PENGARUH PERMAINAN TARGET TERHADAP KEMAMPUAN SHOOTING DALAM PERMAINAN SEPAKBOLA PADA SISWA KELAS KHUSUS OLAHRAGA DI SMA N 2 PLAYEN GUNUNGKIDUL.

(1)

PENGARUH PERMAINAN TARGET TERHADAP KEMAMPUAN

SHOOTING

DALAM PERMAINAN SEPAKBOLA

PADA SISWA KELAS KHUSUS OLAHRAGA

DI SMA N 2 PLAYEN

GUNUNGKIDUL

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Keolahragaan

Universitas Negeri Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Jasmani

Oleh

Hidayat Nur Wibawa

12601244032

PRODI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI

JURUSAN PENDIDIKAN OLAHRAGA

FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

(2)

(3)

(4)

(5)

MOTTO

“Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, sesungguhnya

sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari

sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain”

(QS. Al- Insyiirah: 5-8)

“Perubahan adalah hukum kehidupan dan mereka yang melihat masa lalu atau

saat ini pasti akan kehilangan masa depan”

(John F. Kennedy)

Memburu kemudahan sangat menyenangkan

Bersemangat karena faktor kesulitan

Terhadap bola sepak jangan ketinggalan

Perubahan pasti datang Kemudian

(6)

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirabbil’aalamiin

Segala puji syukur bagi Allah SWT atas ridlo-Nya dapat menyelesaikan tugas

akhir ini

Saya persembahkan karya ini kepada

Wanita Cantik Berhati Mulia

Lelaki yang Selalu Sederhana

Anak Lelaki yang Berbakti

Sebagai kedua Orang Tua

Ibu Sri Rahayu dan Bapak Sedo Sumedi

Sebagai Adik Teman di Rumah

Naufal Fadli Al-Mazis

Sebagai Penyejuk dikala Gundah Gulana

Sebagai Teman diskusi dan Bercerita

Sebagai Penghibur Hati yang Ceria

(7)

PENGARUH PERMAINAN TARGET TERHADAP KEMAMPUAN

SHOOTING

DALAM PERMAINAN SEPAKBOLA PADA SISWA KELAS

KHUSUS OLAHRAGA DI SMA N 2 PLAYEN GUNUNGKIDUL

Oleh:

Hidayat Nur Wibawa

12601244032

ABSTRAK

Sebagian siswa masih kesulitan untuk melakukan

shooting

ke arah sasaran

secara tepat. Untuk mengatasi hal tersebut, salah satunya dapat diberikan

treatment permainan target. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh

permainan target terhadap kemampuan

shooting

dalam permainan sepakbola pada

siswa kelas khusus olahraga di SMA N 2 Playen.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen

one group

pretest-posttest design

dengan perlakuan sebanyak 12 kali. Subjek penelitian ini adalah

siswa kelas khusus olahraga sepakbola sebanyak 23 siswa. Kemampuan

shooting

diukur menggunakan instrumen Bobby Charlton yang dikemukakan oleh, Danny

Mielke (2007 : 76). Teknik analisis data menggunakan analisis Uji T dan

sebelumnya telah diuji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu.

Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pembahasan diperoleh nilai t

hitung

Signifikanisme 0,00 atau lebih kecil dari 0,05 jadi sudah ada perbedaan signifikan.

Besarnya atau koefisien Uji T yaitu 0,03. Nilai rerata hasil

pretest

sebesar 87,3913

sedangkan ketepatan

posttest

naik menjadi 137,8261. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa hipotesis diterima, artinya ada pengaruh permainan target

terhadap kemampuan

shooting

dalam permainan sepakbola pada siswa kelas

khusus olahraga di SMA N 2 Playen Gunungkidul.

(8)

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT sehingga skripsi berjudul “Pengaruh

Permainan Target terhadap Kemampuan

Shooting

dalam Permainan Sepakbola

pada Siswa Kelas Khusus Olahraga di SMA N 2 Playen” dapat terselesaikan

dengan baik.

Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan berkat bantuan, dukungan, saran,

dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

disampaikan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

1.

Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd, M.A, Rektor Universitas Negeri

Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk

belajar di FIK Universitas Negeri Yogyakarta.

2.

Bapak Prof. Dr. Wawan S Suherman, M. Ed., Dekan Fakultas Ilmu

Keolahragaan UNY yang telah memberikan pengesahan pada skripsi ini.

3.

Bapak Drs Amat Komari, M. Si., Wakil Dekan III Fakultas Ilmu

Keolahragaan yang telah memberikan banyak motivasi.

4.

Bapak Erwin Setyo Kriswanto, M. Kes., Ketua Jurusan dan ketua prodi

Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi.

5.

Bapak Komarudin, M. A., yang telah bersedia membimbing selama

penyusunan skripsi.

6.

Bapak Dr. Guntur, M. Pd., selaku pembimbing akademik.

(9)

8.

Bapak Ibu Karyawan berbagai bagian yang telah memberikan kemudahan

dan pelayanan yang memuaskan.

9.

Keluargaku Bapak Sedo Sumedi dan Ibu Sri Rahayu, dan Naufal Fadli

Al-Mazis yang tiada henti berdoa, memotivasi sehingga skripsi dapat

terselesaikan.

10.

Ibu Fadmiyati, M. Pd., Kepala sekolah SMA N 2 Playen yang telah

memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.

11.

Bapak Harjono, S. Pd., koordinator kelas khusus olahraga yang telah

membantu melancarkan penelitian.

12.

Bapak Kastoyo Hadi, pelatih kelas khusus olahraga cabang sepakbola yang

telah membantu melancarkan penelitian.

13.

Seluruh siswa kelas khusus olahraga cabang sepakbola yang tidak dapat

disebutkan satu persatu yang telah membantu dan berpartisipasi dengan

baik dalam proses uji coba.

14.

Teman-teman PJKR C 2012 yang selalu memberikan bantuan dan

motivasi selama penyusunan skripsi.

(10)

Penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk perbaikan

dikemudian hari. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.

Yogyakarta, Oktober 2016

Penulis

(11)

! " # $% & '

()!# *" &% & ' +

, - !. / &#% & ' 0

1 2 3.3&#% & ' 0

4 5 363#- !#! # 7

8 %#* - !# ! # 7

9

: 6#%!# $!# : !. . ;3#<=>>?@ AB 9 - !#$! #:!..;3#<=>>?@AB"!'5 $! 9 C 5!"#"<= >>?@ A B D E 8" FG 8" FH#$%!.;!# $ 3':! ! ; #<=> >?@ ABI

"" - !. ##5 $! C

- !#$! #- !. ##5 $ ! C

C , !.#5 $! C

(12)

(13)

(14)

´µ ¶· µ¸¹ µº» µ¸

(15)

úûüýû þÿû þ û

Pra-Treatmen

(

)

!"

Pra-Treatmen

# ! $%

!"

Treatmen

&

&# ! $% '

' !"

Treatmen

&

# ! $% & &

!"

Treatmen

&

# ! $ '% &

! "

Treatmen

&

# ! $ % '

!"

Treatmen

'

# ! $ % '

!"

Treatmen

'&

&

Post-Treatmen

(

)

''

' !"

Post-Treatmen

() * +

() ,

" -

(16)

(17)

2324 56 783 9:;:3 7

3

.

;<=<>2 ?@<A < B CD< E< @< F

G HIJKLMNJ O HPQIJK JR S JNJ T SJ UQ VJ LJRW MNJ TP J WJ XJRW YZ WHOJ PZ MN HT OJ S XJ PJK JU [RYMRHSZJ

.

\ NJ TPJ WJ ZRZ SQYJ T O HOJ S XJ P JKJU YZ KJNJR WJR LJ] J T TZRWWJ KJNJR WJR JU J S^

D

Z [RYMR HSZJ S HIJKLMNJ SQ YJT YZ K HRJN L HPI QNQT

-

I QN QT UJ TQR_ UHUJIZ L HNQO OJOI Q L HPI PHS UJ SZ YZ UZRWKJ U Y QR ZJ

.

\NJ TPJ WJ SJ JU ZRZ OHRWJNJ OZ K HOJ` QJRXJRW L HWZUQI HS J U

.

GJJ UZR Z TJ OIZ P S HOQJMP JR W S HR JRW L HPMN JTP J WJ SHIJK LMNJ

.

\NJ TPJ WJ U HN J T OHR` JYZ SJNJ T SJU Q WJXJ TZY QI XJRW UZYJKLZSJYZIZSJ TKJRYJP Z OJ S XJPJKJ UY QRZ J UHP OJS QK [RYMR HSZ J

. D

JPZGJLJ RW SJ OIJZa HPJ QKHYJPZJRJ K

-

JRJKL JTK JRMP JR WY H]J SJO HOJZRKJRS HIJKL MNJ

.

b HP OJZRJR S HIJKLM NJ Z RZ UHNJ T OHP J OLJ T KH S HO QJ N JIZS JR Y QRZJ

,

UHPOJ SQK [RYMRHSZJ

. D

Z ]Z N J XJT c JL QIJ UHR d QR QR WKZY QN eM W XJK JPUJ OZ SJNR XJ

,

O QNJZ YJPZ JRJK

-

JRJK TZRWWJ MP JRW YH]J SJ SHUZ JI TJ PZ O HOJZR KJR SHIJKLMNJ ]JN J Q YHRWJ R VJPJ XJR W S HYHP TJRJ YJR N JIJRWJR XJ R W UZYJK UHP SUJR YJP

.

G HTZ R WWJUZ YJ KTHPJRJIJLZ NJO QRV QNIHOJZR

-

I HOJZ RR J SZMRJNY JPZ cJL QIJ UHR dQR QR WKZ Y QN

.

fJO QR YJPZ S HKZJR LJ R XJK LZL Z U XJ R W JY J TJ R XJ SHYZ KZ U SJ`J I HO JZR XJ RW OQR VQN YZ WHO HPNJIR XJ N Z WJ [RYMR HSZJ

.

bJYJTJN Y HRW JR gJSZ NZ UJ S YJR I H OLZRJJR XJR W LJZK L QK JR UZYJK OQR WKZ R RJR UZR XJ cJL QIJ UHRdQR QRWK ZY QNOHR` JYZI HOJ SMKI HOJZR

-

I HOJZRU HPL JZK

.

(18)

hijik jlminopqi ihi o lolkimi ri sir

,

j lmlkt u v wxy z{|

(

rl} ~ l}tuni } op qi

),

v xx w z{|

(

rl}l}hi}~ opqi n l iki ~ii }~

),

p

vvz {|

(

r l}~pm lk

),

z {|

(

rl} }hqopq i

),

hi }z

bb

z{|

(

rl}~~uk u}~opq i

).

intpk ml} ~ir oit r} sq }i mlr iu }

-

mlri u} jlminopqi i }~ olko init t lkj lo t jiqi jit} i nikl}i n ki }~}i ml}~ltii } h i } n ki }~ }i r l}~i ji u t ln }un hiji k j lminopq i i }~ h uotni } hiqir m lkr iu}i } jlminopqi

, D

iqir iq u}u tlkr ij n h u l}i }~

-

l}i}~ qlr oi ~i m l}h uh u ni} pkriq

.

iqt lk jlo tt lk i h uh ur}~n u}ni }nik l}im uinm lrlku }ti hi }muin jlnpq in j j } in ki }~rlr m lk it uni} rl} ~~iqinni }m kp ~kirh u o uh i}~ pqi ki~i

,

h i }rl} ~ih ini}m lro u }ii}pq ik i ~ijlminopq in lmih ij uji

.

iqi jit n lr ir m i } hi jik i }~ m l}t u} ~ }t n h un i ji u m lri u} i ut n lr irm i } vxxwz{| oiun hiku ikin i r im } ikin hlnit

.

lr irm i } v xx w z{| m l}tu}~ h ur uqunu mlr iu } nikl}i t uhin r }~n u } oi~u m lr i u} }tn r l}slt in ~pq ti }m i rlr uqun u n lr ir m i } tlkj lo t

.

lr l}i }~i} j lo i tur h ut l}tni }pq lnl lqui }m lr i u}rlq uitm lq i }~hi }r lqin ni }v xx w z{|n li ki t ik~lt jlsikitlmit

.

lrirmi}vxxwz{| himit h uh n}~h l}~i } iiq i } mihi jiitrlqin ni }vx xw z {|h l}~i }in ki j ui}~tlmit

.

lm lktusp }t p m ihi m lr i u}mkp ljj up }iq

,

mlri u }j lm inopq i i} ~r l }~i j i utln }unv xxwz{|i}~ oi~j hl}~i} in ki ju i}~ tlm it h imit rl} sltin ~p iq n l ~i i }~ qi i } lrirm i} vxxw z {| t lk jlo t himit h uiji rlq iq u qitui } h l}~i } rlt p h l i}~tlmitj lu }~~imlr i u}himitrl} ~i j i utln} unj lsik it lmit

.

(19)

¡ ¢ £¤ ¤ ¥¢ ¦ § ¨©¥ ¡ ¦ ª ¢¨ « ¦ £ ¬¡¡¤ ª ¤ ¦ ¤ ¥ ¡ £¦ £¡¡ ¨ ¤ ¨¡ ¥¢ ¤ ¦ £ ¥ ¡ § ¢ ¢¤ ¡ ®¯ ¯ °± ²³

¥ ¥¨ ¬ ¥ ¤

.

´ ¤¥ ¦ §¨ ¤ ¦ ¦ ¢ ¡ £¦ £ ¤ ª ©µ ¢ ¢ ¤ ¡ ®¯¯ °± ²³ ¢ ¢ ¦¦¦ ¥ ¦©¡¦ §¨ © ¥ © ¨¦ ¢ ¨ ©¡ ¦¢

.

¶ ¦¤ ¡ ¢¢¤¡ ¥©¡ ¤ ¦ ¨ £¦¢ ¦ ¦ ¦ ¤ ¢ ¦ ª ¢¡ ¤ ¦ ¦ £¦ ¤ ¨ ¢ ¦ ¢ « ¡¢ ¤ ¦ © ¨¦ ¦ µ § ¨ ¢¦ ¡ ¦ ¡ ¡ ¢¡ ®¯¯°± ²³ ¥ ¥ ¬ ¥ ¤

. B

¥ £ ¥ µ µ ¬¥ ¤ £ ¨¨

0

·

A

¤¥ ¦

2016

¥ £¤ ¦ µ £¦ ´¶¸ ¹

2

º § »¡¡ ¨¦£¡

,

¢§ ©µ

¡ ¦ ¢ ¡ ®¯¯°± ²³ £ ¨ © ¦ª £ ¦¥ ¥¦¨ ¡¥ ¨ ¥¦

,

¢§ © µ ¡¦ ¢ ¡ ®¯¯°± ²³ £¨ © ¦ª £¦¥ ¥¦¨ ¡¥¨ ¥ ¦

,

¤ ¥ ¦¤ £ © ¦£ ¤

,

¦ ¨¨£¢¢¡ ®¯¯ °± ²³ ¦£ ¤ ¥

.

(20)

¿ ÀÁÂÃÄ ÅÆÂ Ç ÀÈ ÉÂÈ Ê ÀÈ ÉÉË ÈÂÃÂÈ Ì È¿ÍÎË Ê ÀÈ ÏÂÈÉ ÐÂÆÌÇÑ ÒËÎË ÊÀÈÌ Æ ÂÌ ¿ Ì¿Ó Â Ô ÂÈ ÏÂÄ ÀÎÇ Â¿ ÂÎÃÂÈÁÀÈ ÉÂ ÊÂÍÂÈ¿ÂÂÍÊÀÆÂÃ¿ÂÈÃ ÂÈÃ ÀÉÌÂÍÂÈÁÀÊÄ ÀÆÂÕÂÎÂÈÑ

Ö ÎÅÉÎÂÊ Æ ÂÍÌÔ ÂÈ ÇÌ × Ø

A

Ù

2

Ö Æ Â ÏÀÈ ÒË ÈË È ÉÃÌ ÇË Æ ¿ ÀÆ ÂÊ Â ÌÈÌ ÏÂ È É ÇÌÄ ÀÎÌÃ ÂÈ Í ÀÎÔ ÂÇ ÂÁ ¿ Ì¿ Ó Â

,

ÏÂÌ ÍË

p

ÚÛÛÜÝÞ Û ßààá âã ÇÂÆÂÊ ÊÀÊÄ ÀÎÌÃ ÂÈ Æ ÂÍÌÔ ÂÈ Ë ÈÍËÃ ÊÀÊÄÂÈÉË È Ã ÀÎÕ Â ¿ÂÊÂ ÇÂÆ ÂÊ Ê ÀÈÉÀÊÄ ÂÈ ÉÃ ÂÈ ÁÀ ÎÊÂÌ ÈÂÈ ¿ ÀÁÂÃÄÅ Æ Â

.

× ÀÆ ÂÊÂ Ì ÈÌ Õ ÂÇÓÂÆ ÆÂÍÌ Ô ÂÈ ÏÂÈ É ÇÌÄ ÀÎÌ Ã ÂÈ ÇËÂ ÃÂ ÆÌ ÇÂÆ ÂÊ ¿ ÂÍË ÊÌ ÈÉÉË ÁÂ ÇÂ Ô ÂÎÌÎÂÄËÇ ÂÈ¿ÂÄÍË¿ÀÆÂÊ ÂÇË ÎÂ¿ÌÓ ÂÃ ÍË¿ÂÍË¿ ÀÍÀÈ ÉÂÔÕÂÊ¿ ÀÍÌ ÂÁÁÀÎÍÀÊË Â È

.

B

ÀÎÇ Â¿ÂÎÃÂÈ ÂÍÂ¿ Á ÀÎÍ Ì ÊÄ ÂÈ ÉÂÈ ÊÀ È ÉÀÈÂÌ Ã ÀÈÇÂÆÂ ¿ Ì¿ Ó Â ÇÂÆÂÊ

(21)

ë ìíî ïð ñïñ ò ïíóìò ôïõïò ôð óöñï÷ ïñ öñòö÷ îìîøïñòö õ ìî ïðñ ø ìíù ïòðú ÷û ñüìñòíïü ð

,

ôïñ ÷ìòìõ ï òïñ òïí óìò üìúð ñóóï õ ìî ïð ñ ôïõ ïò ò ìíùïòðú öñòö÷ î ìù ï÷ö÷ïñ ýþÿÿ ÷ì ïí ïú ü ïüïíïñ üì ïí ï ò ìõ ïò

.

ë ìíî ïð ñïñ òïíóìò öóï î ìíöõ ï÷ïñ õ ìíîïð ñïñ ïñó î ìñìñ ïñ ó÷ïñ üìúðñó óï ü ðü ï òðôï÷ ï÷ ïñ ì ñöú öñòö÷ î ìñóð ÷öòð öñòö÷ î ìñóïòïü ð ÷ìü öù ð ò ïñ î ìùï÷ö÷ïñ ýþÿÿ òìõ ïòüïüïíïñ

B

ìí ô ïüïí ÷ ïñ ïõ ï ïñó ò ìùïú õ ìñìùðòð õ ïõ ïí ÷ ïñ ôð ïò ïü îï÷ï õ ìñìù ð òð

øìíîï÷üöô î ìñ óö ð ûø ï÷ ïñ õ ìñìùð òð ïñ òïíóìò öñòö÷ î ìñóïòïü ð ÷ìùìîïúïñ ýþÿÿ ÷ì ïíïú ò ïíóìò ûùìú ü ðü ï ôð ì óìíð

2

ëùïìñ öñöñó÷ðô öù

.

A

òïü ôïüïíú ïù òìíü ìøöò

,

îï÷ï õ ìñ ìù ð òð î ìñóïî øð ù öôöù õ ìñìùð òð ïñ ë ìñ óïíöú

ë ìíîïðñïñ ïíóìò òìí ú ïôïõ ìîïîõ öïñ þÿÿ ôïùïî ë ìíîïðñïñ ìõï÷øû ù ï õ ïôï ð ü ï ìù ïü ú öüöü ùïúíï óï ôð

2

ëù ïì ñ öñöñó÷ðôöù

”.

.

nt

! "#

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka peneliti

mengidentifikasi beberapa permasalahan yaitu

1.

Siswa belum memahami cara melakukan

ýþ ÿ ÿ

ke arah target

sehingga siswa kurang dapat melakukan

ýþÿÿ

ke arah sasaran secara

tepat.

2.

Siswa kurang konsentrasi ketika melakukan

ýþ ÿÿ

ke arah sasaran

sehingga tidak dapat melakukan

ýþÿÿ

ke arah sasaran secara tepat.

3.

Dikarenakan intensitas latihan kemampuan

ýþÿÿ

yang dilakukan

(22)

4.

B

$% &' ( )* $+,-& )./, 0, 1, '$. ).2*,+ *,. *$', ' 3 &,. 4 5667 89: '$% ,% &)

3 $1. ,).,.+,12$+

.

5.

;&1& < $% &' 3 $1., - '$.2,(, *,. + $= *$','3 &,. 4 566789: 3,(,

3 $1', ).,. =$3, *< >%, ( $.2,. '$.22&.,*,. ). = +1&' $. + /,. 2 ?,% )( = $- ).22, *$' , '3 &,. =) =@, < $%&' (,3, + + $1&*&1

.

A,% ). ) < $13 $.2,1&-(,%, ' '$. $. +& *,. -,%

-

-,% ,3 , =,B, /,.2 3$1% & ( )% ,*&*,. &. +&* '$'<,.+&' $. ).2*, +*,.3 1$= +, = )>% , -1, 2,

.

6.

B

$% &' ( ) *$+, -&)./, 3$.2,1&- 3$1', ).,. +, 12 $ + +$1-,(,3 *$', '3 &,.

4 5667 89: 3,(, = )=@, C$% , = C -&= &= D% ,-1, 2, ( ) E FG H

2

I %,/$. ;&.&.2*)( &%

.

C.

JK LM N

t

NONPQ NONR NS

D

, 1)3 ,3,1,.%, +, 1<$%, *, .2(,.)( $. +)T) *,= )', =,% , -( ), +, =U= $1+,,(,./,

*$+ $1<, +, = ,. (, 1) 3 $. $%)+ ) < $1&3, @ , *+&U < ),/,

,

+ $., 2,

,

(,. *$', '3 &,../,

.

F, *, (,1) ) +&U 3 $.$% ) +) , *,. '$. 2,. 2*, + 3$ 1', =,%, -,. /, )+& + $.+, .2 3 $.2 ,1&- 3 $1',).,. +,12$+ +$1-,(,3 *$' , '3 &, . 4 566789: (,%, ' 3 $1', ). ,. =$3, *< >%, 3 ,(, = )=@, *$%, = *-&= &= >% , - 1, 2, ( ) E F G H

2

I % , /$. ;&. &.2*)( &%

.

V

.

WX LX

s

NPQ NO NRNS

(23)

\

.

]^ _^ `abc

n

cd e

t

e`a

f gh ijik lgk miknopo q i k piq ijirs pitiuoho ik vg kgjw uw ik wkw xiwuo o kuo t p gkmguiro w v gk minor vg np iwk iku i nmgu ug nr iliv t gpipvo ik y z{{|} ~ l ij ip vgnpiw kik q gvit ji vi li q wq i tgjiq troqo q jir ni mi lw f

2

j ixg k o ko kmtw lo j

.

`a `` bc

n

cd e

t

e`a

iq wj vgkgj wuw ik wkw lwr inivtik l iviu p gp gnwt ik pikiiu t g gni miw vwr itsqgr w kmmi l iviu pgp gnwtikq jo qw iuiq vg np iq ijir ik xi k m qgjipi wkw ikxi tlwr ilivw

,

ilivokp ik iiulinwv gkgjw uw ikw kwiku inijiwk

1.

ikiiu g nwu wq

iqw j vgkgj wuw ik wkw q g ini ug nwuw t liviu lwh ilwt ik ioik v gkgjw uw ik xikmj iwkxi k mp gpvo kxiwhgtvgkgj wuw ikxik mqip i

.

2.

ikiiu nituw q

i

.

B

imwqw q i

gkmguiro w uw kmtiu tgpip voik y z{{|} ~ q wq i qgr w kmmi q wq i liviu pgk mgp ik mtik tgpip vo ik y z{{|} ~ pgj ijo w u gt kwt vgnp iwk iku i nmgu

.

B

imwmo noiu iov gj iu wr

(24)

BAB

A

N

A

M

g

m

¡

u

Shooting

1

g

r

¢

m

¡

u

Shooting

k

Ar

£¤

g

¢

¥ ¦§¨©ª

y

«¬ ¨®¯ ª °±²³²´ ³µ¶ ·¸® ©¨¯¨¹¨® º § ¨ »¼¨ ¹¸¯¸¬ ¨·½ ¾¨® §¸¬·¨ ® ¿¸½ ¨¹§ ª¾¨ ·¸¬ ¦½¨¹¨® ¹ ¸ ¿¨®©©¦ ½¨® À ¨® ¹¸ ·¨ ·½¦ ¨® ¦® ¯¦¹ ·¸ ¾¨¹¦¹ ¨® ©¸¬ ¨¹¨® Á ©¸¬ ¨¹¨® ·¸® À¨¿ ¨¬ ¨¯¨¦ ¯¸¹® ¹ À ¨¿¨¬ À¨ ¾¨ · ½¸¬·¨ ®¨® ¿¸½ ¨¹ § ª¾¨ ¿¸Â¨¬ ¨ ¸Ã¸¹¯ Ã À¨® ¸ Ã¿ ¸® §¨¹ ©¸¬¨¹¨®

y

¨ ®© À ¾¨¹¦¹¨®¯¨®½¨§ ª¾¨·¨ ¦½¦®À¸® ©¨®§ ª¾¨Ä

¥ ¸¿¦¨ À¸®©¨® ½¸®À ¨½¨¯ À ¨¯ ¨¿º ¥¦¹¨¯ ¨· ¿ °±²²³´ ±³¶ ·¸®

y

¨ ¯¨¹¨® §¨»¼¨ ¯ ¸¹ ® ¹ À¨ ¿¨¬ §¸ ¬ ·¨® ¿¸½¨¹§ ª¾¨ ·¸¬¦½¨¹ ¨® ¿¸ ·¦¨ ©¸¬¨¹¨®

y

¨®© À ½ ¸¬ ¾¦¹¨® ¦®¯ ¦¹ §¸¬·¨® ¿¸½¨¹§ ª¾¨º ¹¸ · ¦À ¨® ¦®¯ ¦¹ §¸¬ ·¨ ®º À ¯® ©¹¨¯¹¨® ·¸® Å¨À ¹¸¯ ¸¬¨ ·½ ¾¨® ¯ ¸¹® ¹ § ¸¬·¨® ¿¸½¨¹§ª¾¨

y

¨ ¯ ¦ ½¸®¸¬¨½ ¨® ¯¸¹® ¹À¨¿ ¨¬§ ¸¬ ·¨® À¨¾¨ ·½¸ ¬ ·¨ ®¨® ÄÆ¸¹® ¹À ¨¿¨¬§ ¸¬ ·¨ ® ¿¸½ ¨¹§ ª¾¨ ·¸ ¾½¦¯ ¯ ¸¹® ¹ ¯ ¨®½ ¨ § ª¾¨º ¿¸½¸ ¬¯´ ¾¨¬ Â¸½¨¯º · ¸ ¾ª·½¨¯º

zi

Ç È ÉÊÇº §¸¬§¸¾ ª¹º À ¨® §¸ ¬½ ¦¯ ¨¬º ¿¸À¨®©¹ ¨® ¯ ¸¹® ¹ À¸® ©¨® § ª¾¨ · ¸ ¾ ½¦¯ ´

sh

o

ti

ËÇ ºÌÍÎ ÏÎ

li

ËÇ º

sto

p

i

ËÇ ºÐÊÑÑ ÎËÇº ÒÓÊ ÌÎ ËÇº

sli

ÌÎËÇ

t

ÊÔ

kl

Ó º

tro

w

È

in

ºÀ ¨® Ç ÕÊ Ö

k

ÓÓ

p

i

ËÇ Ä Æ¸¹® ¹Á¯ ¸¹® ¹ À¨ ¾¨· §¸¬· ¨ ® ¿¸½¨¹§ ª¾¨ ·¸¬¦½ ¨¹¨® ©¸ ¬¨¹¨® ¨®©

y

¿¨®©¨¯ ¹ ª·½ ¾¸¹¿Ä ×®¯ ¦¹ À¨½ ¨¯ ·¸®©¦¨ ¿¨ ¿ ¸ ·¦¨ ¹¸¯¸¬¨·½ ¾¨® ¨¯ ¨¦ ¯ ¸¹® ¹ À¨ ¿¨¬º ¿¸ ª¬ ¨®© ½ ¸· ¨ ® ½¸¬¾¦ ¦®¯¦¹ § ¸¬ ¾¨¯ » ¿¸Â¨¬ ¨®¯ ¸® ¿ ÃÄ

(25)

ÚÛÜ ÝÞß à Ýá ÝÜ ÜÛßâã Ýä ÝÞ å Ûæ ßÞæçå Ûæ ßÞæ àÝäÝè äÛÚÝæ éêá Ý à Ýß Ü Ûßâ ÝÚá Þæ Ýä Þæ ÝßßÝ

y

æÛ à ÝáÝÜ Ú ÛèÜÝ Þ ßÝß äÛÚ Ýæ éêáÝ ä Ûë ÝèÝ ÛìÛæå Þìí îÚÝéÞ áÝ ÚÛÜ ÝÞß à ÝÚÝå ÜÛßâ ÝÚá Þæ ÝäÞæ Ýß å Ûæ ßÞæ à ÝäÝè Ü Ýæ Ý ÚÛèÜ ÝÞ ßÝß äÛÚ Ýæ éêá Ý ÝæÝß á ÛéÞï ÜÛßÝèÞæ í àÝß Ýæ Ýß äÝßâÝå Ü Ûßàãæãßâ Ú Ûè ìê èÜÝ ÚÛÜ ÝÞßà ÞáÝÚÝßâÝßí

ð Ýá Ýï ä Ýå ã å Ûæ ßÞæ à ÝäÝè

y

Ýßâ ÚÛßåÞßâ à ÞÜÞá Þæ Þ ÚÛÜÝÞß Ýà ÝáÝï æ Ûå Ûè ÝÜ ÚÞ áÝß

sh

o

t

i

ñò æ ÛÝè ÝïäÝäÝè ÝßäÛëÝèÝå ÛÚ ÝåíóÝáÞ ßÞæ ÝèÛßÝåãôã Ýß ÚÛèÜÝÞß äÛÚÝæ éêáÝõ

y

ÝÞ åã ã ßåãæ Ü Ûßë ÛåÝæ âê Ýá æ Û âÝö Ýßâ áÝöÝß äÛé ÝßÝæ

y

ç é ÝßÝæ ß

y

Ý í

y

÷ÛßÛßà Ýßâ ø ñ ò

sh

o

ti

ù ÜÛèã ÚÝæ Ýß âÛè ÝæÝß àÝä Ýè

y

Ýß â ÚÝá Þßâ à êÜÞßÝß à ÝáÝÜ ä ÛÚ Ýæ éêá Ýí úÛßâ Ýß ÜÛß Ûßà Ýß â äÝô Ý äÛäÛêè Ýß â ä ãà Ýï éÞäÝéÛèÜÝÞ ßä ÛÚÝæ éêá Ýíûãô ã ÝßÜ ÛßÛßà Ýßâéêá Ý ÝàÝáÝï ã ßå ãæ ÜÛßâã Ü ÚÝßõ

sh

o

ti

ñò æ Û âÝö Ýßâõ à Ýß ãßåãæ Ü Ûß

y

ÝÚã Ü Ûßââ ÝâÝáæ Ýß äÛè ÝßâÝß áÝöÝß øðãë ÞÚåêõ üý ýýþ ÿ ùí ÷ ÛßÛßà Ýßâ éêáÝ à Ûßâ Ýß Úã ßâ âã ß â æ Ýæ Þ àÞâã ßÝæÝß ÚÝà Ý ä ÝÝåÜÛß Ûßà Ýß â éêá Ýæ Û âÝ ö Ýßâ øßàè Ý ã ß ÝöÝßõ üýýÙþ üùí ÛèàÝäÝèæÝß ÚÛÜÝÚÝè Ýß à Þ ÝåÝä Ü Ýæ Ý àÝÚÝå à ÞäÞÜ Úã áæ Ýß éÝï ö Ý æ ÛÜÝÜÚã Ýß

sh

o

ti

ñò Ýà Ýá Ýï æ ÛåÛè ÝÜ ÚÞ áÝß

y

Ýß â ï Ýèã ä à ÞÜÞáÞæ Þ ÚÛÜÝÞß àÝá ÝÜ ÚÛèÜ ÝÞßÝß äÛÚÝæ éêá Ý æ ÝèÛßÝ å ÝßÚÝ æ ÛÜ ÝÜ Úã Ýß ñò

sh

o

ti

å ÛèäÛéãåõ åãô ã Ýß Ú ÛèÜÝÞ ßÝ ß ä ÛÚÝæ éêá Ý å Þà Ýæ ÝæÝß à ÝÚÝåå ÛèëÝÚÝÞ í

2

k

Shooting

(26)

y

sh

o

ti

!" # $ % &

'

& & &

# ( ) * +,- .,/ 01 2&

y

3

y

+4567

st

l

4 "

p

o

sitio

n

2& %& % +

im

859

t

2& +:

o

llo

w

;

t

<= >? "<2 #

@ A 3 3 B 3

+ , ,. 1-2

y

sh

o

ti

!"

y

.

2 ( 3 % '0' 3

* &

y

#

2 (

sh

o

ti

!" #

2 ( %3 3 % 0

% 3

y

% #

2 ( 3 3 %

#

2 (%3 3 %% &

%% 3 %

* #

C2 ( 3 ' & 3 3 %

(27)

E FG H FIDJK LMNO MPQ RRS

i

TU VLNWWX N FMFNY X NWWX NWZ FMO [\ LGG

y

VX ]^_ F I`DaabcdDe

EFGHFIbJ fFWOFNY L IML NFFNZFMOg Fh Ffij F [k X MF_FG l O`bmmDcnDe

op qrs t

or-

qrs t

or y

ru

g M

v

m

w v u

g

rx

u

y z{v tvw rtru

Shooting

VLNX IX _ k iLh| iNi [Da}~c de G LNF_ FMFN

y

H F^ F l OM Fg gIOHFh O gLG FONGLIX gFMFNFM _iIX _FG F

y

FN W h Fg F_GLNhX MX NW F_ FX G LNX N| FNW MLHLI^Fl OjFN hFj FG G LN LG HFM Hij F F_FX

sh

o

ti

TU J FM_iI FM_ iI

y

FN W HLIgLNWF IX ^h Fj FGMLHLI ^FlOj FN

sh

o

ti

TU `FN_FIFjFONc

(28)

sh

o

ti

y

¡

B

¢ £ ¤¥ ¦

k

¤§¨©

rm

¤¦ª ¤ª« ¤¬

g

©§

1

¢ ¨© ª

g

©

r

§ ¦ ¤ª¨©

rm

¤¦ ª ¤ª« ¤¬

g

©§

Teaching games for understanding (TGfU) is understood as

problem-based approach to games teaching where the play of a game

is taught to situated skill development

® ¯

°°± ² ³²´µ

(29)

ÀÁÂÃÄÅÆÅÇ Ä ÂÈÉÁÉ ÄÁÀÊÁËÅ ÌÅ ÂÅÇ Ä ÁÂÀÅÍÇÅÇ ÅÎ ÅË Å Ï Ð ÍÎÅÆ Ë ÍÇ ÁÅÂ ÆÅÂ ÁÇÅ ÄÅ ÂÅ Ä ÁË ÅÌ Å Â Î ÁÇ ÑÅÇ Ë ÍÇÑÆÃÇÑÅÇ

y

Å Ç Ñ Ð ÍÎÅÆ ÀÁÇ ÁÇÐÃ Ò Î ÍÉ ÅÇÎÅ ÂÆÅÇ ÄÅÎÅ Ð ÁÈ ÂÍÆÈÇÉ ÐÂÃÆÐÍÓÍÉ À ÁÔ

Õ ÍÅÑÁÐ Ö ×Ç ÏÁË Î ÁÂ ØÙ ÃÇ ÀÃÑÅ ÚÅÐÏÅÇ ÛÔ ÜÁÑÅÇÅÐ ÏÅÇÒ ÝÞ¾ ßà¿ Ýá ÀÁÇÅÐ ÅÆÅÇ

y

ÄÃË Å ÊÅ ÏâÅ ÀÈÎ ÁË ãäåæ ÎÅÄÅÐ Î ÍÆÅ ÍÐÆÅÇ Î ÁÇ ÑÅÇ Ä ÂÈÉÁÉ ÆÈÑÇ ÍÉÍ

y

Å Ç ÑÎ Íç ÁÐ ÃÉ ÆÅÇ ÈË ÁÏ Õ ÍÅÑÁÐÔ Õ ÍÅÑ ÁÐ ÊÁÂÄÁÇÎÅÄÅÐ ÊÅÏâ Å ÍÇÐÁÂÅÆÉ Í Ä ÁËÅ ÌÅ Â Î ÁÇÑÅÇ ËÍÇÑÆÃÇ ÑÅÇ ÉÁÄ ÁÂÐÍ ÎÅËÅ À Ä ÁÂÀÅ ÍÇÅÇ ÅÎÅËÅ Ï Ä ÁÇ Ñ ÁÐÅ ÏÃÅÇ ÊÅ ÂÃ

y

Å Ç ÑÎ ÍÄÁÂÈË ÁÏÅÇ Ñ

y

ÀÁÇ ÑÅÇÐ ÍÆÅÇ É Æ ÁÀÅÄ ÁÇÑÁÐ Å ÏÃÅÇËÅ ÀÅ À ÁË ÅË Ã Í Ä ÂÈÉÁÉÅÉÍÀ ÍË ÅÉÍÒÅÆÃ ÀÈÎ ÅÉÍÒÎÅÇÁÆÃ ÍË ÍÊÁÂÅÉ ÍÔ ãÁÈÂÍÆÈÉ Ð ÂÃÆÐ Í ÓÍÉ ÀÁÎÅÄÅÐ Î ÍÆ ÅÍÐÆÅÇ Î ÁÇÑÅÇ ÀÈÎ ÁË ãäåæ ÆÅ ÂÁÇÅ ÀÈÎ ÁË ãä åæ ÀÁÇÑÑÃÇ ÅÆÅÇ ÊÁÊÁÂÅÄ Å çÍ ÂÍ èç ÍÂÍ ÄÁÇ ÑÅ ÌÅ ÂÅÇ ÉÁÄ Á ÂÐ Í Ä ÁÂÀÅ ÍÇ ÅÇ

y

ÅÇ Ñ Î Í ÀÈÎ ÍåÍÆÅÉ ÍÒ Ä ÁÇ ÁÀÃÅÇ ÐÁÂÊÍ ÀÊÍÇ ÑÒ ÎÅÇ À ÁÇ ÑÑÃ Ç ÅÆÅÇ ÄÁÂÀÅÉ ÅËÅ ÏÅÇ ÐÁÂÊÍ ÀÊÍÇÑ ÀÁË ÅË Ã Í Ä ÁÂÀÅÉ ÅË ÅÏÅÇ Ð ÅÆÐÍÆÅËÒ

y

Å ÍÐ Ã

“

éÄÅ

y

ÅÇ Ñ ÅÆÅÇ Î ÍË ÅÆ ÃÆÅÇ ê

” dan

diikuti persoalan keterampilan yaitu, “Bagaimana cara melakukannya?”

(Sanmuga

Nathan K. Jeganathan, 2014:33).

Berkaitan dengan

pembahasan mengenai TGfU, penelitian ini akan menggunakan

permainan target sebagai

t

ë ìíî

m

ì

n

untuk mengatasi kendala-kendala

melakukan

sh

o

ti

ïð

tepat sasaran.

Pendekatan TGfU akan memberikan perhatian yang sangat luas pada

domain kognitif dan psikomotor. Sebagai contoh, domain kognitif

diperoleh dari ujian pada sekolah tinggi dan menengah. Pengukuran

tingkah laku dilakukan untuk mengukur keefektifan dan keterlibatan dari

permainan yang dikembangkan untuk memberikan sumbangan pada

(30)

dengan domain kognitif. Sangat sedikit sekali perhatian yang diberikan

padan peneliti maupun pendidik pada domain afektif. Pengaruh kerja dan

kesenangan dalam olahraga akan memberikan lebih besar pengaruh

melalui pembelajaran permainan. Sebagai contoh, anak-anak, pelatih dan

orang tuan semuanya harus mengetahui permainan itu dan situasi

permainan yang leih menyenagkan dari pada latihan terus-menerus yang

berorientasi pada teknik.

Konsep ini juga menekankan bahwa siswa berada dalam pusat model

TGfU. Oleh karena itu peneliti permainan dalam pendidikan jasmani

harus mempertimbangkan proses pembelajaran yang dialami oleh siswa.

Sedangkan guru harus mempertimbangkan hubungan antara ranah

perilaku, afektif, dan kognitif ketika memilih lingkungan pengajaran.

Gambar 3.

ñ òó ô

h

i

õö÷ ó

m

ò

s

ø

o

r

ù õúò

rst

óõúû õö

(Hooper. T, 2002)

PERMAINAN

SISWA

PENGETHUAN

PERMAINAN

PENAMPILAN

PENGAMBILAN

KEPUTUSAN

PELAKSANAAN

KETRAMPILAN

(31)

Dalam salah satu artikel yang membicarakan siswa dari perspektif

psikologi, Thorpe menganalisis bahwa dalam meletakkan psikologi

dalam TGfU dalam kerangka kerja pendorong. TGfU menekankan pada

permainan dan mengarahkan siswa untuk menemukan permainan itu,

yang merupakan modal dalam berafiliasi (interaksi sosial, kedamaian

sosial, dan mencari teman) dengan berharap anak-anak dapat

mengembangkan peraturan, dan tantangannya untuk dapat mencapai

bekerja dengan taktik yang tepat. Keterampilan dilatih secara individual

atau dalam kelompok kecil, sebagai antisipasi anak-anak dapat

bekerjasama dengan yang lain dalam usaha membantu perkembangan

berafiliasi. Di dalam TGfU, siswa mengevaluasi dan mengembangkan

penampilan mereka sendiri dalam situasi permainan yang secara

bertahap, di bawah bimbingan guru, berkembang ke arah permainan

dewasa yang lebih canggih.

Prinsip-prinsip Pedagogi TGfU Thorpe kemudian memperkenalkan

empat dasar prinsip pendidikan yang digunakan dalam hubungannya

dengan model kurikulum TGfU untuk mengembangkan program

pendidikan jasmani. Empat dasar prinsip pendidikan itu tidak

mendapatkan perhatian dalam literatur pendidikan jasmani sama halnnya

dengan model TGfU. Empat dasar prinsip pendidikan itu adalah

Sampling,

M

üýþ ÿ

i

io

n

t

i

ü

M

üý

i

ÿ

i

io

n

x

i

ü

ti

Co

m

p

l

xity

. (Holt, Strean, and Garcia Bengoechea, 2002:

168-169). Prinsip sampling didasarkan pada premis bahwa permainan harus

(32)

yang ada untuk menunjukkan kesamaan antara jenis-jenis permainan

yang berbeda.

Semua itu membawa pada pemahaman akan permainan yang jauh

lebih baik. Dengan cara mensampling dari berbagai tipe permainan yang

berbeda, fokus dari kurikulum bermain memberikan perspektif yang

secara radikal berbeda, dari pada mengajar permainan hanya sekedar

karena para siswa pernah diajar sebelumnya atau hanya karena peralatan

yang tersedia

M

i

tio

n

t

io

n

. Prinsip modifikasi dibagi

menjadi dua kategori mendasar. Pertama,

m

o

i

io

n

t

io

n

berarti “bahwa permainan dikembangkan yang mengandung struktur

taktis yang sama dari permainan orang dewasa tetapi dimainkan dengan

adaptasi untuk menyesuaikan dengan ukuran anak, usia, dan kemampuan

(misalnya mini-games). Namun demikian, penggunaan mini-games itu

sendiri mungkin tidak merupakan cara yang terbaik untuk menghampiri

pemahaman permainan karena anak tidak akan belajar hanya dengan

memainkan versi mini dari permainan dewasa.

Oleh karena itu prinsip eksagerasi juga dibutuhkan

M

i

io

n

x

io

n

. Kategori modifikasi mendasar kedua, eksagerasi, adalah

penting karena meskipun

m

in

i

s

memungkinkan anak untuk

mengasosiasikan dengan model dewasa, solusi yang mungkin untuk

masalah-masalah taktik yang dihadirkan dari

m

in

i

s

mungkin terlalu

sulit bagi anak-anak. Setelah usai melakukan permainan yang melibatkan

(33)

memperkenalkan peraturan-peraturan sekunder untuk mengembangkan

(

x

!

) problem taktik tertentu.

Permainan dengan kompleksitas yang rendah membentuk titik awal

untuk pengembangan permainan untuk pemahaman kurikulum (

" #

ti

# $ %

#

p

l

o

m

xity

). Permainan yang menggunakan target secara umum tidak

begitu kompleks, diikuti kemudian oleh net atau dinding, permainan

lapangan, dan pada akhirnya permainan penyerangan beregu yang

kompleks yang harus diperkenalkan belakangan. Anak-anak dapat keluar

dan masuk ke dalam kategori permainan yang berbeda untuk memahami

kompleksitas taktik mereka. Ada hubungan yang kuat antara

kompleksitas taktik dan eksagerasi, karena suatu permainan di dalam

bentuknya yang penuh adalah kompleks, tetapi hal ini dapat dibuat secara

taktis sederhana melalui eksagerasi. Pengembangan Model TGfU Sejak

dimunculkan pertama kali, pendekatan TGfU terus mengalami

pengembangan. Holt, Strean, Garcia Bengoechea (2002) menawarkan

penahapan berupa permainan, apresiasi permainan, kesadaran taktik,

penentuan keputusan, eksekusi keterampilan, dan penampilan. Gambar

berikut menerangkan hubungan penahapan model kurikulum dengan

(34)

Gambar 4. Pengembangan Model TGfU

(Holt, Strean, & Garcia Bengoechea, 2002)

Di sisi lain, Kirk dan Macphail (2002) mengajukan pemikiran ulang

yang berbeda untuk merevisi TGfU, yakni dengan berangkat dari konsep

situated learning. Menurut Kirk dan Macphail (2002: 183) pembelajaran

itu disituasikan dengan pengertian bahwa adalah perlu untuk menggali

hubungan antara berbagai dimensi fisik, sosial, dan budaya dari konteks

belajar. Hal ini dikarenakan subtansi apa yang dipelajari tidak dapat

dipisahkan dari masyarakat yang melakukannya.

Tugas kunci sekolah adalah untuk menyediakan berbagai

kesempatan untuk menjadi pastisipan dalam suatu komunitas permainan

(35)

yang otentik yang dinilai oleh mereka sendiri dan komunitas suatu

permainan. Kirk dan MacDonald (1998) mengatakan bahwa pendidikan

jasmani mungkin memiliki potensi untuk membuat hubungan ini bagi

anak muda karena meorganisir ciri-ciri olahraga kompetitif ke dalam

bentuk pendidikan. Sejumlah poin kunci muncul dari pembahasan

perspektif

&'

t

()* +, - +)

rn

i

./

. Pembelajaran adalah proses aktif dari

keterlibatan dengan bentuk-bentuk yang secara sosial diorganisir, melalui

proses perseptual dan pengambila keputusan dan eksekusi respon

gerakan yang tepat.

Individu membawa pengetahuan sebelumnya kepada

episode-episode pembelajaran yang berisi suatu konsepsi alternatif. Keterlibatan

aktif siswa dengan mata pelajarannya dilekati dan liputi oleh konteks

fisik, sosio-kultural, dan institusional. Konteks ini termsauk lingkungan

fisik dari ruang kelas, gimnasium, lapangan, interaksi sosial antara

anggota kelas, bentuk-bentuk institusional sekolah, dan aspek-aspek

budaya seperti media masa olahraga. Dari perspektif

&'

t

() * +, - +) 0. './

inilah Kirk dan Macphail merevisi beberapa poin diantaranya bentuk

permainan/hubungan siswa, apresiasi permainan, kesadaran taktis,

munculnya pemahaman, persepsi isyarat, pengambilan keputusan,

eksekusi

gerakan,

seleksi

teknik,

perkembangan

keterampilan,

(36)

Gambar 5. Model TGfU yang direvisi

(Kirk & Macphail, 2002)

Permainan

target

merupakan

salah

satu

klasifikasi

dari

bentuk permainan dalam pendekatan TgfU (Pembelajaran Pendekatan

Taktik) yang memfokuskan pada aktivitas permainan yang membutuhkan

kecermatan, akurasi yang tinggi dalam memperoleh nilai. Menurut

Mitchelll, Oslin, dan Grifin (Faizal Anggriawan, 2014) permainan target

adalah permainan dimana pemain akan mendapatkan skor apabila bola

atau proyektil lain sejenis baik dilempar atau dipukul dengan terarah

mencapai sasaran yang sudah ditentukan dan semakin sedikit untuk

menuju pukulan atau perlakuan menuju sasaran semakin baik. Mitchell,

Oslin dan Griffin (Aris Fajar Pambudi, 2011) menyatakan bahwa

t

12 3 4

t

31 54

s

merupakan permainan yang menuntut konsentrasi, ketenangan,

fokus, dan akurasi yang tinggi dalam permainannya. Permainan ini

sebenarnya menjadi dasar bagi permainan-permainan yang lain, karena

hampir setiap permainan memiliki target atau goal yang dijadikan

1. Game From

Emerging

Understanding

2. Game Concept

3. Thinking Strategically

Cue Perception

4. Decision Making

What to do?

How to do?

Technique Selection

5. Movement Execution

Skill Development

6. Situated Performance

(37)

sasarannya. Misalnya, permainan bola basket, sepak bola dan sebagainya

memiliki sasaran yang bermacam-macam.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa permainan target

adalah salah satu bentuk dari TGfU. Permainan target yaitu permainan

yang mana pemain akan mendapatkan skor apabila proyektifl dilempar

dengan terarah dan mencapai sasaran. TGfU memungkinkan siswa untuk

memiliki atau mengganti pengalaman lama dengan pengetahuan baru

baik melalui asimilasi, akumodasi, dan ekuiliberasi.

2

6 7 898:;

rm

8<=>89

g

; ?

Dalam permainan target para siswa didorong mengembangkan

kesadaran taktikal dan kemampuan pembuatan keputusan manakala hal

ini menjadi orientasi utama dalam pengajaran. Kesadaran taktikal adalah

kesadaran untuk memilih atau memutuskan apa yang harus dilakukan

pada situasi tertentu dalam permainan (Sanmuga Nathan K. Jeganathan,

2014:4).

Permainan target dimana pemain menggerakkan objek, terutama

dengan tingkat akurasi tinggi, pada suatu target dengan pukulan sesedikit

mungkin. Keterampilan dan konsep: keterampilan menembak jauh

(pukulan, pelepasan, mengoper). Dalam beberapa jenis permainan target

seperti halnya aktivitas yang dapat diamati meyerupai permainan target,

(38)

BC D

u

E

u

F

g

G FHI

rm

G JF G FKG L

g

IMN IF

g

G FOI

m

G

m

P

u

G F

Shooting

Permainan sepakbola adalah permainan yang membutuhkan kemampuan

dasar

sh

o

ti

QR

,

ST UV U

li

QR

,

sto

p

i

QR

,

WXY Y UQR

,

Z[XS UQR

,

sli

S UQR

t

X \

kl

[

,

tro

w

]

in

,

dan

R^X_

k

[[

p

i

QR

(Sukatamsi, 2001: 21).

Untuk mencapai kemenangan suatu

tim dibutuhkan kemampuan

sh

o

ti

QR

yang tepat sasaran. Dalam melakukan

sh

o

ti

QR

dengan tepat sasaran bukan hal yang mudah. Oleh sebab itu,

dibutuhkan latihan yang dapat mendukung kemampuan

sh

o

ti

QR

. Salah

satunya, yaitu permainan target.

Permainan target merupakan permainan yang cocok untuk siswa SMA

karena permainan ini merupakan metode pembelajaran yang memunculkan

unsur kesenangan. Apabila dilakukan secara berulang akan dapat membantu

melatih konsentrasi, ketenangan, dan ketepatan dalam melakukan

QR

sh

o

ti

.

Dengan demikian permainan target dapat meningkatkan kemampuan

sh

o

tin

R

agar tepat sasaran (Cahyo Adi Priatno, 2014:29).

Beberapa jenis permainan (termasuk di dalamnya permainan invasi) ada

beberapa jenis aktivitas yang jika diamati akan menyerupai permainan target,

misalnya dalam tes sepakbola ada sasaran yang dinilai. Pada saat bermain

sepakbola pemain yang akan melakukan tendangan yang akan mengarahkan

bola ke gawang lawan yang dinilai mempunyai kemampuan

sh

o

ti

QR

yang

tepat. Permainan target termasuk dalam klasifikasi TGfu (t

X \

ti

\X_ RX ` [

s

a

o

r

bQS [

rst

XQS UQR

) yang mana permainan ini memberikan kesempatan siswa

untuk mengalami proses belajar dengan mengganti pengalaman mereka

(39)

cd ef gfh ij

r

kl ik

k

m kl n fm j

ko

ofp

M

jq jq

g

fp

A

iflrm

MA)

Untuk melihat bagaimana kondisi siswa SMA, maka penting dikaji

kondisi perkembangan siswa yang mempengaruhi kondisi mental maupun

emosional. Remaja

stu

o

l

vwx vyxv z

diartikan sebagai masa perkembangan

transisi antara masa kanak-kanak dan masa dewasa yang mencakup

perubahan biologis, kognitif dan sosial-emosional (Santrock, 2003:26).

Sejalan dengan pendapat tersebut terdapat pembagian rentangan usia

remaja yang dikemukakan oleh Andi Mappiare. Menurut pendapat Andi

Mappiare (1982:27) periode remaja memiliki rentangan usia antara 12 sampai

dengan 21 tahun bagi wanita dan 13 sampai dengan 22 tahun bagi pria.

Rentang usia remaja dibagi menjadi dua bagian, yaitu usia 12/13 tahun

sampai dengan 17/18 tahun adalah remaja awal. Berdasarkan pada pembagian

usia tersebut dan pendapat Santrock maka siswa SMA tergolong pada usia

remaja awal. Santrock (2003:42), masa remaja awal dan masa remaja akhir

merupakan masa dimana anak memasuki sekolah menengah.

Ada perkembangan-perkembangan fundamental yang terjadi di

kehidupan manusia, termasuk remaja. Proses perkembangan kognitif,

sosio-emosional, dan perkembangan biologis merupakan proses yang berkembang

sepanjang kehidupan manusia (Santrock, 2003:23).

1. Perkembangan Kognitif

Perkembangan kogitif remaja dapat dijelaskan menurut teori yang

dikemukakan Piaget bahwa remaja sudah masuk pada tahap operasional

(40)

tahapan operasional formal, remaja telah memiliki kemampuan untuk

menginstropeski dirinya, dapat mempertimbangkan hal-hal yang penting

bagi dirinya, dapat berfikir berdasarkan pada hipotesis, dan berfikir

berdasarkan kepentingannya. Lebih lanjut, Rita Eka Izzaty menambahkan

bahwa remaja memiliki karakteristik berfikir tertentu. Karakteristik atau

ciri berikir remaja yaitu idealism, cenderung pada lingkungan sosialnya,

pura-pura, dan sudah menyadari akan konformitas. Seiring perkembangan

kognitifnya, remaja juga bersikap kritis, yang kadang mereka menentang

nilai-nilai (Panut Panuju dan Ida Umami, 2005:141).

Byrnes (Santrock, 2011: 352) menyatakan bahwa kemampuan

mengatur emosi seseorang dalam membuat keputusan, mengingat

keputusan sebelumnya, dan konsekuensinya, serta menyesuaikan

keputusan berikutnya yang dibuat atas dasar konsekuensi meningkat

seiring pertambahan usia hingga tahun-tahun awal masa dewasa.

Dampak dari perkembangan kognitif lain yaitu munculnya egosentris

remaja. Elkind (Santrock, 2012:424) menyatakan bahwa remaja memiliki

kencenderungan

im

{|} ~{

ry

{} ~

dan

rso

n

{ {

.

Kecenderungan

im

{|} ~{ {} ~

yaitu keyakinan remaja bahwa dirinya orang lain

memiliki minat pada dirinya termasuk perilaku menarik perhatian.

Sementara,

~{ {

yaitu bagian yang mengandung penghayatan

dirinya bahwa dirinya unik dan tidak terkalahkan. Hal ini berimplikasi

bahwa remaja cenderung menganggap dirinya kebal dari bahaya.

Berdasarkan pemaparan-pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa

(41)

sangat kompleks. Dampak dari perkembangan kognitif remaja yaitu

munculnya egosentris dan berdampak pada pengambilan keputusan.

2. Perkembangan Biologis

Santrock (2003:23) menyatakan bahwa proses perkembangan biologis

merupakan perubahan-perubahan dalam hal fisik individu. Proses ini

meliputi gen yang diwariskan oleh orangtua, perkembangan otak,

pertambahan berat badan, keterampilan motorik serta perubahan hormonal.

Kadar hormon yang dimiliki seseorang berpengaruh terhadap emosinya.

Penelitian Inoff-Germain, dll. Pada tahun 1988 menunjukkan bahwa

anak perempuan dengan kadar estradiol yang lebih tinggi menampilkan

rasa marah dan cenderung agresi meskipun disisi lain, sangat sedikit

besarnya varians perkembangan bagi remaja (Santrock, 2003:91). Pada

sumber yang sama dikemukakan bahwa hasil penelitian lain menunjukkan

bahwa faktor sosial berpengaruh lebih besar daripada faktor hormonal

pada depresi dan kemarahan remaja putri. Lebih lanjut dijelaskan Santrock

(2012:405) bahwa stress, pola makan, latihan, aktivitas seksual,

ketegangan, dan depresi dapat mengaktifkan atau menekan sejumlah aspek

dari sistem hormon. Keterkaitan antara homon dan tingkah laku

dinyatakan Santrock sangat kompleks.

Berdasarkan penjelasan-penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa

hormon dan perilaku memiliki kaitan yang kompleks. Berlainan dengan

hal tersebut, untuk menjelaskan mengenai emosi pada remaja putri tidak

dapat diuraikan melalui kondisi hormonal melainkan lebih pada faktor

(42)

3. Perkembangan Sosio-Emosional

Perubahan sosial-emosional berdasarkan pendapat Santrock (2003:24)

meliputi perubahan dalam hubungan individu dengan manusia lain, dalam

emosi, kepribadian, dan dalam peran dari konteks sosial dalam

perkembangannya. Pada diri individu terjadi perubahan-perubahan secara

emosi dan kepribadian pada saat ia dihadapkan hubungan antar individu

maupun pada peran dari konteks sosial.

Kehidupan remaja memiliki dinamika yang menarik. Freud (Santrock,

2003:42) menyatakan bahwa kehidupan remaja dipengaruhi oleh

ketegangan dan konflik. Hal ini diperkuat pula oleh pendapat Hall (Sarlito

Wirawan Sarwono, 2006:24) masa remaja merupakan masa topan badai

yang mencerminkan kebudayaan modern yang penuh gejolak akhibat

pertentangan nilai. Selain itu, perkembangan emosi siswa berkaitan

dengan adanya ketegangan emosi yang dialami remaja. Rita Eka Izzaty

(2008:135) menyatakan bahwa emosi yang tinggi pada remaja disebabkan

karena remaja mendapatkan tekanan sosial dan menghadapi kondisi baru.

Dari berbagai penjelasan yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan

jika siswa sebagai remaja akan mengalami perubahan secara sosial dan

emosional ketika ia dihadapkan pada hubungan antar individu. Siswa

dihadapkan pada pencarian identitas termasuk di dalamnya ia akan

bersinggungan dengan nilai-nilai di masyarakat.

y

g

v

(43)

1.

Penelitian Yuni Satria Sumana (2015) dengan judul Pengaruh Latihan

Permainan Target terhadap Peningkatan Ketepatan Tendangan

i

Menggunakan Punggung Kaki Siswa Peserta Ekstrakulikuler Futsal di

SMP 2 Jetis Bantul. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui adakah

pengaruh yang signifikan permainan target terhadap peningkatan

ketepatan tendangan

sh

o

ti

dengan punggung kaki siswa peserta

ekstrakurikuler futsal di SMP 2 Jetis Bantul. Subjek penelitian, yaitu

siswa peserta ekstrakulikuler futsal di SMP 2 Jetis Bantul yang berjumlah

30 anak. Pengambilan sampel dilakukan dengan

p

u

rp

o

siv

p

li

yaitu teknikpenentuan dengan pertimbangan tertentu. Kriteria sampel

dalam penelitian tersebut adalah: (1) daftar hadir (keaktifan mengikuti

latihan), (2) siswa kelas VII yang menjadi peserta ekstrakurikuler futsal

di SMP 2 Jetis, (3) berjenis kelamin laki-laki, (4) bersedia mengikuti

t

m

n

t

permainan target selama 12 kali pertemuan dalam penelitian.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil perhitungan dengan nilai t

hitung

> t

tabel

yaitu 5,257 > 2,085. Sehingga hipotesis yang menyatakan ada

pengaruh yang signifikan dari model latihan dengan permainan target

terhadap peningkatan ketepatan tendangan

sh

o

ti

menggunakan

punggung kaki siswa peserta ekstrakurikuler futsal di SMP 2 Jetis Bantul,

terbukti kebenarannya. Perbedaan dengan penelitian yang saya lakukan

(44)

menggunakan gawang sepakbola, sedangkan peneliian Yuni Satria

Sumana menggunakan gawang futsal.

2.

Penelitian Cahyo Adi Priatno bertujuan untuk mengetahui pengaruh

latihan dengan metode bermain target terhadap kemampuan

sh

o

ti

¡

pada peseta ekstrakurikuler bolabasket di SMP N 1 Godean Sleman, yang

pesertanya belum menguasai teknik

¡¢

sh

o

ti

Subjek penelitian ini

adalah siswa SMP N 1 Godean Sleman yang mengikuti ekstrakurikuler

bolabasket sebanyak 14 siswa dengan jumlah siswa putra sebanyak 3

orang dan siswa putri 11 orang. Pengambilan data menggunakan tes,

dengan instrumen yang digunakan berupa tes

£ ¤¥

r

¦§¨©¥

t sh

o

t

dari

ª

i

«

¬

m

¦¥

r

. Adapun skor diperoleh dari jumlah bola yang masuk kedalam

ring dan dilakukan selama 30 detik. Teknik analisis data dilakukan

dengan membandingkan nilai rata-rata

®¯¥

t

¥

st

dan

p

o

stt

¥

st

. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan metode

bermain

target

terhadap

kemampuan

sh

o

ti

¡

pada

peserta

ekstrakurikuler bolabasket di SMP N 1 Godean. Hal ini dibuktikan

dengan menggunakan uji T dengan sampel 14 siswa, taraf signifikansi

0,05 dengan nilai thitung = 4,660 > t(0,05) (13) =2,160 yang menunjukan

hipotesis nihil (ho) ditolak dan hipotesis alternatif (ha) diterima. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan metode

(45)

sh

o

ti

°±

permainan sepakbola.

²³´´µ

i

°±

menggunakan teknik

sh

o

ti

°±

secara umum, sedangkan pada penelitian Cahyo Adi Priatno melakukan

sh

o

ti

°±

menggunakan tangan secara umum. Sasaran

sh

o

ti

° ±

pada

penelitian saya menggunakan gawang sepakbola, sedangkan peneliian

Cahyo Adi Priatno menggunakan ring basket.

¶· ¸¹

r

º»

gk

º¼¹

r

½ ¾

k

¾

r

Permainan sepakbola merupakan permainan yang membutuhkan

berbagai penguasaan keterampilan dasar seperti kemampuan

sh

o

ti

°±

,

¿À ÁÂ Á

li

°±

,

sto

p

i

° ±

,

ÃÄÅÅ±

in

,

³ÆÄ¿ Á°±

,

sli

¿ Á°±

t

ÄÇ

kl

Æ

,

tro

w

È

in

, dan

±´ÄÉ

k

ÆÆ

p

i

°±

.

Kemampuan

sh

o

ti

° ±

sangat dibutuhkan dalam sepakbola karena tujuan

sepakbola yaitu memasukkan bola ke gawang lawan sebanyak-banyaknya.

Semakin baik kemampuan pemain dalam

sh

o

ti

°±

, semakin dapat

mendukung tercapainya tujuan permainan sepakbola. Melakukan

sh

o

tin

±

dengan tepat sasaran bukan hal yang mudah, karena menyangkut kontrol

emosi dan penguasaan keterampilan dasar. Kondisi mental pemain turut

menentukan keberhasilan dalam melakukan

sh

o

ti

°±

. Pemain yang kurang

dapat mengatur kondisi mental, tentu dapat mengalami kesulitan ketika

meakukan

sh

o

ti

° ±

. Oleh sebab itu, dibutuhkan latihan yang dapat

mendukung kemampuan

sh

o

ti

°±

salah satunya, yaitu permainan target.

Permainan target adalah permainan yang cocok untuk siswa SMA karena

permainan ini mudah menyenangkan, menarik, sederhana, dan tidak

membosankan. Kelebihan metode bermain tersebut menjadi alasan bagi

(46)

dengan ketegangan dan konflik. Selain itu dapat diketahui ada beberapa

keburukan dari karakteristik emosi siswa SMA antara lain: mudah gelisah,

emosi kurang terkontrol, dan takut untuk gagal. Keadaan ini dapat

menyebabkan rasa tidak mampu sehingga enggan bergerak.

Secara kognitif siswa SMA memiliki beberapa kecenderungan berpikir

diantaranya keyakinan bahwa dirinya orang lain memiliki minat pada dirinya

termasuk perilaku menarik perhatian. Selain itu, remaja juga memiliki

penghayatan dirinya bahwa dirinya unik dan tidak terkalahkan. Hal ini

berimplikasi bahwa remaja cenderung menganggap dirinya kebal dari bahaya,

maka tidak jarang dijumpai perilaku siswa yang cenderung nekad untuk

melakukan sesuatu yang diluar konteks pembelajaran.

Secara biologis, stress, pola makan, latihan, aktivitas seksual,

ketegangan, dan depresi dapat mengaktifkan atau menekan sejumlah aspek

dari sistem hormon. Keterkaitan antara homon dan tingkah laku dinyatakan

Santrock sangat kompleks. Perilaku remaja untuk mengikuti dan tidak

mengkuti kegiatan pembelajaran dengan baik akan berkaitan dengan

kondisi-kondisi tersebut.

Implikasi dari kondisi kognitif, emosi, dan biologis tersebut maka siswa

memerlukan dorongan dari orang dewasa yang lebih berpengalaman. Dalam

hal ini guru pendidikan jasmani perlu memberikan bimbingan dan pengarahan

kepada siswa di sekolah baik dalam proses pembelajaran maupun diluar

pembelajaran. Salah satu peran yang dapat dilakukan guru dalam hal ini

(47)

Dalam permainan target, sasaran/target ini sasaran bisa dimodifikasi

sedemikian rupa agar siswa tidak bosan dan tetap antusias dalam mengikuti

latihan. Metode berlatih yang disinkronkan dengan kondisi mental siswa akan

lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan

sh

o

ti

ÊË

tepat sasaran.

ÌÍ Î ÏÐ

o

ÑÒÓ ÏÓÔÒÕ ÒÖ ÏÑ Ï×Õ

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah.

Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka peneliti merumusakan hipotesis

bahwa ada pengaruh signifikan permainan target terhadap kemampuan

sh

o

ti

ÊË

.

Dalam penelitian ini hipotesis statistik yang diajukan adalah sebagai

berikut:

Hipotesis 1:

HÙ

:



Ø

1





Ø

2

1

:

Ú Ú

H







Keterangan :

Hipotesis 1 :

Û

H

: tidak ada pengaruh antara permainan target dengan

kemampuan

sh

o

ti

ÊË

.

1

H

:ada

pengaruh antara permainan target dengan

(48)

Ü ÝÜÞÞ Þ

M

ßà

O

á ß

P

ß

N

ß

L

ÞàÞÝ

N

Ýâ áãä åæç

P

ãç ãèæ éæåç

ê ëì ëí îï îðìîì îï ëñò ðóôõöëì î ó÷ ëì ëíîïî ðìëõ ó÷ ë ñîò ëì øù ô úîûüì ü

(2009:107)

ò ëì ûðïðõ ðì ýðþÿð ÷ëì ëíîïî ðì ëõ ó÷ëñîòëì òëñô÷ ðõ ðì ÷ ëìëí î ïîðì ôìïôõ ò ëì ðñî ÷ ëìúðñôþ ÷ëñí ðõ ô ðì ï ëñï ëì ïô ï ëñþ ð ð÷õ üì î óî ûðìú ïëñõëì ðíî ê ð ð ÷ ëì ëíîïî ðì îì î

,

÷ ëìúðñôþ ûðìú îíîþ ðï ððíðþ ÷ ëì úðñôþ ÷ ëñòðîì ðì ïðñ úëï ïëñþ ð ð÷õëòðò ÷ô ðì

o

t

.

ê ëì ëí îï îðì ëõ ó÷ ëñîò ëì îì î ò ëì úúôìðõ ðì ëó ðîì

p

r

t

st

p

o

stt

st

ê ëì ëí îï îðì þ ðìûð òëí î ýðïõ ðì ó ðïô õ ëí üò ÷ üõ ø ê ëìúðñôþ

÷ ëñí ðõô ðì ð÷ ðï îõëïðþ ô î ëì úðì ò ëòý ðì îì úõðì ðì ï ð ñð þðóîí ïëó óëý ëíôò ÷ ëñí ðõô ðì îýëñîõðì ëì úðì þ ðóîí ïëó ûðìú îíðõôõ ðì ó ëïëí ðþ ÷ ëñíðõôðì îýëñîõ ðì øù ïñôõ ïô ñ ëó ðîì÷ ëì ëí î ïîðì ó ëýð úðîý ëñî õô ï

:

ëï ëñðìúðì

ê ëñí ðõô ðì

y

ðìú îýë ñîõ ðì ëóó ëýëí ôò÷ ëñí ðõôðì ëóó ëïëí ðþ÷ ë ñíðõô ðì

Ü â áãæ ç æä æ

O

ã

r

åäæ

o

ç åè å

r

æå ãè

P

ãç ãèæ éæ åç

ù ô úî

y

üì ü òëñô÷ðõ ðì óë úðíð óëóô ðï ô

y

ðìú òëì öð î üýö ëõ ÷ ëì ú ðòðï ðì ÷ëì ëí î ïî ðì ø ! ðñîðýëí

y

ðìú ðõ ðì îôì úõ ð÷ ðí ðò ÷ ëìëí î ïî ðì îì î

y

ð îïô ÷ ëìúð ñôþ ÷ ëñòðî ì ðì ïðñúëï ïëñþ ð ð÷ õ ëòðò ÷ô ðì " ðíðò

÷ ëñòðî ðì ó ë÷ðõ ýüíðø #ë$ îì î óî ü÷ ë ñðó î üì ðí ÷ ëñòðîì ðì ï ðñ úëï ð ðíðþ õíðó î$î õ ðóî

(49)

* +,,-. /0 1213 14 5676 819:;3 1< =1<> 418?@ 2; 9 ;3 ; 5; @;@ A 1 21319 ?@ 14 1 ?< 7?5 9 6<B 67 15 1< >51 :12 1 :6 89 1;< 1< @ 6:15CD31

.

E 6< 63 ; 7;1< ;< ; 2 ;? 5? 8 26<>1< 76@ FDCC =G 4183 7D<H

IJ

Po

K

u

L MN O

P

PQPLOR OMQ

E D:?31@; 1213 14 56@ 63 ? 8? 41< @ ? CS 65 :6< 63 ;7; 1<

(

T ? 418@ ;9 ; U 8; 5?< 7DV

2002:108).

E D:?3 1@; :6< 63;7 ;1< ;< ; 121314 @63 ? 8? 4 @ ;@ A 1 W 63 1@ W 4? @?@

X3 1481>1B 1C1< >@6:15 C D3 1 =1< > C 68S? 93 14

23

@ ;@A1W 63 1@ W4?@ ?@ X3 148 1> 1 2;T YUZ 6> 68;

2

E3 1=6<[?<?<>5;2? 3

.

\J ]P

k

Q O

k P

P Q ^_

m

K

u

LMQ\MRM

Y67D26 =1< > 2;>?<151< 12 1314 765< ; 5 7 6@ 21< :6<>? 5?81<H ` 6@ =1< > 2;>?< 15 1< 12 1314 7 6@ a +,,- . /0 F DCC= G41837D< =1< > 2;569? 5 151< D3 64V b 1<<=Y; 63 56

(2007 : 76).

Y63 13? ;76@ ;< ; 151< 2; :68D364 217 1 =1< >DCS6 57;c

,

217 1 =1< > DC=657; c ;< ; 151< 9 69?21451< 2 1319 9 69 : 68D3 64 :6< 63 ; 7;1<H U21:?<3 1< >514

-

3 1< >514:6<>?9 :?31<2 17 1121314@ 6C1>1;C6 8; 5? 7

:

1.

Y63 15? 51< de f

t

f

st

?<7?596<>? 5?8 56919:? 1<*+,,- . /0 1A 13 @ 6C 63?9

t

e fg-f

m

n

t

2;3 15? 51<H U21:?< 31< >514 =1< > 3 1 5? 51< @ 6B 181 ? 8? 7 =1;7? @;@ A 1 C68C18;@V @;@ A 1 2; :1<>>;3 ?<7? 5 9 63 15? 51< @ 4DD 7;<> 56 > 1A 1< >

,

2;?5? 8

,

21<2;B17 1741@ ;3< =1

.

2.

Y69 C68; 51<

t

efg-

m

f

n

t

@63191

12

:68769 ?1< @6S 13 1< 2 6< >1< : 6< 21:17

(50)

t uvw xyz u t u

st

{ | }~ }~ }

6

} } }~ }

2

}~ }

3.

}

p

o

st t

u

st

}~ } v xw }}

t

u

m

u

n

t

}~ ~ }~~ } }

,

~

,

.

¡

rum

¢ ¡

P

¢ ¢£ ¤ ¡¤¥

}~ ¦~ ~

(2002 : 136)

"Instrumen penelitian adalah

alat atau fasilitas yang digunakan peneliti dalam pengumpulan data agar

pekerjanya lebih mudah dan lebih baik". Tes diberikan 2 kali, yaitu sebelum

dan sesudah

t

u

m

u

n

t

.

Instrument kemampuan

§v xw

yang dipakai dalam penelitian ini

adalah Tes

§v xw

Bobby Charlton yang dikemukakan oleh, Danny Mielke

(2007 : 76). Tes yang diberikan, yaitu dengan membagi bidang gawang

menjadi enam wilayah skor. Sudut atas bernilai 40 poin, sudut bawah bernilai

50 poin. Bagian atas tengah bernilai 20 poin, bagian bawah tengah bernilai 10

poin. Seorang pemain memiliki empat bola di depan gawang. Jarak dari

gawang tergantung pada kemampuan pemain pada kemampuan pemain

namun hendaknya tidak lebih dekat daripada titik pinalti. Pemain mempunyai

waktu 15 detik untuk menendang keempat bola tersebut ke dalam gawang.

(51)

¨©ª «© ¬

6.

(

¹©±±´º°®³ ·®

, 2007:76)

,

:

1.

©

.

Ã

.

®

.

2.

®½ ¿¯©¼½®¼

2

¸¬©± ¯

.

:

(52)

3.

Ç ÈÉÊ ËÌÍÌÎÏÌ Î ÐÑËÒÌÓÔÓ ÌÎÕ ÈÊ Õ Ë

ÖÈÊ Õ ËÑË×Ì Ø ËÙÓÌ ÎÔ ÎÕÔÓÚ ÈÒÌÓÔÓÌ ÎÍÈÚÌ ÎÌÊ ÌÎÕÈÉÒÈÙ ËÛÑÌÛÔÒÔ ÊÈÙ ÈÒ ÔÚÚÈÎÐËÓÔÕ ËÕ ÈÊÑÈ ÎÐÌÎÚÈÒÌÓÊ ÌÎÌÓ Ì ÎÍÈÉ È ÐÌ Î ÐÌ ÎÊ ÕÌÕ ËÊÑÌÎ ÑË ÎÌÚËÊÏÌÎÐÑ ËÍËÚÍËÎÜÒ ÈÛÕ ÈÊ Õ ÈÉ

/

ÍÈÚÙ ÈÉ ËÕ ÈÊÝ

4.

Ç ÈÒÌÓÊ Ì ÎÌÌ ÎÖÈÊ

Ì

.

Þ ÈÒ ÔÉÔ Û Õ ÈÊ Õ Ë Ú ÈÒÌÓÔÓÌÎ Ê ÛÜÜÕ Ë ÎÐ Ó È ÐÌ× ÌÎÐ Ê ÈÙ ÌÎÏÌÓ

4

ÓÌÒ Ë ÓÈÊÈÚ ÍÌÕÌ Î

.

ÙÝ Ö ÈÊ ÕË Ú ÈÒÌÓÔÓÌ Î Ê ÛÜÜÕ Ë ÎÐ Ú ÈÎ ÐÌ ÉÌÛÓÌ Î ÙÜÒÌ ÎÏÌ Ó È ÐÌ×Ì Î Ð ÑÈÎ ÐÌ Î ØÌÉÌÓ

/

ÍÈÎ ÈÚ ÍÌÕÌ Î

ÙÜÒ Ì

(53)

â

.

ãäåæ çè

-

éäåæ çè ê äåæ ë ì íå îäç è ïæï äð äì ñ íé òïæ ä ç ïæ âäì äì ïæ ï äë äé ëíé óäôð íçâ äì äìåñ õô

.

5.

ö ÷øùú

m

ø

n

t

ö ÷øùú

m

ø

n

t

äï äëäê é íéóíôæ ñ äç ð íôë äñò äç ìíôêäï äð ìíåìæ å íìíë äê ïæ ë äñòñ äç ì íå äûäë

/

ðôä

-

ì ô íäìé íçì

.

üø

xp

rt

ýþÿ ø

n

t

ð íçíëæ ìæ äç æçæ

,

îäæ ìò òîò ç ôæ æóõû õ ã

.

ô

.

ï äç ôæå ä äô äéóòïæ

,

ã ô

.

íå äæ ç ìô íäìé íçìð íôéäæç äçì äôèíìîäçèðíçíëæ ìæôíç âäçäñäçï æ äçì äô äçîä

:

ä

.

ù

l

öø þøöø

st

íåäæ ç ò çìòñ ð íôéäæçäç ì äô èíì îäçè ðíôì äéä îäæ ìò å íð íôì æ ï æ èäé óäôñ äçó íôæñòìæ çæ

.

äéóäô

8.

íåäæçù

l

öø þø öø

st

íìò çòñ ð íôé äæ çäçîäæìòå íóä èäæóíôæñòì

:

1.

íôéäæ çäç é õïæ æñ äåæ æçæ ïæëäñò ñ äç å íâäô ä æçï æ æïò íåíôì ä

é íë äñòñ äç ú ï íç èäçì ò ò äçéíçèíçäæì äôèíì å íåò äæì äô èíì îäçèåòïäêïæåæäðñ äç

(54)

3.

!"#"!$

3

"! %&'' ()*+ , $-!$ . !/ !"

5

/

.

0 #, !$1"! %&'' ()*+ !-, $-!$.!/!"2/

.

34 567

l

8 9:&* );<98 9

st

==

> ! $ #$#" ?/ !$ !$ !/ - @!$- ",#! @! # ?/ , -! 3!/ "!$3 / "# $

.

A ! 3!/

9.

> ! $567

l

8 9:&* );< 98 9

st

2

B#$. #""$?/! $! $@! #3 !-!3/"#

:

1.

!/- $--#$ !"!$ - !C!$- @!$- !D , E, F "! , $-!$

$##? 3!- !$ ! ! -!C!$-

,

! #3 !-!$ 3!C!D-!C!$- $.!, -!

3 !-

!$G@!$-!$!!?3!- !$ " ?E $4

2.

H?!3 ! 3E ! !#" " ? $--/ , "E/

50

, !$ $ -!D

$, !?! "!$"E/

10.

3.

!"# "!$

3

"! %&'' ()*+ " ! !/ !$ ,$- !$ .!/!"

5

(55)

I

.

JKL

l

M NOPQR STNM N

st

UUU

VWX YZ[ \ []\ ^ _W `a YZ [Y[ ]Y`bW] cY[ b ^W ]ZbY cYZ]\ X W_W `] Z dZbYaeY` ^Y[eW` Z^\]Z [Z

.

f YaeY`

10.

V WXYZ[JKL

l

MNOPQRSTNM N

st

3

gW] \ [h\ ^] W ^[ZX_W`a YZ[Y [cYZ]\X WeY bYZeW `Z ^\]

:

1.

iY` bW]

aW [ bb\ [ Y^Y[

bYjY[ beY bZY[] W [ bYkY] YXl

2.

iWX ] Z aWmY^\^Y[

3

^ YmZ nPoopR Qq

.

r_ YeZmY es mY a YX \ ^ dZ kZ] \ [b

dW [bY[

20

_sZ [ dY[ es mY cY[ b ]ZdY^ a YX \ ^ ]ZdY ^ aW [dY_ Y] ^ Y[ _sZ[l

3.

iWX ] ZaWmY^\ ^Y[dW [ bY[hY`Y ^taW]W `

,

^Wa\dZY[

7

aW]W`

.

dl

JKL

l

M NOPQR STNM N

st

Uu

(56)

v wx y wz

11.

{ |} w~

l

st

4

| |~ }| zxw~ w w~}|