai sekumpulan konsep

padaha! bagmya kunst:p ~lu lida.l.;, uipahamima. !1mu pengetahu:m yang 1erben1uk

pada s.iS\Ya scharusnya dibangun tJkh dinnva st::dikit demi sedikit, k~:mudian

diperluas mda.!ui pcngalaman dan pcnd1d1kan. Pengdahwm tidak. dapat ditrans!t:r

secara serta merta oleh guru kepada siswa. Pcng;,~t<lhuau

.i uga bukan merupakan

sekumpuian takta-fakta, konsep atau .kaedah y<mg siap untuk digunakan dan

diingat tetapi - ~iswa hams mampu membangun sendin p.?ngt>tahu<~n l \t! •.'hvt membt:ri makna melalui pengalaman dalam kehidupan sehari-hari.

Namun apa yang te~jadi di lapangan hukan demikian, matn pda,~aran knni:a

hanya tmluk mentransfer pengetahuan teoretik kimia tanp;1 ment;gtmakamr:-CJ

umuk mcngcmbangk.an ·'kecerdasasan sisw;:C :;ehagaimana yang menjadi salah

sis.,va untuk dapat mengembangkan krcativitasnya

~

Hadiat, 1994}. Gaya mengajar

guru yang selalu meJatih siswa Ulltuk mcngj1apaJ bcrbagaJ konsep, pembdajaran

hanya menekankan kcpada pcnyampatan fakta, konscp, Jan intormasi tanpa

disertaj pemahaman dan c.ara pcnggunaan tcrhadap iakta, kon.sep, dan informasi

1ersdmt, alasan guru ada!ah untuk mcngcjar target ujian akhir, sehingga

pernbel~jaran sajns umumnya dan kunia khususnya hanya Jipelajari dengan cara

mt:nghapal saja.

Wiseman scpcrti dikutip Ftrman, (2000), mengcmukakan banyak sis\\'a

yci.ng dapat tiengan mudah

mcmpcl~lari

mala pclajaran lain, tetapi mengalami

kesulitan da!am memahami kons~.'r>-konscp dan pnnsip-pnnstp . . . kimia.

Ketidaktahuan siswa mengeni'li kegnna(ln kimia da!am pra..\.tek ~t:hari-h~-tri

m;;:njadi penyehah mcrcka cepat hosan dan tidak tcrtank pada rdajaran kimia, J.i

... amping guru kimia yang mengajar secara monot(!H, m<:·to(k ponbcJajaran yang

kurang van as! dan hanya berpegang teguh pada

diktat-diktat

a tau buku-bukll

p<.kn s.aja.

)

.,

J

c)

.,

c)

'·

~

Mcnui'Gl Mat:kinnu sepertCdikutip Rusmansy alt (199 \), pengajara n sa1ns

selama mi masih mcmihki banyak

kd~mahan,

scperti

kurikulum dan pengajaran sains yang ditcrapk<.m :>aat ini mcrupakan 1-1engajaran :y·ang herorienta.si pad.a

disip!in -ilmu. lmpl1kasmva adalah matcr:i vang

--

diajarkan kepada

sisv.·a

<;1fatnva

-

--

. . ~

-

--

..

seringkali rnenjadi lebih abstrak dan jaull dari p;:-ngalaman s iswa di mana materi

yang diajarkan kepada siswa pada das;unya mcru:pakan mat ~r i yang d:ipersiapkan untuk mengikuti pelajaran pada tahap benkutnya. Kons.ekuensi dari hal ini adalah

timbulnya kemgian bagi para sis\\'a yang

tidak

mcngikuti sa!ah satu iahap lers~but

(daJam ani tidak menemskan ke jenjang yang Jebih tmggi lagj).

R.endahnya hasil bc!ajar ki.mia yang dipcrolch s1swa, hampir menjadi

pem1asalahan yang tcqadi pada sc:bagian siswa SLTA, tcrmasuk dalam hal ini

SJS'-va sekolah Harapan 1 Mcdan. Hila dilihat dan hasil nilai rata-rata ujian

semester gat~jil sctiap kclas pada kclas l mcnu1~iukkan angka rata-rata lima dan di st"mester gcnap mcngalaml pcnurunan yaitu rata-rata cmpat Ini salah satu bukti

bahwa pclajaran kunia mcmjJakan pclaJaran yang sulll dt mata ~i:;wa dilihat dari

rendahnya rftt::Hma hasi1 bclajar kimta.

Oieh karena itu, perlu <'Ida suatu ~ndckatan pcmbdajaran yang dapal

memherikan kemudahnn dnn meningkatkan minat dan motivas1 siS\'.'a U.'11uk

rnempelajari ilmu kimin secara baik da.n benar Sehubungan itu, ka1ian mi mencoba menerapkan penggunaan peta konsep ( ('(Jil( '•·TI mapping) dalam

;xmbciajaran kimia dan peningkatan pro ~ c:s herpikir qswa. t'enggunaan peta konscp st:bagai suatu penerapan strateh>i pembe!ajaran diharapkao dapat

kemnmpuan

otak

ya.'1g lt.Td1ri ~~~:;

vlak ka.nan dan otak kiri yang di daiamnya

dilakukan: (I) pcngidcntilikasian kunci konsep, (2) menaksir atau memperkimkan

memhuat susunan konsep pe!ajaran mcnjadi kbih baik sehingga mudah untuk

kcpcr!uan UJlan. {-4) memb;:mtu mcnvcdia.kan scbuah p:mik1ran untuk \

menghubungkan konsep pembe lajnran, (5 } mc ng kl a l'd ! ka~i IJ ~; yang telah diperokh siswa tentang sesuatu daJam bentuk kata-kaia, (6) membuat suatu

struktur pemahaman dari bagaimana semua fakta·fakta (yang baru dan eksis)

dihuhungkan dengan pengetahuan berikutnya, dan (7) beJajar bagaimana

mengorganisasikan sesuatu mulai dari 1nformasi, takta, dan kon~~;:p ke dalam suatu k:onteks pemnhaman, sehingga terbentuk pcmahaman

yang

baik dan

rnenuliskannya dengan henar (Gawith, 1988)

Kernahiran herpikir merupakan kemampuan otak dalam mt:mproses suatu

infunnasi yang dapat membantu siswa tmtuk !cbih mcngoplimalkan kemampuan

berpikir, memhantu untuk berpikir lebih dalam dan mcnjadikan para siswa

mengerti benar akan pengetahuiln yang dipcro!dmya.

Kemahiran ~

berpikir

mengarah kepada kemampuan seseorang untuk nh.:miki,kan p<:rmasalahan sccara

iu:.:t.s dan menda!am yaitu dengan kemampuan mcnjdaskan, mcmbuat analisis,

mcnilai~ merancang. mengemukakan ide, membuat keputusaJL

;- ~... t;' ~ ...

~S

NEe/:'~

4s

NEe~({QoS

NEe~

8.

ldentifika~i

I\lasaiah

~

!

~

Rerdas.arkan Jatar lx:iakang masalah, maka penna.~alahan tersebut dapat diidenrifikasi- untuk mcncmukarr masalah y:mg penting untuk dikaji

dan

dite!it1

dalam pembelajaran kimia d1 SLT A, antara

lain:

_;\pakah pendekatan

i)emhelajaran yang d1tcrapkan sdama ini sudah tcpat? Apakah gum telal1

m<:rencanakan strategi pembel ~ i_:: ran yang kpat _ ~ an sesuai deng ~ n - materi

pciajar.an? Apakah pemhclajaran

.kimia

menggunakan pt.:ta konsep suda.h dapat :w..:ngcmbangkan kemam12uan guru meia.kukan pcny('l:dikan dan memecahkan

masalah? Apakah pcmbelajaran menggunakan peta konscp Japat m eningkatkan

hasil belajar kimia -yang baik?

"ll..pakah

daya larik

bahan dapat mempengamhi

minat belajar siswa'' Apakah ada intcraksi antara strateg] pembela_iaran peta

konsep denrran kcmahiran bcrpikir '!

C. Pembatasan Masalal1

Hasil be!ajar siswa dipengaruhi olch bcbcrapa faktm: yang bersumber dari

dalam diri siswa (intrins1k) dan dari luar dm sts\\-a (ckstrimik). Penditian yang

mencakup kcsclurul1an taktor tcr~cbut mcrupakan ty...:kt:rja<:in yang rurnit, menunmt

keahlian, waktu dan dana. ~;

Meniujau berbagai masa!ah

icrscbut,

masalah yang diteliti botrkaitan

dengan proses pembeiajaran dan hasi! bdajar SIS\\a. Jika mt:m:Jib proses

pr=mbelajaran secara menyeluruh, :maka mang ltngkup tcrlalu luas, karena banyak

~spek yang saiing herkaitan dan mempengaruhi Oleh karcna iw, pt:nditian ini dibata:;i pada penerapan peta konsep dan konvensional daiam pembdai<'lran "Iumia,

kcmahiran b~rpikir yang dihatasi kepada kemahiran berpikir inrluktrf dan

deduktil~ has;l bdajar kimia yang dibatasi pada ranah kognitif, dengan subjek

penelitian kc!as 1 siswa SMA Harapan I Medan.

D. Rumusan masaJah

Dari identifikas1 dan ! -x~mh'!.lasan masalah., maka dapat di ~ muskan

masalah-masa!ah dalam pcneJitwn ini •

t.

1\pakah tcrdal>at perbedaatl hasll bclajar kinlia sis\va yang diajar

rnenggunakan strategi pembe1ajaran pcta k.onscp ilim kunvensional. ? /

~

1

Apakzh tcrdapat

pcrb~daan

hasil b<:Jajar kimia

s1swa antara

kemahiran

berpikjr induktd' dan dcduk I if?

j Apakah tcrdapat intcraksi antara penggunaan strategi pembelajaran da.n

kemahjran bcrp1ku tcrhadap hasjJ bel ajar kimia.?

J::. Tu.imm Penelitian CJ.

Bcrtitik tolak dar1 masalah yang tdah diuraikan, penelitian bertujuan untu}.;

mengetahm dan mcndcskripsikan :

1. Perbccban hasll bclajar kimia siswa y<!ng diajar dengan menggunakan peta

kons~p

dan konvcnsJOnal-

...:;:....r

2. Perbednnn hasd hcl:wn ktmia sisvva anlara k~mahiran berpikir induktif dan

deduktif

E

J

li.

_,. rmeraksi antara stratt:"gi

hasil helajar kimia

.F. Manfaat Penefitian

' l

-pe111De a_raran

EJ

dan kcmahiran berpikir terhadap

Hasii- pene1itian ini diharap"kan memherikan-manfaat sccara lcoi'Clis dan

Hasi! pcncli1ian diharapkan ber:manfaat scbag,ai_ bahan masukan l~ i guru kimia dalam mehikukan stralt'gi pcrnbelajaran yang lebih efektif dan

cfisien guna mcning.kalkan ha~il bdajar kimia siswa_ membangkitkan

m inat guru untuk mcmpdajmi siral<bri pernbelajaran yang sesuai d e nean

bidang'S'tudi yang diasuh- ;,_fu n icbih rncmperlimbangkan karakteristik dan

k~mampuan

siswa serta media pembelaJaran yang terlihat selama proses

bt'lajar mcngajar sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran Bagj

Junia

iimu

pengetahuan penelitian ini bermanfaat sehagai rujukan bagi penditi lainnya.

b/~

!)"

~

~

~

-

~

-

~

~ ~ ~ ~

Manfaat Secara Praktis, adalah: c,_11111111

e.o

0 c, , e.O 0

>

Hasil pcneliiian dapat mernperlua.-; wavv·asan guru terhadap stm.tegi

pembelajaran terutama pcta konsep dan dapat menerapkannya dalam

berbagai disipiin ilmu sesual d.engan mateti. sert...a seba~'.lli bahan

m<1sukan

b<.~g-i

seckolah dan lemhaga-!emhaga

penyelenggara pendidibfl

dalam

upay~ mcningkatkan kualitas hasii beb.jar siswa khususnya biJang studi

·, ; :...c;,}.l . I ' ~

. , ..

BABV

SIMPl'LAN JMPIJKASI DAN SARAN

)

Dari hasil peneJitian yang didapati, diambiJ kesimpulan :

I_ Srrmcgi pembelajaran peta konscp memberikan hasi1 belajar kimia sis,,a

yang j t>bih baik bi1a dibandingkan dengan stratt'gi yang diajark'im dengan

menggunakan srratcgi pembefajaran konvensional. \

/11:"'

2. Siswa yang menHliki kcmahiran berpikir deduhif memperokh has!l

bdajar kimm yang !ehih baik _iika dibandingkan dengan

sfs ~ 'a

yang

me.miJiki kemah:iran berp1ki-r induktif ~ ~s --~~~

"' -ri

_i_ lidak tcrdapat imemksi antara penggunaan s!rategi pembd.ajaran dan

kcmah1ran berp1kir terhadap basil bclajar kimia ; /

~

~

~

B. IMPLIKASl

Berdasarkan hasiJ yang diperokh dan pene!1tian ini, diharapkan agar para

guru SMi\ mt:mpunyai pcngetahuan, pcmahmnan, dan. lVa\\asan Jalam- memil1h

dan mcnyusun strategi pcmbeln_1aran khwmsnya umuk mata pda_jaran kimia.

Tcmtama seorang guru kimia harus dapnt mengidentifikasi karakier dari pelajaran

kimia dalam setiap polwk bahasannva, karena tidak se!amanya satu modd atau stmtegi pemhla-jaran eocok

tmtuk-

karakter pok.ok

bahasann:va dan knrakter siswanya. Pt:nggunaan peta konsep s:.anga.t sesuai diterapkan untuk siw,-a-sisvv-a

yang mempunyai kemabiran berfikir, karena akan lehih meningkatkan .rx•tc:nsi

otak.

Pcmbdajaran mcnggunakan peta konsep dapat memherikan ma.ntaat hagi

guru dan sJswa, Bag1 gum, peta konsep akan memhantu untuk menyajikan

pdajaran dalam bcntuk yang lebih sederhana, dengan adanya kata kunci

mcng1mtkan ingatan, fll(~mbuat pola catatan untuk keperluan presentasi, membantu

untuk mcmpcrbaiki kesalah.an konsep yang diterima sis,va. Sedangkan untuk

siswa7 akan membantu meng:identifika.<;] konsep, membuat sw;unan konsep

pelajaran meitJadi lebih baik, mengorgani$ir penge1ahuan yang didapat- dalam

jahnan pemallaman yang lebih luas dan bermakna, membantu sis,..,-a utnuk

mengaitkan semua fakta dihubungkan dengan pengetahuan berikutnya_

• • I

Walaupun dalam penditian ini tidak tcrJapat imcraksi antara :.tralcgi

pembda_i<tran ~t<t kon.:;~;:p dan kemahiran bcrpikir. Namun tctap saja kcmahiran

b~.'rpikir bagi siswa harus tcrus ditumbuh h'mbangkan t~gaJ dahHH proses

pcmbdajaran_ Js:IJadi kcdinami ~!l. antara gunJ ~1.!2 siswa, diman!!_ _ dalam pembelaJariHJ mcnggunakan peta konsep diperlukan daya nalar siswa untuk

mengha:silkan suatu hangunan pengetahuan yang hermakna, ha1 ini dapat terjadi

dcngan adanya keijasama an1ara guru dan siswa yang dinamis dan saling mengisi,

lmphkasmya dalam kcgiatan pcmbclajaran di sckofah gum dapat memiilh

strategj pembdajaran peta konsep yang sesuai dengan karakter mata pela,_jaran

kimia yang akan dibawa serta gum dapat tems meningkatkan proses he;pikir

siswa dengan penggunaan strategi peta konsep. Walaupun demik1an, penerapan

peta konsep dalam pembelajaran memerlukan arahan dari guru. Karena guru disini

berkedudukan scbagai fasilitaior bagi sis\va untuk mcndapatkan pcngetahuan.

Guru mcmksai-n pembelajanm st:~kmikian rupa agar- siswa Lidak mt:rasa- bosa.Il

dalam mempdajari pe1ajaran kimia yang sarat dcngan simhoi-simbol, n01asi,

penamaan, pcngenaJan konsep, prosedur, dan 1akta-fakta yang sa1ing bcrkaltan

satu dengan lainnya. Kebersamaan guru dan siswa dalam membangun suasana

yang baik untuk mev.ujudkan pcmbelajaran bt:nnakna s~ngat dibutuhkan. Sis\'1111

harus diajak untuk lebih aktif dalam mengeijakan latihan-latihan yang ditugaskan

dengan mcmotivasi sisv.-a dalam mengerjakarmya. Karena menggunakan peta

kon.scp pcrlu suatu pembia._"<lan dari siswa untuk dapat menggunakannya.

C. SARAN

I)({

})({

})((

Penin g_k..~an kcni..:'1hiran be~ikir alum menentukan tingkat penenmaan

sis'.va terhadap pdajaran Seh1ngga kedepannya perlu

sualu

;_~Cncrapan strategi

pemhelajaran yang merangsang proses berpikir siswa agar kblh meningkat, salah

~atun:ya adalah dengan menggunakan strategi pembdaJamn

peta

kunscp, disamping masih banyak snategi jJcmbelajaran yang

fil{ii

Bagi guru perlu mt'Tilpcrhatikan tingkar kt:siapan '>lS\\~'1 dalam menerima

pela_iamn agar dapat menyesuaik.annya dengan slrah:gi pemb..:lajaran yang akan

djtcmpkan.

DAFTAR PlTSTAKA

Ahmadi, A. 2001. Jlmu Pendidikan. Jakarta : Rin~ke

Cipta

Arikunto, S. 1999. Prosedur Pcnclitian Suatu Pendckatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta

---2000. Prosedur Penditian. Jakarta : Rineke Cipta

--- -2002.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara

Ary, D.d.kk. 1982. l'cngantar Penelitian Oalam Pendidikan. (penetjem:ili

.Furchan,/\) Surabaya : l.Jsaha Na~ionaJ

A usubd< U. P., 1978. The Psychology of Meaningful Verbal le-..1rning. New York:Grunc & Stratton. fm:..

Dahar, R.W. 1991. T eori-tcori Belajar. Baodung : Penerbit Erlaogga

De Porter & 1 Iemacki, M. l Q99. Quantum Learning. I3andung : Kaifa

Did\. & Carey, 1985. The Sistematic Oesign oflnstn'i"etion. London :Scott'

roresman Company

,

Finnan, H. 2000. Beberapa Pokok Pikirall Tcntang Pembel.-jaran Kimia di SLTA. Maka lah dibahas pada diskusi guru-guru mata rl<d ajar.:m kimm

Madra ~ ah AJiyah .sc- .l ~ n v a Baral, di l WG Bandu og

Gagne . R.M. ]977. The Conditions of Learning and Theory of .Instruction. New Yo rk: Holt, Rinehart and Winst<.ln

Gawilh, G. 1988. Action L~.<lrning:Student Guide to Research and Information Skins. Auckland : Longman Paul Ltd.

Gulo,W. 2002 . Strat.egi Relajar _)Jenga.iaJ·. Jakarta : Grasmdo

G m~aw an , A. W . 2003,Hom

to

~ :t Genius. Jakarta : Grasindo

______ !_:-_______

-

--.2003.Gcn1us Learniug Strat~ · . Jakarta : (]ramedia

7°

. ~ - ~ ~

Hadiat. i994. Peudidikan Sains, Teknologi, dan Masyarak.:d di Indonesia.

Jakarta : Departemen Pendidjkan dan Kcbudayaan RJ.

~NEe~

Hamalik. 0_1993. Strategi Relajar

"tengajar.

Jakarta : Grasindo ~,.

t

Haney, J&Ullmer, E.J.l980 . .Edu{'JJtional Communication and Technology:

I

An lotrodnt'tion. Iowa :Wm.C_Brown Company Publishers.

Tsnawali, 2000. Pcncrapan Straft.gi Peta Konsep (Conetpt Mapping) Se-bagai

29 Banjarmasin Dalam Mcmabami Kooscp Kelangsnogan llidutJ Organi~me. Bar~jarmao;in : Proyek JSE Depdiknas Kalsel.

Lanzing, J W.A. 1977. The Concept ~tapping Bomepagc.

Tesis

Doktor

H..::tP

l3andung. HTTP: http://w--ww. to.utwntc. NJ/user/ismilanz:ing/cmihomc.ht

tv1o.hammad, A.H._ 2000.

K~n~ep

Kcmahiran Berpikir.

(Bulletin~

f~s

NEe~~,

http: // lemh!.unm . ac.tdiAQ~trak04.htm ..., ~

I 1ft

0

Munir Tamcre. Pengembangan Stretegi Pcmetaan Konscp l intuk _

Meniogkat.kan Kualitas Pembelajaran Kimia Dasar. Jurnal. Available. http}/lemlit unm.ac. id!i\ hstrak04JJtm

Miarso, Y.H dkk, 1984 Teknologi Komunikasi Pendidikan. Jakarta :R.:t_iavmli Nasution, N. 1993. EvaJuasi Proses dan Ha.~il Belajar li'A . .lakana : Un iv ers ita ~ Terbuka

Norizan, H 2000. Strategi i\Jcngajar Sains '1enggunakan Peta Kvnsep.

Makalah hup:J/tools.scar(;h_ yahoo.comllanguageTtranslation

Novak, J. D _ 1984. "Twch·e-Year Longitudinal (:asc Studies for

SdenccConcept Learning~. Science Educatum.

Novrianto, A . 2000. "Keefck1itan Strategi Pengajaran Mcnggunakan Peta Konscp Ditinjau ililri Presta.c;i dan Rctcnsi Belajar Siswa Kelas I1 SMU Negeri 7

Malang_''

Tesis !idah

ditcrb1tkcm. Malang:Program .Pascasarjana Unive!rsit.as Negeri Malang_

Nuraini, Y.2003. Strategi Pembelajaran. Jak<u1a : Universitas Tcrbuka

Nurhadi, l995. Tata Rahasa Pt-tldidikan. Semarang· 1KJP Semarang

Pt~~wanto, N ( l993): Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja R(.1sdkarya

Romizowski, AJ .,l981. llesigning Instructional System, London : KogaJl Page

R usmansyah, 2000. -"lt>ningkatkan Pemahaman Siswa Tcrhadap Kouscp Kimia Karbon .Melalui Strategj Peta Konsep (Conc~pt ;\'lapping) .

. 1uma1. http:t/www.depqiknas.go.id·l,j umaJ/42irusmnnsvab.hlm

Sastrawidjaya, T. {1988).Proscs Belajar Men~ajar Kimia. Jakarta: Depd1khud Di:~jcn Dikti P2 LPTK

Slameto, 1989. Be1ajar dan J:o'aktor-faktor Yang Mcmpengarubinya. Jakarta: Bina Aksam.

Stine, J M. 2003. i\Iengoptirnalkan Daya Pikir-, Delapratasa

Sudjana. l'J90. Tcori-teori Belajar untuk Pengajanut. Jakarta:. Lembaga

Penerhit FE Univcrsjtao:; Indonesia

Supamo, P. 2001. Trod Pcrkc.mbangan Kognitif Jean Piaget. Yug-yakarta: c Pcncr12.!t_K anisius

Sumantri. J 1999. Filsafat Jlmu. Sebuah Pengantar populer. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan

Syafarudin & Nao:;ution, I. ,2005_:\fanajemen Pembelajaran. ()uantum T\?aching:

Cipulat

Wycon: .1_ 2003_ :'\tenjadi Super KreatifMelalui .Metodc Pemetaan Pikiran. /

Bandung. Kaifa

\VlliLs, R 1991 Te-ori-teori Belajar. Ra.ndung: Pencrbit l::rlangga

Widyastuti, D 1997 "Perbtxlaan Prestas1 Belajar Konscp Laju Reaksi Antara Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Media Peta Kons<.::p dan yang Diajar Tanpa Menggunakan Media Peta Konscp Hagi Si;;wa Kdas ll SMU

NegeriLKaranganyarTah._u_!! A_jaran 1996ii99T. Skripsi fidak

di:erbitkan. Malang:F.lKTP MALANG.

-Yatim R.200l Metodologi Penclitian Pendidikan Surahaya: penerbit SIC

Yazir, (199 i). Kaidah Pembacaan Af

Qur'an

Yan~

\tudah.

Yogyakarta: Hasil