STUDI KOMPARATIF TERHADAP GAYA BELAJAR, SELF-EFFICACY DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA ANTARA SISWA KELAS
UNGGULAN DENGAN SISWA KELAS REGULER SMP BINTANG LAUT TELUKDALAM
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Dasar
Oleh:
MURNILAM WARASI
NIM : 8136182034
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ABSTRAK
MURNILAM WARASI. Studi Komparatif Terhadap Gaya Belajar, Self-efficacy Dan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa Kelas Unggulan Dengan Siswa Kelas Reguler SMP Bintang Laut Telukdalam. Tesis. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2015.
Penelitian ini bertujuan mengetahui perbedaan hasil belajar Matematika, gaya belajar dan self-efficacy terhadap Matematika antara Kelas Unggulan dengan Kelas Reguler. Merupakan penelitian kausal komparatif bersifatex post facto terhadap dua sampel independen. Dilaksanakan di SMP Bintang Laut Teluk dalam. Memiliki tiga variabel: hasil belajar Matematika, gaya belajar dan self-efficacy. Hasil belajar Matematika diperoleh melalui studi dokumentasi dan hasil tes. Gaya belajar dan self-efficacy diperoleh melalui angket. Perbedaan hasil belajar Matematika dianalisis dengans tatistik t'-test. Nilait'hit = 7,760 sedangkan nilait'tab (0,05;118) = -1,658. Nilait'hit > t'tab, maka hipotesis H0 diterima. Kesimpulan terdapat perbedaan yang signifikan hasil
belajar Matematika antara Kelas Unggulan dengan Kelas Reguler. Hasil belajar Matematika Kelas Unggulan lebih tinggi dibandingkan Kelas Reguler. Variabel self-efficacy terhadap Matematika dianalisis dengan menggunakan statistic t'-test. Nilai t'hit = 2,087 dannilai t'tab (0,05;118) = -1,658. Nilai t'hit > t'tab, ,sehingga hipotesis H0 diterima.
Kesimpulan terdapat perbedaan yang signifikan self-efficacy terhadap Matematika antara Kelas Unggulan dengan Kelas Reguler. Tingkat self-efficacy Kelas Unggulan terhadap Matematika lebih tinggi dibandingkan Kelas Reguler. Persentase jumlah siswa Kelas Unggulan berdasarkan gaya belajar: visual 15%, auditorial 62%, kinestetik 23%. Sedangkan Kelas Reguler: visual 7% auditorial 66%, kinestetik 27%. Disimpulkan terdapat perbedaan gaya belajar antara Kelas Unggulan dengan Kelas Reguler ditinjau dari persentase siswa pada jenis gaya belajar. Secara umum sebagian besar siswa memiliki gaya belajar auditorial. Sebagian lagi visual atau kinestetik. Untuk mencapai hasil belajar yang maksimal, maka diharapkan guru membelajarkan siswa sesuai karakteristiknya masing-masing. Melalui komparasi Z-score (Z) diperoleh nilai Zhasil belajar Matematika berdasarkan gaya belajar: nilai ZV= 0,16; nilai ZA =-0,05 dan nilai
ZK= 0,07. Nilai ZV >ZA dan nilai ZV> ZK. Kesimpulan gaya belajar visual berkontribusi
lebih besar terhadap hasil belajar Matematika. Temuan pada beberapa siswa memiliki self-efficacy tinggi terhadap Matematika, tetapi hasil belajar Matematikanya rendah bahkan paling rendah. Bandura berpendapat kemungkinan hal ini dapat terjadi antaralain, karena proses kognitif yang tidak akurat dalam merefleksikan realitas dirinya sehingga muncul perilaku yang salah atau Gaya belajarnya yang belum terakomodir dengan baik dalam proses pembelajaran. Menjadi masukan bagi guru dan bagi peneliti berikutnya.
ABSTRACT
MURNILAM WARASI. A Comparative Study on Learning Style, Self-efficacy and Mathematics Learning Outcomes between Students in Preeminent Classes and in Regular Classes at Bintang Laut Junior High School in Telukdalam. A Thesis. Postgraduate Program of State University of Medan, 2015.
This research aims to discover the differences in Mathematics learning outcomes, learning styles and self-efficacy between students in Preeminent Classes and Regular Classes. It is an ex post facto causal comparative study of two independent samples, and it was conducted at Bintang Laut Junior High School in Telukdalam. There are three variables: Mathematics learning outcomes, learning styles and self-efficacy. Mathematics learning outcomes were obtained through documentation study and test results. Learning style and self-efficacy were obtained through questionnaires. The difference in Mathematics learning outcomes was analysed with statistic t-test. The value of tcalc = 7.760 while that of t table (0.05;118) = -1.658.
The value of tcalc> t table ; therefore, H0 hypothesis was accepted. It was concluded that there
was a significant difference of learning outcomes between Preeminent Classes and Regular Classes. The learning outcomes of students in Preeminent Classes exceeded those of students in Regular Classes. The self-efficacy variable of Mathematics was analysed with statistic t-test. The value of t calc= 2.087 and that of t table(0.05; 118) = -1.658. The value of t calc> t table ;
therefore, H0 hypothesis was accepted. It was concluded that there was a significant difference
of Mathematics efficacy between Preeminent Classes and Regular Classes. Students’ self-efficacy level toward Mathematics in Preeminent Classes exceeded that in Regular Classes. The percentages of students in Preeminent Classes regarding learning styles were: visual 15%, auditory 62%, kinesthetic 23%. Meanwhile, those in Regular Classes were: visual 7%, auditory 66%, kinesthetic 27%. It was concluded that students’ learning style in Preeminent Classes differed from that in Regular Classes with regard to the percentages of students’ learning style types. In general the majority of students had auditory learning style. This means that every class was dominated by students who found it easier to learn by listening while the rest was visual and kinesthetic. In order to achieve the maximum learning outcomes, teachers taught the students in accordance with their characteristics. Through the comparison of Z-score (Z), the
value of Z of Mathematics learning outcomes based on learning styles was obtained: The value of Zvisual = 0.16; that of Zauditory = -0.05 and that of Zkinesthetic = 0.07. This means the value of
Zvisual > Zauditory and the value of Zvisual> Zkinesthetic. It was concluded that in this research the
visual learning style contributed more to Mathematics learning outcome. It was discovered that some students with high level of self-efficacy toward Mathematics had low or even the lowest learning outcomes. Based on Bandura’s theory, this possibility occurred due to several reasons: 1). Inaccurate cognitive process in the reflection of self realisation, which triggered unacceptable behaviour, 2). Learning style which has not yet well-accomodated in learning process. This can be invaluable input for teachers and future researchers.
DAFTAR ISI
B Identifikasi Masalah ... 14
C Pembatasan Masalah ... 15
D Rumusan Masalah ... 16
E Tujuan Penelitian ... 17
F Manfaat Penelitian ... 17
BAB. II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS ...………... 19
2.1 Kajian Pustaka ………... 19
2.1.1 Konsep dan Teori Belajar ... 19
2.1.2 Hasil Belajar ………... 29
2.1.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ……… 31
2.1.4 Modalitas Belajar ……… …...………... 34
2.1.5 Mitos Tentang Belajar Anak ……….. 49
2.1.6 Pembelajaran Individual ... 51
2.1.7 Proses Belajar Mengajar Menurut Pilihan Siswa……… 57
2.1.8 Model Multiple Talents dari Taylor ………. 58
2.1.10 Program Pendidikan Kelas Unggulan ……… 64
2.1.11 Konsep Anak Berbakat ... 73
2.1.12 Gambaran Umum Kelas Reguler ………... 79
2.1.13 Matematika ………... 80
2.1.14 Self-Efficacy ………... 90
2.1.15 Penelitian yang Relevan ... 102
2.2 Kerangka Konseptual dan Hipotesis ... 104
2.2.1 Kerangka Konseptual ………... 104
2.2.2 Hipotesis Penelitian ……….. 107
BAB. III METODE PENELITIAN ………... 110
3.1 Lokasi Penelitian ... ..………... 110
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ………...………... 110
3.3 Desain Penelitian ……….. 112
3.4 Definisi Operasional dan Variabel Penelitian …………... 114
3.5 Teknik Pengumpulan Data ………... 118
3.6 Kisi-kisi Instrumen Pengumpulan Data ... 121
3.7 Skala Pengukuran ………. 129
3.8 Prosedur Penelitian ………... 132
3.9 Uji Coba Instrumen ………... 133
3.10 Teknik Analisa Data ………. 137
BAB. IV HASIL DAN PEMBAHASAN ……….. 146
4.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian ……… 146
4.2 Pengujian Persyaratan Analisis ………... 150
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel: 3.1 Kisi-kisi Instrumen Gaya Belajar ……… 121
3.2 Kisi-kisi Instrument Self-efficacy Terhadap Matematika …... 122 3.3 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Matematika …………. 123 3.4 Aturan Skoring Angket Gaya Belajar ………. 130 3.6 Aturan Skoring Angket Self-Efficacy ……….. 131 3.7 Aturan Skoring Variabel Tes Hasil Belajar Matematika 132 3.8 Interpretasi Koefisien Reliabilitas Tes/Instrumen ……... 135
4.1 Perbedaan Nilai Tertinggi, Nilai Terendah dan Rata-rata Hasil Belajar Matematika ... 147
4.2 Perbedaan Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Tingkat
Penguasaan Kompetensi... 148
4.3 Perbedaan Tingkat Self-efficacy Terhadap Hasil Belajar
Matematika ……….. 149
4.4 Perbedaan Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Tingkat
Self-efficacy……… 161
4.5 Perbedaan Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Jenis Gaya
Belajar ………. 168 4.6 Nilai Z-score Hasil Belajar Matematika Pada Gaya
Belajar ………... 168
4.7 Perbedaan Persentase Gaya Belajar Kelas Unggulan
Berdasarkan Tingkat Self-efficacy ... 171
4.8 Perbedaan Persentase gaya belajar Kelas Reguler
Berdasarkan Tingkat Self- efficacy ... 171
Titik Persentase Distribusi F untuk Probabilita = 0,05 ……...
Tabel Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ………
Distribusi Normal Standar ………..
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar: 3.1 Desain Penelitian... 113
3.2 Prosedur Penelitian ... 137
4.1 Persentase Jumlah Siswa Pada Jenis Gaya Belajar ... 149
4.2 Perbedaan Tingkat Self-efficacy ………... 159
4.3 Perbedaan Persentase Jumlah Siswa Pada Jenis Gaya
Belajar ……….
164
4.4 Perbedaan Gaya Belajar Berdasarkan Tingkat
Self-efficacy ………
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran: 1.a Instrumen Penelitian Hasil Belajar Matematika……… 181
1.b Instrumen Gaya Belajar ... 187
1.c Instrumen Self-efficacy ... 189
2 Kunci Jawaban dan Penyelesaian Tes Hasil Belajar Matematika 191 3 Data Hasil Penelitian ………. 202
4.a Analisis Data Hasil Belajar Matematika ... 213
4.b Analisis Data Self-efficacy Terhadap Matematika ... 220
4.c Analisis Data Gaya Belajar ... 223
5 Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Angket Self-efficacy Terhadap Matematika ... 239
6 Dokumentasi Penelitian ……… 243
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Tujuan pendidikan pada umumnya adalah menyediakan lingkungan yang
memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan bakat dan kemampuannya
secara optimal, sehingga ia dapat mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya
sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan kebutuhan masyarakat. Kita menyadari
bahwa setiap orang memiliki bakat dan kemampuan yang berbeda-beda dan
karena itu membutuhkan pendidikan yang berbeda-beda pula. Oleh karena itu
penyelenggara pendidikan bertanggungjawab untuk memandu, mengembangkan
dan meningkatkan bakat tersebut, termasuk peserta didik yang berbakat atau
memiliki kemampuan atau kecerdasan tinggi.
Yohanes Surya (2012:4 (Online)) mengungkapkan bahwa, pendidikan
merupakan indikator penting dalam pembangunan di sebuah negara bahkan dunia.
Menurutnya semakin baik kualitas pendidikan di sebuah negara akan semakin mempengaruhi kesejahteraan masyarakat di negara tersebut. Yohanes Surya juga
meyakini bahwa adanya hubungan yang erat antara pertumbuhan ekonomi di
sebuah negara dengan kualitas pendidikan yang ada di negara tersebut.
Bagaimanakah profil pendidikan nasional di Indonesia dewasa ini? Tilaar
(2012: 77), di dalam berbagai survei dan penelitian menunjukkan bahwa kualitas
pendidikan di Indonesia tergolong rendah. Bahkan ia mengatakan “Tidak ada
satupun juga universitas di Indonesia yang masuk kelompok 100 universitas
tingginya sudah sedemikian rendah, apalagi pendidikan dasar dan menengahnya,
tentunya kualitasnya tidak lebih baik. Oleh sebab itu berbagai upaya dilakukan
pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan baik di tingkat nasional
maupun di tingkat daerah. Selain perubahan pada kurikulum muncul model-model
sekolah dengan label dan karakteristiknya masing-masing. Ada Sekolah Nasional
Bertaraf Internasional (SNBI), Sekolah Terpadu, Sekolah Plus dan Sekolah
Unggulan bahkan ada muncul program yang belum lama ini diselenggarakan yang
disebut Program Pendidikan Kelas Unggulan disingkat PPKU. Program Kelas
Unggulan ini telah dilaksanakan di SMA Negeri 2 Ngawi dan beberapa daerah
lainnya di Indonesia. Program-program ini adalah sederetan nama dan istilah
untuk memberi ciri khas khusus pada sekolah yang bermaksud menawarkan
program-program yang pada dasarnya ingin mengembangkan dan memajukan
pendidikan.
Demikian pula upaya yang dilakukan oleh pemerintah kabupaten Nias
Selatan yang merupakan salah satu kabupaten di kepulauan Nias. Sejak Tahun
Pelajaran 2011/2012 menyelenggarakan PPKU. Program ini dicanangkan untuk
pendidikan dasar dan pendidikan menengah pada sekolah terpilih. Tujuan utama
program tersebut untuk menghimpun siswa atau peserta didik dari berbagai
tempat di kabupaten Nias Selatan dan sekitarnya yang memiliki bakat dan
kemampuan intelektual lebih baik dibandingkan dengan siswa lainnya (siswa
reguler). Diharapkan bahwa melalui PPKU ini segala potensi atau bakat yang
dimiliki siswa yang terekrut dalam program ini dapat berkembang secara
maksimal. Maka sejak tahun pelajaran 2011/2012 terdapat dua jenis rombongan
belajar di SMP Swasta Bintang Laut yakni, pertama rombongan belajar siswa
(2009:100, (Online)) menyatakan bahwa, salah satu dampak positif Kelas
Unggulan dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah dari hasil analisa data
terhadap hasil nilai Ujian Nasional di SMAN-2 Ngawi diketahui bahwa rata-rata
nilai untuk mata pelajaran yang diunaskan, siswa Kelas Unggulan sangat baik.
Namun Yohanes Surya (2012: 4, (Online)) menyatakan bahwa, “Tidak
ada anak yang bodoh, yang ada hanya anak yang tidak mendapat kesempatan
belajar dari guru yang baik dengan metode yang benar”. Artinya dapat dikatakan
bahwa pada dasarnya anak dapat belajar, yang ada hanyalah cara mengajar guru
belum sesuai dengan cara belajar siswanya atau yang lebih dikenal dengan istilah
gaya belajar siswa. Yohanes Surya membuktikan pernyataannya ini dengan pergi
ke Papua untuk mencari murid yang paling bodoh, yang paling sering tinggal
kelas, yang tidak bisa menjumlahkan, pokoknya yang dianggap paling bodoh.
Setelah di latih oleh guru yang baik dan metode yang benar dan diberi kesempatan
untuk belajar sesuai dengan cara belajar yang diinginkan siswanya, maka pada
tahun 2011, anak-anak itu menjadi juara Olimpiade Sains dan Matematika Asia,
dengan merebut emas, perak dan perunggu.
Kemudian Santrock (2011:153) berpendapat bahwa, “Pengelompokan
mengandung efek negatif terhadap murid yang dimasukkan dalam jalur lambat”.
Santrock menuliskan, bahwa di San Diego Country Publik School melaksanakan
program Achieving Via Individual Determination (AVID), yakni suatu program
yang memberikan bantuan kepada murid yang lamban belajar dengan tidak
menempatkan mereka di jalur yang lambat, tetapi dimasukkan dalam kelas
dengan pelajaran yang ketat dan tetap diberi bantuan agar berprestasi. Maka
Pendapat ini didukung Gardner (dalam Santrock 2011:142) jika guru memberikan
murid kesempatan untuk menggunakan tubuh, imajinasi dan indra mereka, maka
hampir semua murid akan menyadari bahwa dirinya punya kelebihan dalam salah
satu hal bahkan murid yang tidak menonjol dalam satu area mungkin menyadari
bahwa mereka punya keunggulan relatif.
Utami Munandar (1999: 15) mengemukakan bahwa, dari sejarah
tokoh-tokoh yang unggul dalam bidang tertentu ternyata ada diantara mereka yang semasa kecil atau sewaktu di bangku sekolah tidak dikenal sebagai siswa yang
berprestasi di sekolah, namun mereka berhasil dalam hidup.
Selanjutnya Utami Munandar mengemukakan bahwa, ada juga dari antara
mereka yang potensial berkemampuan tinggi, tetapi tidak pernah mencapai keunggulan. Ia mengatakan, “Beberapa penelitian membuktikan bahwa lebih dari
separuh dari antara anak-anak berbakat ini, namun kenyataannya berprestasi jauh
di bawah kemampuannya, dengan perkataan lain termasuk underachiever”.
Artinya seseorang itu berprestasi di bawah taraf kemampuannya, bahkan ada yang
putus sekolah. Anak-anak seperti ini dikhawatirkan kelak menjadi anggota
masyarakat yang relatif non-produktif. Utami Munandar (1999: 238):
Siswa berbakat atau yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa diharapkan mencapai prestasi yang tinggi (unggul) di sekolah dan kelak menjadi anggota masyarakat yang dapat memberi sumbangan yang bermakna
untuk kesejahteraan bangsa dan negaranya, namun sayang sekali tidak semua
siswa berbakat dapat berprestasi setara dengan potensinya.
Utami Munandar berpendapat, banyaknya anak berbakat yang berprestasi
kurang tidak diketahui dengan pasti, tetapi angka-angka yang diperoleh dari survei
dan penelitian misalnya, di Amerika Serikat diperkirakan 15% - 50% (Marland,
yang diidentifikasikan berdasarkan tes inteligensi dan tes kreativitas termasuk
underachievement.
Rimm (dalam Utami Munandar:1999: 239) mengemukakan, salah satu
karakteristik anak berbakat berprestasi kurang adalah rasa harga diri yang rendah
yang merupakan akar dari kebanyakan masalah underachievement. Menurutnya,
anak-anak yang termasuk dalam kelompok anak berbakat berprestasi kurang tersebut, mereka tidak percaya bahwa mereka sebenarnya mampu melakukan apa
yang diharapkan orang tua dan guru dari mereka dan mereka dapat menutupi
rendahnya rasa harga diri mereka dengan perilaku berani serta menentang atau
dengan mekanisme pertahanan diri untuk melindungi diri. Sangat berbeda dengan anak-anak yang memiliki keyakinan atau kepercayaan diri atau dalam tulisan ini
penulis menggunakan istilah self-efficacy (efikasi diri) yakni suatu sikap mental
seseorang yang memiliki keyakinan diri bahwa ia bisa menguasai situasi dan
menghasilkan hasil positif.
Kemudian berdasarkan pengamatan dalam masyarakat dan juga hasil-hasil
penelitian para peneliti terdahulu menunjukkan bahwa sekolah-sekolah yang
memiliki label khusus sebagaimana diuraikan di atas tidak saja membawa
kemajuan, tetapi juga membawa stres yang berat bagi siswa. Sebagaimana dialami
oleh siswa yang sekolah di Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) di SMPN 1 Medan, seperti dituliskan Rahmawati (2012: 5 (Online)), diperoleh
gambaran mengenai tuntutan yang harus dijalani oleh siswa RSBI di SMPN 1
Medan, mulai dari bahasa pengantar dalam belajar yang menggunakan bahasa
Inggris, beban pelajaran yang terlalu banyak dalam sehari, dan tugas ataupun PR yang banyak diberikan kepada siswa, standar nilai yang lebih tinggi dibandingkan
Olejnik dan Holschuh ( 2007: 101) menegaskan bahwa kondisi seperti ini dapat
menimbulkan stres pada siswa apabila siswa tidak mampu memenuhi tuntutan yang diberikan padanya. Kenyataan ini dapat kita lihat pada salah satu kutipan
wawancara yang dituliskan Rahmawati (2012: 4, (Online)):
Standar nilai kami lebih tinggi kak, kami harus dapat nilai 8, kalo sekolah biasa kan kalo gak salah saya pernah nanya sama tetangga saya standar nilai orang itu 7, kalo kami disini standarnya harus dapat 8... , sama jam pulang sekolah kami kan beda kak.. kami pulang jam setengah 4, kalo sekolah biasa kan jam 2 udah pulang kak, capek lah kak sore gitu pulangnya.. (TS, Komunikasi Personal, 09/11/2011).
Dari berbagai pendapat dan fakta seperti diuraikan di atas, maka sekarang
muncul pertanyaan, apakah penyelenggaraan PPKU ini menjadi posisi strategis
dalam memajukan pendidikan di kabupaten Nias Selatan?. Karena dana yang
dialokasikan pemerintah untuk program ini cukup besar sebab harus membiayai
semua kebutuhan siswa yang direkrut dalam program ini seperti biaya pendidikan,
pemondokan dan sarana-prasarana belajar yang memadai.
Suatu realita yang tidak dapat dipungkiri bahwa, keberadaan PPKU ini
disambut positif, baik oleh pihak sekolah terpilih maupun oleh masyarakat Nias
Selatan dan sekitarnya, sehingga Kelas Unggulan menjadi prioritas utama bagi
siswa dan orang tua dibandingkan dengan Kelas Regular.
Bertolak dari pendapat Yohanes Surya di atas bahwa “Tidak ada anak
yang bodoh, yang ada hanyalah anak yang tidak mendapat kesempatan belajar
dari guru yang baik dengan metode yang benar”, maka pendidik atau guru harus
mengenal potensi pribadi dan segala hal yang berpengaruh pada peserta didik.
Gardon Dryden & Jeannette Vos (2001: 341) memberikan beberapa contoh:
Albert Einsteinkecil dikenal suka melamun, guru-gurunya di Jerman mengatakan
merusak disiplin kelas bahkan dikatakan lebih baik dia tidak bersekolah. Namun,
dia terus berusaha hingga menjadi salah satu ilmuwan terbesar sepanjang sejarah.
Winston Churchill, sangat lemah dalam pekerjaan sekolah. Dalam berbicara dia
agak gagap dan cadel. Namun, dia akhirnya menjadi salah satu pemimpin dan
orator terbesar di abad ke-20. Thomas Alva Edison pernah dipukul di sekolah
dengan ikat pinggang kulit karena gurunya menganggap dia “mempermainkan”
dengan mengajukan begitu banyak pertanyaan. Bahkan dia sering kali dihukum di
sekolah, sehingga ibunya mengeluarkan dia dari sekolah hanya setelah tiga bulan
mengenyam pendidikan formal. Namun Edison terus berusaha yang didampingi
oleh ibunya dengan cara belajar yang disukainya dan akhirnya Edison menjadi
penemu paling produktif sepanjang masa.
Beberapa contoh tersebut menunjukkan bahwa, setiap anak memiliki
karakteristik yang berbeda dalam belajar. Dengan kata lain agar dapat menolong
peserta didik, maka ia harus dikenal dalam segala aspeknya dan dalam konteks
(situasi) hidupnya di mana ia hidup. Sebab tanpa pengenalan terhadap pribadi
peserta didik, tidak mungkin pendidik/guru dapat membuat rencana yang efektif
untuk mengadakan perubahan dalam diri peserta didik tersebut. Suryasubroto
(dalam Irham, Wiyani: 2013:67) bahwa “Ketidakmampuan guru melihat dan
memperhatikan perbedaan-perbedaan individu peserta didiknya selama proses
pembelajaran banyak membawa kegagalan dalam proses pembelajaran”. John W.
Santrock (2011: 487) menyatakan “pertimbangan perbedaan individual anak
merupakan salah satu landasan pendidikan yang efektif”. Sardiman (2011: 121)
menyatakan, salah satu karakteristik siswa yang dapat mempengaruhi kegiatan
yang dilakukan oleh siswa dalam belajarnya untuk mencapai tujuan yang
diharapkan yaitu hasil belajar yang baik. Munif Chatib (2012: 100),” Gaya belajar
adalah respons yang paling peka dalam otak seseorang untuk menerima data atau
informasi dari pemberi informasi dan lingkungannya”. Gaya belajar
masing-masing siswa berbeda seperti halnya dengan tanda tangan masing-masing-masing-masing
individu. Kita semua tahu bahwa sebagian orang belajar lebih baik dengan suatu
cara, sebagian yang lain dengan cara yang lain pula. Setiap orang memiliki gaya
belajar dan gaya bekerja yang unik. Sebagian siswa lebih mudah belajar secara
visual: melihat gambar dan diagram, sebagian lebih mudah belajar secara
auditorial: suka mendengarkan, dan sebagian lagi mungkin ada yang lebih mudah
belajar secara kinestetik yaitu dengan menggunakan indra perasa atau
menggerakkan tubuh dan lain sebagainya.
Oleh karena itu, guru perlu mengetahuai gaya belajar siswa, sehingga
memudahkan dalam mengorganisasikan proses pembelajaran dengan berbagai
metode dan cara mengajar sehingga bisa diterima dan dipahami oleh seluruh
siswa. Gordon Dryden & Jeannette Vos (2000: 99, terjemahan) mengatakan, “
Saat ini banyak anak-anak yang putus sekolah lanjutan karena gaya belajar
mereka tidak sesuai dengan gaya belajar yang diterapkan di sekolah”. Gordon
Dryden & Jeannette Vos menegaskan: “Einstein, Churchill dan Edison memiliki
gaya belajar khas yang tidak sesuai dengan gaya sekolah mereka. Dan
ketidaksesuaian semacam itu terus berlanjut hingga sekarang pada jutaan anak
lain. Mereka menyimpulkan bahwa kemungkinan hal tersebut menjadi satu
Selanjutnya berkaitan dengan apa yang dikemukakan oleh Rimm di atas
bahwa salah satu karakteristik anak berbakat berprestasi kurang adalah rasa harga
diri yang rendah (low self-esteem) dan merupakan akar dari kebanyakan masalah
underachievementt. Hal ini menunjukkan bahwa faktor lain yang juga turut
mempengaruhi hasil belajar siswa adalah kepercayaan diri atau efikasi diri atau
dalan tulisan ini diistilahkan “Self-Efficacy”. S.Edstin Liufeto (Online), penelitian
yang dilakukan oleh Retnaning (2008) mengenai hubungan antara self efficacy
dengan prestasi belajar Matematika siswa SMA Laboratorium Universitas Negeri
Malang menunjukkan ada hubungan positif yang signifikan antara efikasi diri
dengan prestasi belajar Matematika dengan r = 0,974, p = 0,000 < 0,05. Hasil
penelitian oleh Fatimah (2005) mengatakan bahwa ada kontribusi yang positif
antara efikasi diri dengan prestasi belajar Matematika sebesar 23,4%.
Menurut Bandura (dalam Santrock, 2011: 523), bahwa self-efficacy adalah
faktor penting yang mempengaruhi prestasi murid. Dalam model pembelajaran
Bandura dikatakan bahwa faktor person (kognitif) juga memainkan peran penting.
Faktor person (kognitif) yang ditekankan Bandura (dalam Santrock, 2011: 286)
pada masa belakangan ini adalah self-efficacy, yakni keyakinan bahwa seseorang
bisa menguasai situasi dan menghasilkan hasil positif. Efikasi diri ini diartikan
sebagai kemampuan untuk menyadari, menerima dan mempertanggung jawabkan
semua potensi, keterampilan atau keahlian secara tepat. Menurutnya bahwa, orang
yang memiliki self-efficacy, akan menempatkan diri pada posisi yang tepat.
Ismunamto dkk (2011: Pengantar), mengatakan, “kepercayaan diri untuk
yakin bahwa Matematika adalah ilmu yang mudah dipelajari merupakan modal
untuk mewujudkan sistem, cara atau metode yang cocok dalam proses belajar
mengajar di sekolah”. Bandura (1997), self-efficacy merupakan konstruksi sentral
yang akan mempengaruhi seseorang dalam pengambilan keputusan, dan tindakan
yang akan dilakukannya. Seseorang cenderung akan menjalankan sesuatu apabila
ia merasa kompeten dan percaya diri. Makin tinggi self-efficacy seseorang, makin
besar upaya, ketekunan, dan fleksibilitasnya. Self-efficacy juga mempengaruhi
pola pikir dan reaksi emosionalnya. Sedangkan seseorang dengan self-efficacy
yang rendah akan mudah menyerah, cenderung menjadi stres, depresi, dan
mempunyai suatu visi yang sempit tentang apa yang terbaik untuk menyelesaikan
masalah itu. Sedangkan self-efficacy yang tinggi, akan membantu seseorang dalam
menciptakan suatu perasaan tenang dalam menghadapi masalah atau aktivitas
yang sukar.
Untuk melihat perbedaan kemampuan antara siswa Kelas Unggulan
dengan siswa Kelas Reguler dalam bidang akademik, peneliti tertarik untuk
meneliti hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika. Sebab pelajaran
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan dalam perekrutan
siswa baru Kelas Unggulan. Dewasa ini bagi peserta didik pelajaran Matematika
merupakan suatu kebutuhan yang tidak dapat dihindari bahkan dalam setiap
seleksi penerimaan siswa baru pada setiap jenjang pendidikan hampir selalu
memunculkan pelajaran Matematika sebagai salah mata pelajaran yang diujikan.
Kemudian baik di lingkungan pendidikan maupun di masyarakat umum
ada anggapan bahwa jika seorang siswa memiliki nilai mata pelajaran Matematika
lebih tinggi dari pada teman-temannya yang lain, maka siswa tersebut dianggap
seseorang menentukan prestasi seseorang itu dalam berbagai bidang akademik.
Seperti dikemukakan Fadjar Shadiq (2014: 3) bahwa:
Tidak sedikit orang tua dan orang awam yang beranggapan bahwa Matematika dapat digunakan untuk memprediksi keberhasilan seseorang. Menurut mereka, jika seorang siswa berhasil mempelajari Matematika dengan baik, maka ia diprediksi akan berhasil juga mempelajari mata pelajaran lain. Begitu juga sebaliknya, seorang anak yang kesulitan mempelajari Matematika akan kesulitan juga mempelajari mata pelajaran lain. Peran penting Matematika
diakui Cockcroft (1986), if would be very difficult-perhaps impossible-to live a
normal life in very many parts of the world in the twentieth century without
making usu of Mathematics of some kind”. Akan sangat sulit atau tidaklah
mungkin bagi seseorang untuk hidup di bagian bumi ini pada abad ke-20 ini tanpa sedikitpun memanfaatkan Matematika.
Ismunamto dkk. (2011: i), “tanpa Matematika dunia pendidikan terasa
kurang lengkap”. Santoso (dalam Hudojo: 2005: 25), 60 %-80 % negara-negara
maju hingga sekarang, dominan menggantungkan diri pada Matematika. Uno
(2007: 130) mangatakan, “seseorang akan merasa mudah memecahkan masalah
dengan bantuan Matematika, karena ilmu Matematika itu sendiri memberikan
kebenaran berdasarkan alasan logis dan sistematis”. Selanjutnya Tilaar (2012:
79), di dalam sistem pendidikan Barat sampai abad ke–19, Matematika dianggap
lebih tingggi dari Ilmu Pengetahuan Sosial, Kesenian maupun Keterampilan.
Suatu fakta bahwa jika kita melihat level yang dicapai siswa Indonesia
dalam Programme for International Student Assessment (PISA) Matematika tahun
2009, diperoleh 43,5% siswa tidak mampu menyelesaikan soal PISA paling
sederhana, sekitar 33,1% hanya bisa mengerjaan soal jika pertanyaan dari soal
kontekstual diberikan secara eksplisit serta data yang dibutuhkan diberikan secara
tepat, kemudian hanya 0,1% siswa Indonesia yang mampu mengembangkan dan
penalaran (Wijaya: 2012). Selanjutnya dari hasil penelitian Depdiknas (2002)
(Online) bahwa rata-rata nasional Nilai Ebtanas Murni (NEM) mata pelajaran
Matematika untuk jenjang SLTP dalam 4 tahun terakhir selalu di bawah 6,0. Hal
serupa juga dikemukakan Roheni (2013: 3, (Online)), bahwa pada kenyataannya
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP masih di bawah skor
rata-rata Internasional. Hal ini berdasarkan hasil Third International Mathematics and
Science Study (TIMSS) tahun 2003 menunjukkan bahwa kemampuan siswa
Indonesia berada pada peringkat 34 dari 45 negara. Skor rata-rata yang diperoleh
siswa Indonesia adalah 411. Skor tersebut masih jauh di bawah skor rata-rata
internasional sebesar 467 (Mulisetal, 2004). Lebih jauh lagi pada survey PISA
(Programe for Internasional Student Assesment) tahun 2003 menunjukkan bahwa
dari 41 negara yang di survey untuk kemampuan Matematika dan kemampuan
membaca, Indonesia menempati peringkat ke-39 dengan skor yang diperoleh
360,2. Skor tersebut berada di bawah skor rata-rata Internasional sebesar 500.
Kemudian M. Nawi (2012: 3), jika ditinjau dari persentase siswa mengulang maka
Matematika masih menjadi mata pelajaran yang sulit bagi siswa bahkan pada TP.
2009/2010 terdapat 3 sekolah di kota Medan dengan persentase kelulusan pada
mata pelajaran Matematika adalah 0 %.
Berdasarkan uraian tersebut di atas dapat dipahami bahwa terjadi beberapa
perbedaan pendapat baik para ahli maupun para peneliti terdahulu mengenai
kecerdasan atau keunggulan seseorang (peserta didik). Kemudian disadari bahwa
setiap peserta didik memiliki bakat, kemampuan dan cara belajar yang
berbeda-beda, maka diharapkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan guru seharusnya
Irham & Wiyani- (2013: 77), “Perbedaan individu yang sangat kompleks
ini tidak sepenuhnya diperhatikan dalam dunia pendidikan dan pembelajaran,
bahkan oleh ahli pembelajaran sekalipun”. Sardiman (2011:119) mengatakan
bahwa, “Sekolah-sekolah di Indonesia sampai sekarang memang belum berhasil
membantu secara optimal dalam upaya mengembangkan siswa/anak didik secara
individual”. Irham & Wiyani (2013: 107), “Perbedaan individu sudah pasti akan
berdampak pada tingkat kecepatan, metode dan aktivitas siswa dalam belajar dan
dalam mengikuti proses pembelajaran. Oleh sebab itu, guru perlu memahami
dengan baik kondisi dan karakteristik belajar siswanya. Menurutnya pembelajaran
yang baik dan efektif adalah ketika proses pembelajaran yang dilakukan dapat
merespon kebutuhan individual siswa. Oleh sebab itu dalam pembelajaran perlu
mempertimbangkan beberapa hal antara lain: gaya belajar siswa, self-efficacy dan
kemampuan akademik siswa agar dapat menacapai hasil yang maksimal.
Sehubungan dengan fakta-fakta tersebut di atas, maka menarik sekali
untuk melihat bagaimana keberadaan siswa dari dua jenis rombongan belajar yang
berbeda yang ada di SMP Bintang Laut jika dilihat dari gaya belajarnya,
self-efficacynya dan hasil belajar Matematikanya. Oleh karena itu peneliti memandang
sangat perlu melakukan penelitian terhadap ketiga komponen tersebut. Peneliti
bermaksud meneliti apakah terdapat perbedaaan yang signifikan mengenai hasil
belajar Matematika antara siswa Kelas Unggulan dengan siswa Kelas Reguler?
dan apakah hasil belajar Matematika siswa Kelas Unggulan jauh lebih tinggi dari
pada hasil belajar Matematika siswa Kelas Reguler?.dan apakah ada perbedaan
self-efficacy siswa terhadap pelajaran Matematika apakah ada perbedaan antara
siswa Kelas Unggulan dengan Kelas Reguler?
Betolak dari uraian tersebut, maka penulis ingin melakukan penelitian
dengan judul “ Studi Komparatif Terhadap Gaya Belajar, Self-Efficacy dan
Hasil Belajar Matematika antara siswa Kelas Unggulan dengan Siswa Kelas
Reguler di SMP Bintang Laut Telukdalam”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar balakang masalah, maka peneliti mengidentifikasi
beberapa permasalahan antara lain: Apakah penyelenggaraan Program Pendidikan
Kelas Unggulan merupakan program yang strategis bagi kemajuan pendidikan di
kabupaten Nias Selatan? Apa saja yang dilakukan pemerintah kabupaten Nias
Selatan dalam menyelenggarakan Kelas Unggulan? Apa persyaratan yang dimiliki
oleh sekolah sehingga dapat menyelenggarakan Kelas Unggulan? Bagaimana
pemerintah mempersiapkan sekolah terpilih penyelenggara Kelas Unggulan ini
baik dari segi tenaga pengajar, sarana pra-sarana dan pembiayaan? Bagaimana
cara perekrutan siswa yang diterima di Kelas Unggulan? Apakah ada perbedaan
perlakuan pembelajaran antara siswa Kelas Unggulan dengan siswa Kelas
Reguler? Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara gaya belajar,
self-efficacy dan hasil belajar Matematika antara siswa Kelas Unggulan dengan siswa
Kelas Reguler? Apa jenis gaya belajar yang dominan dimiliki oleh siswa Kelas
Unggulan dan siswa Kelas Reguler? Apakah ada hubungan gaya belajar dan
self-efficacy terhadap hasil belajar Matematika? Seberapa besar perbedaan
siswa Kelas Reguler?. Apakah terdapat siswa yang memiliki self-efficacy tinggi
terhadap Matematika tetapi hasil belajar Matematikanya rendah? Apakah ada
perbedaan hasil belajar Matematika ditinjau dari jenis gaya belajar? Apakah
terdapat siswa yang rata-rata hasil belajar Matematika lebih rendah dari pada yang
lain, namun berada di rombongan belajar siswa Kelas Unggulan?. Dan sebaliknya
apakah terdapat siswa yang rata-rata hasil belajar Matematika lebih tinggi tetapi
berada pada rombongan belajar siswa Kelas Reguler? Apakah rata-rata hasil
belajar Matematika siswa Kelas Unggulan jauh lebih tinggi dari pada Kelas
Regular ?. Manakah diantara jenis gaya belajar yang memberikan kontribusi besar
terhadap hasil belajar Matematika baik siswa Kelas Unggulan maupun siswa
Kelas Reguler?.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka
penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Swasta Bintang Laut Telukdalam
Kabupaten Nias Selatan. Dengan penelitian komparatif, yang berfokus terhadap
gaya belajar, self-efficacy dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika.
Agar pelaksanaan penelitian lebih efektif dan efisien, maka penelitan ini dibatasi
pada siswa kelas IX TP. 2014/2015. Dengan demikian terdapat tiga variabel yang
akan diteliti yakni gaya belajar siswa , self-efficacy siswa dan rata-rata hasil
belajar Matematika. Gaya belajar yang dimaksud pada tulisan ini adalah gaya
belajar siswa berdasarkan modalitas belajar yang dikemukakan oleh DePorter
yaitu: gaya belajar visual, gaya belajar auditorial dan gaya belajar kinestetik,
juga self-efficacy yang dimaksud adalah self-efficacy yang dimiliki siswa terhadap
pelajaran Matematika dan bagaimana konsekuensinya terhadap hasil belajar mata
pelajaran Matematika. Sedangkan hasil belajar Matematika yang dimaksud adalah
hasil penilaian yang dilakukan baik oleh Pendidik (Guru) dan Satuan Pendidikan.
Maka untuk memperoleh data hasil belajar Matematika, peneliti mengambil data
berdasarkan rata-rata nilai rapor siswa mulai dari nilai Matematika semester I
(satu) di kelas VII sampai dengan nilai Matematika semester I di kelas IX (ada
lima semester) dan nilai hasil tes yang dilakukan oleh peneliti pada materi
pelajaran Matematika SMP Tahun Pelajaran 2014/2015 berdasarkan kurikulum
2006 atau KTSP.
D. Rumusan Masalah
Bertolak dari uraian pada latar belakang di atas, identifikasi masalah dan
pembatasan masalah, maka peneliti merumuskan masalah yang akan diteliti
sebagai berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar Matematika
antara siswa Kelas Unggulan dengan Kelas Reguler ?.
2. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan self-efficacy Matematika antara
Kelas Unggulan dengan Kelas Reguler merujuk pada angket self-efficacy
siswa terhadap pelajaran Matematika ?.
3. Bagaimana perbedaan gaya belajar antara siswa Kelas Unggulan dengan siswa
Kelas Reguler merujuk pada angket gaya belajar?.
4. Manakah jenis gaya belajar yang memberikan kontribusi yang cukup besar
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian adalah:
1. Untuk mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar Matematika antara siswa
Kelas Unggulan dengan Kelas Reguler ?
2. Untuk mengetahui perbedaan self-efficacy Matematika antara siswa Kelas
Unggulan dengan Kelas Reguler merujuk pada angket self-efficacy siswa
terhadap pelajaran Matematika.
3. Untuk mengetahui gaya belajar siswa Kelas Unggulan dan gaya belajar siswa
Kelas Reguler merujuk pada angket gaya belajar.
4. Untuk mengetahui jenis gaya belajar yang memberikan kontribusi lebih besar
terhadap hasil belajar Matematika.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
a. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis dalam penelitian ini adalah untuk menambah kasanah
dan mengembangkan wawasan keilmuan serta mendukung teori-teori yang telah
ada yang berhubungan dengan masalah yang diteliti, khususnya tentang gaya
belajar, self-efficcacy terhadap Matematika dan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran Matematika.
b. Manfaat Praktis
1. Bagi peneliti, menambah wawasan, pengetahuan dan keterampilan dalam
informasi tentang data-data yang ada dalam tulisan ini kepada peneliti
berikutnya.
2. Bagi siswa, dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap gaya belajarnya
dan memotivasi siswa untuk meningkatkan self-efficacy terhadap mata
pelajaran Matematika, dan membantu siswa dalam memahami peranan Kelas
Unggulan di sekolahnya.
3. Bagi para guru SMP Swasta Bintang Laut, menjadi bahan kajian atau
informasi, refleksi dan evaluasi untuk menentukan kebijakan di sekolah dalam
usaha meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas dan terutama
dalam menyelenggarakan Kelas Unggulan dan juga menjadi pertimbangan
bagi guru dalam kegiatan belajar mengajar sehari-hari.
4. Bagi pemerintah dan sekolah-sekolah penyelenggara Pendidikan Program
Kelas Unggulan serta semua stakeholder pendidikan, hasil penelitian ini akan
menjadi masukan dan pertimbangan dalam merumuskan kebijakan untuk
meningkatkan kualitas pendidikan pada umumnya dan untuk pengembangan
Program Pendidikan Kelas Unggulan pada khususnya. Dengan demikian
diharapkan bahwa pemerintah, khususnya di kabupaten Nias Selatan semakin
banyak memperoleh informasi tentang perkembangan program pengembangan
pendidikan di wilayah kabupaten Nias Selatan.
5.
Bagi masyarakat di Nias Selatan dan sekitarnya, hasil penelitian ini akanmemberi gambaran tentang keberadaan dan peranan Program Pendidikan
Kelas Unggulan di SMP Swasta Bintang Laut, sehingga menambah wawasan
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisa data, pengujian hipotesis dan pembahasan, maka
hasil penelitian ini dapat dikemukakan beberapa simpulannya sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar Matematika antara
siswa Kelas Unggulan dengan Kelas Reguler. Berdasarkan hasil analisis data
menunjukkan, hasil belajar Matematika siswa Kelas Unggulan lebih tinggi
dibandingkan dengan hasil belajar Matematika Kelas Reguler. Gestalt seorang
tokoh psikologi kognitif menyatakan, belajar adalah fenomena kognitif atau
intelektual dan kemampuan belajar Matematika adalah kemampuan kognitif,
sehingga pembelajar yang memiliki kemampuan secara kognitif akan mampu
memikirkan semua unsur yang dibutuhkan untuk memecahkan problem secara
kognitif sampai problem tersebut terpecahkan. Hal ini berarti Matematika
dapat digunakan sebagai seleksi siswa yang berprestasi di bidang akademik.
2. Terdapat perbedaan yang cukup signifikan self-efficacy terhadap pelajaran
Matematika antara siswa Kelas Unggulan dengan siswa Kelas Reguler.
Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh bahwa self-efficacy siswa Kelas
Unggulan terhadap Matematika lebih baik atau lebih tinggi jika dibandingkan
dengan siswa Kelas Reguler.
3. Merujuk pada angket gaya belajar, disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
gaya belajar antara Kelas Unggulan dengan Kelas Reguler ditinjau dari
persentase siswa pada jenis gaya belajar. Ditemukan bahwa sebagian besar
gaya belajar auditorial. Artinya kelas didominasi siswa yang menginginkan
kondisi pembelajara dengan suasana tenang duduk sopan untuk mendengarkan
guru mengajar. Hal ini dapat saja terjadi karena sudah menjadi tradisi atau
kebiasaan yang sudah dikondisikan sedemikian rupa sejak kecil dari keluarga
dan dilanjutkan di bangku sekolah bahwa anak diharapkan duduk sopan, dan
mendengarkan dengan baik informasi yang disampaikan kepadanya. Sebab
jika tidak demikian, maka anak dianggap berperilaku tidak sopan. Sering kali
orang tua/guru tidak menyadari bahwa si anak mempunyai caranya sendiri
dalam menanggapi berbagai informasi di sekitarnya.
4. Diantara ketiga jenis gaya belajar, melalui komparasi Z-score (Z) diperoleh
rata-rata hasil belajar Matematika pada siswa yang memiliki kecenderungan
gaya belajar visual lebih tingi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar
Matematika pada siswa yang memiliki kecenderungan gaya belajar auditorial
atau gaya belajar kinestetik. Oleh karena itu peneliti menyimpulkan bahwa
gaya belajar visual memberikan kontribusi yang lebih besar terhadap hasil
belajar Matematika. Namun demikian tetap diharapkan bahwa guru mampu
melakukan pendekatan-pendekatan pembelajaran yang lebih menyentuh bagi
siswa yang memiliki gaya belajar auditorial atau kinestetik agar merekapun
dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
B. SARAN
Bertolak dari hasil penelitian, maka peneliti memberikan beberapa saran
kepada seluruh stakeholder pendidikan sebagai berikut:
1. Suatu realita bahwa Matematika sangat penting dalam kehidupan sehari-hari
dan bagi perkembangan kognitif peserta didik di semua jenjang pendidikan.
belajar Matematika adalah kemampuan kognitif, sehingga pembelajar yang
memiliki kemampuan secara kognitif akan mampu memikirkan semua unsur
yang dibutuhkan untuk memecahkan problem secara kognitif sampai problem
terpecahkan. Maka pendekatan pembelajaran yang dapat dilakukan terhadap
masing–masing gaya belajar siswa antara lain,
Gaya belajar visual, untuk mengoptimalkan hasil belajar peserta didik yang
memiliki gaya belajar ini, gunakan simbo-simbol seperti: titik, gambar, warna
dan lain-lain; gunakan gambar berwarna, grafik, tabel sebagai media
pembelajaran, gunakan setiap benda, gambar, tulisan di dalam kelas sebagai
sumber belajar.
Gaya belajar auditoral, guru/orang tua dapat membekali mereka dengan tape
recorde untuk merekam materi pelajaran, menciptakan pembelajaran dengan
diskusi, membacakan informasi, kemudian meringkasnya dalam bentuk lisan
dan direkam untuk selanjutnya diperdengarkan kepada mereka.
Gaya belajar Kinestetik, individu yang memiliki gaya belajar ini merasa lebih
mudah belajar apabila prosesnya disertai dengan kegiatan fisik. Oleh sebab itu
diharapkan guru melakukan pendekatan pembelajaran melalui pengalaman
siswa dengan memperbolehkannya belajar sambil melakukan gerakan tertentu.
Maka untuk itu salah satu saran praktis dari Munif dalam membantu anak
belajar adalah “biarkan anak belajar dengan gaya belajarnya sendiri”.
2. Berdasarkan temuan peneliti pada beberapa siswa yang memiliki self-efficacy
tinggi terhadap Matematika, tetapi memperoleh hasil belajar Matematika yang
lebih rendah atau bahkan paling rendah nilainya diantara teman-temannya.
Bandura mengemukakan bahwa anggapan self-efficacy seseorang itu mungkin
self-efficacy (keyakinan dirinya yang sesungguhnya). Sebab sebagian orang
percaya bahwa self-efficacy mereka rendah padahal sebenarnya cukup tinggi.
Sebaliknya sebagian orang menganggap bahwa self-efficacynya tinggi, tetapi
sebenarnya rendah. Bandura menyatakan bahwa, situasi yang terbaik adalah
ketika anggapan seseorang itu sesuai dengan kemampuan yang sesungguhnya.
Bandura menganggap betapa penting proses kognitif dalam penentuan
perilaku manusia. Karena perilaku seseorang sebagian ditentukan oleh proses
kognitifnya, maka jika proses kognitif tidak akurat dalam merefleksikan
realitas akan mungkin muncul perilaku yang salah. Oleh karena itu guru
diharapkan mampu menumbuhkan self-efficacy yang positif di dalam diri
peserta didik melalui pendekatan pembelajaran. Terdapat empat sumber yang
bisa dimanfaatkan guru untuk memupuk self-efficacy ini, yakni: (1) guru
menciptakan sebanyak mungkin pengalaman sukses dialami oleh siswa. (2)
contoh atau model, melalui keberhasilan kakak kelas atau adik kelasnya. (3)
persuasi social, memberikan komentar positif atau pengakuan dari guru yang
bernada positif. (4) faktor psikoligis, siswa sedang dalam kondisi baik dan
nyaman dengan penampilan dirinya disertai dengan dukungan dari guru-
gurunya. Untuk mencapai hasil belajar yang maksimal, guru dapat melayani
peserta didik sesuai dengan karakteistiknya masing-masing atau sesuai dengan
gaya belajarnya. Meskipun dipahami bahwa, tidak dapat melayani kebutuhan
semua siswa secara individual setiap saat karena model pembelajaran bersifat
klasikal, namun hendaknya menjamin bahwa selama proses pembelajaran
siswa terlayani secara bergantian sesuai dengan karakteristiknya
Daftar Pustaka
Agusnadi. 2010. Situs Pembelajaran Matematika Berbasis E-learning. (Online) http://mediateropon gsiswa.blogspot.co.id/2010/11/teori-belajar-robert-m-gagne.html#!/tcmbck, diakses 09 April2015.
Ahmadi, A. & Supriyono, W. 2008. Psikologi Belajar Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmad zulfikar. 2013. Studi Literatur Pembelajaran Kooperatif Dalam Mengatasi Kecemasan Matematika dan Mengembangkan Self-efficacy Matematis Siswa. Prosiding. Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, (Online), (http://eprints.uny.ac.id/10730/1/P%20-%207.pdf, diakses 07 April 2015).
Bornok,S. 2015. STATISTIKA. Diktat disajikan dalam mata kuliah Statistika Program Studi Pendidikan Dasar. Medan. PPs. Unimed.
Chatib, M. (2012, 2014). Orangtuanya Manusia. Bandung: Kaifa.
Dalyono, M. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrama Widya.
Djamarah, S, B. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dryden, G, Jeannette. 2000. Revolusi Cara Belajar (The Learning Revolution). Terjemahan oleh Word + + Tranlastion Service. Bandung: Kaifa.
Edstin, L. S. 2012. Efikasi Diri (Self-Efficacy) Dan Motivasi Belajar sebagai Prediktor Prestasi Belajar Matematika pada Siswa SMP Negeri 1 So'e Kelas VIII. Universitas Kristen Satya Wacana Jurnal. (Online), (http://re pository.uksw.edu/bitstream/12345 6789/.../T2_832008014_BAB %20I .pdf...diakses 17 Januari 2015).
Hasratuddin dkk. 2014. PROSIDING Seminar Nasional Pendidikan Matematika Berbasis PISA. Unimed: Unimed Press.
Hergenhahn, Matthew. Tanpa tahun. Theories of Learning (Teori Belajar). Terjemahan oleh Triwibowo. 2009. Jakarta: Prenada Media Group.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Hudojo, H. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang:
Ismunamto, A, dkk. 2011. Ensiklopedia Matematika. Jakarta: Lentera Abadi. Khairani, H, M. 2013. Psikologi Belajar.Slamet, Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Masidjo.1995.Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: KANISIUS
Minarti. (Online), http://minartirahayu.blogspot.com/2013/03/pengertian-gaya- belajar-berbagai-macam.html, diakses 03 April 2014.
Mujiono, dkk. 2012. Penelitian Kausal Komparatif. (Online), (https:// muji0n0. files.wordpress.com/2012/10/penelitian-kausal-komparatif1.pdf.,diakses 19 Nopember 2015).
Munandar, U. 1999. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PUSAT PERBUKUAN DEPARTEMEN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN, RINEKA CIPTA.
Nawi, M. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Penalaran Formal Terhadap Hasil Belajar Matematika. Tesis tidak diterbitkan. Medan. Program Pascasarjana UNIMED.
Nasution. (2011,2013). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumui Aksara.
Pardiana, I, P, Pratama. Penilaiana Hasil Belajar Instrumen Non-Kognitif Gaya Belajar. Fakultas Teknik danKejuruan: Universitas Pendidikan Ganesha (Online), (http://www.scribd.com/doc/194214763/Instrumen-Non-Kognitif-Gaya-Belajar-1115051029-Copy, diakses 20 Maret 2014).
Puwanto,M,N. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: REMAJA ROSDAKARYA
Pustaka Sekolah. Pengertian Matematika. (Online) (http://www. pustakasekolah. com/pengertianmatema-tika.html, diakses 09 Maret 2014).
Putranti,N. 2007. Gaya Belajar Anda Visual, Auditori atau Kinestetik?.(Online), (https://nuritaputranti.wordpress.com/2007/12/28/gaya-belajar-anda-visual-auditori-atau-kinestetik/, diakses 09 Maret 2014).
Rahmawati. 2012. Pengaruh Self-efficacy Terhadap Stres Akademik (Online),
(http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/34182/7/Cover.pdf, diakses 09 Maret 2014)
Rockville, dkk. 2012. Gaya Belajar Siswa. (Online), (http://file.upi.edu/Direktori/ KD-SUMEDANG /197808222005012003 DIAHGUSRAYANI/ Buku_ Ajar_BI/bab2-gaya_belajar_siswa.pdf., diakses 09 April 2015)
Sardiman.2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Santrock, J.W. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Setiawan, P. 2014. Siapa Takut Tampil Percaya Diri .Yogyakarta. Parasmu.
Shadiq, F. 2014. Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: GRAHA ILMU.
Slameto.(2010, 2013). Belajar & Fakotr-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitattif dan R &D. Bandung: ALFABETA
Suharso & Retnoningsih, A. 2011. Kamus Besara Bahasa Indonesia. Semarang: Widya Karya.
Sukmadinata, N,S.2005.Landasan PsikologiProses Pendidikan. Bandung: REMAJA ROSDAKARYA.
Supriyono, A. 2009. Penyelenggaraan Kelas Unggulan di SMA Negeri 2 Ngawi. (Online), (core.ac.uk/download/pdf/12348602.pdf). Surakarta: Tesis
diakses 01 Nopember 2015).
Surya, Y. 2012. Buletin STKIP Surya SURYAKANTA Edisi 1, (Online), (http://www.stkipsurya. ac.id/download/ Suryakanta/ Suryakanta-Edisi1-vol1.pdf, Diakses 03 April 2015).
Suryosubroto,B.2010. Beberapa Aspek Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Suyanto & Asep Jihad. 2013. Menjadi Guru Profesional Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Globalisasi.Jakarta: Erlangga.
Suyono & Hariyanto.2012. Belajar dan Pembelajarn. Bandung: REMAJA ROSDAKARYA
Tilaar, H, A, R. 2012. Standarisasi Pendidikan Nasional Suatu Tinjauan Kritis.Jakarta. Rineka Cipta.
Trisnawati,D,A.2013. Peran Self-efficacy dan Persepsi Citra Almamater Terhadap Ketakutan Akan Kegagalan Pada Para Pencari Kerja Berstatus Fresh Graduate (Online),https://www.google.com/search? q=JURNAL+SE LFE FFICACY+TRISNAWATI&ie=utf-8&oe=utf-8 diakses 01 Nop. 2015).
Uno, H, B. 2011. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatifdan Efektif. Jakarta: PT Buni Aksara.
Widoyoko,E,P. 2013. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR.
Wijaya, A. 2012.Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
