ABSTRAK ... v
D. Manfaat Hasil Penelitian ... 6
E. Asumsi ... 7
F. Hipotesis ... 7
G. Definisi Operasional ... 8
H. Paradigma Penelitian ... 10
TAT II. MODEL HALAQAH DAN PEMTELAJARAN KETERAMPILAN MENILIS ARGIMENTATIF ... 16
A. Pem1elajaran Keterampilan Ber1ahasa ... 16
B. Hakikat Model dan Model Pem1elajaran ... 18
C. Pengertian, Sejarah, Landasan Pedagogis Model Halaqah ... 28
1. Pengertian Halaqah ... 28
2. Sejarah Halaqah ... 32
3. Landasan Pedagogis Model Halaqah ... 36
4. Prinsip-prinsip Pem1elajaran Model Halaqah ... 53
5. Halaqah se1agai Sarana Pem1entukan Kepri1adian Peserta Ddidik ... 56
6. Pilar-pilar Ke1erhasilan Model Halaqah ... 58
D. Transformasi Model Halaqah ... 65
1. Menulis Argumentatif dalam Kurikulum ... 73
2. Urgensi Menulis dan Menulis Argumentatif ... 74
3. Hakikat Menulis dan Menulis Argumentatif ... 76
4. Proses Menulis Argumentatif ... 81
5. Wacana Argumentatif se1agai Produk Menulis Argumentatif ... 85
a. Ciri-ciri Wacana Argumentatif ... 87
1. Organisasi Karangan Argumentatif ... 88
c. Penilaian Keterampilan Menulis Argumentatif ... 90
TAT III. METODE PENELITIAN ... 91
A. Desain Penelitian ... 91
B. Instrumen Penelitian ... 97
1. Perangkat Tes ... 97
1. Teknik Pengumpulan Data ... 103
2. Prosedur Pengumpulan data ... 104
a. Tahap Studi Pendahuluan ... 104
1. Tahap Uji Empirik ... 107
E. Pedoman Pengolahan Data ... 108
1. Analisis Aspek Ke1ahasaan Argumentatif ... 109
2. Uji Hipotesis ... 115
a. Uji Normalitas Distri1usi Populasi ... 115
1. Uji Homogenitas ... 117
c. Uji Signifikansi ... 117
TAT IV. DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA ... 118
A. Hasil Tes ... 119
1. Deskripsi Data ... 119
a. Data Hasil Tes Awal Keterampilan Menulis Argumentatif ... 121
1) Analisis Komponen Su1stantif ... 121
2) Analisis Komponen Tekstual ... 123
3) Analisis Komponen Leksikal ... 125
1) Analisis Komponen Su1stantif ... 130
2) Analisis Komponen Tekstual ... 133
3) Analisis Komponen Leksikal ... 136
4) Analisis Komponen Sintaktis ... 137
5) Analisis Komponen Grafologis ... 138
2. Uji Sifat Data ... 141
a. Uji Normalitas dan Homogenitas ... 141
1) Uji Normalitas dan Homogenitas Data MKonv. dengan MHT ... 141
2) Uji Normalitas dan Homogenitas Data MKonv. dengan MHI .... 146
3) Uji Normalitas dan Homogenitas MHT dengan MHI ... 150
3. Uji Validitas dan Relia1ilitas ... 156
4. Uji Hipotesis… ... 160
a. Analisis Varian dan Kovarians MKonv. dengan MHT ... 160
1. Analisis Varian dan Kovarians MKonv. dengan MHI ... 164
c. Analisis Varian dan Kovarians MHT dengan MHI ... 168
B. Hasil O1servasi ... 176
1. Kondisi Pem1elajaran Menulis di SMA Kartika Kendari ... 180
2. Perancangan Pem1elajaran Model Halaqah ... 149
3. Kegiatan Berhalaqah ... 183
a. Temuan Proses Pem1elajaran Model Halaqah Tradisional... 183
1) Ekspresi kognitif ... 183
2) Ekspresi emosi ... 185
3) Ekspresi spiritual ... 186
1. Temuan Proses Model Halaqah Ilmiah ... 186
4. Sistem Sosial Kelas ... 197
5. Prinsip-prinsip Reaksi ... 198
6. Sistem Penunjang ... 199
7. Penerapan ... 200
C. Data Kepri1adian Menulis ... 201
D. Hasil Wawancara ... 203
1. Eksistensi MH Se1agai Model Baru ... 204
2. Kemenarikan MH ... 204
3. Kemanfaatan MH ... 205
4. Kerumitan MH ... 206
5. Implementasi ... 207
6. Penyosialisasian MH ... 208
TAT V. PEMTAHASAN HASIL PENELITIAN ... 209
A. Pem1ahasan Hasil Belajar yang Diperoleh Se1elum dan Sesudah Penerapan Model Halaqah ... 209
c. Analisis Komponen Leksikal ... 212
d. Analisis Komponen Sintaktis ... 212
e. Analisis Komponen Grafologis ... 213
2. Analisis Hasil Belajar Sesudah Penerapan MH ... 213
a. Analisis Komponen Su1stantif ... 214
1. Analisis Komponen Tekstual ... 214
c. Analisis Komponen Leksikal ... 215
d. Analisis Komponen Sintaktis ... 215
e. Analisis Komponen Grafologis ... 216
B. Keefektifan MHI ... 218
C. Kualitas Implementasi ... 224
1. Kegiatan Guru ... 224
2. Kegiatan Siswa ... 229
3. Sistem Sosial Kelas ... 232
4. Prinsip-prinsip Reaksi ... 232
5. Sistem Penunjang ... 232
6. Penerapan MHI ... 233
a. Eksistensi MHI Se1agai Model Baru ... 233
1. Kemenarikan MHI ... 234
c. Kemanfaatan MHI ... 235
d. Kerumitan MHI ... 235
e. Implementasi MHI ... 237
f. Penyosialisasian MHI ... 237
7. Per1aikan Model MHI ... 238
a. Orientasi Model ... 238
1. Proses Pem1elajaran Menulis ... 240
D. Analisis Kepri1adian Menulis Melalui Pem1elajaran Model Halaqah .... 248
TAT VI. PENITIP ... 254
A. Simpulan ... 254
B. Saran ... 256
DAFTAR PISTAKA ... 257
BABBIB
PENDAHULUANB
B
A. LatarBBelakangBMasalahB
Kedua, keterampilan menulis yang dianggap lebih tinggi kesulitannya tersebut, baik jenis narasi, deskripsi, eksposisi, dan argumentasi, ternyata masih bertingkat lagi derajat kesulitannya. Dari semua jenis tulisan atau karangan tersebut, karangan argumentatif dinyatakan paling sulit. Suparno dan Yunus (2005: 5.33) mengatakan, “… Corak karangan ini (argumentasi; pen.) termasuk karangan yang paling sulit bila dibandingkan dengan corak karangan yang lain…” Alasannya, “…kesulitan tersebut muncul karena perlu adanya alasan dan atau bukti yang dapat meyakinkan, sehingga pembaca terpengaruh dan membenarkan gagasan, pendapat, sikap, dan keyakinan kita” (2005: 5.33).
Sementara itu, kegiatan pembelajaran yang dilakukan di sekolah, salah satu tujuannya adalah untuk memudahkan kesulitan belajar yang dialami oleh siswa. Dengan demikian, dibutuhkan sebuah proses pembelajaran yang dapat memberi kemudahan bagi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Keempat, upaya-upaya untuk keluar dari kesulitan menulis khususnya menulis argumentatif telah dilakukan, antara lain dengan penerapan model pembelajaran sebagaimana yang dilakukan oleh Setianingsih (2008) dan Sobari (2006). Setianingsih menyimpulkan hasil penelitiannya bahwa penerapan model pembelajaran berdasarkan Logika Toulmin efektif meningkatkan kemampuan menulis argumentatif dan keterampilan berpikir kritis. Lebih lanjut, pada bagian
Saran, dikatakannya bahwa penelitiannya tidak dapat digeneralisasikan karena penelitian tersebut hanya cocok diterapkan di perguruan tinggi yang memiliki karakteristik lebih kurang sama dengan kondisi Program Studi Farmasi. Sobari sendiri setelah membandingkan model Kooperatif Tipe Jigsaw dengan model Ekspositori dalam pembelajaran Menulis Paragraf dalam Karangan Argumentatif di SMU PGII 2 Bandung menyimpulkan bahwa model Kooperatif Tipe Jigsaw lebih baik dibandingkan model Ekspositori. Dalam Saran-nya, Sobari mengatakan bahwa selayaknya peneliti selanjutnya mengukur sense of interpersonal relationship (hubungan yang akrab antarsiswa) karena ditemukan beberapa siswa kurang aktif melakukan diskusi.
Setelah mencermati hal-hal yang dikemukakan di atas, maka diperlukan inovasi-inovasi untuk menemukan solusi atas permasalahan tersebut. Salah satu solusi yang digagas adalah melalui penelitian penerapan model pembelajaran tertentu.
tradisional (MHT). MH memiliki landasan filosofis pedagogis dan prinsip-prinsip serta karakteristik yang diekstrak dari ajaran agama Islam sebagai sebuah pedoman hidup (minhajul hayah). Salah satu prinsip dalam ajaran Islam adalah sebuah pekerjaan, perbuatan, tindakan, aksi, ucapan hendaknya dilandasi oleh alasan ilmiah. Prinsip ini diambil dari salah satu ayat Alquran yang terdapat dalam Surat Al-Isra ayat 36 yang menyatakan, Janganlah kamu mengikuti apa
yang kamu tidak mempunyai pengetahuan tentangnya. Sesungguhnya
pendengaran, penglihatan, dan hati, semuanya itu akan dimintai
pertanggungjawabannya (Depag, 1971: 429) Oleh karena itu, berdasarkan prinsip ini, dalam MH pun setiap peserta halaqah harus melandasi setiap pendapat, sikap, dan keyakinannnya dengan pemahaman atau ilmu yang memadai.
Sementara itu, menulis argumentatif berarti mengemukakan pernyataan-pernyataan atau pendapat-pendapat yang harus dipertanggungjawabkan kebenaran dan keabsahannya melalui argumentasi dengan logika yang benar. Tampaknya, ada relevansi antara karakteristik halaqah sebagai sebuah model pembelajaran dengan karakteristik menulis argumentatif. Persamaan karakteristik tersebut menjadi titik singgung antara MH sebagai model pembelajaran dengan menulis argumentatif sebagai materi pembelajaran.
penelusuran yang penulis lakukan, belum ada penelitian tentang penerapan MH, baik berkaitan dengan kemampuan menulis pada umumnya maupun dengan kemampuan menulis argumentatif. Untuk itu, penelitian tentang MH menjadi penting untuk dilakukan.
B. BatasanBdanBRumusanBMasalahB 1. BatasanBMasalahB
Penelitian ini dirancang untuk mengkaji salah satu faktor yang berpengaruh terhadap pembelajaran, yaitu mengkaji keefektifan penggunaan sebuah model pembelajaran yang disebut model halaqah (MH) untuk peningkatan keterampilan menulis argumentatif. Oleh karena itu, penelitian difokuskan pada pengaruh proses pembelajaran melalui penerapan model halaqah terhadap keterampilan menulis argumentatif dengan mencermati (1) hasil menulis argumentatif, (2) keefektifan penerapan model halaqah, dan (3) respon guru terhadap pembelajaran model halaqah, dan (4) kepribadian menulis.
2. RumusanBMasalahB
Sesuai dengan batasan masalah, berikut ini diajukan rumusan masalah penelitian yang dinyatakan dalam bentuk pertanyaan.
1) Apakah ada peningkatan keterampilan menulis argumentatif siswa dengan menggunakan MH?
3) Bagaimanakah respon guru terhadap MH?
4) Apakah MH dapat membentuk kepribadian menulis?
C. BTujuanBPenelitianB
Sesuai dengan batasan dan rumusan masalah di atas, penelitian dirancang untuk menemukan model pembelajaran menulis argumentatif yang teruji dan dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Model halaqah (MH) dimaksudkan untuk menjadi model alternatif untuk meningkatkan keterampilan menulis argumentatif. Secara operasional, penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk:
1) mengetahui Bkeefektifan model halaqah bagi peningkatan keterampilan menulis argumentatif.B
2) menggambarkan sistem atau desain dan proses penerapan model halaqah dalam proses pembelajaran menulis argumentatif.B
3) memperolehBgambaran respon guru terhadap MH sebagai sebuah model pembelajaran yang diharapkan menjadi alternatif solutif bagi peningkatan keterampilan menulis argumentatif.B
4) mengetahui kepribadian menulis yang terbentuk melalui MH.B
B
D. ManfaatBHasilBPenelitianB
berupa panduan praktis model halaqah yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan menulis argumentatif. Hasil penelitian diharapkan bermanfaat secara teoretis yang dapat memberi sumbangan pemikiran dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada kompetensi dasar (KD) Menulis Argumentatif. Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sebuah alternatif model pembelajaran menulis argumentatif siswa SMA.
Jika hasil penelitian eksperimen menunjukkan keefektifan model halaqah dalam meningkatkan keterampilan menulis argumentatif siswa, maka hasil penelitian dapat direkomendasikan untuk menjadi model pembelajaran menulis argumentatif.
E. AsumsiB
Asumsi yang mendasari penelitian ini adalah (1) menulis merupakan suatu proses dan (2) keterampilan menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa dapat ditingkatkan kualitasnya melalui berbagai upaya.
F. HipotesisB
Berdasarkan kajian terhadap latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka hipotesis penelitian yang diajukan adalah
a. Keterampilan menulis argumentatif siswa meningkat secara signifikan pada:
1) pembelajaran MHI dibandingkan dengan MHT dan MKonv. 2) pembelajaran MHT dibandingkan dengan MKonv.
b. MHI berkontribusi positif dalam menanggulangi kesulitan siswa dalam menulis argumentatif.
G. DefinisiBOperasionalB
Agar tidak terjadi salah pengertian tentang konsep-konsep yang dikaji dalam penelitian ini, maka dibutuhkan definisi operasional tentang keterampilan, menulis argumentatif, tulisan, model pembelajaran, dan model halaqah.
1. Menulis adalah proses mengungkapkan pesan (pikiran, perasaan, keinginan, kehendak, atau pengalaman) melalui lambang grafis yang tersusun menjadi kata-kata, kalimat, dan paragraf secara sistematis yang mengandung makna yang dapat dipahami oleh pembaca.
3. Model yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pola pembelajaran yang secara khusus dirancang untuk pembelajaran menulis argumentatif.
4. Model halaqah adalah model pembelajaran dengan kelas kecil (berjumlah 15 – 20 orang) berbentuk lingkaran (halaqah), posisi guru dan murid setara dan saling berhadapan dengan tahap kegiatan belajar (1) iftitah (pembukaan), (2) pengungkapan kejadian di masyarakat, (3) pembuatan tulisan argumentatif, (4) penyampaian masalah dan kabar gembira, dan (5) ikhtitam (penutup) yang digunakan dalam penelitian ini.
5. Keterampilan adalah kecakapan tertentu untuk melakukan sesuatu secara baik berdasarkan ilmu yang dimiliki yang digunakan dalam penelitian ini.
6. Keterampilan menulis adalah kecakapan mengungkapkan pesan melalui lambang grafis secara sistematis dan logis menjadi kata-kata, kalimat, dan paragraf yang secara utuh menjadi sebuah wacana argumentatif.
8. Pembelajaran adalah proses atau cara guru mengondisikan siswa belajar dalam situasi tertentu untuk mencapai tujuan tertentu dalam pembelajaran menulis argumentatif dengan menggunakan model halaqah.
9. Kesulitan menulis adalah faktor penghambat atau kesulitan belajar yang dialami oleh siswa dalam mencapai keterampilan menulis argumentatif, baik berasal dari dalam dirinya (minat, motivasi, pengetahuan, sikap, anggapan) maupun dari lingkungan belajarnya. Dalam penelitian ini, kesulitan belajar diidentifikasi dan dianalisis untuk menjadi salah satu dasar perancangan model halaqah.
10. Kepribadian menulis adalah karakter, moral, atau akhlak dalam menulis yang menjunjung tinggi nilai-nilai kejujuran, kesantunan, dan keadilan dalam menulis argumentatif.
H. ParadigmaBPenelitianB
Budaya literat merupakan budaya manusia berperadaban tinggi yang ditandai oleh kesadaran kolektif melek huruf yang bersifat komunal. Untuk menjadi bangsa yang berbudaya literat, dibutuhkan perubahan pola pikir (mind
individu-individu, lalu perubahan komunitas, dan pada akhirnya perubahan kolektif pada bangsa tersebut.
Perubahan individu pun berawal dari perubahan pola pikir, lalu terinternalisasi menjadi perubahan sikap, dan akhirnya kepada perubahan tindakan dan perbuatan. Dengan alur yang sama, membentuk bangsa dan masyarakat literat dimulai dari membentuk individu-individu berbudaya literat.
Untuk melahirkan individu, masyarakat, dan bangsa yang berperadaban tinggi (berbudaya literat), maka pendidikan merupakan satu bidang terpenting dan utama untuk pembentukan masyarakat dan bangsa yang berperadaban tinggi (bangsa literat) tersebut. Lewat pendidikan (pembelajaran), pembentukan generasi masa depan bangsa yang melek huruf secara bertahap dapat dilakukan. Melalui pendidikanlah, generasi muda (siswa-siswa dan mahasiswa-mahasiswi) dapat dididik, dibina, dan dilatih untuk menjadi unsur-unsur perubah di tengah kehidupan menuju masyarakat dan bangsa yang berbudaya literat.
Salah satu standar kompetensi dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah menulis. Dengan menulis, seorang siswa dididik dan dilatih untuk berbudaya literat dan di dalam standar kompetensi menulis itu terdapat berbagai kompetensi dasar, antara lain menulis paragraf argumentatif yang merupakan kompetensi yang relatif lebih sulit jika dibandingkan dengan menulis paragraf deskriptif, naratif, atau ekspositif.
Penerapan MH dalam penelitian ini merupakan salah satu upaya alternatif untuk meningkatkan keterampilan menulis khususnya keterampilan menulis argumentatif siswa. Jika hasil penelitian ini terbukti meningkatkan secara signifikan kemampuan menulis argumentatif siswa, maka dapat dijadikan rekomendasi bagi model pembelajaran di SMA.
MH dibangun di atas kesadaran bahwa keberhasilan pembelajaran bukan semata-mata didasari oleh paradigma pembelajaran yang berpusat pada siswa (student learning center ) atau pada keaktifan guru, melainkan perpaduan antara keduanya secara seimbang. MH mengutamakan keaktifan siswa, tetapi pada saat yang sama guru harus memainkan peran yang utuh untuk mencapai tujuan pembelajaran. Untuk itu, guru harus mengajar dan murid harus belajar, secara maksimal dan seoptimal mungkin.
memantau hal ini sampai siswa mencapai karakteristik yang diinginkan. Sebagai
ulama (ilmuwan), guru hendaknya memiliki kapasitas ilmu yang memadai. Di mata siswa, guru adalah seorang cerdas dan tempat menimba ilmu. Sebagai
teladan, guru hendaknya menjadi model penulis yang dapat diteladani oleh siswa. Dalam mengajarkan menulis argumentatif, guru memperlihatkan hasil karya (tulisannya) kepada siswa. Guru tidak boleh menjadi periwayat ilmu belaka, tetapi ia harus mengamalkan ilmu yang diajarkannya yang dibuktikan oleh tulisan argumentatif yang dihasilkannya, sekurang-kurangnya guru mampu membuktikan diri kepada siswa bahwa ia pantas dijadikan teladan dalam hal menulis. Sebagai pemimpin, guru hendaknya dengan sabar menuntun siswa untuk belajar. Guru membantu siswa dalam membuat perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengevaluasian kegiatan belajarnya. Guru harus menyediakan waktu ketika para siswanya membutuhkannya, karena ia bertanggung jawab penuh di dunia dan di akhirat akan kesuksesan para siswanya.
MHT sebagai model dasar dalam penelitian ini diaplikasikan dalam tiga tahap, yaitu
a. Tahap I: Pemilihan kompetensi dan materi pembelajaran; b. Tahap II: Pembentukan halaqah;
c. Tahap III: Kegiatan pembelajaran yang terdiri atas tujuh langkah: (1) Iftitah (pembukaan),
(3) Talaqqi madah (penyampaian materi), diskusi, dan berlatih menulis argumentatif,
(4) Mutaba’ah (evaluasi) permasalahan dan kabar gembira, (5) Pengumuman dan penugasan
(6) Ikhtitam (penutupan)
Dengan menggunakan paradigma perubahan sebagaimana dikemukakan di atas, apabila model halaqahilmiah (MHI) – hasil transformasi dari MHT – terbukti meningkatkan keterampilan menulis argumentatif siswa yang dapat diketahui dari hasil karangan argumentatif siswa yang berkualitas, maka secara instruksional MHI dapat dijadikan model alternatif pembelajaran menulis argumentatif. Meningkatnya keterampilan menulis argumentatif, secara bertahap akan berdampak pada perbaikan kualitas pembelajaran Bahasa Indonesia, selanjutnya berpengaruh pula pada kualitas siswa. Apabila para siswa meningkat kualitasnya, maka secara alami akan meningkat pula kualitas sekolah, lalu kualitas generasi muda, dan pada akhirnya kualitas masyarakat dan bangsa Indonesia yang berperadaban tinggi dan berbudaya literat.
91
BABBIIIB
METODEBPENELITIANB
B
Dalam bab ini secara berturut-turut dibahas mengenai (1) desain
penelitian, (2) instrumen penelitian, (3) subjek penelitian, (4) pengumpulan data,
dan (5) pedoman pengolahan data.
A. DesainBPenelitianB
Dalam penelitian ini, model halaqah (MH) dirancang untuk memperbaiki
atau meningkatkan kualitas pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA, khususnya
pembelajaran menulis argumentatif. Model halaqah tradisional (MHT)
merupakan dasar bagi rancangan penelitian ini. Setelah MHT di
dieksperimenkan, pengaruhnya terhadap peningkatan keterampilan menulis
argumentatif siswa dianalisis. Dengan dasar hasil analisis tersebut MHT
dimodivikasi melalui proses transformasi menjadi model halaqah yang
dinamakan model halaqah ilmiah (MHI). MHI sebagai variabel independen dalam
penelitian ini diharapkan memberi kontribusi positif dan signifikan bagi
peningkatan keterampilan menulis argumentatif siswa. Keefektifan MHI
merupakan temuan dalam penelitian ini. Oleh karena itu, rancangan penelitian
Dalam penelitian ini digunakan desain penelitian eksperimen dengan dua
alasan: pertama, penelitian eksperimen merupakan salah satu metode penelitian
yang paling dapat dipercaya (Iskandarwassid, 2002: 102) karena (a) eksperimen
merupakan satu-satunya tipe penelitian yang secara langsung mencoba
mempengaruhi sebuah variabel tertentu, (b) eksperimen merupakan
satu-satunya tipe penelitian yang benar-benar dapat menguji hipotesis mengenai
hubungan-hubungan sebab akibat; kedua, metode eksperimen merupakan suatu
metode yang sistematis untuk menjawab pertanyaan, “Jika sesuatu dilakukan
pada kondisi-kondisi yang dikontrol dengan teliti, maka apakah yang akan
terjadi?” (Best dalam Sanapiah, 1982: 76). Dengan metode ini, peneliti
melakukan perlakuan pada subjek tertentu kemudian mengobservasi dan/atau
mengukur pengaruh atau perubahan yang diakibatkan oleh perlakuan tersebut.
Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi MHI terhadap peningkatan
keterampilan menulis argumentatif siswa, maka dilakukanlah penelitian
eksperimen terhadap siswa kelas X SMA Kartika Kendari. Akan tetapi, sebelum
MHI diterapkan di dalam kelompok eksperimen, terlebih dahulu dilakukan kajian
dan analisis mendalam terhadap karakteristik MHI untuk mengetahui langkah
dan prosedur pelaksanaannya. Kajian dan analisis mendalam itu didasarkan pada
literatur dan bahan-bahan pustaka meliputi kajian tentang hakikat halaqah,
Setelah MHT dikonstruksi sedemikian rupa menjadi sebuah model
pembelajaran yang dapat diterapkan secara sistematis, selanjutnya dilakukan
kegiatan eksperimen kepada kelompok eksperimen yang telah ditentukan.
Perlakuan diberikan kepada sejumlah siswa yang telah dipilih berdasarkan
metode sampling tertentu.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pustaka dan
eksperimen. Metode pustaka digunakan untuk telaah dan kajian model halaqah
berdasarkan bahan-bahan pustaka. Metode eksperimen (experimental design)
digunakan untuk menguji pengaruh atau kontribusi model halaqah terhadap
keterampilan menulis argumentatif. Desain ekperimen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah bentuk Desain Kelompok Pembanding Pretes-Postes
Beracak (randomized pretest-postest comparison group design) (Sukmadinata,
2005: 205). Dalam desain ini terdapat dua kelompok perlakuan (treatment
group) atau kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol (control
treatment). Kedua kelompok eksperimen masing-masing mendapat perlakuan
yang berbeda. Kelompok pertama diberi perlakuan I berupa model halaqah
tradisional (MHT); kelompok kedua diberi perlakuan II berupa model halaqah
ilmiah (MHI). Kelompok kontrol adalah kelompok yang mendapatkan
pembelajaran konvensional.
Desain Kelompok Pembanding Pretes-Postes Beracak dalam penelitian ini
BaganB3.1BDesainBKelLmpLkBPembandingBPretes-PLstesBBeracakB
Kelompok Pretes Perlakuan Postes
Acak I O X1 O
Acak II O X2 O
Acak III O O
Di mana:
X1 = perlakuan dengan model halaqah tradisional (MHT)
X2 = perlakuan dengan model halaqah ilmiah (MHI)
O = observasi atau pengukuran variabel (pretes dan postes)
Acak I adalah kelompok yang padanya diterapkan perlakuan model halaqah
tradisional (MHT). MHT merupakan dasar model halaqah. Acak II adalah
kelompok yang padanya diterapkan perlakuan model halaqah ilmiah (MHI). MHI
merupakan model transformasi dari MHT. Acak III adalah kelompok kontrol, yaitu
kelompok konvensional yang padanya diterapkan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang biasa digunakan di
sekolah tersebut yang dilakukan oleh guru bahasa Indonesia.
Untuk mengetahui keefektifan MHI yang dibuktikan dengan meningkatnya
keterampilan menulis argumentatif siswa, dilakukan uji perbedaan hasil antara
pretes dan postes pada masing-masing kelompok, lalu dicari selisih perbedaan
antara nilai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dari hasil uji perbedaan
itu dapat disimpulkan diterima atau ditolak hipotesis yang diajukan dalam
penelitian ini. Proses ini menggunakan program statistik SPSS.
wacana argumentatif yang dibuat oleh siswa dianalisis berdasarkan kriteria
tertentu. Aspek wacana dianalisis secara kualitatif dan aspek skor dianalisis
secara statistik.
Alur penelitian sejak awal sampai akhir dapat dijelaskan sebagai berikut.
Mula-mula dilakukan analisis realitas pembelajaran menulis argumentatif di
SMA, lalu analisis problematika pembelajaran menulis argumentatif, serta
analisis model alternatif bagi pembelajaran menulis argumentatif berupa model
halaqah (MH). Selanjutnya, dirumuskanlah desain model halaqah sebagai upaya
pengembangan model pembelajaran menulis argumentatif. Inilah yang disebut
tahap studi pendahuluan.
Tahap berikutnya adalah tahap uji empirik. Pada tahap ini, subjek
penelitian dibagi ke dalam tiga kelompok, yaitu kelompok I, II, dan III. Kelompok I
mendapat perlakuan I (MHT), kelompok II mendapat perlakuan II (MHI), dan
kelompok III tidak mendapat perlakuan (kelas konvensional). Sebelum diberikan
perlakuan, ketiga kelompok diberikan pretes.
Tahap terakhir adalah tahap analisis data. Pada tahap ini dilakukan uji
empirik model halaqah secara statistik. Dari hasil uji empirik diperoleh hasil
analisis data untuk menerima atau menolak hipotesis yang diajukan dalam
penelitian ini.
BaganB3.2BAlurBPenelitianB
B
B
B
ADABMASALAHB
TAHAPBI:BSTUDIBPENDAHULUANB
Analisis Pembelajaran Menulis di SMA
Analisis Karakteristik dan Materi Pembelajaran Menulis
Argumentatif
Analisis Karakteristik dan
Desain MHT dan MHI
TemuanBMLdelBHipLtetikBMHIB
TAHAPBIII:BANALISISBDATAB
HasilBUjiBEmpirik:B MODELBHALAQAHBILMIAHB
TAHAPBII:BUJIBEMPIRIKB
PerlakuanBIIB(MHI)B
Perlakuan Kontrol
B. InstrumenBPenelitianB
Dalam penelitian ini digunakan tiga instrumen pengumpul data, yakni (1)
perangkat tes, (2) pedoman observasi, (3) pedoman wawancara, dan (4) angket.
1. PerangkatBTesB
Untuk mendapatkan realitas keterampilan menulis argumentatif siswa,
satu-satunya sarana yang dapat digunakan adalah para siswa membuat tulisan
argumentatif. Oleh karena itu, instrumen yang digunakan untuk mencapai tujuan
penelitian ini adalah tes keterampilan menulis argumentatif. Tes yang digunakan
adalah tes subjektif. Dengan tes bentuk ini, dimungkinkan siswa menerapkan dan
menunjukkan kemampuannya, mulai kemampuan menggunakan bahasa
Indonesia, pengungkapan isi tulisan sesuai logika dan nalar masing-masing siswa,
sampai kemampuan merangkai kalimat-kalimat menjadi paragraf, lalu merangkai
paragraf menjadi wacana argumentatif.
Penggunaan tes keterampilan menulis argumentatif yang berbentuk tes
subjektif ini merupakan pilihan tes yang sulit untuk dihindari, karena tes ini
bersifat alamiah dan hasilnya akan menggambarkan secara komprehensif
pengetahuan dan sikap siswa tentang jenis tulisan argumentatif dan
pengetahuannya tentang isi atau topik yang sedang dibahasnya dalam tulisan itu.
Tes keterampilan menulis argumentatif sebagai instrumen penelitian ini
terdiri atas lima topik yang dapat dipilih salah satu oleh siswa. Topik-topik itu
kehidupan mereka dan diduga para siswa mengetahui topi-topik tersebut.
Topik-topik itu terdiri atas tema pendidikan, politik, sosial, dan budaya (lihat: Lampiran
2)
Hasil tes menulis argumentatif dinilai berdasarkan pedoman tertentu.
Pedoman yang digunakan dalam analisis hasil tes menulis argumentatif meliputi
lima aspek, yakni (1) substantif, (2) tekstual, (3) leksikal, (4) sintaksis, dan (5)
grafologis yang masing-masing memiliki rentang skor yang berbeda. Skor aspek
substantif (15 – 30), tekstual (10 – 20), leksikal (12 – 20), sintaksis (15 – 25), dan
grafologis (2-5).
Penilaian untuk seluruh aspek menulis argumentatif dibagi atas lima
peringkat, yaitu A = sangat baik (90 – 100), B = baik (80 – 89), C = cukup (70 – 79),
D = kurang (60 – 69), dan E = sangat kurang (≤ 59).
Pemeringkatan tersebut didasarkan pada standar ketuntasbelajaran
sebagaimana dikeluarkan oleh Depdiknas (2006: 72), “Kriteria ketuntasan belajar
setiap indikator dalam suatu kompetensi dasar (KD) ditetapkan antara 0% -
100%. Kriteria ideal untuk masing-masing indikator lebih besar dari 60%.”
2. PedLmanBObservasiB
Selama proses penelitian, perilaku belajar siswa diobservasi untuk
meliputi (1) kegiatan guru dan siswa (lampiran 4a dan 4b), (2) ekspresi kognitif,
emosional, dan spiritual siswa (lampiran 4c), (3) aktivitas guru (lampiran 4c).
Observasi kegiatan guru dan siswa berkaitan dengan pelaksanaan kegiatan
guru dan siswa dalam menjalankan tahap demi tahap serta langkah demi langkah
model halaqah tradisional dan model halaqah ilmiah. Untuk mendapat gambaran
pengelolaan kelas terkait komunikasi dengan siswa, diobservasi pula hal-hal yang
berkaitan dengan keperluan itu (lihat: Lampiran 4d).
Observasi ekspresi siswa dimaksudkan untuk memperoleh data tentang
pengaruh penerapan model terhadap perubahan psikologis siswa. Hal-hal yang
diobservasi adalah (1) ekspresi kognitif, (2) ekspresi emosional, (3) ekspresi
spiritual.
a. EkspresiBkLgnitifB
Yang dimaksud dengan ekspresi kognitif adalah perilaku siswa yang
berhubungan dengan perkembangan kognitif, misalnya bertambahnya
keingintahuan yang diwujudkan dalam bentuk bertanya, menjawab pertanyaan
yang diajukan oleh guru atau sesama teman.
b. EkspresiBemLsiB
Ekspresi emosi adalah ekspresi perasaan yang tertuang dalam bentuk
perilaku bertambahnya perhatian, ceria, senang, dan sebagainya. Apabila Di
dalam mengikuti pelajaran, maka pembelajaran berhasil membentuk perubahan
psikologis siswa.
c. EkspresiBspiritualB
Ekspresi spiritual adalah perilaku siswa yang menunjukkan rasa tanggung
jawabnya secara spiritual, misalnya, jujur dan mandiri, tidak mencontek, tidak
mengganggu teman, berdoa, dan sebagainya.
3. PedLmanBWawancaraB
Wawancara ditujukan kepada guru bahasa Indonesia yang menerapkan
pembelajaran model halaqah. Agar wawancara dilakukan secara terarah, maka
diperlukan pedoman wawancara. Pedoman wawancara berisi daftar pertanyaan
mengenai pembelajaran model halaqah untuk meningkatkan keterampilan
menulis argumentatif yang meliputi: (1) eksistensi MH sebagai model baru, (2)
kemenarikan MH, (3) kemanfaatan MH, (4) kerumitan MH, (5) hal-hal unik dalam
implementasi MH, (6) penyosialisasian MH (lihat: Lampiran 6).
4. AngketB
Teknik angket digunakan untuk mengumpulkan data nonkuantitatif berupa
kesan, tanggapan, penilaian siswa (subjek eksperimen) tentang pembelajaran
bahwa subjek ekperimen dipandang mampu mengemukakan kesan, tanggapan,
dan penilaiannya terhadap sesuatu berdasarkan kesan yang diperoleh dari
pengalaman belajarnya.
Dalam penelitian ini, pemberian angket kepada siswa dimaksudkan untuk
mengetahui kondisi awal pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya menulis
argumentatif. Dengan demikian, angket siswa diberikan sebelum adanya
perlakuan dalam penelitian.
C. SubjekBPenelitianB
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Kartika Kota Kendari dengan jumlah
siswa sebagaimana terdapat pada tabel berikut.
TabelB3.1B
JumlahBSiswaBSMABKartikaBKendariB
NLB KelasB JumlahB
TLtalB Laki-lakiB PerempuanB
1 XII 357 187 170
2 XI 361 190 171
3 X 389 201 188
Jumlah 1107B 412B 529B
Sesuai dengan kurikulum (KTSP) yang berlaku saat ini, kompetensi dasar
menulis argumentatif dan materi menulis argumentatif dilaksanakan di kelas X
jumlah siswa kelas X sebagai subjek penelitian ini dapat dilihat pada tabel 3.2
berikut ini.
B TabelB3.2B
SubjekBPenelitianBSiswaBSMABKartikaBKLtaBKendari
NL.B KelasBXB JumlahB
TLtalB Laki-lakiB PerempuanB
1 X1 48 23 25
2 X2 46 22 24
3 X3 40 25 15
4 X4 45 22 23
5 X5 47 17 30
6 X6 46 25 21
7 X7 40 18 22
8 X8 39 30 9
9 X9 38 19 19
JUMLAH 389B 201 188
Sumber data penelitian adalah siswa SMA Kartika Kendari kelas X yang
berjumlah 389 orang yang terdiri atas 201 laki-laki dan 188 perempuan yang
merupakan subjek penelitian. Karakteristik populasi bersifat homogen, di mana
kelas X merupakan kelas yang akan mendapatkan materi pelajaran menulis
argumentatif dalam proses pembelajaran. Karakteristik populasi relatif homogen
dalam hal (1) seluruh siswa kelas X yang masuk di SMA ini tidak melalui seleksi
kemampuan dan tidak berdasarkan kriteria tertentu, (2) siswa kelas X belum
terbagi dalam kelas ilmu alam dan ilmu sosial, (3) sesuai kurikulum (silabus)
mata pelajaran, kelas X diharapkan memiliki kompetensi dasar menulis paragraf
Kurikulum yang digunakan di SMA saat ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Kompetensi dasar menulis argumentatif diajarkan di kelas X
semester 2, sehingga secara otomatis subjek penelitian ini adalah siswa kelas X.
Dengan demikian, siswa pada kelas X tesebut dijadikan sasaran penelitian dan
selanjutnya di sebut subjek penelitian yang menjadi sumber data penelitian.
Sesuai dengan kebutuhan penelitian, maka penelitian ini menggunakan
sampel yang ditarik dengan teknik random(random sampling). Dengan teknik ini,
diharapkan diperoleh data yang representatif.
Jumlah sampel penelitian ini adalah 104 orang yang terbagi atas kelas
kontrol sebanyak 43 orang dan kelas eksprerimen sebanyak 60 orang. Kelas
eksperimen dibagi atas dua kelompok, yaitu 40 orang untuk dua halaqah
tradisional dan 20 orang untuk satu halaqah ilmiah.
D. PengumpulanBDataB
1. TeknikBPengumpulanBdataB
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu data
kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif berupa skor hasil penilaian
terhadap tulisan argumentasi siswa yang meliputi aspek substantif, aspek
tekstual, aspek sintaktis, aspek leksikal, dan aspek grafemis. Data kualitatif
berupa (a) hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran model halaqah
tulisan argumentasi siswa sebelum proses perlakuan (pretes) dan sesudah proses
perlakuan (postes), (c) tanggapan guru tentang pembelajaran model halaqah.
Untuk memperoleh kedua macam data tersebut, digunakan empat teknik
pengumpulan data, yaitu (1) teknik tes, (2) teknik observasi, (3) teknik
wawancara, dan (4) teknik angket.
Teknik tes digunakan untuk memperoleh data berupa keterampilan
menulis argumentatif. Tes yang digunakan adalah tes subjektif yang dilakukan
sebanyak dua kali, yaitu sebelum proses perlakuan dengan MH dan sesudah
perlakuan dengan MH. Teknik observasi digunakan untuk memperoleh data
kualitas pembelajaran model halaqah untuk peningkatan keterampilan menulis
argumentatif.
2. PrLsedurBPengumpulanBdataB
Dalam pengumpulan data, ada beberapa tahap kegiatan yang dilakukan,
yaitu (1) tahap studi pendahuluan, (2) tahap uji empirik, dan (3) tahap analisis
data.
a. TahapBStudiBPendahuluanBB
Pada tahap studi pendahuluan, kegiatan yang dilakukan adalah
mengumpulkan informasi awal berupa kondisi pembelajaran menulis di SMA.
permasalahan yang dialaminya dalam menulis argumentatif. Untuk keperluan
itu, siswa diberi angket yang berisi daftar tanyaan tentang pengalaman dan
persepsinya serta permasalahan yang dialami dalam mengikuti pembelajaran
menulis (lihat: Lampiran 3). Kondisi yang diperoleh melalui angket itu lalu
dianalisis dan ditafsirkan untuk menghasilkan kesimpulan awal ada tidaknya
permasalahan dalam pembelajaran menulis di sekolah.
Hal-hal yang dilakukan pada tahap pendahuluan ini adalah sebagai berikut.
1) Melakukan pendekatan dan koordinasi dengan kepala SMA Kartika dan
guru bahasa Indonesia serta siapa saja yang diperkirakan terlibat baik
langsung maupun tidak langsung untuk memperoleh izin, dukungan, dan
kerja sama yang baik dalam melaksanakan penelitian dan pemakaian
fasilitas kelas yang dibutuhkan dalam penelitian.
2) Menyusun panduan kerja secara menyeluruh sesuai dengan tahap dan
langkah penelitian eksperimen di sekolah. Dalam kegiatan ini, guru-guru
Bahasa Indonesia di SMA Kartika ikut dilibatkan. Panduan kerja yang
telah disusun, lalu dikonsultasikan kepada promotor untuk
mendapatkan persetujuan secara keilmuan.
3) Mengadakan sosialisasi kegiatan kepada siswa dan guru berupa
perkenalan dan pengenalan kegiatan secara umum yang akan dilakukan
di sekolah mereka. Tujuan dan gambaran umum kegiatan yang akan
4) Menyebarkan angket siswa untuk memperoleh informasi awal tentang
kondisi pembelajaran dan permasalahannya.
5) Menginventarisasi kelas X SMA Kartika sebagai subjek penelitian,
menetapkan sampel, dan membagi subjek menjadi tiga kelompok, yaitu
dua kelompok perlakuan dan satu kelompok kontrol.
6) Meminta kesediaan guru Bahasa Indonesia SMA Kartika dan dua orang
tenaga pembantu untuk menjadi pelaksana eksperimen model halaqah
tradisional dan model halaqah ilmiah. Guru dan tenaga pembantu
tersebut diperkenalkan dengan model pembelajaran halaqah dalam
sebuah kegiatan orientasi.
7) Menyusun jadwal pelaksanaan eksperimen, observasi, wawancara, dan
tes.
8) Membahas instrumen (angket, pedoman observasi, dan pedoman
wawancara).
9) Menyiapkan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) dan RPP
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) menulis argumentatif.
10) Menyiapkan tes hasil belajar untuk mengukur kompetensi dasar
menulis argumentatif siswa (pretes dan postes).
11) Menyusun desain pembelajaran model halaqah, mengujicobakan
model, dan memodifikasinya untuk pembelajaran menulis argumentatif.
a) Studi literatur tentang model halaqah, merekonstruksi model, dan
menyusunnya sesuai tujuan penelitian.
b) Mengkaji silabus Bahasa Indonesia SMA untuk menentukan kelas,
semester, kompetensi dasar dan standar kompetensi, materi
pembelajaran, indikator, dan alokasi waktu.
c) Menyusun kegiatan pembelajaran di kelas dan/atau di luar kelas
sesuai dengan kebutuhan penerapan model halaqah.
b. TahapBUjiBEmpirikB
Setelah tahap studi pendahuluan selesai, selanjutnya masuk pada tahap uji
empirik. Tahap ini dimaksudkan untuk menguji keefektifan model halaqah untuk
pembelajaran menulis argumentatif. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada
tahap ini sebagai berikut.
1) Melaksanakan pretes pada ketiga kelompok, yaitu kelompok
eksperimen I dan II, serta kelompok kontrol.
2) Melaksanakan perlakuan I (MHT).
3) Melaksanakan perlakuan II (MHI).
4) Melaksanakan observasi selama proses penerapan model baik pada
MHT dan MHI maupun pada MKonv.
5) Melaksanakan postes. Tes ini dilaksanakan ketika seluruh rangkaian
perlakuan telah selesai dengan tujuan untuk mengukur pengaruh
6) Melaksanakan wawancara dengan guru yang menerapkan model
halaqah segera setelah selesainya seluruh tahapan perlakuan MHT dan
MHI.
3. PedLmanBPengLlahanBDataB
Data hasil penelitian berasal dari hasil tes, hasil observasi, dan hasil
wawancara. Data hasil tes keterampilan menulis argumentatif berupa tulisan
argumentatif karangan siswa merupakan data yang merepresentasikan
keterampilan menulis siswa. Untuk menganalsis data hasil tes ini, penulis
merujuk pada model penilaian program ELS Composition Profile (Jacobs, Holly L
dkk., 1981 yang diadaptasi sebagai berikut.
TabelB3.3B
Sangat memahami: memuat elemen pokok (pernyataan, alasan, pembenaran) dan elemen pelengkap (pendukung, modal, sanggahan) secara lengkap, relevan dengan permasalahan.
23 – 26 Baik Memahami: memuat elemen pokok dan
pelengkap, tetapi tidak lengkap.
19 – 22 Cukup Cukup memahami: memuat elemen pokok,
terbatas, dan tidak lengkap
15 - 18 Kurang Kurang memahami: tidak ada pernyataan,
alasan, pembenaran, pendukung, modal
1B 2B 3B 4B
Sangat tertata, tersusun, dan teratur dengan baik, urutan logis, ada paragraf pembuka, isi, dan penutup. urutan tidak logis, tidak memenuhi kriteria tulisan argumentasi.
Leksikal (Kosa kata)
18 – 20 Sangat
baik
Sangat kaya kosa kata, pilihan kata dan ungkapan tepat, sangat menguasai pembentukan kata.
14 – 17 Baik
Kaya kosa kata, diksi dan ungkapan tepat, ada
kesalahan penggunaan kata tetapi tidak
mengganggu makna.
14 – 15 Cukup Miskin kosa kata, penggunaan diksi dan
ungkapan kurang tepat, tidak menguasai pembentukan kata.
12 – 13 Kurang Asal tulis, pengetahuan rendah.
Sintaksis (Kalimat)
23 – 25 Sangat
baik
Sangat menguasai tata bahasa, sangat sedikit kesalahan penggunaan kata dan penyusunan kalimat, efektif, makna jelas.
20 – 22 Baik Kalimat sederhana, efektif, ada kesalahan tetapi tidak mengaburkan makna.
17 – 19 Cukup Ada kesalahan, makna membingungkan.
15 – 16 Kurang Banyak kesalahan, tidak komunikatif, tidak layak
nilai.
Sangat menguasai penulisan kata, huruf, dan ejaan, sangat sedikit kesalahan.
4 Baik Ada sedikit kesalahan ejaan, tetapi tidak
mengaburkan makna.
3 Cukup Banyak kesalahan penulisan kata dan ejaan.
2 Kurang Tulisan sulit dibaca, tidak menguasai penulisan kata dan ejaan.
Skor
Nilai Akhir Penilai:
a. AnalisisBAspekBKebahasaanBArgumentatifB
Yang dimaksud dengan analisis aspek kebahasaan adalah analisis secara
kualitatif data yang berupa tulisan atau karangan argumentatif siswa. Analisis ini
dimaksudkan untuk memperoleh gambaran atau deskripsi tentang karangan
argumentatif yang ditulis oleh siswa yang meliputi aspek (a) substantif, (b)
tekstual, (c) leksikal, (d) sintaktis, dan (e) grafologis.
1) AnalisisBAspekBSubstantifB
Aspek substantif dalam wacana argumentatif mengacu pada isi wacana
yang menyangkut elemen pokok dan elemen pelengkap wacana argumentatif.
Elemen pokok meliputi pernyataan, alasan, dan pembenaran; sedangkan elemen
pelengkap meliputi pendukung, modal, sanggahan. Indikator aspek substantif
memiliki subindikator dapat dilihat pada tabel berikut.
TabelB3.4B
Baik: indikator inti ada; sebagian atau semua
Pembenaran a. Ada pembenaran
b. Tidak ada pembenaran
Pendukung a. Ada pendukung
b. Tidak ada modal
Sanggahan a. Ada sanggahan
b. Tidak ada sanggahan
Analisis aspek substantif ini dilakukan dengan cara:
1) Mendaftar judul karangan.
2) Menganalisis karangan berdasarkan elemen pokok dan elemen
pendukung.
3) Menyimpulkan karangan, termasuk kategori karangan argumentatif
atau bukan.
2) AnalisisBAspekBTekstualB
Aspek tekstual mengacu pada organisasi tulisan argumentatif yang terdiri
atas pembukaan, isi, dan penutup. Dalam memaparkan keterampilan menulis
argumentatif siswa dalam aspek tekstual ini diperhatikan unsur-unsur
pengembangan paragraf, hubungan antarparagraf, baik dari segi isi (kohesi)
maupun dari segi bentuk (koherensi).
Dalam menganalisis aspek tekstual ini, indikator yang digunakan dapat
TabelB3.5B
Analisis aspek tekstual dilakukan dengan cara:
a) Memilih karangan kategori argumentatif yang ditandai oleh hadirnya
elemen pokok dan elemen pendukung.
b) Menganalisis dan memaparkan komposisi karangan, pengembangan isi,
3) AnalisisBAspekBLeksikalB
Aspek leksikal mengacu pada penggunaan kosa kata dan ungkapan dalam
tulisan siswa. Indikator analisis leksikal meliputi kebakuan kata dan keumuman
kata. Masing-masing indikator memiliki subindikator sebagaimana tertera pada
tabel berikut.
TabelB3.6B
IndikatLrBAnalisisBAspekBLeksikalB
IndikatLrB SubindikatLrB KeteranganB
1B 2B 3B
Kebakuan Kata a. Kata-kata baku
b. Kata-kata tidak baku
SangatBbaik: kaya kosa kata baku, ungkapan tepat,
menguasai pembentukan kata Baik: kosa kata baku, ungkapan tepat, ada kata tidak baku tetapi tidak mengganggu makna Cukup: miskin kosa kata,
banyak kata tidak baku, ungkapan yang kurang tepat Kurang: asal tulis, pengetahuan rendah
Analisis aspek leksikal dilakukan dengan cara:
1) Mencatat dan menghitung kata-kata tidak baku dan tidak sesuai
dengan topik tulisan.
2) Menganalisis kebakuan kata.
3) Menyimpulkan keseluruhan pemakaian kebakuan kata dalam tulisan
4) AnalisisBAspekBSintaktisB
Analisis aspek sintaksis mengacu pada penggunaan kalimat dalam wacana
argumentatif karangan siswa. Indikator penganalisisan aspek sintaktis ini
meliputi unsur-unsur utama penggunaan kalimat efektif dalam wacana, yaitu (1)
kesepadanan, (2) keparalelan, (3) penegasan, (4) kecermatan, (5) kehematan, (6)
kelogisan. Indikator dan subindikator aspek sintaksis dapat dilihat pada tabel
berikut.
TabelB3.7B
IndikatLrBAnalisisBAspekBSintaktisB
IndikatLrB SubindikatLrB KeteranganB
1B 2B 3B
Kesepadanan a. Subjek dan predikat jelas
b. Tidak mengandung subjek
Keparalelan a. Unsur-unsur setara
b. Unsur-unsur tidak setara
Penegasan a. Mendahulukan unsur yang
ditonjolkan
b. Urutan kata bertahap
c. Pengulangan
d. pertentangan
Kehematan a. Menghindari pengulangan
subjek
b. Menghindari pemakaian
superordinat
c. Menghindari kesinoniman
kata dalam satu kalimat
d. Tidak menjamakkan
kata-kata yang berbentuk jamak
Kelogisan a. Dapat dinalar
5) AnalisisBAspekBGrafLlLgisB
Analisis aspek grafologis mengacu pada ketepatan penggunaan EYD bahasa
Indonesia. Rujukan utama aspek ini adalah Pedoman Umum Ejaan yang
Disempurnakan dan Pedoman Umum Pembentukan Istilah. Indikator aspek
grafemis adalah (1) penulisan kata dan istilah, (2) pemakaian huruf, (3)
Penulisan Kata a. Kata dasar
b. Kata turunan
Penulisan Huruf a. Pada awal kalimat
b. Pada nama diri
Untuk menganalisis aspek grafologis ditempuh cara:
1) Mencatat dan menghitung penggunaan kata, pemakaian huruf dan tanda
2) Memaparkan kesalahan aspek grafologis.
E. UjiBHipLtesisB
Pengolahan nilai tulisan atau karangan argumentatif menggunakan operasi
SPSS (statistical product and service solution) versi 17.0. Sebelum diolah secara
statistik, sifat data-data tersebut terlebih dahulu dari segi distribusinya (normal
tidaknya) dan kehomogenannya. Uji normalitas dan uji homogenitas
berkonsekuensi pada penggeneralisasian hasil penelitian. Hanya data yang
memiliki distribusi normal dan homogenlah yang dapat digeneralisasi hasilnya.
1. UjiBBNLrmalitasBDistribusiBPLpulasiB
Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah distribusi nilai, baik
pretes maupun postes, berdistribusi normal atau tidak. Melalui SPSS, uji
normalitas menggunakan uji Kolmogorov Smirnov dan Saphiro Wilk. Kriteria
pengambilan keputusannya adalah
1) Jika nilai probabilitas atau signifikansi lebih kecil dari taraf kepercayaan
0,05, maka populasi data berdistribusi tidak normal.
2) Jika nilai probabilitas atau signifikansi lebih besar dari taraf kepercayaan
2. UjiBHLmLgenitasB
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kehomogenan antara data
prestasi hasil pretes dengan postes, baik data pada kelompok perlakuan maupun
data pada kelompok kontrol. Dalam operasi SPSS, uji homogenitas digunakan
analisis varian kovarian atau uji ANOVA oneway. Kriteria pengambilan
keputusannya adalah
1) Apabila nilai sig. lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05, maka data
dinyatakan tidak homogen.
2) Apabila nilai sig. lebih besar dari taraf signifikansi 0,05, maka data
dinyatakan homogen.
Apabila uji ANOVA mengalami kendala pada taraf signifikansi tertentu,
maka uji homogenitas masih bisa dilakukan dengan uji Barlett.
3. UjiBBSignifikansiB
Uji signifikansi atau pengujian hipotesis dimaksudkan untuk mengetahui
keefektifan model halaqah ilmiah (MHI) untuk pembelajaran menulis
argumentatif bahasa Indonesia. Melalui uji signifikansi ini, hipotesis dinyatakan
diterima atau ditolak. Untuk menguji hipotesis komparatif dua sampel
independen menggunakan uji Mann-Whitney atau dalam istilah statistik
parametrik disebut uji t. Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, digunakan
BABBVBB
PEMBAHASANBHASILBPENELITIANB
Bahasan dalam bab ini berspa analisis mengenai temsan-temsan
penelitian. Temsan-temsan tersebst merspakan jawaban atas rsmssan
masalah penelitian sebagaimana dikemskakan pada Bab I bagian B poin 2. Oleh
karena its, hal-hal yang akan dibahas pada bagian ini adalah (1) hasil belajar
siswa sebelsm dan sessdah penerapan model, (2) keefektifan model halaqah
ilmiah (MHI), (3) ksalitas implementasi model, dan (4) perbaikan model.
A. PembahasanBHasilBBelajarByangBDiperolehBSebelumBdanBSesudahBPenerapanB
ModelBHalaqahB
1. AnalisisBHasilBBelajarBSebelumBPenerapanBMHB
Data hasil belajar yang akan dianalisis pada bagian ini adalah tslisan
argsmentatif yang dibsat oleh siswa kelas eksperimen halaqah ilmiah. Secara
ksalitatif, tslisan argsmentatif yang dibsat oleh siswa pada tes awal dapat
dikemskakan sebagai berikst.
b.BAnalsisBKomponenBSubstantifB
Dari segi ssbstansi tslisan atas karangan argsmentasi, hasil karangan siswa
pada tes awal belsm mensnjskkan kategori jenis karangan argsmentasi. Delapan
Akibatnya, karangan yang ditslis oleh siswa hanya massk pada kategori eksposisi,
deskriptif, atas narasi.
Pada tes awal (praperlaksan), dari 20 siswa, ksalitas keterampilan siswa
dalam menslis argsmentatif terkategorikan kurang sebanyak 18 orang (90%) dan
kategori cukup hanya 2 orang (10%). Dengan kategori kurang, berarti tslisan
siswa belsm memenshi kriteria sebagai karangan argsmentatif, karena tidak
memsat elemen pokok maspsn elemen pendsksng. Kategori cukup, berarti
tslisan yang dibsat siswa memenshi kriteria sebagai tslisan argsmentatif, yaits
memsat elemen pokok berspa pernyataan sikap dan alasan tanpa pembenaran.
b. AnalisisBKomponenBTekstualB
Pada tes awal, walaspsn secara ssbstansi belsm dapat dikategorikan
sebagai tslisan argsmentatif, namsn secara tekstsal ssdah terlihat snssr-snssr
pendahslsan, isi, dan penstsp atas kesimpslan. Tampaknya, pola tslisan siswa
belsm terbentsk menjadi bagian pendahslsan, isi, dan kesimpslan secara stsh.
Pada smsmnya, siswa tidak mengalami kendala dalam membsat
pendahslsan, karena semsa tslisan selals mengacs pada realitas kehidspan
nyata dengan cara menceritakan realitas kekinian. Akan tetapi, pada bagian isi
tslisan, rata-rata tslisan siswa belsm mensnjskkan kajian atas bahasan yang
memenshi kriteria argsmentatif. Demikian jsga pada bagian kesimpslan atas
Pada bagian pendahuluan atas pembukaan tslisan, selals dinyatakan
dengan frase berikst:
caat ini ....
Dewasa ini ....
Kita saksikan bahwa saat ini ....
... sudah tidak asing lagi ....
... sekarang ini sedang marak-maraknya ....
Di zaman sekarang ...
... sekarang ini ....
Adapsn pada bagian penstsp atas kesimpslan, tslisan siswa belsm
memperlihatkan ketepatan penyimpslan sebsah tslisan. Kebanyakan akhir
tslisan siswa masih mengambang, karena belsm hadirnya kesimpslan.
Secara keselsrshan, tslisan siswa yang ssdah mengarah kepada strsktsr
yang baiksebanyak 15%, cukupsebanyak 60%, dan kategorikurangsebanyak 25%.
Analisis aspek tekstsal dengan fakta seperti tersebst di atas, dapat menjadi
sebsah bahan pertimbangan bahwa tindak lanjst yang dapat dilakskan gsrs
pada saat pembelajaran tslisan argsmentatif melalsi model halaqah adalah
pengarahan fokss pada bagian isi dan penutup atas kesimpulan. Adapsn bagian
pendahuluan, csksp dengan pengarahan secara baik pada langkah pembelajaran
lintasan pikiran.
c. AnalisisBKomponenBLeksikalB
Dalam analisis komponen leksikal ini, yang diperhatikan adalah ketepatan
penggsnaan kosa kata dan aspek kebaksan kata yang digsnakan. Dari 20 tslisan
siswa pada tes awal, selsrshnya ditemskan kesalahan berspa penggsnaan kosa
kata nonbaks dan penggsnaan ragam bahasa lisan dalam tslisan. Delapan belas
(90%) tslisan siswa menggsnakan kosa kata nonbaks. Kosa kata nonbaks
tersebst tampaknya dipengarshi oleh gaya bahasa lisan yang dimasskkan ke
dalam tslisan. Dalam tslisan yang berkode T.Aw. 10 terdapat kalimat, “… sekali
nyontek maunya nyontek terus dech”. Pada tslisan dengan kode T.Aw. 14 dan 15
memang tidak ditemskan kosa kata nonbaks, tetapi kedsa tslisan tersebst
terkategori sangat miskin kosa kata.
Sebagaimana diketahsi bahwa tslisan argsmentaif adalah tslisan ragam
ilmiah, maka konseksensinya, seorang penslis dalam membsat tslisan
argsmentatif membstshkan pengalaman ilmiah yang diwsjsdkan dalam bentsk
kata-kata dan istilah-istilah denotatif. Ssdah barang tents, pemerolehan kosa
kata ilmiah harsslah melalsi forsm-forsm ilmiah atas bahan-bahan bacaan
ilmiah.
d. AnalisisBKomponenBSintaktisB
Komponen sintaksis yang dianalisis berkaitan dengan keefektifan kalimat
melipsti aspek kesepadanan, keparalelan, penegasan, kehematan, dan kelogisan.
tslisan atas 15% (T.Aw.05, 07, dan 20); kategori csksp sebanyak 15 tslisan atas
75% (T.Aw. 01, 02, 03, 04, 06, 08, 09, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, dan 19); kategori
ksrang sebanyak dsa tslisan atas 10% (T.Aw. 14 dan 18).
Pada tes awal ini, secara smsm terlihat bahwa keterampilan siswa dalam
membsat kalimat efektif belsm csksp yaits sebanyak 75%. Dengan demikian,
diperlskan penjelasan yang lebih detil tentang kalimat efektif di dalam halaqah.
e. AnalisisBKomponenBGrafologisB
Analisis komponen grafologis pada tes awal ditemskan 20 (100%) tslisan
yang mengandsng kesalahan.
Berdasarkan kriteria komponen grafologis, dari 20 siswa pada tes awal,
sebanyak 2 orang (10%) termassk kategori baik, 11 orang (55%) termassk
kategori csksp, dan tsjsh orang (35%) termassk kategori ksrang.
2. AnalisisBHasilBBelajarBSesudahBPenerapanBMHIB
Sebsah pertanyaan penting sntsk dijawab sehsbsngan dengan penerapan
model halaqah ilmiah (MHI) dalam penelitian ini adalah “apakah MHI dapat
meningkatkan keterampilan menslis argsmentatif?”. Untsk menjawab
pertanyaan ini, dibstshkan dsa hal, yaits membandingkan hasil tes keterampilan
menslis argsmentatif pada pretes dan postes dan melakskan sji signifikansi
Penganalisisan hasil belajar siswa pascapenerapan MHI pada tes akhir,
sebagaimana pada tes awal, didasarkan pada komponen kebahasaan tslisan
argsmentatif. Komponen yang dimakssd adalah (1) ssbstantif, (2) tekstsal, (3)
leksikal, (4) sintaksis, dan (5) grafologis. Analisis tslisan siswa pada tes akhir
dikemskakan sebagai berikst.
a. AnalisisBKomponenBSubstantifB
Dari komponen ssbstantif, keterampilan menslis argsmentatif siswa pasca
penerapan MHI mengalami peningkatan yang signifikan. Pada tes akhir ini, dari
20 tslisan, hanya sats (5%) tslisan yang berkategori ksrang, yaits tslisan yang
berkode T.Akh.11. Keksrangan tersebst dikarenakan tidak adanya pernyataan
sikap. Akan tetapi, dari topik yang diangkatnya mensnjskkan adanya
kontroversial, yaits tentang Kebiasaan Merokok. Sebanyak 11 (55%) tslisan
berkategori sangat baik, di mana pada tslisan-tslisan tersebst (T.Akh.01, 02, 04,
06, 07, 10, 12, 13, 15, 17, dan 19) telah memsat elemen pokok dan elemen
pendsksng.
b. AnalisisBKomponenBTekstualB
Pada komponen tekstsal terkait aspek ketepatan ragam tslisan pada tes
akhir, dari 20 tslisan, 19 (95%) tslisan merspakan ragam argsmentatif. Hal ini
berbanding terbalik dengan hasil belajar pada tes awal, yaits 19 (95%) tslisan
bskan termassk tslisan argsmentatif. Pada tes akhir hanya sats (5%) tslisan yang
tidak ada pernyataan sikap, padahal di sana-sini dikemskakan argsmen-argsmen
dari realitas yang disampaikan di awal tslisan.
Pada aspek strsktsr atas organisasi tslisan, secara konsisten semsa tslisan
(100%) mengandsng bagian pembska atas pendahslsan, isi, dan penstsp atas
kesimpslan.
c. AnalisisBKomponenBLeksikalB
Dari hasil tes akhir diperoleh data pada komponen keterampilan memilih
kata (leksikal) siswa pada aspek kebaksan kata sebagai berikst.
Penggsnaan kata tapi berksrang intensitasnya, yang lebih banyak
digsnakan adalah kata tetapi. Walasn psn dari segi kebaksan penggsnaan kata
tapi merspakan sats kesalahan, tetapi tidak mengganggs makna. Oleh karena
its, dari segi indikator penilaian masih dapat dikategorikan baik.
d. AnalisisBKomponenBSintaktisB
Pada analisis komponen sintaksis, masih ditemskan kesalahan pemakaian
kalimat pada aspek kesepadanan, khssssnya kesalahan ketidakjelasan ssbjek.
Hal disebabkan oleh penggsnaan penggsnaan kata penghsbsng tetapi pada awal
kalimat (T.Akh.01, 04, dan 10).
Ditinjas dari komponen sintaksis, dari 20 tslisan pada tes akhir, termassk
kategori sangat baik sebanyak delapan (40%) tslisan (T.Akh.01, 02, 04, 06, 07, 08,
hasil belajar keterampilan menslis argsmentatif siswa pada komponen sintaksis
mensnjskkan adanya peningkatan dibandingkan dengan tes awal.
e. AnalisisBKomponenBGrafologisB
Pada komponen grafologis, tslisan argsmentatif siswa dianalsis dari segi
penggsnaan ejaan, dalam hal ini Ejaan yang Disempsrnakan (EYD).
Dari kesalahan grafologis pada tabel 5.5 tersebst, diperoleh informasi
bahwa kesalahan penggsnaan ejaan dari 10 aspek kesalahan disebabkan oleh (1)
ketidaktaatasasan atas ketidakkonsistenan dalam menggsnakan kosa kata
tertents, (2) ketiadaan pengetahsan yang memadai atas ketidakmengertian
tentang kaidah EYD, dan (3) ketidaktahsan konsep dasar sebsah bentsk.
Ketidaktaatasasan penggsnaan kaidah bahasa Indonesia dapat dibsktikan
dengan, misalnya, penggsnaan bentsk kata yang bersbah-sbah (tapi dan tetapi,
karna dan karena), pengslangan kata (anak’’ dan anak-anak, orang’’ dan
orang-orang). Adapsn kesalahan yang disebabkan oleh ketidakmengertian siswa
terhadap kaidah bahasa Indonesia (EYD) dapat dibsktikan dengan penslisan atas
pemakaian hsrsf, kata, atas tanda baca yang asal jadi, misalnya strees, sex,
tehnologi.Kesalahan yang disebabkan oleh ketidakpahaman terhadap konsep
kaidah bahasa, misalnya sslit membedakan cara penslisan awal di- dan
Ditinjas dari komponen grafologis, dari 20 tslisan argsmentatif siswa,
berkategori baik sebanyak 15 (75%) tslisan dan berkategori csksp sebanyak 5
(25%) tslisan, serta tidak sats psn yang mencapai kategori sangat baik.
Secara keselsrshan, keterampilan menslis argsmentatif siswa
pascaperlaksan atas penerapan model, baik its model konvensional, model
halaqah tradisional, maspsn model halaqah ilmiah mensnjskkan peningkatan
dalam semsa komponennya. Hal ini dapat dilihat pada meningkatnya ksalitas
tslisan dari berbagai komponen kebahasaan. Untsk mendapat gambaran yang
lebih jelas tentang peningkatan ksalitas keterampilan menslis argsmentatif
siswa pada semsa kelompok, dapat dilihat pada tabel berikst.
TabelB5.1B
PerbandinganBKualitasBKeterampilanBMenulisBArgumentatifB
NoB ModelB TesBAwalB TesBAkhirB
1 MHI 69.75 (Ksrang) 90.25 (Sangan baik) 2 MHT 67.4 (Ksrang) 84.3 (Baik) 3 Mkonv. 62.591 (Ksrang) 71 (Csksp)
Tabel 5.6 memperlihatkan adanya peningkatan keterampilan menslis
argsmentatif sebagai pengarsh atas dampak dari perlaksan model yang secara
bertsrst-tsrst pada MHI dari peringkat kurang menjadi sangat baik, MHT dari
B. KeefektifanBMHIB
Untsk mengetahsi keefektifan MHI perls dilakskan sji hipotesis yang
dalam penelitian ini digsnakan sji statistik parametrik dengan menggsnakan
software atas program SPSS versi 17. Sebelsm dilakskan sji hipotesis, data-data
yang diperoleh dari tes keterampilan menslis argsmentatif terlebih dahsls disji
sifat normalitas dan homogenitasnya.
Uji normalitas dimakssdkan sntsk mengetahsi apakah data yang akan
diolah terdistribssi normal atas tidak. Uji normalitas pada kelompok data tes
awal dan tes akhir MHI, MHT, dan MKonv. mensnjskkan bahwa data-data
tersebst terdistribssi normal. Dengan demikian, data telah memenshi syarat
sntsk diolah lebih lanjst.
Uji homogenitas dimakssdkan sntsk memperlihatkan bahwa dsa atas
lebih kelompok data sampel berasal dari popslasi yang memiliki variansi yang
sama. Harga sig. (sinifikansi) yang diperoleh dari perhitsngan (x2hitung)
selanjstnya dibandingkan dengan x2 dari tabel (x2tabel ), bila sig. yang
diperoleh<x2tabel (0,05) maka data berasal dari popslasi yang mempsnyai varian
tidak serspa (tidak homogen). Jika sig. yang diperoleh > 0,05 maka data berasal
dari popslasi yang mempsnyai varian yang serspa (homogen). Hasil sji
homogenitas semsa data mensnjskkan adanya sifat homogenitas pada
Uji hipotesis dilakskan dengan analisis varian dan kovarian dan analisis
perbedaan dsa rata-rata. Analisis varian dan kovarian terhadap MHI dengan
MKonv., MHI dengan MHT, MHT dengan MHI mensnjskkan adanya perbedaan
hasil yang signifikan pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05). Ini memberi
informasi adanya pengarsh perlaksan terhadap peningkatan keterampilan
menslis argsmentatif baik pada halaqah ilmiah, halaqah tradisional, maspsn
pada kelas konvensional.
Analisis perbedaan rata-rata ketiga kelompok mensnjskkan bahwa
hipotesis yang diajskan dapat diterima pada tingkat kepercayaan 95%. Hipotesis
yang diajskan berbsnyi: keterampilan menulis argumentatif siswa meningkat
secara signifikan pada pembelajaran MHI dibandingkan dengan MHT dan
Mkonv. dan pembelajaran MHT dibandingkan dengan Mkonv. diterima.
Peningkatan skor rata-rata keterampilan menslis dapat dilihat pada tabel
berikst.
TabelB5.2B
PerbedaanBNilaiBRata-rataBKeterampilanBMenulisBArgumentatifB
ModelB Rata-rataBHasilBTesBAkhirB
Konvensional 72,60
Halaqah Tradisional 84,30
Meningkatnya skor rata-rata pada MHI, MHT, dan MKonv. mensnjskkan
pengarsh perlaksan. Tabel 5.1 menggambarkan adanya pengarsh MHI lebih baik
daripada MHT dan MKonv. Hal ini ditopang oleh perbedaan Gain, baik Gain per
individs maspsn Gain antarmodel sebagai berikst.
1B 2B 3B 4B 5B 6B 7B 8B 9B 10B
Jsmlah 1395B 1805B 2694 3372 2754B 3122B
Rata-rata 69.75B 90.25B 67.4B 84.3B 64B 73B
Sumber:BKapitulasiBJumlahBSkorBHasilBTesBKeterampilanBMenulisB ArgumentaifB
Dari Gain per siswa pada pretes dan postes diperoleh rata-rata: Mkonv.=
8,56; MHT = 16,95; dan MHI = 20,5. Ini mensnjskkan bahwa semsa model
pembelajaran yang digsnakan dalam penelitian ini memperlihatkan adanya
peningkatan keterampilan menslis argsmentatif dengan peringkat yang
berbeda-beda.
