Laporan Kegiatan
Pembimbingan Penulisan Karya Tulis Ilmiah
Online Tahun 2010
Nama Pembimbing : Drs. Hartono, M.Pd
Asal Instansi : Universitas Muhamadiyah Malang
KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL
DIREKTORAT JENDERAL PENINGKATAN MUTU PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN AKHIR PENELITIAN TINDAKAN KELAS Bidang Kajian :
Judul Penelitian : Implementasi Model Pembelajaran Sequential around Table (SAT) untuk Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn pada Siswa Kelas IX SMP Negeri I Wonosalam Kab. Jombang
1. Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap : Samsul Hudah, S.Pd b. Jenis Kelamin : Laki-laki
c. Pangkat/Gol dan NIP : Pembina/ IV a/ 1971090711998011001 d. Mata Pelajaran (Kelas) : PKn Kelas 9
e. Sekolah : SMPN I Wonosalam 2. Jumlah Anggota Peneliti : 1 (satu)
3. Lama Penelitian : 3 (tiga) bulan
Dari : Bulan Oktober sampai bulan Desember 2010 4. Biaya Penelitian : Rp 1.000.000,00
Pembimbing Ketua Peneliti/ Peneliti
Drs. Hartono, M.Pd Samsul Hudah, S.Pd NIP. ... NIP. 197109071998011001
Implementasi Model Pembelajaran Sequential around Table (SAT) untuk Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn pada Siswa Kelas IX
SMP Negeri I Wonosalam Kab. Jombang Abstrak
Penerapan model pembelajaran yang selama ini monoton, membosankan, kurang inovatif serta hanya berpusat pada guru berdampak pada rendahnya aktivitas, kreativitas, serta pencapaian prestasi siswa. Realitas yang demikian ini terjadi pada siswa kelas IX SMPN I Wonosalam Jombang. Perolehan nilai hampir 58 % secara klasikal tidak tuntas, artinya hanya 42% siswa secara individual yang berada di atas KKM.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah (1) Untuk meningkatkan aktivitas belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas IX SMPN I Kecamatan Wonosalam Kab. Jombang, (2) Untuk meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas IX SMPN I Kecamatan Wonosalam Kabupaten Jombang.
Subyek penelitian dalam penelitian adalah siswa kelas IX di SMPN I Wonosalam, Kabupaten Jombang semester genap tahun pelajaran 2010/2011. Fokus subyek penelitian adalah kelas IX A yang berjumlah 34 siswa. Metode penelitian, terbagi menjadi empat bagian antara lain: (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (actuating), (3) pengamatan (observation), dan (4) refleksi (reflection). Teknik pengumpulan data mnggunakan metode observasi dan metode tes.
Berdasarkan temuan yang didasarkan pada hasil analisis data dapat ditarik kesimpulan bahwa (1) Implementasi model pembelajaran Sequential Around Table (SAT) dapat meningkatakan aktivitas belajar PKn pada siswa kelas IX SMPN I Wonosalam, Kabupaten Jombang, (2) Implementasi model pembelajaran Sequential Around Table (SAT) dapat meningkatakan prestasi belajar PKn pada siswa kelas IX SMPN I Wonosalam, Kabupaten Jombang.
Kata kunci: Model Pembelajaran , SAT, Aktivitas belajar, Prestasi belajar
Kata Pengantar
Puji sukur kehadirat Alloh SWT, dengan segala kemudahan yang telah diberikan, sehingga dapat terselesaikannya penelitian tindakan kelas ini.Tentu, dalam penelitian tindakan kelas ini diharapkan mampu menambah khasanah ilmu pengetahuan di bidang kajian pendidikan khususnya dalam mengembangkan strategi pembelajaran. Muara akhirnya terdapat perbaikan dan perubahan dalam proses pembelajaran serta pengajaran, sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
Dengan segala kerendahan hati disampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan memfasilitasi penyelasaian penelitian tindakan kelas, antara lain:
1. Dirjend PMPTK P4TK dan PLB Kementrian Pendidikan Nasional 2. Drs. Hartono, M.Pd selaku pembimbing
3. Dinas Pendidikan Pemerintah Kabupaten Jombang
4. Drs. Fathul ‘Alim, M.M.Pd, kepala sekolah SMPN I Wonosalam 5. Teman sejawat yang tidak dapat disebutkan satu persatu
Kelemahan yang ada dalam penelitian ini pasti ada, untuk itu kritik saran yang konstruktif sangat diharapkan.
Semoga membawa manfaat dan kebaikan dalam PBM.
Jombang, Desember 2010
Peneliti
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... iii
DAFTAR TABEL DAN GRAFIK ... vi
DAFTAR LAMPIRAN ...vii
BAB I PENDAHULUAN ...1
1.1 Latar Belakang Masalah ...1
1.2 Identifikasi Masalah ...6
1.3 Rumusan Masalah ...6
1.4 Hipotesis Tindakan ...6
1.5 Tujuan Penelitian ... ...7
1.6. Manfaat Penelitian ...7
1.7. Definisi Istilah ...8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...10
2.1. Pendidikan Kewarganegaraan...10
2.1.1 Pengertian ...10
2.1.2. Tujuan dan Fungsi ... 15
2.1.3. Ruang Lingkup ...18
2.2. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ...22
2.2.1. Aktifitas Pembelajaran PKn ...22
2.2.2.1 Belajar ...24
2.2.2.2 Prestasi Belajar ...26
2.3. Model Pembelajaran SAT ...30
2.3.1 Pengertian Model Pembelajaran SAT ...32
2.3.2 Manfaat Model Pembelajaran SAT ...32
2.3.3. Implementasi Model Pembelajaran SAT ...39
BAB III METODE PENELITIAN ... ...43
3.1. Obyek Tindakan ... 43
3.2. Subyek Penelitian ... 43
3.3. Metode Penelitian ... 44
3.4. Prosedur Penelitian Penelitian ...46
3.4.1. Siklus I ...47
3.4.2. Siklus II...49
3.4.3. Indikator Keberhasilan ...50
3.5. Instrumen Penelitian ...51
3.6 Teknik Pengumpulan Data ...51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...54
4.1. Data Siklus I ...54
4.1.1 Perencanaan Tindakan I ...54
4.1.2.1. Tindakan I Pertemuan I...55
4.1.2.2. Tindakan Pertemuan II ...56
4.1.3. Observasi ...57
4.1.4. Refleksi ...58
4.2. Data Siklus II ...59
4.2.1 Perencanaan Tindakan II ...60
4.1.2 Pelaksanaan Tindakan II ...60
4.1.2.1. Tindakan II Pertemuan I...60
4.1.2.2. Tindakan Pertemuan II ...61
4.1.3. Observasi ...61
4.1.4. Refleksi ...63
4.4 Pembahasan ...64
4.4.1 Aktivitas Belajar Siswa ...64
4.4.2 Hasil Belajar Siswa ...65
BAB V PENUTUP ...68
A. Kesimpulan ... 68
B. Saran ...68
DAFTAR PUSTAKA ... 69
DAFTAR TABEL DAN GRAFIK
Gambar 1.1 Model Pembelajaran SAT... 41
Gambar 3.2 Skema Prosedur Penelitian... 28
Tabel 4.1 Rekapitulasi Perolehan Hasil observasi Aktivitas Belajar Siswa ...57
Tabel 4.2 Rekapitulasi Perolehan Tes hasil Belajar Siswa... 58
Tabel 4.3 Rekapitulasi Perolehan Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa... 62
Tabel 4.4 Rekapitulasi Analilis Tes Hasil Belajar Siswa ... 63
Tabel 4.5 Rekapitulasi Perolehan Hasil observasi Aktifitas Belajar Siswa...64
Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran ...66
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP tindakan pertama... Lampiran 2 RPP tindakan kedua ... Lampiran 3 Lembar soal /amplop ... Lampiran 4 Kunci Jawaban ... Lampiran 5 Lembar soal/amplop ... Lampiran 6 Kunci Jawaban ... Lampiran 7 Lembar soal ulangan I ... Lampiran 8 Lembar soal ulangan II ... Lampiran 9 Data Hasil Belajar Siswa tindakan I... Lampiran 10 Data hasil belajar siswa tindakan II ... Lampiran 11Data perbandingan hasil belajar ... Lampira Daftar hadir siswa ... Lampiran 17 Lembar catatan lapangan ... Lampiran 18 Lembar observasi ... Lampiran 19 Daftar Hadir siswa ... Lampiran 20 Foto Kegiatan Siswa ...
BAB I
PENDAHULUAN
Bab pendahuluan ini membahas latar belakang masalah, identifikasi
masalah, rumusan masalah, hipotesis tindakan, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, dan definisi istilah.
1.1 Latar Belakang
Undang-undang RI No. 20 Pasal 40, ayat (2) tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional menandaskan bahwa guru dan tenaga kependidikan
berkewajiban: (1) menciptakan suasana pendidikan yang bermakna,
menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis; (2) mempunyai komitmen secara
profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan; dan (3) memberi teladan dan
menjaga nama baik lembaga, profesi dan kedudukan sesuai dengan
kepercayaan yang diberikan kepadanya. Sementara itu, dalam Peraturan
Pemerintah No.19 tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal 19, ayat (1)
dinyatakan bahwa:
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk
berpartisipasi aktif, memberikan ruang gerak yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik
Untuk itu, meningkatkan kualitas pembelajaran merupakan sebuah
keharusan dan perlu memperoleh perhatian semua unsur pelaku pendidikan.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah melalui pemilihan model
pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar (PBM).
Somantri (2001:245) mempertegas bahwa kurang bermaknanya Pendidikan
Kewarganegaraan bagi siswa dikarenakan masih dominannya penerapan metode
pembelajaran konvensional seperti ground covering technique, indoktrinasi, dan
narrative technique dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
sehari-hari. Jika dalam PBM, guru tidak mampu mencermati dan menerapkan model
pembelajaran yang tepat dan relevan, tentu harapan serta tujuan pembelajaran
kemungkinan besar tidak dapat tercapai.
Berkaitan dengan model pembelajaran, pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn), sebagai bagian dari materi yang diajarkan di
sekolah-sekolah, tentu harus menyelaraskan diri, baik isi maupun cara penyampaian yang
disertai dengan pengembangan materi dan model pembelajaran yang sesuai.
Penerapan model pembelajaran yang selama ini monoton, membosankan, kurang
inovatif serta hanya berpusat pada guru berdampak pada rendahnya aktivitas,
kreativitas, serta pencapaian prestasi siswa.
Hal tersebut tampak pada saat mengikuti PBM, siswa kurang begitu
antusias, apatis, dan berbicara sendiri saat diterangkan sehingga kompetensi dasar
tidak tercapai, prestasi belajar yang rendah yang ditunjukkan dengan pencapaian
nilai posttes di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Realitas yang
nilai hampir 58 % secara klasikal tidak tuntas, artinya hanya 42% siswa secara
individual yang berada di atas KKM.
Untuk itu, diperlukan cara agar siswa lebih tertarik dan merasa senang
mengikuti PBM PKn. Yakni dengan mengubah dan menerapkan pembelajaran,
berkarakter kreatif, menyenangkan serta inovatif. Dengan berubahnya penerapan
model pembelajaran, diharapkan aktivitas belajar siswa serta prestasi siswa lebih
meningkat dibanding sebelumnya.
Uraian di atas selaras dengan apa yang disampaikan Indrawati, dkk (2009)
bahwa strategi dan model pembelajaran yang sesuai dapat mengembangkan
kreativitas, aktivitas siswa dan akan menghasilkan siswa-siswa yang kreatif
dengan ciri-ciri mampu memotivasi diri, berpikir kritis, berdaya imaginasi tinggi
(imaginatif), berpikir orisinil/bukan kutipan dari guru (original), memiliki tujuan
untuk ingin berprestasi, menyampaikan pemikiran dengan bahasa sendiri. Dengan
aktivitas dan kreatifitas belajar yang tinggi dalam pembelajaran PKn, siswa
diharapkan dapat meningkatkan penguasaan kompetensi dasar (KD) yang
diberikan guru di sekolah. Jika penguasaan kompentensi siswa meningkat maka
hal tersebut berimbas pada perolehan hasil belajar (prestasi belajar) yang
meningkat pula.
Agar keinginan tersebut dapat tercapai maka diambil langkah sebagai
alternatif pemecahan persoalan model pembelajaran yang selama ini diterapkan.
Yakni dengan melakukan perubahan model pembelajaran. Adapun model
(SAT) karena model pembelajaran ini menuntut belajar siswa untuk beraktivitas
tinggi, aktif berdiskusi serta menyelesaikan persoalan secara kelompok.
SAT sendiri tergolong dalam model pembelajaran cooperative learning, mengingat siswa dituntut untuk saling bekerja sama dalam menyelesaikan
persoalan. Secara sederhana dapat digambarkan bahwa, SAT merupakan
rangkaian meja keliling. Setiap kelompok yang sudah selesai membahas
masalahnya akan diberikan pada kelompok meja lain. Begitu juga sebaliknya dan
seterusnya berkeliling sampai semua kelompok atau meja dapat membahas semua
masalah yang diberikan guru sesuai kompetensi dasar.
Secara praktis, SAT sudah pernah diimplementasikan oleh Subaidi (2008)
yang kemudian menarik sebuah kesimpulan bahwa pembelajaran PKn melalui
model pembelajaran SAT dapat meningkatakan kualitas pembelajaran. Yakni
dengan melihat aktivitas siswa serta prestasi siswa yang yang meningkat.
Dengan demikian, setidaknya penerapam model pembelajaran SAT
memberikan dampak posotif bagi pencapaian prestasi pembelajaran. Model
pembelajaran SAT sebagai bagian pembelajaran kooperatif dapat memberikan
pengalaman belajar bagi siswa untuk bekerja sama dengan siswa lainya dalam
memecahkan masalah. SAT sendiri memiliki kelebihan untuk diteliti. Antara lain
penerapan model pembelajaran dengan SAT relatif sederhana, demikian pula
dengan pola pelaksanaannya dan bahan media yang diperlukannya. Selain itu
diyakini bahwa setiap guru dapat mencoba untuk melakukan.
SAT memiliki efektivitas untuk dijadikan model pembelajaran karena
diberikan guru di amplop masing-masing. Ini memberikan pertanggungjawaban
kolektif kelompok dan tanggung jawab individual ketika proses tanya jawab dan
diskusi berlangsung. Hal ini tentu sangat sesuai dengan matapelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan yang memiliki karakteristik khusus seperti kemampuan
berargumen, menganalisa serta menyampaikan pendapat dalam kultur yang
demokratis.
Efektifitas lain dari model pembelajaran SAT adalah mendorong siswa
untuk membaca dan menganalisa setiap pertanyaan yang disajikan secara bergilir,
berputar searah jarum jam. Dengan membaca diharapkan siswa memperoleh
informasi untuk menjawab setiap pertanyaan yang selanjutnya akan disampaikan
dalam diskusi dan tanya jawab.
Perlu dipahami bahwa model pembelajaran SAT yang dilakukan oleh
Subaidi (2008) diterapkan pada kelompok jenjang SMA. Untuk penelitian
tindakan kelas saat ini dilakukan pada jenjang SMP pada mata pelajaran yang
sama. Dengan demikian, hasil yang diharapkan dapat diketahui apakah penerapan
model pembelajaran SAT akan menghasilkan efektifitas yang sama jika diterapkan
pada jenjang sekolah di bawahnya.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakuan penelitian tindakan kelas
1.2 Identifikasi Masalah
Dari analisis situasi di atas, dapat disimpulkan bahwa kondisi yang ada di
SMP Negeri I Kecamatan Wonosalam Kab. Jombang saat ini adalah sebagai
berikut:
1. Proses belajar mengajar berlangsung secara monoton
2. Model pembelajaran masih bersifat konvensional
3. Aktivitas siswa saat mengikuti PBM rendah
4. Perolehan belajar siswa rendah, yang ditunjukkan dengan banyaknya
nilai siswa yang tidak mencapai KKM.
1.3 Rumusan Masalah
Masalah dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dirumuskan sebagai
berikut:
1. Apakah implementasi model pembelajaran sequential around table dapat meningkatakan aktivitas belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa
kelas IX SMPN I KecamatanWonosalam Kab. Jombang?
2. Apakah implementasi model pembelajaran sequential around table dapat meningkatakan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa
kelas IX SMPN I Kecamatan Wonosalam Kabupaten Jomb
1.4 Hipotesis Tindakan
Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah
1. Implementasi model pembelajaran sequential around table dapat meningkatkan aktivitas belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa
kelas IX SMPN I Wonosalam Kab. Jombang
2. Implementasi model pembelajaran sequential around table dapat meningkatakan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa
kelas IX SMPN I Wonosalam Kab. Jombang
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Untuk meningkatkan aktivitas belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada
siswa kelas IX SMPN I Kecamatan Wonosalam Kab. Jombang
2. Untuk meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada
siswa kelas IX SMPN I Kecamatan Wonosalam Kabupaten Jombang
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
a. Siswa
1. Untuk meningkatkan aktivitas belajar PKn pada siswa kelas IX SMPN I
Wonosalam Kab. Jombang
2. Untuk meningkatkan prestasi belajar PKn pada siswa kelas IX SMPN I
Wonosalam Kab. Jombang
b. Guru
Untuk menerapkan model pembelajaran, guna meningkatkan kualitas
Wonosalam, Kabupaten Jombang. Yakni dengan mengimplementasikan
model pembelajaran SAT.
c. Sekolah
Sebagai model pembelajaran alternatif dalam meningkatkan aktivitas dan
prestasi belajar PKn siswa di sekolah.
1.7 Definisi Istilah
Untuk menghindari kesalahpahaman dalam memaknai istilah-istilah
dalam penelitian tindakan kelas ini, maka perlu batasan definisi istilah, antara lain
sebagai berikut:
1. Implementasi
Implementasi diartikan sebagai penerapan dalam proses belajar mengajar. Dalam
hal ini menerapkan model pembelajaran SAT
2. Metode pembelajaran
Teknik atau cara yang digunakan dalam upaya untuk mencapai keberhasilan
dalam pembelajaran.
3. Squantial Around Table (SAT)
SAT adalah model pembelajaran dengan sebuah rangkain meja keliling.Yakni
sebuah proses pembelajaran siswa dalam kelompok-kelopok yang menempati
meja dan menerima tugas sesuai nomor serta dikerjakan berkelompok secara
4. Aktivitas belajar
Aktivitas belajar diartikan sebagai kegiatan, kesibukan, keaktifan dalam kegiatan
proses belajar, yang dijabarkan dengan bentuk keaktifan mendengarkan, menulis,
membuat, mendiskusikan, mendemonstarikan dan mengerjakan sesuatu.
5. Prestasi belajar
Prestasi belajar adalah perolehan hasil belajar berupa skor tes atau nilai pelajaran
yang menggambarkan adanya perkembangan pengetahuan dan keterampilan yang
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Bab II yang menjadi landasan konseptual bagi penelitian ini membahas
beberapa konsep penting antara lain Pendidikan Kewarganegaraan (PKn),
Pembelajaran PKn, dan Model Pembelajaran SAT .
2.1 Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
2.1.1 Pengertian
Dalam persekolahan di negara kita, nama mata pelajaran PKn SMP/SMA
pernah muncul dalam kurikulum tahun 1957 dengan istilah Kewarganegaraan
yang merupakan bagian dari mata pelajaran Tata Negara. Kemudian, pada tahun
1961 muncul istilah Civics dalam kurikulum sekolah di Indonesia. Pada tahun
1968, mata pelajaran Civics berubah nama menjadi Pendidikan Kewarganegaraan
(PKn) atau Civic Education.
Dalam kurikulum 1975 nama mata pelajaran PKN berubah menjadi
Pendidikan Moral Pancasila (PMP), kemudian dalam kurikulum 1994 berubah
menjadi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn). Selanjutnya, dalam
kurikulum tahun 2004 nama mata pelajaran PPKn berubah menjadi Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn).
Para ahli memberikan definisi Civics dalam rumusan yang berbeda-beda, tetapi
pada dasarnya memiliki makna yang sama, yaitu bahwa Civics merupakan unsur
atau cabang keilmuan dari ilmu politik yang secara khusus terutama membahas
Dalam standar kompetensi kurikulum 2004, ditegaskan bahwa
“Pendidikan Kewarganegaraan (Citizenship Education)” adalah merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi
agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa untuk menjadi warga negara
Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang dilandasi oleh Pancasila
dan UUD 1945.
Sedangkan dalam Encyclopedia of Educational Research dijelaskan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan dapat dibagi dua, yaitu dalam arti sempit dan dalam
arti luas. Dalam arti sempit, pendidikan kewarganegaraan membahas masalah hak
dan kewajiban. Sedangkan dalam arti luas, pendidikan kewarganegaraan
membahas masalah: moral, etika, sosial, serta berbagai aspek kehidupan ekonomi
(Suriakusumah, 1992). Sedangkan Turner dkk ( ...) , mengungkapkan bahwa
Civics merupakan suatu studi tentang hak-hak dan kewajiban dari warga negara.
Berdasarkan beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa
pendidikan kewarganegaran merupakan pendidikan yang diarahkan pada
pembentukan karakter kepribadian warga negara yang mengandung
prinsip-prinsip hak-kewajiban sebagai warga negara serta diharapkan setiap individu
mampu menghargai perbedaan dalam hidup berbangsa dan bernegara.
Sementara Soemantri (2001:159) memberikan batasan terhadap
pendidikan kewarganegaraan, yang menyatakan bahwa, “ Pendidikan
Kewarganegaraan adalah seleksi dan adaptasi dari lintas disiplin ilmu-ilmu social.
diorganisasikan dan disajikan secara psikologis dan ilmiah untuk mencapai salah
satu tujuan IPS”.
Pendapat di atas lebih menekankan pada aspek pemahaman materi atau
sumber dan bahan dari Pendidikan kewarganegaraan. Sedangkan makna PKn
lebih luas dan lengkap dikemukakan oleh Djahiri (2002:91) sebagai berikut:
PPKn sebagai sebagai bagian pendidikan ilmu kewarganegaraan atau PKn dimanapun dan kapanpun sama/mirip, yakni program dan rekayasa pendidikan untuk membina dan membelajrkan anak menjadi warga Negara yang baik, iman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki nasionalisme yang kuat/mantap, sadar serta mampu membina melaksanakan hak dan kewaiban dirinya sebagai manusia, warga masyarakat dan bangsa negaranya, taat asas ketentuan (rule of law), demokratis dan partisipatif, aktif,kreatif, positif dalam kebhinekaan kehidupan masyarakat, bangsa, Negara madani (civil Society) yang menjunjung tinggi hak asasi manusia serta kehidupan yang terbuka, mendunia (global) dan modern tanpa melupakan jati diri masyarakat bangsa dan negaranya.
Selanjutnya dari pengertian di atas, Djahiri (2005) menyatakan bahwa pada
hakekatnya pendidikan kewarganegaran (PKn) atau civic education adalah
program pendidikan pembeljaran yang secara progmatik procedural berupaya
memanusiakan (humanizing) dan memberdayakan (empowering) manusia anak didik (diri dan kehidupannya) menjadi warga negara yang baik dalam NKRI.
Sedangkan jika dikaitkan dengan pendapat Wahab (2001) PKn di
Indonesia adalah salah satu wahana tranformasi demokrasi, yang dalam
perkembangan mengalami perubahan. Sejalan dengan politik bangsa Indonesia,
implementasi pendidikan kewarganegaraan dalam pengajarannya menajamkan
pada penegasan makna yang mengandung pengetahuan,
keterampilan-keterampilan, nilai-nilai serta disposisi ideal sebagai warga negara.
Dalam pandangan yang berbeda, Mahoney (dalam Soemantri, 1972:8) yang
proses pembelajaran semua matapelajaran, kegiatan siswa, proses administrasi,
dan pembinaan dalam upaya mengembangkan prilkau warga negara yang baik.
Hal ini berbeda dengan Allen (dalam Ismadi, 2007) yang memaknai pendidikan
kewarganegaraan lebih luas, yakni sebagai produk dari keseluruhan program
pendidikan persekolahan dimana matapelajaran “civics” merupakan usur yang
paling utama dalam mengembangkan warga negara yang baik.
Sejalan dengan pendapat tersebut, “The National Caouncil for Social Studies” (dalam Ismadi, 2007) mengartikan pendidikan kewarganegaraan sebagai, “all positive influence coming from formal and informal education” atau segala macam dampak yang berasal dari pendidikan formal maupun non formal.
Hal tersebut semakin menegaskan bahwa pengertian pendidikan
kewarganegaraan tidak berkutat pada persoalan teoritik. Namun juga harus
merealisasikan pada kemampuan tanggung jawab setiap warga negara individual
dalam kehiduap barbagsa dan bernegara.
Dari pendapat di atas dapat ditarik pengertian bahwa pendidikan
kewarganegaraan adalah proses pembudayaan yang diimpelementasikan dalam
pembelajaran untuk menjadikan manusia Indonesia yang berkarakter siap
menghadapi perubahan tanpa meninggalkan ciri khas sebagai bangsa Indonesia.
Pendapat yang lain, saebagaimana dinyatakan, Azra (2010) pendidkan PKn
merupakan pendidikan yang mengkaji dan membahas tentang pemerintahan,
Zamroni (2010) mengartikan pendidikan kewarganegaraan sebagai
pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat
berpikir kritis dan bertindak demokratis. Sedangkan menurut Merphin (2010)
pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk
mendidik generasi muda menjadi warganegara yang demokratis dan partisipatif
melalui suatu pendidikan yang dialogial.
Sementara Soedijarto (2010) mendifinisikan pendidikan kewarganegaraan
sebagai pendidikan politik yang bertujuan untuk membantu peserta didik untuk
menjadi warganegara yang secara politik dewasa dan ikut serta membangun
sistem politik yang demokratis.
Menurut Tim ICCE UIN Jakarta (2003) , pendidikan kewarganegaraan
adalah suatu proses yang dilakukan oleh lembaga pendidikan di mana seseorang
mempelajari orientasi, sikap dan perilaku politik sehingga yang bersangkutan
memiliki political knowledge, awareness, attitude, political efficacy dan political participation serta kemampuan mengambil keputusan politik secara rasional.
Menurut Civitas Internasional (1999.), Civic Education adalah pendidikan yang mencakup pemahaman dasar tentang cara kerja demokrasi dan
lembaga-lembaganya, pemahaman tentang rule of law, HAM, penguatan ketrampilan partisipatif yang demokratis, pengembangan budaya demokratis dan perdamaian.
Subtansi dari pengertian-pengertian PKn memberikan suatu pemaknaan
bahwa PKn bermakna proses pendidikan yang mengedepankan nilai, karakter baik
negara seutuhnya, yakni memiliki karakter kebangsaan yang khas serta
berkepribadian baik.
2.1.2 Tujuan dan Fungsi
Tujuan PKn tidak bisa dipisahkan dari fungsi mata pelajaran PKn karena
keduanya saling berkaitan, di mana tujuan menunjukkan dunia cita, yakni suasana
ideal yang harus dijelmakan, sedangkan fungsi adalah pelaksanaan-pelaksanaan
dari tujuan yang hendak dicapai. Oleh karena itu, fungsi menunjukkan keadaan
gerak, aktivitas dan termasuk dalam suasana kenyataan, dan bersifat riil dan
konkret.
Tujuan Pkn sebagaimana dikemukakan oleh Djahiri (2009) adalah
memanusiakan (humanizing) dan membudyakan (civilizing) serta memberdayakan (empowering) manusia/anak didik (diri dan kehidupannya) menjadi warga negara yang baik sebagaimana tuntutan keharusan/yuridis konstitusional bangsa/negara
melalui program pendidikan/pembelajaran yang secara programatik-prosedural.
Selanjutnya fungsi PKn memiliki keterkaitan dengan visi dan misi mata
pelajaran PKn. Mata pelajaran PKn memiliki visi, yaitu "terwujudnya suatu mata
pelajaran yang berfungsi sebagai sarana pembinaan watak bangsa (nation and character building). Upaya pembinaan watak/karakter bangsa merupakan ciri khas dan sekaligus amanah yang diemban oleh mata pelajaran PKn atau Civic Education pada umumnya.
Sedangkan misi mata pelajaran PKn, yaitu "membentuk warga negara yang
baik, yakni warga negara yang sanggup melaksanakan hak dan kewajibannya
dan kesadaran moral". Untuk mewujudkan misi di atas, jelas bahwa peserta didik
harus memiliki kemampuan kewarganegaraan yang multidimensional agar dapat
menjalankan hak dan kewajibannya dalam berbagai aspek kehidupan.
Sementara itu, mata pelajaran PKn berfungsi sebagai wahana untuk
membentuk warga negara cerdas, terampil, dan berkarakter yang setia kepada
bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan
berpikir dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945.
Hal ini ditegaskan dalam Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 tentang
Standar Isi bahwa Mata pelajaran Pkn mengandung fungsi dan tujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menganggap isu
kewarganegaraan;
b. Berpartisipasi secara dan bertanggungjawab, dan bertindak secara cerdas dalam
kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti korupsi;
c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan
karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa
lainnya;
d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung
atau tidak langsung dengan memfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
Sehingga dari uraian di atas dapat dirumuskan bahwa fungsi PKn jika
dihubungkan dengan dimensi keilmuan PKn maka fungsi PKn tersebut dapat
dikelompokkan menjadi:
2. Fungsi PKn dalam membina keterampilan peserta didik;
3. Fungsi PKn dalam membina watak/karakter peserta didik.
Melalui mata pelajaran PKn diharapkan peserta didik bukan hanya memiliki
pengetahuan yang luas tentang materi pokok PKn yang meliputi politik, hukum,
dan moral (pengetahuan kewarganegaraan), tetapi juga memiliki keterampilan
dalam merespon berbagai persoalan politik, hukum, moral, dan terampil
menggunakan hak dan kewajibannya di bidang politik, hukum, dan moral
(keterampilan kewarganegaraan). Selain itu, melalui PKn diharapkan peserta didik
memiliki sikap, rasa tanggung jawab dan hormat terhadap peraturan yang berlaku
(watak kewarganegaraan)
Secara keseluruhan dapat ditaraik sebuah kesimpulan bahwa tujuan serta
fungsi pendidikan kewarganegaraan adalah untuk membentuk warga negara yang
berfikir, bersikap, bertindak, berkembang dan berinteraksi dengan cerdas, kritis
analistis, berpartisi aktif dan bertanggung jawab terhadap diri sendiri, lingkungan
masyarakat, berbangsa, bernegara dan berkehidupan dunia yang bersmangat,
bergelora dan mewujudkan sikap demokratis dalam bernegara Indonesia yang
releigius, adil, beradab.
Dengan demikian fokus dan target utama dari pembelajaran PKn adalah
pembekalan pengetahuan, pembinaan sikap prilaku, dan pelatihan keterampilan
sebagai warga negara demokrasi, taat hukum dan taat asas dalam kehidupan
2.1.3 Ruang Lingkup
Sejalan dengan seringnya perubahan nama atau label mata pelajaran PKn
dari masa ke masa maka ruang lingkup materi PKn pun mengalami perubahan
sejalan dengan dinamika dan kepentingan politik. Dalam kurikulum 1957, isi
pelajaran Kewarganegaraan membahas cara-cara memperoleh kewarganegaraan
dan cara-cara kehilangan kewarganegaraan Indonesia; sedangkan isi materi mata
pelajaran Civics pada tahun 1961 adalah sejarah kebangkitan nasional, UUD,
pidato politik kenegaraan, yang terutama diarahkan untuk “nations and character building” bangsa Indonesia. Dalam kurikulum 1968, muatan bahan PKN (Civic Education) sangat luas, karena bukan hanya membahas Civics dan UUD 1945, tetapi meliputi pula muatan sejarah kebangsaan Indonesia dan bahkan di Sekolah
Dasar mencakup ilmu bumi.
Dilihat dari struktur keilmuannya, Pendidikan Kewarganegaraan
paradigma baru mencakup tiga dimensi keilmuan, yaitu dimensi pengetahuan
kewarganegaraan (civic knowledge), keterampilan kewarganegaraan (civic skills), dan karakter atau watak kewarganegaraan (civic dispositions).
Selanjutnya, dalam standar kompetensi kurikulum PKn 2004 diuraikan
bahwa ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ditekankan
pada bidang kajian Sistem Berbangsa dan Bernegara dengan aspek-aspeknya
sebagai berikut: Persatuan dan Kesatuan Bangsa yang meliputi hidup rukun dalam
perbedaan, cinta lingkungan, bangga sebagai bangsa Indonesia; Sumpah Pemuda;
Negara; Sikap Positif terhadap Negara Kesatuan RI; Keterbukaan dan Jaminan
Keadilan. Aspek-aspek tersebut selanjutnya dijabarkan seperti di bawah ini:
a. Norma, hukum dan peraturan, meliputi: tertib dalam kehidupan keluarga,
tata tertib di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat, perauran
peraturan daerah, norma-norma dalam kehidupan berbagsa dan bernegara,
sitem hokum dan peradilan nasional, hukum dan peradilan internasional;
b. Hak asasi manusia meliputi: hak dan kewajiban anak, hak dan kewajiban
anggota masayarkat, instrumen nasional dan internasional HAM, pemajuan,
penghormatan dan perlindungan HAM;
c. Kebutuhan warga negara meliputi: hidup gotong royong, harga diri sebagai
warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan mengeluarkan
pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi diri, persamaan
keududukan warga negara;
d. Konstitusi negara meliputi: proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang
pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia,
hubungan dasar negara dengan konstitusi;
e. Kekuasaan dan politik, meliputi: pemerintahan desa dan kecamatan,
pemerintahan daerah dan otonom, pemerintahan pusat, demokrasi dan
system politik, budaya politik, budaya demokrasi menuju masyarakat
madani, sistem pemerintahan, pers dalam masyarakat demokrasi ;
f. Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan idiologi
nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai
idiologi terbuka;
g. Globalisasi meliputi: globalisasi di lingkungannya, politik luar negeri di era
globalisasi, hubungan internasional dan organisasi internasional, dan
mengevaluasi globalisasi.
Sedangkan menurut pandangan Suryadi dan Somardi (2000) sistem
kehidupan bernegara (sebagai bidang kajian ruang lingkup PKn) merupakan
struktur dasar bagi pengembangan pendidikan kewarganegaraan. Konsep negara
tersebut didekati dari sudut pandang sistem, di mana komponen-komponen dasar
sistem tata kehidupan bernegara terdiri atas sistem personal, sistem kelembagaan,
sistem normatif, sistem kewilayahan, dan sistem ideologis sebagai faktor
integratif bagi seluruh komponen.
Sementara dalam konteks ruang lingkup materi PKn (Civics) menurut
Hanna dan Lee (dalam Budimansyah, 2008) meliputi berikut ini: informal content; formal disciplines; dan the response of pupils both to the informal and the formal studies.
Materi informal content merupakan bahan-bahan yang diambil dari kehidupan masyarakat sehari-hari yang ada di sekitar kehidupan siswa, yang
meliputi berikut ini: bahan-bahan yang saling bertentangan (controversial issues); masalah yang sedang hangat dibicarakan dalam kehidupan masyarakat (current
Secara implisit, Djahiri (1990) hakekat isi pesan program PKN yang utama
harus memuat antara lain:
a. Insan dan kehidupan relgius imtaq dalam semua gatra kehidupan;
b. Melek politik-hukum tahu/faham hal ihwal keharusan berkehdiupan
berbangsa-bernegara baik secara konstitusional maupun secara
praktis/nyatanya (kemarin-kini dan esok hari), tatanan dan kehidupan
politik-hukum dan masyarakat Indonesia;
c. Insan dan kehidupan demokratis yang lawfulness dalam NKRI/Pancasila/ berbudaya Indonesia;
d. Insan dan kehidupan yang cerdas, damai dan sejahtera;
e. Insan dan kehidupan yang cinta bangsa negara, patriotik: cinta dan bela
bangsa negara (hak daulat dan martabat bgs negara);
f. Pergaulan dunia/antarbangsa yang setara dan damai.
2.1.4 Standar Kompetensi
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, standar kompetensi yang
digunakan adalah standar kompetensi nomor 1 yakni, menampilkan partisipasi
dalam usaha pembelaan negara yang terinci dalam tabel di bawah ini:
1.2 Mengidentifikasi
bentuk-bentuk usaha
bela negara
1.3 Peran serta dalam usaha
pembelaan negara
Bentuk-bentuk usaha
pembelaan negara
Identifikasi ancaman
terhadap bangsa dan
negara, peran serta
dalam menghadapi
ancaman terhadap
bangsa dan negara
2.2 Pembelajaran PKn
2.2.1 Aktivitas Pembelajaran PKn
Menurut Subaidi (2008) aktivitas diartikan sebagai kegiatan, kesibukan,
kektifan kerja atau suatu kegiatan kerja yang dilaksanakan. Dengan demikian
aktivitas dapat dipahami sebagai kegiatan yang dapat diamati, beaik secara
langsung atau tidak langsung.
Aktivitas dapat dikembangakan dengan memberikan dorongan berupa
pencipataan proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik lebih
dominan untuk aktif serta mengekloitasi kemampuan dirinya secara maksinal.
Aktifitas, dari kata dasar aktif dapar dijabarkan dengan bentuk keaktifan
mendengarkan, menulis, membuat sesuatu, mendiskusikan, mendemonstarikan
Sedangkan belajar oleh Sumartini (2001:13) dimaknai sebagai suatu proses
perubahan tingkah laku atau kecakapan manusia berkat adanya interaksi antara
individu, individu dengan kelompok atau individu dengan lingkungannya,
sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya.
Lingkungan yang dimaksud adalah lingkungan formal atau nonformal. Ini
berarti belajar dapat dilakukan dimana saja. Asal memenuhi prinsip-prinsip
belajar. Sehingga dapat ditarik suatu pemhaman, aktifitas belajar merupakan
kegiatan aktif peserta didik untuk mengoptimlakan dirinya secara langsung atau
tidak langsung dalam kegiatan proses belajar mengajar.
Siswa dinyatakan aktif belajar manakala peserta didik memiliki ciri-ciri
aktif mental dan aktif fisik. Oleh Depdiknas (2003:85) aktivitas tersebut
dikelompokkan dalam tiga aspek, yaitu:
a. Aspek aktivitas oral meliputi: bertanya, menyanggah, memotong pembicaraan,
berpendapat, dan member saran;
b. Aspek aktivitas mental meliputi: menanggapi, menerima saran, menjawab
pertanyaan, mengingat, menganalisa, dan mengambil keputusan;
c. Aspek aktivitas emosi meliputi: hadir, berani, bersemangat, tidak.
Pada umumya aktivitas-aktivitas tersebut akan tampak ketika proses belajar
mengajar berlangsung.
Sedangkan Aktifitas pembelajaran PKn, sama halnya dengan proses
pembelajaran lainnya, senantiasa memperhatikan perkembangan akatifitas apa
saja yang tampak . Dalam proses aktifitas pembelajaran PKn senantiasa berupaya
Keaktifan seorang siswa dapat terlihat beberapa hal, oleh Indrawati (2009)
tampak pada apa yang siswa lakukan seperti : menulis, berdiskusi Ide/gagasan
yang berbeda, berdebat Memecahkan masalah masalah yang “benar” atau
“terbaik” mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan pemecahan masalah
menjelaskan, menganalisis, mensintesa serta mengevaluasi.
2.2.2 Prestasi Belajar PKn
2.2.2.1 Belajar
Pengertian belajar mengajar menurut beberapa ahli terdapat perbedaan,
akan tetapi perbedaan-perbedaan tersebut tidak terlalu prinsip. Dari beberapa
pendapat ahli tersebut tedapat pula persamaan-persamaan serta sejalan sasarannya.
Menurut Winkel (1987: 15) pengertian belajar adalah “ suatu proses
mental yang mengarah pada suatu penguasaan pengetahuan, kecakapan, kebiasaan
atau sikap yang semuanya diperoleh, disimpan dan dilaksanakan sehingga
menimbulkan tingkah laku progresi dan adaptif.
Perubahan tingkah laku yang diperoleh dari proses belajar tersebut sebagai
hasil belajar. Hasil belajar dimanifestasikan dalam perubahan tingkah laku
meliputi 3 ( tiga ) aspek, yaitu :
1. Aspek pengetahuan ( knowledge ) yaitu dari tidak tahu menjadi mengetahui,
dari tidak mengerti menjadi mengerti.
2. Aspek ketrampilan ( psikomotor ) yaitu dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak
trampil menjadi trampil.
3. Aspek sikap ( afektif ) yaitu dari ragu-ragu menjadi yakin, dari tidak sopan
Hilgrad yang dikutip oleh Pasaribu ( 1983 ) berpendapat bahwa Learning in the process by wich an activity oreginities or is changed trough responding to a situation provided the changed can not be attributed to growth or the temporary sate of the oganisme as in fatique or under druges. Artinya belajar adalah suatu proses kegiatan yang menghasilkan aktivitas baru atau perubahan kegiatan karena
reaksi lingkungan. Perubahan itu tidak dapat disebut belajar apabila disebabkan
oleh perubahan atau kesadaran sementara orang tersebut karena kelelahan atau
karena obat-obatan, sehingga orang tersebut tidak sadar terhadap keadaan dirinya.
Perubahan yang dimaksud adalah perubahan pengetahuan, kecakapan dan tingkah
laku. Perubahan ini diperoleh dengan latihan dan penglaman bukan perubahan
dengan sendirinya.
Menurut Hamalik (2001 ) belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan
dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi
lebih luas daripada hal itu, yaitu mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasan
hasil latihan, melainkan pengubahan kelakuan.
Masalah pokok yang dihadapi dalam belajar adalah bahwa proses belajar
tidak dapat diamati secara langsung dan kesulitan untuk menentukan kepada
terjadinya perubahan tingkah laku belajarnya. Untuk dapat mengamati terjadinya
perubahan tingkah laku tersebut hanya dapat diketahui bila telah mengadakan
penilaian. Itulah sebabnya pengendalian dan pengontrolan proses belajar dapat
dilakukan bila proses belajar tersebut direncanakan dalam desain sistem belajar
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
proses perubahan tingkah laku yang dilakukan scra sadar, baik itu perubahan
pengethuan, kecakapan, dan ketrampilan, dan perubahan tersebut dilakukan secara
ber-kesinambungan.
Untuk melengkapi pandangan tersebut, Hamalik (1982: 28)
mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan dalam diri
seseorang yang dinyatakan dalam bertinkah laku berkat pengalaman dan latihan”.
Sehingga dapat ditarik suatu pemahaman bahwa belajar merupakan upaya
perubahan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian proses kegiatan,
misal membaca, mengamati atau mengerjakan sesuatu yang searah dengan
pengetahuan atau ilmu pengetahuan. Belajar merupakan suatu proses perubahan
tingkah laku yang terjadi alam diri seseorang karena suatu usaha yang telah
dilakukan dan usaha itu dilakukan dengan sengaja.
2.2.2.2 Prestasi Belajar
Secara harfiah prestasi menurut Poerwadarminta (1983: 768) diartikan
“sebagai hasil yang dicapai ( dilakukan , dikerjakan) dan belajar adalah berusaha
berlatih supaya mendapat sesuatu kedamaian”.
Dalam Ensiklopedia ( 1971 ), prestasi merupakan kata yang berdiri sendiri yang
berarti produksi yang dicapai oleh tenaga atau daya kerja seseorang dalam kurun
waktu tertentu.
Pendapat lain disampaikan oleh Woodworth ( 1951 ) mengatkan bahwa
of test. Artinya prestasi menunjukkan suatu kemampuan aktual yang dapat diukur secara langsung dengan menggunakan tes.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi
merupakan hasil kerja seseorang yang dapat dilihat secara nyata oleh orang lain
dan hasil kerja tersebut dapat diukur secara langsung dengan tes.
Berkaitan dengan presasi belajar, belajar akan lebih mudah dan dapat dirasakan
bila belajar tersebut mengetahui hasil yang diperoleh. Kalau belajar berarti
perubahan-perubahan yang terjadi pada individu, maka perubahan-perubahan itu
harus dapat diamati dan dinilai. Hasil dari pengamatan dan penilaian inilah
umumnya diwujudkan dalam bentuk prestasi belajar.
Dalam pemahaman yang sama, prestasi belajar menurut Sumartono
(dalam Sardiman,1990) dimaknai dengan suatu nilai yang menunjukkan hasil
belajar yang tertinggi dalam belajar yang dicapai menurut kemampuan anak
dalam mengerjakan sesuatu pada saat tertentu. Lazimnya ditunjukkan dengan nilai
tes yang diberikan oleh guru sebagai hasil.
Selanjutnya Hamalik ( 2002 ) mengatakan bahwa hasil belajar adalah
perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman.
belajar.
Dalam penelitian ini, prestasi belajar sebagaimana dengan pendapat Good,
Carter (1957 : 7) adalah skor tes atau nilai pelajaran di sekolah yang
menggambarkan adanya perkembangan pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh siswa. Secara jelas prestasi belajar tergambarkan dengan nilai hasil
Pemaham tersebut mengantarkan pada suatu pemaknaan, bahwa prestasi
belajar dapat dicermati dari pertambahan pemahaman terhadap sesuatu yang
tergambar secara kuantitatif berupa nilai belajar.
Berkaitan dengan prestasi belajar, belajar akan lebih mudah dan dapat
dirasakan bila belajar tersebut mengetahui hasil yang diperoleh. Kalau belajar
berarti perubahan yang terjadi pada individu, maka
perubahan-perubahan itu harus dapat diamati dan dinilai. Hasil dari pengamatan dan
penilaian inilah umumnya diwujudkan dalam bentuk prestasi belajar.
Menurut Gagne yang dikutip oleh Badawi ( 1987 ) mengatakan bahwa
hasil belajar dapat diukur dengan menggunakan tes karena hasil belajar berupa
ketrampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, ketrampilan, nilai dan
sikap.
1qqDengan demikian, diperoleh suatu kesimpulan untuk mengukur tingkat
prestasi siswa dapat diukur dari hasil berupa data kuantitatif, yang diperoleh
melalui sebuah tes.
Secara umum yang mempengaruhi prestasi belajar dapat diklasifikasikan menjadi
2 (dua) yakni:
a. Faktor intern
Faktor intern terbagi atas faktor fisik dan psikis. Faktor fisik akan
memberikan pengaruh yang baik manakala semua alat indera dapat berfungsi
secara normal dalam menangkap pesan dan kesan. Sedangkan faktor psikis, oleh
kognitif” Faktor kognitif ini meliputi hasrat, motivasi, konsentarsi,perasaan, sikap
dan minat.
Untuk itu perlu menstimulasi dorongan dalam diri siswa dari dirinya
sendiri, misalnya minat. Karena dapat dinyatkan minat memegang peranan
penting dalam belajar. Adanya kemauan atau minat dalam diri siswa dapat
membawa kearah giat dalam belajar.
b. Faktor ekstern
Faktor ekstern (diluar) diri siswa dibedakan menjadi dua, yaitu faktor
sosial dan faktor non sosial. Antara lain meliputi sarana prasarana, suasana
sekolah, kurikulum, pengelompokan siswa, dan metode pembelajaran.
Dari salah satu uraian di atas memberikan makna bahwa pengelompokan
dan pemilihan metode pembelajaran menjadi sesuatu yang penting dalam
membangun minat dan memberikan pengaruh yang baik dalam pencapaian
prestasi belajar siswa.
Hasil belajar menurut Gagne adalah kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat dari perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa (learner
performance).
Secara umum Reigeluth (1983:20) mengatakan bahwa hasil belajar dapat dikategorikan menjadi tiga indikator, yaitu :
a. Efektivitas pembelajaran yang biasanya diukur dari tingkat keberhasilan
(prestasi) siswa dari berbagai sudut;
b. Efisiensi pembelajaran, yang biasanya diukur dari waktu belajar dan/atau biaya
c. Daya tarik pembelajaran yang selalu diukur dari tendensi siswa ingin belajar
secara terus menerus.
Secara spesifik Ibrahim (2005) mengatakan bahwa hasil belajar adalah suatu kinerja (performance) yang diindikasikan sebagai suatu kapabilitas
(kemampuan) yang telah diperoleh.
Dari uraian beberapa pendapat di atas dapat dimaknai bahwa prestasi
belajar merupakan bagian dari maksimalnya aktivitas belajar yang kemudian
terukur dari hasil belajar yang diperoleh siswa. Hal ini menandakan bahwa
aktivitas belajar yang baik akan memberikan kontribusi yang baik bagi perolehan
belajar. Untuk itu diperlukan sebuah model pembelajaran yang tepat, agar mampu
menarik siswa dalam peran aktifnya dalam proses pembelajaran.
2.2.3 Model Pembelajaran PKn
Menurut rambu-rambu pembelajaran PKn dalam Kurikulum 2004,
ditegaskan bahwa pembelajaran dalam mata pelajaran Kewarganegaraan
merupakan proses dan upaya membelajarkan dengan menggunakan pendekatan
belajar kontekstual (CTL) untuk mengembangkan dan meningkatkan kecerdasan,
keterampilan, dan karakter warga negara Indonesia. Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong
siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Terdapat 7 komponen CTL,
yaitu konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan,
Budimansyah (2007) mengemukakan PKn dikenal suatu model
pembelajaran, yaitu model VCT (Value Clarification Technique/Teknik
Pengungkapan Nilai), yaitu suatu teknik belajar-mengajar yang membina sikap
atau nilai moral (aspek afektif). VCT dianggap cocok digunakan dalam
pembelajaran PKn yang mengutamakan pembinaan aspek afektif. Pola
pembelajaran VCT dianggap unggul untuk pembelajaran afektif karena pertama,
mampu membina dan mempribadikan (personalisasi) nilai-moral. Kedua, mampu
mengklarifikasi dan mengungkapkan isi pesan nilai-moral yang disampaikan.
Ketiga, mampu mengklarifikasi dan menilai kualitas nilai-moral diri siswa dalam
kehidupan nyata. Keempat, mampu mengundang, melibatkan, membina dan
mengembangkan potensi diri siswa terutama potensi afektualnya. Kelima, mampu
memberikan pengalaman belajar berbagai kehidupan. Keenam, mampu
menangkal, meniadakan, mengintervensi dan menyubversi berbagai nilai-moral
naif yang ada dalam sistem nilai dan moral yang ada dalam diri seseorang.
Ketujuh, menuntun dan memotivasi hidup layak dan bermoral tinggi.
Namun demikian, dalam penelitian ini, model pembelajaran SAT menjadi
bagian alternative untuk memperkaya model-model pembelajaran yang
sebelumnya. Ini tentu relevan jika dicermati karakteristik dari matapelajaran
Pendidikan kewarganegaran yang mendidik dan melatih siswa berargumentasi,
bekerjasama serta berdiskusi sebagai bagian substansi nilai demokrasi.
2.3 Model Pembelajaran SAT
Mills (1989:4) berpendapat bahwa :“model adalah bentuk reprensentasi
akurat, sebagai proses aktual yang memungkinkan sese-orang atau sekelompok
orang mencoba bertindak berdasarkan model itu”. Pengertian model
pembelajaran, merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori
psikologi pendidikan dan belajar, yang dirancang ber-dasarkan proses analisis
yang diarahkan pada implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat
operasional di depan kelas (Kuswara; presentasi )
Model pembelajaran sequential around table (SAT) sebelumnya pernah
diaplikasikan dalam penelitian tindakan kelas pada tingkat SMA di Kabupaten
Sampang oleh Subaidi M.Pd. Hal tersebut sebagai implementasi workshop
strategi pembelajaran pada tahun 2008. Penelitian tindakan kelas ini merupakan
bagian dari mencoba dari penelitian sebelumya.
Model pembelajaran SAT dapat dikelompokkan dalam pembelajaran
cooperative learning , yang memiliki ciri umum yaitu adanya keterlibatan individu dalam kelompok, kerja sama antar individu dan dimungkinkan adanya
aktivitas siswa yang tinggi dalam pembelajaran.
Sequential Around Table atau yang dikenal dengan model pembelajaran SAT, secara harfiah dalam Kamus Bahasa Inggris, oleh Jonh M. Echols dan Hasan
Shadily (1996) bahwa Sequential artinya rangkaian, rentetan, Around berarti keliling dan Table, artinya meja. Sehingga SAT adalah sebuah rangkaian meja
keliling atau jika dimaknai sebagai sebuah odel pembelajaran dengan sebuah
rangkain meja keliling. Maksudnya adalah dalam pelaksanaan proses
disedian oleh guru dan menerima tugas sesuai nomor serta dikerjakan secara
berkelompok dan bergilir.
2.3.2 Manfaat Model Pembelajaran SAT
Sebagai sebuah model pengajaran, pembelajaran kooperatif mendukung
pendekatan umum ini: Setelah menerima pengajaran dari fasilitator, kelas-kelas
diatur ke dalam kelompok-kelompok kecil dan memberikan petunjuk yang jelas
berkenaan dengan harapan-harapan tentang hasil-hasil dan saran-saran mengenai
proses-proses kelompok. Kelompok-kelompok kecil ini kemudian bekerja melalui tugas hingga semua kelompok berhasil memahami dan menyelesaikan tugas tersebut (Johnson & Johnson, 1989).
Pembelajaran kooperatif, salah satunya SAT oleh Fatirul ( 2009) dapat
diterapkan untuk hampir semua tugas dalam berbagai kurikulum untuk segala
usia pebelajar. Selanjutnya, untuk memberikan sebuah cara bagi para
pebelajar dalam menguasai bahan pengajaran, SAT sebagai bagian dari
pembelajaran kooperatif mencoba untuk membuat masing-masing anggota
kelompok menjadi individu yang lebih kuat dengan mengajarkan mereka
keterampilan-keterampilan dalam konteks sosial. Sebagian besar daya
tarik pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran kooperatif ini
memberikan sebuah cara bagi para pebelajar untuk mempelajari
keterampilan hidup antarpribadi yang penting dan mengembangkan
kemampuan untuk bekerja secara kolaboratif perilaku-perilaku yang secara
khusus diinginkan dalam sebuah era ketika sebagian besar organisasi mendukung
Diyakini bahwa pembelalajarn dengan memanfaatkan model
pembelajaran cooperative learnig dalam hal ini juga SAT, membuktikan bahwa
cooperative learning memiliki dampak yang amat positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya (Tanwwey Gerson Ratumanan, 2002:108). Menurut
Lundgren (dalam Ratumanan, 2002), manfaat cooperative learning untuk siswa yang ahsil belajarnya rendah antara lain dapat meningkatkan hasil belajar dan
dimungkinkan terjadinya retensi atau penyimpangan materi pelajaran dalam
waktu yang lebih lama.
Dampak positif cooperative learning juga diakui oleh Arends dan Tanwey Gerson Ratumanan (2002:110) karena dapat mengembangkan prestasi akademik,
penerimaan keanekaragaman, dan pengembangan ketrampilan sosial. Selain itu,
dapat digunakan pada semua jenjang pendidikan mulai dari Taman Kanak-Kanak
sampai ke perguruan Tinggi dan dalam semua materi (Johnson dan johnson,
1994:4).
Karena itu, sangat beralasan jika Slavin (1995:4) menyatakan bahwa
cooperative learning telah digunakan secara intensif dalam setiap subjek
pendidikan pada semua jenjang pendidikan dan pada semua jenis persekolahan di
berbagai belahan dunia.
Lousell dan Descamps (1992:96) menunjukkan empat kelebihan cooperative learning sebagai berikut: (1) meningkatkan pencapaian akademik melalui kolaborasi kelompok; (2) memperbaiki relasi antar peserta didik dari
ketrampilan-ketrampilan problem-solving kelompok; dan (4) memperkuat proses demokrasi
dalam kelas.
Menurut Hill dan Hill (1993:1-6) ada sembolan kelebihan cooperative learning; (1) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa; (2) memperdalam pemahaman siswa; (3) menyenangkan siswa; (4) mengembangkan sikap
kepemimpinan; (5) mengembangkan sikap positif siswa; (6) mengmbangkan sikap
menghargai diri sendiri; (7) membuat belajar secara efektif; (8) menngembangkan
rasa saling memiliki; dan (9) mengembangkan ketrampilan untuk masa depan.
Dari sembilan kelebihan tersebut Hill dan Hill menempatkan prestasi belajar
siswa pada urutan pertama.
Cooperative learning sering pula disebut sebagai metode gotong royong dilakukan melalui kerjasama antara beberapa orang siswa atau antara kelompok
untuk menyelesaikan masalah tertentu. Dalam proses kerja sama atau gotong
royong, siswa dapat saling mengisi dan bertukar pikiran secara aktif sehingga
dapat memberikan banyak manfaat seperti (1) mendorong siswa belajar, bekerja
dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas, baik tugas individu maupun
tugas kelompok; (2) menumbuh kembangkan sikap dan perilaku demokratis dan
saling ketergantungan secara positif; dan (3) mendorong siswa yang pendiam atau
pasif untuk lkut berperan secara aktif (Dyah Sriwilujeng dan Ari Pudjiastuti,
2004:11).
Bila dibandingkan dengan pembelajaran yang masih bersifat konvensional
pembelajaran kooperatif ini memiliki beberapa kelebihan. Kelebihan
siswa agar mengemukakan dan membahas suatu pandangan, pengalaman, yang
diperoleh siswa belajar secara bekerja sama dalam merumuskan ke arah satu
pandangan kelompok (Cilibert-Macmilan, 1993).
Dengan melaksanakan model pembelajaran cooperative learning. siswa memungkinkan dapat meraih keberhasilan dalam belajar, di samping itu juga bisa
melatih siswa untuk memiliki keterampilan, baik keterampilan berpikir (thinking
skill) maupun keterampilan sosial (social skill) seperti keterampilan untuk mengemukakan pendapat, menerima saran dan masukan dari orang lain,
bekerjasama, rasa setia kawan, dan mengurangi timbulnya perilaku yang
menyimpang dalam kehidupan kelas (Stahl,1994). Model pembelajaran ini
memungkinkan siswa untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan, dan
keterampilan secara penuh dalam suasana belajar yang terbuka dan demokratis.
Siswa bukan lagi sebagai objek pembelajaran namun bisa juga berperan sebagai
tutor bagi teman sebayanya.
Selanjutnya menurut Sharan (1990), siswa yang belajar dengan
mengunakan metode pembelajaran koperatif akan memiliki motivasi yang tinggi
karena didorong dan didukung dari rekan sebaya. Cooperative learning juga menghasilkan peningkatan kemampuan akademik, meningkatkan kemampuan
berpikir kritis, membentuk hubungan persahabatan, menimba berbagai informasi,
belajar menggunakan sopan-santun, rneningkatkan motivasi siswa memperbaiki
sikap terhadap sekolah dan belajar mengurangi tingkah laku yang kurang baik,
serta membantu siswa dalam menghargai pokok pikran orang lain (Johnson,
Stahl et.al (1994), mengemukakan bahwa melalui model cooperative learning siswa dapat memperoleh pengetahuan, kecakapan sebagai pertimbangan untuk berpikir dan menentukan serta berbuat dan berpartisipasi sosial. Selanjutnya
Zaltman et.al ( 1972) mengemukakan bahwa siswa yang bersama-sama bekerja
dalam kelompok akan menimbulkan persahabatan yang akrab, yang terbentuk
dikalangan siswa. ternyara sangat berpengaruh pada tingkah laku atau kegiatan
masing-masing secara individual Kerjasama antar siswa dalam kegiatan belajar
menurut Menurut Santos (1983) dapat memberikan berbagai pengalaman.
Mereka lebih banyak mendapatkan kesempatan berbicara, inisiatif,
menentukan pilihan dan secara umum mengembangkan kebiasaan yang baik
Selanjutnya Jarolimek & Parker (1993) mengarakan kelebihan yang diperoleh
dalam pembelajaran ini adalah sebagai berikut : 1) Saling ketergantungan yang
positif; 2). Adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu; 3) Siswa
dilibatkan daiam perencanaan dan pengelolaan kelas; 4) Suasana kelas yang rileks
dan menyenanakan; 5 Terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat antara
siswa dengan guru; dan 6) Memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan
pengalaman emosi yang menyenangkan.
Selain memiliki kelebihan, cooperative learning juga tidak luput dari
kelemahan yakni: (1) membutuhkan waktu yang lama bagi siswa untuk
menyelesaikan tugas dan prestasi; (2) guru harus meluangkan waktu yang lebih
lama untuk membuat persiapan; (3) guru harus memiliki jiwa demokratis dan
ketrampilan yang memadai dalam hal pengelolaan kelas; (4) menuntut sifat
masalah; dan (5) suasana kelas menjadi “gaduh” sehingga dapat mengganggu
kelas lain.
Oleh Zainal (2009) kekuranga lain bersumber pada dua faktor yaitu
faktor dari dalam (intern) dan faktor dari luar (ekstern). Faktor dari dalam yaitu
sebagai berikut: 1) Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang,
disamping itu memerlukan lebih banyak tenaga, pemikran dan waktu; 2) Agar
proses pembelajaran berjalan dengan lancar maka dibutuhkan dukungan fasilitas,
alat dan biaya yang cukup memadai; 3) Selama kegiatan diskusi kelompok
berlangsung, ada kecenderungan topik permasalahan yang sedang dibahas meluas.
Sehingga banyak yang tidak sesuai dengan waktu yang telah ditentukan; 4) Saat
diskusi kelas, terkadang didominasi oleh seseorang, hal ini mengakibatkan siswa
yang lain menjadi pasip. Faktor dari luar erat kaitannya dengan kebijakan
pemerintah yaitu, pelaksanaan tes yang terpusat seperti UN/UNAS sehingga
kegiatan belajar mengajar di kelas cenderung dipersiapkan untuk keberhasilan
perolehan UN/UNAS.
Semua model, metode, strategi pengajaran dan pembelajaran pada
prinsipnya baik, dan semuanya itu tergantung bagaimana guru mampu mengelola
proses pelaksanaannya. Dan masing-masing itu juga memilih kelebihan dan
kekurangannya. Namun semua sangat tergantung kepada pemahaman dan
keterampilan guru dalam pelaksanaannya.
Apabila guru telah berperan baik sebagai fasilitator, motivator., dan
evaluator yang tepat, maka kelemahan yang ditemukan dalam model cooperative
suasana kelas yang kondusif agar pembelajaran dengan mengunakan model ini
dapat dilaksanakan sesuai dengan
Ditinjau dari aspek kelebihan atau kelemahan, model pembelajaran
cooperative learning dalam hal ini model pembelajaran SAT, masih dalam batas
toleransi tetap memberikan keuntungan kemanfaatan. Terutama dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa. Sehingga upaya yang harus dilakukan adalah
memperkecil dampak kelemahan dalam menerapkan model pembelajaran SAT.
2.3.3 Implementasi Model Pembelajaran SAT
Sebagaimana narasi langkah-langkah model dalam pembelajaran lain,
model pembelajaran SAT memiliki langkah-langkah yang harus dipenuhi,
sebagaimana oleh Hartono (2008) SAT memiliki langkah-langkah sebagai
berikut:
1. Sediakan amplop ejumlah kelompok (menyesuaikan dengan jumlah siswa
dalam kelas) jika ada 5 kelompok maka ada 5 amplop;
2. Dalam amplop masukkan kertas kosong sejumlah kelompok;
3. Halam depan amplop ditulis soal atau masalah sesuai SK dan KD;
4. Berikan masing-masing amplop tersebut pada tiap-tiap kelompok yang telah
menempati mejanya masing-masing (anggota kelompok berkisar 4-5 siswa
yang diplih secara acak/hiterogen);
5. Tiap kelompok mengerjakan tugas dengan menjawab atau membahas soal yang
ada pada sampul amplop dan menuangkan jawaban pada lembar kertas yang
6. Serahkan ampplop pada meja sebelah kanan dan terima amplop dari kelompok/
meja sebelah kiri. Begitu seterusnya sampai satu putaran sehingga semua
kelompok dapat mengerjakan atau menerima semua amplop;
7. Setelah selesai dikerjakan, semua amplop dikumpulkan dan menunjuk salah
satu kelompok secara acak atau bergiliran membacakan isi amplop dan
kelompok lain memberikan tanggapan
8. Guru mengarahkan, memandu dan menyipulkan seluruh hasil kerja kelompok
yang dipresentasikan di sepan kelas;
Secara ringkas model pembelajaran SAT dapat digambarkan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
• Penyampaian tujuan pebelajaran ( SK, KD dan indikator)
• Penjelasan tugas yang akan didiskusikan
• Guru membagikan kertas kerja dan amplop
•.Siswa mengerjakan tugas dengan menuangkan idenya di atas kertas kerja secara
bergilir searah jarum jam. Giliran dibatasi oleh waktu
• Kesimpulan
• Penyajian hasil
• Feed back oleh guru
• Evaluasi
Selanjutnya dapat digambarkan pelaksanaan model pembelajaran SAT dengan
jumlah 6 kelompok seperti pada dibawah ini:
Kelompok IV Meja 4 Kelompok VI
Meja 6
Keterangan:
a. Kelompok I atau meja 1 menerima amplop 1 atau tugas 1
b. Kelompok II atau meja 2 menerima amplop 2 atau tugas 2
c. Kelompok III atau meja 3 menerima amplop 3 atau tugas 3
d. Kelompok IV atau meja 4 menerima amplop 4 atau tugas 4
e. Kelompok V atau meja 5 menerima amplop 5 atau tugas 5
f. Kelompok VI atau meja 6 menerima amplop 6 atau tugas 6
Setiap kelompok menyelesaikan tugas, maka :
a. Kelompok I memberikan amplopnya pada kelompok 2
b. Kelompok II memberikan amplopnya pada kelompok 3
c. Kelompok III memberikan amplopnya pada kelompok 4
d. Kelompok IV memberikan amplopnya pada kelompok 5 Kelompok I
Meja I
Kelompok II Meja 2
Kelompok V Meja 5
e. Kelompok V memberikan amplopnya pada kelompok VI
Begitu seterusnya sampai pada satu putaran serah jarum jam, sehingga semua
