Praktik Baik Penilaian Hasil Pembelajaran SMK Kurikulum 2013

(1)

BIMBINGAN TEKNIS IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013 SMK (PERBAIKAN)

MATERI:

PRAKTIK (BEST PRACTICE) PENILAIAN

PEMBELAJARAN

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

(2)

1

1. Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencaaian hasil belajar peserta Didik (PP Nomor 13 tahun 2015).

2. Ada tiga macam penilaian, yaitu penilaian oleh pendidik, penilaian oleh

satuan pendidikan dan penilaian oleh pemerintah.

3. Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data tentang capaian belajar peserta didik dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis untuk memantau proses, kemajuan belajar dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar.

4. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan adalah proses pengumpulan informasi/data tentang capaian belajar peserta didik dalam aspek pengetahuan dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis dalam bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah.

5. Penilaian hasil belajar oleh pendidik berfungsi untuk memantau kemajuan

belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. 6. Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan:

a. Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi. b. Menetapkan tingkat penguasaan kompetensi.

c. Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi. d. Perbaikan proses belajar.

7. Lingkup penilaian hasil belajar oleh pendidik meliputi aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan.

8. Penilaian kinerja merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif

untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output)

(3)

Praktik (Best Practce) Penilaian Pembelajaran

2 @2 01 7 , Direktorat Pembinaan

SMK

@2 01 7 , Direktorat Pembinaan SMK

(4)

SMK

B. Tahapan Penilaian.

1. Tahap persiapan, meliputi:

a. Mengkaji kompetensi dan silabus sebagi acuan dalam membuat rancangan dan kriteria penilaian.

Kegiatan penting pada proses ini adalah mencermati dimensi kompetensi dan materi yang termuat dalam pada kompetensi dasar. Yang perlu diperhatikan, KD tersebut termasuk ranah pengetahuan, ranah keterampilan, atau ranah sikap. Apabila KD tersebut termasuk ranah pengetahuan, level kompetensi seperti apa yang dituntut, apakah level memahami, menerapkan, menganalisis atau mengevaluasi. Apabila kompetensi yang terkandung dalam KD tersebut ranah keterampilan, perlu diidentifikasi apakah keterampilan konkret tingkat imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi atau naturalisasi atau abstrak tingkat mengolah, menalar, atau menyajikan. Hal lain yang perlu dicermati saat melakukan kajian KD adalah adalah

keluasan dan kedalaman materi yang harus dikuasai peserta didik serta tipe pengetahuan yang akan diujikan.

b. Mengembangkan indikator

Dari hasil kajian akan diketahui dimensi kompetensi yang harus dicapai, serta ruang lingkup dan kedalaman materi yang harus dikuasai oleh peserta didik. Hasil kajian kemudian digunakan untuk menyusun indikator pencapaian kompetensi (IPK). IPK adalah perilaku yang dapat diukur dan atau diamati untuk menunjukkan ketercapain KD tertentu yang menjadi acuan penilaian. Oleh karena itu IPK harus selaras dengan KD. Satu KD bisa diturunkan menjadi beberapa IPK.

c. Membuat rancangan dan kriteria penilaian.

Bentuk penilaian dipilih berdasarkan KD dan IPK. Pada tahapan ini akan ditentukan bentuk penilaian seperti ulangan,

pengamatan, penugasan, portofolio, dan bentuk-bentuk penilaian lainnya. Instrumen penilaian dikembangkan

(5)

SMK

memuat komponen KD, IPK, materi, indikator, bentuk penilaian, dan soal atau tugas.

Semua rancangan tersebut dicantumkan dalam RPP, sebagai sebuah

(6)

SMK

2. Tahap pelaksanaan.

Pelaksanaan penilaian sangat tergantung dari tujuan penilaian, bentuk penilaian, serta dimensi atau ranah yang akan dinilai. Proses penilaian untuk perbaikan proses pembelajaran pelaksanaannya

sedikit berbeda dengan penilaian untuk mengukur sejauh mana penguasaan peserta didik pada kompetensi tertentu. Demikian pula halnya, proses penilaian pada ranah sikap berbeda dengan proses penilaian ranah pengetahuan atau ranah keterampilan. Oleh sebab itu proses penilaian bisa dilaksanakan sebelum, selama, atau sesudah kegiatan pembelajaran.

3. Tahap analisis hasil penilaian, pengolahan dan tindak

lanjut.

Analisis hasil penilaian bertujuan untuk mengetahui indikator apa saja yang sudah atau belum dikuasai oleh peserta didik. Dari hasil analisis ini dapat diketahui peserta didik yang memerlukan pembelajaran remedial atau pembelajaran pengayaan. Adapun pengolahan hasil penilaian disesuaikan dengan ranah kompetensi, sebagaimana tercantum dalam Panduan Penilaian pada Sekolah Menengah Kejuruan yang dikeluarkan oleh Direktorat PSMK. Hasil analisis juga dapat digunakan sebagai salah satu bahan refleksi untuk perbaikan proses pembelajaran.

C. Kriteria Praktik Penilaian yang Baik

Mengacu pada berbagai model, pendekatan, prinsip, dan tujuannya, praktik penilaian oleh pendidik disebut baik apabila memenuhi kriteria tersebut di bawah ini, yaitu:

1. Penilaian dikembangkan dari kurikulum. 2. Memotivasi peserta didik.

3. Menjadi satu kesatuan dalam pembelajaran. 4. Merangsang kompetensi masa depan.

5. Penilaian dilakukan secara konsisten.

(7)

SMK

8. Berkaitan dengan kompetensi peserta didik. 9. Realistis dan kontekstual.

(8)

SMK

KRITERIA PENILAIAN BAIK OLEH PENDIDIK

NO KOMPONEN SUB

KOMPONEN 1. Penilaian

dikembangkan dari

kurikulum.

a. Teknik penilaian yang digunakan sesuai dengan karakteristik materi dan dimensi kompetensi dari KD.

b. Instrumen penilaian dilengkapi dengan pedoman

2 Berkaitan dengan kompetensi peserta

a. Menggunakan berbagai cara dan instrumen. b. Menekankan keterpaduan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. 3. Memotiviasi

peserta didik.

a. Rancangan penilaian dikomunikasikan kepada peserta didik.

b. Hasil penilaian dikomunikasikan kepada peserta didik. c. Peserta didik terlibat dalam 4. Menjadi satu

kesatuan dalam

a. Rancangan penilaian tercantum di dalam silabus dan RPP. b. Menekankan pada kegiatan dan

pengalaman belajar 5. Merangsang

kompetensi masa

depan

a. Memberi kebebasan peserta didik untuk mengonstruksi responnya.

b. Mencakup keterampilan komunikaksi, kolaborasi, kreativitas dan inovasi. 6. Penilaian

dilakukan secara

a. Dilaksanakan dengan tahapan yang logis. b. Kesuaian antara rancangan dan pelaksanaan penilaian.

7. Dapat digunakan untuk mengetahui hasil belajar

a. Dilakukan analisis hasil penilaian.

b. Dapat mendeteksi kemajuan belajar peserta didik. c. Dapat digunakan untuk mengetahui kesulitan

belajar peserta didik. 8. Penilaian dapat

digunakan untuk perbaikan proses

a. Ada program tindak lanjut (pembelajaran remedial dan pengayaan).

b. Dapat digunakan untuk umpan balik perbaikan proses pembelajaran.

9. Realistis dan kontekstual *)

a. Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata*)

b. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran*) c. Terkait dengan dunia kerja.*)

d. Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata*)

Keterangan:

(9)

a. Amati video pembelajaran beserta RPP yang telah disediakan. Gunakan Format 1 untuk mengamati/menelaah rancangan penilaian dalam RPP dan Format 2 untuk mengamati/menelaah tayangan video.

b. Identifikasi kelebihan dan kekurangan proses penilaian yang ada dalam tayangan dan RPP tersebut. Apabila menurut saudara masih ada kekurangan, berikan solusinya.

2. Tugas 2

a. Buat rancangan penilaian berupa kisi-kisi dari KD yang disediakan

(peserta dapat memilih KD sendiri).

Gunakan format 3 untuk menyusun kisi-kisi penilaian. b. Presentasi.

2. Tugas 3

a. Buat instrumen penilaian berupa soal dan kelengkapannya dari KD- KD yang telah disediakan (peserta dapat memilih KD sendiri), meliputi:

- menyusun kisi-kisi soal,

- merumuskan butir soal,

- kunci jawaban,

- kriteria dan rubrik penilaian (bila diperlukan).

- penentuan skor

Gunakan Format 4 untuk menyusun kisi-kisi soal dan gunakan instrumen atau format 5 untuk menelaah kisi-kisi tersebut.

Gunakan Format 6, 7, atau 8 untuk mengamati atau

menelaah soal dan kelengkapannya sesuai dengan jenis soal. b. Presentasi hasil kerja

(10)

9

INSTRUMEN TELAAH RANCANGAN PENILAIAN

Nama Guru

: Nama Sekolah

: Kompetensi Keahlian

: Mata Pelajaran

: Kelas/Semester

: KD

:

Berilah tanda cek ( V) pada kolom hasil telaah pada kolom YA dan TIDAK sesuai sesuai dengan Berikan catatan atau saran untuk perbaikan sesuai penilaian Anda.

No Aspek Yang ditelaah Hasil Telaah Catatan Ya Tidak

1. Rancangan penilaian tercantum

dalam RPP.

2. Bentuk penilaian sesuai dengan

kompetensi yang diuji.

3 Instrumen penilaian disertai

pedoman

penskoran dan/atau rubrik yang

4 Penilaian menggunakan acuan

kriteria

5. Mengukur keterampilan berpikir

sesuai

dengan tingkatan KD

6 Dilakukan validasi instrumen (telaah

dan

moderasi)_{Jumlah Ya/Tidak}

(11)

1 0 @2 01 7 , Direktorat Pembinaan

SMK

………, ……….. Observer

(12)

Lampiran

2: FORMAT 2:

INSTRUMEN PENGAMATAN VIDEO PENILAIAN PEMBELAJARAN

Nama

: Sekolah

: Kompetensi Keahlian : Mata Pelajaran : Kelas/Semester :

KD :

Berilah tanda cek ( V) pada kolom skor YA dan TIDAK sesuai dengan

pengamatan saudara pada setiap aspek. Berikan catatan atau saran untuk perbaikan sesuai penilaian Anda.

No. Aspek yang diamati

Hasil Penelahaa

n Catatan

Ya Tidak

A Persiapan

1 Merancang penilaian

bersamaan dengan membuat rancangan pembelajaran.

v Diskusi antar

guru,memint a validasi kepada kepsek

2 Menelaah Kompetesi dasar.

3 Menetapkan indikator

pencapaian kompetensi. v

4 Menetapkan bentuk penilaian. v mensosialisasikan

5 Mengembangkan instrumen

sesuai dengan kurikulum (KD) v

6 Melakukan moderasi rancangan

penilaian bersama dengan guru lain.

v

7 Mengomunikasikan rancangan

penilaian kepada peserta didik (KKM, teknik penilaian, rubrik)

v Kkm tidak

disossialisasik an

8 Menggunakan teknik

penilaian ontentik (kuis, pertanyaan lisan,

pemberian tugas, dsb) untuk memantau kemajuan belajar peserta didik

v Kuis, lisan

9 Menggunakan berbagai

strategi, metode dan teknik sesuai dengan

karakteristik pembelajaran dan kompetensi.

v

10 Melibatkan peserta didik

dalam penilaian

v

11 Melakukan analisis dan

mengolah hasil penilaian v Mengolah nilai bersama teman

guru

12 Menyampaikan hasil penalian

kepada peserta didik disertai dengan balika

(13)

No. Aspek yang diamati

13 Merencanakan program tindak

lanjut

(remedial dan pengayaan)

v

14 Membuat catatan sebagai

bahan evaluasi dalam rangka penyempurnaan rencana dan pelaksanaan pembelajaran.

v

Jumlah Skor

Skor Maksimum : 14

Kekuatan:

Kelemahan:

KKM tidak disosialisasikan kepada siswa

..…………,

(14)

@2017, Direktorat Pembinaan SMK

pembelajaran.

Penilaian adalah bagian yang tak terpisahkan dengan proses pembelajaran. Oleh karena itu rancangan penilaian menjadi satu kesatuan dalam rancangan pembelajaran, yang dibuktikan dengan mencantumkannya dalam RPP.

2. Menelaah Kompetesi Dasar.

KD adalah deskripsi mengenai kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. Di dalam KD ada dua komponen, yaitu dimensi kompetensi dan konten atau materi.

Yang perlu diperhatikan dari KD tersebut termasuk ranah pengetahuan, ranah

keterampilan, atau ranah sikap. Apabila KD tersebut termasuk ranah pengetahuan, level kompetensi seperti apa yang dituntut, apakah level memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluas, dan mencipta.

Apabila kompetensi yang terkandung dalam KD tersebut termasuk ranah keterampilan, perlu diidentifikasi apakah keterampilan tingkat rendah atau

keterampilan tingkat

tinggi.

Hal lain yang perlu diperhatikan saat melakukan kajian KD adalah adalah keluasan dan kedalaman materi yang harus dikuasai peserta didik serta tipe pengetahuan yang akan diujikan.

3. Menetapkan indikator pencapaian kompetensi.

Indikator pencapaian kompetensi (IPK) adalah perilaku yang dapat diukur dan atau diamati untuk menunjukkan ketercapain KD tertentu yang menjadi acuan penilaian. Oleh karena itu IPK harus selaras dengan KD dan satu KD bisa diturunkan menjadi beberapa IPK.

Sebagai contoh bentuk keselarasan adalah mencermati KD ranah pengetahuan. Bila KD tersebut menggambarkan dimensi kognitif C3 maka IPK-nya juga harus C3 (menerapkan). Bila satu KD diturunkan lebih dari satu IPK, maka harus ada IPK yang

C3, dan bisa didahului dengan IPK pada level yang lebih rendah, minimal C2.

4. Bentuk penilaian dipilih berdasarkan IPK dan kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi. Pada tahapan ini akan ditentukan bentuk penilaian seperti

ulangan, pengamatan, penugasan, portofolio, dan bentuk-bentuk penilaian lainnya.

5. Mengembangkan instrumen sesuai dengan kurikulum.

Instrumen penilaian dikembangkan berdasarkan bentuk penilaian, KD, dan IPK. Pengembangan instrumen dimulai dengan menyusun kisi-kisi sampai penyusunan

alat penilaian.

6. Melakukan moderasi rancangan penilaian bersama dengan guru lain.

Proses moderasi adalah mendiskusikan rancangan penilaian dengan guru atau pihak lain yang dianggap kompeten untuk memastikan ketepatan instrumen yang

(15)

7. Mengomunikasikan rancangan penilaian kepada peserta didik (KKM, bentuk penilaian, rubrik).

Telah jelas.

8. Menggunakan teknik penilaian ontentik (kuis, pertanyaan lisan, pemberian tugas, dsb)

untuk memantau kemajuan belajar peserta didik. Telah jelas

9. Menggunakan berbagai strategi, metode dan teknik sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan kompetensi.

Telah jelas.

10. Melibatkan peserta didik dalam penilaian. Telah

jelas.

11. Melakukan analisis dan mengolah hasil penilaian.

(16)

balikan yang positif. Telah jelas.

13. Merencanakan program tindak lanjut (remedial dan pengayaan). Telah jelas.

14. Membuat catatan sebagai bahan evaluasi dalam rangka penyempurnaan rencana dan pelaksanaan pembelajaran.

(17)

(18)

11

Matrik Jenis Kompetensi, KD dan Bentuk Penilaian

No Jenis

Tes Non Tes

Isian

(Meleng-kapi)

Uraian PG Observas

i

2 Pengetahuan C2 – Konseptual V V V V

C3 – Prosedural V V V

C4 – Metakognitif V V V

C5 – Metakognitif V V V

C6 – Metakognitif V V

(19)

Tes Non Tes

Isian

(Meleng-kapi)

Uraian PG Observas

i

Mengolah V V

Menalar V V

(20)

4

No. Kompetensi Dasar IPK Mater

i Bentuk Penilaian Bentuk Instrumen

1 2 3 4 5 6

1 Contoh:

KD 3.20. Menerapkan berbagai metode

penyusutan asset tetap dan

pencatatannya

(C3).

Contoh:

Menerapkan metode

penyusutan Stright

Line Method (Metode Garis Lurus)

Soal pilihan ganda

2 KD 4. 20 ... IPK

3 KD IPK

4 KD IPK

IPK

(21)

Lampiran 4

FORMAT 3

Keterangan:

1. Pada kolom 2 (dua ) tuliskan Kompetensi Dasar yang akan diujikan, dan identifikasi dimensi kompetensinya.

a. Pada KD pengetahuan, silahkan diidentifikasi apakah termasuk dimensi proses kognitif C2, C3, dan seterusnya.

b. Pada KD keterampilan, silahkan diidentifikasi apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkrit, dan identifikasi pula dimensi kompetensinya.

2. Pada kolom 3 (tiga) , rumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) yang diturunkan dari KD, dan identifikasi pula dimensi kompetensi pada IPK tersebut sebagaimana mengidentifkasi KD, dan pastikan dimensi kompetensinya setara atau sesuai.

3. Pada kolom 4 (empat) uraiakan lingkup materi yang akan diujikan dengan memperhatikan UKRK (Urgensi, Keterpakaian,

Relevansi, dan Kesinambungan)

4. Pada kolom 5 (lima) tentukan bentuk penilaian yang sesuai dengan IPK dan karakteristik materi yang diujikan (gunakan lampiran 3 sebagai alat bantu).

5. Pada kolom 6 (enam) rumuskan bentuk instrumen yang digunakan untuk mengukur pencapaian kompetensi yang

(22)

4

FORMAT 3

(23)

Lampiran 5

FORMAT 4

KISI KISI SOAL

No. Kompetensi

Dasar IPK Materi Indikator Soal Bentuk Soal ButirSoal

1 2 3 4 5 6 7

1 2

3

4

(24)

5

FORMAT 4

(25)

16

Lampiran 5

FORMAT 4

Lampiran

6 FORMAT

5

INSTRUMEN TELAAH KISI-KISI SOAL

No Aspek yang Diamati Hasil Telaah Catata n Ya Tidak

1 KD 3 (pengetahuan)

sesuai dengan silabus/kurikulum

2 KD 4 (keterampilan)

sesuai dengan silabus/kurikulum

3 KD 3 (pengetahuan)

sesuai dengan kriteria

4 KD 4 (keterampilan)

sesuai dengan kriteria

5 IPK KD 3 (pengetahuan)

memenuhi kriteria

6 IPK KD 4 (keterampilan)

memenuhi kriteria

7 Materi memenuhi kriteria

8 Indikator soal

memenuhi kriteria

9 Bentuk soal memenuhi

kriteria

10 Butir soal memenuhi

(26)

Lampiran 7

FORMAT 6

INSTRUMEN TELAAH SOAL PILIHAN GANDA

Sekolah : Kompetensi Keahlian : Mata Pelajaran : Kelas/Semester

: KD

:

Berilah tanda cek( V) pada kolom YA dan TIDAK sesuai pengamatan saudara. Berikan catatan atau saran untuk perbaikan sesuai

penilaian Anda.

No. Aspek yang Diamati

Hasil

1 Soal sesuai indikator

2 Ada batasan pertanyaan atau

pernyataan yang mengarah kepada jawaban yang diharapkan

3 Pilihan jawaban homogen dan

logis

4 Terdapat satu jawaban yang

paling benar

B Konstruksi

5 Ada petunjuk yang jelas

cara mengerjakan soal

5 Ada pedoman penyekoran

7 Tabel gambar, grafik.peta,atau

sejenisnya disajikan jelas dan terbaca

8 Memuat pernyataan secara tepat

dan efsien

9 Pernyataan tidak ada petunjuk ke

arah jawaban

10 Tidak memiliki pernyataan negatif

ganda

11 Panjang rumusan jawaban relatif

(27)

12 Pilihan jawaban memuat isi

materi

(28)

13 Penggunaan angka dan waktu

berurutan

14 Bukan soal berangkai antar

nomor C Bahasa

15 Rumusan soal menggunakan

bahasa sederhana/ komunikatif

16 Butir soal menggunakan bahasa

yang

sesuai dengan kaidah bahasa pada mata pelajarannya

kata-kata/kalimat yang tidak

menimbulkan penafsiran ganda atau salah penafsiran

18 Rumusan soal tidak mengandung

kata-kata yang dapat menyinggung perasaan peserta ujian/ulangan

bahasa

denotatif/ bukan konotatif

Rekomendasi Diterima/Revisi/Ditolak *)

(29)

FORMAT 7

INSTRUMEN TELAAH SOAL URAIAN

: KD

:

penilaian Anda.

Hasil Telaah

Tidak

Catatan

Ya Tidak

1 _{Soal sesuai dengan indicator}

2. _{Materi yang ditanyakan} sesuai dengan tujuan pengukuran

3 _{Batasan pertanyaan dan} jawaban yang diharapkan sudah sesuai.

4 _{Rumusan soal atau pertanyaan} menggunakan kata tanya yang menuntut jawaban uraian, misalnya jelaskan, uraikan, mengapa, dsb.

5. _{Kalimat komunikatif dan} tidak menimbulkan penafsiran ganda.

6 _{Tabel, gambar, grafk, peta,} atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas, terbaca dan berfungsi.

7 _{Ada petunjuk yang jelas tentang} cara mengerjakan soal.

8 _{Butir soal dilengkapi kunci} jawaban, pedoman penilaian, dan kriteria atau rubrik yang jelas.

9 _{Menggunakan bahasa yang baku.}

10 _{Menggunakan bahasa yang} tidak menimbulkan

penafsiran ganda.

(30)

………,

………... Observer

( ………. . )

Lampiran

(31)

INSTRUMEN TELAAH PENILAIAN KETERAMPILAN

: KD

:

penilaian Anda.

Hasil sesuai dengan indikator (praktek, projek, portofolio) 2. _{Materi yang diujikan sesuai}

dengan tujuan.

3 _{Batasan tugas dan hasil} pekerjaan yang diharapkan sudah sesuai.

4 _{Rumusan tugas atau pertanyaan} menggunakan kata tanya yang menuntut kegiatan, misalnya langkah kerja persiapan, proses dan keselamatan kerja, dsb. 5. _{Alat dan bahan kebutuhan}

tugas sesuai kebutuhan

6 _{Tabel, gambar, grafk, peta, atau} yang sejenisnya disajikan dengan jelas, terbaca dan berfungsi. 7 _{Ada petunjuk yang jelas tentang}

cara mengerjakan tugas

8 _{Instrumen dilengkapi dengan} pedoman penilaian, dan kriteria atau rubrik yang jelas.

Rekomenda si

(32)

………,

………... Observer