DAFTAR ISI
1.2Rumusan Masalah dan Pertanyaan penelitian ... 11
1.3Tujuan Penelitian ... 12
1.4Manfaat Penelitian ... 13
1.5Sistematika Penulisan ... 13
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 15
2.1Pengertian Metode Tanya-Jawab ... 15
2.1.1 Tujuan Metode Tanya Jawab ... 18
2.1.2 Metode Tanya Jawab dalam Pembelajaran Sejarah ... 21
2.2 Teknik Probing Prompting ... 22
2.3 Keterampilan Berpikir Krtitis ... 29
2.3.1 Pengertian Keterampilan Berpikir ... 29
2.3.2 Keterampilan Berpikir Kritis ... 31
2.3.3 Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Sejarah ... 34
2.4 Metode Tanya Jawab Sebagai Salah Satu Pengembangan Kemampuan berpikir Kritis ... 38
BAB III METODE PENELITIAN ... 42
3.1Metode Penelitian ... 42
3.2Desain Penelitian ... 43
3.4 Definisi Operasional ... 50
3.4.1 Metode Tanya Jawab ... 50
3.4.2 Teknik Probing-Prompting ... 53
3.4.2 Keterampilan Berpikir Kritis ... 54
3.5 Prosedur Penelitian... 57
3.6 Instrumen Penelitian... 58
3.6.1 Lembar Panduan Observasi ... 59
3.6.2 Pedoman Wawancara ... 59
3.7 Teknik Pengumpulan Data ... 60
3.7.1 Observasi ... 60
3.7.2 Dokumentasi ... 62
3.7.3 Wawancara ... 62
3.8 Teknik Pengolahan dan Analisis Data ... 63
3.8.1 Data Kuantitatif ... 64
3.8.2 Data Kualitatif ... 65
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 67
4.1Gambaran Umum SMA Negeri 14 Bandung ... 67
4.1.1 Sejarah berdirinya SMA Negeri 14 Bandung ... 67
4.1.2 Kondisi Guru dan Siswa di SMA Negeri 14 Bandung ... 72
4.2Deskripsi Perencanaan Penerapan Metode Tanya-Jawab dengan Teknik Probing-Prompting dalam Pembelajaran Sejarah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 75
4.3Tahapan-tahapan Pelaksanaan Penerapan Metode Tanya-Jawab dengan Teknik Probing-Prompting dalam Pembelajaran Sejarah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 78
4.3.1 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus I ... 78
4.3.2 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus II ... 97
4.3.3 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus III ... 115
4.4 Penerapan Metode Tanya-Jawab dengan Teknik Probing-Prompting Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran
Sejarah ... 144
4.5 Analisis Hasil Pengolahan Data Penelitian Melalui Penerapan Metode Tanya-Jawab dengan Teknik Probing-Prompting dalam Pembelajaran Sejarah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 147
4.3.1 Deskripsi data hasil lembar observasi berpikir kritis siswa ... 147
4.3.2 Deskripsi Hasil Wawancara ... 154
4.3.1.1 Deskripsi Hasil Wawancara dengan Guru ... 154
4.3.1.2 Deskripsi Hasil Wawancara dengan Siswa ... 156
4.5 Kendala yang dihadapi dalam menerapkan Metode Tanya-Jawab dengan Teknik Probing-Prompting ... 160
4.6 Refleksi Diterapkannya Metode Tanya-Jawab dengan Teknik Probing-Prompting dalam Pembelajaran Sejarah ... 162
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 165
5.1 Kesimpulan ... 165
5.2 Saran ... 168
DAFTAR PUSTAKA ... 171
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator Keterampilan Berpikir Kritis menurut Ennis...36
Tabel 3.1 Kemampuan Berpikir Kritis sesuai Kebutuhan Penelitian...57
Tabel 3.2 Alat Pengumpul Data ...64
Tabel 3.3 Kategori Skor Kemampuan Berpikir Kritis...65
Tabel 4.1 Sarana dan Prasarana Sekolah...69
Tabel 4.2 Daftar Nama Siswa...77
Tabel 4.3 Hasil Observasi Berpikir Kritis Siklus I...87
Tabel 4.4 Perolehan Skor Siklus I ...90
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I...92
Tabel 4.6 Hasil Observasi Berpikir Kritis Siklus II...105
Tabel 4.7 Perolehan Skor Siklus II... ...109
Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II...111
Tabel 4.9 Hasil Observasi Berpikir Kritis Siklus III...122
Tabel 4.10 Perolehan Skor Siklus III...125
Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus III...127
Tabel 4. 12 Hasil Observasi Berpikir Kritis Siklus IV...136
Tabel 4.13 Perolehan Skor Siklus IV...139
Tabel 4.14 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus IV...141
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Desain Penelitian Siklus Model Kemmis...45
Gambar 4.1 Denah lokasi SMA Negeri 14 Bandung...71
Gambar 4.2 Siswa sedang memaparkan hasil temuannya...102
Gambar 4.3 Siswa sedang menyampaikan pendapatnya...120
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Metode tanya-jawab seringkali dikaitkan dengan kegiatan diskusi,
seminar, dan kegiatan ilmiah lain yang di dalammnya terjadi proses tanya-jawab,
meskipun terdapat perbedaan pada pelaksanaannya. Pada dasarnya dalam
beberapa kegiatan ilmiah tersebut memiliki persamaan yaitu sama-sama terjadi
proses tanya-jawab untuk bertukar pengetahuan dan informasi yang dirasa belum
jelas. Secara umum tanya-jawab bisa dilakukan dalam kegiatan pembelajaran
seperti ketika kegiatan diskusi. Sebenarnya metode tanya-jawab sendiri dapat
dilakukan terpisah secara khusus pada proses pembelajaran.
Metode tanya-jawab dalam dunia pendidikan merupakan salah satu metode
pembelajaran konvensional yang sering digunakan dalam proses belajar mengajar
di kelas, selain metode ceramah dan diskusi. Metode ini seringkali disandingkan
dengan metode ceramah, dan metode diskusi. Metode ini memang tepat
digunakan untuk menjawab materi yang dirasa belum dipahami oleh siswa. Hal
ini juga senada dengan pendapatnya Roestiyah (2008: 129) yang menyatakan
bahwa:
mungkin pengalaman yang dihayati dengan tanya-jawab itu, pelajaran akan lebih mendalam dan meluas.
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa metode
tanya-jawab merupakan salah satu metode pembelajaran alternatif yang dapat
digunakan pada proses pembelajaran di kelas untuk memotivasi siswa agar dapat
kemampuan berpikirnya bisa berkembang. Selain itu metode tanya-jawab juga
digunakan oleh guru untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami dan
menyimak materi pelajaran yang sudah diberikan. Penggunaan metode
tanya-jawab juga digunakan untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap
materi yang sedang dibahas sehingga mendorong minat siswa untuk belajar.
Hal di atas juga senada dengan pendapatnya Supriatna (Hakim, 2012: 6)
yang menyatakan bahwa:
„Salah satu alasan guru menggunakan metode tanya-jawab adalah karena dapat membangkitkan atau menimbulkan keingintahuan siswa terhadap isi permasalahan yang sedang dibicarakan, sehingga mendorong minat siswa untuk berprestasi dalam proses belajar mengajar. Selain itu dengan metode tanya-jawab akan membangkitkan motivasi siswa karena ketika guru memberikan pertanyaan dengan penuh semangat maka siswa akan tepicu untuk mencari jawaban‟.
Namun pada kenyataannya penggunaan metode tanya-jawab pada proses
pembelajaran di kelas kurang maksimal. Sehingga membuat metode ini hanya
dijadikan selingan dalam proses pembelajaran. Kurangnya guru dalam
memaksimalkan metode tanya-jawab disini, seperti halnya pertanyaan yang
diajukan guru yang jawabannya terbatas pada tataran faktual, sehingga
mengakibatkan pikiran siswa tidak berkembang. Untuk itu guru perlu
memperhatikan jenis pertanyaan yang digunakan. Pertanyaan yang diajukan
sehingga siswa ikut terlibat dalam menggali materi pelajaran yang sedang dibahas.
Selama ini guru hanya menggunakan pertanyaan kognitif tingkat rendah, yaitu
berupa pertanyaan faktual seperti angka tahun dan nama tokoh yang sudah
terdapat di dalam buku teks siswa. Hal ini membuat kesempatan siswa untuk
berpartisipasi dan berpikir mandiri dalam proses belajar menjadi terbatas.
Sehingga membuat siswa acuh, dan merasa tidak perlu untuk memperhatikan
penjelasan guru, karena materi yang dijelaskan tertuang di dalam buku.
Permasalahan di atas juga senada dengan yang diungkapkan oleh Brown (1991:
116) yang menyatakan bahwa:
Sepanjang sejarah penggunaan pertanyaan terungkap kejutan lebih lanjut kebanyakan guru jarang sekali menggunakan pertanyaan tingkat tinggi. Padahal pertanyaan inilah yang merangsang pemikiran tingkat tinggi. Dalam sebuah tinjauan oleh Gall (1970) diperkirakan lebih dari 60% pertanyaan guru hanya menuntut para pelajar untuk mengingat kembali kejadian-kejadian , 20% pertanyaan guru yang menuntut murid berpikir dan 20% berhubungan dengan soal prosedural.
Berdasarkan pendapat di atas maka sebenarnya metode tanya-jawab ini
jika penggunaannya maksimal dapat menumbuhkan antusias siswa dan
memusatkan perhatiannya pada proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
Selain itu juga dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Untuk itu perlu
adanya usaha untuk memaksimalkan penggunaan metode tanya-jawab ini, salah
satunya yaitu dengan penggunaan pertanyaan tinggkat tinggi dan pertanyaan
mengarahkan dan menggali (probing -prompting).
Pertanyaan-pertanyaan tingkat tinggi dapat mendorong siswa
mengambangkan kemampuan berpikir kritisnya. Hal ini juga sesuai tujuan dari
No. 22 tahun 2006 mengenai Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan
Menengah, yang berisi:
1. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu dan tempat
yang merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan masa
depan
2. Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara benar
dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah dan metodologi keilmuan
3. Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap
peninggalan sejarah sebagai bukti peradaban bangsa Indonesia di masa
lampau
4. Menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap proses terbentuknya
bangsa Indonesia melalui sejarah yang panjang dan masih berproses hingga
masa kini dan masa yang akan datang
5. Menumbuhkan kesadaran dalam diri peserta didik sebagai bagian dari
bangsa Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta tanah air yang dapat
diimplementasikan dalam berbagai bidang kehidupan baik nasional maupun
internasional, (Pusat Kurikulum, 2006)
Berdasarkan tujuan pembelajaran sejarah yang termuat pada poin dua yang
berbunyi, “melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara
benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah dan metodologi keilmuan”. Tujuan pembelajaran sejarah di atas, pembelajaran sejarah diharapkan dapat
mengarahkan peserta didik agar mampu meningkatkan dan melatih kemampuan
peristiwa sejarah dengan baik berdasarkan pendekatan ilmiah. Melalui
pembelajaran sejarah, siswa diharapkan memiliki jiwa patriotisme, karena para
siswa kelak akan menjadi penerus pembangun bangsa ini.
Merujuk pada tujuan pembelajaran sejarah di atas, maka pentingnya
pengembangan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran sejarah
dimaksudkan agar siswa tidak saja mengetahui peristiwa yang terjadi, namun
siswa juga dapat menyikapi setiap peristiwa yang terjadi dalam materi-materi
yang dipelajari. Sehingga dengan melatih kemampuan berpikir kritis, dalam diri
siswa tumbuh rasa ingin tahu siswa terhadap peristiwa yang terjadi secara
mendalam, dengan memilah informasi dari berbagai sumber. Berpikir kritis dalam
pembelajaran sejarah yaitu bagaimana siswa dapat memilah informasi dengan
mempertimbangkan bukti-bukti yang valid untuk menemukan informasi yang
valid atau sahih.
Bagaimanapun dalam pembelajaran sejarah kemampuan berpikir kritis
menjadi hal utama agar siswa tidak terjebak pada informasi yang salah dan tidak
dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya secara ilmiah. Untuk itu dalam
proses pembelajaran di kelas siswa tidak saja hanya menjadi subjek penerima
informasi. Melainkan siswa juga harus diajak untuk berpikir kritis dalam
memahami informasi tersebut. Pendapat di atas juga diperkuat oleh pendapatnya
Sapriya (2011: 145) “perlunya mengembangkan kemampuan berpikir kritis untuk siswa di sekolah diakui oleh sejumlah ahli pendidikan. Preston dan Herman yang
menyatakan bahwa inkuiri dan keterampilan berpikir kritis tumbuh subur di kelas
berbeda yang dibawa oleh guru dan mendorong siswa untuk berpikir secara
bebas”.
Idealnya pembelajaran sejarah dapat mengembangkan keterampilan
berpikir siswa seperti yang termuat dalam tujuan pembelajaran sejarah. Namun
pada kenyataannya proses pembelajaran di sekolah lebih condong pada
penyampaian materi dari guru kepada siswa, hal ini juga diperkuat oleh
pendapatnya Supriatna yang menyatakan bahwa :
Pembelajaran yang berangkat dari pandangan esensialistis yang menekankan pada penguasaan disiplin ilmu serta pandangan perenialistis yang menekankan pada pewarisan nilai dan pada penguasaan ranah kognitif berupa penguasaan fakta sejarah membuat guru masih mengacu pada proses transfer informasi kepada siswa walaupun sudah banyak inovasi pembelajaran yang demokratis (Supriatna, 2007: 1).
Keberadaan kurikulum yang bersifat perenialis dan esensalis ditambah
dengan pengaruh dari budaya feodal dan patronase menyebabkan pembelajaran
sejarah berlangsung dengan kecenderungan pemaparan fakta. Selain itu proses
pembelajaran di kelas bersifat satu arah, siswa menjadi penerima informasi dari
guru tanpa dapat memahami manfaat pembelajaran sejarah dalam kehidupan
sehari-hari. Hasil pengamatan peneliti pada saat proses pembelajaran sejarah
berlangsung di kelas XI IPA 4 SMAN 14 BANDUNG, proses pembelajaran
menggunakan metode diskusi dan presentasi, peneliti mendapat gambaran tentang
kondisi kelas yaitu:
1. Ketika pelajaran sejarah berlangsung, siswa sangat antusias selama mengikuti
proses pembelajaran. Hal ini ditunjukan dengan respon siswa yang aktif
2. Pada saat presentasi kelompok berlangsung, ketika sesi tanya-jawab
berlangsung, peneliti melihat pertanyaan yang diajukan siswa, dan jawaban
yang diberikan oleh anggota kelompok belum menunjukkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi, masih terbatas pada penyampaian informasi yang
terdapat pada buku teks.
3. Umumnya ketika siswa ditugaskan untuk diskusi kelompok seringkali
dalam satu kelompok cenderung membebankan tugas pada satu orang untuk
mengerjakan tugas. Sehingga anggota lain yang tidak mengerjakan tugas
tidak menguasai materi yang didiskusikan dalam kelompoknya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, selama proses pembelajaran
berlangsung siswa kelas XI IPA 4 ini kebanyakan lebih aktif dibandingkan
dengan kelas IPA lainnya. Sejauh ini guru sudah mencoba menerapkan
pembelajaran inkuiri kepada siswa, agar dapat pelajar mandiri. Namun pada
kenyataanya siswa belum dapat menganalisis informasi yang mereka dapat
sehingga seringkali terjebak pada informasi yang salah.
Pendapat di atas juga diperkuat oleh Brant (Sapriya, 2011: 145) yang
menyatakan bahwa “pada saat ini belum banyak muncul kesadaran yang tinggi dikalangan pendidik di persekolahan untuk mengajar para siswa tentang kondisi
dunia yang semakin berkembang pesat yang menuntut adanya respon dengan
pemikiran secara kritis. Oleh karena itu, pembelajaran dengan penerapan
keterampilan berpikir kritis di kelas merupakan cara yang paling tepat untuk
dikembangkan dalam proses pembelajaran agar siswa memiliki kecakapan dalam
persaingan global”.
Hal ini juga diperkuat oleh pendapatnya Wijanarti, dalam artikelnya yang
berjudul CTL dalam pembelajaran sejarah yang termuat di dalam
http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._SEJARAH/196207181986012-ERLINA_WIJANARTI/CTL_DLM__PMBLRAN_SEJARAH.pdf, [ 27 Maret
2012] mengungkapkan bahwa:
Selama ini pendidikan sejarah diidentikan sebagai pembelajaran yang membosankan di kelas. Baik strategi, metode maupun teknik pembelajaran lebih banyak bertumpu pada pendekatan berbasis guru yang monoton, dan meminimalkan partisipasi peserta didik. Guru diposisikan sebagai satu-satunya dan pokok sumber informasi peserta didik sebagai objek penderita manakala guru sebagai segala sumber dan pengelola informasi hanya mengajar dengan metode itu saja. Sehingga sejarah disamping membosankan, juga hanya menjadi wahana pengembangan keterampilan berpikir tingkat rendah dan tidak memberi peluang kemampuan inkuiri maupun memecahkan masalah.
Selama proses pembelajaran berlangsung, seharusnya siswa dilibatkan
dalam proses pengumpulan informasi kesejarahan sesuai dengan metode ilmiah
untuk membentuk dan melatih kemampuan berpikirnya sehingga dapat
membangun pengetahuannya sendiri agar lebih bermakna. Belajar akan lebih
bermakna jika anak mengalami sendiri proses pengumpulan informasi tersebut,
bukan sekedar mengetahuinya. Seperti halnya dalam pembelajaran sejarah, siswa
hanya diberikan materi pelajaran saja tanpa dilibatkan dalam memahami dan
mengalami proses pengumpulan informasi maka siswa hanya mengejar target
Pembelajaran sejarah selama ini lebih menekankan pada penguasaan
materi saja sehingga hanya akan memperkuat kompetisi dalam mengingat fakta.
Guru seharusnya dapat mengajak siswa untuk mencari berbagai informasi secara
mandiri. Setelah itu siswa akan menganalisis berbagai informasi yang sudah
didapat untuk ditelusuri kebenarannya. Sehingga ketika dilakukan tanya-jawab
siswa sudah memiliki jawaban dari hasil penelusurannya tadi dan dapat menjawab
pertanyaan dari guru dengan baik dan benar. Melalui cara seperti ini guru secara
tidak langsung sudah membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan
berpikir kritisnya dan membangun pemahaman siswa secara mandiri.
Permasalahan-permasalahan yang muncul di atas berdampak pada
kemampuan berpikir kritis siswa. Upaya untuk menanggulanginya yaitu dengan
cara meningkatkan keterlibatan siswa dalam belajar dan mengembangkan
kemampuan berpikir kritis siswa. Untuk itu peneliti harus memilih metode yang
tepat agar dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan kemampuan berpikir kritis
siswa secara bersamaan. Kemudian dalam hal ini peneliti memilih metode
tanya-jawab dengan teknik probing-prompting unruk digunakan dalam proses
pembelajaran sejarah di kelas. Metode tanya-jawab menurut Imansjah Ali Pandie
dalam
http://bio-sanjaya.blogspot.com/2012/04/metode-tanya-jawab-menurut-para-ahli.html [ 19 Juni 2012 ] adalah suatu cara penyampaian pelajaran oleh guru
dengan jalan mengajukan pertanyaan dan murid menjawab. Metode ini
dimaksudkan untuk meninjau pelajaran yang lalu yang sudah diberikan, agar para
murid memusatkan lagi perhatiannya tentang sejumlah kemajuan yang telah
merangsang perhatian murid. Metode ini dapat digunakan sebagai Apersepsi,
selingan, dan evaluasi.
Metode ini lebih menekankan pada pengoptimalan kemampuan siswa
secara individual sehingga siswa dapat mendorong partisipasi aktif dari semua
pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran. Suasana tanya-jawab yang
mengundang tanya dan rasa penasaran siswa sehingga dapat membangkitkan rasa
ingin tahu, sehingga siswa berusaha mengembangkan kemampuan berpikirnya
untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut. Hal di atas juga diungkapkan oleh
Hakim (2012: 6) yang menyatakan bahwa “ketika guru dan siswa bertanya-jawab
siswa akan berpikir, ketika proses berpikir itulah maka pengetahuan siswa akan
bertambah”.
Sedangkan teknik probing-prompting merupakan salah satu teknik dalam
keterampilan bertanya. Pembelajaran dengan teknik probing dilakukan dengan
cara mengarahkan siswa melalui penggunaan gambar, peta, film maupun media
lainnya untuk mengumpulkan informasi. Kemudian siswa diajak untuk menggali
pengetahuannya sendiri (prompting) melalui pertanyaan-pertanyaan yang muncul
dari gambar, peta, film maupun media lainnya. Teknik ini membantu siswa dalam
menggali pengetahuan, serta meningkatkan dan melatih kemampuan berpikir
kritis siswa dalam memilah berbagai informasi yang mereka dapat, serta
mengarahkan siswa pada pemahaman dengan menggunakan bahasa sendiri.
Berdasarkan permasalahan di atas maka peneliti membuat perumusan masalah
Pembelajaran Sejarah (Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas XI IPA 4 SMA Negeri
14 Bandung)”.
1.2 Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti merumuskan
permasalahan yang akan diangkat yaitu “Bagaimana penerapan metode tanya-jawab dengan teknik probing-prompting dalam upaya meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa di kelas XI IPA 4 SMA Negeri 14 Bandung?
Berdasarkan perumusan masalah di atas maka dapat dikembangkan pertanyaan
penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana desain perencanaan pembelajaran sejarah menggunakan
metode tanya-jawab dengan teknik probing-prompting untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas XI IPA 4?
2. Bagaimana langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran sejarah
menggunakan metode tanya-jawab dengan teknik probing-prompting
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas XI IPA 4?
3. Bagaimana hasil penerapan metode tanya-jawab dengan menggunakkan
teknik probing-prompting untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa di kelas XI IPA 4?
4. Bagaimana cara mengatasi kendala yang dihadapi dalam melaksanakan
metode tanya-jawab dengan menggunakkan teknik probing-prompting
1.3 Tujuan Penelitian
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas
penggunaan metode tanya-jawab dengan teknik probing-prompting terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran sejarah. Namun, secara
khusus penulis memiliki tujuan sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan desain perencanaan pembelajaran yang akan diterapkan
dikelas dalam rangka meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
dengan menggunakan metode tanya-jawab melalui teknik
probing-prompting.
2. Mengkaji dan mendeskripsikan pengembangan pembelajaran sejarah
menggunakan metode tanya-jawab dengan teknik probing-prompting yang
diterapkan guru dikelas XI IPA 4 SMA Negeri 14 BANDUNG dalam
rangka meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
3. Mendapatkan gambaran mengenai efektivitas penggunaan metode
tanya-jawab melalui teknik probing-prompting untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa kelas XI IPA 4 SMAN 14 BANDUNG.
4. Mencari solusi dalam mengatasi kendala dalam meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa dengan menggunakan metode tanya-jawab melalui
teknik probing-prompting.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan antara lain
sebagai berikut:
Manfaat secara Praktis:
1. Bagi siswa
Bagi siswa dapat membantu meningkatkan kemampuan siswa dalam
mengolah pengetahuan yang diterima dari guru sehingga lebih mengerti
dan dapat menganalisis masalah. Mempermudah siswa melakukan
akomodasi dan membangun pengetahuannya sendiri.
2. Bagi Guru
Memberikan masukan kepada guru, khususnya guru sejarah, bahwa
metode tanya-jawab dengan teknik probing-prompting dapat dijadikan
salah satu alternatif dalam pembelajaran sejarah.
3. Bagi peneliti lainnya
Bagi peneliti lainnya dapat memberikan masukan mengenai cara penulisan
penelitian pendidikan. Selain itu juga dapat digunakan sebagai pedoman
dalam melaksanakan kegaiatan profesional di dunia pendidikan kelak.
1.5 Sistematika Penulisan
Sistematika pembahasan dalam penelitian tindakan kelas ini, penulis
menyusun sebagai berikut:
BAB I, merupakan pendahuluan pada bab ini terbagi lagi ke dalam
beberapa sub bab yakni diantaranya: latar belakang masalah, rumusan masalah
dan pertanyaan penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, serta sistematika
BAB II, merupakan kajian pustaka, pada bab ini terbagi lagi ke dalam
beberapa sub bab yakni metode tanya-jawab, teknik probing-prompting,
Keterampilan Berpikir kritis dalam pembelajaran sejarah.
BAB III, merupakan prosedur penelitian, pada bab ini terbagi ke dalam
beberapa sub bab, diantaranya: metodologi penelitian, sasaran penelitian dan
definisi operasional, teknik dan alat pengumpul data, prosedur pengumpulan data,
prosedur pengolahan data dan analisis data.
BAB IV, menjelaskan pembahasan hasil penelitian. Bab ini merupakan
pembahasan masalah dan analisis data berdasarkan hasil penelitian di SMAN 14
Bandung yang telah dilakukan peneliti.
BAB V, menjelaskan kesimpulan. dalam bab ini disajikan jawaban dari
rumusan masalah yang diangkat melalui penelitian dan pengolahan data,
kesimpulan hasil pembahasan dan saran-saran atau rekomendasi.
DAFTAR PUSTAKA
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Penelitian ini akan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dikenal dengan classroom action research.
Penelitian tindakan kelas menurut Mulyasa (2011: 34) dapat diartikan sebagai
“upaya untuk memperbaiki proses pembelajaran atau memecahkan masalah yang
dihadapi dalam pembelajaran”. Penelitian tindakan kelas merupakan perbaikan
proses pembelajaran dalam rangka mencari jalan keluar untuk mengatasi
permasalahan yang dihadapi di kelas.
Pendapat di atas juga dipertegas oleh Hopkins (Wiriaatmadja, 2007:11)
menyatakan bahwa,
Penelitian tindakan kelas, untuk mengidentifikasi penelitian kelas adalah penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif, suatu tindakan yang dilakukan alam disiplin inkuiri, atau suatu usaha seseorang untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan.
Jadi, dapat diartikan bahwa PTK adalah suatu cara yang dilakukan oleh
guru untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Alasan peneliti menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) di SMA
1. Mencari akar permasalahan dalam proses pembelajaran sejarah di kelas.
Permasalahan yang muncul yaitu kurangnya keterlibatan dan masih
rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran sejarah.
2. Memperbaiki kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran dikela.
3. Membantu guru meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran sejarah
di kelas.
4. Mengarahkan siswa untuk mencari informasi melalui pertanyaan-pertanyaan
sehingga kemampuan berpikir kritis dapat berkembang.
Secara garis besar, penelitian tindakan kelas pada umumnya sangat cocok
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan kualitas oleh subjek (siswa) yang
hendak diteliti. Digunakannya penelitian tindakan kelas ini adalah untuk
memperbaiki kegiatan belajar mengajar di kelas XI IPA 4, dengan harapan dapat
meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Tujuan utama penelitian
tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa
dengan layanan profesional guru dalam menangani proses belajar mengajar di
kelas.
3.2 Desain Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan berbentuk siklus yang mengacu pada
model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart (Wiriaatmadja,
2007:66). Alasan dipilihnya model Kemmis &Mc Taggart dalam penelitian ini
adalah karena model ini cukup efektif dalam satu siklus cukup melaksanakan satu
tindakan, sehingga peneliti dapat segera mengetahui hasil dari pelaksanaan
diperbaiki jika terdapat kekurangan pada pelaksanaan siklus selanjutnya. Pada
satu siklus tersebut akan dilaksanakan empat kegiatan inti yaitu berupa
perencanaan (plan), pelaksanaan (act), pengamatan (observe), dan refleksi
(reflect). Mengulangi empat kegiatan ini ini dapat ditemukan suatu masalah dan
dicarikan solusinya yang berupa rencana perbaikan, pelaksanaan tindakan yang
telah disusun yang disertai dengan kegiatan observasi, setelah itu dilakukan
refleksi berupa diskusi balikan bersama guru mitra untuk menentukan tindakan
yang akan dilakukan selanjutnya.
Sebelum melakukan penelitian dengan tahapan siklus-siklus, sebelumnya
terlebih dahulu melakukan studi pendahuluan (orientasi). Hal ini dilakukan untuk
mengumpulkan informasi-informasi aktual seperti mengenal situasi kelas dan
siswa yang dihadapi, berkoordinasi dengan kolaborator. Pada tahap ini dilakukan
proses perencanaan (plan) yaitu informasi-informasi yang sudah didapat akan
dijadikan indikator dalam menyusun rencana tindakan untuk penerapan kegiatan
pembelajaran sejarah dengan menggunakan metode tanya-jawab di kelas.
Selanjutnya pada siklus pertama dan seterusnya, kegiatan yang dilakukan
oleh peneliti dengan guru mitra adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan (Plan),
2. Pelaksanaan (Act),
3. Pengamatan (Observe), dan
4. Refleksi (reflect), tahapan ini akan diulangi kembali pada siklus berikutnya,
dan seterusnya hingga siklus terakhir. Siklus penelitian di atas dapat
Gambar 3.1
Bagan 4 Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas
(Diadopsi dari Model Spiral dari Kemmis dan Taggart)
Berdasarkan gambar di atas, dapat dipahami bahwa model spiral yang
dirumuskan oleh kemmis dan taggart meliputi empat tahapan, yaitu tahap plan
(perencanaan), act (tindakan), observe (pengamatan), serta reflect (refleksi).
Adapun plan (perencanaan) dilakukan oleh peneliti yaitu dalam menyusun metode
pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Kemudian
dilanjutkan dengan tahap act (tindakan), yaitu tindakan yang dilakukan oleh
peneliti yaitu melaksanakan metode pembelajaran di kelas sesuai dengan apa yang
telah direncanakan sebelumnya. Selanjutnya tahap observe (pengamatan) yaitu
tahap di mana peneliti atau guru melakukan pengamatan dan mencatat hal-hal
adalah tahap reflect (refleksi) di mana guru dan peneliti melakukan evaluasi yang
dapat digunakan sebagai pedoman untuk merancang kegiatan selanjutnya.
Prosedur Penelitian di atas dapat dikembangkan sebagai berikut:
1. Siklus penelitian tindakan kelas ini diawali dengan orientasi, untuk
mengumpulkan informasi-informasi faktual, sebagai acuan peneliti dalam
menyusun perencanaan.
2. Selanjutnya peneliti dapat menyusun plan (Perencanaan) berdasarkan
informasi yang sudah didapat. Plan (Perencanaan), yaitu kegiatan yang
dilakukan untuk menyusun rencana tindakan yang akan dilaksanakan di
kelas dari hasil identifikasi pada saat pra-penelitian di kelas XI IPA 4
SMA Negeri 14 Bandung. Peneliti dan guru mitra (SN) merencanakan
langkah-langkah penerapan metode tanya-jawab sesuai dengan pokok
bahasan.
3. Setelah itu peneliti dan guru mitra mendiskusikan dan menentukan proses
pembelajaran yang akan dilakukan dengan teknik probing-prompting,
seperti menyusun silabus dan RPP, menentukan langkah-langkah dalam
penelitian, menentukan sistem penilaian yang akan digunakan dalam
penelitian, menyusun alat observasi untuk mempermudah pengumpulan
data, merencanakan diskusi balikan dengan mitra untuk selanjutnya
dilakukan refleksi pada siklus berikutnya, membuat rencana perbaikan
sebagai tindak lanjut, dan yang terakhir merencanakan pengolahan data.
4. Setelah membuat perencanaan, tindakan berlanjut pada tahap kedua yaitu
kelas XI IPA 4 SMA Negeri 14 Bandung melalui penerapan metode
tanya-jawab dengan menggunkanan teknik probing-prompting yang dilakukan
berdasarkan rencana yang telah disusun dan disepakati sebelumnya oleh
peneliti dengan guru mitra. Pada tahap ini dilakukan pengoptimalan
penggunaan teknik probing-prompting, yang kemudian disesuaikan
dengan penggunaan instrument yang sudah disusun oleh peneliti.
Pelaksanaan tindakan ini berlangsung sampai proses pembelajaran sejarah
dengan menggunakan metode tanya-jawab sampai pada titik stabil (jenuh).
5. Selanjutnya, penelitian memasuki tahap observe (pengamatan) yaitu
kegiatan mengamati, mengenali dan mendokumentasikan (mencatat dan
merekam) proses, hasil, pengaruh dan masalah baru yang muncul selama
penerapan metode tanya-jawab dengan menggunakan teknik
probing-prompting di kelas XI IPA 4 SMA Negeri 14 Bandung. Hasil pengamatan
ini akan dijadikan bahan analisis dan dasar refleksi terhadap tindakan yang
sudah dilakukan sebelumnya, untuk menyusun rencana tindakan
selanjutnya.
6. Tahap terakhir adalah reflect (refleksi), di mana peneliti dan mitranya
melakukan evaluasi serta diskusi balikan. Tujuannya yaitu untuk melihat
hasil dari pelaksanaan tindakan dan mengetahui kekurangan dan kelebihan
proses pembelajaran. Untuk selanjutnya mengoreksi rencana pembelajaran
menuju arah yang lebih baik. Setelah itu merefleksikan hasil diskusi
Pada penelitian ini, jumlah siklus yang dilaksanakan tergantung pada
tingkat ketercapaian hasil penerapan metode tanya-jawab dengan menggunakan
teknik probing-prompting. Penelitian ini akan diakhiri, apabila sudah tidak
ditemukan lagi permasalahan-permasalahan dalam melaksanakan penerapan
metode tanya-jawab dengan menggunakan teknik probing-prompting di kelas XI
IPA 4 SMA Negeri 14 Bandung, atau hingga data berada pada titik stabil (jenuh)
dan dimungkinkan tidak akan mengalami peningkatan kembali.
3.3 Sasaran Penelitian dan Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini adalah Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 14
Kota Bandung, Provinsi Jawa Barat yang terletak di Jalan Yudha Wastu Pramuka
IV Bandung. Bermula di pertengahan Juni tahun 1981, lulusan SMP melampaui
batas, sedang daya tampung SMA-SMA negeri terbatas. Untuk membantu
meningkatkan daya tampung, maka KanWil DEPDIKBUD Provinsi Jawa Barat
mengizinkan beberapa SMA di Bandung membuka kelas jauh/ filial, salah satu
diantaranya SMA Negeri 5 Bandung. Karena semakin banyaknya peminat yang
melanjutkan sekolah ke SMA, maka didirikanlah SMA Negeri 14 Bandung
sebagai pemekaran dari SMA Negeri 5 Bandung. Tepatnya tanggal 14 Juni 1981
SMA Negeri 14 Bandung dengan kepala sekolah Drs. Suharto secara resmi
membuka kelas jauh/filial sebanyak 6 kelas dengan jumlah siswa ±288 orang.
Diresmikan pada tanggal 1 Juli 1982 atas SK Mendikbud RI No. 0298/1982
Yudhawastu Pramuka IV (Komplek PPI atau sekarang PUSSENIF TNI-AD),
berdiri di atas tanah seluas 2805 m2
Subyek penelitian ini adalah guru, siswa, serta proses interaksi yang terjadi
antara guru dengan siswa. Juga antara siswa dengan siswa selama berlangsungnya
pelaksanaan tindakan. Guru yang dimaksud adalah guru sejarah yang mengajar di
kelas XI IPA 4 SMA Negeri 14 Bandung yang bernama SN. Sedangkan siswa
yang dimaksud dalah siswa kelas XI IPA 4. Saat ini siswa SMA Negeri 14
Bandung tersebut berjumlah 994, dengan uraian sebagai berikut: kelas X sebanyak
302 orang yang terbagi dalam delapan kelas, kelas XI berjumlah 338 orang yang
terbagi dalam delapan kelas dan kelas XII yang berjumlah 304 orang yang terbagi
dalam delapan kelas.
Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 4,
dengan jumlah siswa 40 orang yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 23 siswa
perempuan. Alasan penulis memilih kelas XI IPA 4 sebagai sasaran penelitian
karena berdasarkan permasalahan yang terjadi dari hasil pengamatan penulis pada
saat pra-penelitian, bahwa kelas XI IPA 4 ini belum dikembangannya
keterampilan berpikir kritis karena guru hanya terpaku pada penyampaian materi
saja. Maka wajar apabila dari aktivitas selama pembelajaran sejarah di kelas,
menunjukkan sebagian siswa menunjukkan respon kurang tertarik terhadap
pelajaran sejarah. Selama ini pengalaman belajar yang diciptakan oleh guru pada
saat proses pembelajaran sejarah yaitu seputar presentasi siswa tentang materi
pelajaran namun siswanya sendiri kurang paham terhadap apa yang mereka
Selama ini siswa sudah cukup aktif namun tidak secara menyeluruh.
Hanya sebagian siswa saja yang terlibat dalam proses pembelajaran. Hal ini
memperlihatkan bahwa guru belum mencoba mengajak siswa untuk
mengembangkan kemampuan berpikir nya dalam menyikapi setiap peristiwa
sejarah yang sedang dipelajari. Selama ini siswa hanya sekedar tahu fakta
sejarahnya saja, tanpa diajak untuk menyelidiki kebenaran dari peristiwa tersebut.
3.4 Definisi Operasional
3.4.1 Metode Tanya-jawab
Tanya-jawab seringkali dikaitkan dengan kegiatan diskusi, seminar,
maupun kegiatan lainnya yang di dalamnya terjadi proses tanya-jawab. Keduanya
memang memiliki persamaan yaitu terjadi proses tanya-jawab untuk saling
bertukar pengetahuan yang dirasa belum jelas. Berdasarkan kamus besar bahasa
Indonesia, tanya-jawab asal kata dari bertanya yaitu permintaan keterangan
(penjelasan dsb) dan jawab sahut; balas, namun jika ditarik dalam kesatuan
tanya-jawab yaitu soal tanya-jawab; diskusi; wawancara (Depdiknas, 2000).
Menurut Suherman (2002: 208) metode tanya-jawab merupakan penyajian
bahan pelajaran melalui tanya-jawab, pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh
guru harus dijawab oleh siswa, atau pun sebaliknya. Dari beberapa penjelasan di
atas penulis dapat menarik kesimpulan bahwa tanya-jawab merupakan suatu cara
penyampaian materi pembelajaran dengan menggunakan serangkaian pertanyaan
yang diberikan oleh guru dan harus dijawab oleh siswa, maupun pertanyaan dari
Pada penelitian ini metode tanya-jawab akan disandingkan dengan teknik
probing-prompting, pada pelaksanaannya proses pembelajaran yang akan
diterapkan dikelas adalah sebagai berikut:
1. Guru memperlihatkan peta, gambar ataupun wacana.
2. Berdasarkan peta, gambar atau wacana di atas, guru memberikan
pertanyaan sesuai media yang digunakan.
3. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan
jawaban.
4. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan.
5. Jika jawaban yang diberikan siswa belum tepat, guru selanjutnya
memberikan pertanyaan susulan untuk mengarahkan siswa menemukan
jawaban benar. Setelah dirasa cukup jelas guru kemudian memberikan
pertanyaan lanjutan untuk menggali informasi lainnya.
6. Siswa mengajukan pertanyaan, yang kemudian ditanggapi oleh rekannya.
3.4.2 Teknik Probing-prompting
Adapun pengertian teknik probing-prompting menurut Marno & Idris
(Jacobsen, & Eggenm, 2009: 121) adalah sebagai berikut:
Teknik probing-prompting adalah pertanyaan yang diajukan untuk mengarahkan siswa kepada pemahaman konsep dan pertanyaan yang diajukan untuk pendalaman konsep. Di mana pada awalnya siswa diajukan beberapa pertanyaan yang mengarahkan siswa memahami konsep yang dimaksud, bila dirasa sudah paham, maka pertanyaan yang diberikan lebih menekankan pada penyelidikan, mendalami konsep yang telah dipahami.
Teknik probing-prompting merupakan suatu teknik pembelajaran dengan
cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan
siswa dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.
Untuk itu pengetahuan baru tersebut tidak diberitahukan. Berdasarkan pada
pengertian teknik probing-prompting sebagaimana dirumuskan Marno & Idris
(Jacobsen, & Eggenm, 2009: 121) di atas, dapat dipahami bahwa “penerapan
teknik probing-prompting ini merupakan jalan alternatif untuk mempermudah
siswa melakukan akomodasi dan membangun pengetahuannya sendiri”.
Hal di atas senada dengan pendapatnya Wijaya (Kurniawati, 2006: 54)
yang menyatakan bahwa „aktivitas siswa yang diharapkan dalam pembelajaran
dengan menggunakan teknik ini adalah melakukan observasi (mengamati,
mengukur atau mencatat data), menjawab pertanyaan, dan mengajukan
sanggahan‟. Diharapkan dengan menggunakan teknik probing-prompting siswa
dapat terlibat aktif dalam kegiatan proses pembelajaran di kelas, sehingga tercipta
suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.
Jadi dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode tanya-jawab dengan
teknik probing-prompting adalah proses komunikasi antara siswa dengan guru
melalui serangkaian pertanyaan yang mengacu pada gambar, film atau peta yang
berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari. Melalui penggunaan media
pembelajaran, siswa dapat mengumpulkan informasi. Kemudian pertanyaan yang
diajukan oleh guru maupun siswa dapat menuntun dan menggali pengetahuan
siswa agar lebih memahami materi secara mendalam. Penggunaan metode
tanya-jawab dengan teknik probing-prompting ini siswa dapat diarahkan untuk
sehingga kemudian dapat menjawab pertanyaan dari guru dengan menggunakan
bahasanya sendiri berdasarkan pemahamannya.
Penggunaan metode tanya-jawab dengan teknik probing-prompting ini
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA 4.
Karena dengan menggunakan teknik probing-prompting siswa diarahkan untuk
menggali pengetahuannya sendiri sehingga siswa diharuskan terlebih dahulu
mengumpulkan informasi yang kemudian memilah informasi tersebut. Kemudian
setelah itu baru siswa dapat menjawab pertanyaan dari guru, berdasarkan argumen
dari hasil pemahamannya.
Penggunaan teknik probing-prompting ini lebih menekankan pada
pemberian pertanyaan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa,
maka pertanyaan yang digunakannya pun yaitu pertanyaan kritis. Hal ini sesuai
dengan pendapatnya Supriatna (2008: 223) yang menyatakan bahwa:
Teknik bertanya secara kritis merujuk pada Critical Theory yang dikembangkan oleh Jurgen Habermas berupa Way Of Knowing. Teknik ini telah diaplikasikan dalam pembelajaran dengan tujuan untuk memfasilitasi peserta didik agar dapat melatih kemampuan berpikir kritis, pemberdayaan dan emansipasi sekaligus juga memproduksi pengetahuan melalui proses pembelajaran di kelas. Menurut teori kritis yang kemudian diaplikasikan proses pedagogy oleh Kemmis dan Fitzclarence, pertanyaan yang sifatnya teknis, pertanyaan interpretatif, dan pertanyaan emansipasi.
Mengacu pada pendapat di atas dalam penelitian ini, pertanyaan yang
akan digunakan yaitu pertanyaan yang sifatnya teknis menuntut jawaban yang
sifatnya faktual dan eksplanasi. Kemudian dilanjutkan dengan
pertanyaan-pertanyaan interpretatif yang dapat mengarahkan siswa pada pemahamannya
sendiri. Sehingga mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
menggunakan teknik probing-prompting pada penelitian ini yang diadaptasi dari
Development Model, Joyce & Weil (Rosdiana, 2010:13) antara lain:
Pertama, hadapkan siswa pada situasi baru dengan menyajikan masalah
seperti memperhatikan gambar, peta, yang situasinya mengundang teka-teki.
Kedua, memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami masalah tersebut.
Ketiga, mengajukan pertanyaan sesuai indikator kepada seluruh siswa. Keempat,
memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan jawaban. Kelima,
meminta salah seorang siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut. Keenam, jika
jawaban siswa relevan dan benar, maka berikan kesempatan kepada siswa lain
untuk memberikan tanggapan dan pertanyaan. Untuk melibatkan seluruh siswa
dalam kegiatan ini, maka ajukan kembali beberapa pertanyaan yang menuntut
siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi sampai siswa dapat menjawab
pertanyaan tesebut. Tahap terakhir yaitu meminta siswa untuk mengerjakan tugas
untuk melihat kemampuan berpikir siswa dalam menuangkan hasil analisisnya.
3.4.3 Keterampilan Berpikir Kritis
Broke Noel Moore and Richard Parker (1986: ii) dalam bukunya yang
berjudul Critical Thinking tertulis bahwa :
“Critical thinking includes a wide variety of deliberative processes, all of
them aimed at a common goal: making wise decisions about what to believe and do. Critical thingking is more than just the evaluation of arguments that happen to come our way; it includes both the inclination and the ability to search out considerations that are relevant to an issues. The ultimate objective in critial thingking is not to grade another's argument, but to determine whether to believe or do what that person
Berpikir kritis meliputi berbagai proses pembahasan, semuanya ditujukan
untuk tujuan yang sama: membuat keputusan yang bijaksana tentang apa yang
harus percaya dan lakukan. Berpikir kritis lebih dari sekedar memilah pendapat
yang ada untuk menilai mana yang lebih mendekati dan kemampuan untuk
mempertimbangkan pendapat-pendapat yang sesuai. Tujuan akhir dalam berpikir
kritis adalah bukan untuk mencari pendapat lain, tetapi untuk menentukan mana
yang dapat dipercaya atau memutuskan apa yang dilakukan oleh seseorang.
Menurut Ennis dalam bukunya yang berjudul Critical Thinking (2005:1-2)
menyatakan bahwa:
“Critical thingking is reasonable and reflective thingking focused on deciding ehat to believe or do.”
“There are many ways to dissect and sibcategorize critical thingking
ability. Our approach sees three types of inferences to beliefs(induction, deduction, and value judging); and four types of bases for such inferences, which are: 1) the result of other inferences, 2) observations, 3) statments made by others, and 4) assumptions. Furthermore, close attention to meaning must permeate one's dealing with the three types of inferences
and four types of bases.”
Berpikir kritis adalah bentuk pemikiran yang masuk akal dan reflektif
fokus untuk memutuskan dan membicarakan apa yang kita percaya dan apa yang
harus dilakuakan. Ada beberapa cara untuk membedakan kategori kemampuan
berpikir kritis. Kami melihat melalui tiga jenis pendekatan untuk mengambil
kesimpulan, diantaranya (induksi, deduksi, dan membuat penilaian), dan empat
jenis dasar kesimpulan tersebut, yaitu: 1) hasil kesimpulan, 2) observasi, 3)
statments yang dibuat oleh orang lain, dan 4) asumsi. Selanjutnya, yang harus
diperhatikan yaitu pengambilan kesimpulan sesuai dan berdasar pada cara-cara
Jadi berpikir kritis merupakan tahap memproses informasi sehingga
menjadi akurat dan dapat dipercaya, logis, dan kesimpulannya terpercaya, dapat
membuat keputusan yang bertanggung jawab. Berpikir kritis dalam pembelajaran
di kelas yaitu untuk menganalisis berbagai informasi yang dimiliki siswa dalam
rangka menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru untuk menggali
pengetahuan siswa untuk mengarahkan siswa pada pemahamannya sendiri.
Keterampilan berpikir kritis menurut Muttaqin (2004: 41) adalah kegiatan
menganalisis ide atau gagasan kearah yang lebih spesifik, membedakannya secara
tajam, memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkannya kearah yang
lebih sempurna. Pengembangan berpikir kritis dapat melatih siswa dalam memilah
informasi-informasi, mengidentifikasi informasi-informasi tersebut setelah itu
dapat menganalisis informasi menjadi pengetahuan yang sudah valid.
Seseorang yang dianggap memiliki kemampuan berpikir kritis jika
memiliki kriteria dalam kemampuan berpikir kritis tersebut, yang dalam
kurikulum berpikir kritis sebagaimana menurut Ennis (Ulfah, 2011: 9-10),
terdapat duabelas indikator keterampilan berpikir kritis yang dibagi ke dalam lima
kelompok besar, yaitu (1) memberikan penjelasan sederhana, (2) membangun
keterampilan dasar, (3) menyimpulkan, (4) memberikan penjelasan lanjut, dan (5)
mengatur strategi dan taktik. Peneliti tidak akan mengambil semua indikator di
atas. Karena tidak semua indikator dan sub indikator tersebut cocok dalam
penelitian ini. Adapun indikator yang akan dipakai dalam penelitian ini antara
Tabel 3.1
Kemampuan Berpikir Kritis merut Ennis sesuai Kebutuhan
Penelitian
Kelompok Indikator Sub- Indikator
1. Memberikan
Pengukuran tingkat keberhasilan dari pertumbuhan kemampuan berpikir
kritis siswa XI IPA 4 dengan menggunakan lembar observasi. Peneliti akan
melihat seberapa besar kemampuan berpikir siswa dalam memilah informasi yang
siswa dapat dan menentukan mana informasi yang valid kemudian mengolahnya
dan menuangkan hasil pemikirannya dengan menggunakan bahasa sendiri.
3.5 Prosedur Penelitian
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan dalam beberapa
siklus. Tiap-tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai.
Sedangkan rangkaian kegiatan penelitian tindakan kelas ini diawali dengan
pra-penelitian untuk mengetahui aktivitas kegiatan belajar yang berlangsung, baik
pra-penelitian adalah berdiskusi dengan guru sejarah sebagai kolaborator
mengenai kondisi kelas dan permasalahan yang terjadi serta alternatif
pemecahannya. Kemudian disusunlah perencanaan tindakan yang akan dilakukan.
Berdasarkan pra-penelitian yang dilakukan oleh peneliti di kelas XI IPA 4
SMA Negeri 14 Bandung, alternatif tindakan yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran sejarah
adalah dengan menerapkan metode pembelajaran sejarah yang diharapkan dapat
menarik perhatian siswa, yaitu dengan menggunakan metode tanya-jawab dengan
teknik probing-prompting dalam proses belajar mengajar sejarah. Tahap-tahap
pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini meliputi empat langkah, yaitu: (1)
pengembangan plan (perencanan), (2) act (tindakan), (3) observe (pengamatan),
dan (4) reflect (refleksi) dalam setiap siklus yang dilakukan secara intensif dan
sistematis.
3.6 Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini yang menjadi instrumen utama adalah peneliti sendiri
yang turun ke lapangan untuk mengumpulkan data yang diperlukan. Hal ini
senada dengan pendapatnya Wiriaatmadja (2007: 96) menyatakan bahwa:
Selain peneliti sendiri sebagai instrumen utama, dalam penelitian ini juga
akan menggunakan instrumen bantu berupa lembar panduan observasi kegiatan
guru. Lembar kegiatan siswa untuk menilai kemampuan berpikir kritis siswa yang
diperoleh pada setiap siklusnya, dokumen sekolah, foto dan alat perekam.
3.6.1 Lembar Panduan Observasi
Menurut Kurniawati, (2006: 41) bahwa “lembar panduan observasi
merupakan perangkat yang digunakan untuk mengumpulkan data mengenai
aktivitas guru dan siswa baik pada pra penelitian maupun selama pelaksanaan
tindakan”. Instrumen ini digunaakan ketika pelaksanaan khususnya pada
pembelajaran sejarah dengan menggunakan teknik probing-prompting. Melalui
penggunaan lembar observasi diharapkan peneliti memperoleh informasi
mengenai gambaran pembelajaran yang berlangsung seperti suasana kelas, pola
interaksi, aktivitas siswa, kejadian lain yang dianggap penting dan melihat
perubahan yang terjadi pada proses penelitian. Tipe observasi yang digunakan
dalam penelitian ini adalah Observasi partisipan, yakni observasi yang dilakukan
oleh pengamat, tetapidalam pada itu pengamat memasuki dan mengikuti kegiatan
kelompok yang sedang diamati.
3.6.2 Pedoman Wawancara
Sebagaimana yang ungkapkan oleh Denzin (Wawan, 2011: 46-47) bahwa
„wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal,
kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan
hal-hal yang dipandang perlu‟. Pedoman wawancara dipergunakan untuk
pendapat guru dan siswa,. Selain itu juga digunakan untuk mengetahui lebih
mendalam terhadap penerapan metode tanya-jawab dengan teknik
probing-prompting yang dikembangkan dalam pembelajaran sejarah, baik sebelum
maupun sesudah dilakukan tindakan. Wawancara dilakukan bentuk dialog diskusi
dan refleksi juga dilakukan untuk mencari alternatif pemecahan masalah.
3.7 Teknik Pengumpulan Data
Pada penelitian ini data yang akan dikumpulkan yaitu mengenai kondisi
pembelajaran yang berlangsung selama dilakukannya tindakan. Teknik
pegumpulan data tersebut didapatkan melalui teknik observasi, dokumentasi dan
wawancara. Adapun penjelasan mengenai alat pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
3.7.1 Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara mengamati
setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi
tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti (Sanjaya, 2009: 86). Pendapat di
atas juga diperkuat oleh Margono (2009: 158) “observasi merupakan pengamatan
dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek
penelitian”. Tujuan observasi ini adalah untuk memantau proses, hasil, dan
dampak perbaikan pembelajaran yang direncanakan. Selain itu observasi juga
bertujuan melihat gejala yang tampak pada aktivitas guru dan siswa selama
pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran sejarah di kelas. Hal ini juga diperkuat
oleh pendapatnya Sanjaya (2009: 87) yang menyatakan bahwa “dalam PTK,
Hal ini disebabkan observasi sebagai proses pengamatan langsung, merupakan
instrumen yang cocok untuk memantau kegiatan pembelajaran baik perilaku guru
maupun perilaku siswa”.
Tipe observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah Observasi
partisipan, yakni observasi yang dilakukan oleh pengamat, dalam hal ini pengamat
akan mengikuti kegiatan kelompok yang sedang diamati. Ketika melakukan
observasi di kelas XI IPA 4, peneliti menggunakan pedoman observasi berbentuk
format isian (Check List), dengan memberikan atau membubuhkan tanda ceklist
(V) pada aspek yang muncul. Check list merupakan alat observasi yang praktis
untuk digunakan, sebab semua aspek yang akan diteliti sudah ditentukan terlebih
dahulu (Sanjaya, 2009: 93).
Langkah-langkah dalam observasi terdiri dari tiga tahap: (1) pertemuan
perencanaan; (2) observasi kelas; dan (3) diskusi balikan. Tahap pertemuan
perencanaan dilakukan sebelum melakukan observasi, disini peneliti dan guru
mitra mendiskusikan rencana pembelajaran. Pelaksanaan observasi dilakukan
untuk mengumpulkan data objektif dari tindakan belajar mengajar guru dengan
melihat hasil dari perbaikan yang sedang dilakukan. Kemudian menganalisisnya
dalam diskusi balikan dengan guru mitra untuk melihat kekurangan dan
keberhasilan dari tindakan perbaikan berakhir. Siklus tersebut dapat digambarkan
Bagan 3.1
3.7.2 Dokumentasi
Menurut Kurniawati, (2006: 44) bahwa dokumentasi adalah pengumpulan
informasi yang digunakan dalam penelitian, sebagai sumber data yang berkaitan
dengan suasana yang terjadi di kelas pada waktu pembelajaran pada saat
penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan. Pada penelitian ini dokumen yang
digunakan adalah kamera digital untuk merekam suasana kelas secara mendetail
tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di kelas, dokumen-dokumen resmi,
seperti: silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar tugas siswa yang
diadakan ketika pembelajaran sejarah.
3.7.3 Wawancara
Wawancara merupakan bentuk lain teknik pengumpulan data. Menurut
Dezin (Wiriaatmadja, 2007: 117) “wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan
yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang di anggap dapat
memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang perlu”. Wawancara
digunakan dalam rangka untuk mengetahui pandangan orang lain terhadap situasi
kelas ketika proses pembelajaran berlangsung. Pendapat diatas juga diperkuat oleh Pertemuan
Perencanaan
Hopkins (Wiriaatmadja, 2007: 117) „wawancara adalah suatu cara untuk
mengetahui situasi tertentu di dalam kelas dilihat dari sudut pandang yang lain‟.
Ada beberapa bentuk wawancara, menurut Wiriiaatmadja (2007: 118) antara lain
“wawancara terstruktur, wawancara setengah terstruktur, dan wawancara tidak
terstruktur”. Pada penelitian ini bentuk wawancara yang akan digunakan adalah
wawancara terstruktur dengan menyiapkan pertanyaan yang diajukan, agar proses
wawancara lebih fokus dan terarah.
3.8 Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Teknik pengolahan data yang dilakukan peneliti pada penelitian ini bersifat
kualitatif. Data yang terkumpul dari penelitian ini yaitu data hasil observasi siswa
baik pada saat pra-penelitian maupun setelah pelaksanaan tindakan, data observasi
guru baik pada saat pra-penelitian maupun pelaksanaan tindakan, dan data hasil
lembar tugas siswa pada saat pelaksanaan tindakan. Data-data temuan kemudian
diolah dan dianalisis. Analisis data merupakan bagian yang penting dalam
penelitian ini, sebab data mentah yang telah dikumpulkan oleh peneliti tidak ada
gunanya jika tidak dilakukan analisis. Melalui analisis, data tersebut dapat diberi
arti dan makna yang berguna dalam memecahkan masalah penelitian. Analisis
data dalam penelitian ini dilakukan secara terus menerus dari awal sampai
berakhirnya pelaksanaan penelitian. Adapun alat yang digunakan untuk
Tabel 3.2
Pengolahan data untuk mengukur tumbuhnya keterampilan berpikir kritis
siswa diolah secara kuantitatif melalui penskoran.
Untuk keperluan mengklasifikasikan kualitas kemampuan berpikir kritis,
dilihat dari keterlibatan siswa dalam proses tanya-jawab pada setiap siklusnya.
Kemampuan berpikir kritis dibagi atas 12 indikator yang kemudian setiap
indikatornya memiliki skor/nilai. Pada penelitian ini akan diambil beberapa
indikator yang sesuai dengan fokus penelitian. Adapun kode nilai yang digunakan
pada lembar observasi dalah sebagai berikut:
Poin 4 = Sangat Baik
Poin 3 = Baik
Poin 2 = Cukup Baik
Poin 1 = Kurang Baik
Sedangkan hasil dari penilaian setelah peneliti melakukan penskoran data
hasil observasi kemampuan berpikir kritis siswa, dapat dikategorikan menjadi
Tabel 3.3
Kategori Skor Kemampuan Berpikir Kritis
Kategori Rentang Skor
Sangat Baik 48–39
Baik 38–30
Cukup Baik 29–21
Kurang Baik 20–12
3.8.2Data Kualitatif
Adapun prosedur pengolahan dan analisis data kualitatif, sebagai berikut:
a. Pengumpulan, Kodifikasi dan Kategorisasi Data
Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan seluruh data yang telah diperoleh
berdasarkan instrumen penelitian, kemudian data tersebut diberikan kode-kode
tertentu menurut jenis dan sumbernya. Selanjutnya, peneliti melakukan
interpretasi terhadap keseluruhan data untuk memudahkan penyusunan
kategorisasi data, sehingga dapat memberi penjelasan dan makna terhadap isi
temuan penelitian. Kategorisasi data dilakukan terhadap empat aspek, yaitu:
proses belajar mengajar, aktivitas berupa tindakan guru dan siswa, latar sosial
kelas dan latar fisik kelas.
b. Validasi Data
Data yang baik adalah data yang valid. Suatu data dikatakan valid jika data
tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Validitas merupakan salah
satu syarat penting dalam pelaksanaan seluruh jenis penelitian termasuk dalam
1. Member Check
Pada tahap ini peneliti memeriksa kembali keterangan-keterangan atau
informasi dari data yang diperoleh selama pelaksanaan penelitian, baik itu
yang didapatkan melalui observasi lapangan, penyebaran angket, wawancara,
maupun dokumentasi. Pada penelitian ini member check dilakukan dengan
cara mengkonfirmasi data keseluruhan tindakan yang diperoleh kepada guru
dan siswa sebagai sumber data.
2. Expert Opinion
Pada tahap ini dilakukan kegiatan meminta nasehat dari pakar ahli.
Nasution dalam Hanifah (2003: 96) mengatakan bahwa „expert opinion
dilakukan dengan cara mengkonsultasikan hasil temuan peneliti dengan para
ahli‟. Pakar yang dimaksud di sini adalah dosen pembimbing yang akan
memeriksa semua tahapan penelitian dan akan memberikan arahan dan
pendapatnya terhadap permasalahan yang ditemukan dalam penelitian.
Setelah melakukan konsultasi, peneliti akan melakukan perbaikan,
modifikasi, atau perubahan yang dilakukan berdasarkan opini para ahli untuk
menguatkan hasil penelitiannya.
3. Interpretasi
Pada tahap ini peneliti berusaha menginterpretasikan temuan-temuan
penelitian berdasarkan landasan teoritis yang telah dipilih. Hasil interpretasi
ini diharapkan dapat memperoleh makna yang cukup berarti sebagai bahan
untuk kegiatan tindakan selanjutnya, atau untuk kepentingan peningkatan
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Bab ini memaparkan kesimpulan hasil penelitian secara keseluruhan
berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi dan wawancara. Kesimpulan
ini merupakan jawaban dari pertanyaan penelitian yang diungkapkan secara
singkat. Selain kesimpulan pada bab ini juga berisi saran dari peneliti terhadap
pihak-pihak yang berkaitan dengan penelitian ini, yang bertujuan agar pihak yang
bersangkutan dapat lebih mengembangkan pembelajaran sejarah dengan
menggunakan metode lainnya. Adapun hasil kesimpulannya dipaparkan sebagai
berikut:
Pertama, untuk menerapkan metode tanya-jawab dengan teknik
probing-prompting, perlu dirancang perencanaan yang matang agar proses pelaksanaan
tindakan KBM di kelas berjalan lancar. Berdasarkan dialog yang dilakukan oleh
peneliti dengan kolaborator, peneliti menyiapkan perangkat perencanaan
pembelajaran seperti silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang
disesuaikan dengan kondisi siswa untuk menunjang proses pembelajaran
menggunakan metode tanya-jawab dengan teknik probing-prompting juga
sisesuaikan dengan indikator kemampuan berpikir kritis siswa yang telah
ditentukan. Perangkat rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun dengan
memasukan tanya-jawab yang akan digunakan sebagai metode pembelajarannya.
Setelah itu, disusun metode tanya-jawab sesuai dengan rencana pelaksanaan
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Pada perencanaan ini peneliti
juga menyusun alat pengumpul data berupa lembar observasi meliputi lembar
observasi kegiatan guru dan lembar observasi penilaian aktivitas siswa dan
pedoman wawancara yang berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kedua, penerapan metode tanya-jawab dengan teknik probing-prompting
dalam pembelajaran sejarah. Pembelajaran dengan menggunakan metode
tanya-jawab dengan teknik probing-prompting dalam pembelajaran sejarah untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dilakukan oleh guru dan siswa
yang menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Hal ini berdasarkan
penilaian peneliti baik diterapkan di kelas XI IPA 4 SMA Negeri 14 Bandung
yang memerlukan penanganan terhadap kemampuan berpikir kritis siswanya.
Melalui penerapan metode pembelajaran ini diharapkan dapat menciptakan
suasana belajar yang antusias, aktif dan terarah. Peneliti yang sekaligus berperan
sebagai guru telah melaksanakan penerapan metode tanya-jawab dengan teknik
probing-prompting dalam pembelajaran sejarah untuk meningkatkan teterampilan
berpikir kritis siswa.
Langkah-langkah yang dilaksanakan guru di kelas meliputi penggunaan
peta, gambar maupun artikel/wacana yang kemudian dari media di atas guru
mengajukan pertanyaan yang relevan, selain itu guru juga memberikan tugas, dan
melakukan diskusi kelompok. Melalui kegiatan pembelajaran ini, siswa
dibiasakan untuk membaca, menganalisis dan mengkritisi fakta-fakta, serta siswa
lebih aktif mengeluar pendapatnya dalam proses pembelajaran diharapkan
dilakukan dalam proses pembelajaran sejarah di kelas dapt dilihat dari hasil
observasi yang sudah dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
Ketiga, pada proses pembelajaran dengan menerapkan metode tanya-jawab
dengan teknik probing-prompting untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa, proses pembelajaran sejarah di kelas XI IPA 4, siswa mengalami
perubahan dan kemajuan pada setiap siklusnya. Perubahan tersebut dapat dilihat
berdasarkan hasil observasi, dimana hasilnya menunjukkan pada siklus I sampai
siklus III mengalami peningkatan, sedangkan pada siklus IV mengalami titik
stabil dan ada sedikit penurunan aktivitas siswa. Meningkatnya keterampilan
berpikir kritis siswa juga dapat dilihat dari hasil tugas siswa dan hasil wancara
yang menunjukkan respon positif terhadap penerapan metode tanya-jawab dengan
teknik probing-prompting dalam pembelajaran sejarah. Dari hasil pengumpulan
data yang dilakukan selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung mengenai
aktivitas siswa dapat disimpulkan bahwa penerpan metode tanya-jawab dengan
teknik probing-prompting cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan
berpikir kritis siswa.
Keadaan di atas berdampak besar terhadap meningkatnya kemampuan
berpikir kritis siswa pada pembelajaran sejarah. Hal ini dibuktikan dari hasil tugas
siswa dan lembar observasi kegiatan tanya-jawab siswa yang setiap siklusnya
terus mengalami peningkatan. Sehingga tujuan pembelajaran yang sudah
