(Penelitian Tindakan Kelas Pada Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka)
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Penjas Sekolah Dasar
Oleh
TAUFIQ ICHSAN YASIN 0903310
PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR PENJAS KAMPUS SUMEDANG
MELALUI MODIFIKASI PERMAINAN TEMBAK SASARAN (Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Di Kelas IV SDN Panjalin Kidul 2
Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka)
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING
Pembimbing I,
Drs. Respaty Mulyanto, M.Pd NIP. 195905201988031002
Pembimbing II,
Indra Safari, M.Pd NIP. 197709022008011016
Mengetahui,
Ketua Jurusan Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar S1 Penjas UPI Kampus Sumedang
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “MENINGKATKAN GERAK DASAR SERVIS PENDEK BACKHAND BULUTANGKIS MELALUI MODIFIKASI PERMAINAN TEMBAK SASARAN(Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di Kelas IV SDN Panjalin Kidul 2 Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka)” ini dan seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan, karena sesungguhnya perbuatan semacam seperti itu tidak ada dalam kamus hidup saya. Atas pernyataan tersebut, saya siap menanggung resiko yang dijatuhkan kepada saya apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap karya saya.
Sumedang, Juni 2013 Yang membuat pernyataan,
iii
LEMBAR PERNYATAAN ... iii
KATA PENGANTAR ... iv
ABSTRAK ... v
UCAPAN TERIMA KASIH ... vi
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR TABEL ... x
DAFTAR DIAGRAM ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiiii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Perumusan dan Pemecahan Masalah ... 8
1. Rumusan Masalah ... 8
2. Pemecahan Masalah ... 8
C. Tujuan Penelitian ... 10
D. Manfaat Penelitian ... 11
E. Batasan Istilah ... 11
BABII KAJIAN PUSTAKA ... 13
A. Kajian Teoritis ... 13
1. Hakikat Pembelajaran ... 13
a. Definisi Pendidikan Jasmani ... 13
b. Tujuan Pendidikan Jasmani ... 14
c. Manfaat Pendidikan Jasmani ... 14
d. Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani ... 15
e. Permainan Bulutangkis ... 16
f. Keterampilan Dasar Servis Pendek Backhand ... 19
2. Perkembangan Peserta Didik ... 20
a. Perkembangan Kognitif ... 20
b. Perkembangan Motorik ... 20
c. Perkembangan Afektif ... 21
3. Media Pembelajaran ... 21
4. Permainan Tembak Sasaran ... 22
iv
c. Komentar ... 26
d. Relevansi ... 26
C. Hipotesis Tindakan ... 27
BAB III METODE PENELITIAN ... 28
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 28
1. Lokasi Penelitian ... 28
2. Waktu Penelitian ... 30
B. Subjek Penelitian ... 31
C. Metode dan Desain Penelitian... 31
1. Metode Penelitian ... 31
2. Desain Penelitian ... 32
D. Prosedur Penelitian ... 34
1. Tahapan Perencanaan Tindakan ... 34
2. Tahapan Pelaksanaan ... 35
3. Tahapan Observasi ... 36
4. Tahapan Refleksi ... 36
E. Instrument Penelitian ... 37
1. Format IPGK 1 ... 38
2. Format IPKG 2 ... 42
3. Format Aktivitas Siswa ... 46
4. Format Tes Servis Pendek Backhand ... 47
5. Catatan Lapangan ... 50
6. Pedoman Wawancara ... 52
a. Format Wawancara Guru ... 52
b. Format Wawancara Siswa ... 53
F. Teknik Pengolahan Data dan Sumber Data ... 53
1. Data ... 53
2. Sumber Data ... 54
G. Hakekat Pengelolahan dan Analisis Data ... 54
1. Teknis Pengolahan Data... 54
2. Analisis Data ... 58
H. Validasi Data...59
BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN ... 60
A. Paparan Data Awal ... 60
1. Data Awal Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran ... 61
2. Data Awal Hasil Observasi Kinerja Guru ... 63
3. Data Awal Aktivitas Siswa ... 65
v
c. Paparan Data Aktivitas Siswa Siklus I ... 75
d. Paparan Data Hasil Belajar Siklus I ... 77
e. Analisis dan Refleksi Siklus I ... 79
2. Paparan Data Tindakan Siklus II ... 83
a. Paparan Data Perencanaan Siklus I ... 83
b. Paparan Data Pelaksanaan Siklus I ... 85
c. Paparan Data Aktivitas Siswa Siklus I ... 88
d. Paparan Data Hasil Belajar Siklus I ... 90
e. Analisis dan Refleksi Siklus I ... 92
3. Paparan Data Tindakan Siklus III ... 96
a. Paparan Data Perencanaan Siklus III ... 96
b. Paparan Data Pelaksanaan Siklus III ... 98
c. Paparan Data Aktivitas Siswa Siklus III ... 101
d. Paparan Data Hasil Belajar Siklus III ... 103
e. Analisis dan Refleksi Siklus III ... 105
C. Pembahasan ... 109
1. Pembahasan Tahap Perencanaan ... 109
2. Pembahasan Kinerja Guru ... 110
3. Aktivitas Siswa ... 110
4. Hasil Belajar Siswa ... 112
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 117
B. Saran ... 118
DAFTAR PUSTAKA ... 119
LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 120
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ... 120
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ... 129
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III ... 138
4. Dokumentasi Siklus I ... 150
5. Dokumentasi Siklus II ... 151
6. Dokumentasi Siklus III ... 152
7. Surat Keputusan (SK) Pembimbing ... 153
8. Surat Permohonan Izin Penelitian ... 154
9. Surat Keputusan (SK) SDN Panjalin Kidul 2 ... 155
10. Lembar Monitoring ... 156
vi
1.1 Data AwalHasil Test Belajar Siswa ... 5
3.1 Daftar Siswa SDN Panjalin Kidul 2 ... 29
3.2 Daftar Guru SDN Panjalin Kidul 2 ... 29
3.3 Jadwal Penelitian ... 30
3.4 Format IPKG I ... 38
3.5 Format IPKG II ... 43
3.6 Format Aktivitas Siswa ... 46
3.7 Format Hasil Belajar Siswa ... 48
3.8 Format Catatan Lapangan ... 51
3.9 Format Wawancara Guru ... 52
3.10 Format Wawancara Siswa ... 53
4.1 Data AwalHasilObservasi IPKG I ... 61
4.2 Data AwalHasilObservasi IPKG II ... 63
4.3 Data AwalHasilObservasiAktivitasSiswa ... 65
4.4 Data AwalHasil Test Belajar... 66
4.5 Rekapitulasi Data Awal ... 68
4.6 Data Hasil IPKG I Siklus I ... 71
4.7 Deskripsi Tindakan Siklus I ... 73
4.8 Data Hasil IPKG 2 Siklus I ... 74
4.9 Data Hasil Aktivitas Siswa Siklus I ... 76
4.10 Data Hasil Tes Belajar Siklus I ... 77
4.11 Rekapitulasi Persentase Data Awal dan Hasil Belajar Siklus I ... 78
4.12 Rekapitulasi Hasil Perolehan PerencanaanData Awal dan Siklus I ... 79
4.13 Rekapitulasi Hasil Perolehan PelaksanaanData Awal dan Siklus I ... 80
4.14 Rekapitulasi Hasil Aktivitas SiswaData Awal dan Siklus I ... 81
4.15 Rekapitulasi Hasil BelajarData Awal dan Siklus I ... 82
4.16 Data Hasil IPKG 1 Siklus II ... 84
4.17 Deskripsi Tindakan Siklus II ... 86
vii
4.22 Rekapitulasi Hasil Perolehan Pelaksanaan Siklus II ... 93
4.23 Rekapitulasi Hasil Aktivitas Siswa Siklus II ... 94
4.24Rekapitulasi Hasil Belaja Siklus II ... 95
4.25 Data Hasil IPKG 1 Siklus III ... 97
4.26 Deskripsi Tindakan Siklus III ... 99
4.27Data Hasil IPKG 2 Siklus III ... 100
4.28 Data Hasil Aktivitas Siswa Siklus III ... 102
4.29Data Hasil Tes Belajar Siklus III ... 103
4.30 Rekapitulasi Hasil Perolehan PerencanaanData Awal Siklus I,II, III ... 105
4.31 Rekapitulasi Hasil Perolehan PelaksanaanData Awal Siklus I,II, III ... 106
4.32 Rekapitulasi Hasil Aktivitas SiswaData Awal Siklus I,II, III ... 107
viii
4.1 IPKG 1 Data Awal ... 62
4.2 IPKG 2 Data Awal ... 64
4.3 Aktivias Siswa Data Awal ... 66
4.4Hasil Belajar Siswa Data Awal ... 67
4.5IPKG 1 Data Awal dan Siklus I ... 72
4.6IPKG 2 Data Awal dan Siklus I ... 75
4.7Aktivias Siswa Data Awal dan Siklus I ... 77
4.8Hasil Belajar Siswa Data Awal dan Siklus I ... 78
4.9IPKG 1 Data Awal dan Siklus II ... 85
4.10IPKG 2 Data Awal dan Siklus II ... 88
4.11Aktivias Siswa Siklus II ... 90
4.12Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 91
4.13IPKG 1 Data Awal dan Siklus III ... 98
4.14IPKG 2 Data Awal dan Siklus III ... 101
4.15Aktivias Siswa Siklus III ... 103
4.16Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 104
4.17IPKG 1 Data Awal, Siklus I, II, II ... 109
4.18IPKG 2 Data Awal, Siklus I, II, III ... 110
4.19Aktivias Siswa Data Awal, Siklus I, II, III ... 111
ix
2.1 Lapangan Bulutangkis ... 18
2.2 Servis Pendek Backhand ... 20
2.3 Modifikasi Permainan Tembak Sasaran ... 23
3.1 Denah SDN Panjalin Kidul 2 ... 28
1
A. Latar Belakang Masalah
Kompleksitas pembelajaran pendidikan jasmani bukan hanya terletak pada ketiga domain (kognitif, afektif, dan psikomotor) yang harus ditumbuh kembangkan pada setiap diri siswa melainkan pada bagaimana proses pembelajaran itu dapat dilaksanakan.Pelaksanaan kegiatan pembelajaran penjas merupakan faktor awal yang menentukan keberhasilan program pengajaran penjas,ini hanya dapat dilaksanakan apabila guru penjas mampu menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi seluruh siswa.Penyelenggaraan kegiatan pembelajaran dapat disajikan guru penjas melalui pilihan permainan yang beraneka ragam.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran (KTSP) Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar tahun 2006 dijelaskan bahwa pendidikan jasmani merupakan media untuk mendorong perkembangan keterampilan motorik, kemampuan fisik, pengetahuan dan pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap-mental–emosional– spiritual–sosial), serta perkembangan yang seimbang. Semua itu mengandung arti bahwa pendidikan jasmani (penjas) adalah salah satu mata pelajran yang berkepentingan dalam proses menumbuhkembangkan seluruh aspek dan potensi yang dimiliki peserta didik melalui proses pembelajarannya.
Keterampilan gerak yang baik hanya akan dimiliki oleh siswa apabila ia sudah memiliki gerak dasar yang baik pula. Untuk itu, peningkatan kemampuan gerak dasar pada siswa kelas bawah tingkat sekolah dasar merupakan hal yang penting untuk dilaksanakan oleh setiap guru penjas. Pemilihan permainanpun merupakan bagian pentingyang harus diperhatikan guru penjas manakala ia, akan menyelanggarakan kegiatan pembelajaran.
keterampilan gerak sudah selayaknya guru memperhatikan tingkat pertumbuhan dan perkembangan kemampuan gerak siswanya tidak semata-mata hanya pada tujuan yang harus dicapai karena merupakan tujuan yang terutama dikurikulum. Diperlukan kesesuaian antara metode,gaya, atau pendekatan mengajar, materi, cara mengevaluasi, dan tujuan yang harus dicapai dengan karakteristik pertumbuhan dan perkembangan siswa.
Aktivitas yang diperlukan untuk perkembangan gerak anak diantaranya adalah harus sudah diperkenalkan pada keterampilan berolahraga. Bermain dalam situasi berlomba dengan peraturan yang sederhana, aktivitas yang menggunakan alat dan berlatih dalam situasi drill (aktivitas berulang-ulang).
Seperti yang kita ketahui selama ini guru adalah seorang yang harus dipatuhi, sedangkan karakteristik siswa pada zaman sekarang berbeda dengan karakteristik siswa pada zaman dahulu. Karakteristik siswa pada zaman sekarang yaitu ingin berdikari sendiri. Sama halnya ketika sedang belajar khususnya dalam proses belajar penjas yang dimana karakter siswa ini sangat sulit dikendalikan. Telah banyak fakta yang menunjukan kebermaknaan aktivitas bermain yang dikelola dengan baik akan memberikan pengaruh positif bagi pertumbuhan dan perkembangan siswa, masalahnya adalah bagaimana guru penjas mampu menerapkan gerak dasar servis pendek backhand pada cabang olahraga bulutangkis melalui permainan tembak sasaran dengan menyesuaikan dalam materi, tujuan, metode mengajar dengan tidak mengabaikan tuntutan kurikulum penjas. Telah banyak fakta yang menunjukan kebermaknaan aktivitas bermain yang dikelola dengan baik akan diberikan pengaruh positif bagi pertumbuhan dan perkembangan siswa,seperti yang telah dikemukakan oleh :
Seperti yang dikemukakan oleh Prawirasaputra, (2000: 56) :
Belajar adalah sebuah proses dari yang tidak bisa menjadi bisa yang melibatkan persoalan-persoalan semua aspek. Bermain adalah hal yang sangat menyenangkan bagi anak-anak, oleh karena itu pendekatan belajar melalui metode bermain adalah hal yang sangat ditekankan pada perkembangan peserta didik.
Seperti yang dikemukakan oleh Rusli Lutan, (2002: 13):
Anak-anak pada usia sekolah dasar masih didominasi oleh ciri bermain. Bagi anak-anak bermain adalah dunia dan kehidupannya, sehingga pendekatan untuk menerapkan metode mengajar hendaknya lebih ditekankan pada aktivitas bermain.
Dilihat dari sejarah, aktivitas pendidikan jasmani seperti dalam bentuk kegiatan bermain merupakan alat utama pendidikan. Para pendidik dan filosof percaya bahwa kegiatan itu sangat efektif untuk menumbuhkembangkan keseluruhan potensi peserta didik.
Pembelajaran bulutangkis memerlukan permainan yang dimodifkasi untuk melancarkan suatu pembelajaran dan siswa tidak merasa jenuh dengan pembelajaran tersebut. Dengan melalui modifikasi permainan tembak sasaran itulah siswa akan belajar gerak dasar servis pendek backhand dalam pembelajaran bulutangkis dengan tanpa disadari.
Permainan bulutangkis adalah permainan keterampilan dan merupakkan salah satu cabang olahraga yang dimasukan dalam kurikulum pendidikan. Permainan bulutangkis di Indonesia sudah dikenal sejak tahun 1930. Bulutangkis dikenal sebagai permainan rakyat karena telah dimainkan oleh akyat baik di kota maupun di desa, oleh orang tua, anak-anak, maupun pria dan wanita. Permainan bulutangkis di Indonesia menjadi berkembang setelah dihimpun dalam wadah persatuan. Penghimpunan dalam satu wadah dicetuskan dan dilaksanakan pada tanggal, 5 Mei 1951 dikota Bandung, sehingga kegiatan bulutangkis di tanahair dapat dikelola dengan baik. Pengelolaan ini mencakup bidang adminitrasi, organisasi dan pembinaan dalam menghimpun dan membina bulutangkis tersebut. PBSI berjuang untuk menjadi anggota IBF dan akhirnya berhasil menjadi anggota pada tahun 1953, setelah perjuagnan itu berhasil barulah membenahi diri untuk meningkatkan prestasi dengan mengikuti kejuaraan-kejuaraan bulutangkis di tingkat internasional. Tujuan semula bermain bulutangkis adalah untuk rekreasi dan mencari keringat.
Servis (pukulan) adalah merupakan pukulan dengan raket yang menerbangkan shuttlecock ke bidang lapangan lain secara diagonal dan bertujuan untuk membuka permainan serta merupakan suatu pukulan yang penting dalam permainan bulutangkis. Servis pendek diarahkan pada bagian depan lapangan lawan, dan biasanya dilakukan dalam permainan ganda.
Backhand Service, jenis servis ini pada umumnya arah dan jatuhnya
shuttlecock sedekat mungkin dengan garis serang pemain lawan, dan shuttlecock
sedapat mungkin melayang relatif dekat diatas jaring net. (Ferry Sonneville, 1958: 50).
Permainan adalah suatu alat atau bentuk yang digunakan pada waktu bermain yang tujuannya mencari kesenangan dan kegembiraan diri. (Kurniadi dan Prapanca, 2010: 3).
mengembangkan kecerdasan logika anak, mengembangkan musikal anak dan juga bisa digunakan sebagai terapi terhadap anak.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di SDN Panjalin Kidul 2 Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka tentang gerak dasar servis pendek backhand dalam pembelajaran bulutangkis diperoleh data bahwa hasil belajar
siswa kelas IV sebanyak 20 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan, sedangkan yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 8 siswa atau sekitar 40% dan yang belum mencapai KKM sebanyak 12 siswa atau sekitar 60%. Adapun data hasil observasi yang telah dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
Tabel 1. 1
Data Awal Hasil Test Servis Pendek Backhand Pembelajaran Bulutangkis Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2
Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka No Nama Aspek Yang Diamati
Ju m la h N il ai Keterangan Sikap Awal Perkenaan Raket dengan Shuttlecock Sikap Akhir Ketepatan Sasaran T u n tas T id ak T u n tas
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Ahmad Sudarjani 10 83
2 Bunga Tifani 9 75
3 Boby Saputera 11 92
4 Cicih Yunungsih 8 67
5 Dede Puspita 4 33
6 Eka Prasetyo 9 75
7 Firiani 5 42
8 Febriyanto 6 50
9 Iis Komalasari 7 58
10 Juju Jumariah 6 50
11 Puput Puspita 6 50
12 Rahmat Hidayat 7 58
13 Rizkiansyah 10 83
14 Shintiana Sari 7 58
15 Tatang Satria 11 92
16 Teddy Hermawan 5 42
17 Trisno Alvian 7 58
18 Wawan Heryanto 6 50
19 Yayat Hendrayat 7 58
20 Yogi Prabowo 8 67
Jumlah 5 12 3 8 7 5 8 8 4 5 11 4 150 1241 8 12 Persentase % 25 60 15 40 35 25 40 40 20 25 55 20 7, 5 62 40% 60%
Deskriptor Penilaian
a. SikapAwal
Nilai 1 : Pandangan mengarah kedepan, tangan tidak memegang shuttlecock dan raket, posisi badan tidak tegak/kaku.
Nilai 2 : Pandangan mengarah kedepan, tangan memegang shuttlecock dan raket, posisi badan tidak tegak/kaku.
Nilai 3: Pandangan mengarah kedepan, tangan memegang shuttlecock dan raket, posisi badan tegak dan rileks.
b. Perkenaan Raket dengan Shuttlecock
Nilai 1: Shuttlcock tidak mengenai senar raket, shuttlecok tidak menyangkut dijaring net, shuttecock tidak mengenai sasaran.
Nilai 2: Shuttlcock mengenai senar raket, shuttlecok tidak menyangkut dijaring net, shuttecock tidak mengenai sasaran.
Nilai 3: Shuttlecock mengenai senar raket, shuttlecok tidak menyangkut dijaring net, shuttecock mengenai sasaran.
c. Sikap Akhir
Nilai 1: Pandangan tidak mengarah kedepan, posisi badan tidak siap untuk menerima pengembalian shutllecock dari lawan, posisi badan tidak tegak/kaku.
Nilai 2: Pandangan lurus mengarah kedepan, posisi badan tidak siap untuk menerima pengembalian shutllecock dari lawan.
Nilai 3: Pandangan lurus mengarah kedepan, posisi badan siap untuk menerima pengembalian shutllecock dari lawan.
d. Ketepatan Sasaran
Nilai 1: Hasil pukulan atau servis tidak tepat mengenai sasaran, hasil pukulan atau servis tidak menjatuhkan sasaran.
Nilai 2: Hasil pukulan atau servis tepat mengenai sasaran, tetapi tidak menjatuhkan sasaran.
backhand dalam bulutangkis akan terasa lebih menarik dan siswapun tidak akan
cepat bosan dalam mengikuti pembelajaran, mendapat partisipasi dalam pembelajaran, memotivasi kreativitas semangat belajar siswa.
Berdasarkan paparan diatas penulis tertarik untuk melaksanakan penelitian mengenai pembelajaran Bulutangkis dengan judul “Meningkatkan Gerak Dasar Servis Pendek Backhand Bulutangkis Melalui Modifikasi Permainan Tembak Sasaran Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka”.
B. Perumusan Masalah dan Pemecahan Masalah
1. Perumusan Masalah
Dari uraian ini penulis merumuskan beberapa permasalahan penelitian sebagai berikut :
a. Bagaimana perencanaan pembelajaran untuk meningkatkan gerak dasar servis pendek backhand melalui modifikasi permainan?
b. Bagaimana kinerja guru dalam meningkatkan gerak dasar servis pendek backhand bulutangkis melalui modifikasi permainan tembak sasaran?
c. Bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran bulutangkis servis pendek backhand yang dimodifikasi kedalam permainan tembak sasaran?
d. Bagaimana hasil belajar siswa dalam pembelajaran servis pendek backhand dalam bulutangkis?
2. Pemecahan Masalah
Masalah tentang belum optimalnya guru penjas dalam menyajikan proses pembelajaran tugas gerak di Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka khususnya dalam hal meningkatkan gerak dasar servis pendek backhand melalui modifikasi permainan tembak sasaran dipecahkan melalui proses penelitian tindakan kelas (class action research).
pelaksana pembelajaran dan seorang peneliti sebagai observer sehingga proses pelaksanaan dan hasil penelitian ini menjadi tidak biasa. Sedangkan konsep penelitian tindakan terdiri dari empat komponen yaitu:
a. Tahap Perencanaan
1) Membuat skenario pembelajaran.
2) Membuat alat evaluasi belajar, untuk melihat peningkatan siswa dalam pembelajaran bulutangkis servis pendekbackhand.
3) Membuat lembar observasi maupun catatan lapangan untuk melihat kinerja guru, aktivitas siswa dan peningkatan hasil belajar selama proses pembelajaran servis pendek backhand di kelas IV Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 dengan mengembangkan modifikasi permainan.
b. Tahap pelaksanaan
1) Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran yang kondusif dengan metode bermain.
2) Guru memotivasi siswa.
3) Guru melakukan apersepsi sebelum kegiatan pembelajaran. 4) Guru menginformasikan tujuan pembelajaran.
5) Penjelasan teknik servis pendek backhand. a) Menentukan Sikap Awal.
b) Menentukan Perkenaan Raket dengan Shuttlecock. c) Menentukan Sikap Akhir.
d) Menentukan Ketepatan Sasaran. c. Pengamatan
Guru dan peneliti mengamati (mencatat) proses pembelajaran gerak dasar servis pendek backhand pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka.
Untuk proses pengamatan yaitu mengenai kinerja guru dan aktivitas siswa dilakukan dengan cara pengamatan secara langsung selama proses pembelajaran dengan menggunakan lembar pertanyaan antara guru dan siswa maupun catatan lapangan kinerja guru dan aktivitas siswa. Sesudah penyampaian materi, siswa melakukan pos test untuk memperoleh perkembangan kemampuan individu dalam pembelajaran gerak dasar servis pendek backhand.
d. Refleksi
Untuk memperbaiki permasalahan dalam pembelajaran tersebut selain satu cara yang dapat digunakan adalah dengan memodifikasi permainan tembak sasaran, maka siswa akan bisa memahami pembelajaran tersebut. Tidak hanya itu, dengan menggunakan permainan tersebut siswa akan memiliki minat yang besar saat pembelajaran bulutangkis. Melalui modifikasi permainan tembak sasaran, siswa tidak merasa belajar pembelajaran sebenarnya, karena pembelajaran tersebut menggunakan modifikasi permainan tembak sasaran untuk meningkatkan gerak dasar servis pendek backhand pada cabang olahraga bulutangkis.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang diajukan, maka tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Untuk mengetahui perencanaan pembelajaran servis pendek backhand kedalam bentuk yang lebih menarik yaitu ke dalam bentuk permainan tembak sasaran.
2. Untuk mengetahui kinerja guru dalam pelaksanaan penerapan modifikasi permainan tembak sasaran sebagai bentuk modifikasi dalam pembelajaran servis pendek backhand.
3. Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran servis pendek backhand dalam penerapan modifikasi permainan tembak sasaran pada
cabang olahraga bulutangkis.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas ini akan memberikan manfaat yang berarti bagi:
a. Guru: dengan dilaksanakan penelitian tindakan kelas ini guru dapat
mengetahui tindakan yang efektif dan efisien untuk meningkatkan gerak dasar servis pendek backhand dalam rangka meningkatkan kemampuan gerak dasar sebagai pondasi bagi peningkatan keterampilan gerak tahap lanjut.
b. Siswa: penelitian tindakan kelas ini akan bermanfaat bagi siswa untuk
meningkatkan pemahaman dan kemampuan gerak dasar guna meningkatkan keterampilan gerak yang akan memberikan manfaat bagi kehidupan kesehariannya.
c. Sekolah Dasar : hasil penelitian tindakan kelas ini akan memberikan
sumbangan yang berarti bagi sekolah dalam rangka mempertahankan dan meningkatkan efektivitas dan efesiensi proses pembelajaran penjas. Terutama bagi sekolah yang tempat penelitian ini dilaksanakan dan bagi sekolah lain pada umumnya.
E. Batasan Istilah
Untuk menghindari multi penafsiran terhadap pokok permasalahan yang diteliti, berikut ini akan dijelaskan secara operasional beberapa istilah yang perlu diketahui kejelasannya.
Proses Meningkatkan
Kata “meningkatkan’’ memiliki kata dasar “tingkat” yang berarti lapisan
dari sesuatu yang bersusun dengan imbuhan me-kan kata tingkat menjadi meningkatkan yang diartikan mengusahakan dapat menaikan ketingkat yang lebih baik, artinya ada kenaikan hasil belajar siswa dari yang tidak bisa menjadi bisa. (Kamus Besar Bahasa Indonesia).
Gerak Dasar
Servis Pendek Backhand
Backhand Service, jenis servis ini pada umumnya arah dan jatuhnya
shuttlecock sedapat mungkin melayang relatif dekat diatas jaring (net). Dengan
urutan gerak servis pendek backhand adalah: Posisi Awal
a. Pandangan mengarah kedepan,
b. Tangan memegang shuttlecock dan raket, c. Posisi badan tegak dan rileks.
Posisi Kaki
a. Posisi kaki terkuat berada didepan. b. Lutut kaki kanan dan kiri tidak menekuk.
c. Jarak antara kaki kanan dan kaki kiri tidak berjauhan. Posisi Shuttlecock
a. Posisi siku tangan diangkat.
b. Posisi shuttlecock berada dengan sejajar pusar.
c. Perkenaan kepala raket dengan shuttlecock harus tepat. Posisi Akhir
a. Pandangan lurus kedepan
b. Posisi badan siap untuk menerima pengembalian shutllecock dari lawan. c. Siap untuk memainkan permainan dan mematikan gerakan lawan.
Permainan
Permainan adalah suatu alat atau bentuk yang digunakan pada waktu bermain yang tujuannya mencari kesenangan dan kegembiraan diri. (Kurniadi dan Prapanca 2010: 3).
Tembak Sasaran
28
A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Lokasi tempat penelitian dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka.Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 letaknya berhadapan dengan Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 5.Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 dipilih sebagai lokasi dalam penelitian ini karena jarak dari rumah peneliti ke sekolah tidak terlalu jauh, selain itu peneliti juga merupakan lulusan dari sekolah tersebut.Sehingga peneliti cukup mengetahui keadaan akademis dan ruang lingkup sekolah. Hal ini dinilai dapat mempermudah proses penelitian.
Berikut adalah dari Denah Sekolah:
KELAS VI KELAS V KELAS IV RUANG GURU WC GURU WC SISWA KELAS III KELAS I&II KELAS I&II
KELAS III KELAS IV RUANG GURU
KELAS V KELAS VI
GAMBAR 3. 1
Denah SD Negeri Panjalin Kidul 2 dan SD Negeri Panjalin Kidul 5
a. Keadaan Sekolah
Keadaan siswa Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 total keseluruhan siswanya berjumlah 190, yang terdiri dari laki-laki 108 dan perempuan 82. Dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 3. 1
Daftar Siswa Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2
No Kelas Banyak Siswa Jumlah
Laki-laki Perempuan
1 Kelas I 17 13 30
2 Kelas II 20 11 31
3 Kelas III 14 10 24
4 Kelas IV 12 8 20
5 Kelas V 19 21 40
6 Kelas VI 26 19 45
b. Keadaan Guru
Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka, memiliki tenaga pengajar sebanyak 12 orang tenaga pengajar, yang terdiri dari 5 orang tenaga pengajar laki-laki, dan 7 orang tenaga pengajar perempuan. Dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 3. 2
Daftar Tenaga Pengajar Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2
NO NAMA NIP GOLONGAN JABATAN
1 Ahim, S.Pd 196305151991031006 IV/a Kepala Sekolah 2 Karniawati, S.Pd 196210141982042006 IV/a Guru Kelas 3 Tejo Sukmadi S.Pd 196209171984101004 IV/a Guru Olahraga 4 Hj. Dinah Subardinah, S.Pd 196512261988032004 IV/a Guru Kelas 5 Murtini, S.Pd 196604172006042004 III/d Guru Kelas 6 Atang Suharya, S.Pd 197002092007011007 IV/a Guru Kelas
7 Juhaemi, S.Pd - III/d Guru Kelas
8 Patimah, S.Pd - - Guru P.A.I
9 Diar Cahyani, S.Pd - - Guru Kelas
10 Eman Sulaeman, S.Pd - - Guru Kelas
11 Johan Samaloleh, S.Pd - - Guru Olahraga
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan dari bulan November 2012 sampai dengan selesai. Lamanya penelitian adalah selamaenam bulan. Karena penelitian tindakan kelas dilakukan untuk memperbaiki proses dan hasil belajar. Kegiatan penelitian dilakukan dalam beberapa siklus sehingga permasalahan yang muncul dapat diselesaikan. Untuk itu diperlukan waktu yang relatif lama untuk melakukan penelitian ini. Dengan jadwal penelitian sebagai berikut:
Tabel 3. 3 Jadwal Penelitian
No Rencana
Kegiatan
Waktu Pelaksanaan
November Desember Januari Februari Maret April Mei Juni
1 Penyusunan
Proposal
2 Seminar
Proposal
3 Penyempurnaan
Proposal
4 Observasi
Penelitian
Data Awal
5 Pelaksanaan
Tindakan
Penelitian
6 Pengelolahan
dan Analisis
Data
7 Penyusunan
dan Revisi
Laporan
B. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 20 orang, terdiri dari 8 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki. Adapun alasan pemilihan siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka adalah sebagai berikut: 1. Tingkat kemampuan siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2
dalam pembelajaran bulutangkis khususnya servis pendek backhand masih rendah, sehingga nilai tes hasil belajar yang dilaksanakan tidak tercapai sebagaimana yang diharapkan yaitu dengan nilai > 65.
2. Keadaan siswa yang sangat aktif tetapi tidak diimbangi dengan pengawasan dan pengarahan dalam pelaksanaan pembelajarannya yang monoton sering sekali pada pembelajaran yang sebenarnya sehingga siswa kurang mengerti dan memahami, serta siswa juga mudah sekali merasajenuh untuk melakukanservis pendek backhand dalam pembelajaran bulutangkis.
C. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian
Berdasarkan latar belakang dari masalah-masalah yang sering muncul dalam meningkatkan hasil pembelajaran pada proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Upaya dalam memecahkan permasalahan tersebut guru dapat menggunakan penelitian pendidikan. Ibrahim dan Sudjana (Suherman, 2010: 3). Mengungkapkan bahwa :
Arti penelitian pendidikan sebagai suatu upaya untuk menjawab suatu permasalahan secara sistematik dengan menggunakan metode-metode tertentu melalui tahapan pengumpulan data empiris, mengolah dan menarik kesimpulan atas jawaban masalah tersebut.
Hal ini sejalan dengan pendapat Hopkins (Wiriaatmadja, 2005:11), yaitu: Penelitian tindakan kelas, untuk mengidentifikasi kelas, adalah penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau suatu usaha seseorang untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan.
a. Metode Kualitatif
Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti menggunakan metode kualitatif. Metode ini digunakan karena ada beberapa pertimbangan, seperti yang dikemukakan oleh Moleong (2002: 5).
Pertama, menyesuaikan metode kualitatif lebih mudah apabila berhadapan dengan kenyataan ganda; kedua, metode ini menyajikan secara langsung hakikat hubungan antara peneliti dan responden; dan ketiga, metode ini lebih peka dan lebih dapat menyesuaikan diri dengan banyak penajaman pengaruh bersama dan terhadap pola-pola nilai yang dihadapi.
Dalam penelitian kualitatif ini alat utama dalam pengumpulan data adalah manusia. Dengan latar belakang alamiah yang menghendaki adanya kenyataan sebagai keutuhan yang tidak dapat dipahami jika dipisahkan dari konteksnya.
b. Metode Kuantitatif
Selain metode kualitatif, peneliti juga menggunakan metode kuantitatif, dimanadidalamnya menerapkan statistika pada penelitiannya.Seperti yang dikemukakan oleh Sugiono, (2010: 14):
Penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sempel pada umumnya dilakukan secara random, penegumpulan data mengunakan instrumen penelitian, random data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah di tetapkan.
2. Desain Penelitian
sebagai pelaku dan pengumpul informasi atau data, akan tetapi siswa dimungkinkan secara aktif berperan dalam melaksanakan tindakan. Berikut beberapa model desain penelitian tindakan kelas:
Desain penelitian menurut Kemmis dan Taggart (Wiriaatmadja, 2005:66) yaitu model siklus yang dilakukan secara berulang-ulang.
Semakin lama diharapkan semakin meningkat perubahannya atau pencapaian hasilnya. Kemmis menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dengan rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, perencanaan kembali merupakan dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan permasalahan sebagaimana tampak pada gambar berikut:
Gambar 3. 2
Dari beberapa model desain penelitian di atas peneliti menggunakan desain penelitian Kemmis dan Taggart (Wiriaatmadja, 2005: 66) karena lebih spesifik desain penelitian yang digunakan berbentuk siklus yang dimulai dari suatu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi, kemudian mengadakan perencanaan kembali untuk siklus selanjutnya. Pelaksanaan siklus dilakukan secara berulang-ulang sampai peningkatan yang diharapkan tercapai. Gambar di atas terlihat jelas alur aktivitas dalam penelitian tindakan yang diawali dengan. a. Perencanaan tindakan (planing) yaitu rencana tindakan yang akan
dilaksanakan untuk memperbaiki, meningkatkan, atau perubahan perilaku sebagai solusi.
b. Penerapan tindakan (action) yaitu sesuatu yang akan dilakukan oleh peneliti sebagai upaya perbaikan, perubahan, dan peningkatan yang ingin dicapai. c. Kegiatan observasi yaitu aktivitas mengamati proses dan hasil dari suatu
tindakan yang akan dilakukan dan mencatat hal-hal yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung oleh observer dengan pelaksana tindakan. d. Tahapan akhir yaitu refleksi (reflection), suatu kegiatan mengkaji, dan
melihat dan mempertimbangkan hasil dari suatu tindakan. Jika hasil refleksi menunjukan perlunya dilakukan perbaikan atas tindakan, maka rencana tindakan yang akan dilaksanakan berikutnya mengulang suatu tindakan dengan cara memperbaiki atau mengoptimalkan dari suatu tindakan sebelumnya. Demikian seterusnya sampai masalah yang diteliti dapat dipecahkan secara optimal.
D. Prosedur Penelitian 1. Perencanaan Tindakan
siswa merasa kurang mampu melakukan teknik dasar servis, khususnya servis pendek backhand, karena kebiasaan siswa melakukan servis dengan servis panjang (Long Service). Selain itu, guru kurang menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru kurang tepat untuk melakukan pembelajaran. Untuk menyelesaikan permasalahan ini dimulai dari menganalisis kurikulum Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar tentang teknik dasar servis pendek backhand pada permainan bulutangkis kemudian hasil analisis tersebut dituangkan dalam bentuk RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dengan menggunakan media pembelajaran yang dimodifikasi. Dilanjutkan dengan pemilihan prosedur penelitian, penetapan sampel penelitian, administrasi penelitian dan tindakannya, pemilihan bahan, model pembelajaran, sumber belajar dan alokasi waktu. Serta menyiapkan alat pembelajaran dalam rangka meningkatkan kemampuan gerak dasar servis pendek backhand. Peneliti juga mempersiapkan instrumen pengumpul data, diantaranya adalah lembar observasi, pedoman wawancara, catatan lapangan, dan lembar tes hasil belajar, dan yang terakhir peneliti melakukan observasi dengan bantuan dan kerjasama dengan guru (observer).
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan terdiri dari 3 (tiga) siklus (tindakan). 1. Menyiapkan alat-alat dan media pembelajaran.
2. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar dari rencana pembelajaran yang telah disiapkan.
3. Melakukan kegiatan belajar mengajar secara langsung yang bertujuan untuk mengetahui, dan mendokumentasikan segala hal yang berkaitan dengan hasil dan proses pelaksanaan tindakan I.
4. Melakukan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan modifikasi permainan tembak sasaran dengan menggunakan media kaleng sebagai sasaran/target untuk ditembak, dan meja/papan untuk menahan kaleng agar bisa berdiri.
3. Observasi
Tahapan ini terdiri dari proses pengumpulan data dan mencatat segala kegiatan pada saat pelaksanaan pembelajaran servis pendek backhand pada permainan bulutangkis melalui modifikasi permainan tembak sasaran yang bertujuan untuk perbaikan selama tindakan itu berlangsung. Pada kenyataannya tahap observasi tindakan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan observasi, merupakan semua kegiatan untuk mengenal, merekam dan mendemonstrasikan setiap hal dari proses dan hasil yang dicapai dari tindakan yang direncanakan. Observasi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana keterlibatan siswa dalam pembelajaran servis pendek backhand pada permainan bulutangkis melalui modifikasi permainan tembak sasaran. Melalui tahap observasi semua data dikumpulkan dengan membuat catatan lapangan yang lengkap mengenai hal yang terjadi dalam proses pembelajaran servis pendek backhand pada permainan bulutangkis melalui modifikasi permainan tembak
sasaran.
4. Analisis dan Refleksi
Dalam tahap analisis dan refleksi merupakan kegiatan untuk melakukan menganalisis,menginterprestasi dan eksplorasi terhadap semua informasi yang diperoleh dari hasil observasi terhadap perencanaan dan perencanaan siklus yang telah dilakukan, sebagai acuan untuk perecanaan dan pelaksanaan tindakan siklus selanjutnya.
1. Tahap Analisis
Guru sebagai peneliti melakukan analisis dari tindakan pembelajaran. Untuk keperluan analisis, dilakukan dengan memeriksa lembar pengamatan tentang servis pendek backhand yang meliputi catatan data temuan di lapangan, mengkaji satuan pembelajaran, mengkaji hasil belajar siswa, dan kinerja guru.
2. Tahap Refleksi
memodifikasi permainan/kegiatan. Dari tahap refleksi awal adalah sebagai tolak ukur untuk melakukan perencanaan siklus 1.
Adapun yang dimaksud dengan refleksi adalah refleksi merupakan bagian yang amat penting untuk memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang terjadi sebagai akibat adanya tindakan (intervensi) yang dilakukan (Kasbolah, 1998/1999: 75).
Adapun langkah-langkah dari kegiatan refleksi ini adalah sebagai berikut: 1) Analisis, sintesis dan interprestasi terhadap semua informasi yang diperoleh
dari pelaksanaan tindakan.
2) Melakukan evaluasi terhadap keberhasilan dan pencapaian tujuan tindakan. 3) Memperbaiki proses pembelajaran yang telah dilakukan dan pelayanan.
Dengan kegiatan refleksi ini, para pelaku (peneliti, praktisi dan kepala sekolah) yang terlibat dalam penelitian tindakakan mempunyai banyak kesempatan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan servis pendek backhand. Sementara dalam refleksi (reflect), ternyata kontrol kelas yang terlalu ketat menyebabkan proses servis pendek backhand kurang begitu lancar dijaksanakan sehingga tidak mencapai hasil yang baik, dan perlu adanya perbaikan. Pada siklus berikutnya, perencanaan direvisi dengan memodifikasi dalam melakukan servis, agar proses pembelajaran pada servis pendek backhand dapat berlangsung dengan baik. Pada tahap tindakan siklus kedua hal itu dilakukan.
E. Instrumen Penelitian
1. IPKG 1
[image:33.595.95.531.258.731.2]Lembar Instrumen Penilaian Kinerja Guru (IPKG 1) ini digunakan sebagai alat ukur dan mengetahui kemampuan merencanakan pembelajaran yang dilakukan guru khususnya dalam pembelajaran modifikasi permainan tembak sasaran untuk meningkatkan kemampuan gerak dasar servis pendek backhand dalam permainan bulutangkis pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka.
Tabel 3. 4 Format IPKG 1
(Kemampuan Merencanakan Pembelajaran)
No Aspek yang Diamati Skor Tafsiran
A. Perumusan Tujuan Pembelajaran 1 2 3 4 K C B BS
1. Merumuskan tujuan pembelajaran 2. Kejelasan rumusan
3. Kejelasan cakupan rumusan 4. Kesesuaian dengan kompetensi dasar
Jumlah A Presentase
B. Mengembangkan dan mengorganisasikan Materi, Media, Sumber Belajar dan Metode Pembelajaran.
1. Mengembangkan dan mengorgansasikan materi pembelajaran. 2. Menentukan dan mengembangkan alat bantu pembelajaran. 3. Memilih sumber belajar.
4. Memilih metode pembelajaran.
Jumlah B Presentase
C. Merencakanan Skenario Kegiatan Pembelajaran 1. Menentukan jenis kegiatan pembelajaran. 2. Menyusun langkah-langkah pembelajaran. 3. Menentukan alokasi waktu pembelajaran.
4. Kesesuaian metode, materi dan tujuan pembelajaran. 5. Kesesuaian metode, materi dengan peserta didik.
Jumlah C
Presentase
D. Merencanakan Prosedur, Jenis dan Menyiapkan Alat Penilaian 1. Menentukan proses dan jenis penilain.
2. Membuat alat penilaian. 3. Menentukan kriteria penilaian.
Jumlah D
Presentase E. Tampilan Dokumen Rencana Pembelajaran
1. Kebersihan dan kerapihan. 2. Penggunaan bahasa lisan.
Jumlah E Presentase Jumlah Presentase Perencanaan Pembelajaran
Deskriptor
A. Perumusan Tujuan Pembelajaran
1. Rumusan tujuan pembelajaran tidak jelas dan tidak lengkap.
2. Rumusan tujuan pembelajaran jelas tapi tidak lengkap, atau tidak jelas tapi lengkap.
3. Rumusan tujuan pembelajaran jelas, dan logis, atau lengkap, dan logis. 4. Rumusan tujuan pembelajar jelas, lengkap, serta disusun secara logis.
B. Mengembangkan dan Mengorganisasikan Materi, Media, Sumber Belajar, dan Metode Pembelajaran
1. Mengembangkan dan Mengorganisasikan Materi Pembelajaran
a. Materi, media, dan sumber belajar tidak sesuai dengan kurikulum. b. Materi, media, dan sumber belajar kurang sesuai dengan kurikulum. c. Materi, media, dan sumber belajar cukup sesuai dengan kurikulum. d. Materi, media, dan sumber belajar sesuai dengan kurikulum.
2. Menentukan dan Mengembangkan Alat Pembelajaran
a. Direncanakan penggunaan satu macam media, tetapi tidak sesuai dengan tujuan.
b. Direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media, tetapi tidak sesuai dengan tujuan.
c. Direncanakan penggunaan satu macam media, sesuai dengan tujuan.
d. Direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media, sesuai dengan tujuan.
3. Memilih Sumber Belajar
4. Memilih Metode Pembelajaran
a. Direncanakan penggunaan satu macam metode, tetapi tidak sesuai dengan tujuan.
b. Direncanakan penggunaan lebih dari satu macam metode, tetapi tidak sesuai dengan tujuan.
c. Direncanakan penggunaan satu macam metode, sesuai dengan tujuan.
d. Direncanakan penggunaan lebbih dari satu macam metode, sesuai dengan tujuan.
C. Merencanakann Skenario Kegiatan Pembelajaran 1. Menentukan Jenis Kegiatan Pembelajaran
a. Tidak sesuai dalam menentukan jenis kegiatan. b. Kurang sesuai dalam menentukan jenis kegiatan c. Cukup sesuai dalam menentukan jenis kegiatan. d. Sesuai dalam menentukan jenis kegiatan.
2. Menyusun Langkah-langkah Pembelajaran
a. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup tidak terperinci.
b. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara terperinci, tapi tidak sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran.
c. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara terperinci, sesuai dengan tujuan, tapi tidak sesuai dengan materi pembelajaran.
d. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara terperinci, yang sesuai dengan tujuan serta materi.
3. Menentukan Alokasi Waktu Pembelajaran
a. Alokasi waktu keseluruhan dicantumkan pada rencana pembelajaran.
b. Alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan pembukaan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup) dicantumkan.
c. Alokasi waktu kegiatan inti lebih besar dari pada jumlah waktu kegiatan pendahuluan dan kegiatan penutup.
4. Kesesuaian Metode, Materi, dan Tujuan
a. Dicantumkan strategi pembelajaran yang digunakan.
b. Dicantumkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan.
c. Dicantumkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tujuan. d. Dicantumkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tujuan,
serta terperinci.
5. Kesesuaian Metode, Materi, dan Peserta Didik
a. Dicantumkan metode, materi yang dapat memudahkan peserta didik. b. Dicantumkan metode, materi yang dapat mendemonstrasikan peserta didik. c. Dicantumkan metode, materi yang dapat menyebabkan perubahan pada
peserta didik
d. Dicantumkan metode, materi yang dapat menyebabkan perubahn watak, sikap, serta keterampilan peserta didik.
D. Merencanakan Prosedur, Jenis dan Menyiapkan Alat Penilaian 1. Membuat Proses dan Jenis Penilaian
a. Tercantum prosedur atau jenis penilaian saja, tetapi tidak sesuai dengan tujuan.
b. Tercantum prosedur atau jenis penilaian saja, yang sesuai dengan tujuan. c. Tercantum prosedur atau jenis penilaian salah satu diantaranya sesuai dengan
tujuan.
d. Tercantum prosedur atau jenis penilaian keduanya sesuai dengan tujuan.
2. Membuat Alat Penilaian
a. Tidak tercantum alat penilaian yang tidak sesuai dengan alat penilaian, dan tidak lengkap.
b. Tidak tercantum alat penilaian, yang sesuai dengan bentuk perubahan, akan tetapi tidak lengkap.
c. Tercantum alat penilaian, yang sesuai dengan bentuk perubahan, namun kurang lengkap.
3. Menentukan Kriteria Penilaian
a. Satu deskriptor tampak. b. Dua deskriptor tampak. c. Tiga deskriptor tampak. d. Empat deskriptor tampak.
E. Tampilan Dokumen Rencana Pembelajaran 1. Kebersihan dan Kerapihan
a. Satu deskriptor tampak. b. Dua deskriptor tampak. c. Tiga deskriptor tampak. d. Empat deskriptor tampak.
2. Penguasaan Bahasa Tulis
a. Satu deskriptor tampak. b. Dua deskriptor tampak. c. Tiga deskriptor tampak. d. Empat deskriptor tampak.
Kategori: 85% - 100% = KategoriBaikSekali (BS) 65% - 84% = KategoriBaik (B)
45% - 64% = KategoriCukup (C) 1% - 44% = KategoriKurang (K)
2. IPKG 2
melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar, kesan kinerja umum kinerja guru/calon guru.
Tabel 3. 5 Format IPKG 2
(Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran)
No Aspek yang diamati Skor Keterangan
1 2 3 4 K C B BS
A. Pra Pembelajaran
1. Merumuskan tujuan pembelajaran 2. Kejelasan rumusan
Jumlah A Presentase B. Membuka Pembelajaran
1. Melakukan kegiatan apsersepsi dan pemanasan
2. Menyampaikan tujuan yang akan dicapai dan rencana kegiatan
Jumlah B Presentase C. Mengelola Inti Pembelajaran
1. Memberi petunjuk dan contoh gerakan yang berkaitan dengan isi pembelajaran
2. Menanggapi respond dan pertanyaan siswa 3. Melakukan komunikasi lisan, isyarat dan
gerakan badan
4. Memicu dan memelihara ketertiban siswa 5. Memantapkan penguasaan keterampilan
gerak siswa
Jumlah C Presentase
D. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran
1. Merangkaikan gerakan
2. Memberikan kesempatan secara leluasa kepada siswa melakukan aktifitas gerak 3. Membimbing siswa melakukan gerakan dan
melakukan aktifitas gerak
4. Memberikan pertolongan kepada siswa yang mengalami kesulitan
5. Penggunaan media dan alat pembelajaran Jumlah D Presentase E. Melaksanakan Evaluasi Proses dan Hasil Belajar
1. Melaksanakan penelitian selama proses pembelajaran
2. Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran
Jumlah E Presentase F. Kesan Umum Kinerja Guru
1. Keefektifan proses pembelajaran 2. Penampilan guru dalam pembelajaran
Jumlah F Presentase
Deskriptor
A. Pra Pembelajaran
1. Satu deskriptor tampak. 2. Dua deskriptor tampak. 3. Tiga deskriptor tampak. 4. Empat deskriptor tampak.
B. Membuka Pembalajaran
Penjelasan:
1. Menarik perhatian peserta didik. 2. Memotivasi peserta didik.
3. Mengaitkan materi dengan pengalaman dan keterampilan peserta didik. 4. Mengarah pada kegiatan.
Deskriptor:
a. Satu deskriptor tampak. b. Dua deskriptor tampak. c. Tiga deskriptor tampak. d. Empat deskriptor tampak.
C. Mengelola Inti Pembelajaran
Penjelasan:
1. Isi kegiatan disampaikan benar, tidak ada yang menyimpang. 2. Cara penyampaian lancar dan jelas.
3. Penyampaian sistematis.
4. Materinya jelas, benar, dan mudah dimengerti peserta didik. Deskriptor:
D. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus Dalam Pendidikan Jasmani
Penjelasan:
1. Melakukan gerakan persiapan, pelaksanaan, dan akhir. 2. Leluasa melakukan aktivitas gerak.
3. Mengarahkan dan mengoreksi gerakan.
4. Media dan alat pembelajaran sesuai dengan tujuan. Deskriptor:
a. Satu deskriptor tampak. b. Dua deskriptor tampak. c. Tiga deskriptor tampak. d. Empat deskriptor tampak.
E. Melaksanakan Evaluasi Proses dan Hasil Belajar
Penjelasan:
1. Melaksanakan penilaian sesuai dengan bentuk penilaian yang ada. 2. Menilai kemajuan peserta didik secara individu, maupun kelompok. 3. Mengajukan pertanyaan atau tugas selama kegiatan berlangsung. 4. Member latihan dan perbaikan dari hasil terbaik penelitian. Deskriptor:
a. Satu deskriptor tampak. b. Dua deskriptor tampak. c. Tiga deskriptor tampak. d. Empat deskriptor tampak.
F. Kesan Umum Kenerja Guru/Calon Guru
Penjelasan:
1. Guru terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
2. Guru memberikan kesempatan untuk leluasa pada peserta didik. 3. Pakaian guru yang sesuai dengan kondisi di lapangan.
Deskriptor:
a. Satu deskriptor tampak. b. Dua deskriptor tampak. c. Tiga deskriptor tampak. d. Empat deskriptor tampak.
Kategori: 85% - 100% = KategoriBaikSekali (BS) 65% - 84% = KategoriBaik (B)
45% - 64% = KategoriCukup (C) 1% - 44% = KategoriKurang (K)
3. Pedoman ObservasiAkivitas Siswa
[image:41.595.117.510.334.721.2]Dalam aktivitas kegiatan belajar mengajar di Sekolah Dasar Panjalin Kidul 2, siswa sangat kreatif dan antusias sehingga memudahkan guru dalam penyampaian materi yang diberikan, yaitu: untuk meningkatkan gerak dasar servis pendek backhand melalui modifikasi permainan tembak sasaran.
Tabel 3. 6
Lembar Observasi Aktivitas Siswa
No Nama Aspek Yang Diamati
Ju m la h N il ai Kategori
Disiplin Sportivitas Pantang Menyerah
Kerjasama
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 K C B BS 1 Ahmad Sudarjani
2 Bunga Tifani 3 Boby Saputera 4 Cicih Yunungsih 5 Dede Puspita 6 Eka Prasetyo 7 Firiani 8 Febriyanto 9 Iis Komalasari 10 Juju Jumariah 11 Puput Puspita 12 Rahmat Hidayat 13 Rizkiansyah 14 Shintiana Sari 15 Tatang Satria 16 Teddy Hermawan 17 Trisno Alvian 18 Wawan Heryanto 19 Yayat Hendrayat 20 Yogi Prabowo
Jumlah
Indikator
1. Disiplin
a. Memenuhi petunjuk guru. b. Mengikuti kesepakatan bersama.
c. Tidak terlambat mengikuti pembelajaran. 2. Sportivitas
a. Tidak berlaku curang. b. Tidak serakah.
c. Tidak ingin menang sendiri. 3. Pantang Menyerah
a. Gigih dalam berusaha.
b. Semangat dalam menjalankan kegiatan. c. Tidak mudah menyerah.
4. Kerjasama
d. Mau membantu teman selama kegiatan pembelajaran. e. Menghargai teman.
f. Tidak ingin menang sendiri.
Kategori: 85% - 100% = KategoriBaikSekali (BS) 65% - 84% = KategoriBaik (B)
45% - 64% = KategoriCukup (C) 1% - 44% = KategoriKurang (K)
4. Pedoman Observasi Hasil Belajar
Tabel 3. 7
Pedoman Observasi Hasil Belajar
No Nama Aspek Yang Diamati
Ju m lah Nilai Keterangan Sikap Awal Perkenaan Raket dengan Shuttlecock Sikap Akhir Ketepatan Sasaran T u n tas T id ak T u n tas
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Ahmad Sudarjani 2 Bunga Tifani 3 Boby
Saputera 4 Cicih
Yunungsih 5 Dede Puspita 6 Eka Prasetyo 7 Firiani 8 Febriyanto 9 Iis
Komalasari 10 Juju Jumariah 11 Puput Puspita 12 Rahmat
Hidayat 13 Rizkiansyah 14 Shintiana Sari 15 Tatang Satria 16 Teddy
Hermawan 17 Trisno Alvian 18 Wawan
Heryanto 19 Yayat
Hendrayat 20 Yogi
Prabowo
Jumlah Persentase %
Deskriptor Penilaian Servis Pendek Backhand
a. SikapAwal
Nilai 1 : Pandangan mengarah kedepan, tangan tidak memegang shuttlecock dan raket, posisi badan tidak tegak/kaku.
Nilai 2 : Pandangan mengarah kedepan, tangan memegang shuttlecock dan raket, posisi badan tidak tegak/kaku.
Nilai 3: Pandangan mengarah kedepan, tangan memegang shuttlecock dan raket, posisi badan tegak dan rileks.
b. Perkenaan Raket dengan Shuttlecock
Nilai 1: Shuttlcock tidak mengenai senar raket, shuttlecok tidak menyangkut dijaring net, shuttecock tidak mengenai sasaran.
Nilai 2: Shuttlcock mengenai senar raket, shuttlecok tidak menyangkut dijaring net, shuttecock tidak mengenai sasaran.
Nilai 3: Shuttlecock mengenai senar raket, shuttlecok tidak menyangkut dijaring net, shuttecock mengenai sasaran.
c. Sikap Akhir
Nilai 1: Pandangan tidak mengarah kedepan, posisi badan tidak siap untuk menerima pengembalian shutllecock dari lawan, posisi badan tidak tegak/kaku.
Nilai 2: Pandangan lurus mengarah kedepan, posisi badan tidak siap untuk menerima pengembalian shutllecock dari lawan.
Nilai 3: Pandangan lurus mengarah kedepan, posisi badan siap untuk menerima pengembalian shutllecock dari lawan.
d. Ketepatan Sasaran
Nilai 1: Hasil pukulan atau servis tidak tepat mengenai sasaran, hasil pukulan atau servis tidak menjatuhkan sasaran.
Nilai 2: Hasil pukulan atau servis tepat mengenai sasaran, tetapi tidak menjatuhkan sasaran.
5. Catatan Lapangan
Catatan lapangan memuat hal-hal yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Catatan lapangan sebagai salah satu wujud dari pengamatan yang digunakan untuk mencatat data kualitatif, kasus istimewa dan melukiskan suatu proses pelaksanaan tindakan yang berisi rekaman perkembangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.Catatan lapangan merupakan alat penting, karena akan membahas dan berguna sebagai alat pelantara untuk menjaring data yang dilihat, didengar, dialami, dan dipikirkan serta diamati untuk menentukan hasil analisis dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif. Adapun alat observasi catatan lapangan yang digunakan adalah format penilaian dengan kriteria penilaian sebagai berikut:
a. Kegiatan Catatan Lapangan
Perencanaan pembelajaran yang akan dilakukan dalam pelaksanaan tindakan observasi awal yaitu, servis pendek backhand:
1) Kegiatan Pendahuluan
a) Pembelajaran bersifat klasikal, dengan alokasi waktu 2 x 35 Menit.
b) Pembelajaran direncanakan, dan dilaksanakan dengan membentuk 4 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5 orang siswa.
c) Peniliti yang juga bertindak sebagai pelaku menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
d) Dalam kegiatan pendahuluan diisi oleh kegiatan rutin yaitu mengucapkan salam, membaca do’a, mengabsen kehadiran siswa, pengkondisian siswa kearah pembelajaran yang kondusif, dan membentuk kelompok.
e) Tahap persiapan yaitu, dengan membentuk kelompok berlajar dalam kegiatan.
f) Siswa melakukan gerak pemanasan statis, dan dinamis. Namun sebelumnya terlebih dahulu siswa melakukan lari jogging keliling lapangan, sebanyak 4 puutaran.
2) Kegiatan Inti
a) Pada tahap ini, siswa diberikan informasi tentang teknik dasar servis pendek backhand, serta diberikan contoh gerakannya.
b) Siswa melakukan servis pendek backhand secara bergantian dan berulang-ulang. Setiap masing-masing siswa dapat melakukan servis sebanyak 3 kali. c) Kemudian diakhiri dengan tes melakukan servis pendek backhand yang
dimodifikasi kedalam bentuk permainan tembak sasaran. 3) Kegiatan Penutup
a) Siswa melakukan gerak pendinginginan dengan bimbingan dan pengawasan dari guru.
b) Pada tahap evaluasi, peniliti dan para siswa melakukan diskusi serta Tanya jawab tentang kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan.
c) Dalam kegiatan akhir, peniliti bersama siswa menyimpulkan kegiatan proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Dalam hal ini peneliti juga melakukan penguatan dan menyamakan konsep pada semua siswa.
b. Media Yang Digunakan
[image:46.595.110.515.94.745.2]Media yang digunakan dalam pembelajaran servis pendek backhand adalah berupa sebuah kaleng untuk sasaran/target tembak, yang jumlah dan ukurannya berbeda pada pelaksanaan di setiap siklusnya, serta meja/papan untuk menahan agar kaleng bisa berdiri.
Tabel 3. 8
Format Catatan Lapangan
Tindakan (Siklus) :
Hari/Tanggal/Bulan/Tahun :
Waktu :
Pertemuan :
FOKUS DESKRIPSI PROSES BELAJAR KOMENTAR
1. Tahap Perencanaan
2. Tahap Pelaksanaan
6. Pedoman Wawancara
Wawancara merupakan alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini untuk mendapatkan keterangan-keterangan lisan dari informasi. Wawancara dilakukan peneliti yang bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai kondisi pembelajaran yang sebelumnya dilakukan oleh Guru Penjaskes pada saat pembelajaran. Selain itu, wawancara dilakukan pada saat penelitian dilakukan. Adapun alat untuk wawancara yang digunakan adalah format penilaian dengan kriteria penilaian sebagai berikut:
a. Pernyataan. b. Jawaban.
[image:47.595.116.511.258.689.2]1) Format Wawancara Guru
Tabel 3. 9
Format Wawancara Guru
No Pertanyaan Jawaban
1 Bagaimana menurut pendapat Bapak, apabila dalam pembelajaran servis pendek backhand melalui modifikasi
permainan tembak sasaran untuk meningkatkan proses pembelajaran? 2 Apakah dalam mengajar mengalami
kesulitan?
3 Faktor apa saja yang menyebabkan siswa tidak bisa melakukan
pembelajaran?
4 Menurut pendapat bapak, apakah permainan tembak sasaran dapat meningkatkan gerak dasar servis
2) Format Wawancara Siswa
Tabel 3. 10
Format Wawancara Siswa
Nama Siswa :
Kelas :
Hari/Tanggal :
No Pertanyaan Jawaban
1 Bagaimana menurut anda, pembelajaran servis pendek backhand yang dimodifikasi
kedalam bentuk permainan tembak sasaran? 2 Apakah dalam proses belajar
servis pendek backhand mengalami kesulitan?
3 Faktor apa saja yang
mengyebabkan terjadinya kusulitan dalam proses
pembelajaran? 4 Apakah anda merasa bosan,
mengikuti pembelajaran?
F. Teknik Pengolahan Data dan Sumber Data 1. Data
[image:48.595.123.491.152.612.2]2. Sumber Data
Sumber data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2 Kecamatan Sumberjaya Kabupaten Majalengka.
G. Hakekat Pengolahan dan Analisis Data 1. Teknis Pengolahan Data
Sebelum mengadakan pengolahan data dilakukan pengumpulan data terlebih dahulu. Data yang diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini adalah hasil dari observasi, wawancara, catatan lapangan, serta data hasil dari tes praktek servis pendek backhand yang dilakukan terhadap siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Panjalin Kidul 2.
Adapun proses pengumpulan data diperoleh dari seluruh data yang berhasil dikumpulkan melalui instrumen penelitian yakni data hasil belajar diambil dari tes hasil belajar yang diberikan kepada siswa secara individu pada kegiatan akhir pembelajaran untuk mengetahui adanya peningkatan terhadap peningkatan kemampuan siswa dalam melakukan servis pendek backhandmelalui modifikasi permainan tembak sasaran pada setiap siklusnya.
Sedangkan data tentang proses pembelajaran pada saat dilaksanakannya tindakan, diambil dari hasil observasi kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Wawancara dilakukan setelah pembelajaran selesai untuk mengetahui respon, tanggapan dan kesulitan yang dialami siswa dan guru terhadap pembelajaran. Catatan lapangan dilakukan dengan cara mencatat kejadian-kejadian yang dialami selam proses pembelajaran berlangsung.
a. Pengolahan Data Proses
Pengolahan data proses dilakukan untuk mengetahui kinerja guru dan aktivitas siswa selama pelaksanaan pembelajaran servis pendek backhand dengan cara mengidentifikasi kekurangan, kelebihan (kenaikan) atau dipertahankan dalam proses pelaksanaan tindakan.
1) Observasi Terhadap Kinerja Guru
Aspek kinerja guru yang diamati dalam proses pelaksanaan pembelajaran servis pendek backhand melalui modifikasi permainan tembak sasaran terdiri dari perencanaan, kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir pembelajaran. Cara penskoran kinerja guru dengan membubuhi tanda cek ( ) terhadap nampak tidaknya suatu indikator.
2) Observasi Terhadap Aktivitas Siswa
Aspek aktivitas siswa yang diamati dalam proses pembelajaranservis pendek backhand meliputi empat aspek penilaian yaitu sikap awal, perkenaan raket dengan shuttlecock, sikap akhir, dan ketepatan sasaran. Penjabaran indikator aspek semangat meliputi berani berinisiatif, aktif melakukan semua kegiatan dan selalu ingin memperbaiki kesalahan. Indikator sikap awal meliputi memenuhi petunjuk guru dan mengikuti kesepakatan bersama. Indikator perkenaan raket dengan shuttlecock sama meliputi maupun membantu teman selama kegiatan pembelajaranservis pendek backhand, menghargai teman dan tidak mengganggu teman. Indikator sikap akhir meliputi tidak berlaku curang, tidak serakah, tidak ingin menang sendiri. Cara penskoran aspek ini dengan membubuhi tanda cek ( ) terhadap skor yang sesuai aktivitas siswa terhadap proses pembelajaran servis pendek backhand, dengan melihat jumlah indikator yang tampak
3) Wawancara
4) Catatan Lapangan
Pengolahan berdasarkan kejadian-kejadian yang dialami selama proses pembelajaranservis pendek backhand berlangsung harus segera mungkin untuk menghindari kekurang. Makin ditunda, makin kecil daya peneliti untuk mengingatnya sehingga makin sulituntuk mencatat kejadian pada pelaksanaan tindakan yang telah dipraktikan secara baik dan tepat. Catatan lapangan berguna untuk mendukung data yang sudah dapat. Selanjutnya dibuatkan kesimpulan berdasarkan hasil catatan tersebut dimasukkan ke dalam tabel.
b. Pengolahan Data Hasil
Pengolahan data hasil dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam melakukan servis pendek backhand melalui modifikasi permainan tembak sasaran.
1) Tes Praktek Servis Pendek Backhand
Dalam tes praktek ini diperoleh lembar evaluasi tes hasil belajar siswa dalam melakukan servis pendek backhand. Penilaiannya dilakukan kepada siswa dengan cara diberi kesempatan tiga kali melakukan servis. Nilai yang diambil yaitu nilai terbaik dari tiga kali melakukan servis pendek backhand dengan pemberian skor pada aspek yang dinilai dalam tabel. Skor Ideal yaitu 12. Penentuan kriteria ketuntasan yakni berdasarkan kriteria penetapan nilai sebagai berikut:
Nilai =
Nilai KKM = 65
Deskriptor
Aspek yang dinilai
a. Sikap Awal
Nilai 1 : Pandangan tidak mengarah kedepan, Posisi badan tidak tegak dan kaku. Nilai 2 : Pandangan mengarah kedepan, Posisi badan tidak tegak dan kaku.
b. Perkenaan Raket dengan Shuttlecock
Nilai 1:Shuttlcock tidak mengenai senar raket, Shuttlecock tidak melewati net, dan Shuttecock tidakmengenai sasaran.
Nilai 2:Shuttlcock mengenai senar raket, Shuttlecock tidak melewati net, dan Shuttecock tidakmengenai sasaran.
Nilai 3: Shuttlecock mengenai senar raket, Shuttlecock melewati net, dan Shuttecock mengenai sasaran.
c. Sikap Akhir
Nilai 1: Pandangan tidak mengarah kedepan, posisi badan tidak siap untuk menerima pengembalian shutllecock dari lawan.
Nilai 2: Pandangan lurus kedepan, posisi badan tidak siap untuk menerima pengembalian shutllecock dari lawan.
Nilai3: Pandangan lurus kedepan, posisi badan siap untuk menerima pengembalian shutllecock dari lawan.
d. Ketepatan Sasaran
Nilai 1: Hasil pukulan atau servis tidak tepat mengenai sasaran, Hasil pukulan atau servis tidak mendekati jarak dari sasaran.
Nilai 2: Hasil pukulan atau servis tepat mengenai sasaran, tetapi tidak menjatuhkan sasaran.
Nilai 3: Hasil pukulan atau servis tepat mengenai sasaran, hasil pukulan atau servis menjatuhkan sasaran.
Kriteria Penilaian
Jika siswa mendapat skor ≥ 65 dikatakan tuntas. Jika siswa mendapat skor ≤ 65 dikatakan tidak tuntas.
Apabila seluruh data yang diperol
