DESAIN PEMBELAJARAN IPA TERPADU DENGAN TOPIK
SISTEM KAPILARITAS MEMBANTU PROSES FOTOSINTESIS
PADA TUMBUHAN
Oleh, Angellina Christy
NIM : 192009007
TUGAS AKHIR
Diajukan Kepada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Sains dan Matematika guna memenuhi sebagian dari persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
FAKULTAS SAINS DAN MATEMATIKA UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
T uhan
t akkan
ber ikan
c obaan
melebihi
kemampuanmu . K et ika put us asa, ingat lah jika
T uhan
member inya
padamu,
D ia
akan
membant umu melewat inya.
Seor ang pemenang t akkan per nah ber hent i unt uk
ber usaha dan or ang yang ber hent i unt uk ber usaha
t akkan menjadi seor ang pemenang.
Set iap or ang
sukses past i
mer eka dulu nya
mer asakan bet apa sulit nya mer eka melewat i
r int angan-r int angan dalam pr oses belajar .
T et ap semangat . D an hadapi semu a dengan
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan berkat dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian skripsi. Dengan selesainya skripsi ini maka terbayar semua jernih payah dan perjuangan yang telah penulis lakukan selama ini.
Perjuangan yang dilakukan penulis dapat berjalan lancar atas bantuan dan dukungan berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada : 1. Kedua orang tua dan adik tercinta yang selalu memberikan semangat, mendoakan, dan
perhatian, serta membiayai dan memfasilitasi semua keperluan selama kuliah sampai penyelesaian skripsi ini.
2. Ibu Dra. Marmi Sudarmi, M.Si selaku pembimbing utama. Terima kasih atas waktu, tenaga, kritik, dan saran, serta masukan-masukan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
3. Ibu Debora Natalia S. S.Pd., M.Ps.Ed. selaku pembimbing pendamping. Terimakasih atas arahan dan bimbingannya selama proses penyelesaian skripsi.
4. Dosen – dosen Fisika dan Pendidikan Fisika (Ibu Made Rai Suci Shanti N.A. S.Si., M.Pd, Ibu Diane Noviandini, S.Pd, Bapak Adita Sutresno, S.Si., M.Sc, Bapak Andreas Setiawan, S.Si, MT, Bapak Dr. Suryasatriya Trihandaru, M.Sc, Bapak Prof. Ferdy S. Rondonuwu, Bapak Nur Aji Wibowo, S.Si., M.Si, Bapak Wahyu Hari Kristiyanto S.Pd., M.Pd, dan Kak Alva, terima kasih atas ilmu yang sangat berguna bagi penulis.
5. Mas Tri, Mas Sigit, dan Pak Tafip selaku laboran Fisika dan Pendidikan Fisika FSM UKSW. Terimakasih untuk bantuannya.
6. Semua saudara/i penulis yang sudah mendoakan dan memberikan semangat.
7. Teman seperjuangan (bitha, anti, kak marga, devi alin, dll) terimakasih sudah berjuang bersama selama bimbingan sampai akhirnya selesai juga skripsinya, hehe.
8. Seseorang yang istimewa, yang selalu menemani, mendo’akan, membantu, dan menyemangati. Makasih yaa
9. Anak-anak geng (bitha, sendi, ihsan, martha) terimakasih atas kebersamaanya selama kuliah.
10. Teman-teman Program Studi Pendidikan Fisika angkatan 2009 (dwex, yanti, pretty, idem, nopex, cintya, tesar, tian, sahidah, dkk).
11. Seluruh mahasiswa Pendidikan Fisika dan Fisika baik kakak atau adik angkatan yang terlah memberi dukungan, terima kasih.
dalam penyusunan skripsi ini, terima kasih.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dan masih jauh dari kesempurnaan dalam penulisan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan pihak lainnya.
Salatiga, 20 Mei 2015 Penulis,
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...i
LEMBAR PENGESAHAN ...ii
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN ... iii
LEMBAR HAK BEBAS ROYALTI DAN PUBLIKASI ...iv
MOTTO ...v
KATA PENGANTAR...vi
DAFTAR ISI ... viii
JUDUL SKRIPSI………..………….9
ABSTRAK………..……...9
I. Pendahuluan………..……..9
II. Landasan Teori………..……10
III. Metode Penelitian………..…...11
IV. Hasil dan Pembahasan……….…….12
V. Kesimpulan………..….22
SARAN………....22
UCAPAN TERIMA KASIH………..…..22
DAFTAR PUSTAKA………..…22
Desain Pembelajaran IPA Terpadu Dengan Topik Sistem
Kapilaritas Membantu Proses Fotosintesis Pada Tumbuhan
Angellina Christy, Marmi Sudarmi, Debora Natalia Sudjito
Program Studi Pendidikan Fisika
Fakultas Sains dan Matematika - Universitas Kristen Satya Wacana Jln. Diponegoro No. 52-60, Salatiga 50711, Jawa Tengah – Indonesia
angellinachristy@gmail.com
Intisari – Ada banyak kendala yang dialami guru akibat diberlakukannya pembelajaran IPA Terpadu pada kurikulum 2013, diantaranya yaitu guru harus menguasai bidang lain yang selama ini tidak dipelajari, dan guru harus memadukan ketiga mata pelajaran menjadi satu topik yang terpadu. Penelitian bertujuan membuat contoh RPP IPA Terpadu “Sistem Kapilaritas Membantu Proses Fotosintesis Pada Tumbuhan” dan mengetahui hasil pembelajaran IPA pada siswa jika disampaikan dengan pembelajaran IPA Terpadu. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas tipe guru sebagai peneliti, dengan sampel sebanyak 24 siswa kelas VII. Setelah instrumen yaitu RPP, soal evaluasi, lembar observasi, dan kuisioner dibuat, kemudian dijalankan dalam pembelajaran di kelas, dan dibantu oleh seorang observer untuk mengisi lembar observasi. Setelah kegiatan pembelajaran selesai, siswa diberi soal evaluasi dan kuisioner untuk diisi. Lembar observasi dan kuisioner dianalisa secara deskriptif kualitatif, sedangkan hasil tes evaluasi siswa dianalisa secara deskriptif kuantitatif. Berdasarkan data yang diperoleh, desain pembelajaran IPA Terpadu dengan topik Sistem Kapilaritas Membantu Proses Fotosintesis Tumbuhan yang dibuat dapat dijalankan dalam pembelajaran di kelas dan berhasil membantu siswa memahami materi pembelajaran cukup baik. Sebanyak 83% siswa mendapat nilai minimal 70 dan lebih dari 70% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu juga antara materi fisika, kimia dan biologinya benar-benar terpadu, sehingga pergantian antar mata pelajaran pun tidak membuat siswa kesulitan.
Kata kunci: IPA Terpadu, kapilaritas, fotosintesis
Abstract – There are many obstacles for teachers because the implementation of integrated science subject in curriculum 2013, such as teacher must teach other subject that they don’t master, and combine physics, biology, and chemistry subject become integrated topic. The aims of this research is to create a sample science integrated lesson plan “Capillarity System Helps The Process Of Photosyntesis In Plants” and to know the result of science subject if taught with integrated science subject. This research use classroom action research, teacher as a researcher type, with 24 students of 7thgrade of Junior High School in Salatiga as the sample. After the instruments likes science integrated lesson plan, evaluation test, observation sheet, and questionnaire sheet were made, and then practiced it in the classroom, and observation sheet was filled by other observer. After those activities completed, students were given evaluation test and questionnaire to be filled out. Observation sheet and questionnaire were analyzed by qualitative description analysis technique, and the results of evaluation test were analyzed by quantitative description analysis technique. Based on the data obtained, science integrated lesson plan about “Capillarity System Helps The Process Of Photosyntesis In Plants” is able to be implemented in class and helps students to understand the learning material well. 83% of students got at least 70 score and more than 70% of students were actively involved in the learning process. The material of physics, chemistry, and biology were integrated clearly, so the switch among those subjects didn’t make any difficulties for students.
Key words: science integrated, capillarity, photosyntesis
I. PENDAHULUAN
Diberlakukannya kurikulum
2013 berdampak pada pembelajaran IPA di SMP. Pelajaran fisika, kimia, biologi yang biasanya diajarkan terpisah, sekarang diajarkan secara terpadu. Oleh karena itu, pembelajaran
IPA Terpadu di SMP merupakan suatu
hal yang baru, sehingga dalam
pelaksanaannya para guru mengalami kendala [1].
berlatarbelakang pendidikan yang spesifik misalkan fisika saja, atau biologi saja, maupun kimia saja,
mengalami kesulitan mengajar
pelajaran lain yang tidak dikuasainya, 2) jika mengikuti kurikulum yang sudah ditentukan dari pemerintah, guru mengalami kesulitan untuk mencari contoh materi yang cocok untuk dipadukan antara pelajaran fisika, kimia, maupun biologinya. Sehingga materi-materi antar pelajaran tersebut terpaksa dibuat terpadu. Terkadang dalam pembelajarannya pun guru mengajar fisika saja, biologi saja, lalu kimia saja, setelah itu guru mengaitkan keterpaduan antar pelajaran dibagian akhir atau konsolidasi dengan memberi contoh yang terpadu antar pelajaran [2], [3].
Penelitian ini, diharapkan dapat membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran IPA Terpadu dimana guru dapat mencari contoh peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang kemudian dapat diselesaikan dengan memadukan pelajaran fisika, biologi, kimia.
Penelitian ini bertujuan (1) membantu guru dalam membuat contoh RPP IPA yang terpadu berdasarkan peristiwa disekitar, sehingga dapat mempermudah guru dalam melaksanakan pembelajaran IPA Terpadu, (2) mengetahui hasil
belajar IPA pada siswa jika
pembelajaran disampaikan dengan
model pembelajaran IPA Terpadu.
II. LANDASAN TEORI A. Pembelajaran IPA Terpadu
IPA terpadu merupakan suatu konsep atau tema yang dibahas dari berbagai aspek bidang kajian IPA, yaitu fisika, biologi, dan kimia. Pembelajaran IPA terpadu dibedakan berdasarkan pengintegrasian materi atau tema. Dalam pembelajaran IPA terpadu beberapa konsep yang relevan dapat dijadikan satu tema yang tidak
perlu dibahas berulangkali dalam bi-dang kajian yang berbeda, sehingga penggunaan waktunya dapat lebih
efisien dan pencapaian tujuan
pembelajaran diharapkan agar lebih efektif [4].
B. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Pembelajaran di kelas merupakan proses yang sangat berpengaruh dalam menentukan keberhasilan peningkatan mutu pembelajaran. Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran ialah melalui PTK. Penelitian tindakan kelas, bertujuan untuk meningkatkan atau memperbaiki praktik pembelajaran yang seharusnya dilakukan oleh guru secara profesional [5].
C. Fotosintesis
Hampir semua makhluk hidup bergantung dari energi yang dihasilkan
dalam fotosintesis. Akibatnya
fotosintesis menjadi sangat penting bagi kehidupan di bumi. Fotosintesis dikenal sebagai suatu proses sintesis makanan yang dimiliki oleh tumbuhan hijau dan beberapa mikroorganisme fotosintetik. Organisme yang mampu
mensintesis makanannya sendiri
disebut sebagai organisme autotrof [6]. Hasil akhir dari fotosintesis berupa karbohidrat yang akan digunakan sebagai sumber makanan dan oksigen yang terlepas ke udara bebas sehingga orang yang berada di sekitarnya dapat menghirup udara segar. Oksigen yang
dihasilkan tumbuhan diperlukan
manusia dan hewan untuk bernapas [7].
D. Kapilaritas
Pengangkutan zat secara fasikuler terjadi melalui pembuluh kayu (xilem)
dan pembuluh kulit (floem).
faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi tekanan akar, daya kapilaritas dan daya hisap daun. Salah satu yang dibahas pada materi ini adalah tentang kapilaritas atau dalam biologi disebut dengan daya kapilaritas. Diameter xylem sangat kecil sehingga menghasilkan daya kapilaritas air di dalam xilem. Dengan demikian, pada
buluh yang semakin kecil akan
menghasilkan daya kapilaritas semakin besar [8].
Pembuluh xylem yang terdapat pada
tumbuhan dianggap sebagai pipa
kapiler. Air akan naik melalui pembuluh kayu sebagai akibat dari gaya adhesi antara dinding pembuluh kayu dengan molekul air [9].
Peristiwa naiknya air pada pipa kapiler disebut kapilaritas. Sedangkan pipa yang dapat menaikkan air disebut pipa kapiler.
III.METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
penelitian tindakan kelas tipe guru sebagai peneliti dimana guru berperan
sebagai peneliti. Sampel yang
digunakan adalah 24 siswa kelas VII. Prosedur penelitian diawali dengan membuat (1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IPA Terpadu, (2) lembar soal evaluasi, (3) lembar observasi, dan (4) kuisioner.
Kegiatan belajar mengajar
dilaksanakan sesuai dengan RPP yang sudah dibuat. Lembar observasi diisi oleh observer. Setelah kegiatan belajar mengajar selesai, siswa diberi lembar soal evaluasi dan kuisioner untuk diisi.
Teknik Analisa Data
1. Lembar observasi
Lembar observasi dianalisa secara deskriptif kualitatif. Jika minimal 16 siswa merespon setiap kegiatan (langkah 5M) dalam pembelajaran,
maka pembelajaran dikatakan
berhasil membuat siswa aktif dan
memahami pembelajaran yang
sudah dilakukan. 2. Lembar kuisioner
Lembar kuisioner dianalisa secara deskriptif kualitatif. Jika minimal 50% siswa mengatakan bahwa
mereka tidak mengalami
kesulitan/kendala dalam mengikuti
proses pembelajaran; materi
pelajaran yang diajarkan mudah dipahami; pembelajaran IPA yang telah dilakukan menarik karena melakukan percobaan langsung; dan
memperoleh hal baru setelah
mengikuti proses pembelajaran ini,
maka pembelajaran dikatakan
berhasil dijalankan dalam
pembelajaran di kelas dan
pemaduan antar mata pelajarannya tidak mengalami kendala.
3. Lembar observasi dan kuisioner dianalisa secara deskriptif kualitatif
untuk mengetahui apakah
pembelajaran yang dilakukan sudah tercapai atau belum. Jika 70% siswa memberikan respon baik terhadap pembelajaran, berarti langkah-langkah yang dibuat dalam RPP
berhasil membantu siswa
memahami materi pembelajaran
yang disampaikan guru. Jika kurang
dari 70%, maka RPP perlu
diperbaiki dan penelitian harus diulang.
4. Untuk mengetahui tingkat
keberhasilan siswa, 70% siswa harus mendapat nilai minimal 70.
Tingkat keberhasilan 10070 ×jumlah siswa 70
100×24 siswa 16 siswa
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap 1 : Yang dibutuhkan
tumbuhan dalam proses fotosintesis Mengamati
Kegiatan belajar mengajar diawali dengan mengamati. Pada kegiatan ini siswa diberi penjelasan awal bahwa “makhluk hidup memerlukan makanan untuk kelangsungan hidup. Manusia memperoleh makanan dari tumbuhan
dan hewan, sedangkan hewan
memperoleh makanan dari tumbuhan atau dari hewan itu sendiri.” Siswa diminta untuk menyebutkan bagaimana
tumbuhan memperoleh makanan.
Sebanyak 21 anak menjawab tumbuhan
memperoleh makanan melalui
fotosintesis. Dari kegiatan ini dapat disimpulkan bahwa langkah mengamati pada RPP dapat dimengerti siswa karena arahan yang diberikan membuat siswa tertarik/antusias untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Menanya
Dari kegiatan mengamati,
dimunculkan perumusan masalah yaitu “apa saja yang dibutuhkan tumbuhan dalam proses fotosintesis?” Semua siswa menjawab yaitu air, cahaya, klorofil, dan karbondioksida. Guru menjelaskan bahwa untuk mengetahui apakah jawaban tersebut benar atau tidak, siswa diajak untuk menyelidiki jawaban tersebut dengan melakukan percobaan. Pada kegiatan menanya ini semua siswa dapat menjawab dengan benar, akan tetapi itu bukan jaminan
bahwa mereka sudah pernah
menyelidiki sendiri tentang apa saja yang dibutuhkan tumbuhan dalam proses fotosintesis. Karena hipotesa
siswa harus diuji, maka pada
pembelajaran selanjutnya dilakukan percobaan sesuai dengan yang sudah direncanakan dalam RPP, yaitu kegiatan mencoba 1 sampai seterusnya.
Mencoba 1
Siswa digiring untuk merancang percobaan untuk menyelidiki apakah tumbuhan memerlukan air dalam proses
fotosintesis. Siswa diberi pertanyaan merancang percobaan : (1) apa saja yang diperlukan untuk melakukan percobaan ini?, (2) apa yang dibuat beda?, (3) apa yang diamati?, dan (4) apa yang dibuat sama?. Siswa diminta
untuk memperhatikan dua buah
tanaman cabai yang dibawa guru, yang satu disiram dengan air dan yang satunya lagi tidak disiram. Kemudian siswa diberi pertanyaan penggiring mengamati : bagaimana pertumbuhan tanaman yang disiram dengan air dan yang tidak disiram dengan air? Setelah diberi pertanyaan tadi, semua siswa menjawab tanaman yang disiram akan tumbuh subur (daun hijau), sedangkan tanaman yang tidak disiram akan mati (daun kering). Selanjutnya akan diselidiki apakah daun hijau dan daun kering melakukan fotosintesis, akan
dilakukan uji amilum. Sebelum
dilakukan uji amilum, siswa diberi penjelasan awal : “ jika iodium yang diteteskan pada suatu bahan berubah warna dari cokelat menjadi ungu tua berarti bahan mengandung amilum, sedangkan jika iodium yang diteteskan pada suatu bahan tidak berubah warna (tetap cokelat) berarti bahan tidak mengandung amilum. Untuk menguji apakah terjadi fotosintesis pada daun tersebut atau tidak, kita harus memastikan bahan-bahan lain yang ada di dalam daun hilang. Untuk mematikan sel yang ada di daun, daun direbus
dengan air mendidih. Untuk
perubahan warna pada kedua daun tersebut, kemudian menceritakan pada teman-temannya yang lain. Setelah itu, guru keliling untuk memperlihatkan perubahan warna pada kedua daun tersebut pada masing-masing siswa. Semua siswa setuju bahwa iodium berubah warna ketika diteteskan pada daun hijau, dan iodium tidak berubah warna ketika diteteskan pada daun kering. Ada beberapa siswa bingung
dengan maksud dari pertanyaan
merancang percobaan yang diberikan guru, kemudian guru menjelaskan maksud pertanyaan tersebut lebih jelas
sehingga siswa dapat menjawab
pertanyaan-pertanyaan tersebut. Setelah diberikan penjelasan, siswa dapat
menjawab pertanyaan dari guru.
Dengan pertanyaan merancang tersebut,
diharapkan mampu memberikan
gambaran percobaan dan membantu siswa melakukan percobaan. Pada kegiatan mencoba ini semua siswa dapat menjawab pertanyaan merancang percobaan. Mereka dapat menentukan variabel mana yang termasuk variabel kontrol, bebas, dan terikat. Setelah
menjawab pertanyaan merancang
percobaan, siswa dapat melakukan percobaan untuk menyelidiki apakah tumbuhan memerlukan air dalam proses fotosintesis. Ini menunjukkan bahwa secara tidak langsung siswa sudah belajar langkah kerja ilmiah. Pertanyaan
menggiring mengamati pun dapat
dijawab siswa sesuai dengan hasil pengamatan yang jujur tanpa rekayasa. Pada saat dilakukan uji amilum, ternyata ada beberapa siswa yang baru mengetahui wujud iodium. Ketika membaca dari buku pegangan siswa, ternyata tidak ada percobaan mengenai
uji amilum. Pembelajaran yang
dilakukan guru membantu siswa belajar bahwa amilum dapat dideteksi dengan iodium. Dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah merancang percobaan dan mengamati dalam RPP sudah jelas, sehingga dapat diikuti siswa dengan
baik.
Menalar 1
Setelah melakukan uji amilum, siswa menyimpulkan bahwa daun hijau mengandung amilum dan daun kering tidak mengandung amilum. Siswa ditanya : “jika amilum dihasilkan dari proses fotosintesis dan akibat disiram, apakah air diperlukan dalam proses fotosintesis?” Siswa menjawab, iya.
Dari percobaan tersebut, dapat
disimpulkan bahwa tanaman
memerlukan air dalam proses
fotosintesis. Berdasarkan lembar kuisioner, siswa merasa tertarik untuk mengikuti pembelajaran karena dengan praktek langsung, mereka merasa lebih paham dengan materi pembelajarannya,
sehingga siswa dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik. Pada
kegiatan menalar ini, siswa dapat menginterpretasikan data hasil uji amilum yaitu jika tumbuhan disiram dengan air, maka tumbuhan akan berfotosintesis dan menghasilkan
amilum. Semua siswa dapat
menginterpretasikan data sesuai hasil pengamatan. Dan dari pertanyaan
menggiring menarik kesimpulan
membantu siswa menginterpretasikan data bahwa air diperlukan dalam proses fotosintesis jika tidak ada air, maka fotosintesis tidak akan terjadi walaupun
ada cahaya, klorofil, dan
karbondioksida (CO2). Dapat
disimpulkan bahwa langkah-langkah menggiring menyimpulkan dalam RPP
dapat membantu siswa
menginterpretasikan data, kemudian menganalisis data, sehingga dapat membuat kesimpulan.
Mencoba 2
(4) apa yang dibuat sama Siswa diminta
untuk memperhatikan dua buah
tanaman cabai yang dibawa guru, yang satu diletakkan di ruang terang/terkena cahaya matahari dan yang satunya lagi sudah diletakkan di ruang gelap/tidak terkena cahaya matahari selama kurang lebih seminggu. Kemudian siswa diberi pertanyaan menggiring mengamati : “bagaimana perubahan warna pada iodium yang diteteskan pada daun yang terkena cahaya matahari dan daun yang tidak terkena cahaya matahari?” Salah satu siswa ditunjuk untuk melakukan percobaan uji amilum pada daun yang di ruang terang dan daun yang di ruang gelap. Setelah melakukan percobaan, guru berkeliling untuk memperlihatkan perubahan warna pada kedua daun tersebut pada masing-masing siswa. Semua siswa setuju bahwa iodium berubah warna ketika diteteskan pada daun yang di ruang terang/terkena cahaya matahari, dan iodium tidak berubah warna (tetap) ketika diteteskan pada daun yang di ruang gelap/tidak terkena cahaya matahari?. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan dengan benar karena pertanyaannya sama dengan pertanyaan sebelumnya. Pada kegiatan mencoba ini, semua siswa dapat menjawab pertanyaan merancang percobaan. Mereka dapat
menentukan variabel mana yang
termasuk variabel kontrol, bebas, dan
terikat. Pertanyaan menggiring
merancang percobaan mengajak siswa untuk tidak hanya mengikuti prosedur
saja, tetapi mengembangkan
kemampuan berpikir ilmiah juga.
Setelah menjawab pertanyaan
merancang percobaan, siswa dapat
melakukan percobaan untuk
menyelidiki apakah tumbuhan
memerlukan cahaya dalam proses
fotosintesis dengan dilakukan uji amilum. Uji amilum dilakukan untuk mengetahui bahwa terjadi perubahan warna pada iodium yang menunjukkan adanya kandungan amilum pada suatu
bahan. Setelah percobaan selesai dilakukan, siswa dapat menuliskan hasil
pengamatan dengan tepat. Dapat
disimpulkan bahwa langkah-langkah menggiring mengamati dalam RPP membantu siswa memahami bahwa hasil pengamatan adalah data yang diperoleh dari pengamatan panca indera.
Menalar 2
Setelah melakukan uji amilum, siswa menyimpulkan bahwa daun yang terkena cahaya matahari mengandung amilum dan daun yang tidak terkena cahaya matahari tidak mengandung amilum. Lalu guru bertanya : “jika
amilum dihasilkan dari proses
fotosintesis dan akibat terkena cahaya matahari, apakah cahaya diperlukan dalam proses fotosintesis?” Siswa menjawab, iya. Dari percobaan tersebut, dapat disimpulkan bahwa tanaman memerlukan cahaya dalam proses fotosintesis. Pada kegiatan menalar ini, siswa dapat menginterpretasikan data hasil uji amilum yaitu jika tumbuhan
terkena cahaya matahari, maka
tumbuhan akan berfotosintesis dan menghasilkan amilum. Semua siswa
dapat menginterpretasikan data
berdasarkan hasil pengamatan.
Pertanyaan menggiring menarik
kesimpulan membantu siswa
menginterpretasikan data bahwa cahaya diperlukan dalam proses fotosintesis : jika tidak terkena cahaya, maka fotosintesis tidak akan terjadi walaupun ada air, klorofil, dan karbondioksida (CO2). Dapat disimpulkan bahwa
langkah-langkah menggiring
menyimpulkan dalam RPP dapat
membantu siswa menginterpretasikan data, kemudian menganalisis data, sehingga dapat membuat kesimpulan.
Mencoba 3
apa saja yang diperlukan untuk melakukan percobaan ini?, (2) apa yang dibuat beda?, (3) apa yang diamati?, dan (4) apa yang dibuat sama? Siswa diminta untuk memperhatikan dua buah tanaman cabai yang dibawa guru, yang satu sudah dihilangkan klorofilnya dan yang satunya lagi tidak dihilangkan. Sebelum melakukan percobaan, guru
menginfokan bahwa: “untuk
mengetahui apakah tumbuhan
memerlukan klorofil dalam proses fotosintesis, kita dapat melakukan percobaan dengan daun berklorofil dan daun tidak berklorofil. Salah satu daun dari tanaman hidup direbus dengan
alkohol untuk menghilangkan
klorofilnya. Setelah itu didiamkan selama 1 hari.” Kemudian daun yang sudah dihilangkan klorofilnya dan daun yang masih memiliki klorofil dipetik. Lalu dilakukan uji amilum. Kemudian siswa diberi pertanyaan menggiring mengamati : “apakah terjadi perubahan warna pada iodium yang diteteskan pada daun berklorofil dan daun tidak berklorofil?” Hampir semua siswa menjawab iodium berubah warna pada daun yang tidak berklorofil. Kemudian
guru berkeliling kelas untuk
menunjukkan perubahan warna iodium yang diteteskan pada daun yang berklorofil dan daun yang tidak berklorofil. Hal ini dilakukan agar siswa bisa mengetahui dengan jelas pada daun mana iodium berubah warna. Setelah itu semua siswa sepakat bahwa iodium berubah warna ketika diteteskan pada daun berklorofil dan iodium tidak berubah warna (warnanya tetap) ketika diteteskan pada daun yang tidak berklorofil. Pada kegiatan mencoba ini,
semua siswa dapat menjawab
pertanyaan merancang percobaan.
Mereka dapat menentukan variabel mana yang termasuk variabel kontrol, bebas, dan terikat. Sempat terjadi kendala dengan pengamatan siswa. Siswa tidak mengamati warna daun
dengan seksama sehingga hasil
pengamatan tidak valid. Mereka mengatakan bahwa iodium berubah warna pada daun yang tidak berklorofil,
padahal tidak demikian. Untuk
mengoreksi hasil pengamatan siswa,
guru berkeliling kelas untuk
menunjukkan hasil uji amilum pada siswa, supaya siswa dapat mengamati
lebih seksama. Setelah guru
menunjukkan daunnya secara lebih dekat dan jelas, siswa langsung sepakat dengan perubahan warna iodium terjadi pada daun yang berklorofil. Dengan demikian tindakan yang dilakukan guru tersebut efektif untuk memperjelas pengamatan siswa, sehingga siswa dapat menuliskan hasil pengamatan dengan tepat. Dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah mengamati dalam RPP sudah jelas, sehingga siswa dapat melakukan pengamatan dengan benar.
Menalar 3
Setelah uji amilum dilakukan, siswa
dapat menyimpulkan bahwa daun
berklorofil mengandung amilum dan
daun tidak berklorofil tidak
mengandung amilum. Siswa ditanya : “jika amilum dihasilkan dari proses fotosintesis dan akibat tidak direbus dengan alkohol, apakah klorofil diperlukan dalam proses fotosintesis?” Siswa menjawab, iya. Dari percobaan tersebut, siswa dapat menyimpulkan bahwa tanaman memerlukan klorofil dalam proses fotosintesis. Walaupun pada saat melakukan uji amilum mengalami kendala (siswa menganggap iodium berubah warna pada daun yang tidak berklorofil), tapi guru mampu
mengatasi hal tersebut (dengan
berkeliling kelas untuk menunjukkan
perubahan warna iodium yang
diteteskan pada daun yang berklorofil dan daun yang tidak berklorofil, supaya siswa bisa lebih teliti lagi melihat perubahan warnanya). Pada kegiatan
menalar ini, siswa dapat
menginterpretasikan data hasil uji amilum yaitu jika tumbuhan memiliki
berfotosintesis dan menghasilkan
amilum. Semua siswa dapat
menginterpretasikan data berdasarkan
hasil pengamatan. Pertanyaan
menggiring menarik kesimpulan
membantu siswa menginterpretasikan data bahwa klorofil diperlukan dalam proses fotosintesis : jika tidak ada klorofil, maka fotosintesis tidak akan terjadi walaupun ada air, cahaya, dan
karbondioksida (CO2). Dapat
disimpulkan bahwa langkah-langkah menggiring menyimpulkan dalam RPP
dapat membantu siswa
menginterpretasikan data, kemudian menganalisis data, sehingga dapat membuat kesimpulan.
Mencoba 4
Untuk menyelidiki bahwa
tumbuhan memerlukan karbondioksida dalam proses fotosintesis, siswa diminta mengisi titik-titik/bagian yang kosong pada reaksi kimia fotosintesis, … H2O
+ … + (cahaya, klorofil) → C6H12O6+
…O2. Siswa diberi
pertanyaan-pertanyaan menggiring menemukan karbondioksida, (1) H di sebelah kanan ada 12, sedangkan H di sebelah kiri ada 2. Supaya sama-sama 12, maka H di sebelah kiri harus dikali berapa? (jawaban siswa, 6), (2) O di sebelah kiri ada 6, sedangkan O di sebelah kanan
kanan harus diberi koefisien berapa supaya kiri sama dengan kanan? (jawaban siswa, 6 (menjadi 6O2)). Dari
pertanyaan-pertanyaan menggiring tersebut, siswa dapat melengkapi reaksi kimia fotosintesis. Sebagian besar siswa
dapat menjawab pertanyaan yang guru berikan dengan melengkapi titik-titik/bagian yang kosong. Kegiatan ini dapat diikuti oleh 21 siswa. Pada kegiatan mencoba ini, semua siswa dapat menjawab pertanyaan menggiring
menemukan. Berdasakan lembar
kuisioner, beberapa siswa berpendapat bahwa mereka bisa belajar lebih
memahami tentang reaksi kimia
fotosintesis. Jadi dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah pertanyaan menggiring menemukan yang dibuat
dalam RPP membantu siswa
melengkapi reaksi kimia fotosintesis.
Menalar 4
Setelah melengkapi reaksi kimia yaitu 6H2O + 6CO2+ (cahaya, klorofil)
→ C6H12O6+ 6O2 , siswa dapat
menyimpulkan bahwa tanaman
memerlukan karbondioksida dalam proses fotosintesis. Pada kegiatan menalar ini, pertanyaan menggiring menarik kesimpulan membantu siswa
menginterpretasikan data bahwa
karbondioksida diperlukan dalam proses fotosintesis : jika tidak ada
karbondioksida (CO2), maka
fotosintesis tidak akan terjadi walaupun ada air, cahaya, dan klorofil. Berdasarkan lembar kuisioner, reaksi kimia fotosintesis merupakan hal baru bagi siswa. Walaupun diawal mereka tidak tahu bagaimana langkah mengisi titik-titiknya tetapi setelah guru
menggiring dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan, siswa dengan antusias menjawab dan melengkapi titik-titik tersebut. Pada kegiatan mencoba 4 ini terlihat ada keterpaduan antara biologi dan kimia, yaitu ketika
menyelidiki bahwa tumbuhan
memerlukan karbondioksida dalam proses fotosintesis melalui reaksi kimia fotosintesis. Jadi dapat disimpulkan bahwa lengkah-langkah menggiring
menemukan dalam RPP dapat
Mengkomunikasikan
Setelah melakukan kegiatan
pembelajaran dari mengamati sampai menalar, siswa dapat menyebutkan kembali bahwa air, cahaya, klorofil, dan karbondioksida dibutuhkan tumbuhan dalam proses fotosintesis.
Tahap 2 : Proses naiknya air dari tanah menuju daun
Mengamati
Kegiatan dilanjutkan dengan
memberi penjelasan bahwa “untuk fotosintesis yang terjadi di daun, diperlukan air dari tanah yang harus diangkut ke daun.” Guru menggali
pengetahuan awal mereka untuk
mengetahui proses naiknya air dari tanah menuju daun. Dari kegiatan mengamati ini dapat disimpulkan
bahwa langkah-langkah mengamati
pada RPP dapat dipahami dengan baik oleh siswa karena instruksi/arahan yang diberikan jelas.
Menanya 1
Dari kegiatan mengamati, diperoleh perumusan masalah yaitu bagaimana proses naiknya air dari tanah menuju daun? Dari pertanyaan tersebut, semua
siswa menjawab melalui batang.
Kemudian siswa diberi penjelasan bahwa untuk mengetahui bagaimana proses naiknya air dari tanah menuju daun, akan dilakukan percobaan untuk mengetahui apakah jawaban mereka benar atau tidak. Dari kegiatan menanya, dapat disimpulkan bahwa perumusan masalah dalam RPP yang ditanyakan guru direspon siswa dengan memberikan pendapatnya.
Mencoba 1
Siswa diminta untuk memperhatikan sebuah bejana berhubungan dengan 4 pipa yang berbeda ukuran diameternya, yaitu 12,2 mm; 1,7 mm; 1,5 mm; dan 0,5 mm. Siswa ditanya : “setelah bejana berhubungan diisi air, bagaimana dengan ketinggian air di setiap pipanya?” Dari pertanyaan tersebut, siswa menjawab air paling tinggi ada
pada pipa yang berdiameter paling besar. Setelah siswa diminta untuk memperhatikan lebih teliti lagi, baru siswa menjawab air paling tinggi ada pada pipa yang berdiameter paling kecil. Jika siswa dapat membedakan tinggi air pada masing-masing pipa, itu berarti keterampilan mengamati siswa sudah baik. Jadi dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah menggiring mengamati dalam RPP membantu siswa
menjawab dan menuliskan hasil
percobaan.
Menalar 1
Setelah melakukan percobaan
menggunakan bejana berhubungan
berpipa kapiler, guru bertanya : “apakah ukuran diameter pipa mempengaruhi tingginya air?” Semua siswa menjawab, iya. Dari pertanyaan tersebut, siswa dapat menyimpulkan bahwa semakin kecil diameter pipa, semakin tinggi kenaikan air. Siswa dengan lancar
menjawab pertanyaan menggiring
karena pertanyaan menggiring mudah
dimengerti dan terkait dengan
percobaan. Siswa dapat
menginterpretasikan data hasil
pengamatan (pipa berdiameter paling kecil kenaikan airnya paling tinggi) menjadi kesimpulan (semakin kecil diameter pipa, semakin tinggi kenaikan air). Jadi dapat disimpulkan bahwa
langkah-langkah menggiring
menyimpulkan memudahkan siswa
untuk membuat kesimpulan.
Menanya 2
lanjutan lengkungan (garis merah).
Karena F miring, maka untuk
mempermudah analisanya, kita uraikan F ke sumbu x dan sumbu y.
Gambar 1: penguraian F ke sumbu x dan sumbu y
Jika diamati secara tiga dimensi, gaya yang bekerja pada pinggiran permukaan air ke arah sumbu x (gaya-gaya Fx) ini saling meniadakan, sehingga Σ Fx = 0, berarti tidak ada gerakan air ke arah sumbu x.
Gambar 2: permukaan air dilihat dari atas dan gaya-gaya yang bekerja pada sumbu x
Sedangkan gaya yang bekerja pada pinggiran permukaan air ke arah sumbu y, Fy di pinggiran permukaan air semua ke arah atas, sehingga Σ Fy 0. Jadi yang menyebabkan air naik ke atas adalah karena adanya resultan gaya Fy ke arah atas.”
Gambar 3: permukaan air dilihat dari atas dan gaya-gaya yang bekerja pada sumbu y
Karena siswa belum pernah
mendapatkan materi tentang kapilaritas, siswa diminta untuk memperhatikan penjelasan guru dengan baik dan tenang. Siswa diberi pertanyaan spontan oleh guru : (1) ketika air
dimasukkan dalam sebuah wadah
bagaimana permukaannya, rata atau
melengkung? (melengkung), (2)
apakah ada gaya yang bekerja pada air
dalam wadah tesebut? Kemana arah gayanya? (ada, ke arah garis lanjutan lengkungan/garis merah), (3) pada arah
sumbu x, gaya-gaya Fx saling
meniadakan, sehingga Σ Fx = 0. Apakah itu berarti ada gerakan air ke arah sumbu x? (tidak ada), (4) pada arah sumbu y, gaya-gaya Fy menuju ke arah atas semua, sehingga Σ Fy 0. Jadi apa yang menyebabkan air naik ke atas? (adanya gaya Fy ke arah atas). Siswa belum mendapatkan materi tentang kapilaritas, tetapi siswa tetap berusaha menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Jadi dapat disimpulkan bahwa pertanyaan menggiring dari guru dalam RPP membantu siswa menjawab pertanyaan.
Menalar 2
Setelah diberi penjelasan
sebelumnya, guru mengulang lagi pertanyaan : “bagaimana pipa yang semakin sempit dapat menaikkan air semakin tinggi?” Siswa menjawab, semakin kecil pipa, semakin kecil massa air dalam pipa. Kemudian guru melengkapi jawaban siswa yaitu “pipa yang semakin sempit dapat menaikkan air semakin tinggi karena semakin kecil pipa maka massa air dalam pipa juga semakin kecil, sehingga Fy yang sama dapat menarik air dengan massa yang semakin kecil.” Siswa diberi info bahwa “peristiwa naiknya air pada pipa kapiler disebut kapilaritas, sedangkan pipa yang dapat menaikkan air disebut pipa kapiler.” Pada kegiatan menalar ini, siswa dapat menjawab pertanyaan tersebut karena penjelasan dari guru membantu siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Siswa dapat menganalisa hubungan antara diameter pipa, ketinggian air, dan massa air. Jadi dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah menggiring menyimpulkan
dalam RPP membantu siswa
menginterpretasikan data, sehingga
akhirnya siswa dapat menyusun
kesimpulan.
Dari kesimpulan-kesimpulan yang diperoleh dari kegiatan tahap 2, siswa dapat memecahkan masalah dengan
merangkum kesimpulan-kesimpulan
dari kegiatan tahap 2 melalui
pertanyaan penggiring yang diberikan guru. Pertanyaan penggiring tersebut adalah, 1) Melalui apa air dari tanah
diserap oleh tumbuhan? Siswa
menjawab, akar. 2) Setelah melewati akar, air akan naik melalui pembuluh xylem atau pembuluh floem? Jawaban siswa, pembuluh xylem. 3) Pembuluh apa yang berperan sebagai pipa kapiler? Jawaban siswa, pembuluh xylem. Dari pertanyaan penggiring memecahkan
masalah tersebut siswa dapat
menyimpulkan bahwa “pada tumbuhan, air dari tanah diserap tumbuhan melalui akar dan kemudian naik ke pembuluh xylem sampai pucuk tumbuhan. Air akan naik melalui pembuluh kayu (xylem), di mana di dalam pembuluh kayu (xylem) tersebut terdapat berjuta-juta pipa kapiler sehingga air dari tanah dapat naik menuju daun, tempat fotosintesis berlangsung.” Sebanyak 21
siswa dapat memberikan jawaban
pemecahan masalah.
Pertanyaan-pertanyaan menggiring pemecahan
masalah membantu siswa untuk
menjelaskan proses kapilaritas dengan naiknya air dari tanah menuju daun. Siswa dapat mengaitkan
kesimpulan-kesimpulan sebelumnya untuk
memecahkan masalah, yaitu
menjelaskan bahwa air dari tanah dapat naik sampai daun karena adanya proses kapilaritas pada tumbuhan. Jadi dapat
disimpulkan bahwa
pertanyaan-pertanyaan menggiring pemecahan
masalah dalam RPP dapat dikatakan
berhasil membantu siswa dalam
memecahkan masalah karena semua siswa dapat menjawab pertanyaan tersebut dengan tepat dan pergantian antar mata pelajaran (proses kapilaritas yang merupakan mata pelajaran fisika dengan air dari tanah dapat naik ke daun yang merupakan mata pelajaran biologi)
tidak mempersulit siswa.
Tahap 3 : Hasil dari fotosintesis selain amilum dan proses fotosintesis
Mengamati
Sebelum masuk kegiatan
selanjutnya, guru memberikan
penjelasan awal bahwa “makhluk hidup
memerlukan makan. Tumbuhan
memperoleh makanan melalui proses fotosintesis. Di awal kita sudah tahu
bahwa fotosintesis menghasilkan
amilum, bahkan kita sudah melakukan uji amilum.” Dari kegiatan ini dapat disimpulkan bahwa langkah mengamati pada RPP dapat dimengerti siswa karena arahan yang diberikan membuat siswa tertarik/antusias untuk mengikuti kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Menanya 1
Dari penjelasan awal, diperoleh perumusan masalah “apa hasil dari fotosintesis selain amilum?” Semua
siswa dengan kompak menjawab,
oksigen. Pada kegiatan menanya ini,
semua siswa dapat menjawab
pertanyaan dengan benar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa perumusan masalah dalam RPP yang ditanyakan
guru direspon siswa dengan
memberikan pendapatnya.
Mencoba 1
Untuk mengetahui hasil dari
fotosintesis selain amilum adalah oksigen, dilakukan dengan melengkapi titik-titik/bagian kosong reaksi kimia fotosintesis … H2O + ... CO2+ (cahaya,
klorofil) → C6H12O6 + … Siswa diberi
sebelah kiri harus dikali berapa? berapa supaya kiri sama dengan kanan? (jawaban siswa, 6 (menjadi 6O2)).
Siswa dapat mengikuti kegiatan ini dengan baik karena pada kegiatan sebelumnya sudah diajarkan. Dari pertanyaan-pertanyaan menggiring tersebut, siswa dapat melengkapi reaksi kimia fotosintesis. Berdasakan lembar kuisioner, beberapa siswa berpendapat bahwa mereka bisa belajar lebih
memahami tentang reaksi kimia
fotosintesis. Jadi dapat disimpulkan
bahwa pertanyaan menggiring
menemukan dalam RPP membantu
siswa melengkapi reaksi kimia
fotosintesis.
Menalar 1
Setelah melengkapi reaksi kimia 6H2O + 6CO2 + (cahaya, klorofil) →
C6H12O6 + 6O2, siswa dapat menyimpulkan bahwa fotosintesis menghasilkan oksigen. Pada kegiatan menalar ini, pertanyaan menggiring menarik kesimpulan membantu siswa
menginterpretasikan data bahwa
oksigen merupakan hasil fotosintesis selain amilum. Pada kegiatan ini terlihat ada keterpaduan antara biologi dan kimia, yaitu ketika menyelidiki bahwa oksigen merupakan hasil dari fotosintesis selain amilum. Jadi dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah menggiring menemukan dalam RPP
dapat membantu siswa
menginterpretasikan data, sehingga
akhirnya mereka dapat membuat
kesimpulan.
Menanya 2
Setelah siswa tahu apa saja yang dibutuhkan untuk fotosintesis dan hasil dari fotosintesis, guru bertanya : “bagaimana proses fotosintesis?” Dari perumusan masalah, siswa memberikan
hipotesanya. Ada siswa yang menjawab air, cahaya, klorofil, dan karbondioksida menjadi satu di dalam daun. Kemudian siswa diberi penjelasan bahwa untuk
mengetahui bagaimana proses
fotosintesis, guru akan memperlihatkan video tentang proses fotosintesis untuk mengetahui apakah jawaban mereka benar atau tidak. Pada kegiatan menanya, dapat disimpulkan bahwa
perumusan masalah dalam RPP
direspon siswa dengan baik sehingga siswa memberikan pendapatnya.
Mencoba 2
Pada kegiatan ini video proses fotosintesis diperlihatkan guru kepada
siswa. Kemudian siswa diberi
pertanyaan penggiring apa yang mereka lihat pada video tersebut. 1) Dari mana tumbuhan memperoleh air? Siswa menjawab, tanah. 2) Dari mana air dari tanah bisa sampai ke daun? Siswa menjawab, dari proses kapilaritas. 3) Dari mana tumbuhan memperoleh
karbondioksida? Siswa menjawab,
udara. 4) Melalui apa karbondioksida masuk ke daun? Siswa menjawab, stomata. 5) Dari mana tumbuhan memperoleh cahaya? Siswa menjawab, matahari. 6) Bagian daun mana yang digunakan untuk menangkap energi dari cahaya matahari? Siswa menjawab, klorofil. Setelah diberi pertanyaan
penggiring, siswa mempunyai
gambaran tentang bagaimana proses fotosintesis terjadi. Pada kegiatan mencoba ini, siswa dapat menjawab pertanyaan menggiring dengan benar. Siswa terlihat antusias memperhatikan video tentang proses fotosintesis yang
diperlihatkan guru. Jadi dapat
disimpulkan bahwa pertanyaan
menggiring mengamati dalam RPP berhasil membantu siswa mengamati apa saja yang diperlukan dalam proses
fotosintesis dengan serius dan
menjawab pertanyaan-pertanyaan
tentang video tersebut.
Menalar 2
menggiring tadi, siswa mencocokkan
kembali jawaban-jawaban mereka
dengan video tentang proses
fotosintesis. Siswa tidak menemukan kendala dalam mencocokkan jawaban mereka. Kemudian guru bertanya : “bagaimana proses fotosintesis?” Dari kegiatan ini diperoleh kesimpulan tentang proses fotosintesis yaitu “tumbuhan membutuhkan air, cahaya, klorofil, dan CO2 untuk proses
fotosintesis. Tumbuhan memperoleh air dari tanah, air dari tanah naik ke daun melalui proses kapilaritas. Lalu CO2
yang berasal dari udara masuk ke daun melalui stomata. Di dalam daun terdapat klorofil, klorofil tersebut digunakan untuk menangkap energi dari cahaya matahari. Setelah air, cahaya, klorofil, dan CO2 terkumpul di daun,
terjadi reaksi kimia 6H2O + 6CO2 +
(cahaya, klorofil) → C6H12O6+ 6O2.
Fotosintesis menghasilkan amilum dan oksigen. Oksigen dikeluarkan oleh tumbuhan melalui stomata.” Siswa diminta untuk membuat kesimpulan berdasarkan data-data yang diperoleh dari hasil mengamati video yang diperlihatkan guru. Siswa dapat mendeskripikan video ke dalam tulisan. Pada kegiatan menalar ini, pertanyaan
menggiring menarik kesimpulan
membantu siswa menginterpretasikan data tentang proses fotosintesis
berdasarkan video yang sudah
diperlihatkan. Berdasarkan lembar observasi, siswa juga merasa bahwa pada pembelajaran ini mereka bisa
lebih mengetahui dan memahami
tentang proses fotosintesis. Jadi dapat
disimpulkan bahwa pertanyaan
menggiring menyimpulkan pada
kegiatan ini dapat membantu siswa menginterpretasikan data, sehingga
akhirnya mereka dapat membuat
kesimpulan.
Mengkomunikasikan
Dari pembelajaran yang telah dilakukan dari awal sampai akhir, semua siswa dapat menjelaskan kembali
tentang proses terjadinya fotosintesis.
Hasil Evaluasi
Setelah kegiatan belajar mengajar selesai dilaksanakan, siswa diberikan soal evaluasi sebanyak lima soal. Setelah siswa selesai mengerjakan soal evaluasi, lembar soal evaluasi beserta jawabannya dikumpulkan. Kemudian lembar jawaban siswa dikoreksi dan nilai siswa direkap. Dari 24 siswa, sebanyak 20 siswa berhasil memperoleh nilai di atas standar kelulusan yaitu
minimal 70. Dengan demikian
persentase keberhasilan pembelajaran tersebut adalah:
20
24 × 100% = 83%
Berdasarkan persentase keberhasilan yang diperoleh, dapat dilihat bahwa pembelajaran yang dilakukan berhasil membuat siswa paham tentang proses fotosintesis pada tumbuhan.
Tanggapan Siswa
Tanggapan siswa terhadap desain pembelajaran IPA Terpadu dengan topik Sistem Kapilaritas Membantu Proses Fotosintesis Pada Tumbuhan diperoleh dari kuisioner, adalah :
1. 83% siswa menjawab bahwa materi pelajaran yang diajarkan mudah dipahami karena gurunya sudah menjelaskan dengan jelas dan baik, dan 17% siswa lainnya menjawab lumayan susah karena materinya agak banyak sehingga banyak yang harus dipelajari.
2. 100% siswa berpendapat bahwa
pembelajaran IPA yang telah
dilakukan menarik karena dapat
menambah pengetahuan mereka
tentang cara tumbuhan
berfotosintesis dan melihat secara langsung percobaan-percobaan yang ada.
3. 54% dari siswa berpendapat bahwa
mereka tidak mengalami
berpendapat mereka mengalami kesulitan ketika melengkapi rumus
kimia fotosintesis, 12,5%
berpendapat mereka mengalami
kesulitan tentang menentukan pipa mana yang kenaikan airnya paling tinggi pada percobaan bejana berhubungan berpipa kapiler, 12,5% siswa berpendapat bahwa mereka mengalami kesulitan karena sudah mengantuk dan suara pengajar kurang terdengar.
4. 100% siswa berpendapat bahwa mereka memperoleh hal baru setelah mengikuti proses pembelajaran yaitu lebih mengetahui proses
tumbuhan berfotosintesis;
mengetahui reaksi kimia
fotosintesis; cara mengetahui bahwa tumbuhan memerlukan air, cahaya, klorofil, dan karbondioksida dalam proses fotosintesis; mendapat wawasan/ilmu baru dari pengajar baru; melakukan praktikum bersama kakak-kakak dari UKSW; cara
mengajarnya; dan mengetahui
wujud dari iodium.
Beberapa permasalahan yang terjadi di atas disebabkan karena beberapa siswa sudah mengantuk sehingga kurang memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan. Pada intinya semua siswa
mendapat pengalaman baru dari
kegiatan pembelajaran ini. Siswa merasa senang karena pembelajaran ini tidak hanya mendengarkan penjelasan guru saja, tetapi juga melakukan percobaan sehingga siswa menjadi lebih mudah memahami.
V. KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh, desain pembelajaran IPA Terpadu dengan topik Sistem Kapilaritas Membantu Proses Fotosintesis Pada
Tumbuhan yang dibuat ini dapat
dijalankan dalam pembelajaran di kelas
dan berhasil membantu siswa
memahami materi pembelajaran cukup
baik. Sebanyak 83% siswa mendapat nilai minimal 70 dan lebih dari 70% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu juga antara materi fisika, kimia dan biologinya benar-benar terpadu yaitu mempelajari proses fotosintesis pada tumbuhan, reaksi kimia fotosintesis, dan proses kapilaritas dalam satu pokok bahasan yang diajarkan dalam satu kali
pertemuan/tatap muka di kelas.
Pergantian antar mata pelajaran pun tidak membuat siswa kesulitan. Jadi tujuan dari penelitian tercapai.
SARAN
Hal-hal yang harus diperhatikan untuk penelitian berikutnya (masukan dari guru kelas) yaitu akan lebih baik jika siswa dibagi dalam kelompok kerja (4 atau 6 kelompok) dan diberikan lembar kerja siswa, sehingga setiap siswa dapat mengamati, mencoba, dan menyimpulkan.
UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih ini peneliti sampaikan kepada Ibu Marmi, dan Ibu Debora selaku dosen pembimbing, yang telah memberikan bimbingan hingga penelitian ini selesai. Terima kasih juga kepada Siswa kelas VII SMP Salatiga yang telah bersedia menjadi sampel penelitian ini. Tak lupa terima kasih juga kepada teman-teman Bitha, Anti, dan Kak Marga yang telah membantu peneliti pada saat pengambilan data.
DAFTAR PUSTAKA :
1. Listyawati, Muji. 2012.
Pengembangan Perangkat
Pembelajaran IPA Terpadu Di SMP.
Journal of Innovative Science Education, JISE 1 (1)
2. Afifah, Ni’matul., dkk. 2014. Efektivitas Penggunaan Herbarium
dan Insektarium Pada Tema
Klasifikasi Makhluk Hidup
Pembelajaran IPA Terpadu Kelas VII MTs. Unnes Science Education Journal, vol 3 (2)
3. Dewi, K., dkk. 2013.
Pengembangan Perangkat
Pembelajaran IPA Terpadu Dengan Setting Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kinerja Ilmiah Siswa. E-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesa, Program Studi Pendidikan IPA vol. 3
4. Taufiq, M., dkk. 2014.
Pengembangan Media
Pembelajaran IPA Terpadu
Berkarakter Peduli Lingkungan Tema “Konservasi” Berpendekatan
Science-Edutainment. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, JPII 3 (2) hal. 140-145
5. Ahmad, Kasina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan Penabur No.12, Tahun ke-8, Juni 2009
6. Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan. 2013. Ilmu
Pengetahuan Alam:buku guru.
Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif
7. Kistinnah, Idun., Endang Sri Lestari. 2009. Biologi Makhluk Hidup dan Lingkungannya Untuk SMA/Ma. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
8. Ms., Drs. Suyitno Al. Penyerapan
Zat dan Transportasi Pada
Tumbuhan. 2006.
http://staff.uny.ac.id/sites/default/fil es/pengabdian/suyitno-aloysius-
drs-ms/pengayaan-materi- penyerapan-pada-tumbuhan-bagi-siswa-sma-5.pdf. Diakses tanggal 11 April 2015
9. Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. 2014. Ilmu
Pengetahuan Alam:buku guru.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Mata Pelajaran : IPA Terpadu
Kelas/Semester :VII / 1
Topik :Fotosintesis
Alokasi Waktu :3 Jam Pelajaran
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
KI Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1. 1.1 Mengagumi keteraturan
dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi, kehidupandalam ekosistem, dan
peranan manusia dalam
lingkungan serta
mewujudkannya dalam
pengamalan ajaran agama yang dianutnya
1.1.1. Selalu mengucap syukur atas keindahan lingkungan sekitar kita yang merupakan ciptaan Tuhan
1.1.2. Menjaga dan merawat tanaman agar dapat berguna bagi kita dan lingkungan sekitar
2. 2.1 Menunjukkan perilaku
ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti;cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari
2.1.1. Dengan penuh rasa ingin tahu melakukan percobaan untuk menyelidiki proses terjadinya fotosintesis pada tumbuhan hijau
2.1.2. Jujur dalam mengamati percobaan pada proses fotosintesis pada tumbuhan hijau
3. 3.6 Mengenal konsep energi,
berbagai sumber energi, energi dari makanan, transformasi energi, respirasi, sistem
pencernaan makanan, dan
3.6.1. Menemukan bahwa air, cahaya, CO2,
klorofil diperlukan tumbuhan untuk melakukan proses fotosintesis
fotosintesis 3.6.3. Menemukan hasil fotosintesis adalah O2 dan amilum
3.6.4. Menjelaskan proses fotosintesis
4. 4.6 Melakukan
pengamatan/percobaan
sederhana untuk menyelidiki
proses fotosintesis pada
tumbuhan
4.6.1. Menemukan bahwa air, cahaya, CO2, dan
klorofil diperlukan tumbuhan untuk melakukan proses fotosintesis melalui percobaan
4.6.2. Menjelaskan proses naiknya air dari tanah ke daun melalui diskusi tanya jawab 4.6.3. Menemukan hasil fotosintesis adalah O2
dan amilum melalui percobaan
4.6.4.Menjelaskan proses fotosintesis melalui penayangan video
C. Tujuan Pembelajaran Pertemuan I
Melalui kegiatan percobaan, diskusi, dan tanya jawab, peserta didik dapat :
1. Menemukan bahwa air, cahaya, CO2, dan klorofil diperlukan tumbuhan untuk melakukan
proses fotosintesis melalui percobaan
2. Menjelaskan proses naiknya air dari tanah ke daun melalui diskusi tanya jawab 3. Menemukan hasil fotosintesis adalah O2dan amilum melalui percobaan
4. Menjelaskan proses fotosintesis melalui penayangan video
D. Materi Pembelajaran Pertemuan I
1. Fotosintesis
Proses fotosintesis
Hasil fotosintesis
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific
Metode : Diskusi, Tanya jawab
Model : Discovery Learning
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan I
Kegiatan Pendahuluan (5 menit)
Mengawali pelajaran dengan berdoa
Guru mengatakan bahwa “hari ini kita akan belajar tentang fotosintesis”
Kegiatan Inti (40 menit)
Kegiatan 1
Mengamati :
makanan dari tumbuhan dan hewan. Hewan memperoleh makanan dari tumbuhan atau dari hewan. Lalu guru bertanya :“Bagaimana tumbuhan memperoleh makanan?”(dengan melakukan fotosintesis).
Info : tumbuhan memproduksi makanan sendiri melalui proses fotosintesis
Menanya
Apa saja yang dibutuhkan tumbuhan dalam proses fotosintesis?
Hipotesa : (air, cahaya, klorofil (ada di daun), CO2)
Mencoba I : Apakah tumbuhan memerlukan air dalam proses fotosintesis?
Pertanyaan Merancang Percobaan :
1. Apa saja yang diperlukan untuk melakukan percobaan ini? (2 buah tanaman, air, cahaya, daun, CO2)
2. Apa yang dibuat beda? (air) 3. Apa yang diamati? (amilum)
Info : Tumbuhan merupakan makhluk hidup yang dapat menghasilkan makanan sendiri. Kemampuannya dalam menghasilkan makanan sendiri menempatkan tumbuhan sebagai produsen utama penghasil makanan bagi kehidupan di bumi. Tumbuhan menghasilkan makanan sendiri melalui fotosintesis. Hasil fotosintesis berupa oksigen, serta karbohidrat, protein, lemak, mineral, dan vitamin yang disimpan di dalam akar, batang, daun, dan buah. Sebenarnya kita dapat menguji semua kandungan tersebut, akan tetapi dalam pembelajaran kali ini kita hanya akan melakukan uji karbohidrat (amilum) saja.
4. Apa yang dibuat sama? (klorofil (daun), cahaya, CO2)
Pertanyaan Menggiring Mengamati :
1. Bagaimana pertumbuhan tanaman yang disiram dengan air dan yang tidak disiram air?
Hasil Pengamatan :
Pertanyaan Menggiring Menarik Kesimpulan :
1. Apakah daun yang hijau melakukan fotosintesis? 2. Apakah daun yang kering melakukan fotosintesis?
Info : dilakukan uji amilum pada daun kering dan daun hijau
Uji Amilum Info :
Iodium yang bercampur dengan amilum berubah warna dari cokelat menjadi ungu tua. Jadi jika ingin menyelidiki apakah suatu bahan mengandung amilum, maka yang harus dilakukan adalah menetesi bahan tersebut dengan iodium. Jika iodium berubah warna menjadi ungu tua, berarti bahan tersebut mengandung amilum. Sedangkan jika iodium tidak berubah warna, berarti bahan tersebut tidak mengandung amilum.
Untuk menguji apakah terjadi fotosintesis pada daun tersebut atau tidak, kita harus memastikan bahan-bahan lain yang ada di dalam daun hilang. Untuk mematikan sel yang ada di daun, yaitu dengan merebus daun dengan air mendidih. Untuk menghilangkan klorofil di daun, yaitu dengan merebus daun dengan alkohol.
Pertanyaan Merancang Percobaan : (Uji Amilum)
Apa saja yang diperlukan untuk melakukan percobaan ini? (daun (kering dan hijau), iodium, air, alkohol)
Info : selain yang disebutkan di atas, kita juga membutuhkan beaker glass, tabung reaksi, bunsen, kaki tiga, pipet, cawan petri. Alat-alat ini digunakan untuk merebus daun-daun, baik menggunakan air maupun alkohol.
Apa langkah pertama yang harus kita lakukan? (daun direbus dalam air mendidih) Kemudian, apa langkah berikutnya? (daun direbus dalam alkohol mendidih) Apa yang kita lakukan setelah itu? (daun disiram dengan air bersih)
Setelah daun disiram dengan air bersih, apa yang dilakukan selanjutnya? (daun ditetesi iodium)
Pertanyaan Menggiring Mengamati :
Apakah terjadi perubahan warna pada iodium yang diteteskan pada daun kering dan daun hijau?
Hasil Pengamatan :
Iodium tidak berubah warna ketika diteteskan pada daun kering. Sedangkan iodium berubah warna menjadi ungu kehitaman ketika diteteskan pada daun hijau.
Pertanyaan Menggiring Menyimpulkan :
Apakah daun kering dan daun hijau mengandung amilum?
Kesimpulan :
Menalar/mengasosiasi
Pertanyaan Menggiring Menyimpulkan :
1. Daun mana yang mengandung amilum? (daun hijau) 2. Daun hijau ini disiram atau tidak? (disiram)
3. Jika amilum dihasilkan dari fotosintesis dan akibat disiram, apakah air diperlukan dalam proses fotosintesis?
Kesimpulan :
Tanaman memerlukan air dalam proses fotosintesis.
MencobaII : Apakah tumbuhan memerlukan cahaya dalam proses fotosintesis?
Pertanyaan Merancang Percobaan :
1. Apa saja yang diperlukan untuk melakukan percobaan ini? (2 buah tanaman, air, cahaya, daun, CO2)
2. Apa yang dibuat beda? (cahaya) 3. Apa yang diamati? (warna iodium)
4. Apa yang dibuat sama? (daun hijau, air, CO2)
Pertanyaan Menggiring Mengamati :
1. Bagaimana perubahan warna pada iodium yang diteteskan pada daun A dan daun B?
Info : dilakukan uji amilum pada daun A dan daun B
Hasil Pengamatan :
Iodium yang diteteskan pada daun A berubah warna menjadi ungu, sedangkan iodium yang diteteskan pada daun B tetap berwarna cokelat.
Pertanyaan Menggiring Menyimpulkan :
1. Apakah daun A dan daun B mengandung amilum?
Kesimpulan :
Daun A mengandung amilum, sedangkan daun B tidak mengandung amilum
Menalar/mengasosiasi
Pertanyaan Menggiring Menyimpulkan :
1. Daun mana yang mengandung amilum? (daun A)
3. Jika amilum dihasilkan dari fotosintesis dan akibat terkena cahaya matahari, apakah cahaya diperlukan dalam proses fotosintesis?
Kesimpulan :
Tanaman memerlukan cahaya dalam proses fotosintesis.
Mencoba III : Apakah tumbuhan memerlukan klorofil dalam proses fotosintesis?
Pertanyaan Merancang Percobaan :
1. Apa saja yang diperlukan untuk melakukan percobaan ini? (tanaman, air, cahaya, daun, CO2) 2. Apa yang dibuat beda? (klorofil)
3. Apa yang diamati? (warna iodium)
4. Apa yang dibuat sama? (cahaya, air, CO2)
Info : untuk mengetahui apakah tumbuhan memerlukan klorofil dalam proses fotosintesis, kita dapat melakukan percobaan dengan daun berklorofil dan daun tidak berklorofil. Salah satu daun dari tanaman hidup direbus dengan alkohol untuk menghilangkan klorofilnya. Setelah itu diamkan selama 1 hari. Kemudian petik daun yang sudah dihilangkan klorofilnya dan daun yang masih memiliki klorofil. Lalu dilakukan uji amilum.
Pertanyaan Menggiring Mengamati :
Apakah terjadi perubahan warna pada iodium yang diteteskan pada daun A dan daun B?
Hasil Pengamatan :
Iodium berubah warna menjadi ungu kehitaman ketika diteteskan pada daun A. Sedangkan iodium tidak berubah warna ketika diteteskan pada daun B.
Pertanyaan Menggiring Menyimpulkan :
Apakah daun A dan daun B mengandung amilum?
Kesimpulan :
Daun yang berklorofil mengandung amilum, sedangkan daun yang tidak berklorofil tidak mengandung amilum.
Menalar/mengasosiasi
1. Daun mana yang mengandung amilum? (daun yang berklorofil) 2. Daun hijau ini direbus dengan alkohol atau tidak? (tidak)
3. Jika amilum dihasilkan dari fotosintesis dan akibat tidak direbus dengan alkohol, apakah klorofil diperlukan dalam proses fotosintesis?
Kesimpulan :
Tanaman memerlukan klorofil dalam proses fotosintesis.
Mencoba IV : Apakah tumbuhan memerlukan CO2dalam proses fotosintesis?
… H2O + … + (cahaya, klorofil) → C6H12O6+ …O2
Pertanyaan Menggiring menemukan CO2:
H : H di sebelah kanan ada 12, sedangkan H di sebelah kiri ada 2. Supaya sama-sama 12, maka H di sebelah kiri harus dikali berapa? (6)
menjadi, 6H2O + … + (cahaya, klorofil) → C6H12O6+ …O2
O : O di sebelah kiri ada 6, sedangkan O di sebelah kanan juga ada 6.
menjadi,6H2O + … + (cahaya, klorofil) → C6H12O6+ …O2
C : di sebelah kanan ada C6 , sedangkan di sebelah kiri tidak ada C. Supaya kiri sama dengan kanan, maka di sebelah kiri harus ada C yang jumlahnya 6. Jadi, di sebelah kiri harus ada 6C.
menjadi, 6H2O +6C… + (cahaya, klorofil) → C6H12O6+ …O2
O2 : di sebelah kanan ada O2, sedangkan di sebelah kiri tidak ada O2. Jadi harus ditambahkan O2 di sebelah 6C, sehingga menjadi 6CO2. Karena ada koefisien 6, maka O2di sebelah kanan harus diberi koefisien 6 juga, supaya kiri sama dengan kanan.
menjadi,6H2O + 6CO2+ (cahaya, klorofil) → C6H12O6+ 6O2
Sehingga,
6H2O + 6CO2+ (cahaya, klorofil) → C6H12O6+ 6O2
Keterangan :
H2O : air
CO2 : karbon dioksida
C6H12O6 : glukosa
O2 : oksigen
Kesimpulan :
Tanaman memerlukan CO2dalam proses fotosintesis.
Info : CO2didapat dari udara bebas dan hasil pernapasan manusia.
Mengkomunikasikan
Siswa ditugaskan untuk menyebutkan kembali apa saja yang dibutuhkan tumbuhan dalam proses fotosintesis.
Kegiatan 2
Makhluk hidup membutuhkan air untuk kelangsungan hidupnya. Untuk fotosintesis yang terjadi di daun, juga diperlukan air dari tanah yang harus diangkut ke daun.
Menanya :
Bagaimana proses naiknya air dari tanah menuju daun?
Hipotesa : (…)
Mencoba :
Bejana berhubungan berpipa kapiler diisi air
Pertanyaan Menggiring Mengamati :
1. Setelah bejana berhubungan diisi air, bagaimana dengan ketinggian air di setiap pipanya?
Hasil Pengamatan :
Bejana berhubungan berpipa kapiler setelah diisi air
Urutan kenaikan air paling tinggi ke rendah : C, B, A
Menalar/mengasosiasi
Pertanyaan Menggiring Menyimpulkan :
1. Apakah ukuran diameter pipa mempengaruhi tingginya air? (ya)
Kesimpulan :
Semakin kecil diameter pipa, semakin tinggi kenaikan air.
Bagaimana pipa yang semakin sempit dapat menaikkan air semakin tinggi?
Hipotesa : (…)
Keterangan :
Air membasahi dinding kaca karena adanya gaya kohesi antar partikel air yang lebih kecil daripada gaya adhesi antara partikel air dan partikel dinding kaca. Gaya adhesi air yang lebih besar dari kohesinya menyebabkan permukaan air berbentuk cekung.
Kalau diperhatikan, permukaan air di suatu wadah tidak datar tapi sedikit naik di bagian pinggir wadahnya. Hal itu terjadi karena ada gaya adhesi (kaca menarik air) ke arah garis lanjutan B C.
Karena F miring, untuk mempermudahnya, kita uraikan ke sumbu x dan sumbu y.
Kemudian kita liat secara tiga dimensi gaya yang bekerja pada pinggiran permukaan air ke arah :
Sumbu x
Gaya-gaya Fx ini saling meniadakan, sehinggaΣ Fx = 0. Sehingga tidak ada gerakan air ke arah sumbu x.
Sumbu y
