ABSTRAK
PENGEMBANGAN MATERI PENDIDIKAN KESADARAN DAN
KEPEDULIAN LINGKUNGAN MENGGUNAKAN MODEL CONSERVATION
SCOUT UNTUK SISWA KELAS III A
SD N JETIS 1 YOGYAKARTA Adelia Surya Putri
Universitas Sanata Dharma 2017
Penelitian ini diawali dengan kegiatan observasi mengenai sikap sadar dan peduli lingkungan siswa kelas III A SD N Jetis 1 Yogyakarta. Hasil wawancara yang dilakukan peneliti bersama kepala sekolah, guru, dan siswa kelas III A menunjukkan adanya kebutuhan akan materi eksperimen. Peneliti terdorong untuk mengembangkan “Materi pendidikan kesadaran dan kepedulian lingkungan menggunakan model Conservation Scout untuk siswa kelas III A SD N Jetis 1 Yogyakarta” sebagai sarana membantu siswa kelas III A SD N Jetis 1 Yogyakarta memiliki persepsi tentang pentingnya lingkungan bagi kehidupan dan mahkluk hidup lainnya. Materi ini merupakan gabungan dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Hari Pertama dan Hari Kedua, Materi Eksperimen, dan Panduan Eksperimen karya peneliti dan rekan peneliti.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui cara mengembangkan materi pendidikan kesadaran dan kepedulian lingkungan dan mengetahui kualitas penggunaannya. Jenis penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (Research and Development atau R&D). Penelitian ini menggunakan langkah pengembangan materi menurut Tomlinson yang meliputi (1) analisis kebutuhan, (2) desain, (3) implementasi, (4) evaluasi, dan (5) revisi. Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas III A SD N Jetis 1 Yogyakarta sebanyak 26 siswa.
Materi yang dikembangkan melalui proses validasi untuk mengetahui kualitas produk. Validasi ahli dilakukan oleh ahli IPA, ahli bahasa, dan dua guru dengan perolehan skor rata-rata sebesar 3,54 dan termasuk dalam kategori “sangat layak” digunakan untuk implementasi lebih lanjut. Materi tersebut juga divalidasi oleh 5 siswa kelas III A melalui kegiatan wawancara dan mendapatkan kategori “layak” digunakan. Sebanyak 21 siswa bisa melakukan eksperimen “Penyebab Banjir” dan 25 siswa bisa melakukan eksperimen “Fungsi Akar” dengan bantuan panduan eksperimen. Peneliti meyakini bahwa sebanyak 24 siswa tertarik dengan panduan eksperimen dan merasa senang dapat melakukan eksperimen “Penyebab Banjir” dan “Fungsi Akar”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pengembangan materi pendidikan kesadaran dan kepedulian lingkungan menggunakan model Conservation Scout sangat layak digunakan dan dapat membantu siswa dalam memperoleh pendidikan lingkungan.
ABSTRACT
DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL MATERIAL OF AWARENESS AND CARE ABOUT THE ENVIRONMENTAL BY USING CONSERVATION SCOUT
MODEL FOR GRADE III A STUDENTS SD N JETIS, YOGYAKARTA 1
Adelia Surya Putri Sanata Dharma University
2017
This research based on observation awareness and care about the environment of Grade A Students SD N Jetis 1 Yogyakarta. The interview results with the headmaster, the teacher, and the students indicated experiment materials was needed in learning process. Researcher was encouraged to develop "Educational Materials of Awareness and Care about The Environment by Using Conservation Scout Model for Grade III A Students SD N Jetis 1 Yogyakarta" to help the students have perception about the importance of the environment for life and others living things. This material consists of Merger of Lesson Day One and Day Two, Experiment Materials, and Experiment Guidelines written by the researcher et al.
This research aimed to determine how to develop educational materials of awareness and care about the environment and know the quality of the use. The type of this research is a research and development (R & D). This study used material development steps by Tomlinson that consists of (1) needs analysis, (2) design, (3) implementation, (4) evaluation, and (5) revision. The subjects in this study were 26 students of grade III A students SD N Jetis 1 Yogyakarta.
The material was developed through a validation process to determine the quality of the product. The validation was conducted by Science Experts, Linguists, and Two Teachers with the acquisition of an average score of 3.54 and included in the category of " very proper” to be implemented further.This material was validated by a grade III A students through interviews and got the category of "proper". There were 21 students who have done the experiments "Cause of Flood" and 25 students have done the experiments "Root Function" to help in using experiment guidelines. Researcher believed that 24 students interested in the experiment guidelines and were happy to do the experiment "Cause of Flood” and "Root Function". Thus, it could be concluded that the development of educational materials awareness and environmental awareness using Conservation Scout model was very proper to use and helped students in acquiring environmental education.
Keywords : materials development, educational of awareness and care about the
PENGEMBANGAN MATERI PENDIDIKAN KESADARAN DAN KEPEDULIAN LINGKUNGAN MENGGUNAKAN
MODEL CONSERVATION SCOUT UNTUK SISWA KELAS III A SD N JETIS 1 YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh: Adelia Surya Putri
NIM: 131134084
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
PENGEMBANGAN MATERI PENDIDIKAN KESADARAN DAN KEPEDULIAN LINGKUNGAN MENGGUNAKAN
MODEL CONSERVATION SCOUT UNTUK SISWA KELAS III A SD N JETIS 1 YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh: Adelia Surya Putri
NIM: 131134084
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERSEMBAHAN
Karya tulis berupa skripsi ini kupersembahkan untuk:
Allah SWT, penuntun jalan hidupku
Orang tuaku, Benny Suryadi dan Bekti Lestari
Teman istimewaku, Edo Faisal Ridlo
Keponakanku, Danendra Gerald Abrizan
Kakaku, Methalia Ari Listiani dan Tri Joko Suprihatin
Keluarga besarku, penyemangatku
Sahabat terhebatku, Adiktia, Riska, dan Paul
Para sahabatku yang tak bisa kusebutkan satu per satu
v MOTTO
“Akan dikabulkan doa diantara kamu selama ia tidak terburu-buru berkata „aku
sudah berdoa, tetapi doaku belum terkabulkan‟”
(HR Muslim)
“Do not close the book when bad things happen in your life. Just turn the next
page and being a new chapter”
(Annonymous)
“When you focus on problems, you will have more problems. But, when you focus
on possibilities, you will have more opportunities”
(Annonymous)
“Life is about people we meet and the things we creat with them”
viii ABSTRAK
PENGEMBANGAN MATERI PENDIDIKAN KESADARAN DAN KEPEDULIAN LINGKUNGAN MENGGUNAKAN MODEL
CONSERVATION SCOUT UNTUK SISWA KELAS III A
SD N JETIS 1 YOGYAKARTA Adelia Surya Putri
Universitas Sanata Dharma 2017
Penelitian ini diawali dengan kegiatan observasi mengenai sikap sadar dan peduli lingkungan siswa kelas III A SD N Jetis 1 Yogyakarta. Hasil wawancara yang dilakukan peneliti bersama kepala sekolah, guru, dan siswa kelas III A menunjukkan adanya kebutuhan akan materi eksperimen. Peneliti terdorong untuk mengembangkan “Materi pendidikan kesadaran dan kepedulian lingkungan menggunakan model Conservation Scout untuk siswa kelas III A SD N Jetis 1
Yogyakarta” sebagai sarana membantu siswa kelas III A SD N Jetis 1 Yogyakarta
memiliki persepsi tentang pentingnya lingkungan bagi kehidupan dan mahkluk hidup lainnya. Materi ini merupakan gabungan dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Hari Pertama dan Hari Kedua, Materi Eksperimen, dan Panduan Eksperimen karya peneliti dan rekan peneliti.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui cara mengembangkan materi pendidikan kesadaran dan kepedulian lingkungan dan mengetahui kualitas penggunaannya. Jenis penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (Research and Development atau R&D). Penelitian ini menggunakan langkah pengembangan materi menurut Tomlinson yang meliputi (1) analisis kebutuhan, (2) desain, (3) implementasi, (4) evaluasi, dan (5) revisi. Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas III A SD N Jetis 1 Yogyakarta sebanyak 26 siswa.
Materi yang dikembangkan melalui proses validasi untuk mengetahui kualitas produk. Validasi ahli dilakukan oleh ahli IPA, ahli bahasa, dan dua guru dengan perolehan skor rata-rata sebesar 3,54 dan termasuk dalam kategori “sangat layak” digunakan untuk implementasi lebih lanjut. Materi tersebut juga divalidasi oleh 5 siswa kelas III A melalui kegiatan wawancara dan mendapatkan kategori
“layak” digunakan. Sebanyak 21 siswa bisa melakukan eksperimen “Penyebab
Banjir” dan 25 siswa bisa melakukan eksperimen “Fungsi Akar” dengan bantuan
panduan eksperimen. Peneliti meyakini bahwa sebanyak 24 siswa tertarik dengan panduan eksperimen dan merasa senang dapat melakukan eksperimen “Penyebab
Banjir” dan “Fungsi Akar”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
pengembangan materi pendidikan kesadaran dan kepedulian lingkungan menggunakan model Conservation Scout sangat layak digunakan dan dapat membantu siswa dalam memperoleh pendidikan lingkungan.
ix
ABSTRACT
DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL MATERIAL OF AWARENESS AND CARE ABOUT THE ENVIRONMENTAL BY USING CONSERVATION
SCOUT MODEL FOR GRADE III A STUDENTS SD N JETIS, YOGYAKARTA 1
Adelia Surya Putri Sanata Dharma University
2017
This research based on observation awareness and care about the environment of Grade A Students SD N Jetis 1 Yogyakarta. The interview results with the headmaster, the teacher, and the students indicated experiment materials was needed in learning process. Researcher was encouraged to develop "Educational Materials of Awareness and Care about The Environment by Using Conservation Scout Model for Grade III A Students SD N Jetis 1 Yogyakarta" to help the students have perception about the importance of the environment for life and others living things. This material consists of Merger of Lesson Day One and Day Two, Experiment Materials, and Experiment Guidelines written by the researcher et al.
This research aimed to determine how to develop educational materials of awareness and care about the environment and know the quality of the use. The type of this research is a research and development (R & D). This study used material development steps by Tomlinson that consists of (1) needs analysis, (2) design, (3) implementation, (4) evaluation, and (5) revision. The subjects in this study were 26 students of grade III A students SD N Jetis 1 Yogyakarta.
The material was developed through a validation process to determine the quality of the product. The validation was conducted by Science Experts, Linguists, and Two Teachers with the acquisition of an average score of 3.54 and included in the category of " very proper” to be implemented further.This material was validated by a grade III A students through interviews and got the category of "proper". There were 21 students who have done the experiments "Cause of Flood" and 25 students have done the experiments "Root Function" to help in using experiment guidelines. Researcher believed that 24 students interested in the experiment guidelines and were happy to do the experiment "Cause of Flood” and "Root Function". Thus, it could be concluded that the development of educational materials awareness and environmental awareness using Conservation Scout model was very proper to use and helped students in acquiring environmental education.
Keywords : materials development, educational of awareness and care about the
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan karunia-Nya dalam menyelesaikan skripsi yang berjudul PENGEMBANGAN MATERI PENDIDIKAN KESADARAN DAN KEPEDULIAN LINGKUNGAN MENGGUNAKAN MODEL CONSERVATION SCOUT UNTUK SISWA KELAS III A SD N JETIS 1 YOGYAKARTA. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini telah mendapat banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, ucapan terima kasih peneliti sampaikan kepada Allah SWT yang senantiasa memberikan rahmat kesehatan dan kelancaran dalam proses penyusunan skripsi ini.
xi
Biotech dosen pembimbing skripsi yang mendampingi dan memotivasi peneliti selama proses penyusunan dan penelitian skripsi.
Ucapan terima kasih juga peneliti sampaikan kepada Kepala Sekolah SD N Jetis 1 Yogyakarta, guru kelas I hingga kelas VI SD N Jetis 1 Yogyakarta, yang senantiasa memberikan bantuan dan bimbingan selama melaksanakan penelitian. Terima kasih untuk seluruh dosen dan staff karyawan PGSD USD yang telah memberikan pelayanan prima selama perkuliahan.
Peneliti juga menyampaikan terima kasih kepada seluruh siswa kelas III A tahun ajaran 2016/2017 yang telah meluangkan waktu untuk berpartisipasi dalam penelitian yang dilakukan peneliti, kedua orang tua peneliti, Pak Sur dan Bu Bekti yang senantiasa mendoakan dan memberikan motivasi untuk peneliti, Eral, yang selalu menebarkan senyum bahagia sebagai penyemangat untuk peneliti, Kakaku, Metha dan Jack yang selalu meberikan semangat dan dukungan, Yobo, yang selalu memberi dukungan, waktu, tenaga, pikiran, dan perhatian untuk peneliti.
xiii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... .iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... .iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... .vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ...viii
ABSTRACT ... .ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ...xiii
DAFTAR BAGAN ...xvi
DAFTAR TABEL ...xvii
DAFTAR GAMBAR ... ..xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xx
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 9
1.3 Batasan Masalah... 10
1.4 Tujuan Penelitian ... 10
1.5 Manfaat Penelitian ... 11
1.6 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ... 12
1.7 Definisi Operasional ... 13
BAB II LANDASAN TEORI ... 14
2.1 Kajian Pustaka ... 14
xiv
2.1.2 Pendidikan ... 19
2.1.3 Lingkungan ... 24
2.1.4 Kesadaran dan Kepedulian ... 26
2.1.5 Model Conservation Scout ... 30
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ... 34
2.2.1 Penelitian tentang Kesadaran Lingkungan ... 34
2.2.2 Penelitian tentang Kepedulian Lingkungan ... 35
2.2.3 Penelitian tentang Model Conservation Scout ... 36
2.3 Kerangka Berpikir ... 38
BAB III METODE PENELITIAN ... 40
3.1 Jenis Penelitian ... 40
3.2 Setting Penelitian ... 40
3.2.1 Subjek Penelitian ... 40
3.2.2 Objek Penelitian ... 41
3.2.3 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 41
3.3 Prosedur Penegmbangan ... 41
3.3.1 Analisis Kebutuhan ... 43
3.3.2 Desain ... 43
3.3.3 Implementasi ... 45
3.3.4 Evaluasi ... 45
3.3.5 Revisi ... 46
3.4 Instrumen Penelitian ... 46
3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 48
3.6 Teknik Analisis Data ... 50
3.6.1 Teknik Analisis Data Kualitatif ... 50
3.6.2 Teknik Analisis Data Kuantitatif ... 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 54
4.1 Hasil Penelitian dan Pembahasan ... 54
xv
4.1.2 Desain ... 72
4.1.2.1 Desain Materi Sebelum Divalidasi ... 72
4.1.2.2 Desain Materi Setelah Divalidasi ... 84
4.1.3 Impelmentasi ... 95
4.1.3.1 Implementasi Hari Pertama ... 95
4.1.3.2 Implementasi Hari Kedua ...103
4.1.4 Evaluasi ...114
4.1.5 Revisi ...117
4.2 Deskripsi Kualitas Materi ...121
BAB V PENUTUP ...124
5.1 Kesimpulan ...124
5.2 Keterbatasan Penelitian ...126
5.3 Saran ...126
DAFTAR PUSTAKA ...128
xvi
DAFTAR BAGAN
xvii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Tahap Perkembangan Kognitif Anak menurut Piaget ... 32
Tabel 3.1 Kisi-kisi Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa Kelas III A ... 46
Tabel 3.2 Kisi-kisi Wawancara Analisis Kebutuhan Kepala Sekolah ... 46
Tabel 3.3 Kisi-kisi Wawancara Analisis Kebutuhan Guru Kelas ... 47
Tabel 3.4 Kisi-kisi Wawancara Validasi Materi Eksperimen oleh Siswa ... 47
Tabel 3.5 Komponen Penilaian Validasi Isntrumen Wawancara ... 47
Tabel 3.6 Hasil Validasi Instrumen Wawancara dari Ahli IPA dan Ahli Bahasa ... 48
Tabel 3.7 Kriteria Penilaian Ideal ... 50
Tabel 3.8 Kriteria Skor Skala Empat ... 53
Tabel 4.1 Komentar dan Saran dari Ahli IPA serta Revisi ... 85
Tabel 4.2 Komentar dan Saran dari Guru Kelas III A serta Revisi ... 91
Tabel 4.3 Hasil Wawancara Validasi Panduan Eksperimen “Penyebab Banjir” Siswa kelas III A ...121
Tabel 4.4 Kualitas Panduan Eksperimen Berdasarkan Lembar Refleksi Siswa 121 Tabel 4.5 Hasil Wawancara Validasi Panduan Eksperimen “Fungsi Akar” Siswa kelas III A ...122
xviii
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 4.1 Sampul Materi Pendidikan Kesadaran dan KepedulianLingkungan . 75 Gambar 4.2 Isi Materi Pendidikan Kesadaran dan Kepedulian Lingkungan ... 80 Gambar 4.3 Poin F pada RPP H1 dan H2 (sebelum dirvisi) ... 85 Gambar 4.4 Poin F pada RPP H1 dan H2 (setelah dirvisi) ... 86 Gambar 4.5 Poin g pada Rincian Media Pembelajaran RPP H1
(sebelum direvisi) ... 86 Gambar 4.6 Poin g pada Rincian Media Pembelajaran RPP H1
(setelah direvisi) ... 87 Gambar 4.7 Lampiran gambar kebun penuh dengan bunga pada RPP H2
(sebelum direvisi) ... 87 Gambar 4.8 Lampiran gambar kebun penuh dengan bunga pada RPP H2
(setelah direvisi) ... 87 Gambar 4.9 Langkah Kegiatan Eskperimen “Fungsi Akar”
(sebelum direvisi) ... 88 Gambar 4.10 Langkah Kegiatan Eskperimen “Fungsi Akar”
(sebelum direvisi) ... 89 Gambar 4.11 Layout Lampiran Materi dan Lagu (sebelum direvisi) ... 89 Gambar 4.12 Layout Lampiran Materi dan Lagu (setelah direvisi)... 89 Gambar 4.13 Langkah Kegiatan Eksperimen “Fungsi Akar” nomor 4
(sebelum direvisi) ... 90 Gambar 4.14 Langkah Kegiatan Eksperimen “Fungsi Akar” nomor 4
(setelah direvisi) ... 91 Gambar 4.15 Proses Pelaksanaan Penelitian Hari Pertama ...102 Gambar 4.16 Proses Pelaksanaan Penelitian Hari Kedua ...109 Gambar 4.17 Rincian Kegiatan Inti RPP H1 no 9 dan 10
xix
Gambar 4.18 Rincian Kegiatan Inti RPP H1 no 9 dan 10
(setelah direvisi) ...118 Gambar 4.19 Rincian Kegiatan RPP H1 no 15 dan 16
(sebelum direvisi) ...119 Gambar 4.20 Rincian Kegiatan RPP H1 no 15 dan 16
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian. ...132 Lampiran 2. Lembar Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa ...133 Lampiran 3. Lembar Wawancara Analisis Kebutuhan Guru ...134 Lampiran 4. Lembar Wawancara Analisis Kebutuhan Kepala Sekolah ...136 Lampiran 5. Lembar Wawancara Validasi Materi oleh Siswa ...137 Lampiran 6. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa ...138 Lampiran 7. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Guru ...145 Lampiran 8. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Kepala Sekolah ...148 Lampiran 9. Hasil Wawancara Validasi Materi oleh Siswa ...150 Lampiran 10. Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran ...154 Lampiran 11. Instrumen Validasi Materi Eksperimen ...157 Lampiran 12. Hasil Validasi Kualitas Perangkat Pembelajaran
oleh Ahli IPA ...160 Lampiran 13. Hasil Validasi Kualitas Materi Eksperimen
oleh Ahli IPA ...161 Lampiran 14. Hasil Validasi Kualitas Perangkat Pembelajaran
oleh Ahli Bahasa ...162 Lampiran 15. Hasil Validasi Kualitas Materi Eksperimen
oleh Ahli Bahasa ...163 Lampiran 16. Hasil Validasi Kualitas Perangkat Pembelajaran
oleh Guru Kelas III A ...164 Lampiran 17. Hasil Validasi Kualitas Materi Eksperimen
oleh Guru Kelas III A ...165 Lampiran 18. Hasil Validasi Kualitas Perangkat Pembelajaran
oleh Guru Kelas III B ...166 Lampiran 19. Hasil Validasi Kualitas Materi Eksperimen
xxi
1 BAB I PENDAHULUAN
Dalam bab I ini berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, spesifikasi produk, dan definisi operasional.
1.1 Latar Belakang Masalah
Lingkungan hidup menurut UU no 32 tahun 2009 adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan, dan makhluk hidup termasuk manusia dan perilakunya yang mempengaruhi alam itu sendiri, kelangsungan perikehidupan, dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lain. Lingkungan adalah keadaan sekitar yang mempengaruhi perkembangan dan tingkah laku makhluk hidup (KBBI, 2008). Gustavo (dalam Hamzah, 2013) juga berpendapat bahwa lingkungan merupakan semua kondisi yang mempengaruhi eksistensi, pertumbuhan dan kesejahteraan suatu organisme yang ada di bumi. Soemarwoto (dalam Hamzah, 2013: 14) menjelaskan bahwa segala yang ada pada lingkungan dapat dimanfaatkan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Lingkungan bersifat sirkuler, yaitu apapun yang dilakukan manusia terhadap lingkungan dampaknya akan kembali kepada manusia.
mendapatkan keuntungan dari perubahan tersebut dan berpengaruh negatif karena dapat mendatangkan kerugian bagi keberlangsungan manusia dan makhluk hidup lainnya. Salah satu hal konkret perubahan lingkungan yang mendatangkan kerugian adalah kerusakan lingkungan.
Kerusakan lingkungan terjadi karena adanya tindakan yang menimbulkan perubahan langsung atau tidak langsung sifat fisik dan atau hayati sehingga lingkungan hidup tidak berfungsi lagi dalam menjunjung pembangunan berkelanjutan. Kerusakan lingkungan yang menjadi isu global berupa kerusakan hutan, kerusakan tanah, penurunan keanekaragaman hayati, banjir, bahkan timbulnya berbagai penyakit akibat pencemaran lingkungan. Kerusakan lingkungan dapat disebabkan oleh faktor alam dan faktor manusia. Perubahan kondisi udara, air, tanah dan berbagai faktor abiotik lainnya bisa menyebabkan kerusakan lingkungan. Peristiwa gunung berapi karena aktivitas vulkanik dari dalam bumi, gempa bumi karena adanya gesekan lempeng tektonik bumi, merupakan contoh kerusakan lingkungan yang disebabkan oleh alam.
di bendungan Klegen, Mejing, dan Sikluih Bantul. Banjir yang terjadi di daerah ini menyebabkan menumpuknya sampah yang mencapai ribuan kubik. Jenis sampah yang menumpuk bervariatif, didominasi limbah rumah tangga, ranting pepohonan, plastik, dan styrofoam. Pak Yitno selaku Kasi Operasi Jaringan Irigasi, Dinas Sumber Daya Air (SDA) Bantul menjelaskan pemicu utama banjir adalah budaya masyarakat dalam membuang sampah di sungai (Mubarok, 2016)
Kedua peristiwa tersebut merupakan fakta terjadinya kerusakan lingkungan karena ulah manusia. Perilaku manusia membuang sampah tidak pada tempatnya masih sering terjadi, bahkan sungai menjadi sarana praktis untuk membuang sampah. Fakta tersebut berakibat buruk bagi kelangsungan hidup manusia dan makhluk hidup lain seperti ikan yang ada di sungai juga kehilangan tempat tinggalnya. Kerusakan lingkungan mematahkan ekosistem yang terjadi pada lingkungan tersebut. Tindakan-tindakan yang dapat merusak lingkungan harus segera dihentikan agar lingkungan tidak menjadi semakin buruk. Salah satu cara untuk mengurangi terjadinya kerusakan lingkungan adalah dengan menanamkan sikap sadar dan peduli terhadap lingkungan.
lingkungan. Penyebaran informasi tentang lingkungan kepada masyarakat menjadi penting dilakukan untuk mengubah presepsi dan sikap masyarakat terhadap lingkungan.
Pendidikan lingkungan diarahkan untuk perubahan gaya dan perilaku manusia yang ramah terhadap lingkungan (Hamzah, 2013: 35). Dalam konferensi UNESCO (dalam Hamzah, 2013: 39) menekankan bahwa pendidikan lingkungan adalah proses mengenal dan menjelaskan nilai maupun konsep guna mengembangkan keterampilan dan sikap yang diperlukan untuk memahami hubungan timbal balik antar manusia, budaya, dan lingkungan biofisiknya. Melalui pendidikan lingkungan memberikan pengajaran berupa pengelolaan lingkungan sebagai sarana penting mewujudkan manusia yang memiliki prinsip kepekaan terhadap lingkungan. Paus Fransiskus dalam Ensiklik Laudato Si‟ (no. 211/2015: 157-158), pendidikan lingkungan mendorong perilaku manusia untuk melestarikan lingkungan. Beliau juga menekankan bahwa pendidikan lingkungan dapat dilakukan di berbagai konteks seperti sekolah, keluarga, media komunikasi, dan sebagainya.
Sekolah dasar menjadi sarana untuk menanamkan pendidikan lingkungan sejak
dini. Sesuai dengan misinya yaitu „melaksanakan PAKEM sehingga berpotensi siswa
berkembang secara optimal‟, SD N Jetis I Yogyakarta melaksanakan pembelajaran
siswa untuk menciptakan siswa yang unggul dalam prestasi, teladan dalam budi pekerti berlandaskan IMTAQ dan IPTEK sesuai dengan visi sekolah.
SD N Jetis I Yogyakarta merupakan sekolah yang berada di daerah kota di Yogyakarta. Sekolah ini beralamat di Jl. Pasiraman No 2, Cokrodiningratan, Gondokusuman, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta. Daerah ini termasuk wilayah kota yang cukup ramai dan dikelilingi gedung-gedung kantor, toko, maupun hotel. Jarang sekali ditemukan pohon-pohon rindang di daerah ini. Di samping sekolah juga terdapat pemukiman penduduk yang cukup padat dan sedikit terlihat kumuh ditunjukkan dengan berserakannya sampah pada tempat-tempat tertentu di daerah ini. Salah satu tempat yang dijadikan tempat favorit oleh warga untuk membuang sampah adalah bantaran sungai Code. Menumpuknya sampah di bantaran sungai Code ini menyebabkan aliran air sungai menjadi tidak lancar. Ketika debit air naik, akibatnya air meluap dan terjadilah banjir. Siswa di sekolah ini mayoritas bertempat tinggal di pemukiman tersebut. Para siswa mayoritas berasal dari keluarga menengah ke bawah. Pekerjaan orang tua siswa sebagian menjadi wiraswasta, yakni menjadi pedagang, karyawan kantor, maupun buruh.
Di SD N Jetis 1 Yogyakarta ini terdapat beberapa tanaman rindang yang dijadikan sebagai cagar budaya oleh pemerintah setempat mengingat minimnya tanaman rindang di daerah ini. Sekolah ini menerapkan sebuah program
“SEMUTLIS”yang merupakan kependekan dari “Sepuluh Menit untuk Tanaman dan
Lingkungan Sekolah”. Program ini mengarahkan siswa untuk meluangkan waktu 10
peneliti selama melakukan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SD N Jetis I Yogyakarta, program “SEMUTLIS” ini belum terlaksana dengan baik. Tulisan “SEMUTLIS” dipajang disetiap kelas dan setiap ruang di sekolah ini. Siswa
melakukan perawatan tanaman di lingkungan sekolah jika ada perintah dari guru. Tanaman di lingkungan sekolah memang terlihat segar, namun tanaman tersebut bukan dirawat oleh para siswa melainkan oleh istri dari penjaga di sekolah ini.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas III A dan III B, siswa senang dan antusias dengan kegiatan yang berhubungan dengan tanaman. Guru kelas III A dan III B pernah mengajak siswa menanaman biji kacang hijau pada pembelajaran IPA untuk membuktikan bahwa tanaman melakukan pertumbuhan. Biji kacang hijau tersebut ditanam di gelas air mineral bekas dan disimpan di dalam kelas. Setiap hari siswa menyirami biji kacang hijau dan mengamati perubahan yang dialami biji kacang hijau. Namun, dari hari ke hari setelah biji kacang hijau tumbuh menjadi kecambah para siswa terlihat tidak lagi menyiram atau merawat biji kacang hijau tersebut. Siswa membiarkan biji kacang hijau tersebut layu dan mati. Begitu juga dengan tanaman yang ada di depan kelas III juga layu, namun tanaman tersebut mendapat perawatan dari istri penjaga sekolah setiap harinya.
Berkaitan dengan permasalahan tersebut, peneliti mengembangkan materi eksperimen untuk memberikan pendidikan lingkungan pada siswa kelas III A SD N Jetis 1 Yogyakarta. Materi eksperimen yang disusun untuk siswa yaitu eksperimen
tentang “Penyebab Banjir” dan “Fungsi Akar”. Pemilihan topik eksperimen ini
didasarkan pada hasil analisis kebutuhan yang menunjukkan bahwa mayoritas siswa kelas III A berasal dari daerah Bantaran Sungai Code. Di daerah ini sering terjadi banjir dan jarang ditemukan pepohonan. Peneliti mengembangkan eksperimen “Penyebab Banjir” untuk mengajak siswa mengidentifikasi faktor “Penyebab Banjir”. Melalui eksperimen “Fungsi Akar”, peneliti juga mengajak siswa mengidentifikasi
“Fungsi Akar” serta menganalisis hubungan “Fungsi Akar” dengan “Penyebab
Banjir”. Kedua materi eksperimen tersebut akan membantu siswa dalam
mengembangkan sikap sadar dan peduli terhadap lingkungan.
bahwa panduan eksperimen harus disesuaikan dengan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator, dan materi pelajaran sehingga mempermudah dalam memahami konteks pelajaran secara lebih nyata.
Materi eksperimen yang peneliti kembangankan menggunakan model pembelajaran Conservation Scout (CS) dengan metode eksperimen sederhana pada pembelajaran IPA dengan materi “Kerusakan Alam dan Cara Menjaga Kelestarian
Alam serta Perilaku Manusia Yang Peduli Lingkungan”. Penggunaan teknik peer
tutoring membantu siswa memahami dan menggali pengalaman belajarnya dengan
menyampaikan pesan maupun berbagi pengalaman dengan orang lain. Model Conservation Scout tersebut merupakan model pembelajaran inovatif untuk
memberikan pendidikan lingkungan yang dapat membuat pembelajaran menjadi menyenangkan (Suseno, 2016).
Pengembangan materi menggunakan model Conservation Scout merupakan peruwujudan pendidikan emansipatoris. Pendidikan emansipatoris merupakan pendidikan yang menekankan pada pembelajaran yang berpusat pada siswa (Suprijono, 2016). Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) juga menjadi dasar dalam pengembangan materi ini. PPR merupakan pendekatan pembelajaran yang menekan pada lima konsep utama yaitu konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi (Subagya, 2010).
prinsip yaitu material harus memiliki pengaruh, menyenangkan, mengembangkan kepercayaan diri, relevan untuk siswa, mempertimbangkan gaya belajar setiap siswa, menarik perhatian siswa, memberikan penjelasan atau informasi, mempertimbangkan sikap afektif setiap siswa, mampu menstimulasikan kinerja otak kanan dan otak kiri, serta materi hendaknya memberikan kesempatan terwujudnya proses timbal balik antar guru dan siswa.
Pengembangan materi tersebut merupakan penggabungan dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) H1 dan Materi Eksperimen “Penyebab Banjir”
karya peneliti serta Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) H2 dan Materi eksperimen “Fungsi Akar” karya rekan peneliti yaitu Paulus Yuli Suseno.
Berdasarkan analisis kebutuhan siswa kelas III A dan III B yang sama, maka peneliti dan rekan peneliti sepakat untuk menggabungkan karya menjadi satu dengan judul “Materi Pendidikan Kesadaran dan Kepedulian Lingkungan”. Materi tersebut saling
berkaitan dan dapat digunakan untuk melengkapi karya masing-masing.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut dapat dirumuskan masalah, sebagai berikut: 1.2.1 Bagaimana proses pengembangan “Materi Pendidikan Kesadaran dan
1.2.2 Bagaimana kualitas “Materi Pendidikan Kesadaran dan Kepedulian Lingkungan Menggunakan Model Conservation Scout untuk siswa kelas III A SD N Jetis 1
Yogyakarta”?
1.3 Batasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini bertujuan supaya penelitian tidak menyimpang dari tujuan yang ditetapkan. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.3.1 Materi yang disajikan berupa panduan eksperimen sederhana sesuai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 pada materi kerusakan alam dan cara menjaga kelestarian alam serta perilaku manusia yang peduli lingkungan menggunakan model Conservation Scout.
1.3.2 Produk yang dikembangkan untuk memberikan pendidikan lingkungan bagi siswa kelas III A SD N Jetis I Yogyakarta.
1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang akan dicapai dalam penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:
1.4.1 Mengetahui proses pengembangan “Materi Pendidikan Kesadaran dan Kepedulian Lingkungan Menggunakan Model Conservation Scout untuk
1.4.2 Mengetahui kualitas “Materi Pendidikan Kesadaran dan Kepedulian Lingkungan Menggunakan Model Conservation Scout untuk siswa kelas III
A SD N Jetis 1 Yogyakarta”.
1.5 Manfaat Penelitian
Dari penelitian dan pengembangan ini dapat bermanfaat untuk: 1.5.1 Bagi peneliti
Peneliti dapat mengembangkan materi pembelajaran untuk memberikan pendidikan lingkungan serta menambah pengalaman untuk kreatif dalam menciptakan pembelajaran yang menyenangkan.
1.5.2 Bagi guru
Guru dapat menambah wawasan dan pengetahuan tentang materi eksperimen yang dapat digunakan sebagai panduan dalam eksperimen untuk memberikan pendidikan lingkungan bagi siswa.
1.5.3 Bagi Sekolah
Melalui materi eksperimen, guru dapat menambah sumber belajar khususnya dalam pelaksanaan eksperimen untuk memberikan pendidikan lingkungan bagi siswa.
1.5.4 Bagi Siswa
1.6 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Spesifikasi produk yang dikembangkan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:
1.6.1 Produk yang dikembangkan berupa materi eksperimen sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dan menggunakan model Conservatioan Scout (CS).
1.6.2 Materi berisi pengembangan langkah-langkah eksperimen kelas III semester 2 materi kerusakan alam dan cara menjaga kelestarian alam serta perilaku manusia yang peduli lingkungan.
1.6.3 Mater merupakan penggabungan dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) H1 dan Materi Eksperimen “Penyebab Banjir” karya peneliti serta
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) H2 dan Materi eksperimen “Fungsi
Akar” karya rekan peneliti yaitu Paulus Yuli Suseno. Berdasarkan analisis
kebutuhan siswa kelas III A dan III B yang sama, maka peneliti dan rekan peneliti sepakat untuk menggabungkan karya menjadi satu dengan judul “Materi Pendidikan Kesadaran dan Kepedulian Lingkungan”.
1.6.4 Materi menggunakan tata tulis yang menarik.
1.6.5 Materi dilengkapi gambar yang menarik untuk memperjelas langkah-langkah eksperimen serta untuk menarik perhatian siswa.
1.6.6 Materi yang dikembangkan berdasarkan 10 prinsip pengembangan materi menurut Brian Tomlinson.
1.6.8 Materi dikembangkan berdasarkan tiga kunci utama dalam Pendidikan Emansipatoris.
1.7 Definisi Operasional
1.7.1 Lingkungan adalah segala sesuatu yang mempengaruhi kelangsungan hidup dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya.
1.7.2 Pendidikan lingkungan adalah proses pembentukan sikap dan perilaku manusia dalam memahami dan melestarikan lingkungan.
1.7.3 Kesadaran lingkungan adalah keadaan tergeraknya jiwa seseorang terhadap lingkungannya sehingga mampu mengendalikan diri di lingkungannya.
1.7.4 Kepedulian lingkungan adalah keadaan seseorang dalam memperhatikan lingkungan dengan upaya memperbaiki, melestarikan, dan mencegah pencemaran lingkungan
14 BAB II
LANDASAN TEORI
Dalam bab ini akan dipaparkan (1) kajian pustaka, (2) penelitian yang relevan, dan (3) kerangka berpikir.
2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/R&D)
Penelitian pengembangan atau yang lebih dikenal dengan R & D merupakan suatu penelitian yang diarahkan untuk menghasilkan suatu produk, desain maupun proses. Penelitian dan pengembangan ini merupakan jenis penelitian yang banyak diminati oleh para peneliti. Menurut Borg (dalam Sanjaya, 2013) R & D pada awalnya dilakukan pada dunia industri untuk menemukan produk baru yang sesuai kebutuhan masyarakat. Penggunaan R & D dalam dunia pendidikan dipelopori oleh United States Office of Education, sebuah lembaga pendidikan di Amerika pada tahun 1965 untuk mengembangkan produk, bahan ajar dan prosedur dalam bidang pendidikan.
seperti CD, video dan audio. Selain itu, berbagai strategi pembelajaran, desain sistem pembelajaran, metode pembelajaran, sistem perencanaan pembelajaran, sistem evaluasi pembelajaran maupun prosedur dalam penggunaan fasilitas pendidikan juga bisa menjadi produk akhir dari proses penelitian dan pengembangan (Sanjaya, 2013: 131-132).
Direktorat Tenaga Kependidikan dan Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (dalam Tegeh, 2014: xiii) memaparkan bahwa penelitian dan pengembangan merupakan proses dalam mengembangkan suatu produk baru atau memperbaiki produk yang telah ada. Dalam rangka meningkatkan kualitas produk pendidikan, Santyasa (dalam Tegeh, 2014: xiii) merinci karakteristik penelitian dan pengembangan. Pertama, masalah yang dipecahkan dalam penelitian dan pengembangan merupakan masalah nyata yang berkaitan dengan upaya pembaharuan atau penerapan teknologi baru dalam pembelajaran yang bisa dipertanggungjawabkan. Kedua, pengembangan yang dilakukan berfokus pada pendidikan berupa pengembangan model, pendekatan, metode, dan media pembelajaran yang menunjang keefektifan pembelajaran.
Terdapat beberapa model dan desain yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan. Suatu model menyajikan informasi yang kompleks menjadi sesuatu yang lebih sederhana (Setyosari, 2013: 228). Model dalam penelitian dan pengembangan dihadirkan dalam berbagai prosedur pengembangan sesuai dengan model pengembangan yang dianut peneliti. Dalam penelitian ini peneliti berfokus pada pengembangan materi, sehingga peneliti menggunakan desain model penelitian dan pengembangan menurut Brian Tomlinson. Tomlinson dianggap sebagai ahli terkemuka pada pengembangan materi khususnya berkaitan dengan bahasa (Aneheim University, 2016).
evaluasi implementasi materi. Tahap revisi ini merupakan tahap akhir pengembangan materi yang memungkinkan terbentuknya materi yang layak digunakan.
Pengembangan materi menurut Brian Tomlinson (2005) merupakan segala sesuatu yang dapat dijadikan sebagai sumber informasi untuk menunjang proses pembelajaran bahasa. Materi atau bahan yang digunakan dapat berupa buku teks, lembar kerja siswa, kaset, CD-ROM, video, koran, artikel dari internet, dan apa pun yang menyajikan suatu informasi (Tomlinson, 2005: 2). Terdapat 16 prinsip yang harus dicapai dalam pengembangan materi ini untuk menunjang proses pembelajaran bahasa (Tomlinson, 2005: 7-22). Peneliti kemudian berfokus pada 10 prinsip dari Tomlinson yang sesuai dengan penelitian ini.
menyesuaikan dengan kondisi siswa dalam segala aspek termasuk aspek pengetahuan, sikap, keterampilan, bahkan latar belakang sosial siswa.
Prinsip kelima, materi hendaknya membuat siswa tertarik untuk mempelajari sendiri materi tersebut. Prinsip keenam, materi harus bisa memberikan penjelasan dan pencerahan mengenai informasi yang terkandung dalam materi tersebut. Prinsip ketujuh, materi seharusnya mempertimbangkan gaya belajar yang dimiliki masing-masing siswa. Materi diharapkan berisi berbagai kegiatan yang menunjang perkembangan siswa secara menyeluruh. Prinsip kedelapan, materi seharusnya memperhatikan sikap afektif yang dimiliki setiap siswa untuk menemukan tingkat perkembangan siswa. Prinsip kesembilan yaitu materi hendaknya mampu memberdayakan kemampuan intelektual, estetika, emosional, dan menstimulasi otak kanan dan kiri siswa. Prinsip yang terakhir yaitu materi diharapkan memberikan kesempatan terwujudnya proses timbal balik antar guru dan siswa. Melalui materi tersebut membantu siswa merespon baik secara positif maupun negatif isi materi tersebut.
2.1.2 Pendidikan
Pendidikan adalah hal yang penting bagi kehidupan. Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (UU No. 20 tahun 2003). Sesuai dengan pasal 31 ayat 2 UUD 1945 menyatakan bahwa pendidikan merupakan hal yang wajib dilakukan setiap orang. Seorang harus memiliki pendidikan yang tinggi untuk menghadapi persaingan global.
Aliran yang kedua yaitu konflik. Aliran ini membantu kepentingan kelompok dominan untuk mempertahankan adanya kesenjangan sosio ekonomi. Ketiga, menurut aliran kritis membantu para pembelajar untuk berpikir kritis dan menyadari keberadaannya terhadap sesuatu yang ada di sekitarnya. Pandangan Sastrapratedja yang terakhir adalah interpretif yang menjelaskan bahwa pendidikan merupakan suatu wilayah untuk mempelajari hal baru. Pendidikan selanjutnya merupakan proses humanisasi yaitu usaha untuk memanusiakan manusia agar menjadi manusia seutuhnya (Freire, dalam Yunus 2007: 1). Prinsip humanisasi ini dikembangkan dalam pendidikan emansipatoris.
Pendidikan emansipatoris menempatkan guru dan siswa sebagai pembelajar. Artinya, guru dan siswa sama-sama menjadi subjek dalam pembelajaran. Winarti dan Trianggadewi (2015: 53) berpendapat bahwa pendidikan emansipatoris membantu seseorang menyadari keberadaannya dalam lingkungan dan kemudian membantunya mengambil keputusan dengan menyatukan hati, kehendak, dan budi. Pendidikan emansipatoris ini setidaknya memiliki tiga kunci utama yaitu humanisasi, kesadaran kritis dan mempertanyakan sistem.
seseorang baik sosial, ekonomi, budaya, maupun politik. Diperlukan dialog yang nyata dalam mempertanyakan sistem untuk terwujudnya suatu realitas.
Mengutip pendapat Suprijono (2016) bahwa pendidikan emansipatoris merupakan pendidikan yang menekankan aktivitas utama pada siswa. Kegiatan pembelajaran berfokus pada perhatian siswa sebagai subjek pembelajaran dan melandaskan pentingnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang berpusat pada siswa mendorong berkembangnya kesadaran reflektif yang dimiliki siswa (Sartre, dalam Suprijono, 2016). Model pembelajaran yang berpusat pada siswa ini membantu siswa membentuk pembiasaan yaitu membuat kesadaran yang tidak disadari menjadi kesadaran yang disadari.
Salah satu bentuk pendidikan emansipatoris adalah Paradigma Pedagogi Reflektif atau yang sering dikenal dengan PPR (Winarti dan Trianggadewi, 2015: 54). Peterson dan Nielsen (dalam Winarti dan Trianggadewi, 2015: 55) menjelaskan lima hal yang berkaitan dengan siklus dalam PPR yaitu konteks, pengalaman, aksi, refleksi, dan evaluasi.
Pengalaman merupakan titik tolak dari PPR. Pengalaman yang dialami siswa menunjuk pada kegiatan yang memuat ranah kognitif dan afektif. Keterkaitan antara perasaan batin dan pemahaman intelektual mendorong siswa untuk melakukan suatu tindakan. Selain itu, konfrontasi pengalaman baru dengan pengalaman yang lalu mendorong siswa untuk mencari pemahaman lebih lanjut dan membantu siswa memahami kenyataan lebih luas dan lebih mendalam. Pengalaman dapat dilakukan secara langsung maupun tidak langsung. Bentuk pengalaman langsung bisa melalui kegiatan diskusi, eksperimen, olahraga, maupun proyek lainnya. Dalam pengalaman tidak langsung guru dituntut untuk merangsang imajinasi dan penggunaan panca indera yang dimiliki siswa, sehingga siswa bisa memasuki kondisi nyata yang sedang dipelajari.
mendorong dan memberi kepastian tindakan yang akan dilakukan setelah mempelajari suatu hal.
Aksi menunjuk pada pertumbuhan batin seseorang berdasarkan pengalaman yang telah direfleksikan. Dalam kegiatan ini, siswa mempertimbangkan pengalaman yang telah diperoleh dari sudut pandangnya. Setelah seorang siswa dapat memahami pengalaman tersebut dalam segi pengetahuan maupun sikap, maka ia akan mulai tergerak untuk melakukan suatu tindakan. Pilihan yang dilakukan siswa atas tindakan tersebut dapat positif maupun negatif sesuai dengan pemahaman siswa.
Selanjutnya, para guru perlu melakukan evaluasi untuk mengetahui keberhasilan maupun kekurangannya dalam melakukan proses pembelajaran. Tes, ulangan, ujian merupakan alat evaluasi untuk menilai kemampuan dan keterampilan yang telah dikuasai oleh siswa. Kegiatan evaluasi ini mendorong guru maupun siswa dalam memperhatikan perkembangan intelektual dan mengidentifikasi kekurangan dalam pembelajaran untuk kemudian diperbaiki demi terciptanya pembelajaran yang lebih kondusif dan efisien.
bermakna (Suprijono, 2016: 40). Pengalaman tersebut dapat diperoleh dari lingkungan tempat tinggal siswa.
2.1.3 Lingkungan
Lingkungan merupakan segala sesuatu yang berkaitan dengan kehidupan (Sastrosupeno, 1984) (Tilaar, 2011) (Hamzah, 2013) menyatakan bahwa lingkungan merupakan kondisi yang mempengaruhi kesejahteraan mahluk hidup. Lingkungan hidup menurut UU No 32 tahun 2009 adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan dan makhluk hidup termasuk manusia dan perilakunya yang mempengaruhi alam itu sendiri, kelangsungan perikehidupan, dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lain.
Lingkungan merupakan segala sesuatu yang mempengaruhi kelangsungan hidup dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya. Suatu lingkungan disebut dengan ekosistem dimana adanya interaksi antar makhluk hidup maupun benda tak hidup yang kemudian diolah menjadi kebudayaan maupun peradaban. Interaksi yang seimbang dan harmonis antar makhluk hidup maupun benda tak hidup ini kemudian menciptakan keseimbangan ekosistem. Keseimbangan ekosistem berdampak pada keselarasan dan kesejahteraan hidup manusia. Sebagian dari kondisi seimbang ini dikendalikan oleh manusia.
menyebakan terjadinya pencemaran lingkungan seperti pencemaran air, tanah, udara, perubahan iklim dan suhu, bahkan juga berkurangnya kemampuan regulasi dan regenarasi makhluk hidup karena interaksi yang terganggu. Salah satu penyebab terjadinya kerusakan lingkungan ini adalah rendahnya kesadaran perilaku manusia dalam menjaga kelestarian alam.
Perubahan gaya dan perilaku masyarakat yang ramah terhadap lingkungan bisa diciptakan melalui pendidikan lingkungan. Melalui pendidikan lingkungan ini seseorang memiliki bekal untuk memelihara lingkungan guna memenuhi kebutuhan hidup (Hamzah, 2013). Dalam konferensi UNESCO tahun 1978 (dalam Hamzah 2013: 39) dijelaskan bahwa pendidikan lingkungan merupakan proses mengenali nilai dan konsep untuk mengembangkan keterampilan dan sikap yang dibutuhkan untuk kelangsungan hidup manusia.
Pendidikan lingkungan hidup harus berdasarkan learning to do, artinya pendidikan lingkungan harus mampu menanamkan sikap, kemampuan dan keterampilan dalam melestarikan lingkungan hidup. Learning to live together, bahwa pendidikan lingkungan juga harus bisa untuk menanamkan cara hidup bersama di bumi serta cara memelihara kelestariannya. Learning to be, pendidikan lingkungan hendaknya bisa membangun keyakinan manusia akan alam sehingga mampu memperlakukan alam dengan bijaksana. Learning to know, pendidikan lingkungan diarahkan agar para siswa mengetahui dan memahami lingkungan dengan segala aspek yang ada di dalamnya.
Pendidikan merupakan proses pembentukan sikap dan perilaku manusia dalam memahami dan melestarikan lingkungan. Pendidikan lingkungan memupuk sikap terampil dalam melestarikan lingkungan. Melalui pendidikan lingkungan individu akan terbantu dalam proses mengembangkan sikap kesadaran dan kepedulian untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan lingkungan.
2.1.4 Kesadaran dan Kepedulian
juga disetujui Solso (2008) yang menyatakan bahwa kesadaran merupakan kesiagaan terhadap berbagai peristiwa yang terjadi di lingkungan.
Soekanto (dalam Jamanti, 2014) menyatakan bahwa kesadaran terdiri dari empat domain yaitu pengetahuan, sikap, pemahaman, dan pola perilaku. Pendapat ini disederhanakan oleh ahli psikologi pendidikan yaitu Benyamin S. Bloom yang membagi kesadaran menjadi tiga domain yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor (Jamanti, 2014). Ketiga bagian tersebut dijelaskan oleh Notoatmodjo (dalam Jamanti, 2014). Pengetahuan merupakan hasil dari penginderaan terhadap suatu objek tertentu. Penginderaan tersebut berasal dari indera penglihatan, pendengaran, penciuman, perasa, dan peraba. Pengetahuan ini kemudian dibagi lagi menjadi enam tingkatatan yaitu tahu, memahami, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Domain selanjutnya adalah perilaku atau tindakan. Jamanti (2014) membagi perilaku menjadi beberapa tingkatan. Tingkatan pertama yaitu persepsi (perception). Persepsi berarti mengenal objek yang sehubungan dengan tindakan yang akan dilakukan. Tingkatan kedua yaitu respon terpimpin (guided response). Respon terpimpin dimaksudkan mengurutkan sesuatu atau objek dengan benar sesuai dengan contoh. Ketiga, mekanisme (mecanism). Jika seseorang telah melakukan sesuatu dengan benar, maka secara otomatis sudah merupakan kebiasaan. Keempat, adopsi (adoption) yang merupakan tindakan modifikasi dari keadaan sebelumnya dan sudah
berkembang dengan baik.
Kesadaran merupakan hasil dari berpikir masyarakat. Jika seseorang mampu mengenal dirinya sendiri berarti ia mampu meningkatkan kualitas kehidupannya sehingga mampu menimbulkan kesadaran. Begitu halnya ketika seseorang mampu berkomunikasi, artinya ia mampu mendapatkan dan menyampaikan informasi. Sedangkan bertanggung jawab akan menimbulkan kesadaran mengenai pentingnya suatu hal. Dari beberapa penjelasan tersebut dapat dijelaskan bahwa kesadaran adalah tergeraknya jiwa seseorang terhadap keadaan dirinya sendiri maupun terhadap keadaan lingkungan sekitarnya. Jika seseorang sudah tergerak jiwanya maka ia akan mulai memiliki kepedulian terhadap sesuatu yang ada di sekitarnya.
menjadikan kita terkait dengan sesuatu di luar diri kita dengan usaha menghargai maupun berbuat baik terhadapnya. Swanson (dalam Sihombing, 2014) menjelaskan lima dimensi dalam kepedulian yaitu mengetahui, turut hadir, melakukan, memungkinkan, dan mempertahankan keyakinan.
Mengetahui berarti usaha untuk memahami kejadian yang ada di sekitarnya melalui pencarian isyarat verbal maupun non verbal dan berusaha terlibat di keduanya. Turut hadir merupakan upaya menyampaikan ketersediaan dan perasaan terkait dengan emosi. Melakukan berarti tindakan yang dilakukan untuk sesuatu di sekitarnya seperti menjaga, melestarikan, merawat, melindungi, dan mendahulukan. Memungkinkan merupakan sebuah usaha memberi peluang tercapainya sesuatu dengan memberikan informasi, penjelasan, dukungan, perhatian dan memberikan alternatif. Sedangkan mempertahankan keyakinan merupakan usaha mendukung dan mendorong untuk memaknai dan memelihara sikap dengan penuh harapan.
Kepedulian memiliki beberapa tujuan. Leininger (dalam Sihombing, 2014) menyatakan tujuan kepedulian, yaitu (1) membantu mencapai aktualisasi diri, yaitu untuk mengembangkan potensi diri, mengembangkan kemampuan fisik, maupun mengembangkan kemampuan kognitif, (2) memperbaiki perhatian maupun pengalaman seseorang yang kemudian dilanjutkan dengan mengekspresikan perasaan melalui suatu hubungan.
dengan upaya memperbaiki, melestarikan, dan mencegah pencemaran lingkungan. Kesadaran dan kepedulian lingkungan dapat dilaksanakan melalui pendidikan lingkungan. Model Conservation Scout menjadi salah satu model yang digunakan sebagai sarana dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran berkaitan dengan pendidikan lingkungan.
2.1.5 Model Conservation Scout
Davis (dalam Widodo, 2014) menjelaskan pembelajaran berbasis lingkungan adalah pembelajaran yang melibatkan siswa, guru, dan masyarakat yang bekerja sama dan secara demokratis terbuka terhadap masalah yang berkaitan dengan pertanyaan lingkungan, isu, dan masalah lainnya. Pembelajaran berbasis lingkungan menjadikan lingkungan sebagai sarana dalam belajar. Dalam hal ini, siswa dan guru menyadari, mengetahui, menyikapi, terampil, berpartisipasi aktif dalam berbagai kegiatan yang berhubungan dengan lingkungan (Widodo, 2014).
Model Conservation Scout merupakan model pembelajaran yang dapat digunakan untuk menanamkan pendidikan lingkungan melalui sebuah konservasi sederhana yang menyenangkan (Suseno, 2016). Seperti halnya model pembelajaran lainnya, model Conservation Scout juga memiliki metode. Metode dari model CS tersebut antara lain kebun konservasi, area konservasi di dalam ruangan, minitrip (perjalanan ke alam terbuka), dan eksperimen sederhana (Suseno, 2016: 4).
memelihara dan membudidayakan tanaman maupun hewan yang terdapat dalam ruangan. Siswa bisa menyediakan akuarium untuk memelihara hewan-hewan yang tidak berbahaya seperi ikan, kura-kura, dan hamster. Siswa juga dapat memelihara tanaman dalam wadah yang diletakkan di dalam ruangan. Tanaman mini yang dibudidayakan dalam wadah disebut dengan Terarium. Salah satu contohnya adalah tanaman kaktus (Suseno, 2016:4).
Metode selanjutnya adalah minitrip, yaitu perjalanan siswa mengunjungi kebun binatang atau cagar alam untuk mengetahui keanekaragamannya. Metode yang terakhir adalah eksperimen sederhana. Eksperimen sederhana merupakan kegiatan untuk mengetahui atau mengidentifikasi suatu topik, misalnya mengidentiikasi terjadinya banjir dan mengidentifikasi kerusakan lingkungan hidup. Siswa terlibat langsung dalam eksperimen sederhana ini, sehingga siswa dapat mudah memahami isi dan maksud dari topik pembelajaran yang disampaikan melalui sebuah eksperimen.
Dalam penelitian ini menggunakan metode eksperimen sederhana dengan teknik kampanye dan peer tutoring atau tutor sebaya. Siswa akan menyampaikan pengalaman yang didapatkan selama pembelajaran kepada orang lain. Siswa belajar langsung tentang lingkungan melalui eksperimen “Penyebab Banjir” dan “Fungsi
Akar”. Model Conservation Scout diharapkan mampu menciptakan generasi yang
Pembelajaran melalui model Conservation Scout untuk menanamkan pendidikan lingkungan diterapkan sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Jean Piaget (dalam Crain, 2007) meneliti mengenai tahapan perkembangan kognitif pada anak. Berikut adalah tabel tahap perkembangan kognitif anak menurut Piaget.
Tabel 2.1 Tahap Perkembangan Kognitif Piaget
Tahap Usia Karakteristik/Perilaku
Sensori-Motorik
Lahir-2 tahun
Mampu mengorganisasikan skema tindakan fisik seperti menghisap, memukul, dan menggenggam untuk menghadapi dunia.
Pra-Operasional 2-7 tahun
Anak belajar berpikir menggunakan simbol dan pencitraan batiniah, pikirannya belum begitu logis dan masih belum sistematis, menyamaratakan sesuatu berdasarkan pengalaman bebas.
Operasional Konkret
7-11 tahun
Mampu mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, mengacu pada objek dan aktivitas konkret.
Operasional Formal
11 tahun-dewasa
Mampu berpikir secara konseptual dan berpikir secara hipotesis.
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa siswa sekolah dasar termasuk dalam tahap operasional konkret (7-11 tahun). Siswa sekolah dasar pada umumnya mampu mengembangkan berpikir secara sistematis yang mengacu pada objek dan aktivitas konkret. Dengan mengalami langsung kegiatan atau pembelajaran (learning by doing) dapat menciptakan pengalaman dan pembelajaran yang bermakna bagi siswa.
Maria Montessori, doktor wanita pertama di dunia yang terkenal berkat karyanya “Metode Montessori” juga memiliki pandangan tentang anak. Montessori
mudah menerima stimulus atau informasi baru. Dalam usia ini anak sedang memasuki tahap kepekaan (sensitive periode).
Montessori juga menjelaskan bahwa perkembangan anak tidak lepas dari peran lingkungan. Stimulus dan berbagai infomasi dari lingkungan dapat menentukan perkembangan intelektual, emosial, dan spiritual anak. Dalam mengolah pengetahuannya, anak juga memerlukan bantuan orang dewasa. Anak akan menyerap berbagai informasi dan pengalaman yang dialami di lingkungannya. Anak kemudian akan mengadaptasi informasi dan pengalaman tersebut untuk diterapkan dalam kehidupan pribadinya. Dalam tahap ini dikenal dengan konsep ingatan yang meresap (absorbment minds).
Sejalan dengan Montessori, ahli konstruktivisme Vygotsky juga menyatakan bahwa anak akan dapat mempelajari konsep-konsep dengan baik jika berada dalam Zone of Proximal Development (ZPD). Anak bekerja dalam ZPD jika anak tidak
dapat memecahkan masalah sendiri, tetapi dapat memecahkan masalah itu setelah mendapat bantuan orang dewasa atau temannya. Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh lebih berkembang jika berinteraksi dengan orang lain. Vygotsky membedakan antara zone of actual development dan zone of potential development pada anak. Zone of actual development menentukan apakah seorang anak dapat melakukan
sesuatu tanpa bantuan orang dewasa atau guru. Sedangkan zone of potensial development membedakan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu,
antara zone of actual development dan zone of potensial development, di mana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau kerja sama dengan teman sebaya (Slavin, 2011: 59)
Vygostky menekankan pada scaffolding yaitu pemberian bantuan dari orang dewasa atau teman sebaya dalam menyelesaikan suatu masalah. Dalam analisisnya, perkembangan kognitif seseorang disamping ditentukan oleh individu sendiri secara aktif, juga ditentukan oleh lingkungan sosial secara aktif. Lingkungan sosial menurut Vygotsky bisa diwujudkan melalui kerja kelompok.
Model Conservation Scout merupakan model pembelajaran inovatif untuk memberikan pendidikan lingkungan melalui kegiatan yang menyenangkan. Kegiatan yang dilakukan dalam model Conservation Scout ini didasarkan dan disesuaikan dengan tahap perkembangan anak. Melalui kegiatan tersebut, anak dapat memperoleh informasi dan pengalaman yang lebih bermakna.
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan
2.2.1 Penelitian tentang Kesadaran Lingkungan
SMK Semarang. Hasil uji korelasi product moment memperoleh hasil r=0,506 (p<0,01) sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara kesadaran lingkungan dengan subjective well-being remaja, dimana sumbangan efektif yang diberikan kesadaran lingkungan pada subjective well-being remaja adalah sebesar 25,6%.
2.2.2 Penelitian tentang Kepedulian Lingkungan
2.2.3 Penelitian tentang Model Conservation Scout
Sari (2014) meneliti presepsi guru dan siswa SD di Yogyakarta terhadap program Conservation Scout. Penelitian ini melibatkan 38 SD di Yogyakarta yang terdiri dari 32 guru dan 70 siswa SD yang dilakukan di Pusat Studi Lingkungan Universitas Sanata Dharma. Penelitian ini bertujuan untuk melihat respon sekolah, presepsi guru, presepsi siswa, dan keberhasilan sekolah dalam mendukung program Conservation Scout. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah action
research, survey, dan deskripsi kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan sekolah
memberikan respon sangat positif (84%) terhadap program Conservation Scout, dari 38 sekolah yang diundang, ada 32 sekolah yang mengikuti program ini. Guru memberikan presepsi negatif (2,50), bukan pada esensi program melainkan pada teknik pelaksanaan program. Siswa memberikan persepsi positif (3,51) dan 36 dari 70 siswa berhasil melakukan peer tutoring dan kampanye mengenai konservasi. Ada 53,12% SD yang siswanya menjadi duta konservasi lingkungan.
Bagan 2.1 Literatur Map Penelitian yang Relevan
2.3 Kerangka Berpikir
Lingkungan merupakan kondisi yang mempengaruhi perkembangan maupun pertumbuhan seseorang yang terdiri dari udara, air, tanah, tumbuhan, dan hewan. Lingkungan berperan penting dalam kehidupan manusia sebagai sarana untuk memenuhi kebutuhan hidup. Segala aktivitas manusia dapat mengakibatkan perubahan lingkungan baik secara positif maupun negatif. Perubahan lingkungan yang positif dapat mendatangkan keuntungan. Perubahan lingkungan yang negatif
Pius dan Sonia (2014) Kesadaran
lingkungan-subjective well-being
Ani, Handayani (2013) Peduli lingkungan-pendekatan
Sains Tekhologi Masyarakat
Penelitian tentang model
conservation scout
Sari, Wahyu W (2014)
Conservation Scout-Presepsi
guru dan siswa
Yang ingin diteliti Pengembangan Materi,
Conservation scout, kesadaran
dan kepedulian lingkungan Penelitian tentang kesadaran
dapat mendatangkan kerugian. Kerusakan lingkungan merupakan salah satu perubahan lingkungan yang dapat mendatangkan kerugian. Salah satu penyebab kerusakan lingkungan adalah ulah manusia yang tidak bertanggung jawab terhadap kelestarian lingkungan. Kerusakan lingkungan yang terjadi terus menerus menimbulkan dampak yang semakin buruk.
Sikap sadar dan peduli masyrakat terhadap lingkungan masih rendah. Penanaman pendidikan lingkungan menjadi penting untuk dilaksanakan. Melalui pendidikan diharapkan manusia dapat mewujudkan sikap dan prinsip kepekaannya terhadap kelestarian lingkungan. Penanaman sikap sadar dan peduli lingkungan melalui model Conservation Scout menjawab permasalahan rendahnya pendidikan lingkungan yang dimiliki siswa. Melalui kegiatan eksperimen siswa dapat menjadi lebih aktif dan lebih mudah memahami topik pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung yang bermakna.
Berkaitan dengan masalah rendahnya pendidikan lingkungan, penelitian ini dilakukan untuk menjawab kebutuhan terhadap perlunya pendidikan lingkungan sejak dini. Penelitian ini difokuskan pada Kompetensi Dasar “Mengidentifikasi cara
manusia dalam memelihara dan melestarikan alam di lingkungan sekitar”. Dalam
40 BAB III
METODE PENELITIAN
Bab ini berisi uraian metode penelitian yang meliputi (1) jenis penelitian, (2) setting penelitian, (3) prosedur pengembangan, (4) instrumen penelitian, (5) teknik
pengumpulan data, dan (6) teknik analisis data.
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian dan pengembangan atau yang lebih dikenal sebagai R & D (Research and Development). R & D merupakan penelitian untuk menghasilkan suatu produk dan menguji produk tersebut (Sugiyono, 2015). R & D ini juga dapat digunakan untuk memperbaiki suatu produk yang telah ada untuk meningkatkan kualitas pendidikan (Tegeh, 2014). Dalam penelitian ini mengembangkan suatu produk berupa materi eksperimen untuk memberikan pendidikan kesadaran dan kepedulian lingkungan bagi siswa kelas III di SD N Jetis 1 Yogyakarta. Pengembangan materi ini dilakukan melalui lima langkah dari Brian Tomlinson (dalam Harsono, 2015) yaitu: (1) analisis kebutuhan, (2) desain produk, (3) implementasi, (4) evaluasi, dan (5) revisi produk.
3.2 Setting Penelitian
3.2.1 Subjek Penelitian
3.2.2 Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah pengembangan Materi Pendidikan Kesadaran dan Kepedulian Lingkungan Menggunakan Model Conservation Scout untuk siswa kelas III A SD N Jetis 1 Yogyakarta.
3.2.3 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD N Jetis 1 Yogyakarta yang beralamat di Jl. Pasiraman No 2, Cokrodiningratan, Gondokusuman, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta. Waktu penelitian dilakukan selama 5 bulan dari bulan Juli 2016 hingga Desember 2016.
3.3 Prosedur Pengembangan
Bagan 3.1 Prosedur Pengembangan Langkah I Analisi Kebutuhan Instrumen Wawancara 1. Observasi 2. Wawancara Langkah II Desain Kajian prinsip pengembangan materi Tomlinson Hasil analisis kebutuhan Penetapan: 1. Standar Kompetensi 2. Kompetensi Dasar 3. Indikator Pengembangan Materi Validasi ahli Revisi Langkah III
Implementasi 1. Implementasi pembelajaran hari pertama
2. Implementasi pembelajaran hari kedua
Langkah IV
Evaluasi Kelebihan dan kelemahan materi
Langkah V
3.3.1 Analisis Kebutuhan
Dalam tahap analisis kebutuhan peneliti melakukan kegiatan observasi dan wawancara. Kegiatan observasi dilakukan pada saat pembelajaran di kelas III A SD N Jetis 1 Yogyakarta untuk mengetahui proses pembelajaran, bahan ajar yang digunakan serta kondisi siswa saat mengikuti pembelajaran. Peneliti juga melakukan kegiatan observasi di luar kelas yaitu lebih difokuskan pada perilaku siswa terhadap tanaman di depan kelas III A. Kegiatan observasi ini dilakukan di luar jam pelajaran yaitu pada saat berlangsungnya istirahat.
Peneliti juga melakukan kegiatan wawancara untuk menambah dan memperluas informasi berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran dan kebutuhan bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran. Pelaksanaan wawancara ini dilakukan berdasarkan panduan students need analysis pemberian dari dosen pembimbing skripsi. Peneliti melakukan wawancara dengan kepala sekolah, guru kelas dan siswa kelas III A SD N Jetis 1 Yogyakarta. Hasil observasi dan wawancara ini kemudian digunakan sebagai bahan dasar pengembangan materi sesuai dengan kebutuhan yang diharapkan siswa, guru kelas, dan kepala sekolah SD N Jetis 1 Yogyakarta.
3.3.2 Desain
Pelaksanaan Pembela
