PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DENGAN READING INFUSION UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMP.

(1)

Melya Dwi Gardiantari, 2013

Penerapan strategi pembelajaran problem solving dengan reading infusion untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SMP.

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING

DENGAN READING INFUSION UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI

BELAJAR SISWA SMP

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh

MELYA DWI GARDIANTARI 0801297

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN

PROBLEM SOLVING

DENGAN

READING

INFUSION

UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI

BELAJAR SISWA SMP

Oleh

Melya Dwi Gardiantari

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Mei 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DENGAN

READING INFUSION UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR

SISWA SMP

Oleh :

Melya Dwi Gardiantari 0801297

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING :

Pembimbing I,

Drs. Agus Danawan, M.Si NIP. 196302221987031001

Pembimbing II,

Dr. Selly Feranie, M.Si NIP. 197411081999032004

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Fisika

(4)

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DENGAN READING INFUSION UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI

BELAJAR SISWA SMP

Melya Dwi Gardiantari NIM. 0801297

Pembimbing I : Drs. Agus Danawan, M.Si Pembimbing II : Dr. Selly Feranie, M.Si

Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA-UPI

ABSTRAK

Berdasarkan hasil studi pendahuluan di salah satu SMP Negeri di Bandung menunjukkan bahwa prestasi belajar fisika belum memuaskan dan rendahnya minat baca siswa. Minat baca dan prestasi belajar siswa yang rendah menjadi faktor yang berpengaruh terhadap kurangnya kemampuan membaca, pengetahuan awal, serta kemampuan berpikir siswa. Dalam proses pembelajaran, siswa lebih banyak menerima informasi sehingga siswa menjadi pasif dan kurang terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu solusi untuk mengatasi masalah yang ditemukan adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran problem solving dengan reading infusion. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya strategi pembelajaran problem solving dengan reading infusion. Reading infusion merupakan kegiatan membaca artikel dan dibimbing dengan menggunakan salah satu teknik membaca. Teknik membaca yang digunakan yaitu teknik membaca SQ3R (survey, question, read,

recite, review). Reading infusion ini dilakukan sebelum dilaksanakannya

pembelajaran dengan strategi problem solving. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu quasi experiment sedangkan desain penelitian yang digunakan yaitu One Group Pretest-Posttest Design. Penelitian ini dilakukan di kelas IX pada salah satu SMP Negeri di Bandung. Pengambilan data untuk mengukur peningkatan prestasi belajar siswa dilakukan dengan menggunakan instrumen tes dalam bentuk pilihan ganda. Hasil penelitian yang dilakukan pada 31 orang siswa menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa dengan rata-rata gain yang dinormalisasi <g> sebesar 0,55 dan termasuk dalam kategori sedang.

(5)

IMPLEMENTATION OF PROBLEM SOLVING STRATEGIES WITH READING INFUSION TO IMPROVE LEARNING ACHIEVEMENT OF

JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS

Melya Dwi Gardiantari NIM. 0801297

ABSTRACT

Based on the results of preliminary studies in one of the Junior High School in Bandung shows that learning achievement of physics has not been satisfactory and students' lack of interest in reading. Interest in reading and low student achievement into factors that influence the lack of reading ability, prior knowledge, and students' thinking skills. In the learning process, students receive much more information so that students become passive and less engaged in learning activities. One solution to solve the problems is found by applying problem solving strategies with reading infusion. This study aims to determine the increase in student achievement after the implementation of problem solving strategies with reading infusion. Reading infusion is reading activities with an article and guided using one of the reading techniques. Techniques used to read the SQ3R reading technique (survey, question, read, recite, review). Reading infusion was performed before the implementation of learning with problem solving strategy. The method used in this study is a quasi experiment while the research design used was One Group Pretest-Posttest Design. The research was conducted in class IX at one junior high school in Bandung. Retrieval of data to measure improvement of student achievement used tests instrument in the form of multiplechoice. Results of research conducted on 31 students showed an increase in learning achievement with an average of normalized gain <g> = 0.55 and included in the medium category.

(6)

vi DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Identifikasi dan Rumusan Masalah ... 6

1. Identifikasi Masalah ... 6

2. Rumusan Masalah ... 6

3. Batasan Masalah ... 6

4. Variabel Penelitian ... 7

5. Definisi Operasional ... 7

C. Tujuan Penelitian ... 8

D. Manfaat Penelitian ... 9

E. Struktur Organisasi Skripsi ... 9

BAB II STRATEGI PROBLEM SOLVING DENGAN READING INFUSION DAN KETERKAITANNYA DENGAN PRESTASI BELAJAR A. Pembelajaran Problem Solving ... 10

B. Reading Infusion ... 15

C. Prestasi Belajar ... 19

D. Kaitan Strategi Problem Solving dengan Reading Infusion dan Prestasi Belajar ... 22

(7)

vii

A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 24

B. Desain Penelitian ... 24

C. Metode Penelitian ... 25

D. Prosedur Penelitian ... 25

E. Instrumen Penelitian ... 28

F. Teknik Pengumpulan Data ... 29

G. Analisis Instrumen Penelitian ... 29

H. Hasil Uji Coba Instrumen Tes ... 33

I. Teknik Pengolahan Data ... 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pelaksanaan Pembelajaran ... 38

B. Keterlaksanaan Pembelajaran Strategi Problem Solving dengan Reading Infusion ... 39

C. Hasil Penelitian ... 43

D. Pembahasan ... 45

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 51

B. Saran ... 51

DAFTAR PUSTAKA ... 53

(8)

viii DAFTAR TABEL

Tabel

2. 1 Tahapan Membaca dengan Teknik SQ3R ... 18

2. 2 Kaitan Reading Infusion dengan Teknik SQ3R dan Prestasi Belajar yang Dapat Tergali ... 22

2. 3 Kaitan Strategi Problem Solving dan Prestasi Belajar yang Dapat Tergali ... 23

3.1 Desain Penelitian ... 24

3.2 Interpretasi Validitas Butir Soal ... 30

3.3 Interpretasi Reliabilitas Tes ... 31

3.4 Interpretasi Tingkat Kesukaran ... 32

3.5 Interpretasi Daya Pembeda ... 33

3.6 Rekapitulasi Validitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya Pembeda Tiap Butir Soal ... 33

3.7 Interpretasi Nilai Gain yang Dinormalisasi ... 36

3.8 Klasifikasi Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran ... 37

4.1 Rekapitulasi Hasil Observasi Keterlaksanaan Strategi Problem Solving ... 41

4.2 Data Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa ... 43

(9)

ix DAFTAR GAMBAR

Gambar

3.1 Alur Penelitian ... 27

4.1 Diagram Persentase Keterlaksanaan Strategi Problem Solving ... 41

4.2 Diagram Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ... 43

4.3 Diagram Rata-Rata Skor Prestasi Belajar Siswa Tiap Aspek Kognitif ... 44

(10)

x DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

A. Perangkat Pembelajaran ... 56

A.1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 57

A.2. Skenario Pembelajaran ... 60

A.3. Lembar Kegiatan Siswa ... 76

A.4. Artikel Bacaan ... 90

B. Instrumen Penelitian ... 105

B.1. Kisi-Kisi Instrumen Tes Prestasi Belajar ... 106

B.2. Instrumen Tes Prestasi Belajar ... 117

B.3. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ... 122

B.4. Lembar Observasi Keterlaksanaan Kegiatan Reading Infusion ... 124

C. Analisis Uji Coba Instrumen ... 125

C.1. Hasil Analisis Uji Coba Soal Tes Prestasi Belajar ... 126

C.2. Lembar Judgment Instrumen Tes Prestasi Belajar ... 128

D. Analisis Hasil Penelitian ... 134

D.1. Distribusi Skor Pretest dan Posttest Prestasi Belajar Siswa ... 135

D.2. Skor N-gain Tes Prestasi Belajar Siswa ... 137

D.3. Hasil Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran dan Keterlaksanaan Kegiatan Reading Infusion ... 140

E. Dokumentasi Penelitian ... 141

E.1. Data Studi Pendahuluan ... 142

E.2. Dokumen Penelitian ... 149

(11)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Abad ke-21 dikenal dengan abad pengetahuan karena pengetahuan akan

menjadi landasan utama segala aspek kehidupan. Di abad 21 ini kemampuan belajar,

kemampuan berpikir, membuat keputusan, dan memecahkan masalah sangat

diperlukan dalam kehidupan. Selain itu juga setiap pelajaran tidak luput dari kegiatan

membaca dan menulis, tidak terkecuali dengan pelajaran IPA. Dengan pendidikan

IPA diharapkan dapat memberikan pengalaman nyata kepada siswa dan membantu

untuk mengembangkan pemahaman dan kemampuan berpikir, sehingga siswa dapat

menjelajahi dan memahami alam sekitar serta dengan lebih banyak membaca akan

menambah pengetahuan siswa. Hal ini sejalan dengan Permen No.22 tahun 2006

tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang menyatakan:

Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan.

Berdasarkan hasil studi pendahuluan melalui observasi yang telah dilakukan

di salah satu SMP Negeri di Bandung dalam mata pelajaran IPA khususnya fisika

bahwa secara umum menunjukkan proses pembelajaran masih menekankan tingkat

hapalan dari sekian banyak materi atau pokok bahasan tanpa diikuti dengan

pemahaman yang bisa diterapkan siswa ketika berhadapan dengan situasi nyata dalam

kehidupannya. Pembelajaran hanya sampai siswa memperoleh pengetahuan saja

sehingga kurang menggali dan mengembangkan kemampuan berpikir siswa dan juga

kurang melatihkan kemampuan untuk memecahkan masalah. Siswa hanya memiliki

(12)

2

menerapkan pengetahuan tersebut pada kehidupan sehari-hari. Kegiatan pembelajaran

masih didominasi oleh guru, siswa hanya memperhatikan dan cenderung pasif tanpa

banyak terlibat dalam kegiatan pembelajaran serta lebih banyak berperan sebagai

penerima informasi saja, hanya beberapa siswa yang menjawab pertanyaan yang

dilontarkan guru. Dengan pembelajaran semacam itu pengetahuan yang diperoleh

siswa menjadi tidak berbekas dan kurang melatihkan kemampuan berpikir siswa

sehingga proses pembelajaran menjadi tidak konseptual dan bermakna. Hasil

wawancara juga menyebutkan bahwa kegiatan praktikum tidak terlalu sering

dilakukan dikarenakan keterbatasan alat-alat yang dimiliki sekolah.

Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA masih belum memuaskan atau

bisa dikatakan masih rendah. Hal ini bisa dilihat dari nilai ulangan siswa yang

menunjukkan nilai rata-rata siswa adalah 60,88 dan hanya 35,29 % siswa yang telah

mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal sebesar 70.

Selain prestasi belajar siswa yang masih rendah, minat baca siswa terutama

pada buku pelajaran IPA juga bisa dikatakan rendah. Hal ini ditunjukkan berdasarkan

hasil angket yang diketahui bahwa hanya 47,05 % siswa suka membaca, 26,47 %

siswa suka membaca buku pelajaran, dan 38,23 % siswa membaca buku pelajaran

sebelum pelajaran dimulai. Dari hasil angket tersebut terlihat minat baca siswa

terhadap buku pelajaran bisa dikatakan masih rendah, padahal membaca merupakan

hal yang sangat penting dalam pembelajaran, karena dengan membaca akan banyak

membantu siswa dalam belajar dan mendapat informasi serta memahami isi bacaan

selain hanya menerima informasi dari guru saja. Kurangnya siswa membaca buku

pelajaran di rumah atau sebelum pembelajaran di sekolah juga mengindikasikan

bahwa pengetahuan awal siswa terhadap materi yang akan dipelajari juga rendah.

Dari hasil wawancara pada beberapa orang siswa diperoleh bahwa siswa malas

membaca buku pelajaran dikarenakan buku yang terlalu tebal, konten dari buku

(13)

3

cenderung lebih menyukai buku-buku bergambar yang menarik sedangkan konten

buku itu sendiri hanya berupa tulisan-tulisan yang membuat siswa tidak berminat

untuk membacanya.

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan sebelumnya, siswa menjadi

kurang terfasilitasi untuk melatihkan kemampuannya dan juga kurang termotivasi

dalam membaca sehingga berdampak pada prestasi belajar siswa. Maka dari itu, perlu

diupayakan mempelajari IPA yang lebih bermakna dan melatihkan kemampuan

berpikir siswa dengan menemukan cara pembelajaran yang lebih efektif dan inovatif

juga memotivasi siswa agar sering membaca sehingga bisa menerapkan konsep dalam

permasalahan di kehidupan sehari-hari, salah satunya adalah problem solving. Dalam

pembelajaran dengan problem solving diberikan masalah-masalah yang ada dalam

kehidupan sehari-hari, kemudian dihubungkan dengan konsep dalam

menyelesaikannya. Aktivitas pemecahan masalah juga akan menstimulasi dan

mengembangkan keterampilan berpikir dan bernalar (Alim, 2008: 39).

Pembelajaran problem solving sangat penting untuk dilakukan pada kegiatan

pembelajaran, karena dalam belajar, siswa cepat lupa jika hanya dijelaskan secara

lisan, mereka ingat jika diberikan contoh, dan memahami jika diberikan kesempatan

mencoba menyelesaikan masalah. Ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Joyce et

al (2009:426) “secara keseluruhan semakin sering seseorang mempraktikan sebuah skill, maka akan semakin lama waktu yang dibutuhkan untuk melupakannya”.

Apabila strategi pembelajaran problem solving digunakan secara efektif dalam proses

pembelajaran maka proses pembelajaran akan menjadi lebih bermakna. Jika

pembelajaran yang diterima siswa bermakna, maka diharapkan prestasi belajar siswa

bisa meningkat.

Selain itu juga diperlukan sesuatu yang baru untuk memotivasi siswa dalam

membaca. Salah satu caranya dengan diberikan kegiatan membaca atau reading

(14)

4

kegiatan membaca dengan menerapkan teknik SQ3R sebelum pembelajaran dimulai.

Dengan pemberian kegiatan membaca ini siswa diharapkan memiliki pengetahuan

awal sebelum proses pembelajaran. Seperti dikemukakan oleh beberapa ahli,

Pintrinch dalam Astuti (2011) menyimpulkan bahwa pengetahuan awal siswa yang

tidak akurat dapat menghalangi perkembangan siswa dan kekurangan pengetahuan

awal tidak memungkinkannya untuk maju.

Dengan problem solving dan pemberian kegiatan membaca selain dapat

memecahkan masalah dan memiliki pengetahuan awal, siswa juga diharapkan dapat

termotivasi untuk membaca dan mempunyai kemampuan membaca sehingga

memahami apa yang menjadi makna atau pesan dalam bacaan yang dibacanya. Hal

ini sejalan dengan Blynn dan Muth (Tomo, 2003) yang menyatakan bahwa siswa agar

melek IPA, mereka harus mempunyai kemampuan membaca untuk menilai informasi

tekstual yang disajikan kepada mereka. Kemampuan tersebut mempunyai pengaruh

yang kuat terhadap cara dan proses berpikir siswa. Selain itu, membaca juga

merupakan suatu kegiatan yang harus dipelajari.

Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Fang et al yang

berjudul Improving Middle School Students Science Literacy Through Reading

Infusion. Dalam penelitian tersebut diperoleh bahwa siswa yang dalam

pembelajarannya diterapkan Inquiry yang diikuti dengan kegiatan Reading Infusion

secara intensif secara signifikan lebih unggul daripada siswa yang dalam

pembelajarannya hanya diterapkan Inquiry saja.

Hasil penelitian Tomo (2003) menunjukkan ada pengaruh yang signifikan

pada pengintegrasian teknik membaca SQ4R dan membuat catatan berbentuk graphic

postorganizer terhadap peningkatan hasil belajar dan pengembangan metakognisi

siswa. Selain itu juga ditemukan kesulitan atau hambatan dalam melaksanakan

langkah-langkah “refleksi” karena siswa SMP dapat dikatakan belum banyak

(15)

5

dalam melakukan elaborasi dan membuat hubungan antarkonsep atau informasi yang

sedang dibaca dengan pengetahuan yang telah ada sebelumnya. Tierney, et. al (Tomo,

2003) menegaskan beberapa hasil studi dan penelitian menunjukkan teknik membaca

SQ3R paling sesuai diterapkan pada kelas 4 dan di atasnya. Pengalaman penelitian ini

dan beberapa pendapat terkait di atas mengisyaratkan perlunya mempertimbangkan

faktor siswa dalam memilih dan sebelum menerapkan teknik membaca. Teknik SQ3R

diduga akan lebih cocok diterapkan untuk siswa SD dan SMP (Tomo, 2003). Selain

itu, menurut para ahli psikologi teknik membaca SQ3R merupakan cara yang efisien

dalam membantu siswa memahami suatu konsep atau tulisan yang sedang dibaca.

Dalam teknik membaca SQ3R terkandung penguasaan pembendaharaan kata,

pengorganisasian bahan bacaan, dan pengkaitan fakta yang satu dengan yang lain

(Soedarso, 2000:59).

Berdasarkan hasil penelitian yang berjudul The Effects Of Problem Solving

Instruction On Physics Achievement, Problem Solving Performance and Strategy Use

disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran problem solving dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa, kinerja problem solving dan penggunaan strategi (Selcuk et al,

2008).

Menyadari kenyataan di atas, untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, guru

harus membuat suatu lingkungan belajar yang mendukung bagi siswa untuk memiliki

pengetahuan awal, memecahkan persoalan, membangun pengetahuannya sendiri

sehingga memahami konsep dengan baik dan juga meningkatkan motivasi membaca

siswa. Peneliti ingin mengetahui apakah penggunaan strategi problem solving dengan

reading infusion dapat meningkatkan prestasi belajar. Oleh karena itu, untuk

penelitian ini dipilih judul “Penerapan Strategi Pembelajaran Problem Solving

dengan Reading Infusion untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SMP”.

Karena penelitian yang dilakukan merupakan penelitian awal maka metode penelitian

(16)

6

pretest-posttest design, dengan harapan dapat memberikan gambaran pola-pola

perkembangan prestasi belajar siswa melalui strategi problem solving dengan disertai

kegiatan membaca (reading infusion) dalam pembelajaran fisika.

Penelitian ini perlu dilakukan agar dapat memberikan gambaran mengenai

penerapan strategi pembelajaran problem solving dengan reading infusion dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa. Sehingga selanjutnya strategi ini diharapkan

bisa menjadi suatu alternatif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.

B. Identifikasi dan Rumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian studi pendahuluan pada latar belakang, peneliti

mengidentifikasi masalah sebagai berikut:

a. Rendahnya hasil belajar siswa SMP pada aspek kognitif

b. Kurangnya minat membaca siswa SMP

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu: “Bagaimanakah peningkatan prestasi

belajar siswa setelah diterapkannya strategi pembelajaran problem solving dengan

reading infusion pada siswa SMP?”.

Untuk mempermudah pengkajian secara sistematis terhadap permasalahan

yang akan diteliti, maka rumusan masalah tersebut dirinci menjadi sub-sub masalah

sebagai berikut:

a. Bagaimana peningkatan prestasi belajar siswa secara umum setelah

(17)

7

b. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa pada setiap aspek kognitif

setelah diterapkannya strategi pembelajaran problem solving dengan reading

infusion?

3. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka peneliti

membatasi masalah agar lebih fokus, yaitu:

a. Peningkatan prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan adanya peningkatan

positif antara tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) yang kualifikasinya

ditentukan berdasarkan rata-rata skor gain yang dinormalisasi (N-Gain) menurut

Hake (1998).

b. Peningkatan prestasi belajar siswa pada setiap aspek kognitif menunjukkan

peningkatan yang terjadi pada setiap aspek yang diteliti meliputi aspek kognitif

jenjang pengetahuan/hafalan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan analisis

(C4).

4. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini meliputi:

a. Variabel bebas yaitu strategi pembelajaran problem solving dengan reading

infusion.

b. Variabel terikat yaitu prestasi belajar siswa SMP.

5. Definisi Operasional

a. Strategi pembelajaran problem solving adalah suatu pembelajaran dimana guru

menyajikan beberapa permasalahan berkaitan dengan konsep fisika untuk

kemudian diselesaikan oleh siswa dengan cara mengimplementasikan

(18)

8

tahapan strategi problem solving meliputi: memvisualisasikan masalah,

mendeskripsikan konsep fisika berdasarkan masalah, merencanakan solusi,

melaksanakan rencana solusi, mengecek dan mengevaluasi. Untuk mengetahui

bagaimana tercapainya penggunaan strategi ini dengan benar, maka dilihat dari

keterlaksanaan langkah-langkah pembelajaran pada saat strategi pembelajaran ini

dilaksanakan yaitu dengan menyediakan lembar observasi.

b. Reading Infusion yang dimaksud adalah kegiatan membaca artikel. Kegiatan

reading infusion ini dilaksanakan sebelum pembelajaran dengan strategi problem

solving (treatment) dilakukan. Kegiatan ini dilakukan di luar jam pelajaran

efektif. Selain memberikan artikel, siswa diberikan salah satu teknik membaca.

Teknik yang diberikan adalah teknik membaca SQ3R. Dengan teknik membaca

SQ3R ini diharapkan siswa dapat membangun pengetahuan awalnya dan

memotivasi siswa dalam membaca serta mempunyai kemampuan membaca

sehingga memahami apa yang menjadi makna atau pesan dalam bacaan yang

dibacanya. Menurut Francais P. Robinson teknik membaca SQ3R memiliki lima

tahapan yang meliputi (1) survey: pengkajian awal pada judul, subjudul pada

artikel dengan dibimbing guru, (2) question: membuat pertanyaan sendiri tentang

isi bacaan, (3) read: membaca teks, menggunakan pertanyaan-pertanyaan sebagai

pembimbing, memberi tanda (menggarisbawahi atau menandai) konsep yang

dianggap penting dan konsep yang tidak dipahami, (4) recite: menjawab

pertanyaan yang telah dibuat pada tahapan question dan membuat catatan, dan

(5) review: membaca ulang bagian-bagian atau konsep yang dianggap sulit.

Keterlaksanaan kegiatan ini dilihat dari lembar observasi. Lembar observasi

berisi tentang tahapan-tahapan dalam kegiatan membaca (reading infusion).

c. Prestasi belajar didefinisikan sebagai tingkat penguasaan materi yang dicapai

oleh siswa yang mencakup jenjang kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom, yaitu

(19)

9

(analisis), C5 (sintesis), dan C6 (evaluasi). Peningkatan prestasi belajar siswa

diukur melalui penyelenggaraan tes prestasi belajar berupa soal pilihan ganda

pada saat sebelum (pretest) dan setelah (posttest) pelaksanaan strategi

pembelajaran. Dalam penelitian ini hanya ditinjau jenjang C1

(pengetahuan/hapalan), C2 (pemahaman), C3 (penerapan), dan C4 (analisis).

Peningkatan prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan adanya perubahan positif

antara pretest dan posttest yang kualifikasinya ditentukan berdasarkan rata-rata

skor gain yang dinormalisasi (N-Gain).

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan, maka penelitian ini

bertujuan untuk memperoleh informasi seberapa besar peningkatan prestasi belajar

siswa setelah diterapkannya strategi pembelajaran problem solving dengan reading

infusion.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bukti empiris tentang potensi

strategi pembelajaran problem solving dengan reading infusion dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa yang nantinya dapat dimanfaatkan oleh berbagai pihak yang

berkepentingan, seperti: guru, mahasiswa, praktisi pendidikan dan lain-lain.

E. Struktur Organisasi Skripsi

Struktur organisasi dari penulisan skripsi yaitu:

1. Bab I merupakan bab pendahuluan yang membahas tentang latar belakang

penelitian, identifikasi perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian

(20)

10

2. Bab II berisi kajian teoritis tentang strategi pembelajaran problem solving dengan

reading infusion, prestasi belajar serta keterkaitan antara strategi pembelajaran

problem solving dengan reading infusion dan prestasi belajar.

3. Bab III tentang metode penelitian.

4. Bab IV menjelaskan tentang hasil penelitian dan pembahasan.

(21)

24

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX di salah satu SMP

Negeri di Bandung. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah salah satu kelas

dari keseluruhan populasi yang dipilih secara purposive sample. Terkait kondisi di

lapangan maka penentuan sampel ini diambil menggunakan teknik purposive sample

(sampel bertujuan). Purposive sample dilakukan dengan cara mengambil subjek

bukan didasarkan atas strata, random, atau daerah tetapi didasarkan atas dasar adanya

suatu tujuan tertentu. (Arikunto, 2010: 183). Teknik ini biasanya dilakukan karena

beberapa pertimbangan. Salah satu pertimbangan dalam hal ini adalah karena selama

penelitian berlangsung tidak memungkinkan untuk mengubah kelas yang sudah ada.

Untuk tujuan penelitian ini, kelas tersebut didesain menjadi kelas eksperimen. Kelas

yang dijadikan kelas eksperimen adalah kelas IX G dengan jumlah 31 orang.

B. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah One Group

Pretest-Posttest Design. Dalam desain ini dilakukan dua kali tes yaitu tes awal

(pretest) dan tes akhir (posttest). Tes awal dilaksanakan sebelum perlakuan

(treatment) sedangkan tes akhir dilaksanakan setelah perlakuan (treatment). Bentuk

perlakuannya yaitu dengan menerapkan strategi pembelajaran problem solving

dengan reading infusion. Desain ini digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.1 Desain Penelitian Pretest Treatment Posttest

O1 R X1 X2 X3 O2 Keterangan:

(22)

25

O1 = Tes akhir (posttest) prestasi belajar setelah diberikan perlakuan (treatment)

R = Reading Infusion

X1 = Pembelajaran pertama (treatment) berupa strategi pembelajaran problem solving

X2 = Pembelajaran kedua (treatment) berupa strategi pembelajaran problem solving

X3 = Pembelajaran ketiga (treatment) berupa strategi pembelajaran problem solving

C. Metode Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif. Metode

penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data

penelitiannya (Arikunto, 2010: 203). Metode penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini adalah quasi experiment. Metode ini belum merupakan eksperimen

sungguh-sungguh karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap

terbentuknya hasil yang ingin dicapai. Rancangan ini berguna untuk mendapatkan

informasi awal terhadap pertanyaan yang ada dalam penelitian. Jadi hasil eksperimen

itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabelnya, hal ini dapat terjadi karena tidak

adanya kontrol dan sampel tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2011:74).

D. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang digunakan terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap persiapan,

tahap pelaksanaan dan tahap akhir.

1. Tahap persiapan

 Studi literatur, dilakukan untuk memperoleh teori yang akurat mengenai permasalahan yang akan dikaji.

 Telaah kurikulum untuk mengetahui kompetensi yang harus dicapai.

 Melakukan studi pendahuluan di sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian berupa pengamatan langsung mengenai proses pembelajaran di

(23)

26

mengenai prestasi belajar siswa, serta sarana dan prasarana yang mendukung

untuk pelaksanaan penelitian.

 Menentukan materi pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian.

 Merancang perangkat pembelajaran yang meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), skenario pembelajaran, LKS dan artikel.

 Menyusun instrumen penelitian untuk mengukur prestasi belajar (tes pilihan ganda), format observasi keterlaksanaan pembelajaran dan keterlaksanaan

kegiatan membaca oleh guru.

 Men-judgement instrument tes.

 Melakukan uji coba instrument tes.

 Mengolah data hasil uji coba yang meliputi tingkat kesukaran, validitas dan reliabilitas, dan daya pembeda, kemudian menganalisisnya dan menentukan

soal yang akan digunakan dalam penelitian.

2. Tahap pelaksanaan

 Memberikan pre-test untuk mengukur prestasi belajar sebelum diberi perlakuan (treatment).

 Memberikan perlakuan (treatment) Reading Infusion (kegiatan membaca dengan teknik SQ3R). Selama kegiatan ini dilakukan observasi

keterlaksanaan kegiatan membaca melalui format observasi oleh observer.

 Memberikan perlakuan dengan menerapkan strategi pembelajaran Problem

Solving. Perlakuan dilakukan sebanyak tiga kali pembelajaran. Selama

kegiatan pembelajaran dilakukan observasi keterlaksanaan pembelajaran

guru melalui format observasi oleh observer.

 Memberikan posttest dengan menggunakan soal yang sama dengan pretest untuk mengukur peningkatan prestasi belajar siswa setelah mendapat

treatment.

(24)

27

 Mengolah data hasil pretest dan posttest serta hasil observasi dari seluruh pembelajaran yang dilakukan.

 Menganalisis data hasil penelitian dan membahas temuan penelitian.

 Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil pengolahan data.

 Memberikan rekomendasi berdasarkan hasil penelitian.

Secara keseluruhan skema penelitian dapat digambarkan seperti pada Gambar 3.1.

Gambar 3.1 Alur Penelitian

(25)

28

E. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat atau fasilitas yang digunakan peneliti dalam

mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam

arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah (Arikunto,

2010: 203). Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari tes

prestasi belajar, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dan lembar observasi

keterlaksanaan membaca. Secara lebih rinci akan dijelaskan sebagai berikut:

1. Tes Prestasi Belajar

Tes yang digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa berupa tes

obyektif pilihan ganda. Tes ini terdiri dari 25 soal pilihan ganda dengan empat

pilihan. Tes prestasi belajar ini dibatasi hanya pada aspek kognitif yaitu aspek

pengetahuan/hapalan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan analisis (C4) yang

disesuaikan dengan Kompetensi Dasar materi yang diteliti.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam menyusun instrumen penelitian

adalah sebagai berikut:

a. Membuat kisi-kisi instrumen penelitian

b. Menyusun instrumen penelitian berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat.

c. Meminta judgement kepada dosen dan guru mata pelajaran fisika.

(26)

29

e. Melakukan analisis berupa tingkat kesukaran soal, daya pembeda, validitas dan

realibilitas.

Dari hasil tes ini akan dihitung gain yang dinormalisasi (N-Gain) kemudian

dilakukan analisis untuk melihat peningkatan prestasi belajar siswa.

2. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dilakukan terhadap guru dan

siswa. Lembar observasi ini berisi tahapan pembelajaran yang digunakan untuk

melihat keterlaksanaan aktivitas guru selama pembelajaran menggunakan strategi

problem solving. Lembar observasi ini diisi oleh observer ketika proses pembelajaran

berlangsung dengan memberikan tanda checklist sesuai kolom indikator yang sedang

diobservasi. Lembar observasi ini diolah dengan tafsiran persentase. Lembar

observasi yang telah disusun tidak diujicobakan.

3. Lembar Observasi Keterlaksanaan Membaca

Lembar observasi keterlaksanaan membaca berisi tahapan-tahapan membaca

dengan teknik SQ3R. Pengisian lembar observasi ini juga sama seperti lembar

observasi keterlaksanaan pembelajaran dengan memberikan tanda checklist sesuai

kolom indikator yang sedang diobservasi. Lembar observasi ini diolah dengan

tafsiran persentase. Lembar observasi ini juga tidak diujicobakan.

F. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini teknik yang digunakan untuk mengumpukan data adalah

sebagai berikut:

1. Data kuantitatif

Data kuantitatif dalam penelitian ini diperoleh dari tes prestasi belajar siswa

yang diberikan sebagai pretest dan posttest. Tes ini dilaksanakan pada saat awal

sebelum diberikan treatment yaitu pretest dan setelah diberikan treatment yaitu

(27)

30

2. Data kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini diperoleh melalui pengisian lembar

observasi untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran dan keterlaksanaan

membaca. Pengisian lembar observasi ini dilakukan oleh observer pada saat

pembelajaran berlangsung. Untuk memperoleh data ini, peneliti dibantu oleh observer

untuk mengamati setiap tahapan pembelajaran yang dilakukan.

G. Analisis Instrumen Penelitian

Setelah dibuat instrumen berupa tes, maka instrumen tes tersebut perlu

di-judgement dan diuji coba, tujuannya untuk melihat validitas dan reliabilitas instrumen

sehingga ketika instrumen itu digunakan dalam penelitian telah valid dan reliabel.

Data hasil uji coba tersebut dianalisis berdasarkan validitas, reliabilitas, tingkat

kesukaran dan daya pembedanya.

1. Analisis Validitas Instrumen

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau

kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2010:211). Sebuah instrumen dikatakan valid

apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari

variabel yang diteliti secara tepat. Nilai validitas ditentukan dengan menggunakan

teknik korelasi point biserial (Arikunto, 2009: 79). Validitas soal dapat dihitung

dengan menggunakan perumusan :

� =� − � …(3.1)

Keterangan :

� = koefisien korelasi biserial

Mp = rata-rata skor dari subjek yang menjawab benar

(28)

31

St = standar deviasi total

p = proporsi subjek yang menjawab benar = � �

q = proporsi subjek yang menjawab salah (q = 1 – p)

Dengan kategori validitas sebagai berikut :

Tabel 3.2 Interpretasi Validitas Butir Soal Koefisien Korelasi Kriteria validitas

0,81 - 1,00 Sangat Tinggi

0,61 - 0,80 Tinggi

0,41 - 0,60 Cukup

0,21 - 0,40 Rendah

0,00 - 0,20 Sangat Rendah

(Arikunto,2009:75)

2. Analisis Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas adalah ketetapan suatu tes apabila diteskan kepada subjek yang

sama (Arikunto, 2009:90). Arikunto (2009:86) juga menyatakan bahwa reliabilitas

menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu (tes). Nilai reliabilitas dapat ditentukan

dengan menentukan koefisien reliabilitas. Teknik yang digunakan untuk menentukan

reliabilitas tes adalah dengan menggunakan metoda belah dua dengan rumus K – R20

(Arikunto, 2009:100). Reliabilitas tes dihitung dengan menggunakan persamaan:

11 = −

1

2₋

2 … (3.2)

Keterangan :

r11 = koefisien reliabilitas instrumen.

p = proporsi subyek yang menjawab item dengan benar.

(29)

32

n = banyaknya item.

s = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar dari varians).

Adapun tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas instrumen

yang diperoleh dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.3 Interpretasi Reliabilitas Tes

(Arikunto, 2009 : 75)

3. Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar.

Soal yang terlalu mudah tidak merangsang anak untuk mempertinggi usaha

memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa

menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi di luar

jangkauannya (Arikunto, 2009:207).

Tingkat kesukaran dihitung dengan menggunakan perumusan :

�=

� … (3.3)

Keterangan :

P = Indeks Kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

JS= Jumlah seluruh siswa peserta tes

Nilai P yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan tingkat

kesukaran butir soal dengan menggunakan kriteria pada tabel berikut:

Tabel 3.4 Interpretasi Tingkat kesukaran

Nilai P Keterangan

Koefisien Korelasi Kriteria reliabilitas 0,81  r 11  1,00 Sangat Tinggi

0,61  r 11 0,80 Tinggi 0,41  r 11 0,60 Cukup 0,21  r 11 0,40 Rendah

(30)

33

Daya pembeda adalah kemampuan suatu butir soal untuk membedakan siswa

yang mempunyai kemampuan tinggi dengan siswa yang kemampuanya rendah

(Arikunto, 2009: 211). Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda soal

uraian sama dengan soal pilihan ganda yaitu:

��=

� − � … (3.4)

Keterangan :

DP = Indeks daya pembeda satu butir soal tertentu

BA = Banyaknya kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

BB = Banyaknya kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar

JA = Banyaknya peserta kelompok atas

JB = Banyaknya peserta kelompok bawah

Setelah indeks daya pembeda diketahui, maka harga tersebut diinterpretasikan

pada kriteria daya pembeda sebagai berikut :

Tabel 3.5 Interpretasi Daya Pembeda Indeks Daya

Pembeda Kriteria Daya Pembeda

Negatif Sangat buruk, harus dibuang 0,00 – 0,20 Buruk (poor), sebaiknya dibuang

(31)

34

H. Hasil Uji Coba Instrumen Tes

Untuk memperoleh instrumen tes yang baik, maka tes tersebut harus diuji

cobakan terlebih dahulu. Uji coba ini dilakukan kepada siswa SMP kelas IX di

sekolah tempat penelitian yang telah terlebih dahulu mempelajari materi yang

dijadikan pokok bahasan dalam penelitian. Instrumen yang diuji coba berupa tes

berbentuk pilihan ganda sebanyak 30 soal.

Data hasil uji coba kemudian dianalisis yang meliputi uji validitas, reliabilitas,

tingkat kesukaran dan daya pembeda. Sehingga diperoleh instrumen tes yang baik

dan layak untuk dijadikan instrumen penelitian. Analisis validitas, reliabilitas, tingkat

kesukaran dan daya pembeda dilakukan pada setiap butir soal dengan menggunakan

software Microsoft Excel. Hasil rekapitulasi validitas, tingkat kesukaran, dan daya

pembeda tiap butir soal terdapat pada Tabel 3.6 berikut.

Tabel 3.6 Rekapitulasi Validitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya Pembeda Tiap Butir Soal

No. Soal

Aspek Kognitif

Validitas Daya Pembeda Tingkat

kesukaran Keputusan

Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori

(32)

35

No. Soal

Aspek Kognitif

Validitas Daya Pembeda Tingkat

kesukaran Keputusan

Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori

14 C2 0,04 Sangat Rendah 0,17 Jelek 0,28 Sukar Dibuang

Hasil pengolahan data uji validitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda tiap

butir soal dapat dilihat pada Lampiran C.1. Dari hasil rekapitulasi pada Tabel 3.6,

dapat diketahui bahwa 90% instrumen valid dengan 6,67% kategori tinggi; 30%

kategori cukup, dan 30% kategori rendah, dan 23,33% 6,67% kategori sangat rendah.

Sedangkan 10% instrumen lainnya masuk kategori tidak valid. Berdasarkan daya

pembeda, instrumen yang memenuhi kriteria untuk digunakan sebagai instrumen

penelitian sebanyak 70% dengan 36,67% kategori baik dan 23,3% kategori cukup,

sedangkan 30% instrumen mempunyai daya pembeda jelek. Berdasarkan tingkat

kesukaran sebanyak 50% instrumen kategori mudah, 40% kategori sedang dan 10%

kategori sukar. Instrumen tes ini memiliki nilai reliabilitas sebesar 0,82 ( sangat

(33)

36

Setelah menganalisis hasil uji coba instrumen tes, maka terdapat beberapa soal

yang dibuang dan diperbaiki. Dari 30 soal yang diujikan terdapat 5 soal yang dibuang

yaitu soal nomor 10, 14, 17, 18, dan 25. Sehingga soal yang digunakan untuk

instrumen penelitian adalah 25 soal. Sedangkan soal-soal yang diperbaiki adalah soal

yang memiliki validitas rendah, validitas sangat rendah; soal yang memiliki daya

pembeda jelek; dan soal yang memiliki tingkat kesukaran yang mudah atau yang

sukar.

I. Teknik Pengolahan Data

1. Analisis Data Skor Tes Prestasi Belajar

Instrumen tes digunakan untuk memperoleh data kuantitatif. Data kuantitatif

berupa hasil tes untuk mengukur prestasi belajar dalam penelitian ini diperoleh

dengan membandingkan hasil pretest dan posttest. Adapun langkah-langkah analisis

data tes ini adalah sebagai berikut:

a. Pemberian skor

Skor setiap siswa ditentukan oleh jumlah jawaban yang benar, dengan metode

penskoran berdasarkan metode rights only, yaitu jawaban yang benar diberi skor satu

dan jawaban yang salah atau butir soal yang tidak dijawab diberi skor nol. Pemberian

skor dihitung dengan menggunakan rumus:

= … (3.5)

(Munaf, 2001:44)

dengan: S = Skor siswa

R = Jawaban siswa yang benar

(34)

37

Skor gain diperoleh dari selisih skor tes awal dan tes akhir. Perbedaan skor tes

awal dan tes akhir ini diasumsikan sebagai efek dari treatment. Rumus yang

digunakan untuk menghitung nilai gain adalah:

= − … (3.6)

Keterangan :

d = gain

Sf = skor tes akhir

Si = skor tes awal

Gain yang dinormalisasi merupakan perbandingan antara skor gain aktual

yaitu skor gain yang diperoleh siswa dengan skor gain maksimum yaitu skor gain

tertinggi yang mungkin diperoleh siswa (Hake, 1998).

Untuk menghitung nilai rata-rata gain yang dinormalisasi (N-Gain) digunakan

persamaan sebagai berikut :

= % −%

100%−% … (3.7)

dengan:

<g> = rata-rata gain yang dinormalisasi

< Sf >= rata-rata skor tes akhir (posttest)

< Si > = rata-rata skor tes awal (pretest)

Nilai <g> yang diperoleh kemudian diinterpretasikan sebagai berikut:

Tabel 3.7 Interpretasi Nilai Gain yang Dinormalisasi

Nilai g Klasifikasi

g 0,7 Tinggi

0,7 > g 0,3 Sedang

g < 0,3 Rendah

(Hake, 1998)

2. Analisis Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dan Kegiatan Membaca

Format observasi ini berbentuk Rating Scale dan membuat kolom ya/tidak,

(35)

38

menggunakan strategi problem solving dan keterlaksanaan kegiatan membaca. Untuk

observasi keterlaksanaan pembelajaran dan kegiatan membaca yang dilakukan oleh

guru dan siswa dihitung dengan:

% = �

� × 100% …(3.8)

Langkah-langkah yang penulis lakukan untuk menghitung persentase keterlaksanaan

pembelajaran dan kegiatan membaca adalah sebagai berikut ini :

a. Menghitung jumlah jawaban “ya” yang observer isi pada lembar observasi

keterlaksanaan pembelajaran dan lembar observasi keterlaksanaan kegiatan

membaca.

b. Menghitung persentase keterlaksanaan pembelajaran dan kegiatan membaca

dengan menggunakan persamaan persentase keterlaksanaan.

c. Menafsirkan kategori keterlaksanaan pembelajaran dan kegiatan membaca

berdasarkan Tabel 3.8.

Tabel 3.8 Klasifikasi Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran

Persentase (%) Kategori

80 atau lebih Sangat Baik

60 - 79 Baik

40 - 59 Cukup

21 - 39 Rendah

0 - 20 Rendah Sekali

(Ridwan, 2000)

Persentase yang didapat kemudian dijadikan sebagai acuan terhadap kelebihan

dan kekurangan selama kegiatan pembelajaran berlangsung agar guru dapat

(36)

51

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan data hasil penelitian, pengolahan dan analisis data, peneliti dapat

menyimpulkan beberapa hal. Adapun hal-hal tersebut adalah sebagai berikut:

1. Secara umum prestasi belajar siswa mengalami peningkatan setelah

diterapkannya strategi pembelajaran problem solving dengan reading infusion

yang ditunjukkan dengan rata-rata gain yang dinormalisasi (N-gain) sebesar 0,55

dengan kategori sedang.

2. Peningkatan prestasi belajar siswa pada setiap aspek kognitif setelah diterapkan

strategi pembelajaran problem solving dengan reading infusion ditunjukkan

dengan nilai N-gain secara berurutan, yaitu sebesar 0,89 untuk aspek hapalan

(C1) termasuk dalam kategori tinggi, 0,59 untuk aspek pemahaman (C2) dalam

kategori sedang, 0,61 untuk aspek penerapan (C3) dalam kategori sedang, dan

0,38 untuk aspek analisis (C4) termasuk dalam kategori sedang.

B. Saran

Beberapa saran yang diajukan terkait dengan penelitian yang telah dilakukan

diantaranya sebagai berikut:

1. Manajemen waktu, pengelolaan kelas dan fasilitas pembelajaran sebaiknya

direncanakan lebih baik lagi.

2. Kegiatan membaca (reading infusion) sebaiknya dilakukan pada jam pelajaran

efektif dan tidak di luar jam pelajaran.

3. Ketika awal pembelajaran sebaiknya siswa diperkenalkan terlebih dahulu

(37)

52

4. Kegiatan membaca (reading infusion) intensitasnya dilakukan lebih dari satu

kali. Dalam satu pertemuan diberikan satu artikel untuk dibahas agar lebih fokus.

Jika perlu ditambahkan dengan kegiatan menulis ketika penerapan reading

infusion sehingga dapat mengukur keterlaksanaan membaca pada diri siswa

misalkan dengan menugaskan siswa membuat ‘reading worksheet’.

5. Guru harus mampu mengaktifkan seluruh siswa dalam kegiatan kelompok dan

diskusi serta mampu membimbing siswa dengan permasalahan agar siswa dapat

terpacu untuk bertanya dan berpikir atas konsep-konsep. Sehingga tujuan

pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa dapat maksimal

karena kualitas dalam pembelajaran yang terlaksana dengan optimal.

6. Pada kegiatan percobaan, masih terdapat siswa yang salah persepsi mengenai

prosedur percobaan, hendaknya bimbingan terhadap prosedur percobaan lebih

diperbaiki lagi, atau LKS lebih dikembangkan lagi dalam segi pertanyaan arahan

terhadap siswa.

7. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa N-gain pembelajaran fisika

menggunakan strategi problem solving dengan reading infusion masih berada

dalam kategori sedang. Oleh karena itu perlu adanya perbaikan dalam

menerapkan pembelajaran sehingga diperoleh hasil yang lebih baik dalam upaya

meningkatkan hasil belajar siswa.

8. Konten dalam artikel mengenai penerapan konsep dan analisis perlu diperkaya

lagi agar strategi problem solving dengan reading infusion dapat lebih mampu

meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif C3 (menerapkan) dan aspek

(38)

53

DAFTAR PUSTAKA

Alim, J.A. (2008). Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Pemecahan

Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Tesis Prodi Pendidikan Dasar FPS UPI. Bandung: Tidak

diterbitkan.

Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Astuti, P. (2011). Analisis tentang Membangun Pengetahuan Awal atau Apersepsi Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran. [Online]. Tersedia:

http://poojetz.wordpress.com/2011/01/13/analisis-tentang-membangun-pengetahuan-awal-atau-apersepsi-siswa-dalam-kegiatan-pembelajaran/. [22 Februari 2012].

Beskeni, R. et al. (2011). “The Effect of Prior Knowledge in Understanding Chemistry Concept By Senior Secondary School Students”. International Journal of Academic Research.

Clark. (2000). Bloom’s Taxonomy of Learning Domains. [Online]. Tersedia:

http://www.nwlink.com/-donclark/index.html. [13 Februari 2012].

Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia

Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Djamarah, Syaiful Bahri & Aswan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Fang, Zhihui. dan Wei, Youhua. (2010). “Improving Middle School Students Science Literacy Through Reading Infusion”. The Journal of Educational Research. 103, 262-273.

Hake, R.R. (1998). Interactive Engagement Methods In Introductory Mechanic

Courses. [Online]. Tersedia: http://www.physics.indiana.edu/~sdi/IEM-2b.pdf.

(39)

54

Heller & Heller. (1995). Cooperative Group Problem Solving in Physics. [Online]. Tersedia: http://groups.physics.umn.edu/physed/ Research/CGPS/ GreenBook.html. [5 Februari 2012].

Heller & Heller. (1999). Problem Solving Labs, in Cooperative Group Problem

Solving in Physics, Reseach Report. University Minnesota.

Heller, P & Ronald Keith. (1992). “Teaching Problem Solving Through Cooperative

Grouping. Part 1: Group versus Individual Problem Solving”. American Journal Physics. 60 (7). 627-636.

Hudojo, H. (2003). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang : JICA.

Joyce, B., Weil, M dan Calhoun, E. (2009). Model of Teaching : Model-Model

Pengajaran (Edisi Kedelapan). Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Munaf, Syambasri. (2001). Evaluasi Pendidikan Fisika. Bandung: Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI.

Ridwan, Sa’adah. (2000). Identifikasi dan Penanggulangan Kesulitan Belajar Siswa dalam Mempelajari Konsep Cahaya di kelas II-G SLTPN 12 Bandung. Tesis

pada Program Pascasarjana UPI: tidak diterbitkan.

Santyasa, I.W. (2007). “Model-model Pembelajaran Inovatif”. Makalah pada Pelatihan tentang PTK bagi Guru-guru SMP dan SMA, Nusa Penida.

Selcuk, et al. (2008). “The Effects of Problem Solving Instruction on Physics Achievement, Problem Solving Performance and Strategy Use”. Latin American Journal of Physics Education. 2, (3), 151-166.

Soedarso. (2000). Speed Reading: Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Syamrilaode. (2010). Pengertian Membaca Menurut Para Ahli. [Online]. Tersedia: http://id.shvoong.com/writing-and-speaking/2060355-pengertian-membaca-menurut-para-ahli/#ixzz1n6zbP6qj. [22 Februari 2012].

(40)

55

Tim Penyusun Kamus Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. (2002). Kamus Besar

Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan.

Tomo. (2003). Mengintegrasikan Teknik Membaca SQ4R dan Membuat Catatan

Berbentuk Graphic Postorganizer dalam Pembelajaran Fisika. Disertasi

Doktor Program Pascasarjana UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2011). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.