Bidang Ilmu: PENDIDIKAN
PROPOSAL PENELITIAN UNGGULAN UNY
TAHUN ANGGARAN 2012
JUDUL PENELITIAN:
MODEL INTEGRATED SCIENCE BERBASIS LOCAL TECHNOLOGY AND LOCAL WISDOM UNTUK MERINTIS TERWUJUDNYA OUTDOOR LEARNING SYSTEM
Oleh :
Dr. Insih Wilujeng, M.Pd Joko Sudomo, M.A
Susilowati, M.Pd.
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
HALAMAN PENGESAHAN
PROPOSAL PENELITIAN UNGGULAN UNY
1. Judul Penelitian : Model Integrated Science Berbasis Local Technology and Local Wisdom untuk Merintis Terwujudnya Outdoor Learning System.
2. Ketua Peneliti
a. Nama lengkap : Dr. Insih Wilujeng, M.Pd..
b. Jabatan : Lektor
c. Jurusan : Pendidikan Fisika
d. Alamat surat : FMIPA UNY Karangmalang Depok Sleman DIY
e. Telepon : (0274)440847 / 08122741662
f. Faksimili : 0274440847
g. e-mail : insihuny@yahoo.co.id
3. Tema Payung Penelitian : Penelitian Peningkatan Sumber dan Lingkungan Belajar Sains
4. Skim penelitian : LPPM
5. Program Strategis Nasional
: Outdoor Learning System
6. Bidang Keilmuan : Pendidikan
7. Tim Peneliti
No Nama dan Gelar NIP Bidang Keahlian
1. Dr. Insih Wilujeng, M.Pd 196712021993032001 Pendidikan IPA 2. Joko Sudomo, M.A. 198907161985021001 Pendidikan IPA 3. Susilowati, M.Pd. 198306232009122005 Pendidikan IPA
8. Mahasiswa yang terlibat :
No Nama N I M Prodi
1. Ari Gunawan 09312241034 Pendidikan IPA
2. C. Nulat Panggayuh 09312241035 Pendidikan IPA
9. Lokasi Penelitian : Kampus UNY dan Kabupaten di Wilayah
Yogyakarta
10. Waktu Penelitian : 2 Tahun
11. Dana yang diusulkan tahun 1 Tahun 2
NIP 196203291987021002
( Prof.Sukardi, Ph.D . ) NIP. 195305191978111001
Model Integrated Science Berbasis Local Technology and Local Wisdom untuk Merintis Terwujudnya Outdoor Learning System.
ABSTRAK
Salah satu tantangan yang dihadapi Program Studi Pendidikan IPA, FMIPA, UNY sebagai program studi baru adalah kesanggupan untuk ikut memecahkan masalah yang dihadapi propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Masalah yang akhir-akhir ini sangat menonjol adalah degradasi nilai moral, sosial budaya yang terus terjadi di masyarakat. Hal ini disebabkan oleh semakin memudarnya budaya Jogja yang mempunyai nilai adiluhung terutama di kalangan generasi muda dan masuknya budaya asing yang tidak sejalan dengan budaya sendiri, termasuk rendahnya dukungan dan semangat masyarakat untuk menjaga, mempertahankan dan mengembangkan teknologi lokal dan kearifan lokal. Program studi pendidikan IPA harus ikut andil melalui perintisan outdoor learning system, yaitu sitem pembelajaran di luar ruangan kelas yang mengangkat teknologi dan kearifan lokal sebagai sumber belajar. Pembelajaran Sains tingkat SMP/MTs direkomendasikan secara terpadu (integrated science), yang memadukan berbagai bidang kajian dalam sains (fisika, biologi, kimia, astronomi, kebumian, teknologi, kesehatan dan lingkungan). Kharakteristik integrated science yang sangat erat dengan pemilihan suatu tema yang kontekstual dan berwawasan lingkungan, maka sangatlah perlu instansi FMIPA, UNY khusunya Prodi Pendidikan IPA mengembangkan sistem pembelajaran di luar ruangan melalui pengembangan model integrated science berbasis teknologi dan kearifan lokal. Pemilihan tema yang mengangat teknologi dan kearifan lokal akan mampu mewujudkan kerjasama UNY sebagai LPTK dengan beberapa instansi terkait (Departemen Kebudayaan, Lingkungan Hidup, Kesehatan dan BMKG). Wujud riil dari pengembangan adalah model integrated science adalah analisis pemetaan kompetensi kurikulum integrated science berbasis teknologi dan kearifan lokal; silabus perkuliahan; perencanaan perkuliahan (pemilihan pendekatan dan tema) terkait dengan suatu bentuk teknologi atau kearifan lokal dan asesmen yang dikemas dalam sistem perkuliahan lapangan (di luar kampus). Adapun metode penelitian guna mencapai tujuan adalah dengan metode Research and Development (Thiagarajan, S., et. al., 1974) yang dikenal dengan model 4-D (Four-D Models) yang dimodifikasi dengan R & D dari (Barg & Gall, 1983). Fase-fase penelitian meliputi: fase Define; fase Design; fase Develop dan fase Disseminate. Melalui keempat tahap utama pengembangan, maka akan diperoleh keluaran berupa suatu model pembelajaran di luar kelas melalui kejasama dengan sumber belajar masyarakat terkait tema yang dipilih mengacu pada teknologi dan kearifan lokal. Model integrted science yang berbasis teknologi dan kearifan lokal yang dibuat dengan setting pembelajaran di luar ruangan diharapkan mampu mewujudkan hakikat dari pembelajaran IPA secara terpadu, bersifat tematik serta mampu mengatasi permasalahan para generasi muda tentang melemahnya moral (penghargaan terhadap teknologi, budaya dan kearifan lokal) serta perwujudan sumber dan lingkungan belajar di masyarakat.
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Universitas Negeri Yogyakarta sejak tahun perkuliahan 2007/2008 telah membuka program studi pendidikan IPA jenjang S1 yang lulusannya memiliki kompetensi dan kewenangan menjadi guru IPA SMP/MTs. Program studi pendidikan IPA di universitas tersebut sangat perlu mempersiapkan bekal bagi mahasiswa lulusannya agar menjadi lulusan yang profesional di bidangnya.
Pusat kurikulum, balitbang KemDikNas sejak tahun 2005 telah mengembangkan panduan pengembangan pembelajaran IPA terpadu yang ditujukan khusus bagi guru IPA SMP/MTs. Guna menindak lanjuti dan sekaligus merespon kebijakan pemerintah tersebut maka universitas perlu mempersiapkan mahasiswa yang lulusannya nanti akan menjadi guru IPA SMP/MTs yang memiliki kompeten dalam bidang IPA terintegrasi
Bagaimana upaya membekali mahasiswa program studi pendidikan IPA, salah satunya adalah melalui model integrated science yang diarahkan pada pembekalan kemampuan isi IPA terintegrasi; pembekalan kemampuan pedagogis IPA terintegrasi dan pembekalan kemampuan pedagogy-content-knowledgeintegrated science.
program studi Pendidikan IPA sangat perlu melakukan kerjasama dengan beberapa instansi/lembaga terkait, seperti departemen Lingkungan Hidup, BMKG, lembaga Kebudayaan, dinas kesehatan dan lembaga lain untuk ikut menciptakan sumber belajar sains di masyarakat. Sumber belajar di masyarakat yang sudah dijalin program studi pendidikan IPA akan mampu mewujudkan outdoor learning system.
B. Rumusan Masalah
Mengacu pada latar belakang masalah, maka rumusan masalah dari penelitian meliputi:
1. Bagaimanakah tingkat kelayakan model inetgrated science yang berbasis teknologi dan kearifan lokal dalam mewujudkan outdoor learning system?
2. Apakah produk riil yang bisa dihasilkan dari model integrated science berbasis teknologi dan kearifan lokal sehingga mampu merintis terbentuknya outdoor learning system?
3. Kerjasama dengan instansi atau lembaga terkait apakah yang bida dijaring oleh Perguruan tinggi dengan masyarakat?
C. Tujuan Penelitian
Mengacu pada rumusan maslah, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Mengembangkan model integrated science berbasis teknologi dan kearifan lokal yang membekali pedagogy-content-knowledge mahasiswa program studi Pendidikan IPA
2. Memberi contoh-contoh model integrated science yang berbasis teknologi dan kearifan lokal bagi mahasiswa program studi Pendidikan IPA.
3. Merintis kerjasama dengan masyarakat di luar kampus, terkait teknologi dan kearifan lokal (ourdoor learning system).
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:
2. Bagi pemerintah adalah untuk ikut melestarikan teknologi, budaya dan kearifan lokal, sehingga degradasi moral generasi muda dapat diatasi
3. Bagi mahasiswa program studi pendidikan IPA adalah memiliki bekal kompetensi aspek content dan pedagogy sebagai calon guru IPA SMP yang profesional.
4. Bagi dunia pendidikan adalah mewujudkan model integrated science yang unggul dan memiliki kharakteristik yang khas
Urgensi dari penelitian ini adalah, bahwa standar isi untuk Science Teacher Preparation adalah guru-guru IPA perlu memahami dan dapat mengeluarkan pendapat tentang pengetahuan serta praktik IPA pada jamannya. Guru-guru IPA dapat menghubungkan dan menginterpretasikan konsep-konsep, ide-ide penting dan aplikasinya pada lapangan (termasuk mengenal budaya dan kearifan lokal) serta dapat melakukan penyelidikan ilmiah (NSTA, 2003). Selain itu menurut Zucker, A.A et al.(2007: 3 ) Standard Technology Enhanced Elementary and Middle School Science (TEEMSS) meliputi aspek inkuiri, IPA-Biologi, IPA-Fisika, IPA-Kimia, Kebumian dan Antariksa, serta Teknologi.
Khusus dalam hal melakukan penyelidikan, standar inkuiri dan standar teknologi, maka guru-guru IPA hendaknya menerapkan beberapa metode mengajar seperti yang direkomendasikan dalam Online Science Courses for Teacher, yaitu Pen-and-Paper Instructional Methods, Hands-on Methods, Minds-on Methods, Collaboratives activities Methods. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa dalam Online Science Courses for Teacher penggunaan metode Pen-and-Paper frekuensi penerapan rata-rata 2,1; metode Hands-on frekuensi penerapan rata-rata 1,8; metode minds-on frekuensi penerapan rata-rata 3,8; dan metode kolaboratif frekuensi penerapan rata-rata sebesar 2,3 ( skala 1 = tidak pernah sama sekali, 2 = sekali atau dua kali selama perkuliahan, 3 = sekali atau dua kali sebulan, 4 = sekali atau dua kali seminggu dan 5= tiga kali seminggu atau lebih) (Clarke, J. A. and Rowe, R., 2007 : 107-110).
Menurut Bround, M., dan Reiss, M. (2006: 1376), lima cara dalam upaya meningkatkan pembelajaran sains sekolah menengah melalui konteks luar sekolah (outdoor activity) dideskripsikan sebagai berikut:
1. meningkatkan pengembangan dan integrasi konsep-konsep 2. memberikan kerja praktek otentik
3. mengakses pada bahan bahan yang jarang pada sains ”besar” 4. sikap pada sains sekolah : merangsang pembelajaran lebih jauh 5. hasil sosial: kerja kolaborasi dan respon pembelajaran
Kerja praktik otentik dalam belajar IPA hendaknya mengarahkan siswa untuk membandingkan hasil prediksi dengan teori melalui eksperimen dengan menggunakan metode ilmiah. Pendidikan IPA di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitarnya serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di kehidupan sehari-hari yang didasarkan pada metode ilmiah.
Secondary Futures (2006: 4) menjelaskan, bahwa bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa sekolah menengah, dapat dilakukan dengan peningkatan 7 aspek, yaitu :
1. meningkatkan interaksi guru-siswa
2. meningkatkan kedekatan guru-guru dengan siswa 3. meningkatkan level kognitif kelas
4. meningkatkan hasil akademik siswa 5. meningkatkan penyelesaian kerja siswa
6. meningkatkan atau menjaga level tinggi kehadiran siswa 7. meningkatkan hasil belajar jangka pendek siswa
Inkuiri ilmiah menjadi standar bagi guru IPA di jenjang sekolah menengah. Mengapa dan bagaimana inkuiri ilmiah menjadi standar bagi guru sains? Hasil penelitian Mao, S. L. dan Chang, C. Y. (2005 : 93) menyimpulkan, bahwa:
a. metode pembelajaran berorientasi inkuiri memperoleh hasil belajar yang secara signifikan lebih besar pada siswa-siswa kelas IX untuk topik sains-astronomi (F = 9,45, p<0,01) dan sains-meteorologi (F=8,41, p < 0,01)
b. sikap lebih posistip siswa terhadap sains-kebumian dan astronomi dimiliki siswa-siswa yang belajar dengan metode pembelajaran berorientasi inkuiri (F = 9,07, p< 0,01)
pengharapan, (6) membuat suatu perencanaan, (7) menguji hasil, (8) merefleksikan temuan, (9) mengkomunikasikan kepada yang lain dan (10) membuat observasi.
Mencermati beberapa kondisi yang ada di lapangan dan menyadari betapa penting dan besarnya tuntutan bagi guru-guru IPA, khususnya guru IPA SMP, serta berbagai upaya-upaya yang bisa dilakukan guna meningkatkan kualitas pembelajaran IPA sekolah menengah, maka perlu kiranya universitas bekas IKIP yang memiliki program studi S1 pendidikan IPA mulai membekali calon guru IPA SMP. Salah satu upaya membekali adalah melalui pengembangan model integrated science.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Van Rooy, W. S. (2005: 19) disebutkan bahwa guru-guru menyadari, bahwa pengetahuan berbasis sains dan pengajarannya secara kontinyu berubah, sehingga untuk alasan ini maka guru-guru sains percaya bahwa silabus juga selalu berubah yang mencakup seluruh aspek dan harus mengacu pada praktek kelas. Berkaitan dengan hal itu, maka pengembangan program IPA model integrated science sebagai salah satu bentuk reformasi kurikulum sekolah tinggi sains yang secara khusus akan menghasilkan calon guru-guru sains adalah terbuka untuk diwujudkan.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
1. Hakikat Sains
mewujudkannya, maka siswa-siswa disiapkan untuk diberi hakikat sains dengan demikian guru-guru sains harus menunjukkan bahwa mereka :
a. memahami sejarah dan budaya perkembangan sains dan evolusi pengetahuan beserta disiplinnya,
b. memahami secara filosofis prinsip-prinsip, asumsi-asumsi, tujuan- tujuan dan nilai-nilai yang membedakan sains dari teknologi dan dari cara-cara lain dalam memahami dunia,
c. mengajak siswa-siswa secara berhasil dalam belajar hakikat sains yang terkait, menganalisis secara kritis kesalahan atau keragu-raguan tuntutan yang dibuat dalam menamai sains.
(NSTA, 2003: 16)
Penelitian menunjukkan banyak siswa dan guru tidak secara berkecukupan memahami hakikat sains. Contoh yang bisa dipaparkan adalah banyak guru dan siswa tidak percaya bahwa semua penyelidikan ilmiah melekat pada sebuah identitas dari tahap-tahap pengetahuan sebagai metode ilmiah, dan bahwa teori secara sederhana adalah hukum-hukum yang belum matang. Bahkan ketika guru-guru memahami dan mendukung keperluan yang terkait dengan hakikat sains dalam pengajaran mereka, mereka tidak selalu melakukannya. Akibatnya mereka mungkin salah mengasumsikan tentang inkuiri yang memandu pemahaman sains. Secara eksplisit pengajaran memerlukan dua hal, yaitu mempersiapkan guru-guru dan memandu siswa-siswa untuk memahami hakikat sains (Khishfe dan Khalick, E. L., 2002:554)
Semua mahasiswa sains apakah sebagai calon guru atau bukan calon guru, harus memiliki pengetahuan tentang hakikat sains, karena merupakan suatu aspek standar dan untuk mahasiswa calon guru harus memiliki keterampilan-keterampilan yang diperlukan untuk mengajak siswa-siswa secara kritis menganalisis keputusan ilmiah atau semi ilmiah dalam cara yang tepat.
Calon guru sains harus melipat gandakan kesempatan untuk mempelajari dan menganalisis literatur yang berhubungan dengan sejarah dan hakikat sains. Calon guru sains perlu menganalisis, mendiskusikan dan berdebat tentang topik-topik dan laporan-laporan dalam media yang berhubungan dengan hakikat sains dan pengetahuan ilmiah dalam pembelajaran dan seminar-seminar yang bertema tidak hanya dalam konteks pendidikan.
pada pemahaman yang terkait seperti kemungkinan penyelesaian pembelajaran, seminar-seminar atau tugas-tugas, seperti proyek, paper, dan analisis studi kasus.
2. Standar-standar untuk Guru Sains
NSTA (2003: 4 -30), menyebutkan ada 10 standar untuk persiapan guru sains, yaitu standar isi (content); standar hakikat sains (nature of science); standar inkuiri; standar issues; standar keterampilan umum mengajar; standar kurikulum; standar sains dan masyarakat; standar asesmen; standar keselamatan dan kesejahteraan; serta standar pertumbuhan professional.
Rekomendasi isi (content) untuk guru-guru sains sekolah dasar dan menengah dapat dirangkum dalam Tabel 1 berikut ini (NSTA, 2003: 8-9)
Tabel 1. Rangkuman rekomendasi isi untuk guru-guru sains sekolah dasar dan menengah
Standar No Isi
Biologi 1 Faktor-faktor yang membangun struktur, fungsi-fungsi dan perilaku sistem hidup
2 Sistem ganda untuk klasifikasi organisme
3 Siklus materi dan aliran energi, melalui jalur benda hidup dan tidak hidup
4 Sifat-sifat seleksi, adaptasi, perbedaan dan spesifikasi 5 Struktur, fungsi dan reproduksi sel-sel yang terkait dalam
mikroorganisme
6 Tingkatan-tingkatan organisasi sel
7 Reproduksi dan sifat menurun, termasuk reproduksi manusia dan kontrasepsi
8 Perilaku sistem hidup dan peran umpan balik dalam peraturan-peraturan mereka
9 Resiko yang berhubungan dengan benda hidup meliputi alergi, racun, penyakit dan serangan
Kimia dan Fisika
10 Sifat-sifat dan aplikasi-aplikasi bunyi, cahaya, magnet dan listrik 11 Energi Potensial dan energi Kinetik serta konsep Kerja
12 Aliran energi dalam sistem fisika dan sistem kimia, termasuk pesawat sederhana
13 Wujud zat dan ikatan dalam hubungan pada perilaku molekul dan energi 14 Konservasi zat dan energi
15 Klasifikasi unsur-unsur dan senyawa-senyawa 16 Pelarut (khususnya air) dan larutan
17 Sifat kimia dari bumi dan organisme hidupnya 18 Sifat-sifat substansi radioaktif
19 Resiko kimia, listrik dan radiasi.
20 Struktur benda-benda dan sistem di ruang angkasa
Standar No Isi
24 Perubahan-perubahan bumi disebabkan oleh gaya fisika, kimia dan biologi
25 Sebab-sebab terjadinya resiko seperti tornado, badai dan gempabumi 26 Karakteristik dan pentingnya siklus zat seperti oksigen, karbon dan
nitrogen
27 Karakteristik dari sumber-sumber alam yang dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui dan aplikasinya untuk kehidupan
28 Interaksi antara populasi, sumber-sumber alam dan lingkungan.
Zajkov, O. et al. (2001: 2) dalam penelitiannya menyebutkan standar isi untuk sains-fisika siswa sekolah menengah (14-15 tahun), meliputi topik-topik:
Apakah fisika dan penelitian ilmiah, satuan SI, ketepatan dan presisi
Skalar dan Vektor
Gerak partikel, kerangka acuan, gerak dengan kecepatan
konstan, gerak dengan percepatan konstan, kecepatan rata-rata dan sesaat, bagaimana menjelaskan gerak dengan vektor dan koordinat, grafik posisi versus waktu dan kecepatan versus waktu, gerak relatif, percepatan gravitasi
Gerak dua dimensi (perpindahan, kecepatan,
percepatan), gerak melingkar, kecepatan anguler, gerak periodik, percepatan centripetal
Kerangka acuan inersial dan non inersial, hukum-hukum
Newton, pengukuran gaya, aplikasi hukum hukum Newton dalam pemecahan masalah, hukum hukum Keppler tentang gerak planet, gravitasi umum, medan gravitasi, elastisitas, hukum Hooke, gaya gesek, prinsip Galileo untuk relativitas
Kerja, energi kinetik, energi potensial, potensial gravitasi, hukum konservasi, konservasi energi mekanik, impuls dan momentum, sistem terisolasi, konservasi momentum, daya, transformasi energi, koefisien efesiensi, tumbukan elastik dan non elastik.
Kinetik gerak rotasi, percepatan anguler, torsi (torka), dinamika gerak rotasi, pengungkit, rotasi dan konservasi momentum, energi kinetik benda berotasi
Americans menyebutkan, bahwa standar isi untuk sains meliputi: bidang biologi (keanekaragaman makhluk hidup, hereditas, sel, saling ketergantungan dalam kehidupan, aliran materi dan energi, evolusi makhluk hidup, siklus hidup, fungsi-fungsi dasar dan kesehatan fisik-mental); bidang kimia (konsep awal api, hukum Lavoisier, kimia baru, membelah atom, atom bukan lagi bagian terkecil materi, fisi menghasilkan energi yang sangat besar dan pengembangan senjata nuklir; bidang fisika (struktur bahan, transportasi energi, gerak benda, gaya-gaya alam dan relativitas); bidang kebumian daan antariksa (alam semesta, tata surya, penyatuan langit dan bumi, hukum gravitasi, pergerakan permukaan bumi, teori tektonik lempeng)
3. Metode-metode Dalam Pembelajaran Sains
Hasil penelitian yang berkembang akhir-akhir ini mengenai metode atau pendekatan dalam pembelajaran sains, terutama yang terkait dengan collaborative learning antara lain : model interogatif inkuiri dan pembelajaran kolaboratif dukungan komputer (Hakkarainen, K., dan Sintonen, M., 2003 : 35). Dalam pendekatan ini mengkonsepkan dua model pertanyaan interogatif, pertama adalah pertanyaan prinsip (PQ) dan yang kedua adalah pertanyaan-pertanyaan sub ordinat (SQ) dalam lingkungan pembelajaran dukungan komputer
Pendekatan lain adalah Collaborative Discovery oleh suatu piranti penyajian. (Saab, N. and Joolingen, W.V., 2005: 541 ). Dalam pendekatan ini menggabungkan dua pendekatan konstruktivis yatu pembelajaran collaborative dan pembelajaran discovery. Pembelajaran collaborative discovery juga memerlukan dukungan. yang dapat dibangun dalam lingkungan pembelajaran seperti piranti kognitif yang dikenal dengan Collaborative Hypothesis Tool (CHT). Hasil penelitian menyimpulkan, bahwa terdapat korelasi signifikan positip antara jumlah total hipotesis turunan dalam CHT dengan aktivitas komunikasi (r = 0,58; p<0,05).
Dalam penelitian yang berjudul Learning Science Online: A Descriptive Study of Online Science Courses For Teacher, Clarke, J. A. and Rowe, R. (2007; 107-110) menyebutkan beberapa jenis metode pengajaran yang digunakan dalam pembelajaran guru sains, yaitu metode Pen-and Paper; hands-on; minds-on; dan collaborative.
Hasil penelitian menunjukkan, bahwa untuk metode pembelajaran dengan pen and paper, rata-rata tertinggi bahan yang digunakan adalah buku (rata-rata 3 berarti penggunaan dua atau tiga kali sebulan); metode pembelajaran hands-on, rata-rata tertinggi adalah merancang penyelidikan ilmiah sendiri dan melaksanakan prosedur penyelidikan ilmiah oleh dosen (rata-rata 1,9 berarti satu atau dua kali selama pembelajaran); metode minds-on, rata-rata tertinggi adalah mengemukakan ide-ide ilmiah dalam diskusi online (rata-rata 4,5 berarti dua sampai tiga kali seminggu).
Upaya lain dalam meningkatkan pembelajaran sains adalah dengan menggunakan komputer dan perangkat penyelidikan hasil pengembangan proyek Technology Enhanced Elementary and Middle School Science (TEEMSS II) oleh Zucker, A.A., et al. (2007 : 5). Program perangkat penyelidikan meliputi pembuat grafik bunyi, sensor temperatur, sensor tekanan gas, sensor tegangan listrik, sensor gaya, sensor gerak, sensor kelembaban cahaya, dan model komputer yang diterapkan dalam penyelidikan sains.
Penciptaan konstruktivis fisika juga dapat digunakan sebagai metode dalam pengantar kelas-kelas universitas, seperti penelitian yang dilakukan oleh Wilhelm, J., (2007:24-29). Dalam pendekatan konstruktivis ini siswa mengembangkan prosedur ilmiah dan matematis yang dipandu hasil pengamatan otentik ilmiah dan matematika yang berhubungan dengan dunia nyata. Contohnya membuat grafik posisi dan waktu serta kecepatan dan waktu suatu gerak mobil-mobilan naik dan turun suatu lintasan; membuat grafik hubungan gaya dan percepatan, gaya dan waktu, percepatan dan waktu suatu mobil mainan yang diberi beban 500 gram massa dalam lintasan mendatar; siswa menguji dan membandingkan rekaman gerak softball, bola tennis yang jatuh pada lantai beberapa saat; membuat grafik hubungan energi potensial dan waktu rekaman gerak bola golf, membuat grafik hubungan energi kinetik dan waktu dari rekaman gerak bola golf.
pembelajaran dengan interview menggunakan aturan interview open ended. Komentar siswa di akhir proyek juga menggunakan instrumen aturan open ended.
Hasil penelitian menunjukkan, rata rata skor pre test 28,6% dengan SD 14,5% Rata rata skor post test 57,7% dengan SD 18,2%. Berdasasarkan uji ANOVA pemahaman konsep FCI F (1,37) = 126.655, p>0,001, dengan 77,4% gain dalam pemahaman FCI berdistribusi secara langsung akibat pembelajaran fisika konstruktivistik. Tujuh dari delapan mahasiswa merasa senang dengan pendekatan pengajaran konstruktivistik. Para mahasiswa calon guru menyatakan akan menggabungkan inkuiri dalam pembelajaran mereka kelak. Siswa menyatakan bahwa kelas fisika mampu membuat mereka berpikir aktual dan melakukan eksperimen secara aktual dan meletakkan masalah dalam situasi kehidupan nyata.
Beberapa alternatif metode atau pendekatan dalam pembelajaran sains ditawarkan, namun hal mendasar yang perlu diperhatikan adalah pemilihan metode pembelajaran hendaknya selalu mengacu pada standar-standar yang sudah ditetapkan bagi National Science Education Standards.
4. Integrated Science
Model pembelajaran IPA terpadu direkomendasikan di tingkatan SMP/MTs, karena ternyata memiliki beberapa tujuan, yaitu: meningkatkan efesiensi dan efektivitas pembelajaran; meningkatkan minat dan motivasi, serta beberapa kompetensi dasar dapat dicapai sekaligus. Model pembelajaran IPA terpadu juga memiliki beberapa kekuatan dan manfaat, yaitu: penggabungan berbagai bidang kajian akan terjadi penghematan waktu, karena tiga disiplin ilmu (fisika, kimia dan biologi) dapat dibelajarkan sekaligus (Depdiknas, 2005: 1)
lebih terorganisasi dan mendalam, sehingga memudahkan memahami hubungan materi IPA dari satu konteks ke konteks lainnya; serta mampu meningkatkan kerja sama antara guru, guru dengan peserta didik, peserta didik degan peserta didik, peserta didik/guru dengan nara sumber; sehingga belajar lebih menyenangkan, belajar dalam situasi nyata, dan dalam konteks yang lebih bermakna (Depdiknas, 2005: 2)
Kekuatan atau manfaat model pembelajaran IPA terpadu juga didukung oleh Sam Barrett, et al dalam A Glencoe Program Merrill Physical Science yang mendesain pembelajaran IPA dengan beberapa unsur keterpaduan dalam Activities; Mini-Labs; Problem Solving; Technology; Skill Builders; Global Connections; Careers, dan Science and Literatur/Art.
Activities memberikan petunjuk tentang penggunaan peralatan laboratorium atau pendekatan hands-on science; mini-labs memberi pedoman agar peserta didik dapat merancang dan melakukan sendiri percobaan dengan peserta didik lain di luar kelas dengan menggunakan bahan-bahan di sekitar tempat tinggal; problem solving memberikan tantangan untuk memecahkan masalah dunia nyata atau pemahaman prinsip IPA; technology menggambarkan penemuan baru, dan pengembangan instrumen baru serta aplikasi teknologi; skill builders mengajak peserta didik mempertajam keterampilan IPA (Science Skill); global connections membantu pada peserta didik untuk melihat bagaimana peserta didik melihat sains fisika dihubungkan dengan sains lainnya; careers memberikan gambaran tentang pekerjaan (karier) apa yang berhubungan dengan konsep IPA yang dipelajari; sedangkan science and literatur/art memberi petujuk pada peserta didik untuk mengetahui bahan bacaan (literature) yang terkait erat dengan konsep yang dipelajari serta contoh-contoh seni yang berhubungan dengan konsep (Sam Barrett, et al , 1996 : xx-xxii)
Trefil, J. dan Hazen, R. M, (2007: xi - xxviii) dalam bukunya yang berjudul The Sciences: An Integrated Approach, menjelaskan, bahwa ada dua ciri utama yang membolehkan kita memberikan satu teks yang menekankan tujuan membantu siswa memperoleh scientific literacy, yaitu adanya organisasi ide-ide utama dan integrasi jelas dalam sains.
kimia; materi dan sifat-sifatnya; inti atom; struktur akhir materi; bintang; kosmologi; bumi dan planet-planet lain; tektonik lempeng; beberapa siklus bumi;, strategi hidup; sel-sel hidup; molekul-molekul kehidupan; genetika klasik dan modern; sains baru bagi kehidupan dan evolusi. Tema-tema tersebut diuraikan dalam ide-ide utama dan setiap ide utama diintegrasikan dalam seluruh bidang sains, yaitu fisika, kimia, lingkungan, geologi, kesehatan dan keamanan, astronomi, teknologi, dan biologi.
Contoh yang bisa dipaparkan, yaitu tema utama : Energi: Mengapa hewan-hewan harus makan untuk tetap hidup?; ide besar : Banyak bentuk-bentuk energi berbeda dapat berubah, dan jumlah total energi dalam sistem terisolasi adalah kekal; integrasi bidang fisika : Ketika pemain bola bowling memukul pasak, energi kinetik dari bola bowling ditransfer untuk memencarkan pasak; integrasi bidang kimia : Tersedianya energi kimia dalam bahan bakar fosil dikonversikan menjadi energi panas selama proses pembakaran; integrasi bidang biologi : Tumbuh-tumbuhan mengkonversikan energi matahari menjadi energi kimia yang diperlukan untuk mempertahankan hidup organisme pada setiap permukaan tropis; integrasi bidang astronomi : Bintang mengkonversikan unsur hidrogen menjadi helium dan meradiasikan energi melalui proses fusi inti; integrasi bidang geologi: Selama gempabumi energi potensial gravitasi yang dihasilkan batuan dengan segera dikonversikan menjadi energi kinetik; integrasi bidang teknologi: Generasi baru baterai mengkonversikan energi kimia menjadi energi listrik yang diperlukan untuk menjadi sumber energi listrik bagi mobil; integrasi bidang lingkungan : Angin dan hujan mendapatkan energi melalui konversi energi radiasi matahari; serta integrasi bidang kesehatan dan keselamatan : Latihan (olah raga) yang kuat mengkonversikan energi kimia tubuh menjadi energi panas dan energi kinetik (Trefil, J. dan Hazen, R. M., 2007: 49)
Hasil penelitian Cho, I. Y. dan Anderson, C. W. (2005 : 5-7), khusus untuk topik transformasi materi dalam perubahan fisika dan kimia, diterapkan pendekatan environmental literacy pada pendidikan sains; pendekatan trans-disciplinary dan multidisciplinary; serta pendekatan ecological science.
5. Outdoor Learning System
Sains (IPA) sebagai ilmu pengetahuan merupakan aktivitas manusia yang secara aktif harus dipecahkan peserta didik melalui proses asimilasi dan sintesis yang pada akhirnya menjadi pengetahuan bagi pebelajar. Asimilasi mengacu pada kecenderungan untuk mencocokkan informasi baru ke dalam kerangka-kerangka berpikir yang sudah ada (Allyn & Bacon, 1995: 1), sedangkan sintesis memadukan ide-ide yang berbeda, pengaruh atau berbagai hal untuk membuat suatu keseluruhan yang baru atau berbeda (Bloom, 1956: 162). Proses pembelajaran bersifat eksternal yang direncanakan dan bersifat rekayasa perilaku dapat dilakukan di luar ruangan kelas (outdoor)
Sistem pembelajaran di luar ruangan (aotdoor learning system) adalah sistem pembelajaran yang menciptakan kegiatan-kegiatan pembelajaran di luar ruangan, yang sangat sulit didefinisikan secara khusus, karena bukanlah sebuah terminologi teknis melainkan sebuah konsep umum yang menggunakan area di luar ruangan sebagai alat pembelajaran. Oleh sebab itu outdoor learning system dapat dilakukan dengan banyak cara (Broda, 2007: 5-6).
Ciri khas dari sistem pembelajaran di luar ruangan mengacu pendapat Fraser dan Walberg (1995: 79), bahwa berbeda dengan kelas sains konvensional, outdoor learning system di lakukan di lingkungan yang lebih terbuka dengan sangsi yang lebih sedikit serta fleksibel juga dapat pula dengan proses evaluasi yang berbeda.
Koran dan baker (fraser dan Walberg, 1995: 79), agar kegiatan sistem pembelajaran di luar ruangan dapat menjadi sebuah strategi pembelajaran, maka harus dipastikan bahwa: a. Guru telah familiar dengan area yang akan dijadikan lokasi
pembelajaran di luar ruangan
b. Para peseta didik lebih siap dan mengerti akan tujuan pembelajaran di luar ruangan yang dilaksanakan
c. Pembelajaran memberikan pengalaman belajar yang
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Paradigma dan Disain Penelitian
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 74 tahun 2008 pasal 2 ayat (2) menyebutkan, bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Empat kompetensi tersebut juga menjadi kompetensi lulusan Program Studi Pendidikan IPA jenjang S1 ditambah dengan kompetensi pendidikan bidang IPA, kompetensi menghadapi masa depan IPA serta kompetensi dasar-dasar dan rumpun IPA yang cukup untuk studi lanjut.
terintegrasi dari Sam Bareet (1996) dalam Glencoe Program Merril Physical Science, dimana unsur integrasinya berbagai bentuk kegiatan pembelajaran (activities, mini labs, problem solving, tecnology, skill builder, global conection, careers dan literature/art). Robin Fogarty (1991) merekomendasikan model-model keterpaduan sedangkan James Trafil (2007) menjabarkan ide utama dalam tema utama, kemudian mengintegrasikan dalam bidang fisika, kimia, biologi, geologi, lingkungan, kesehatan, keamanan, astronomi dan teknologi.
21 Gambar 1. Paradigma Penelitian
1. Kompetensi pendidikan bidang IPA. 2. Kompetensi menghadapi masa depan IPA 3.Kompetensi dasar-dasar IPA dan rumpun IPA
yang cukup untuk studi lanjut
Disain penelitian menggunakan metode penelitian Research and Development dan alur penelitian yang dijelaskan pada Gambar 2. Fase define atau research and information collection (Borg dan Gall, 1983: 776) merupakan fase penelitian dan pengumpulan data awal berupa studi literatur, analisis kebutuhan dan studi lapangan. Fase design atau planning (Borg dan Gall, 1983: 777) merupakan rancangan produk yang akan dihasilkan, meliputi tujuan penggunaan produk, pengguna produk dan deskripsi komponen-komponen produk. Fase develop atau develop preliminary form of product (Borg dan Gall, 1983: 781) merupakan pengembangan produl awal. Fase Disseminate ada empat langkah pengembangan, yaitu preliminary field testing (Borg dan Gall, 1983: 782) yang merupakan ujicoba lapangan awal, main product revision (Borg dan Gall, 1983: 782) atau revisi hasil ujicoba, main field testing (Borg dan Gall, 1983: 783) atau ujicoba lapangan utama serta operational product revision (Borg dan Gall, 1983: 784) atau penyempurnaan produk hasil ujicoba lapangan.
Berdasarkan hasil analisis Kurikulum Pendidikan IPA S1 pada fase define, maka diperoleh daftar mata kuliah prasyarat aspek subject (materi) dan aspek pedagogy (how to teach). Mengacu daftar mata kuliah prasyarat yang ditemukan, maka dilakukan revisi dengan tujuan prasyarat-prasyarat untuk Integrated Science dapat terpenuhi.
1. Prosedur Penelitian
Mengacu pada desain penelitian tersebut, prosedur penelitian dilaksanakan melalui tahapan-tahapan dalam research and development (R & D). Tujuan utama R & D untuk mengembangkan dan memvalidasi suatu program atau model integrated science yang akan digunakan di luar kelas agar tujuan perkuliahan menjadi efektif dan siap untuk diimplementasikan. Tahapan-tahapan R & D diformulasikan menjadi model 4-D (Four-D Models) (Thiagarajan, 1975: 5) dan disesuaikan Borg dan Gall (1983: 775) yaitu:
a. Define (D-1)/Research and Information Collection 1) Analisis Teori/ Studi Literatur
Tahap ini menganalisis secara teori standar-standar guru sains SMP, meliputi:
Standards for Scince Teacher Preparation, fokus pada 10 standar untuk persiapan guru sains, yaitu standar isi, hakikat sains, inkuiri, issues, keterampilan umum mengajar sains, kurikulum, sains dan masyarakat, asesmen, keselamatan dan kesejahteraan serta pertumbuhan profesional
Standar kompetensi kelompok mata pelajaran (SK-KMP)
untuk IPA SMP/MTs menurut KTSP (2007: 99)
Standar isi sains dari Benchmark For Science Literacy, fokus pada fisika, kebumian, biologi, kimia, kesehatan fisik dan mental.
Standar isi dari Science For All Americans, fokus pada bidang biologi, bidang kimia, bidang fisika, dan bidang kebumian dan antariksa.
2) Analisis Tugas/Needs Assesment
3) Analisis Konsep/Needs Assesment
Tahap ini mengidentifikasi konsep-konsep utama yang diajarkan, menyusunnya dalam hirarki dan menguraikan dalam tema-tema utama. Tema-tema utama dijabarkan dalam ide-ide utama dan setiap ide utama diintegrasikan dalam seluruh bidang sains, yaitu fisika, kimia, lingkungan, geologi, kesehatan dan keamanan, astronomi, teknologi, dan biologi. Analisis membantu mengidentifikasikan suatu set rasional contoh. Tujuan perkuliahan khusus berfungsi mengubah hasil-hasil analisis tugas dan konsep menjadi tujuan-tujuan yang dinyatakan secara perilaku.
b. Design (D-2)/Planning
1) Seleksi Media dan Sumber-sumber Pembelajaran
Tahap ini memilih media-media dan sumber belajar yang tepat untuk presentasi isi perkuliahan. Proses ini disesuaikan dengan analisis tugas dan analisis konsep.
2) Seleksi Format
Tahap ini memilih format-format perangkat yang akan dikembangkan, seperti format silabus, format RPP, format materi pengayaan, format lembar kegiatan mahasiswa dan format asesmen
(a) Format Silabus sub Program: Judul Silabus; kolom-kolom terdiri dari standar kompetensi lulusan sub program, kompetensi dasar, tujuan, indikator-indikator, deskripsi perkuliahan, instrumen/alat ukur.
(b) Format Peta Kompetensi integrted science: judul peta kompetensi; kolom-kolom terdiri dari bidang IPA, Fisika, Kimia, Biologi, Bidang lain; setiap bidang IPA dijabarkan tujuan pembelajaran, indikator-indikator, metode/pendekatan, materi (c) Format Silabus Pembelajaran dan RPP mengikuti format silabus dari Badan Standar
Nasional Pendidikan (BSNP: 2006).
(d) Format LKS disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran (percobaan, demonstrasi atau penyelidikan)
3) Rancangan Awal
Tahap ini merancang perangkat-perangkat perkuliahan integrated science yang sudah diidentifikasikan.
c. Develop (D-3)/Develop Preliminary form of Product
Tahap ini memperoleh persetujuan untuk meningkatkan kualitas perangkat-perangkat perkuliahan. Sejumlah ahli diminta untuk mengevaluasi perangkat-perangkat perkuliahan yang sudah dirancang, meliputi: silabus program, contoh analisi kompetensi, contoh silabus pembelajaran, contoh RPP, contoh LKS, materi pengayaan, panduan RPP, panduan peer teaching, penugasan mahasiswa serta seluruh instrumen penilaian, kemudian berbasis feedback para ahli perangkat-perangkat perkuliahan dimodifikasi/direvisi untuk menjadi lebih tepat, efektif, dan bermanfaat serta teknik kualitasnya tinggi.
d. Dessiminate (D-4)
Pengujian perangkat hasil pengembangan (Preliminary Field Testing) dilakukan di kelas perkuliahan Sesudah perangkat-perangkat perkuliahan melalui tahap ujicoba dan sudah direvisi (Main Product Revision), maka perangkat-perangkat diterapkan dalam perkuliahan s.ebenarnya (Main Field Testing), kemudian diobservasi segala variabel yang menjadi fokus/tujuan pengembangan.
2. Lembar Evaluasi (Lembar Validasi) dan Instrumen-instrumen Penelitian a. Lembar Evaluasi (Lembar Validasi) Perangkat Perkuliahan.
Prosedur pengembangan perangkat program IPA terintegrasi pada tahap validasi ahli menggunakan beberapa lembar evaluasi seperti dipaparkan dalam Tabel 1.
b. Lembar Evaluasi (Lembar Validasi) Instrumen-instrumen Penelitian
Selain lembar validasi ahli materi untuk perangkat-perangkat perkuliahan yang dikembangkan, juga dilakukan validasi ahli untuk instrumen-instrumen tes dan non tes, seperti dipaparkan dalam Tabel 2.
Untuk tujuan pengumpulan data dikembangkan instrumen-instrumen penelitian, seperti dipaparkan pada Tabel 3
Tabel 1. Daftar Lembar Evaluasi (Validasi) Perangkat Perkuliahan
Instrume
Kejelasan standar kompetensi lulusan, kompetensi dasar, indikator-indikator, deskripsi perkuliahan pendekatan dan metode pembelajaran, sumber belajar, alat/bahan; kesesuaian standar kompetensi dengan kompetensi dasar, kompetensi dasar dengan indikator, kegiatan pembelajaran dengan indikator, lembar penilaian dengan indikator; ketepatan dan kekomunikatifan dalam penggunaan bahasa.
III Worksheet integrated
science Ketepatan format; kesesuaian judul dengan
langkah kegiatan; tujuan kegiatan dengan langkah kegiatan; hal-hal yang dilaporkan dengan langkah kegiatan; indikator dalam RPP dengan tujuan kegiatan; indikator dalam silabus program; ketersediaan pendukung pada penugasan mahasiswa
kesesuaian materi dengan situasi siswa; kecukupan untuk mencapai tujuan pengayaan; keluasaan dan kedalaman; kesesuaian gambar, diagram untuk memperjelas isi
Tabel 2. Daftar Lembar Evaluasi (Validasi) Instrumen-instrumen
Instrumen Nomor butir soal; penilaian (A= valid tanpa
Instrumen
Judul; petunjuk pemberian skor; aspek penilaian untuk analisis kompetensi kurikulum; kriteria penilaian analisis kompetensi kurikulum; aspek penilaian untuk deskripsi semua bidang IPA; kriteria penilaian deskripsi semua bidang IPA; aspek penilaian untuk pemilihan tema; kriteria penilaian pemilihan tema; dan penilaian umum terhadap Instrumen 2.
VII
Lembar Penilaian Lesson Plandan lampirannya
Judul; petunjuk pemberian skor; aspek penilaian untuk identitas; kriteria penilaian identitas; aspek penilaian rumusan tujuan pembelajaran; kriteria penilaian rumusan tujuan pembelajaran; aspek penilaian penentuan materi pelajaran/materi pokok; kriteria penilaian penentuan materi pelajaran/materi pokok; aspek penilaian pencantuman metode dan strategi; kriteria penilaian pencantuman metode dan strategi pembelajaran; aspek penilaian langkah-Judul; petunjuk pemberian skor; aspek
penilaian kegiatan pendahuluan; kriteria penilaian kegiatan pendahuluan; aspek penilaian kegiatan inti; kriteria penilaian kegiatan inti; aspek penilaian kegiatan penutup; kriteria penilaian kegiatan penutup; aspek penilaian lain-lain dalam pembelajaran; kriteria setiap penilaian lain-lain dalam pembelajaran; dan penilaian umum Instrumen 4.
Tabel 3. Daftar Instrumen-instrumen Penelitian
Instrume n Nama
Isi / aspek yang dinilai
1a
Tes Integrated science dengan
scientific methods sejumlah indikator dengan sejumlah butir
soal tervalidasi
1b
Tes interdicipliner of science sejumlah indikator dengan sejumlah butir
soal tervalidasi
Analisis IPA terinterasi; tema; analisis content dan proses.
3
Lembar penilaian Lesson Plan Identitas; merumuskan tujuan
pengamatan; kegiatan inti dengan 6 aspek pengamatan; penutup dengan 2 aspek pengamatan; dan lain-lain dengan 6 aspek pengamatan
5
Angket Respon Mahasiswa terhadap bahan ajar integrated science and learning pembelajaran IPA terintegrasi, RPP, LKS, penilaian; dan melakukan peer teaching
4. Subyek Penelitian
Dalam langkah ujicoba lapangan awal dan ujicoba terbatas model integrated science digunakan subyek penelitian adalah mahasiswa S1 pendidikan IPA semester 6.
5. Teknik Analisis Data
Beberapa teknik analisis data yang diperoleh dari instrumen-instrumen penelitian dijelaskan sebagai berikut.
a. Analisis Instrumen 1a dan 1b (Tes Pemahaman IPA terintegrasi I dan IPA Terintegrasi II)
Gain-test ditentukan dari skor postest dan pretest yang dinormalisasi dengan rumus
g= skor posttest−skor pretest
skor maksimum−skor pretest (Meltzer; 2002: 1260) b. Analisis Instrumen 2, 3, dan 4 (non tes)
Analisis dilakukan secara dekriptif kualitatif. Penilaian pengembangan peta kompetensi dan silabus pembelajaran serta RPP dianalisis dengan menghitung rata-rata skor penilain yang memiliki rentang antara 1 – 4, dengan 1 = kurang; 2 = cukup; 3 = baik; dan 4 = sangat baik sesuai kriteria yang sudah ditetapkan. Penilaian peer teaching dianalisis dengan menghitung rata-rata skor penilain yang memiliki rentang antara 1 –5, dengan 1 = sangat tidak baik; 2 = tidak baik; 3 = kurang baik; 4 = baik dan 5 = sangat baik.
c. Angket respon mahasiswa selama mengikuti perkuliahan IPA terintegrasi dianalisis dengan menghitung persentase kemunculan jawaban/tanggapan mahasiswa.
6. Personalia Penelitian
a Ketua Tim Pelaksana :
1) Nama dan Gelar Akademik : Dr. Insih Wilujeng, M.Pd
2) N I P : 196712021993032001
3) Pangkat/Golongan : Penata TK I/IIId 4) Jabatan Fungsional : Lektor
5) Bidang Keahlian : Pendidikan IPA
6) Fakultas/Program Studi : FMIPA/Pendidikan Fisika 7) Waktu yang disediakan : 20 jam/minggu
b Anggota 1:
1) Nama dan Gelar Akademik : Drs. Joko Sudomo, M.A
2) N I P : 195907161985021001
3) Pangkat/Golongan : Penata/IIIc 4) Jabatan Fungsional : Lektor
5) Bidang Keahlian : Pendidikan IPA
c Anggota 2:
1) Nama dan Gelar Akademik : Susilowati, M.Pd.
2) N I P : 198306232009122005
3) Pangkat/Golongan : Penata/IIIa 4) Jabatan Fungsional : Asisten Ahli
5) Bidang Keahlian : Pendidikan Biologi 6) Fakultas/Program Studi : FMIPA/Pendidikan IPA
7) 7) Waktu yang disediakan : 15 jam/minggu.
d. Mahasiswa 1 :
1) N a m a : Ari Ginanjar
2) N I M : 09312241034
3) Fakultas/Jurusan/Prodi : FMIPA/Pendidikan IPA 4) Tugas dalam Penelitian : Pengembangan instrumen 5) Waktu yang disediakan : 10 jam/minggu.
e. Mahasiswa 2 :
1) N a m a : C. Nulat Panggayuh
2) N I M : 09312241035
3) Fakultas/Jurusan/Prodi : FMIPA/Pendidikan IPA 4) Tugas dalam Penelitian : Pendamping Surveyor 5) Waktu yang disediakan : 10 jam/minggu.
7. Pembiayaan dan jadwal penelitian. Rekapitulasi Biaya
No. Uraian Jumlah (Rp) Prosentase
1. Gaji dan upah 14..075.000,00 29,95%
2. Bahan Penelitian 17.500.000,00 35,00%
3. Biaya Perjalanan 10.025.000,00 20,05%
4
Pengolahan data, Laporan, Publikasi dalam jurnal, Menghadiri Seminar, Pendaftaran HKI dan lain-lain (Maksimum)
7.500.000,00 15,00%
1. Gaji dan Upah (29, 95%)
1. Peneliti Utama 1 15 32.500,00 10 4.875.000,00
2. Anggota Peneliti 2 15 30.000,00 10 9.000.000,00
3. Tenaga Pendukung
(Laboran) 1 5 11.000,00 10 550.000,00
4. Tenaga
Administrasi 1 5 11.000,00 10 550.000,00
Jumlah 14..075.000,00
2. Bahan Penelitian (35%)
No Jenis Kegiatan /Aspek Anggaran Pembiayaaan
Rencana Anggaran yang diusulkan Volume Satuan (Rp) Total (Rp) 1 Persiapan
Pengembangan peta analisi, silabus, dan perencanaan pembelajaran dan teaching material pendukung
1 OK 1.000.000 1.000.000
Penetapan indikator keberhasilan model integrated science
6 OH 100.000 600.000
Penyusunan kerangka dan pemetaan subtansi dokumen pemantauan dan implementasi integrated science
6 OH 100.000 600.000
Perburuan bahan/Sumber/Referensi 4 OH 100.000 400.000
Brainstorming pengusunan dokumen pemantauan dan outdoor learning system
6 OH 100.000 600.000
ATK 1 Keg 750.000 750.000
2 Pengembangan Dokumen pemantauan dan outdoor learning system Penulisan dokumen pemantauan dan
outdoor learning system
1 OK 500.000 500.000
Penyuntingan dokumen pemantauan dan outdoor learning system
1 OK 500.000 500.000
Pembuatan dokumen pemantauan dan
grand design non-cetak (CD) 1 OK 500.000 500.000
Pembuatan Dokumen pemantauan dan outdoor learning system
1 OK 500.000 500.000
Penyuntingan dokumen pemantauan dan outdoor learning system
1 OK 500.000 500.000
Penyusunan instrumen review, pengukuran, dan assessment untuk dokumen pemantauan dan outdoor learning system
1 Keg 500.000 500.000
Penyusunan instrumen review, 1 Keg 500.000 500.000
dokumen pemantauan dan outdoor learning system
Pembuatan desain dan lay seluruh perangkat model integrated science
1 Keg 500.000 500.000
Pembuatan desain dan lay out dokumen pemantauan dan outdoor learning system bentuk CD
1 Keg 500.000 500.000
Pembuatan desain dan lay out dokumen pemantauan dan outdoor learning system web
1 Keg 500.000 500.000
Sanctioning 1 (dokumen pemantauan dan outdoor learning system cetak dan instrumen review, pengukuran, assessment)
4 OH 100.000 400.000
Sanctioning 2 (dokumen pemantauan dan grand design non cetak dan instrumen review, pengukuran, assessment)
4 OH 100.000 400.000
3 Perbanyakan instrumen pemantauan dan HR pengamat
Paket Pemantauan 5 kelom
pok
2.400.000 12.000.000
TOTAL 17.500.000,00
3. Biaya Perjalanan
No Jenis Kegiatan /Aspek Anggaran Pembiayaaan
Rencana Anggaran yang diusulkan Volume Satuan (Rp) Total (Rp) 1 Kegiatan Pemaparan Hasil di
kabupaten-kabupaten di DIY
0
Transport mahasiswa 2
x 4 OK 500.000 4.000.000
2 Transportasi Tim saat pemantauan atau survey outdoor learning system
0 Transport mahasiswa dan dosen beberpa
kali di 4 kabupaten di DIY
1 pkt 6.025.000 6..025.000
TOTAL 10.025.000
4. Biaya Pelaporan dan manajemen
No Jenis Kegiatan /Aspek Anggaran Pembiayaaan
Rencana Anggaran yang diusulkan Volume Satuan (Rp) Total (Rp) 1 Biaya Seminar penelitian
Lembaga Penelitian UNY dan
Nasional 2 OK 1.000.000 2.000.000
2 Pelaporan
Pengolahan Data 1 Ok 2.000.0
00 2.000.000
Pembuatan laporan 5 Ok 300.000 1.500.000
Nasional/Internasional 00
TOTAL 7.500.000
8. Jadwal Kegiatan
No Uraian Kegiatan 2 Waktu Pelaksanaan (Bulan, 20112)3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 Persiapan
Analisis Kompetensi Kurikulum dan analisis tema
Penetapan indikator keberhasilan
Penyusunan kerangka dan pemetaan kondisi outdoorlearning system di berbagai kabupaten di DIY
Perburuan bahan/Sumber/Referensi Brainstorming pengusunan Instrumen
2 Pengembangan Instrumen Pemantauan OLS (outdoor Learning System)
Penyusunan instrumen review, pengukuran, dan assessment untuk observasi
Penyusunan instrumen review, pengukuran, dan assessment untuk bahan survey
Pembuatan desain dan lay out OLS Pelatihan dan pemantapan pengamat
Pembuatan desain dan lay out bahan ajar dalam bentuk Web
Sanctioning 1 (bahan ajar cetak dan instrumen review, pengukuran, assessment)
Sanctioning 2 (bahan ajar non cetak dan instrumen review, pengukuran, assessment) Review Internal (Internal UNY)
Review Eksternal (luar UNY) Uji Keterbacaan
Revisi 1 (semua perangkat yang dikembangkan) 3 Pelatihan pengamat
Kerjasama dengan instansi terkait 4 Kegiatan lapangan pemantauan
Observasi implementasi Pencatatan hasil observasi 5 Evaluasi Data
Revisi menyeluruh
6 Analisis data dan Pelaporan
Tabulasi Data Analisis Data Pembuatan Laporan
9. Daftar Pustaka
Allyn & Bacon (2995). Assimilation and Accomodation in Cognitif Development. http://www.abacon.com/slavin/ill.html diakses 16 Desember 2008
Aman, C., et.al. (2007). Student Learning Teams: Viepoints of Team Members, Teachers and an Observer. Vol 2 isuue| 2007, engineering education, pp. 1-12. Tersedia : garypoole@ubc.ca. [19 Maret 2008]
American Assosiation for the Advancement of Science. (1993). Bencmarks for Science Literacy. Project 2061. New York: Oxford University Press.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian. Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta
Bround, M., dan Reiss, M. (2006). Toward a More Authentic Science Curriculum: The contribution of out-of-school learning. International Journal of Science
Education, pp. 1373-1388. Tersedia: m.reiss@ioe.ac.uk. [20 Pebruari 2008] Cho, I. Y. dan Anderson, C. W. (2005). Understanding of Matter Transformation in
Physical and Chemical Changes: Ecological Thinking. Michigan State University. 35 halaman. Tersedia:
http://jscemed.chem.wisc.edu/JCEWWW/Features/CQandChP/CQs/Concept sinventory/Concepts_Inventory.html. [23 Juni 2008]
Clarke, J. A. and Rowe, R. (2007). Learning Science Online: A
Descriptive Study of Online Science Courses For Teachers. TERC, 26 halaman. Tersedia: http://www.terc.edu [23 Juni 2008]
Grinnel, Jr., Richard M. (1988). Social Work Research and Education. Thirt Edition.Canada: F.E. Peacock Publisher, Inc
Hakkarainen, K., dan Sintonen, M. (2003). The Integrrogative Model of inquiry
and Computer-Supported Collaborative Learning. Science & Education 11: 25-43, 2003. Kluwer Academic Publisher. Printed in the Netherlands. Tersedia : Departement of Philosophy, P.O.Box 24 University of Helsinki, Finland; E-mail: matti.sintonen@helsinki.fi [21 Januari 2008]
Huo, Y. (2006). Applying Contemporary Education Strategies to motivate Students’ interests in Studying Physical Chemistry and to develop Lifelong Learning Skills. Departement of Chemistry, Northeast University Shenyang, pp.23-26. Tersedia: Huoyunqiu@sina.com. [15 maret 2008]
Khishfe dan Khalick, E. L. ( 2002). Influence of explicit and reflective versus implicit inquiry-oriented instruction on sixt graders’views of nature of
science. Journal of Research in Science Teaching, 39 (7), 551-578. Tersedia : http://ouray . cudenver.edu [15 Pebruari 2008]
Lewis, F. (2007). Prospective Teachers of Secondary School Learners: Learning to Teach-Teaching to Learn?.Auatralian Journal of Teacher Education. Flinder
University. 9 halaman. Tersedia: http://www.dest.gov.au. [5 Pebruari 2008]
Mao, S. L. dan Chang, C. Y. (2005). Impacts of an Inquiry Teaching Method on Earth Science Students’ Learning Outcomes and Attitudes at the Socondary School Level. Departemen of Earth Science National Taiwan Normal University Taiwan, R. O. C. proc. Natl, Sci. Counc. ROC(D) Vol, 8, No.3, 2005, pp. 93- 101. [5 Pebruari 2008]
Meltzer, David E. (2002). The Relationship between Mathemathic Preparation and Conceptual Learning Gain in Physics: A Possible Hidden Variable in Diagnostic Pretest Scores. American Journal of Physics 70 (12), pp. 1259-1267. Tersedia: http://ojps.aip.org/ajp/. [20 Januari 2009]
NSTA. (2003). Standards for Science Teacher Preparation. Revised 2003 Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Rutherford, F.J. dan Ahlgren, A. (1990) Science for All Americans. New York : Oxford University Press.
Saab, N. and Joolingen, W.V.,2005). Supporting Collaborative
Discovery Learning by Presenting a Tool. Procceding of th.2005 Conference on Computer Support for Collaborative Learning. Learning 2005: The next yearst CSCL’05 Publisher International Society on Learning Sciences. Tersedia: Graduate School of Teaching and Learning University of Amsterdam Nadira@ilo.uva.nl [21 Januari 2007]
Secondary Futures. (2006). Te Kotahingata-Shifting Attitudes to Raise Student Achievement.Tersedia : http://www.secondaryfutures.co.nz/matrix/2006/06/te
kotahingata research php. [17 Juni 2008]
Song-Ling Mao dan Chun-Yen Chang. (2005). Impacts of an Inquiry Teaching Method on Earth Science Students’ Learning Outcomes and Attitudes at the Socondary School Level. Departemen of Earth Science National Taiwan Normal University Taiwan, R. O. C. proc. Natl, Sci. Counc. ROC(D) Vol, 8, No.3, 2005, pp. 93-101. [5 Pebruari 2008]
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., Semmel, M.I. (1974).
Trefil, J. dan Hazen, R. M, (2007). The Science: An Integrated Approach. United Stated of America: John Wiley & Sons, Inc.
Tuckman, B. W. (1978). Conducting Educational Research. Second Edition. United Stated of American: Harcourt Brace Jovanovich, Inc.
Van Rooy, W. S. (2005). Curriculum reform in the secondary school-the voices of experienced biology teachers. School of Education Macquarie University, 23 halaman. Tersedia: Wilhelmina.vanrooy@mq.edu.au [5 Pebruari 2008]
Wilhelm, J., Thacker,B. , Wilhelm, R. (2007). Creating Constructivist
Physics for Introductory University Classes. Electronic Journal of Science
Education, Vol II, No 2 (2007), 18 halaman. Tersedia: http://ejse.southwestern.edu[12 Mei 2008]
Yuqiu Huo. (2006). Applying Contemporary Education Strategies to motivate Students’ interests in Studying Physical Chemistry and to develop Lifelong Learning Skills. Departement of Chemistry, Northeast University Shenyang, pp.23-26. Tersedia: Huoyunqiu@sina.com. [15 maret 2008]
Zajkov,O.et. al. (2001). Secondary School Student’s Conceptual and Conventional Knowledge of Mechanics and Some Socioeconomic Parameters. Faculty of Natural Sciences and Mathematics, Macedonia, 15 halaman. Tersedia; zoliver@iunona.ukim.edu.mk. [21 Januari 2008]
Zucker, A.A., et. al. (2007). Increasing Science Learning in Grades 3-8 Using Computers and Probes: Finding From The TEEMSS II Project. Procedings of the NARST 2007 Annual Meeting (New Orleans, LA,
United States), 10 halaman. Tersedia : http://teemss.concord.org/. [15 Juni 2008] ---. (2005). Panduan Pembelajaran IPA Terpadu. Jakarta: Pusat Kurikulum.
Balitbang. DepDikNas.
1) Curriculum Vitae Margorejo, Tempel, Sleman, Yogyakarta 55552
8. Nomor Telp/ Faks/ HP (0274)440847/(0274)440847/08122741662
9. Alamat Kantor Jurusan Pendidikan Fisika, FMIPA, UNY
10.
C. Pengalaman Penelitian dalam 5 Tahun Terakhir (bukan Skripsi, Tesis, Disertasi
No
IPA SD untuk materi Bumi dan Alam Semesta Sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Siswa tentang Konsep Plate Tectonic Theory
UNY 2 (dua)
2 2007 Penerapan Outdoor Activities dalam
No
The Development of Integrated Service Program for the Students of Physics Teacher Training as the effort in improving the Proffessionalsm in the Teaching Practice in Schools
Knowledge Integrated Science Mahasiswa S1 Pendidikan IPA Melalui
Pengembangan Program IPA Terintegrasi Pengembangan Assesment of Practical
Skill in Sacience and Tecnology unruk meningkatkan literasi sains dan keterampilan praktik siswa UNY
4 (empat)
Tuliskan sumber pendanaan : PDM, SKW, Pemula, Fundamental, Hibah Bersing, Hibah Pekerti, Hibah Pascasarjana, Hikom, Stranas, Kerja sama lur negeri dan publikasi internasional, RAPID, Unggulan Stranas dan sumber lainnya.
D. Pengalaman Pengabdian pada Masyarakat dalam 5 Tahun Terakhir
No Sistem Pembinan Guru Melalui Lesson
Study Dinas Pendidikan
---2 2008 Model Pembinaan Astronomi di Sekolah
UNY (A2)
---3 2008 Teknologi Pembelajaran: Model-model
Pembelajaran Efektif dan Inovatif dalam mata pelajaran Sains (Fisika) Pembelajaran Sains Inovatif dan Inspiratif
untuk SMA
E. Pengalaman Penulisan Artikel Ilmiah dalam Jurnal dalam 5 Tahun Terakhir
No Mahasiswa S1 Pendidikan IPA
No.3/November
Menggunakan Pendekatan Inquiry bagi Mahasiswa S1 Pendidikan IPA
(Development of Integrated Science Program Using Inquiry Approach for Science Education Undergraduate Membentuk siswa yang memiliki Literasi sains dan Berkarakter melalui Pendekatan Pembelajaran STSE Tahun XIII, Nomor 2,
F. Pengalaman Penyampaian Makalah secara Oral pada Pertemuan/ Seminar Ilmiah dalam 5 Seminar Internasional Pendidikan IPA
Ke-2 UPI Bandung Efficacy Calon Guru SD Melalui Integrasi Tanggal 14 Mei 2010 di
FMIPA UNY
5 Seminar Internasional Pendidikan IPA
1. Nama : Drs. Joko Sudomo, MA.
2. Tempat/Tgl. Lahir : Klaten, 16 Juli 1959.
3. Alamat : Perumahan Mapan Sejahtera UNY Blok A/9,
Gondang Legi, Wedomartani, Ngemplak, Sleman,
Daerah Istimewa Yogyakarta.
4. Instansi : Jurdik Fisika, FMIPA
Universitas Negeri Yogyakarta (UNY).
5. Riwayat Pendidikan :
a. Sarjana Pendidikan Fisika, IKIP Yogyakarta, 1985.
b. Master of Arts (MA) in Science Education, Institute of Education, University of London, Inggris, 1996.
6. Pengalaman Mengajar:
a. Guru IPA SLTP: 1982 – 1987.
b. Staf Pengajar IPA program PGSD FIP Universitas Negeri Yogyakarta: 1992- 2000. c. Dosen Jurusan Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta: 1987 –
sekarang.
d. Dosen Program Studi IPA, FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta: 2007 – sekarang.
7. Pengalaman Penelitian:
Tahun Judul Penelitian Ketua/
Anggot a Tim
Sumber Dana
2011 Rekayasa teknologi Sawangan Tradisional Sebagai ”Input Device Audio Organic Growth System” Hemat Energi dalam Pemupukan Daun (Foliar) utnuk Peningkatan Produktivitas Tanaman Pertanian di Daerah Berangin Kencang
Angota DIA BERMUTU
2009 Pengaruh Penggunaan Media Animasi dalam Pembelajaran Fisika Dasar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa di Jurusan
Pendidikan Fisika FMIPA UNY
2009 Pengembangan Teknik Mitigasi dan Manajemen Bencana Alam Gempa Bumi bagi Komunitas SMP di Kabupaten Bantul Yogyakarta
Anggota DPPM
8. Pengalaman Akademik/Pelatihan:
a. Pelatihan Pengajaran Sains Sekolah Dasar dan Menengah di Tokyo Gakugei University, Jepang: Agustus – Desember 1999.
b. Short visit Pengajaran Sains Sekolah Dasar dan Menengah di Manila, Philipina: Agustus 2000.
c. Konsultan Peralatan dan Monitoring SEQIP (Science Education Quality Improvement Project): 16 Okt. 2000 – 31 Des. 2002.
d. Pelatihan Teknik Moderasi, Thailand: 19 – 23 Mei 2003.
e. Konsultan Peralatan dan Monitoring SEQIP (Science Education Quality Improvement Project): 16 Jan. 2003 – 31 Des. 2004.
f. Koordinator Projek Disaster Awareness in Primary Schools (DAPS), Jan 2005 – Oktober 2007.
g. Koordinator Projek Disaster Awareness for Community, kerjasama GTZ GLG/SEQIP – PT Asuransi MAIPARK dengan Tim Penggerak PKK Kab Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Oktober 2007 – April 2008.
Yogyakarta, Maret 2012
A. Identitas
1. Nama, Gelar : Susilowati, M.Pd. Si.
2. NIP :198306232009122005
3. Tempat dan Tanggal Lahir : Magelang, 23 Juni 1983 4. Jabatan Fungsional : Tenaga Pengajar
5. Pangkat, Gol/Ruang : Penata Muda Tk.I, III/b 6. Mata Kuliah/Bidang Ilmu : Pendidikan IPA
7. Prodi / Fakultas : Pend. IPA/FMIPA
8. Alamat Rumah/HP : Perum Puri Margomulyo Asri No. 104 Seyegan, Sleman.
9. Kantor : Karangmalang, Depok, Sleman, Yogyakarta, (0274)
586168 Pes. 217, 218, 219
B. Riwayat Pendidikan
N
o Universitas Program Bidang Ilmu
Tahun Lulus
1 UNY S1 Pend. Biologi 2006
2 UNY S2 Pend. IPA (Sains) 2009
C. Mata kuliah yang diampu:
No Mata Kuliah Sem/Tahun Strata
1 IPA 4 Genap/2010 S1
2 Praktikum IPA 4 Genapl/2010 S1
3 Praktikum Pendidikan IPA Gasal/2011 S1
4. IPA 5 Gasal/2011 S1
6. Praktikum IPA 5 Gasal/2011 S1
D. Pelatihan yang pernah diikuti
No Nama Pelatihan/Kursus Waktu Tempat
1. Pelatihan PEKERTI CPNS Juli
2010-Desember 2010
P3AI UNY
2. Pendidikan dan Pelatihan Prajabatan Gol.III tahun 2006
3-5 November 2010
LPMP Yogyakarta
Yogyakarta
E. Penelitian dalam jabatan/pangkat terakhir, yang relevan dengan bidang ilmu :
No Judul Penelitian Sponsor/ Peny. Dana
Tahun
1 Upaya Meningkatkan Kemampuan Merancang Percobaan dan Melaksanakan Percobaan menggunakan Pendekatan Modified Free Inquiry di SMA N 2 Sleman.
Mandiri 2006
2 Pelaksanaan Pembelajaran Sains di Sekolah Menengah Pertama Rintisan Bertaraf Internasional Daerah Istimewa Yogyakarta
Mandiri 2009
F. Kegiatan dalam Seminar Ilmiah
No Nama Kegiatan Tempat Waktu Partisipasi
Pemakalah Peserta
1. Seminar Nasional Pendidikan IPA Tahun 2010
UNES 2010
2. Seminar Pembelajaran IPA dalam rangka Pengembangan Pendidikan Karakter
Auditorium UNY
2010
3. Seminar Nasional Pendidikan IPA
AULA Teknik UNY
2009
4. Seminar Nasional Biologi, Ilmu Lingkungan dan Pembelajarannya
G. Pengabdian Kepada Masyarakat dalam jabatan/pangkat terakhir:
No Kegiatan Tempat Tahun
1. Pelatihan dan Workshop Pembelajaran MIPA Berbasis Laboratorium
Madrasah Mualimin
2009
2. Pelatihan pengembangan Metode Pembelajaran IPA bagi Tutor PKBM Berbasis Pondok
Pesantren Jum’at, 18 Juni 2010
Yout Center Mlati Sleman
18-20 Juni 2010
Yogyakarta, 24 Februari 2010
Yang menyatakan,
(Susilowati, M.Pd. Si.)
NIP. 19830623 200912 2 005
2) Pernyataan Kesediaan melaksankan penelitian dari Ketua, Anggota Tim Peneliti
Yang bertanda tangan di bawah ini:
1. Nama : Dr. Insih Wilujeng, M.pd 2. Tempat dan Tanggal Lahir : Madiun, Desember 1967 3. Program Studi : Pendidikan Fisika
4. Alamat : Margorejo, tempel, Sleman, Yogyakarta 5552 5. Status Akademik : Golongan IIId/ Lektor
6. Nama Jabatan Struktural :
---Dengan ini, saya menyatakan bersedia untuk ikut serta dalam Tim Peneliti dengan tugas dan waktu sesuai seperti diuraiakan dalam SUSUNAN ORGANISASI, TUGAS DAN PEMBAGIAN
WAKTU KETUA DAN ANGGOTA TIM PENELITI. Apabila saya tidak memenuhi kesediaan ini, saya bersedia diberhentikan dari keanggotaan Tim Peneliti.
Yogyakarta, 20 Maret 2012 Yang menyatakan
(Dr. Insih Wilujeng, M.Pd .) NIP. 196712021993032001
PERNYATAAN KESEDIAAN MELAKSANAKAN PENELITIAN DARI KETUA, DAN ANGGOTA TIM PENELITI
Yang bertanda tangan di bawah ini
4. Alamat : Perum mapan Sejahtera A 56 Yogyakarta 5. Status Akademik : Golongan IIIb/Penata Tk 1
Jabatan Lektor 6. Nama Jabatan Struktural :
---Dengan ini, saya menyatakan bersedia untuk ikut serta dalam Tim Peneliti dengan tugas dan waktu sesuai seperti diuraiakan dalam SUSUNAN ORGANISASI, TUGAS DAN PEMBAGIAN
WAKTU KETUA DAN ANGGOTA TIM PENELITI. Apabila saya tidak memenuhi kesediaan ini, saya bersedia diberhentikan dari keanggotaan Tim Peneliti.
Yogyakarta, 20 Maret 2012 Yang menyatakan
(Drs, Joko Sudomo, M.A) NIP. 198307302008122004
PERNYATAAN KESEDIAAN MELAKSANAKAN PENELITIAN DARI KETUA, DAN ANGGOTA TIM PENELITI
Yang bertanda tangan di bawah ini
1. Nama : Susilawati, M.Pd. 2. Tempat dan Tanggal Lahir : Magelang, 23 Juni 1983 3. Program Studi : Pendidikan IPA
5. Status Akademik : Golongan IIIa/Tenaga Pengajar 6. Nama Jabatan Struktural :
---Dengan ini, saya menyatakan bersedia untuk ikut serta dalam Tim Peneliti dengan tugas dan waktu sesuai seperti diuraiakan dalam SUSUNAN ORGANISASI, TUGAS DAN PEMBAGIAN
WAKTU KETUA DAN ANGGOTA TIM PENELITI. Apabila saya tidak memenuhi kesediaan ini, saya bersedia diberhentikan dari keanggotaan Tim Peneliti.
Yogyakarta, 20 Maret 2012 Yang menyatakan
(Susilawati, M.Pd.)
NIP. 198306232009122005
3) Surat Keterangan dari Ketua Jurusan tentang keterlibatan mahasiswa dalam penelitian
1. Nama : Dr. Insih Wilujeng, M.Pd 2. NIP : 196712021993032001
3. Jabatan : Koordinator Prodi Pendidikan Fisika FMIPA UNY
Dengan ini, saya menyatakan bahwa mahasiswa berikut ini: 1. Nama : Ari Gunawan
NIM : 093122410341 2. Nama : C. Nulat Panggayuh
NIM : 09312241035
Terlibat dalam penelitian yang berjudul ; Model Penelitian Kerjasama Institusi dalam Pemantauan Standar Nasional Pendidikan (SNP) Sebagai Basis Data untuk Pengembangan Grand Design Pendidikan di Wilayah Otonomi Menuju Tercapainya Millenium Development Goals (MDGs). Demikian surat pernyataan ini dibuat dengan sebenar-benarnya dan dapat dimanfaatkan sesuai dengan peruntukannya.
Yogyakarta, 20 Maret 2012 Yang menyatakan
\\\\\
