i
EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE TPS (THINK PAIR SHARE) DAN TGT (TEAM GAMES TOURNAMENT) PADA POKOK BAHASAN
PANJANG GARIS SINGGUNG PERSEKUTUAN LINGKARAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DITINJAU DARI
KECEMASAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 EROMOKO TAHUN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh :
FADILLAH RIDHA APRILIANI
K1311031
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
iii
EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE TPS (THINK PAIR SHARE) DAN TGT (TEAM GAMES TOURNAMENT) PADA POKOK BAHASAN
PANJANG GARIS SINGGUNG PERSEKUTUAN LINGKARAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DITINJAU DARI
KECEMASAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 EROMOKO TAHUN 2015/2016
Oleh :
FADILLAH RIDHA APRILIANI
K1311031
SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
vi MOTTO
vii
PERSEMBAHAN
teruntuk Bapak dan Ibu yang kasih sayangnya semurni air hujan,peluknya sehangat senja, dan cintanya sebening embun pagi.
viii ABSTRAK
Fadillah Ridha Apriliani. EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE TPS (THINK
PAIR SHARE) DAN TGT (TEAM GAMES TOURNAMENT) PADA POKOK
BAHASAN PANJANG GARIS SINGGUNG PERSEKUTUAN LINGKA-RAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DITIN-JAU DARI KECEMASAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 EROMOKO TAHUN 2015/2016. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) manakah yang memberikan prestasi belajar yang lebih baik, model pembelajaran kooperatif tipe TPS, tipe TGT atau langsung; (2) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik siswa dengan kecemasan belajar matematika tinggi, siswa dengan kecemasan belajar matematika sedang, atau siswa dengan kecemasan belajar matematika rendah; (3) pada masing-masing model pembelajaran kooperatif tipe TPS, model pembelajaran kooperatif tipe TGT, atau model pembelajaran lang-sung, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan kecemasan belajar matematika tinggi, sedang, atau rendah; (4) pada masing-masing tingkat kecemasan belajar matematika, manakah yang mem-berikan prestasi belajar matematika yang lebih baik, penggunaan model pembe-lajaran kooperatif tipe TPS, model pembepembe-lajaran kooperatif tipe TGT, atau model pembelajaran langsung.
ix
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Model pembelajaran TPS dan langsung memberikan prestasi belajar yang sama, sedangkan model pembelajaran TGT memberikan prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran TPS dan langsung, (2) Siswa dengan kecemasan belajar tinggi, sedang, dan rendah memiliki prestasi belajar yang sama, (3) pada masing-masing model pembelajaran, siswa dengan kecemasan belajar tinggi, sedang, dan rendah memiliki prestasi belajar yang sama, (4) Pada masing-masing tingkat kecemasan belajar, model pembelajaran TPS dan langsung memberikan prestasi belajar yang sama baiknya sedangkan model pembelajaran TGT memberikan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran TPS dan langsung.
x ABSTRACT
Fadillah Ridha Apriliani. EXPERIMENTATION OF MATHEMATICS LEARNING USING COOPERATIVE MODEL OF TPS (THINK PAIR SHARE) AND TGT (TEAM GAMES TOURNAMENT) TYPES IN THE TOPIC OF TANGENT LINE OF CIRCLE AT EDUCATIONAL UNIT LEVEL
CURRICULUM VIEWED FROM STUDENT’S ANXIETY IN LEARNING
MATHEMATICS F OR THE EIGHT GRADE STUDENTS OF SMP NEGERI
1 EROMOKO IN THE ACADEMIC YEAR OF 2015/2016. Thesis, Surakarta :
Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, July 2016.
This research is aimed at investigating: (1) which cooperative learning model of TPS. TGT, or direct instruction gives better learning achievement; (2) which students has better Mathematic learning achievement among those having high, medium, or low level of anxiety in learning mathematics; (3) in each cooperative learning of TPS, TGT and direct instruction, which one gives better mathematics learning achievement for students having high, medium, and low level of anxiety in learning mathematics; (4) in each level of anxiety in learning mathematics, which one gives better mathematics achievement by the use of cooperative learning model of TPS, TGT, or direct instruction.
This research belongs to a quasi-experimental research using 3 x 3 factorial design. The population of the research is all students of Eight Grade of SMP Negeri 1 Eromoko in the academic year of 2015/2016. The sample of the research includes 94 students consisting of 30 students using TPS, 30 students using TGT, and 34 students using direct instruction. The instruments of data collection are the test of mathematics learning achievement and the questionnaire of mathematics learning anxiety. Before the instruments were used to collect data, they were firstly tried-out. The content validity of the instrument was scored by the validator. The discrimination power of the test and the consistency of the internal questionnaire were calculated using Karl Pearson correlation product moment formula. The reliability of tests and questionnaire is calculated using Cronbach Alpha. The equilibrium test was calculated using one-way Anava, with α = 0,05 thereby it could be concluded the population of TPS, TGT, and direct instruction are balance. The prerequisite test included normality one using Liliefors test and homogeneity test using Bartlett method. With α = 0,05 it could be concluded that the sample derived from the homogeneous and normally distributed population.
xi
instruction model, meanwhile TGT model produce mathematics learning achievement better than direct instruction.
xii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil‟alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang atas karunia dan ridha-Nya, penulis dapat menyusun skripsi
dengan judul “EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA
DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE TPS (THINK PAIR SHARE) DAN
TGT (TEAM GAMES TOURNAMENT) POKOK BAHASAN PANJANG
GARIS SINGGUNG PERSEKUTUAN LINGKARAN KURIKULUM
TIN-GKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DITINJAU DARI KECEMASAN
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 ERO-MOKO TAHUN 2015/2016” dengan lancar tanpa hambatan yang berarti.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Matematika. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terimakasih kepada :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan
skripsi ini.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Dosen Pembimbing I yang telah dengan sabar dan
teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi
ini.
4. Henny Ekana C.,S.Si.,M.Pd., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
arahan, bimbingan, dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.
5. Drs. Warno, M.Pd., Kepala SMP Negeri 1 Eromoko yang telah memberikan
xiii
6. Tatik Haryati, S.Pd. dan Supriyanta, S.Pd., guru mitra penelitian yang telah
membantu dalam pelaksanaan penelitian dan sekaligus sebagai validator
dalam penelitian.
7. Kepala SMP Negeri 16 Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada
penulis untuk melakukan uji coba instrumen penelitian.
8. Kristina Sri Rahayu, S.Pd., guru mitra penelitian yang telah membantu dalam
pelaksanaan uji coba instrumen penelitian.
9. Drs. Soeyono, M.Si., validator yang telah membantu penulis dalam penelitian.
10.Seluruh siswa SMP Negeri 1 Eromoko, Wonogiri, khususnya siswa kelas VIII
A, VIII B, dan VIII C, sebagai subyek penelitian yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini tanpa hambatan yang berarti.
11.Seluruh siswa SMP Negeri 16 Surakarta khususnya siswa kelas VIII D
sebagai subyek uji coba instrumen yang telah membantu terlaksananya
penelitian ini.
12.Bapak, Ibu, dan Adik tercinta yang selalu memberikan support dan doa yang
tak pernah terputus sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
lancar.
13.Ratna, Dewi, Nurrizki, Okki, Ferrix, Wisnu, Linda, Pambudi, Arfin,
sahabat-sahabat Sospor yang telah memberikan tahun-tahun terbaik selama hidup
penulis.
14.Nisita, Wulan, Fidya, Yesy, Melani, sahabat-sahabat Inori yang semangat dan
bantuannya dalam segala hal terasa sangat meringankan beban penulis.
15.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Surakarta, Juli 2016
Penulis
xiv DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
MOTTO ... vi
PERSEMBAHAN... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... x
KATA PENGANTAR ... xii
DAFTAR ISI ... xiv
DAFTAR TABEL ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xx
DAFTAR GAMBAR ... xxii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Pembatasan Masalah ... 5
D. Rumusan Masalah ... 6
E. Tujuan Penelitian ... 6
F. Manfaat Penelitian ... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ... 8
1. Prestasi Belajar Matematika ... 8
a. Prestasi ... 8
b. Belajar ... 9
c. Prestasi Belajar ... 9
xv
e. Prestasi Belajar Matematika ... 11
2. Model Pembelajaran ... 11
a. Model Pembelajaran ... 11
b. Model Pembelajaran Langsung ... 12
c. Model Pembelajaran Kooperatif ... 14
d. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ... 16
e. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 18
3. Kecemasan Belajar Siswa ... 23
4. Tinjauan Materi ... 26
B. Penelitian Relevan ... 28
C. Kerangka Berpikir ... 29
D. Hipotesis ... 33
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 35
1. Tempat Penelitian ... 35
2. Waktu Penelitian ... 35
a. Tahap Persiapan ... 36
b. Tahap Pelaksanaan ... 36
c. Tahap Penyelesaian ... 36
B. Desain Penelitian ... 36
1. Jenis Penelitian ... 36
2. Rancangan Penelitian ... 37
3. Pelaksanaan Penelitian ... 38
C. Populasi dan Sampel ... 39
1. Populasi ... 39
2. Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ... 39
D. Teknik Pengambilan Sampel ... 39
E. Teknik Pengumpulan Data ... 40
1. Variabel Penelitian ... 40
xvi
1) Model Pembelajaran ... 40
2) Kecemasan Belajar Matematika Siswa ... 40
b. Variabel Terikat ... 41
1) Prestasi Belajar Matematika Siswa ... 41
2. Metode Pengumpulan Data ... 42
a. Metode Angket ... 42
b. Metode Tes ... 42
c. Metode Dokumentasi ... 43
F. Instrumen dan Uji Instrumen Penelitian ... 43
1. Instrumen ... 43
a. Tes ... 43
b. Instrumen Angket ... 43
2. Uji Coba Instrumen ... 45
a. Tes ... 45
1) Validitas Instrumen ... 45
2) Daya Pembeda Butir ... 45
3) Tingkat Kesukaran ... 46
4) Reliabilitas Instrumen ... 47
b. Angket ... 48
1) Validitas Angket ... 48
2) Konsistensi Internal Angket ... 48
3) Reliabilitas Angket ... 49
G. Analisis Data ... 50
1. Uji Prasyarat Analisis ... 50
a. Uji Normalitas ... 50
b. Uji Homogenitas Variansi Populasi ... 51
2. Uji Keseimbangan ... 52
3. Uji Hipotesis ... 53
4. Uji Komparasi Ganda ... 57
xvii
1. Data Nilai Ulangan Akhir Semester 1 Matematika 61
2. Data Hasil Uji Coba Angket Kecemasan Belajar
Matematika... 61
3. Data Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika 63 4. Data Skor Angket Kecemasan Belajar Matematika 64
5. Data Hasil Tes Prestasi Belajar Matematika ... 66
B. Pengujian Prasyarat Analisis ... 68
1. Uji Persyaratan Penelitian ... 68
2. Uji Persyaratan Analisis ... 70
C. Pengujian Hipotesis ... 72
1. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama 72 2. Uji Komparasi Ganda ... 73
D. Pembahasan Hasil Analisis Data ... 78
1. Hipotesis Pertama ... 78
2. Hipotesis Kedua ... 79
3. Hipotesis Ketiga ... 80
4. Hipotesis Keempat ... 81
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 83
B. Implikasi ... 83
C. Saran ... 84
DAFTAR PUSTAKA ... 86
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Sintak Model Pembelajaran Langsung ... 13
Tabel 2.2 Fase-fase Pembelajaran Langsung ... 15
Tabel 3.1 Tahapan Penelitian ... 35
Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ... 37
Tabel 3.3 Pengelompokan Kategori Angket Kecemasan ... 41
Tabel 3.4 Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal ... 47
Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi ... 53
Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ... 57
Tabel 4.1 Deskripsi Data Nilai Ulangan Akhir Semester I Kelas VIII A, VIII B, VIII C... 61
Tabel 4.2 Pengelompokan Kategori Angket Kecemasan ... 64
Tabel 4.3 Sebaran Kategori Kecemasan Belajar Matematika Siswa 65 Tabel 4.4 Deskripsi Data Skor Angket Kecemasan Belajar Matematika Siswa ... 65
Tabel 4.5 Deskripsi Data Nilai Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa Berdasarkan Model Pembelajaran ... 66
Tabel 4.6 Deskripsi Data Nilai Tes Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kecemasan Belajar Matematika Siswa ... 67
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol... 69
Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol ... 69
Tabel 4.9 Hasil Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol ... 70
Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika 71
Tabel 4.11 Hasil Uji Homogenitas Data Nilai Tes Prestasi Belajar Matematika... 72
xix
Tabel 4.13 Rangkuman Rerata Sel dan Rerata Marginal ... 74
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Kelas Kontrol ... L.1
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen I ... L.16
Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen II ... L.32
Lampiran 4 Instrumen Penilaian Aspek Afektif ... L.48
Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa ... L.50
Lampiran 6a Petunjuk dan Aturan Permainan (TGT) ... L.54
Lampiran 6b Lembar Soal Turnamen ... L.55
Lampiran 6c Kunci Jawaban Soal Turnamen ... L.58
Lampiran 7a Pembagian Kelompok dan Pembagian Meja Turnamen ... L.61
Lampiran 7b Lembar Penilaian Skor Tim ... L.63
Lampiran 8a Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Matematika ... L.64
Lampiran 8b Kisi-kisi Angket Kecemasan Belajar Matematika ... L.65
Lampiran 9a Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika ... L.66
Lampiran 9b Lembar Validasi Angket Kecemasan Belajar Matematika ... L.69
Lampiran 10 Soal Uji Coba Angket Kecemasan Belajar Matematika ... L.84
Lampiran 11a Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ... L.88
Lampiran 11b Kunci Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar
Matematika ... L.94
Lampiran 12 Soal Angket Kecemasan Belajar Matematika ... L.100
Lampiran 13 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ... L.104
Lampiran 14 Lembar Jawab Tes Prestasi ... L.109
Lampiran 15 Lembar Jawab Angket ... L.110
Lampiran 16 Uji Konsistensi Internal Butir Angket ... L.111
Lampiran 17 Uji Reliabilitas Butir Angket ... L.112
Lampiran 18 Uji Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Tes Prestasi ... L.113
Lampiran 19 Uji Reliabilitas Tes ... L.114
Lampiran 20 Daftar Nilai Ujian Akhir Semester 1 ... L.115
Lampiran 21 Daftar Nilai Tes Prestasi dan Klasifikasi Kriteria
xxi
Lampiran 22 Uji Normalitas Kelas Eksperimen I (sebelum penelitian) ... L.121
Lampiran 23 Uji Normalitas Kelas Eksperimen II (sebelum penelitian) ... L.123
Lampiran 24 Uji Normalitas Kelas Kontrol (sebelum penelitian) ... L.125
Lampiran 25 Uji Homogenitas (sebelum penelitian) ... L.127
Lampiran 26 Uji Keseimbangan (sebelum penelitian) ... L.130
Lampiran 27 Uji Normalitas Kelas Eksperimen I (setelah penelitian) ... L.133
Lampiran 28 Uji Normalitas Kelas Eksperimen II (setelah penelitian) ... L.135
Lampiran 29 Uji Normalitas Kelas Kontrol (setelah penelitian) ... L.137
Lampiran 30 Uji Normalitas Kecemasan Tinggi (setelah penelitian) ... L.139
Lampiran 31 Uji Normalitas Kecemasan Sedang (setelah penelitian) ... L.141
Lampiran 32 Uji Normalitas Kecemasan Rendah (setelah penelitian) ... L.143
Lampiran 33 Uji Homogenitas Model Pembelajaran ... L.145
Lampiran 34 Uji Homogenitas Kecemasan Belajar ... L.148
Lampiran 35 Uji ANAVA Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... L.151
Lampiran 36 Uji Komparasi Ganda antar Baris ... L.156
Lampiran 37 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... L.159
Lampiran 38 Presentase Penguasaan Materi Soal Matematika
xxii
