Penilaian Depg Krist 08

(1)

Burhan Nurgiyantoro

FBS/PPs Universitas Negeri Yogyakarta

22 April 2008

PENILAIAN DAN PENGEMBANGAN ALAT

(2)

2

PENDAHULUAN

 Kurikulum di dunia pendidikan Indonesia tergolong sering

berubah

 Tujuan yang utama adalah untuk meningkatkan kualitas lulusan

agar mampu menjawab tantangan zaman di dunia kerja

 Kurikulum terakhir yang diberlakukan di Indonesia adalah

kurikulum yang berbasis pada kompetensi yang kemudian dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

 Artinya, berbagai kompetensi yang telah dirumuskan

sebelumnya itulah yang akan dicapai lewat proses kegiatan pembelajaran

 Dalam perkembangannya yang kemudian KBK dikonkretkan

secara operasional menjadi KTSP

 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mulai berlaku

pada 2007, maka disebut Kurikulum 2007

 KTSP memberi kebebasan otonomi penuh kepada sekolah

(3)

3

Pendahuluan lanjutan…



KBK: desain kurikulum yang dikembangkan berdasarkan

seperangkat kompetensi



Ada tiga fokus utama KBK:

 Kompetensi

 Silabus  Evaluasi



Kompetensi sebagai tolok ukur pencapaian pendidikan

siswa dan kontrol kualitas secara nasional



Silabus sebagai bahan pembelajaran yang secara faktual

dibelajarkan di kelas



Evaluasi sebagai tolok ukur keberhasilan KBM,efisiensi

(4)

4 4

Pendahuluan lanjutan…

 KBK menerapkan prinsip MBS dan MBKKBK menerapkan prinsip MBS dan MBK

 MBS: memberikan kebebasan kreativitas kepada MBS: memberikan kebebasan kreativitas kepada sekolah/PT (Kepala Sekolah/Pimpinan PT) untuk sekolah/PT (Kepala Sekolah/Pimpinan PT) untuk

meningkatkan pengelolaan sekolah/lembaga meningkatkan pengelolaan sekolah/lembaga

 MBK: memberikan kebebasan kreativitas kepada MBK: memberikan kebebasan kreativitas kepada guru/dosen untuk meningkatkan kegiatan PBM guru/dosen untuk meningkatkan kegiatan PBM  Pembelajaran berbasis kompetensi mencakup:Pembelajaran berbasis kompetensi mencakup:

 Kompetensi yang akan dicapaiKompetensi yang akan dicapai

 Strategi pembelajaran untuk mencapai Strategi pembelajaran untuk mencapai

kompetensi kompetensi

 Sistem evaluasi untuk menentukan keberhasilan Sistem evaluasi untuk menentukan keberhasilan

siswa dalam mencapai kompetensi siswa dalam mencapai kompetensi

 Pelaksanaan KBK menerapkan berbagai prinsip Pelaksanaan KBK menerapkan berbagai prinsip

(5)

5

Manajemen

Penilaian

• Salah satu implikasi penting KBK terletak pada sistem pembelajaran dan penilaian

• Manajemen penilaian yang meliputi:  _Perencanaan

 _Pelaksanaan

 _{Pengendalian pelaksanaan penilaian}  _{Pengelolaan hasil penilaian}

• Perencanaan meliputi pengelolaan semua kegiatan

dalam penyiapan penilaian yang mencakup: penentuan KD, indikator, bahan, waktu, penyiapan kisi-kisi,

penulisan soal, sampai penggandaan soal

• Pelaksanaan: realisasi perencanaan, pelaksanaan pengukuran

• Perencanaan bagus, pelaksanaan tentunya juga baik, tetapi tetap perlu pengendalian

• Pengelolaan hasil penilaian: untuk apa atau mau

(6)

6

Penilaian dan Pengukuran

 Penilaian bersifat kualitatif, sedang pengukuran kuantitatif; hasil pengukuran berwujud angka-angka

 Penilaian kegiatan menafsirkan hasil pengukuran untuk

menentukan kadar pencapaian kompetensi

 Penilaian: (1) proses untuk mengetahui kadar ketercapaian

tujuan dalam sebuah program, (2) pemberian nilai (grading, valuing)

 Penilaian dapat dilakukan dengan baik, akurat, dan objektif

jika kita mempunyai data-data angka (informasi) hasil pengukuran yang dapat dipertanggungjawabkan

 Pengukuran dapat berwujud kegiatan tes, pemberian

tugas-tugas tertentu (kinerja), pemberian angket (sikap), dll.

 Pengukuran akan mempunyai makna jika dikaitkan dengan

(7)

7

Komponen Penilaian

• Komponen penilaian: (1) informasi, (2) pembuatan pertimbangan, dan (3) pembuatan keputusan

• Informasi: pengetahuan, kemampuan, keterampilan, tingkah laku, sikap subjek-belajar; informasi antara lain diperoleh lewat pengukuran

• Keakuratan informasi akan menjamin keakuratan,

objektivitas, dan ketepatan pembuatan pertimbangan dan pengambilan keputusan; di sinilah sebenarnya

permasalahan utama penilaian: memperoleh informasi akurat tentang seseorang/sesuatu yang akan dinilai

• Pertimbangan: estimasi kondisi dan penampilan kini dan prediksi kondisi dan penampilan mendatang

• Pengambilan keputusan: pemilihan di antara sejumlah alternatif atau berbagai arah tindakan.

• Pengambilan keputusan diikuti oleh tindakan • Ketiga komponen penilaian perlu dimanajemen

(8)

8

PENILAIAN

BERBASIS KOMPETENSI

Penilaian Berbasis Kompetensi Dasar

Penilaian Berbasis Kompetensi Dasar

 Kompetensi: pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai Kompetensi: pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai

dasar yang terrefleksi dalam berpikir dan bertindak dasar yang terrefleksi dalam berpikir dan bertindak

 Kompetensi: seperangkat tindakan cerdas untuk Kompetensi: seperangkat tindakan cerdas untuk

berpikir dan bertindak berpikir dan bertindak

 Standar kompetensi: batas dan arah kemampuan Standar kompetensi: batas dan arah kemampuan

yang harus dikuasai yang harus dikuasai

 Kompetensi dasar: kemampuan minimal yang Kompetensi dasar: kemampuan minimal yang

harus dikuasai dan dijabarkan langsung dari harus dikuasai dan dijabarkan langsung dari standar kompetensi

standar kompetensi

 Penilaian standar kompetensi lewat kompetensi Penilaian standar kompetensi lewat kompetensi

dasar dasar

(9)

9

Pengembangan Indikator

Indikator:

Indikator:

 dijabarkan langsung dari kompetensi dasardijabarkan langsung dari kompetensi dasar

 ciri, perbuatan, tanggapan yang ditunjukkan siswaciri, perbuatan, tanggapan yang ditunjukkan siswa

 berupa kata-kata kerja operasionalberupa kata-kata kerja operasional

 petunjuk tingkah laku bukti hasil belajarpetunjuk tingkah laku bukti hasil belajar

 cakupan bahan lebih sempit dibanding kompetensi cakupan bahan lebih sempit dibanding kompetensi

dasar

 pengembangannya diserahkan kepada kreativitas gurupengembangannya diserahkan kepada kreativitas guru

 untuk menilai pencapaian kompetensi dasaruntuk menilai pencapaian kompetensi dasar

 sebagai dasar membuat soal, tugas, pertanyaan, atau sebagai dasar membuat soal, tugas, pertanyaan, atau

perintah

 satu indikator dapat terdiri dari satu atau bebarapa satu indikator dapat terdiri dari satu atau bebarapa

soal

(10)

10

Sistem Pengujian

Berkelanjutan

 Pengujian berbasis kompetensi menganut sistem Pengujian berbasis kompetensi menganut sistem

pengujian berkelanjutan pengujian berkelanjutan

 Sistem pengujian berkelanjutan: semua indikator Sistem pengujian berkelanjutan: semua indikator

harus ada soalnya, hasil ujian dianalisis, dan ada harus ada soalnya, hasil ujian dianalisis, dan ada tindak lanjut (selama hal ini masih menjadi kendala tindak lanjut (selama hal ini masih menjadi kendala para guru baik karena kemauan maupun

para guru baik karena kemauan maupun kemampuan)

kemampuan)

 Perlu dikembangkan kisi-kisi untuk rencana Perlu dikembangkan kisi-kisi untuk rencana

pengujian satu semester/tahun pengujian satu semester/tahun

 Kolom kisi-kisi yang harus diisi: (i) kompetensi Kolom kisi-kisi yang harus diisi: (i) kompetensi

dasar, (ii) materi pokok dan uraian materi, (iii) dasar, (ii) materi pokok dan uraian materi, (iii) pengalaman belajar, (iv) indikator, (v) jenis

pengalaman belajar, (iv) indikator, (v) jenis tagihan, (vi) bentuk tagihan, (vii) waktu, (viii) tagihan, (vi) bentuk tagihan, (vii) waktu, (viii) sumber/bahan/alat

(11)

11

Macam

Penilaian

 Penilaian dapat dibedakan ke dalam bermacam Penilaian dapat dibedakan ke dalam bermacam

kategori tergantung dari mana dilihat

 Dilihat dari saat dan tujuan, penilaian dapat dibedakan Dilihat dari saat dan tujuan, penilaian dapat dibedakan

ke dalam penilaian

ke dalam penilaian prosesproses dandan produk/hasilproduk/hasil

 Penilaian prosesPenilaian proses: penilaian yang dilakukan ketika : penilaian yang dilakukan ketika

KBM masih berlangsung, hasilnya dipergunakan untuk

umpan balik KBM; penilaian proses menjadi bagian dari

strategi pembelajaran yang dilakukan

 Penilaian proses sering juga disebut sebagaiPenilaian proses sering juga disebut sebagai penilaian penilaian

kelas (

kelas (classroom assessmentclassroom assessment) ) walau sebenarnya walau sebenarnya ada perbedaan fokus (

ada perbedaan fokus (proses pembelajaran vs penilaian proses pembelajaran vs penilaian di proses pembelajaran

di proses pembelajaran) namun tidak bertentangan dan ) namun tidak bertentangan dan bahkan saling mendukung

bahkan saling mendukung

 Penilaian hasilPenilaian hasil: : penilaian untuk menilai pencapaian penilaian untuk menilai pencapaian

kompetensi peserta didik pada akhir program

pembelajaran; penilaian hasil lazimnya mencakup

beberapa KD sekaligus dan dalam KBK disebut sebagai

penilaian blok

(12)

12 12

PENILAIAN KELAS

 ((Classroom) assessment:Classroom) assessment: process of collecting, interpreting, and synthesizing process of collecting, interpreting, and synthesizing information to aid in decision making

information to aid in decision making

 IstilahIstilah penilaian kelas (penilaian kelas (classroom assessmentclassroom assessment) ) paling tidak mencakup tiga paling tidak mencakup tiga

hal:

 _pupils_pupils

 _instruction_instruction

 _{classroom climate}_{classroom climate}

 Termasuk di dalamnya: _{Termasuk di dalamnya:}the full range of methods teachers use to gather _{the full range of methods teachers use to gather}

information; interpreting and synthesizing the information to helps teachers information; interpreting and synthesizing the information to helps teachers understanding the pupils, plan and monitor instruction, and establish a viable understanding the pupils, plan and monitor instruction, and establish a viable culture

culture

 Dalam penilaian kelas tidak hanya guru yang menilai siswa, proses Dalam penilaian kelas tidak hanya guru yang menilai siswa, proses

pembelajaran, dan suasana kelas, tetapi juga terjadi:

pembelajaran, dan suasana kelas, tetapi juga terjadi: so too do pupils so too do pupils constantly assess the teacher, instruction, and classroom climate

constantly assess the teacher, instruction, and classroom climate

 Jika guru menilai motivasi siswa, kerja-keras, capaian akademik, dan Jika guru menilai motivasi siswa, kerja-keras, capaian akademik, dan

penyesuaian dengan suasana kelas, siswa juga:

penyesuaian dengan suasana kelas, siswa juga: so too pupils want to know if so too pupils want to know if the teacher is fair, gives hard test, enforces rigid discipline

the teacher is fair, gives hard test, enforces rigid discipline

 Fokus penilaian kelas: capaian kompetensi siswa, PBM, suasana kelas Fokus penilaian kelas: capaian kompetensi siswa, PBM, suasana kelas

selama berlangsungnya KBM

(13)

13 13

Tujuan Penilaian Kelas

Tujuan penilaian kelas yang utama:

 Diagnosis of problems:Diagnosis of problems: masalah-masalah yang dialami masalah-masalah yang dialami siswa di kelas yang mencakup

siswa di kelas yang mencakup kegiatankegiatan pembelajaran, pembelajaran, emosi,

emosi, dandan sosial; sosial; berdasarkan hal ini antara lain kemudian berdasarkan hal ini antara lain kemudian guru memilih kegiatan pembelajaran remidial

guru memilih kegiatan pembelajaran remidial

 Planning and conducting of instructionPlanning and conducting of instruction: perencanaan, : perencanaan, monitoring pelaksanaan, penciptaan dan pemertahanan

monitoring pelaksanaan, penciptaan dan pemertahanan

suasana kelas yang kondusif;

suasana kelas yang kondusif; fokus utama kegiatan adalah fokus utama kegiatan adalah perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran sebaik

perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran sebaik

mungkin sehingga membantu siswa mencapai kompetensi

 Establish and maintain the social equilibrium of the Establish and maintain the social equilibrium of the classroom

classroom: : kondisi kelas biasanya cukup kompleks, maka kondisi kelas biasanya cukup kompleks, maka itu perlu diatur, dicptakan, dan dijaga keseimbangannya

itu perlu diatur, dicptakan, dan dijaga keseimbangannya

sehingga suasana pembelajaran dapat berlangsung

kondusif

(14)

14 14

Tujuan Penilaian Proses



Penilaian proses dilakukan untuk menilai capaian

kompetensi siswa secara terus-menerus selama

berlangsungnya kegiatan pembelajaran



Tujuan penilaian proses paling tidak mencakup:

 _{Informasi akurat tentang capaian siswa selama masa}_{Informasi akurat tentang capaian siswa selama masa}

pengamatan/pembelajaran (tidak hanya pada akhir pengamatan/pembelajaran (tidak hanya pada akhir kegiatan saja karena itu dapat bias) yang diperoleh kegiatan saja karena itu dapat bias) yang diperoleh

lewat berbagai cara lewat berbagai cara

 _{Masukan untuk pemberian nilai akhir subjek-belajar}_{Masukan untuk pemberian nilai akhir subjek-belajar}

 _{Umpan-balik kegiatan pembelajaran: informasi tentang}_{Umpan-balik kegiatan pembelajaran: informasi tentang}

capaian siswa memberikan informasi konkret tentang capaian siswa memberikan informasi konkret tentang

efektivitas kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan efektivitas kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan



Informasi yang diperoleh dari penilaian proses

dapat dipergunakan untuk melihat kemajuan

(15)

15

MBK dan Penilaian Kelas/Proses

•

MBK memberi kebebasan kreativitas guru/dosen di kelas

dalam mengelola PBM (dosen mempunyai hak otonomi

keilmuan)

•

Itu juga berarti: kreativitas dalam melaksanakan

penilaian proses, penilaian kelas, dan kegiatan PBM

secara keseluruhan

•

Inti MBK adalah pengelolaan PBM termasuk di

dalamnya penilaian kelas/penilaian proses

•

Persoalan: bagaimana kita memanajemen penilaian

kelas/proses, khususnya dalam hal menilai kemajuan

dan capaian kompetensi siswa

•

Penilaian kelas/proses menjadi bagian dari PBM

(16)

16

Macam Penilaian Proses

Cakupan Ranah

:

 Psikomotor, performansi, kinerja

 Afektif, sikap, minat, motivasi berperilaku, tingkah laku  Kognitif, daya berpikir

Bentuk:

 Pengamatan informal: pengamatan capaian kognitif, kinerja, dan

berbagai perilaku afektif

 Kuis: pertanyaan singkat di kelas dan hanya ditujukan dan atau

dijawab oleh sebagian siswa

 Tanya-jawab: mirip kuis, ini bisa menjadi bagian dari strategi

pembelajaran

 Tugas rumah: pemberian tugas-tugas tertentu yang harus dikerjakan

siswa di luar kelas; tugas rumah harus ditagih, diperiksa, dan hasilnya diketahui oleh siswa; jadi ia juga berfungsi sebagai

(17)

17

Lanjutan…

 Latihan: pemberian latihan-latihan tertentu yang

dikerjakan siswa di kelas; sebaiknya latihan diawasi guru; hasil pekerjaan siswa dibicarakan bersama; ia juga berfungsi reinforcement

 Ulangan harian: ulangan-ulangan yang dimaksudkan

untuk menagih dan menyadap capaian kompetensi tertentu siswa; menyadap capaian satu kompetensi; hasil ulangan siswa harus tahu; ia juga berfungsi

reinforcement

 Pemberian tugas tertentu: penugasan untuk

melakukan aktivitas, unjuk kerja/kinerja, atau sesuatu yang lain; pemberian kesempatan kepada siswa

untuk melakukan unjuk kerja terkait dengan

(18)

18

Langkah Penilaian

• Tentukan kompetensi dasar yang akan diujikan (ambil di kurikulum)

• Buat deskripsi bahan yang akan diujikan

• Buat kisi-kisi pengujian (diikuti telaah oleh sejawat, revisi); kisi-kisi yang baik dapat dipergunakan sebagai

pertanggungjawaban validitas alat tes (validitas isi) • Tulis soal ujian

• Telaah soal ujian oleh sejawat (menggunakan lembar pengamatan), revisi

• Uji coba alat evaluasi atau pelaksanaan tes • Penyekoran

• Telaah hasil uji coba per indikator per kompetensi dasar • Analisis hasil ujian: analisis butir soal dan penghitungan

indeks reliabilitas

(19)

19

Pembuatan Deskripsi Bahan

Uji

_• _{Bahan pembelajaran yang diujikan adalah bahan}

yang telah diajarkan

• Bahan yang diajarkan tentu telah disiapkan

sebelumnya (ketika akan melangsungkan PBM)

• Bahan pembelajaran adalah sarana untuk mencapai kompetensi yang dibelajarkan dan yang secara

faktual menjadi topik pembelajaran

• Deskripsi bahan pembelajaran bersumber dari silabus dan penjabaran silabus

• Uraian lebih lengkap lazimnya ada dalam buku teks

• SK, KD, Indikator, dan bahan pembelajaran yang akan diukur ketercapaiannya harus ditunjukkan dalam kisi-kisi

(20)

20

Pembuatan Kisi-kisi

Pengujian

• Kisi-kisi adalah cetak-biru panduan penyusunan soal-soal ujian

• Semua pembuatan soal ujian harus mendasarkan diri pada kisi-kisi yang telah disusun/disepakati

• Atau sebaliknya, semua soal harus secara jelas menunjuk pada komponen kisi-kisi yang mana

• Komponen kisi-kisi paling tidak mencakup (i) standar kompetensi, (ii) kompetensi dasar, (ii) materi pokok, (iv) indikator, (v) jumlah soal, (vi) nomor soal, (vii) bentuk soal, (viii) waktu

• Kisi-kisi bisa disusun oleh setiap pengajar atau mungkin sudah disediakan formatnya oleh lembaga

• Jika kisi-kisi dibuat oleh pengajar sendiri, sebelum

dipergunakan harus ditelaah terlebih dahulu oleh sejawat (orang yang ahli di bidangnya, expert judgement)

• Jika ada saran perbaikan, ia harus direvisi, dan barulah dipergunakan sebagai acuan penulisan soal ujian

• Alat ujian (tes) yang ditulis dengan mendasarkan diri pada kisi-kisi yang baik (: telah dinyatakan baik oleh expert), dapat

(21)

21

Contoh Kisi-kisi

Pengujian

Contoh I

:

(satu standar kompetensi)

Standar Kompetensi:

No. Kompetensi

Dasar Materi Pokok Indikator Soal Nomor Jumlah Soal Bentuk Soal

1. 1)

2) 3)

1 2, 3 4

1 2 1

PG

2.

3.

(22)

22

Contoh Kisi-kisi Pengujian

Contoh II:

(sejumlah standar kompetensi)

No. Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Materi

Pokok Indikator NomorSoal Jumlah Soal Bentuk Soal

1. 1.

2. 3. 4.

1) 2) 3)

1, 2 3 4, 5, 6

2 1 3

PG

2.

…

n

(23)

23

ALAT PENILAIAN

• Tes: alat pengumpul informasi tentang subjek

belajar yang berupa

seperangkat pertanyaan,

latihan, atau alat lain yang dipakai untuk

mengukur pengetahuan, kemampuan,

intelegensi, atau keterampilan



Ada sejumlah alat tes: uraian (esai), objektif,

dan uraian-objektif

•

Nontes

:

alat pengumpul informasi tentang subjek

belajar yang bukan berupa tes



Ada sejumlah alat nontes: pengamatan,

(24)

24

Nontes

• Kuesioner (angket):

 _{Daftar pertanyaan untuk mendapatkan tanggapan}

responden (sikap, kecenderungan, motivasi, pendapat, dll)

 _{Bersifat sepihak (pertanyaan hanya dr pemberi angket)}  _{Dapat terbuka atau tertutup}

 _{Penyekoran dengan skala (Likert: 1-4; 1-5)}  _{Kuantifikasi sesuatu yang kualitatif}

 _{Semua jawaban/pilihan jawaban ada skornya}

 _{Tidak ada jawaban salah hanya berbeda bobotnya}

• Pengamatan:

 _{Untuk mengamati (menilai) tingkah laku, penampilan,}

praktik (berbahasa)

 _{Pastikan aspek apa yang mesti diamati}  _{Ada lembar observasi}

• Wawancara:

 _{Dimaksudkan untuk mendapatkan informasi tentang}

respoden (siswa)

 _{Dapat terpimpin atau bebas, ada daftar pertanyaan}  _{Dapat dimanfaatkan untuk mengukur kemampuan}

(25)

25

Lanjutan…

•

Penugasan

:

 _{Pemberian tugas melakukan aktivitas tertentu:}

mewawancarai, berseminar, meliput suatu peristiwa, bertugas di suatu kegiatan, dll

 _{Pemberian berbagai tugas tersebut diikuti}

pembuatan laporan, dan laporan inilah yang

merupakan bukti konkret siswa telah melaksanakan tugas

 _{Penilaian dengan cara ini akan memberikan data}

otentik tentang kemampuan berbahasa (: menulis!) siswa

 _{Penilaian dapat dilakukan sebagaimana halnya}

menilai sebuah karangan, tetapi kebenaran fakta harus diutamakan

 _{Kumpulan karya penugasan ini juga dikenal sebagai}

(26)

26

Lanjutan…

• Portofolio:

 _{Sekumpulan karya siswa yang disusun secara sistematis selama jangka}

waktu pembelajaran tertentu

 _{Portofolio diperoleh lewat penugasan yang diberikan secara terstruktur}  _{Selain untuk menilai hasil belajar siswa, portofolio juga dapat berfungsi}

untuk memantau perkembangan kemajuan belajar

 _{Portofolio merupakan bukti (}_evidence_{) pengalaman yang dihasilkan}

sepanjang waktu pembelajaran yang dijadikan objek penilaian

 _{Karya yang diperoleh adalah hasil kerja langsung siswa, maka}

protofolio merupakan bahan untuk penilaian otentik (authentic

assessment) dan sekaligus penilaian kinerja (performance assessment)

 _{Bahan yang termasuk portofolio sebenarnya dapat apa saja yang}

menyangkut semua perilaku siswa ketika mengikuti kegiatan pembelajaran

 _{Barton & Collins (1997) membedakan objek penilaian portofolio}

(evidence) ke dalam:

o Hasil karya peserta didik (artifacts): hasil kerja yang dilakukan di kelas

o Reproduksi (reproduction): hasil kerja peserta didik yang dilakukan di luar kelas

o Pengesahan (attestations): pernyataan dan hasil pengamatan guru/pihak lain terhadap peserta didik

(27)

27

Pengembangan Alat

Evaluasi Ranah Afektif

• KBK mementingkan penilaian ranah afektif

• Ranah afektif: watak perilaku perasaan, sikap,

minat, emosi, motivasi, kecenderungan nilai-nilai

• Keberhasilan belajar didukung oleh faktor afeksi:

afeksi tinggi akan berhasil secara optimal

• Inventori ranah afektif lewat pengamatan,

wawancara, angket

• Hasil inventori afektif untuk memotivasi siswa agar

lebih berminat dan termotivasi untuk belajar lebih baik sehingga capaiannya lebih optimal

• Afeksi dalam pembelajaran agama mesti terlihat

(28)

28

Langkah Pengembangan

Instrumen Inventori Afektif

• Tentukan komponen ranah afektif yang akan diinventori

• Tentukan cara inventori data afektif: pengamatan, wawancara, atau angket

• Buat kisi-kisi pengujian dan indikator (pertanyaan) tiap komponen afektif

• Tentukan rentangan skala penilaian (skala Likert), misalnya 1- 5: 5 (sangat tinggi) dan 1 (sangat

rendah)

• Berikan daftar pertanyaan kepada siswa

• Lakukan penyekoran; misalnya ada 15

pertanyaan: skor tertinggi 75 dan terendah 15

(29)

29

Contoh Pertanyaan dan Penilaian Siswa untuk Mata

Pelajaran Agama lewat Angket

No.

Pernyataan

Skala Penilaian

1. Saya senang pada mata pelajaran

agama 5 4 3 2 1

2. Saya merasa rugi jika tidak ikut mata pelajaran agama

3. Saya selalu menyediakan waktu belajar untuk mata pelajaran agama

4. Saya berusaha baik untuk memahami pelajaran agama

5. Saya berusaha untuk memperoleh buku-buku pelajaran agama

6. Saya merasakan adanya manfaat yang besar dari mata pelajaran agama

(30)

30

Contoh Penilaian Kecenderungan

Berperilaku Siswa untuk Mata Pelajaran

Agama

lewat Pengamatan

No. Indikator Perilaku Skala Penilaian

1.

Selalu berdoa terlebih dahulu sebelum melakukan berbagai aktivitas

5 4 3 2 1

2. Berperilaku baik, jujur, berdisiplin, _{dan bertanggung jawab}

3.

Mengingatkan kawaannya yang berperilaku tidak benar

4.

Bersikap ramah dan suka membantu kawannya

5. Mengikuti pelajaran dengan tekun _{dan senang belajar bersama}

6. Mengerjakan tugas dengan baik

(31)

31

CATATAN PENUTUP

 MBK yang memberi kebebasan kreativitas guru menuntut

tanggung jawab besar

 Jadi, perlu adanya kreativitas guru

 Kreativitas dapat dipelajaari dan dilatihkan, tetapi perlu kemauan

untuk berjuang untuk dapat memiliki

 Penilaian kelas/proses sebaiknya dilakukan terus-menerus

sepanjang PBM, tetapi mesti tetap terencana

 Kebijakan boleh diubah, kurikulum boleh diganti, tetapi

keberhasilan pembelajaran tetap saja lebih banyak ditentukan oleh apa yang terjadi di kelas

 Teori boleh bagus, tetapi realisasi di kelas tergantung pada sikap

dan kemauan (juga: kemampuan) guru sebagai pemegang otoritas

 Hal yang perlu direnungkan: maukah kita berkorban melakukan itu semua demi siswa kita, mahasiswa kita?

(32)

32 32

SELAMAT

BERJUANG

Meningkatkan Profesionalitas

Menyambut UU Guru & Dosen

Terima Kasih