UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOSAKATA BAHASA SUNDA ANAK MELALUI METODE BERCERITA DENGAN MEDIA WAYANG GOLEK.

(1)

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOSAKATA BAHASA SUNDA ANAK MELALUI METODE BERCERITA DENGAN MEDIA

WAYANG GOLEK

(Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Anak Kelompok B2 Di

TKN Pembina Jatisari)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Pendidik Anak Usia Dini

Oleh:

ENENG RENI SAFA’AH

1010261

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIK ANAK USIA DINI DEPARTEME N PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

WAYANG GOLEK

Oleh

ENENG RENI SAFA’AH

1010261

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Fakultas Ilmu Pendidikan

©Eneng Reni Safa’ah 2014

Universitas Pendidikan Indonesia

Desember 2014

Hak cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

ENENG RENI SAFA’AH 1010261

WAYANG GOLEK

Disetujui dan Disahkan Oleh : Pembimbing I

RITA MARIYANA, M.Pd NIP. 197803082001122001

Pembimbing II

LELI KURNIAWATI, S.Pd, M.Mus NIP.132252248

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Jurusan Pedagogik

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia

(4)

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ENENG RENI SAFA’AH

1010261

WAYANG GOLEK

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:

Penguji I Penguji II

Dr. Ocih Setiasih, M.Pd Asep Deni Gustiana, M.Pd NIP. 196007071986012001 NIP. 198409182012121001

Penguji III

Heni Djohaeni, S.Pd, M.Si NIP. 197007241998022001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia

(5)

Eneng Reni Safa’ah, 2014

Upaya meningkatkan kemampuan kosakata bahasa sunda anak melalui metode bercerita dengan media Wayang Golek

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

WAYANG GOLEK

Oleh : Eneng Reni Safa’ah 1010261

(6)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Kata kunci : Bahasa, kosakata bahasa sunda, bercerita, wayang golek.

EFFORTS TO INCREASE CAPACITY SUNDANESE CHILD LANGUAGE VOCABULARY THROUGH STORYTELLING METHODS

WITH MEDIA PUPPET SHOW

(Classroom Action Research To Student B2 Club In TK Negeri Pembina Jatisari)

Eneng Reni Safaah1, Rita Mariyana2, Leli Kurniawati3 (Responsible Person) Early Chilhood Education Teachers Study Program

Faculty of Science Education Indonesia Universitas of Education

Abstract

(7)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Keywords: language, vocabulary Sundanese language, storytelling, puppet show.

1

Penulis

2

Penenggung jawab 1

3

Penanggung jawab 2

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb.

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang

telah melimpahkan nikmat dan karunnia-Nya kepada penulis. Sholawat serta

salam senantiasa dilimpahkan kepada panutan dan tauladan kita yakni Nabi

Muhammad SAW. Dimana penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

Upaya Meningkatkan Kemampuan Kosakata Bahasa Sunda Anak Melalui Metode

Bercerita Dengan Media Wayang Golek. Skripsi ini merupakan salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru

Pendidikan Anak Usia Dini Jurusan Pedagogik, Fakultas Ilmu Pendidikan ,

Universitas Pendidikan Indonesia.

Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi peneliti maupun

para pembacanya. Penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada semua pihak

yang telah membantu dalam menyusun skripsi ini. Adanya motivasi, dukungan

dan bimbingan melalui berbagai pihak sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi sesuai waktu yang telah ditentukan.

Semoga persembahan ini dapat memberikan kontribusi di dunia

pendidikan serta memberikan manfaat bagi pembacanya. Wasalamu’alaikum Wr.Wb.

Bandung, Agustus 2014

(8)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Eneng Reni Safa’ah

UCAPAN TERIMA KASIH

Alhamdulillahrobbil’alamin, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan nikmat dan karunnia-Nya kepada penulis.

Sholawat serta salam senantiasa dilimpahkan kepada panutan dan tauladan kita

yakni Nabi Muhammad SAW. Ucapan terima kasih yang begitu besar penulis

sampaikan kepada suami tercinta Tetep Komarudin, Ibunda Ika Datikari dan

Ayahanda Wowon yang tiada hentinya selalu memberikan dukungan moril

maupun maupun materil, memanjatkan doa untuk kelancaran dan keberhasilan

penulis, serta senantiasa mencurahkan kasih sayang sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini

Pada kesempatan ini, penulis juga mengucapkan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada berbagai pihak yang telah turut memberikan bantuan,

pengarahan, dan dukungan selama menyusun skripsi ini, yaitu kepada :

1. Ibu Dr. Ocih Setiasih, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Pendidikan Anak Usia Dini yang telah memberikan motivasi pada penulis

sehingga proses studi dapat terlaksana dengan baik.

2. Ibu Rita Mariyana, M.Pd selaku Dosen Pembingbing I sekaligus selaku Dosen Pembingbing Akademik yang selalu memberikan dukungan, bimbingan,dan pengarahan yang sangat bermanfaat bagi penulis.

(9)

4. Seluruh Staf pengajar, Dosen Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Indonesia

5. Bu Susi yang telah membantu penulis dalam mengurus administrasi.

6. Pengurus Dual Modes Karawang, Bapak Nana Suryana, S.Pd dan Bu Yayah Sopiah, S.Pd yang telah membantu administrasi perkuliahan penulis.

7. Anak-anak ku tercinta M. Faisal Al Hafizh dan Naila Robiatul Adawiyah

yang telah mendukung dan mendo’akan bunda.

8. Kakak dan Adik-adik ku tercinta dan keluarga besar penulis yang tidak disebutkan satu persatu yang telah memberikan semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

9. Sahabat-sahabat teman seperjuangan Peni, Titi, Wiwi, Uun, Prapti, Nani, Imas, Lilis, Hj. Rodiah, Ea, Euis, Yati dan Tuti yang senantiasa saling memberikan motivasi dan sebagai tempat bertukar pikiran selama menyelesaikan skripsi ini. Semoga apa yang telah kita jalani selama ini dapat menjadi berkah.

10.Kepala Sekolah dan seluruh Staf TK Negeri Pembina Jatisari

11.Dan kepada pihak yang tidak dapat di sebutkan satu persatu yang telah begitu

banyak memberikan bantuan dan dorongan kepada penulis.

Semoga Allah SWT yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang

senantiasa memberikan balasan yang berlipat ganda dan melimpahkan berkah

kepada semua pihak yang telah membantu penulis.

Bandung, Agustus 2014

(10)

(11)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GRAFIK ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Struktur Organisasi Penelitian ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 7

A. Konsep Bahasa ... 7

1. Pengertian Bahasa ... 7

2. Fungsi Bahasa Bagi Anak ... 9

B. Konsep Kosakata Bahasa Sunda ... 10

(12)

2. Konsep Perkembangan Kosakata Sunda ... 10

3. Kosakata Untuk Anak Usia Dini ... 13

C. Konsep Metode Bercerita ... 13

1. Pengertian Metode Bercerita ... 13

2. Jenis-Jenis Metode Bercerita ... 14

3. Strategi Bercerita ... 18

D. Konsep Media Wayang Golek ... 20

BAB III METODE PENELITIAN ... 22

A. Subjek dan Lokasi Penelitian ... 22

B. Metode dan Desain Penelitian... 22

C. Prosedur Penelitian ... 24

D. Penjelasan Istilah ... 26

E. Teknik dan Instrumen Penelitian ... 27

BAB IV HASILPENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 35

A. Deskripsi Umum Lokasi dan Subjek Penelitian ... 35

1. Gambaran Umum TK Negeri Pembina Jatisari ... 35

2. Kurikulum di TK Negeri Pembina Jatisari ... 36

3. Keadaan Guru dan Siswa TK Negeri Pembina Jatisari ... 38

4. Sarana Prasarana ... 40

B. Deskripsi Hasil Penelitian ... 41

1. Kondisi Objektif Kemampuan Kosakata Bahasa Sunda

(13)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Implementasi Kegiatan Bercerita Dengan MediaWayang

Golek Untuk Meningkatkan Kemampuan Kosakata Bahasa

Sunda Anak ... 47

3. Peningkatan Kemampuan Kosakata Bahasa Sunda Anak Melalui Metode Bercerita Dengan Menggunakan Media Wayang Golek ... 63

C. Pembahasan Hasil Penelitian ... 63

1. Kondisi Objektif Kemampuan Memahami Kosakata Bahasa Sunda Sebelum Melalui Metode Bercerita Dengan Menggunakan Media Wayang Golek ... 63

2. Implementasi Penggunaan Media Wayang Golek Dalam Meningkatkan Kemampuan Kosakata Bahasa Sunda Anak Pada Ank Kelompok B2 TK Negeri Pembina Jatisari ... 64

3. Peningkatan Kemampuan Kosakata Bahasa Sunda Anak Setelah Menggunakan Media Wayang Golek ...,... 67

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 69

A. Simpulan ... 69

B. Rekomendasi ... 70

DAFTAR PUSTAKA ... 71

LAMPIRAN ... 73

(14)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Desain Penelitian Tindakan Kelas ... 23

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ... 28

Tabel 3.3 Lembar Pedoman Observasi Kosakata Anak ... ... 31

Tabel 3.4 Lembar Catatan Lapangan ... 33

Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru Dalam Kegiatan Meronce ... 34

Tabel 4.1 Tema-tema Dalam Pembelajaran di TK Negeri Pembina Jatisari . 37 Tabel 4.2 Daftar Nama Guru dan Karyawan TK Negeri Pembina Jatisari .... 39

Tabel 4.3 Jumlah Siswa TK Negeri Pembina Jatisari ... 40

Tabel 4.4 Jumlah Sarana TK Negeri Pembina Jatisari ... 40

Tabel 4.5 Data Anak Kelompok B2 TK Negeri Pembina Jatisari Tahun Ajaran 2013/2014 ... 43

Tabel 4.6 Hasil Observasi Awal (Pra Siklus) ... 44

Tabel 4.7 Hasil Observasi Siklus I ... 50

(15)

Tabel 4.9 Ringkasan Hasil Refleksi Setiap Siklus ... 66

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Observasi Awal Kemampuan Memahami Kosakata Bahasa

Sunda ... 44

Grafik 4.2 Perkembangan Anak Pra Siklus ... 47

Grafik 4.3 Observasi Siklus I Kemampuan Memahami Kosakata Bahasa

Sunda ... 51

Grafik 4.4 Perkembangan Anak Siklus I ... 54

Grafik 4.5 Observasi Siklus II Kemampuan Memahami Kosakata Bahasa

Sunda ... 58

Grafik 4.6 Perkembangan Anak Siklus II ... 61

Grafik 4.7 Perkembangan Kemampuan Memahami Kosakata Bahasa

(16)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RKH (Rencana Kegiatan Harian) ... 73

Lampiran 2 Format Lembar Observasi ... 78

Lampiran 3 Observasi Guru dan Catatan Lapangan ... 87

Lampiran 4 Hasil Penelitian ... 98

Lampiran 5 Dokumentasi ... 102

Lampiran 6 Surat Izin Penelitian ...

Lampiran 7 Lembar Bimbingan Skripsi ...

Lampiran 8 Daftar Riwayat Hidup...

106

108

(17)

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan PAUD hendaklah memenuhi standar PERMEN 58 tahun

2009. yang di dalamnya mencakup 5 bidang pengembangan yaitu perkembangan

Agama, kognitif, motorik, bahasa, dan sosial emosional.

Pada anak usia dini, anak mengalami kemajuan yang sangat pesat dalam

setiap perkembangannya dan salah satunya adalah perkembanhan bahasa. Bahasa

adalah alat yang digunakan oleh seorang individu dengan individu lain untuk

saling berkomunikasi saling bertukar pikiran dan menyampaikan pesan (Mustopa,

2008) mengungkapkan bahasa adalah bentuk komunikasi dimana fikiran dan

perasaan seseorang dapat disimbolkan agar dapat menyampaikan sebuah arti

kepada orang lain. Pada hakikatnya bahasa tercipta sesuai dengan lingkungan

dimana individu itu terlahir, yang kita kenal sebagai bahasa ibu. Yang mana

bahasa itu sendiri sangat berpengaruh terhadap perkembangan Anak Usia Dini,

seperti yang diungkapkan oleh Suhartono (2005) menyatakan bahwa dengan

bantuan bahasa anak tumbuh dari orgasme biologis menjadi pribadi dalam

kelompok.

Kemampuan berbahasa anak tidak terlepas dari pengetahuan kosakata

yang dimilikinya. Mendefinisikan kosakata sebagai komponen bahasa yang

memuat semua informasi tentang makna dan pemakaian kata dalam bahasa

(Kridalaksana , 1993:127). Dapat disimpulkan bahwa kualitas dan kuantitas

kosakata yang dimiliki akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan dan

keterampilan anak dalam berbahasa, sehingga dapat lebih mudah dalam menerima

dan menyampaikan pesan yang ingin diungkapkan.

Mardiningsih (2004; 15) menyatakan bahwa bahasa adalah suatu alat

untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan kemauan yang murni manusiawi,

yang tidak intuitif dengan pertolongan system lambang-lambang yang diciptakan

dengan sengaja. Dalam lingkup perkembangan bahasa , bahasa dibagi menjadi 3

bagian yaitu menerima bahasa, mengungkapkan bahasa dan keaksaraan. Dan

(18)

2

dalam lingkup perkembangan menerima bahasa terdapat kemampuan bahasa

secara reseptif dan ekspresif.

Pada pendidikan PAUD, proses pembelajaran bahasa haruslah mendapat

perhatian khusus dari pendidik karena bahasa adalah ujung tombak komunikasi

yang akan anak gunakan sepanjang hidupnya. Pembelajaran bahasa ini tidak

terfokus kepada seorang pendidik yang harus terus memberikan pembelajaran

secara klasikal , namun pembelajaran bahasa juga hendaklah dikemas secara

menarik dan menggunakan alat peraga yang edukatif sehingga menyenangkan dan

mudah dipahami oleh anak.

Bahasa Sunda adalah bahasa asli yang digunakan di daerah jawa barat.

Masyarakat pada saat ini khususnya di daerah jawa barat sudah mulai

meninggalkan Bahasa Sunda, dan mereka lebih sering menggunakan bahasa

indonesia, bahkan mereka lebih bangga menggunakan bahasa asing. Padahal

Bahasa Sunda adalah bahasa ibu yaitu bahasa yang dekat dengan anak-anak dan

akrab di telinga anak.

Bahasa Sunda merupakan bahasa yang diciptakan dan digunakan oleh

orang Sunda dalam berbagai keperluan komunikasi kehidupan mereka. Tidak

diketahui kapan bahasa ini lahir, tetapi dari bukti tertulis yang merupakan

keterangan tertua, berbentuk prasasti berasal dari abad ke-14.

Dewasa ini masyarakat luas lebih banyak menggunakan bahasa

indonesia, malah mereka lebih bangga menggunakan bahasa asing karena dinilai

lebih maju dan lebih keren. Bahasa Sunda pada saat ini dinilai sebagai bahasa

yang kuno. Bahasa Sunda seolah-olah mulai terkikis oleh arus globalisasi dan

masyarakat cenderung malu untuk menggunakan Bahasa Sunda. Padahal Bahasa

Sunda merupakan salah satu ciri kebudayaan jawa barat yang seharusnya dapat

kita lestarikan dan siapapun yang tinggal di daerah jawa barat harus bisa

berBahasa Sunda. Jangan sampai generasi-generasi penerus malah tidak mengenal

kebudayaannya sendiri. Namun pada kenyataanya Bahasa Sunda sudah sangat

jarang digunakan di kalangan masyarakat.

Didaerah tempat tinggal saya khususnya di TK Negeri Pembina Jatisari

(19)

3

banyak dari pendatang dari semua daerah karena sekolah kami berada di daerah

perumahan yang penghuninya datang dari semua daerah dan berbagai suku.

Namun di sekolah ada hari khusus yang harus menggunakan Bahasa Sunda yaitu

hari rabu. Namun kenyataannya hari rabu juga jarang digunakan Bahasa Sunda

karena anak- anak bingung dan tidak mengerti dengan bahasa yang ibu guru

ungkapkan dan tidak jarang ibu gurunya sendiri pun suka bingung dan jarang

menggunakan Bahasa Sundanya sendiri karena keberanekaragaman Bahasa

Sundanya sendiri.

Dalam mengenalkan Bahasa Sunda kepada anak, hendaklah disampaikan

secara menarik, menyenangkan dan sederhana agar anak merasa senang dan mau

menggunakan Bahasa Sunda itu sendiri. Banyak cara yang bisa dilakukan kepada

anak dalam menyampaikan Bahasa Sunda salah satunya dengan menggunakan

alat peraga/ media. Dan media yang akan saya pakai dalam penelitian ini adalah

media wayang golek, dengan harapan dapat meningkatkan kemampuan kosakata

anak dalam berBahasa Sunda.

Wayang Golek adalah suatu seni tradisional sunda. Wayang golek

adalah boneka yang terbuat dari kayu. pertunjukan wayang golek sangat populer

di wilayah Tanah Pasundan, daerah penyebarannya terbentang luas dari Cirebon

di sebelah timur sampai wilayah Banten di sebelah barat, bahkan di daerah Jawa

Tengah yang berbatasan dengan Jawa Barat sering pula dipertunjukkan pergelaran

Wayang Golek.

Dalam pertunjukan wayang golek, lakon yang biasa dipertunjukan

adalah lakon carangan. Hanya kadang-kadang saja dipertunjukan lakon galur. Hal

ini seakan menjadi ukuran kepandaian para dalang menciptakan lakon carangan

yang bagus dan menarik. Salah satu fungsi wayang dalam masyarakat adalah

ngaruat (ruwat), yaitu membersihkan dari kecelakaan (marabahaya).

Wayang golek saat ini lebih dominan sebagai seni pertunjukan rakyat,

yang memiliki fungsi yang relevan dengan kebutuhan-kebutuhan masyarakat

lingkungannya, baik kebutuhan spiritual maupun material. Hal demikian dapat

(20)

4

hajatan (pesta kenduri) dalam rangka khitanan, pernikahan dan lain-lain

adakalanya diriingi dengan pertunjukan wayang golek.

Media wayang golek adalah media yang mencerminkan kebudayaan

sunda dan salah satu dari kebudayaan sunda yang seharusnya kita jaga dan kita

lestarikan . Selain itu media wayang golek adalah media yang cukup murah

dibandingkan dengan boneka-boneka modern pada saat ini. Dan media wayang

golek merupakan media yang ramah lingkungan karena terbuat dari kayu yang

pastinya aman digunakan untuk anak-anak.

Mudah-mudahan dengan penggunaan media wayang golek ini dapat

meningkatkan kemampuan kosakata Bahasa Sunda anak dan dapat menumbuhkan

kecintaan anak terhadap budaya sunda.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini dituangkan ke dalam pertanyaan

penelitian sebagai berikut :

1. Bagaimana kemampuan kosakata Bahasa Sunda anak sebelum diberikan

kegiatan bercerita dengan media wayang golek ?

2. Bagaimana implementasi kegiatan bercerita dengan media wayang golek

untuk meningkatkan kemampuan kosakata Bahasa Sunda anak ?

3. Bagaimana kemampuan kosakata Bahasa Sunda anak setelah kegiatan

bercerita dengan media wayang golek ?

C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan umum

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan

pembelajaran peningkatan penguasaan kosakata Bahasa Sunda anak dengan

menggunakan media wayang golek melalui penelitian tindakan kelas.

2. Tujuan khusus

a. Mengetahui kemampuan kosakata Bahasa Sunda anak sebelum

(21)

5

b. Mengetahui kemampuan kosakata Bahasa Sunda anak setelah diberikan

kegiatan bercerita dengan wayang golek

c. Mengetahui peningkatan penguasaan kosakata Bahasa Sunda anak

setelah diberikan metode bercerita dengan wayang golek.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut ;

1. Untuk anak

a. Membantu perkembangan bahasanya dalam hal kemampuan Bahasa

Sunda anak

b. Memberikan kesempatan kepada anak untuk mengekspresikana pikiran

dan bahasanya melalui media wayang golek

c. Anak mampu menyebutkan dan menjawab pertanyaan seputar cerita

yang diberikan oleh guru

2. Untuk sekolah dan guru

Meningkatkan peran sekolah dan guru dalam meningkatkan

kemampuan bahasa anak dalam hal kemampuan Bahasa Sunda anak dengan

cara yang menyenangkan melalui kegiatan bercerita menggunakan wayang

golek.

3. Untuk orang tua

a. Membantu orang tua agar lebih memahami perkembangan bahasa anak

terutama Bahasa Sunda

b. Dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk menggunakan bahasa

daerahnya terutama Bahasa Sunda

4. Untuk peneliti

a. Mendapatkan pengetahuan mengenai ada tidaknya pengaruh kegiatan

bercrita dengan media wayang golek terhadap perkembangan Bahasa

Sunda anak.

b. Mendapatkan pemahaman mengenai bagaimana cara melakukan

(22)

6

E. Struktur Organisasi Penelitian

Penulis menguraikan struktur penulisan secara lebih teratur sebagaimana

hal tersebut dapat memudahkan penulis dalam penulisan penelitian. Adapun

struktur penulisan pada penulisan penelitian ini adalah sebagai berikut :

BAB I PENDAHULUAN

Pada BAB I, penulis membahas mengenai latar belakang Upaya

Meningkatkan Kemampuan Kosakata Bahasa Sunda Anak Melalui Metode Bercerita Dengan Media Wayang Golek, identifikasi dan perumusan masalah, tujuan penelitian,manfaat atau signifikasi penelitian, serta struktur organisasi

skripsi.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Pada BAB II, penulis membahas mengenai konsep bahasa, konsep

kosakata Bahasa Sunda, konsep metode bercerita dan konsep media wayang

golek.

BAB III METODE PENELITIAN

Pada BAB III ini, penulis menguraikan mengenai subjek dan lokasi

penelitian, metode dan desain penelitian, prosedur penelitian, penjelasan istilah

dan teknik instrumen penelitian.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada BAB IV ini berisi tentang pengelolahan atau analisi serta

pembahasan atau hasil temuan dalam penelitian.

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

BAB V merupakan BAB terakhir yang berisi kesimpulan dan

(23)

22

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Subjek dan Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di TK NEGERI PEMBINA JATISARI yang

bertempat di Perum Bumi Cikampek Baru Desa Balonggandu Kec. Jatisari Kab.

Karawang. TK NEGERI PEMBINA JATISARI adalah salah satu PAUD formal

yang berada di Kabupaten Karawang di bawah naungan Dinas Pendidikan.

Adapun Penelitian ini akan difokuskan pada peserta didik kelompok B2

yang berjumlah 14 siswa (5 siswa laki-laki dan 9 siwa perempuan usia 5 tahun)

B. Metode dan Desain Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Sedangkan

jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kegiatan pembelajaran dalam

mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran.

Penelitian tindakan kelas adalah proses investigasi terkendali untuk

merumuskan dan memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Proses pemecahan

masalah tersebut dilakukan secara bersiklus, dengan tujuan untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran dikelas tertentu (Arikunto: 2008:3).

Model siklus yang digunakan dalam penelitian ini adalah model yang

dikembangkan oleh Arikunto (2008:3) yang terdiri dari:

1. Perencanaan (planning)

2. Tindakan (acting)

3. Pengamatan (observing)

4. Refleksi (reflecting)

Sejalan dengan itu, Arikunto juga mengungkapkan bahwa penelitian tindakan

kelas terdiri atas empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang, empat

(24)

23

kegiatan utama yang ada pada siklus yaitu (1) perencanaan , (2) pelaksanaan, (3)

pengamatan dan (4) refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut

Bagan 3.1

Desain Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis Tagart

?

Perencanaan

Pengamatan

Pelaksanaan

Refleksi Siklus II

Perencanaan

Pengamatan

Pelaksanaan

(25)

24

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Dalam Arikunto (2006:16)

a. Perencanaan (Planning)

Kegiatan dimulai dengan cara mengidentifikasi masalah yang berkaitan

dengan kemampuan anak dalam menguasai kosakata bahasa sunda dan

menyiapkan bahan-bahan yang akan digunakan dalam penelitian. Bahan yang

disiapkan yaitu RKH (Rencana Kegiatan Harian) dan wayang golek.

b. Tindakan (Acting)

Perencanaan yang telah dibuat sebelumnya, dilaksanakan pada tahap tindakan

ini. Menurut Arikunto (2009: 18) Penelitian tindakan adalah pelaksanaan

yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu

mengenakan tindakan kelas.

Pada tahap pelaksanaan tindakan, peneliti melihat kemampuan guru dalam

menguasasi kegiatan pembelajaran melalui metode bercerita dengan

menggunakan media wayang golek, aktivitas anak juga diperhatikan

c. Observasi (Observing)

d. Refleksi (Reflecting)

C. Prosedur Penelitian

Pada prosedur penelitian tindakan kelas terbagi ke dalam dua tahap yaitu

tahap perencanaan dan tahap pelaksanaan.

1. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini peneliti berdiskusi dengan guru B2 yang bertindak sebagai

guru mitra dalam penelitian ini dan melakukan wawancara pertama tentang

pembelajaran bahasa sunda di kelas serta permasalahan / kesulitan yang

(26)

25

Kemudian peneliti mensosialisasikan penerapan media wayang golek

untuk membantu memecahkan masalah atau kesulitan yang dihadapi guru di

kelas. Guru mitra dan peneliti sepakat untuk menerapkan pembelajaran

penguasaan bahasa sunda dengan menggunakan media wayang golek dengan

langkah RKM dan RKH yang sudah dipersiapkan oleh peneliti, setelah

sepakat antara peneliti dan mitra merencanakan kelas yang akan dijadikan

objek penelitian yaitu kelompok B2 dengan jumlah murid 14 orang,

membicarakan penempatan jadwal serta membicarakan rencana pembelajaran

pada siklus.

Pembelajaran pada siklus direncanakan akan dilakukan dua siklus dengan

menggunakan dua wayang golek yaitu si cepot dan semar.

2. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap ini peneliti melakukan observasi kepada murid dan

wawancara dengan guru tentang pembelajaran yang selama ini dilakukan

serta tentang penerapan penguasaan kosakata bahasa sunda dengan

menggunakan media wayang golek untuk meningkatkan penguasaan kosakata

bahasa sunda anak. Kemudian kegiatan utama dari penelitian ini adalah

menerapkan media wayang golek sebagai media pembelajaran dalam

pembelajaran bahasa sunda di kelas dengan menggunakan dua siklus.

Tahapan–tahapan siklus yang akan dilaksanakan dalam peningkatan

penguasaan kosakata bahasa sunda anak dengan menggunakan media wayang

golek terbagi dalam empat tahapan tindakan yaitu tahap perencanaan

(planning), tahap pelaksanaan (acting), tahapan pengamatan (observing), serta

tahap analisis dan refleksi (reflecting).

a. Kegiatan awal

1) Pengkondisian anak

2) Menyiapkan alat dan bahan yang akan diperlukan untuk kegiatan

bercerita

(27)

26

4) Memperkenalkan media yang akan digunakan dalam bercerita

b. Kegiatan inti

1) Guru melaksanakan kegiatan bercerita untuk meningkatkan

kosakata bahasa sunda anak

2) Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya tentang

cerita yang di sampaikan

3) Guru mengarahkan anak untuk mengulang kosakata bahasa sunda

yang di ucapkan oleh guru

4) Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk menjawab

pertanyaan yang diajukan oleh guru ketika bercerita

c. Kegiatan penutup

1) Mengadakan tanya jawab seputar kegiatan yang telah dilaksanakan.

2) Memberikan kesempatan kepada anak untuk mengungkapkan atau

menceritakan kembali kegiatan yang sudah dilakukan.

D. Penjelasan Istilah

Bahasa sunda memiliki tingkatan bahasa yang disebut undak usuk basa,

mulai dari basa kasar ‘bahasa kasar’, basa loma ‘bahasa biasa’ dan basa lemes

‘bahasa halus’. Menurut Ensiklopedi Sunda( 2000 ) bahasa kasar adalah bahasa yang dipergunakan oleh rakyar banyak sehari-hari yang memakai kata-kata yang

tergolong kasar. Bahasa loma adalah bahasa yang biasa dipakai dalam pergaulan

akrab. Bahasa halus yaitu kata-kata yang dipergunakan kepada orang yang lebih

tua, lebih tinggi tingkat kedudukannya, atau orang yang baru dikenal dan untuk

membicarakan orang yang dihormati. Pada penelitian ini dilakukan dua tingkatan

bahasa yaitu bahasa halus dan bahasa loma dengan tujuan untuk meningkatkan

kemampuan kosakata bahasa sunda anak.

Kosakata yang digunakan dalam penelitian ini adalah penggunaan

kosakata anggota tubuh dan kata kerja. Anggota tubuh misalya mata (soca),

(28)

27

Kata kerja bahasa misalnya makan (emam), berdiri (ngadeg), mandi (ibak),

minum (nginum), tidur (kulem), main (ulin),duduk (diuk).

Wayang yang digunakan dalam penelitian ini adalah tokoh panakawan .

menurut ensiklopedi sunda(2000) panakawan adalah pengiring raja, putera raja

atau tokoh utama dalam cerita, panakawan berfungsi sebagai penghubung antara

kaum menak dan rakyat jelata. Tokoh panakawan yang cukup terkenal adalah

panakawan pihak pandawa yaitu Semar dan ketiga anaknya yaitu Cepot, Dewala

dan Gareng. Wayang yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah tokoh

Semar dan Cepot (antara ayah dengan anak) dengan tujuan untuk memudahkan

penggunaan basa loma dalam percakapan sehari-hari.

E. Teknik dan Instrumen Penelitian 1. Teknik Pengumpulan data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

diantaranya :

a. Observasi, obsevasi dilakukan untuk melihat dan mengamati aktifitas

anak dalam kegiatan pembelajaran dan juga untuk mengamati

kemampuan siswa.

b. Catatan lapangan, catatan lapangan dilakukan untuk mencatat hasil

temuan / kejadian penting selama pelaksanaan pembelajaran bahasa

sunda. Dalam kegiatan ini hasil penemuan penulis dan guru didiskusikan

setelah proses pembelajaran selesai dilaksanakan. Adapun yang dicatat

dan didiskusikan dalam catatan lapangan adalah terkait persepsi guru,

aktivitas dan sikap anak-anak dalam kegiatan pembelajaran kosakata

bahasa sunda dengan menggunakan media wayang golek.

c. Dokumentasi, pengumpulan data melalui dokumentasi tertulis yang

dikeluarkan oleh lembaga / pihak sekolah, sebagai sumber informasi atau

sumber data serta berupa foto-foto saat subjek dalam kegiatan

pembelajaran bahasa sunda dimana foto-foto tersebut dijadikan sebagai

(29)

28

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Instrumen Penelitian

Pengembangan instrumen penelitian ini diperoleh dari hasil penjabaran

dan pengembangan dari teori tahap penguasaan tahap kosakata yang dikemukakan

oleh Tarigan, 1994 serta kurikulum PAUD Permen 58 Tahun 2009.

Adapun materi pembelajaran yang digunakan Tagiran, 1994. Penulis

membatasi topik penguasaan kosakata ini hanya pada dua unsur yaitu kosakata

bagian tubuh dan kosakata kerja. Sebagaimana dua unsur tersebut adalah unsur

(30)

29

Upaya meningkatkan kemampuan kosakata bahasa sunda anak melalui metode bercerita dengan media Wayang Golek

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Adapun kisi-kisi instrumen penelitian ini adalah sebagai berikut :

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen Penelitian

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOSAKATA BAHASA SUNDA ANAK MELALUI METODE BERCERITA DENGAN MEDIA WAYANG GOLEK

Variabel Sub Variabel Indikator Sub Indikator

Teknik

1.Penguasaan reseptif (kemampuan

guru dalam bahasa sunda 2.Memahami perkataan guru

dalam bahasa sunda b.Mengulang kalimat

sederhana

1.Menyebutkan nama bagian tubuh dalam bahasa sunda

(31)

30

 Lutut-tuur

 Perut-patuangan

 Mulut-lambe

2.Menyebutkan kata kerja dalam bahasa sunda

Makan-emam

Mandi-ibak

Minum-nginum

Tidur-kulem

Duduk-diuk

Berjalan-lempang

Berlari-lumpat

Bicara-nyarios

Berdiri-ngadeg

3. -Menyebutkan kembali kata-kata yang didengar dari guru dengan benar. -Anak dapat mengulang

kosa kata Bahasa Sunda yang diucapkan guru

4. -Menjawab pertanyaan

sederhana dari guru

-Anak dapat menjawab

pertanyaan dari guru

(32)

31

Sunda kata kerja dan

anggota tubuh.

A.Media wayang

golek

B. Persiapan 1) Perumusan tujuan

(33)

32

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2) Setiap jawaban anak

memiliki nilai 1 poin

(34)

33

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.3

Lembar Pedoman Observasi Kosakata Anak

LEMBAR PEDOMAN OBSERVASI KEMAMPUAN KOSAKATA ANAK

SIKLUS I

Nama Anak :

Hari, tanggal :

No Item Pernyataan Perkembangan

BSB BSH BCB BB

1 Anak dapat menyebutkan kata “Soca/ Panon”

2 Anak dapat menyebutkan kata “Pangambung/ Irung”

3 Anak dapat menyebutkan kata “Cepil/ Ceuli”

4 Anak dapat menyebutkan kata “Panangan/ Leungeun”

5 Anak dapat menyebutkan kata “Sampean/ Suku”

6 Anak dapat menyebutkan kata “Tuur”

7 Anak dapat menyebutkan kata “Patuangan/ Beuteung”

8 Anak dapat menyebutkan kata “Lambey/ Biwir”

9 Anak dapat menyebutkan kata “Emam/ Dahar”

10 Anak dapat menyebutkan kata “Ibak/ Mandi”

11 Anak dapat menyebutkan kata “ Eueut/ Nginum”

12 Anak dapat menyebutkan kata”Ameng/ Ulin” 13 Anak dapat menyebutkan kata “Calik/ Diuk” 14 Anak dapat menyebutkan kata “Lumpat”

(35)

34

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Penjelasan :

BSB = Berkembang Sangat Baik (poin 4)

BSH = Berkembang Sesuai Harapan (poin 3)

BCB = Berkembang Cukup Baik (poin 2)

BB = Belum Berkembang (poin 1)

Kriteria penilaian :

BSB = Anak dapat menyebutkan dan memahami kosakata dengan benar dan jelas

BSH = Anak dapat menyebutkan kosakata dengan jelas dan benar

BCB = Anak dapat menyebutkan kosakata dengan dibantu ibu guru

(36)

35

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.4

Lembar Catatan Lapangan

CATATAN LAPANGAN

Nama yang diobservasi :

Usia : :

Hari/ tanggal :

Observer :

...

Karawang, Mengetahui’

Kepala TK Negeri Pembina Jatisari Observer

(37)

36

(Tini Rohaetin, S.Pd) (Eneng Reni Safa’ah)

Adapun prosedur penghitungan pada penelitian ini adalah setiap poin yang

didapat setiap anak dijumlahkan secara keseluruhan kemudian dibagi jumlah

indikator yang ada dengan begitu didapatkan nilai rata-rata setiap kategori yang

anak capai.

Tabel 3.5

Lembar Observasi Guru dalam Menggunakan Media Wayang Golek

LEMBAR OBSERVASI GURU DALAM MENGGUNAKAN MEDIA

WAYANG GOLEK

Hari/ Tanggal :

Nama Guru :

Nama TK :

No Uraian Ya Tidak Keterangan

1 Guru mempersiapkan RKH yang berisi: a. Tujuan pembelajaran

a. Melakukan apersepsi b. Menyiapkan Materi 3 Kegiatan inti

a. Menjelaskan prosedur yang akan dilaksanakan

b. Menjelaskan media wayang golekyang digunakan

c. Memberi kesempatan kepada anak untuk bercakap-cakap

d. Mengulang materi pembelajaran 4 Kegiatan akhir

(38)

37

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu kegiatan yang telah dilakukan

b. Memberi kesempatan pada anak untuk mengemukakan pendapatnya selama mengikuti pembelajaran

Karawang

Guru Kelompok B2

(39)

69

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Sebagaimana hasil dari penelitian yang peneliti peroleh dari berbagai

data temuan di TK Negeri Pembina Jatisari, keseluruhan data tersebut dijadikan

dasar simpulan dari penelitian ini. Akhirnya peneliti dapat mengambil simpulan

penelitian sebagai berikut :

1. Kondisi awal di TK Negeri Pembina Jatisari pada penguasaan kosakata

Bahasa Sunda anak sebelum sebelum diberikan kegiatan bercerita dengan

media wayang golek pada kelompok B2 belum optimal. Hal ini dapat

disebabkan berbagai macam faktor diantaranya pelaksanaan pembelajaran

yang belum maksimal, belum menggunakan media, pada saat pembelajaran

anak hanya mengulang-ulang perkataan dari guru sehingga anak tidak dapat

terkondisikan dalam setiap pembelajaran serta jarang digunakannya Bahasa

Sunda dalam kehidupan sehari-hari

2. Implementasi kegiatan bercerita dengan menggunaan media wayang golek

sebagai penunjang untuk meningkatkan pengasaan kosakata Bahasa Sunda

anak dinilai cukup epektif. Hal ini terbukti dari antusias anak untuk belajar

kosakata Bahasa Sunda melalui media wayang golek dengan tokoh cepot dan

semar.

3. Setelah menggunakan kegiatan bercerita dengan media wayang golek

kemampuan anak dalam penggunaan kosakata Bahasa Sunda di kelompok B2

TK Negeri Pembina Jatisari setelah digunakan media wayang golek

menunjukan peningkatan dari sebelum diberi tindakan (pra-siklu). Pada siklus

1 dan siklus II kemampuan kosakata Bahasa Sunda anak berkembang secara

optimal. Pada siklus I kategori Berkembang Sangat Baik (BSB) 9%, pada

kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 42%, pada kategori

Berkembang Cukup Baik (BCB) 49%dan pada kategori Belum Berkembang

(BB) 0 %. Sedangkan pada siklus II kemampuan anak mengalami

(40)

70

peningkatan pada kategori Berkembang Sangat Baik (BSB) 56,33%, pada

kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 43 %, pada kategori

Berkembang Cukup Baik (BCB) 0, 67% dan pada kategori Belum

Berkembang (BB) 0%.

B. Rekomendasi

Berdasarkan kesimpulan yang telah disampaikan dari hasil penelitian

mengenai peningkatan kosakata Bahasa Sunda anak melalui metode bercerita

dengan media wayang golek terdapat beberapa rekomendasi yang dapat dijadikan

masukan bagi pihak-pihak yang –pihak yang terkait antara lain : 1. Bagi Guru

a. Dapat memberikan alternative pembelajaran yang dapat digunakan dan

dikembangkan guru dalam proses pembelajaran penguasaan kosakata

Bahasa Sunda yang lebih menarik.

b. Dengan metode bercerita dengan media wayang golek, guru sebagai

pendidik diharapkan mampu memberikan materi pembelajaran yamg lebih

variatif.

c. Penggunaan wayang golek bisa menjadi salah satu strategi pembelajaran

untuk meningkatkan penguasaan kosakata Bahasa Sunda .

2. Bagi Sekolah

Sekolah diharapkan dapat menyediakan atau mempasilitasi pembelajaran

dengan penyediaan media pembelajaran yang lebih lengkap.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti yang akan datang, diharapkan dapat mengembangkan media

wayang golek ini dengan metode pembelajaran dan metode bercerita yang lebih

menarik dan variatif yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak serta dapat

(41)

71

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Aisah,Iis. (2011). Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Sunda Melalui Media BerceritaDengan menggunakan Media Gambar. Bandung: UPI

Arikunto, S. Suharjono. Supardi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Bagus. (2012,Januari. Contoh Proposal PTK PAUD.

http://smkbagus.blogspot.com/2012/01/contoh-proposalptk-paudpengembangan.html dilihat tanggal 03 Juni 2014

Dinas Pendidikan (2006). StandarKompetensi Mata Pelajaran Bahasa Sunda Untuk Anak Taman Kanak-kanak. Bandung: DinasPendidikan Jawa Barat

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: Rineka Cipta

Haryono (2010), Motivasi Belajar Anak

http://belajar-psikologi.blogspot.com/2010/07/pengertian-motivasi-belajar.html dilihat tanggal 05 Juni 2014

Juniarti, Indah,N.R (2013). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Sunda Anak TK Dengan Menggunakan Media Poto. Skrpsi pada FIP UPI Bandung: Tidak Diterbitkan

Koentjaraningrat. (1987). Kebudayaan Mentalitas dan Pembangunan. Jakarta: Gramedia

Kurnia, Ganjar (2003). Wayang Golek. http://id.wikpedia.org/wiki/sunda dilihat tanggal 03 Juni 2014

Rasmita, Dana (1997). Pangrumat Basa Panunjang Pangajaran Bahasa Sunda. Bandung: Dananjaya

Riwayati,Rike.(2012,Desember). Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini. http://rike- rikeriwayanti.blogspot.com/2012/12/perkembangan-bahasa-untuk-anak-usia-dini.html dilihat tanggal 03 Juni 2014

Sagala, Syaiful. 2007, Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung Alfabeta

Sedyawati, Edi. (2006). Budaya Indonesia. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Septriani, Nadia (1990). Bercerita Anak Usia Dini.

(42)

72

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Sudarma, Djaja. Wahid, A. (1987). Gramatika Sunda.Bandung: Paramaartha

Suryani, Elis, N.S. (2013) Maher Bahasa Sunda. Bandung: Alqaprint

Pateda, Mansoer. (2011). Linguistik Sebuah Pengantar. Bandung: Angkasa

Universitas Pendidikan Indonesia (2013). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI