DAFTAR ISI
HAL
LEMBAR PENGESAHAN
LEMBAR PERNYATAAN
ABSTRAK
KATA PENGANTAR ……… i
UCAPAN TERIMA KASIH ………... ii
DAFTAR ISI ……… iv
DAFTAR TABEL ……… vi
DAFTAR GAMBAR ………... vii
DAFTAR DIAGRAM BATANG ……… viii
DAFTAR LAMPIRAN ……… ix
BAB I PENDAHULUAN ………. 1
A. LatarBelakangMasalah ……… 1
B. RumusanMasalah ………. 3
C. TujuanPenelitian……….. 3
D. ManfaatPenelitian ……… 4
E. DefinisiOperasional ………. 4
F. HipotesisTindakan ………... 6
BAB II KAJIAN TEORITIS TENTANG PENDEKATAN KONSTRUKTIVIS PADA KONSEP CIRI – CIRI MAKHLUK HIDUP DAN HASIL BELAJAR SISWA ………. 7
A. HasilBelajar ……….7
B. PendekatanKonstruktivis ………. 7
C. Ciri-ciriMakhlukHidup ………... 10
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ……… 14
A. MetodePenelitian ………. 14
1. MetodePenelitian ………... 14
B. SubjekdanLokasiPenelitian ……… 15
1. TempatPenelitian ……… 15
2. SubjekPenelitian ………. 15
C. ProsedurPenelitian ……… 15
1. TahapPerencanaan ……….. 15
2. Tindakan ……….. 16
3. TahapObservasi ……….. 17
4. TahapRefleksi ………. 17
D. InstrumenPenelitian ……….. 17
E. TeknikPengumpulandanPengolahan Data ……….. 19
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ……….. 21
A. Deskripsi Data AwalPenelitian ………. 21
B. DeskripsiPelaksanaanPenelitian ………... 24
1. DeskripsiPelaksanaanSiklus I ………. 24
2. DeskripsiPelaksanaanSiklus II ……… 31
3. DeskripsiPelaksanaanSiklus III ……….. 38
C. HasilPenelitian ………... 44
D. PembahasanPenelitian ……… 57
1. Siklus I ……….. 57
2. Siklus II ………. 57
3. Siklus III ……… 57
4. PeningkatanAktivitasSiswa ………. 58
5. PeningkatanHasilBelajarSiswa ………... 60
6. HasilLembarObservasi ……… 62
7. HasilWawancaradenganSiswa ……… 63
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ………. 64
A. Kesimpulan ……….. 64
B. Rekomendasi………. 65
DAFTAR PUSTAKA ……….. 67 LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
HAL
Tabel 3.1 JadwalPelaksanaanPenelitianSetiapSiklus …………... 17
Tabel 4.1 Data PerolehanNilaiSiswapadaPraSiklus …………... 22
Tabel 4.2 HasilObservasiAktivitasSiswapadaSiklus I ………... 44
Tabel 4.3 Data PerolehanNilaiSiswapadaSiklus I ………... 46
Tabel 4.4 HasilObservasiAktivitasSiswapadaSiklus II ………... 48
Tabel 4.5 Data PerolehanNilaiSiswapadaSiklus II ………... 51
Tabel 4.6HasilObservasiAktivitasSiswapadaSiklus III ………... 53
Tabel 4.7 Data PerolehanNilaiSiswapadaSiklus III …………... 55
Tabel 4.8 Hasilobservasiaktivitasbelajarsiswapadasiklus I, Siklus II dansiklus III ………... 58
Tabel 4.9 NilaiHasilEvaluasi Proses danEvaluasiAkhirSiswa padaPraSiklus, Siklus I, Siklus II danSiklus III ……... 60
Tabel 4.10 ProsentaseKetuntasanHasilBelajarSiswapadaPraSiklus, Siklus I, Siklus II, danSiklus III ………... 60
Tabel 4.11 Data ProsentasePerolehanNilaiSiswaSetiapSiklus …... 60
Tabel 4.12 TemuanEsensial ………... 63
DAFTAR GAMBAR
HAL
Gambar 2.1 Langkah-langkahPembelajaran Model Konstruktivis ………. 9
Gambar 2.2 MakhlukHidupBergerak ………. 11
Gambar 2.3 Makhlukhidupperlumakan ………. 11
Gambar 2.4 Makhlukhiduppekaterhadaprangsangan ……… 12
Gambar 2.5 Pertumbuhanmakhlukhidup ………. 12
Gambar 2.6 Makhlukhidupberkembangbiak ……… 13
DAFTAR DIAGRAM BATANG
HAL
Diagram Batang 4.1 AktivitasBelajarSiswapadaSiklus I, Siklus II,
danSiklus III ………. 59
Diagram batang 4.2 NilaiHasilEvaluasi Proses danEvaluasiAkhirSiswa
PadaPraSilkus,Siklus I, Siklus II danSiklus III……. 61
Diagram batang 4.3 ProsentaseKetuntasanHasilBelajarSiswa
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP), LembarKerjaSiswa,
LembarEvaluasi, LembarObservasi, danLembarWawancara
LAMPIRAN B Photo KegiatanSiswa
LAMPIRAN C SuratPenunjukanPembimbingdanIzinpenelitian,
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajardan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
(SISDIKNAS UU RI NO. 20 TAHUN 2003 pasal 1 ayat 1)
Berdasarkan pernyataan di atas, bahwa peserta didik harus mampu mengembangkan
potensi yang ada dalam dirinya melalui pembelajaran agar membentuk kepribadian yang
baik untuk diamalkan dalam kehidupan sehari-hari.Sedangkan untuk membentuk
kepribadian tersebut, proses pembelajarannya pun harus baik dan mendukung, tidak asal
terlaksana.
Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang mempelajari tentang alam atau ilmu
pengetahuan yang mempelajari tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. Belajat
IPA adalah belajar mencari tahu dan memahami tentang alam raya secara sistematis
karena pembelajaran IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa
fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip, tetapi juga merupakan suatu proses
penemuan. Pendidikan IPA adalah wahana untuk mempelajari diri sendiri dan alam
sekitar. IPA menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung untuk
mengembangkan keterampilan proses dalam menjelajahi dan memahami alam sekitar.
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu cabang ilmu yang sangat penting, karena
pada alam. Untuk itu kita harus melestarikan alam supaya tidak musnah dan kita harus
bias bersahabat dengan alam, salah satunya adalah adanya mata pelajaran IPA di setiap
jenjang pendidikan, khususnya di sekolah dasar.
Materi tentang ciri-ciri makhluk hidup dikatagorikan kepada materi yang cukup sukar,
karena pada ciri-ciri makhluk hidup dalam pembelajarannya tidak bias metode ceramah
saja tetapi harus melihat langsung makhluk hidupnya.
Secara umum proses belajar .mengajar di Sekolah Dasar masih teacher centered. Guru
jarang menggunakan media atau alat pembelajaran yang juga seharusnya melibatkan
siswa dalam penggunaannya. Hal ini menimbulkan siswa kurang memiliki kreatifitas
dalam belajar IPA. Proses belajar yang cenderung siswa pasif hanya membuat siswa
merasa tidak senang terhadap IPA dan bosan terhadap pelajaran IPA.
Berdasarkan observasi yang peneliti laksanakan di Sekolah Dasar Negeri Sekeloa
1 kelas III bahwa selama ulangan harian IPA dengan jumlah siswa 43 orang sekitar 80 %
dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
untuk mata pelajaran ilmu pengetahuan alam di kelas III Sekolah Dasar Negeri Sekeloa 1
adalah 70.Rendahnya nilai siswa ternyata dipengaruhi oleh beberapa hal salah satunya
konsentrasi siswa yang tidak terfokus pada materi pembelajaran, siswa tidak disiplin
ketika belajar dan siswa tidak termotivasi untuk mempelajari materi tersebut.
Dari sejumlah pendekatan yang ada, salah satu pendekatan yang dianggap paling
tepat dalam meningkatkan hasil belajar siswa adalah menggunakan pendekatan
konstruktivis. Pendekatan ini membantu siswa dalam mengkonstruk atau membangun
merangsang siswa untuk mengembangan pengetahuan tentang SAINS, keterampilan
proses Sains dan juga sikap Sains melalui eksplorasi dan diskusi dalam kelompok
maupun diskusi kelas.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka penelitian ini memfokuskan kajian pada
penelitian tindakan kelas dengan judul Pendekatan Konstruktivis Pada Konsep Ciri-ciri
Makhluk Hidup Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Di
Kelas III SDN Sekeloa 1.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, secara umum permasalahan yang
akan diteliti pada konsep ciri-ciri makhluk hidup dalam pembelajaran IPA di kelas III
SDN Sekeloa 1 dengan menggunakan pendekatan kontruktivis adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana perencanaan penerapan pendekatan konstruktivis pada materi ciri-ciri
makhluk hidup pada mata pelajaran IPA di kelas III SDN Sekeloa 1 ?
2. Bagaimana pelaksanaan penerapan pendekatan konstruktivis pada materi ciri-ciri
makhluk hidup dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor ?
3. Apakah hasil belajar siswa kelas III SDN Sekeloa I dapat ditingkatkan melalui
pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran IPA tentang konsep ciri-ciri
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian tindakan kelas
1. Tujuan Umumn
Tujuan umum penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan kualitas
belajar siswa kelas III pada mata pelajaran IPA.
2. Tujuan Khusus
Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Untuk mengetahui perencanaan penerapan pendekatan konstruktivis dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas III SDN
Sekeloa 1.
b. Untuk mengetahui pelaksanaan penerapan pendekatan konstruktivis dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas III SDN
Sekeloa 1.
c. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penerapan pendekatan konstruktivis
pada mata pelajaran IPA di kelas III SDN Sekeloa 1.
D. Manfaat Penelitian
Secara umum penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak yang terkait
dalam bidang pendidikan, terutama siswa dan guru kelas III yang terlibat secara langsung
dalam proses pembelajaran di kelas. Secara khusus penelitian ini diharapkan dapat
memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Bagi Siswa
Diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang
2. Bagi Guru
Diharapkan sebagai bahan masukan guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di
kelasnya sehingga guru dapat meningkatkan pengetahuan dan kemampuan dalam
mengelola proses pembelajaran IPA, khususnya mengenai pembelajaran konsep
ciri-ciri makhluk hidup dengan menggunakan pendekatan konstruktivis.
3. Bagi Sekolah
Dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif dan membantu mutu hasil belajar
pada umumnya serta menjadi salah satu bahan kajian dalam upaya meningkatkan
proses belajar mengajar di kelas.
E. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahpahaman terhadap pokok-pokok masalah yang diteliti,
dalam hal ini dijelaskan secara operasional beberapa masalah teknis yang dipandang
perlu yaitu :
1. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya. (http.//definisi-pengertian.blogspot.com).
Adapun kemampuan yang harus dimiliki siswa setelah menerima pembelajaran
yaitu kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hasil belajar biasanya diukur dari nilai yang diperoleh siswa dari hasil belajar dan
Dalam hal ini misalnya dari tidak mengetahui apa-apa, menjadi tahu dan dari
tidak bisa menjadi bisa. Dari hal tersebut hasil belajar akan bisa dilihat dan
diukur.
Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan
pembelajaran atau tujuan instruksional.
Menurut Benjamin S. Bloom tiga ranah (domain) hasil belajar yaitu :
a. Ranah kognitif (cognitive domain)
b. Ranah Afektif (affective domain)
c. Ranah Psikomotor (psychomotoric domain)
2. Pendekatan Konstruktivis
Pendekatan konstruktivis adalah pendekatan pembelajaran IPA yang dilandasi
asumsi bahwa dalam proses belajar siswa berusaha membangun pengetahuannya
sendiri melalui interaksi dengan lingkungannya.
Adapun tahap-tahap dalam pembelajaran pada pendekatan konstruktivis terdiri
dari :
a. Tahap Pengetahuan Awal
Guru mendorong siswa untuk mengungkapkan pengetahuan awal tentang
konsep yang akan dipelajari dengan cara guru memancing dengan meberikan
pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan konsep yang akan di bahas.
b. Tahap Eksplorasi
Guru mengajak siswa untuk menemukan konsep melalui penyelidikan,
berupa pengamatan, percobaan, diskusi, tanya jawab serta guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi rasa keingintahuannya.
c. Tahap Diskusi dan Penjelasan Konsep
Siswa memberikan penjelasan dan solusi yang didasarkan pada hasil
observasinya sehingga siswa sendiri yang membangun pemahaman baru
tentang konsep yang sedang dipelajari. Guru bertugas memberikan penguatan
bukan memberi informasi.
d. Tahap Pengembangan dan Aplikasi Konsep
Guru berusaha untuk menciptakan iklim pembelajaran yang memungkinkan
siswa dapat mengaplikasikan pemahaman konsepnya.
3. Ilmu Pengetahuan Alam
IPA merupakan terjemahan dari kata-kata bahasa Inggris “ Natural Science “ secara singkat disebut juga “ Science “. Natural artinya alamiah,
berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alami.Science artinya
ilmu pengetahuan. Jadi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) secara harpiah dapat
disebut juga ilmu tentang alam semesta (Dede dan Margaretha, 2008 : 1-2)
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu ilmu yang menawarkan cara-cara
kepada kita untuk dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan, memahami kejadian
fenomena dan keragaman yang terdapat di alam semesta.
Dalam Ilmu Pengetahuan Alam berkaitan dengan mencari tahu tentang
alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan berupa
proses penemuan yang biasanya di latarbelakangi oleh pertanyaan-pertanyaan
atau keingintahuan.
Guru harus mampu menjadi fasilitator dalam pembelajaran IPA dan mampu
menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan
peserta didiknya. Dalam pembelajaran guru harus sebanyak mungkin melibatkan
peserta didik secara aktif agar peserta didik mampu bereksplorasi untuk
membentuk kompetensi dengan menggali berbagai potensi yang ada.
F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan hasil penelitian , dapat peneliti simpulkan bahwa pembelajaran akan
berhasil dengan baik jika guru selalu membuat perencanaan pembelajaran melalui
serangkaian proses perbaikan sebelumnya, dan membuat perencanaan yang mengarah ke
dalam kegiatan belajar. Oleh karena itu, dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai
berikut “ Penerapan pendekatan konstruktivis pada konsep ciri-ciri makhluk hidup di
kelas III SDN Sekeloa 1 Kecamatan Coblong Kota Bandung dapat meningkatkan hasil
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. MetodePenelitian 1. MetodePenelitian
Metode yang digunakandalampenelitianiniadalahPenelitianTindakanKelas
(PTK).Penelitianinidilakukanberupa proses pengkajianulang yang terdiridari 4
tahap, yaitu :
a. Perencanaan
b. Pelaksanaantindakan
c. Pengamatanatauobservasi
d. Refleksi
(Ruswandi et al. 2007 : 79) mengemukakanbahwa :
Penelitiantindakankelassebagaibentukpenelitianreflektif yang dilakukanoleh
guru sendiri yang
hasilnyadapatdimanfaatkansebagaialatuntukmengembangkankurikulum,
pengembangansekolah, pengembangankeahlian, dansebagainya.
Berdasarkanpernyataan di atas, bahwadenganpenelitiantindakankelas guru
dapatmenelitisendiriterhadappraktekpembelajaran yang ialakukan di kelas,
penelitianterhadapsiswadarisegiinteraksinyadalam proses
pembelajaran.Penelitianterhadap proses danprodukpembelajaransecarareflektif di
kelas. Dengan kata lain, melakukantindakankelas guru
2. Model Penelitian
Penelitianinimenggunakanprosedurpenelitiantindakankelasdirencanakantigasiklus,
apabilabelumberhasilakandilanjutkansiklusberikutnya.
KegiatansetiapsiklusterdiridariPerencanaan, tindakan, observasi, danrefleksi.
Model penelitiantindakankelasmenurutKemmisdan Mc. Taggart
dapatdigambarkansebagaiberikut :
Gambar 3.1 Model PenelitianTindakanKelasmenurutKemmisdan Taggart
B. SubjekdanLokasiPenelitian
1. TempatPenelitian
PenelitianTindakanKelasini kami lakukankepadasiswa SDN Sekeloa 1 di jalan
Sekeloa Utara no 30 A KecamatanCoblong Kota Bandung.
2. SubjekPenelitian
SubjekPenelitianTindakanKelasiniyaitusiswakelas III SD NegeriSekeloa 1 pada
semester 1 tahunpelajaran 2012/2013.Padatahunpelajaran 2012/2013 ini, siswakelas
III SDN Sekeloa 1 berjumlah 43 siswa yang terdiridari 24siswalaki-lakidan 19
C. ProsedurPenelitian
Prosedurpenelitiantindakankelasdirencanakan 3siklus,
apabilabelumberhasilakandilanjutkansiklusberikutnya.
1. TahapPerencanaan
a. Mempersiapkan pokok bahasan yang akan digunakan dalam
penelitian.Kegiatan ini dilakukan dengan menelaah KTSP 2006 mata pelajaran
matematika kelas III sekolah dasar, standar kompetensi, hasil belajar,
indikator, pendekatan, media/alatperaga, dan sumber belajar yang akan
digunakan dalam penelitian.
b. Merumuskan model pembelajaran yang akan digunakan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa kelas III (tiga) sekolah dasar dalam pembelajaran IPA.
Untuk memecahkan masalah tersebut peneliti merumuskan model
pembelajaran dengan melaluipendekatankonstruktivis untuk meningkatkan
hasil belajar IPA pada matericiri-cirimakhlukhidup.
c. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
mengacupadaPendekatankonstruktivis.
d. Menyusunsoal-soalevaluasi yang
berupatestertulisuntuktesformatifdansubsumatif.
e. Menyusuninstrumenpenelitian yang akan di gunakanselamaproses
pembelajarandanpenelitianberlangsung.
2. Tindakan
Proses tindakanpenelitiantindakankelassesuaidenganjadwal yang ada di
adalahpadahariSeninyang dilaksanakanmulaidari jam
pelajaranpertamasampaidengan jam pembelajaranketiga.
Standarkompetensi yang dikembangkandalampembelajaranmatericiri-ciri
makhlukhidup. Indikatorpembelajaran yang
diharapkandisesuaikandenganKompetensidasar yang terdapatdalamsilabus yang
berkaitandenganStandarKompetensi yang ditetapkan.
Dalampenelitiantindakankelas yang direncanakandalampenelitianiniadalah
3 siklusdimanadalamsiklus Idan
IIdigunakanuntukmembahasmatericiri-cirimakhlukhidup.Dalamsiklus
IIIdirencanakanuntukmembahasmatericiri-cirimakhluktakhidup.
Pelaksanaantindakaninidipanduperencanaan yang
telahdibuatdandalampelaksanaannyabersifatfleksibeldanterbukaterhadapperubaha
n-perubahan.Selama proses pembelajaranberlangsung, guru
mengajarsesuaidenganrencanapelaksanaanpembelajaran yang
sudahdibuatolehpeneliti. Serta penelitidanbersama observer
mangamatiaktivitassiswadan gurupadasaat proses pembelajaran.
Tabel 3.1.JadwalPelaksanaanPenelitianSetiapSiklus
No Hari / tanggal Siklus Materi yang diajarkan
1. Senin/12 November 2012 I Ciri-ciriMakhlukHidup
2. Senin/19 November 2012 II Ciri-ciriMakhlukHidup
3. TahapObservasi
Observasidilaksanakanselama proses pembelajaranberlangsungdengan
menggunakanlembarobservasi yang telahdibuatsebelumnya. Observasi
dilakukanuntukmelihatsecaralangsungbagaimanaaktivitassiswadan guru
dalam proses pembelajaran. Observasiinidilakukandalamsetiapkegiatan
pembelajaranselamapenelitiantindakankelasberlangsung.
4. TahapRefleksi
Data yang
diperolehpadatahapobservasidianalisis.Kemudiandilakukanrefleksiuntukmelaksan
akanpenilaianterhadap proses pembalajaran yang terjadimaupunmasalah yang
munculdansegalahal yang berkaitandengantindakan yang dilakukan.
Pelaksanaanrefleksidilakukanolehpeneliti, observer dan guru kelas yang
bersangkutandalambentukdiskusi.
Diskusitersebutbertujuanuntukmengevaluasihasiltindakandanmerumuskanperenca
naanberikutnya.Refleksi yang berupadiskusitentangmasukandan saran-saran
mengenaipelaksanaantindakan, yang
digunakansebagaidasaruntukmenentukanlangkahselanjutnya.
Langkahtersebutdituangkandalamrencanaterevisiuntukmelakukantindakanpadasik
lusberikutnya, hinggapembelajarantelahmaksimal.
Instrumeninidikembangkanuntukpelaksanaanpenerapanpembelajarankonsepciri-cirimakhlukhidup di kelas III
sekolahdasardenganmenggunakanpendekatankonstruktivis.Dalampenelitianiniuntukmend
apatkanperbaikan, rencanatindakandalamsetiapkegiatandigunakanlembarobservasi,
pedomanwawancara, danevaluasi.
Berikutiniadalahuraiansecararincimasing-masinginstrumenyaitu :
1. Tes
Instrumeninidigunakanuntukmengukurprestasikognitifsiswadalampembelajaran
IPA.Tesinidiberikankepadasiswapadasetiapsiklus.Adapunsoaltes yang
diberikanberupasoal-soalisiandanuraian.
2. Non Tes
Dalampenelitianiniuntukmendapatkanperbaikan,
rencanatindakandalamsetiapkegiatandigunakanlembarobservasi,
pedomanwawancara, lembarkerjasiswa, danevaluasi.
a.Lembarobservasi
Lembarobservasiiniakandiisioleh observer padasetiapakhirpertemuan.
Melaluilembarobservasiinidiharapkandapatmemberikaninformasisecararincime
ngenai proses selamapembelajaran yang telahdilaksanakan.
Lembarobservasidigunakanuntukmengamatiaktifitassiswadan guru.
b. PedomanWawancara
Pedomanwawancara yang
yang dilakukan. Pedomanwawancarainiberisipertanyaan-pertanyaan yang
berkaitandenganresponsiswaterhadappenggunaanmetodepemecahanmasalahdal
ampembelajaran.
c. LembarKerjaSiswa
LembarKerjaSiswa (LKS) dalampenelitianiniadalahpermasalahan yang
harusdikerjakansiswadalamkelompok.Isi
dariLembarKerjaSiswainisesuaidenganmateri yang
diajarkndankonseppendekatankonstruktivisdalampembelajaran.
Penggunaan LKS
jugabermanfaatuntukmelihathasilkerjasiswadalamsetiapkegiatantindakanpeneli
tian.Data dari LKS
digunakansebagaisalahsatupatokanuntukmerancangdanmelaksanakantindakanp
embelajaranselanjutnya.
LembarKerjaSiswaberfungsiuntukmengetahuihasilkerjasiswasecarakelompok.
LembarKerjaSiswadiberikankepadasetiapkelompokpadasetiaptindakan.Penyele
saiantugas-tugasdalamLembarKerjaSiswadikerjakanolehsiswamenurutkelompok yang
sudahdibentukpadaawalpenelitian.
d. Evaluasi
Evaluasidilaksanakansecara individual diakhir proses
adapmateri yang telahdiberikan, jugamengukurkeberhasilan guru
dalammenerapkansuatupendekatandanmetode yang digunakan.
Hasildarievaluasiselainmemperoleh data tentangpersentasibelajarsiswasecara
individual jugasebagaibahanrefleksiuntuktindakanberikutnya.
e. KameraFoto
Kameradigunakanuntukmerekamkegiatanpembelajaran yang
dilakukan.Alatinibergunauntukmembantupenelitidalammendeskripsikan,
menganalisisdanmembuatrefleksidarisetiaptindakanpembelajaran. Foto-foto
yang diambildarisetiaptindakanyaitupadasaatobservasi, kegiatanberlangsung,
wawancara guru dengansiswa, dandiskusipenelitidengan observer.
Dokumeninidiambiluntukmemperjelasdanmenguatkan data
dalampenelitiantindakankelasini.
E. TeknikPengumpulandanPengolahan Data
Berdasarkanpengumpulan data dananalisis data dalamPenelitianTindakanKelas (PTK),
dilakukansecara continue padasetiapakhirtindakanselama proses pembelajaran. Setelah
data penelitiantindakankelasinidiperolehmakaselanjutnyadilakukananalisis data.Analisis
data
menggunakananalisiskuantitatifdankualitatif.Analisiskuantitatifdigunakanuntukmengukur
hasilbelajaraspekkognitifdananalisiskualitatifdigunakanuntukmengukurhasilbelajarafektif
Rata – rata (Mean)
Padaumumnyauntukmenghitung rata-rata dari data
tersebutdapatdigunakanrumussebagaiberikut :
X = Σxi
n
Keterangan:
X = nilai rata-rata
Σxi = jumlahsemuanilai
n = banyaknyasiswa
Rata-rata skala 10 – 100 Rata-rata skala 1 – 4
81 – 100 = baiksekali 3,01 – 400 = sangatbaik
66 – 80 = baik 3,00 – 2,01 = baik
56 - 65 = cukup 1,01 – 1,00 = cukup
41 – 55 = kurang 0,00 – 1,00 = kurang
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
BerdasarkanhasilpenelitiandariprasiklusdanhasilSiklus I, Siklus II,
danSiklus III makapendekatankonstruktivisdalampembelajaran IPA
tentangkonsepciri-cirimakhlukhidupuntukmeningkatkanhasilbelajarsiswa,
akandikemukakankesimpulandanrekomendasidenganpenelitiantindakankelasy
ang telahdilakukansebagaiberikut :
1.
Perencanaanpenerapanpendekatankonstruktivispadamatericiri-cirimakhlukhidup di kelas III dapatmeningkatkanpemahamanmateri,
aktivitassiswasertahasilbelajar yang
lebihbaikmelaluirencanapelaksanaanpembelajaran (RPP),
lembarobservasi, evaluasi,angketbacadanwawancara.
2.
Pelaksanaanpenerapanpendekatankonstruktivispadamatericiri-cirimakhlukhidupdapatmeningkatkanhasilbelajarsiswapadaaspekkognitif,
afektif, danpsikomotor. Dari
aspekkognitifsiswasudahmemahamimateridilihatdarihasil LKS
danevaluasisiswa yang
meningkatsehinggamenunjukkanbahwapengetahuansiswadapatmemahami
materidalampembelajaran IPA tentangciri-cirimakhlukhidup. Dari
aspekafektifsemuasiswaaktifdalammelakukanaktivitasdilihatdarilembarobs
yang pendiammenjadiaktifdikelompokandengansiswa yang
aktifdandiberitugas yang dapatmeningkatkanakitiviasnya. Dari
aspekpsikomotorketerampilansiswameningkatdilihatdarisiswasudahterbias
amelakukankegiatandiskusidanmelaluihasilwawancarasiswaoleh guru.
Meningkatnyapelaksanaanpenerapanpendekatankonsturktivisaspekkognitif
, afektif, danpsikomotorsiswamengacukepadaperangkatpembelajaran
(RPP), daninstrumenpenelitian (LKS,evaluasi,angketbacadanwawancara)
dimulaidaripelaksanaansiklus I sampaisiklus III.
3.
Hasilbelajarsiswapadakonsepciri-cirimakhlukhidupdenganmenggunakanpendekatankonstruktivishasilnyame
ningkat, padasiklus I penilaian proses yang
diberikandengancarasiswaberdiskusidengankelompoknyamendapatkanjum
lah 3010 dengan rata 70, penilaianakhirsiswadenganjumlah 2615
rata-rata 60,8. Padasiklus II hasilbelajarsiswamengalamipenurunanpenilaian
proses yang berjumlah 2915 dengan rata-rata 67,8
tetapipenilaianakhirmeningkatdenganjumlah 3157 rata-rata 73,4. Begitu
pula hasilbelajarsiswapadasiklus III mengalamipeningkatandarisiklus I
dansiklus II yaitudenganpenilaian proses yang berjumlah 3835 dengan
B. Rekomendasi
Berdasarkankesimpulan di atas,
untukperbaikantindakandanmeningkatkanhasilbelajarsiswapadapembelajaran
IPA, khususnyapadakonsepciri-cirimakhlukhidup di kelas III,
makapenelitimengajukanbeberaparekomendasisebagaiberikut :
1. BagiSiswa
Untukmeningkatkanpenerapanpendekatankonstruktivisinidalampembelajar
an IPA di kelas III dapatditerapkanpadasiswaselainkelas III
yaitupadasiswakelas I sampaikelas VI.Keaktifansiswa yang
tadinyapendiamdapatdilakukandengancaradikelompokandengansiswa
yang aktif, tidaksegan-seganuntukmemberikanpenghargaankepadasiswa
yang nilainyabaikuntukmemotivasisiswadalamhalmembaca, maka guru
melakukanpre testsebelumpembelajaran.
2. Bagi Guru
Sebagaibahanmasukanbagi guru
dalammelaksanakanpembelajarankhususnyapembelajaran IPA di kelas III
untukmenerapkanpendekatankonstruktivissupayalebih optimal
danmampumeningkatkanhasilbelajarsiswa,
dapatmengembangkanpendekatankonstruktivisinidenganmenggunakan
media konkrit yang
lebihbervariasitidakbinatangkura-kuradanbonekakura-kurasajatetapibisamenggunakan media yang ada di
3. BagiSekolah
Sekolahdapatmemberikanpenghargaanterhadapkreatifitas guru
dalammeningkatkankemampuankinerjaprofesionalnyasertamemberikandu
kungan yang
bersifatinovatifdalammeningkatkanhasilbelajarsiswadenganmenerapkanpe
ndekatankonstruktivis.
4. BagiPeneliti
Hasilpenelitianinidapatdijadikansebagaidasarbagipenelitianselanjutnyaunt
DAFTAR PUSTAKA
Suherman. A, dkk, 2008, MetodePenelitianPendidikanSekolahDasar; Bandung: UPI PRESS
I.S. Darmono, Suharyanto, 2009, IlmuPengetahuanAlam; Solo: CV. Sindhunata
Rukmana .A, Suryana. A, (cetakanpertama 2006), PengelolaanKelas; Bandung: UPI PRESS
Widodo.A, Wuryastuti. S, Margaretha (cetakankesatu 2007); Pendidikan IPA di SD; Bandung: UPI PRESS
Margaretha, Sri. Y.,Hendri. E, Sujana. S, (cetakanpertama. 2006), KonsepDasar IPA; Bandung: UPI PRESS
Mulyasa, H.E. (2009), Pratik PenilaianTindakanKelas; Bandung: RemajaRosdaKarya
Tim Penulis, 2008, PembelajaranTematik; Solo: PT. TigaSerangkaiPustakaMandiri
Surianto, (2009), TeoriPembelajaranKonstruktivis; Solo
Hamsa, (2009), BelajarJadi Guru; Yogyakarta
Rudi, (2009), Skripsi Guru SMPN 1 Mundu; Kabupaten Cirebon
Suryadi, R.R (2011), Skripsi alumni; Bandung : UPI
Yani, N (2011), Skripsi alumni; Bandung : UPI
Ramlan, A (2005), Skripsi alumni; Bandung : UPI
Halimah, Leli (2006), KeterampilanDasarMengajar Yang HarusDimiliki Guru; Bandung: UPI KampusCibiru
Tim Fokus Media (2006), SISDIKNAS; Bandung :Fokus Media
Sidik (2008), KelebihandanKekuranganPendekatanKonstruktivis
Munawar, Indra. (2010). Proses BelajarMengajar, (online).(http//definisi-pengertian.blogospot.com/ diakse 24 November 2012)
