PENINGKATAN KECERDASAN INTRAPERSONAL DALAM
PEMBELAJARAN IPS MELALUI JURNAL BELAJAR
(LEARNING JOURNAL)
(Penelitian Tindakan Kelas di kelas VII-F SMPN 1 Lembang)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Oleh :
ANISAH SRIYANTI
1104901
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2015
PENINGKATAN KECERDASAN INTRAPERSONAL DALAM
PEMBELAJARAN IPS MELALUI JURNAL BELAJAR
(LEARNING JOURNAL)
(Penelitian Tindakan Kelas di kelas VII-F SMPN 1 Lembang)
Oleh
Anisah Sriyanti
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
© Anisah Sriyanti 2015
Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2014
Hak Cipta dilindungi Undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak
MOTTO
“Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan keoadamu:”berlapang -lapanglah kamu dalam majelis”, maka lapangkanlah. Niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan:”berdirilah kamu”, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.” – QS. Al-Mujadalah (58:11)
“Ilmu tanpa agama adalah lumpuh, agama tanpa ilmu adalah buta” – Albert Einstein
“Semangat yang meredup itu memang lebih membunuh daripada fisik yang remuk redam” –Agustinus Wibowo
“Success does not depend on your aptitude or your altitude. It depends on your attitude” –Anonim
Segala puji bagi Allah SWT
Karya ini kupersembahkan kepada
LEMBAR PENGESAHAN
ANISAH SRIYANTI
PENINGKATKAN KECERDASAN INTRAPERSONAL DALAM PEMBELAJARAN IPS MELALUI JURNAL BELAJAR (LEARNING
JOURNAL)
(Penelitian Tindakan Kelas di kelas VII-F SMPN 1 Lembang)
DISETUJI DAN DISAHKAN OLEH :
Pembimbing 1
Dr. Nana Supriatna, M. Ed.
NIP. 19611014 1986011 001
Pembimbing II
Yeni Kurniawati, M.Pd.
NIP. 19770602 200312 2 001
Mengetahui
LEMBAR PENGUJI
Skripsi ini Telah Diujikan Pada :
Hari, Tanggal : Kamis, 25 Juni 2015
Tempat : Gedung FPIPS Lantai 2 UPI Bandung
Panitia ujian terdiri dari :
1. Ketua :
Prof. Dr. Karim Suryadi, M.Si.
NIP : 19700814 199402 1001
2. Sekretaris :
Dr. Nana Supriatna, M.Ed.
NIP. 19611014 198601 1001
3. Penguji :
1. Prof. Dr. H. Aim Abdulkarim, M.Pd NIP. 19590714 198601 1001
2. Dr. Dadang Sundawa, M.Pd NIP. 19600515 198803 1002
ABSTRAK
Peningkatan Kecerdasan Intrapersonal dalam Pembelajaran IPS melalui Jurnal Belajar (Learning Journal). Penelitian Tindakan Kelas Terhadap
Peserta Didik Kelas VII-F SMP Negeri Lembang
ABSTRACT
Intrapersonal Intelligence Increased in Social Science Subject Learning Through Learning Journal.
An Action Research of Students in VII-F Class in a Junior High School in Lembang
This study was based on the issues raised in a class of Junior High School in Lembang (SMP Negeri 1 Lembang) which found by the researcher when the researcher doing an initial observation. Based on the results of initial observation conducted by researcher on February 24, 2015, researcher found a problem which was the low level of students’intrapersonal intelligence. It is shown by several problem indicators which are the lack of learners’ self-confidence when expressing their opinions during learning process, the lack of responsibility indoing tasks, and preferring to do other activities rather than do activities in the subject they studied at that time. The alternative solutions of the problems are done by implementing the use of learning journal. Considering the problems to be studied are dealt with learning process, the researcher prefers to apply an Action Research with Kemmis Mc. Taggart’s models which done in three cycles. The increasing oflearners’ intrapersonal intelligence in VII-F class of SMP Negeri 1 Lembang through the use of journal learning (learning journal) can be said successful. The successful of this research can be seen from the increasing of the quantity and quality of learners’ intrapersonal intelligence which demonstrated by the increasing ofseveral indicators aspects or dimensions of intrapersonal intelligence which are dimension of knowing themselves, knowing what they want, and knowing what is important. Dimensionof knowing themselves consists of severalaspects which are courage to express thoughts, feelings, opinions and beliefs, and courage to reveal what the strengths and weaknesses of them. Dimension of knowing what they want consists of several aspects which are courage to express what they want during the learning process and the ability of expressing their plansin achieving learning objectives. Dimension of knowing what is important consists of several aspects which are the ability to express the solution of obstacles that they face and the ability to reflect on what they have been done during the learning process. The whole aspect of intrapersonal intelligence dimensions have increased from the first cycle to the third cycle from the less quality, enough, and becoming better. In the first cycle, it is shown that the aspects of knowing themselves dimensionis quite prominent indicated by the learners rather than other aspects of other dimensions intrapersonal intelligence. Until the second and third cycle the aspects of all dimensions, including the dimension of intrapersonal intelligence to know what they want and what is important are shown by learners and increased. For the conclusion, learning journal can improve intrapersonal intelligence of the learners.
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ... i
ABSTRAK ... ii
ABSTRACT ... iii
KATA PENGANTAR ... iv
UCAPAN TERIMA KASIH ... v
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 6
C. Tujuan Penelitian... 7
D. Manfaat Penelitian ... 8
E. Organisasi Skripsi ... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 10
A. Kecerdasan Intrapersonal... 10
1. Definisi Kecerdasan... 10
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan... 14
3. Definisi Intrapersonal ... 15
4. Definisi Kecerdasan Intrapersonal ... 16
5. Aspek-aspek dalam Kecerdasan Intrapersonal ... 17
2. Prosedur Penggunaan Jurnal Belajar (Learning Journal) ... 22
3. Kelebihan dan Kekurangan Penggunaan Jurnal Belajar (Learning Journal) 23 D. Penggunaan Jurnal Belajar (Learning Journal) dalam Pembelajaran IPS .... 24
E. Penelitian Terdahulu... 25
BAB III METODE PENELITIAN ... 29
A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 29
B. Desain Penelitian ... 29
1. Perencanaan Tindakan ... 30
2. Pelaksanaan ... 31
3. Pengamatan ... 32
4. Refleksi ... 33
C. Metode Penelitian ... 33
D. Fokus Penelitian ... 34
1. Kecerdasan Intrapersonal ... 34
2. Jurnal Belajar (Learning Journal) ... 37
E. Instrumen Penelitian ... 39
1. Pedoman Observasi ... 39
2. Pedoman Wawancara ... 40
3. Studi Dokumentasi ... 41
4. Catatan Lapangan ... 41
F. Teknik Pengumpulan Data ... 41
1. Observasi ... 42
2. Wawancara ... 42
3. Dokumentasi ... 42
4. Catatan Lapangan ... 43
G. Validitas dan Redibilitas Data ... 43
1. Triangulasi ... 43
2. Member Check ... 44
3. Expert Opinion ... 44
H. Teknik Analisis Data ... 44
2. Analisis Selama di Lapangan ... 45
3. Analisis Setelah di Lapangan ... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 48
A. Deskripsi Data Penelitian ... 48
1. Deskripsi Sekolah ... 48
2. Desripsi Kelas Penelitian ... 49
B. Deskripsi Hasil Penelitian... 50
1. Kegiatan Pra Penelitian... 50
2. Pelaksanaan Tindakan ... 53
a. Siklus I ... 54
b. Siklus II ... 79
c. Siklus III ... 100
C. Pembahasan ... 116
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN... 141
A. Kesimpulan ... 141
B. Saran ... 144
DAFTAR PUSTAKA ...
LAMPIRAN ...
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I ...
SK Penelitian dari Fakultas ... SK Penelitian dari Sekolah ... Buku Bimbingan Kegiatan Skripsi ... SK dari Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial ...
Lampiran II ...
Instrumen Penelitian Tindakan Kelas (PTK) siklus I-III ... Pedoman Observasi Kecerdasan Intrapersonal Peserta Didik... Pedoman Observasi Kinerja Mengajar Guru ... Pedoman Wawancara Peserta Didik (Sebelum Tindakan) ... Pedoman Wawancara Peserta Didik (Setelah Tindakan)... Pedoman Wawancara Guru (Sebelum Tindakan) ... Pedoman Wawancara Guru (Setelah Tindakan) ... Pedoman Catatan Lapangan ... Daftar Cek Kecerdasan ... Format Jurnal Belajar (Learning Journal) ... Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...
Lampiran III ...
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Format jurnal belajar (learning journal)... 38
Tabel 3.2 Pedoman Observasi Kecerdasan Intrapersonal... 39
Tabel 4.1 Hasil Data Observasi Peningkatan Kecerdasan Intrapersonal
Peserta Didik pada Siklus I... 69
Tabel 4.2 Hasil Data Observasi Kinerja Guru pada Siklus I... 74
Tabel 4.3 Daftar Cek Kecerdasan Intrapersonal Peserta Didik Pada
Siklus I...
78
Tabel 4.4 Hasil Data Observasi Peningkatan Kecerdasan Intrapersonal
Peserta Didik pada Siklus II... 90
Tabel 4.5 Hasil Data Observasi Kinerja Guru pada Siklus II... 95
Tabel 4.6 Daftar Cek Kecerdasan Intrapersonal Peserta Didik pada
Siklus II...
98
Tabel 4.7 Hasil Data Observasi Peningkatan Kecerdasan Intrapersonal
Peserta Didik pada Siklus III... 111
Tabel 4.8 Hasil Data Observasi Kinerja Guru pada Siklus III... 114
Tabel 4.9 Daftar Cek Kecerdasan Kecerdasan Intrapersonal Peserta
Didik Pada Siklus III...
115
Tabel 4.10 Rata-rata Kecerdasan Intrapersonal Peserta Didik Siklus I, II
dan III..
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Desain PTK Kemmis dan Mc Taggart... 30
Gambar 3.2 Model Analisis Data Menurut Miles dan
Huberman...
46
Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Peserta Didik dalam Keberanian
Mengungkapkan Pikiran, Perasaan, Pendapat dan
Keyakinan ...
121
Gambar 4.2 Diagram Peningkatan Peserta Didik dalam Kemampuan
Mengungkapkan apa yang menjadi Kelebihan dan
Kekurangan dari Dirinya
124
Gambar 4.3 Diagram Peningkatan Peserta Didik dalam Keberanian
Mengungkapkan Keinginanya dalam Proses
Pembelajaran ...
126
Gambar 4.4 Diagram Peningkatan Peserta Didik dalam Kemampuan
Mengemukakan Rencana untuk Mencapai Tujuan
pembelajaran yang Diinginkan...
128
Gambar 4.5 Diagram Peningkatan Peserta Didik dalam Kemampuan
Mengungkapkan Solusi terhadap Hambatan yang
dihadapinya
131
Gambar 4.6 Diagram Peningkatan Peserta Didik dalam Kemampuan
Merefleksikan apa yang Telah Dia Lakukan selama
Pembelajaran Berlangsung
133
Gambar 4.7 Diagram Perkembangan Kinerja Mengajar Guru pada
Siklus I, II dan III 134
Gambar 4.8 Diagram Peningkatan Kecerdasan Intrapersonal Peserta
29 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di kelas VII-F SMP Negeri 1
Lembang, yang beralamat di Jalan Raya Lembang No.357, Kabupaten
Bandung Barat.
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII-F di SMP
Negeri 1 Lembang. Jumlah peserta didik 41 orang yang terdiri dari 18 orang
peserta didik laki-laki dan 22 orang peserta didik perempuan. Kolabrator juga
sebagai observer peneliti adalah Bu Entin, yaitu guru mata pelajaran IPS.
Alasan peneliti memilih kelas VII-F untuk dilakukan penelitian karena saat
pra penelitian, peneliti melihat bahwa di kelas VII-F terdapat peserta didik
yang kurang memiliki kecerdasan intrapersonal dalam pembelajaran IPS. Hal
ini terlihat dari peserta didik kurang bisa mengatur dirinya, seperti mengatur
emosi dan sulit untuk mengungkapkan pendapat. Adanya permasalahan
tersebut membuat peneliti untuk mencari solusi agar masalah tersebut dapat
terpecahkan. Dengan adanya penelitian ini diharapkan pada saat proses
pembelajaran selanjutnya dapat menumbuhkan kecerdasan intrapersonal
peserta didik baik dalam mata pelajaran IPS maupun pada mata pelajaran
lainnya.
B. Desain Penelitian
Pada penelitian tindakan kelas ini, peneliti memilih dan mengacu
model Kemmis dan Taggart. Pada model ini, lebih memperlihatkan kegiatan
yang harus dilaksanakan oleh peneliti. Dimana desain sederhana dan mudah
dipahami oleh peneliti. Selain itu, desain Kemmis dan Taggart ini dirasa
sesuai dengan masalah yang akan diteliti hal ini dilakukan agar hasil
penelitian yang didapat akurat. Untuk lebih jelasnya penelitian tindakan kelas
30
Gambar 3.1. Desain PTK oleh Kemmis dan Mc Taggart
Sumber : Diadopsi dari (Wiriatmadja, 2010, hlm. 12)
1. Perencanaan Tindakan (Plan)
Pada tahap ini peneliti melakukan rencana awal dengan mencari semua
informasi dari hasil wawancara terhadap guru yang bersangkutan selaku mitra
peneliti dan peserta didik sebagai sasaran utama penelitian sehingga
ditemukan masalah. Selanjutnya setelah masalah ditemukan, dilakukan
identifikasi masalah hingga ditentukan rumusan masalah. Selanjutnya,
bekerja sama dengan guru yang bersangkutan, peneliti membuat rencana
pelaksanaan tindakan seperti membuat rencana pelaksanaan pengajaran yang Pelaksanaan
Refleksi
Pengamatan Perencanaan
Pelaksanaan Refleksi
Pengamatan
Perencanaan Siklus 1
31
a. Menentukan kelas yang akan dijadikan penelitian yaitu kelas VII-F
b. Melakukan pengamatan pra penelitian terhadap kelas yang akan
dijadikan sebagai tempat penelitian.
c. Meminta kesediaan mitra yaitu guru pelajaran IPS di SMP Negeri 1
Lembang untuk mengamati proses belajar mengajar yang akan
dilaksanakan di kelas penelitian.
d. Menyusun kesepakatan dengan kolaborator untuk menentukan waktu
penelitian dilaksanakan.
e. Mempersiapkan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
yang akan dilaksanakan pada tahap penelitian.
f. Menentukan metode dan media pembelajaran yang akan digunakan pada
saat penelitian.
g. Menyusun alat observasi yang akan digunakan pada saat penelitian.
Mempersiapkan hal-hal yang mendukung penggunaan media
pembelajaran.
h. Merencanakan untuk melakukan diskusi dengan kolaborator berdasarkan
hasil pengamatan yang berkaitan dengan kecerdasan intrapersonal peserta
didik dengan menggunakan jurnal belajar (learning journal)
i. Membuat rencana untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap
kekurangan yang ditemukan setelah berdiskusi dengan kolaborator.
j. Merencanakan untuk mengolah data yang diperoleh setelah penelitian
selesai.
2. Pelaksanaan (Act)
Setelah melakukan perencanaan yang mana informasinya telah peneliti
kumpulkan pada saat perencanaan, selanjutnya adalah melakukan
pelaksanaan tindakan yang telah disusun sebelumnya. Tindakan yang
dilakukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana yang telah disusun
bersama antara peneliti bersama dengan mitra peneliti di sekolah, pada
tahap perencanaan yaitu tindakan yang sesuai dengan silabus dan rencana
32
b. Memberikan tugas kepada peserta didik untuk mengerjakan tugas
mengenai permasalahan yang terjadi di sekitar lingkungan sekolah dan
tempat tinggalnya sebagai upaya menumbuhkan kecerdasan intrapersonal
pada peserta didik.
c. Meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil identifikasi
mengenai permasalahan yang terjadi di sekitar lingkungan sekolah dan
tempat tinggalnya.
d. Menerapkan tugas kepada peserta didik untuk mengidentifikasi penyebab
terjadinya permasalahan di sekitar lingkungan dan tempat tingalnya
sebagai upaya membentuk kecerdasan intrapersonal pada peserta didik
e. Meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil identifikasi mereka
mengenai penyebab terjadinya permasalahan di sekitar lingkungan dan
tempat tingalnya
f. Menerapkan tugas kepada peserta didik untuk memikirkan solusi dari
permasalahan yang terjadi di sekitar lingkungan dan tempat tingalnya
dalam rangka mengaplikasikan kecerdasan intrapersonal yang dimiliki
peserta didik.
g. Meminta peserta didik mengaplikasikan solusi yang mereka tawarkan di
lingkungan sekitar mereka.
3. Pengamatan (Observe)
Pada tahap ini peneliti melakukan berbagai pengamatan dan mencatat
segala aktivitas yang terjadi selama proses kegiatan belajar mengajar
berlangsung yang menggunakan metode yang telah ditentukan sebelumnya.
Dalam tahap ini pelaksanaan observasi atau pengamatan dilakukan bersamaan
dengan dilaksanakannya tindakan. Pada kegiatan observasi ini peneliti
melakukan :
a. Pengamatan terhadap kelas VII-F yang sedang diteliti
33
d. Pengamatan tentang pendapat-pendapat yang diajukan peserta didik
ketika proses KBM.
e. Pengamatan terhadap kemampuan peserta didik dalam mengenali diri,
mengetahui apa yang diinginkan dan mengetahui apa yang penting dalam
tulisan yang mereka tuangkan di jurnal belajar (learning journal).
4. Refleksi (Reflect)
Refleksi ini dilakukan setelah pelaksanaan tindakan telah selesai
dilakukan. Refleksi ini dimaksudkan untuk mengkaji hasil data yang
diperoleh saat observasi dilakukan oleh peneliti. Hal ini dilakukan untuk
dijadikan bahan pertimbangan selanjutnya dalam pembuatan rencana tindakan
pada tahap siklus selanjutnya. Peneliti melakukan refleksi dengan cara
sebagai berikut:
a. Mengecek kelengkapan untuk proses kegiatan pembelajaran dan
instrumen penelitian
b. Mendiskusikan serta menganalisis hasil data yang telah diperoleh saat
melakukan observasi
c. Menyusun kembali rencana pelaksanaan tindakan untuk siklus tindakan
selanjutnya dengan mempertimbangkan hasil refleksi pada siklus
tindakan pertama
C. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian Tindakan Kelas
atau PTK memiliki peran yang sangat penting untuk meingkatkan mutu
pembelajaran jika diimplementasikan dengan baik.
Elliot (1991) (dalam Wiriatmadja, 2010, hlm.12) mengemukakan
bahwa penelitian tindakan kelas adalah kajian dari sebuah situasi sosial
dengan kemungkinan tindakan untuk memperbaiki kualitas situasi sosial
tersebut. Sementara menurut Ebbut (dalam Hopkins, 2011, hlm. 88),
penelitian tindakan adalah kajian sistemik dari upaya perbaikan pelaksanaan
praktik pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan
34
dari tindakan tindakan tersebut. Jadi dalam hal ini, guru merencanakan segala
sesuatunya dengan matang dengan tujuan menyelesaikan permasalahan yang
terjadi di kelas pada saat kegiatan belajar mengajar sehingga mampu
menyelesaikan permasalahan yang terjadi tentunya dengan berbagai metode
pengajaran dan pendekatan yang beragam.
Metode penelitian tindakan kelas dilakukan untuk memperbaiki proses
belajar mengajar di kelas VII-F SMP Negeri 1 Lembang dengan
materi-materi mengenai lingkungan dan kondisi sosial yang beragam dari mulai
fenomena-fenomena alam yang terjadi di global dan yang terjadi di
lingkungan sekitar peserta didik hingga perkembangan masyarakat dari
zaman ke zaman. Fokus variable dalam penelitian tindakan kelas ini adalah
penerapan jurnal belajar (learning journal) dalam pembelajaran IPS sebagai
upaya untuk meningkatkan kecerdasan intrapersonal peserta didik.
D. Fokus Penelitian
Untuk mempermudah dan menghindari salah tafsir dalam penelitian
ini, maka di bawah ini terdapat beberapa definisi yang akan menjelaskan
secara rinci mengenai variabel-variabel yang digunakan dalam penelitian ini.
1. Kecerdasan Intrapersonal
Menurut Lwin, dkk (2008, hlm. 233) kecerdasan Intrapersonal adalah
kecerdasan mengenai diri sendiri. Kecerdasan ini meliputi kemampuan
untuk memahami diri sendiri dan bertanggung jawab atas kehidupannya
sendiri. Orang-orang yang berkecerdasan intrapersonal tinggi cenderung
menjadi pemikir yang tercermin pada apa yang mereka lakukan dan terus
menerus membuat penilaian diri. Mereka selalu bersentuhan dengan
pemikiran, gagasan dan impian mereka dan mereka juga memiliki
35
Individu dengan kecerdasan intrapersonal cenderung mampu mengenali
kelebihan maupun kelemahan dirinya sendiri, senang mengintrospeksi diri,
mengoreksi kekurangan maupun kelemahannya dan kemudian mencoba
untuk memperbaiki diri sendiri. Individu yang memiliki kecerdasan
intrapersonal sangat menghargai nilai (aturan-aturan), etika (sopan santun)
dan moral.
Di dalam kecerdasan intrapersonal terdapat indikator-indikator atau
aspek-aspek. Menurut Gardner (dalam Hanafiah dan Suhana, 2012, hlm. 14)
menyatakan bahwa di dalam kecerdasan intrapersonal terdapat kompetensi
yang ideal yaitu sebagai berikut.
a. Memutuskan bekerja sendiri
b. Mempromosikan diri
c. Menetapkan sendiri
d. Menyusun sasaran
e. Berinisiatif
f. Menaksir
g. Merencanakan
h. Mengorganisasikan
i. Melihat kesempatan
j. Berintrospeksi
k. Memahami diri
l. Menerima diri
m. Mengarahkan diri
n. Kendali diri
o. Mengembangkan diri
p. Menyesuaikan diri
q. Harga diri
r. Percaya diri
Sementara Menurut Alder (2001, hlm. 79–97) kecerdasan
36
a. Mengenali diri sendiri
1) Kesadaran diri emosionil, yaitu bagian dari bebas buta emosi, dan
sebuah tanda keseimbangan dan kedewasaan
2) Sikap asertif, yaitu keterampilan emosional untuk secara bebas
dan tepat mengungkapkan pikiran, perasaan, pendapat, dan
keyakinan.
3) Harga diri, yaitu karakteristik kecerdasan emosi yang menunjukkan
penilaian diri yang tinggi dan merupakan sumber penting bagi rasa
percaya diri.
4) Aktualisasi diri, yaitu menganggap rendah dan membatasi diri
sendiri.
b. Mengetahui apa yang diinginkan
Orang yang cerdas cenderung mengetahui apa yang mereka
inginkan dan mengatahui kemana tujuan hidup mereka. Untuk itu,
mereka cenderung mendapatkan apa yang diinginkan dan mencapai
tujuan mereka, dan kenyataannya mereka berhasil.
c. Mengetahui apa yang penting
Kita memiliki kecenderungan yang sama untuk menilai kembali diri
kita. Tujuan yang di pertimbangkan dan nilai-nilai yang mendasarinya
akan menemukan urutan kepentingan sendiri.
Berdasarkan pemaparan-pemaparan di atas maka peneliti
menyimpulkan bahwa kecerdasan intrapersonal adalah kecerdasan memahami
diri sendiri dan berprilaku sesuai dengan pemahaman sendiri. Kemudian,
untuk memudahkan peneliti melakukan penelitian maka peneliti memilih
indikator yang sesuai dengan kebutuhan. Peneliti melihat bahwa yang cocok
untuk menjadi indikator dalam penelitian ini ialah yang dikemukakan oleh
Alder. Namun, peneliti menyesuaikan dengan apa yang di lapangan sehingga
37
a. Peserta didik berani mengungkapkan pikiran, perasaan, pendapat, dan
keyakinan
b. Peserta didik mampu mengungkapkan apa yang menjadi kelebihan dan
kelemahan dari dirinya.
2. Mengetahui apa yang diinginkan
a. Peserta didik berani mengungkapkan keinginannya dalam proses
pembelajaran
b. Peserta didik mampu mengungkapkan rencana untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang inginkan
3. Mengetahui apa yang penting untuk dirinya
a. Peserta didik mampu mengungkapkan solusi terhadap hambatan yang
dihadapinya
b. Peserta didik mampu merefleksikan apa yang telah dia lakukan selama
pembelajaran berlangsung
2. Jurnal Belajar (Learning Journal)
Jurnal belajar (learning journal) merupakan sebuah catatan harian
mengenai proses pembelajaran yang telah dilakukan oleh peserta didik dan
merupakan salah satu sarana untuk lebih mengenal diri. Menurut Sallibe
(2008) (dalam Anggraeny, 2009, hlm. 10) jurnal belajar berisi tentang
pengalaman belajar peserta didik, apa yang telah dimengerti oleh peserta
didik, apa yang belum dimengerti oleh peserta didik beserta alasan maupun
kendala yang tengah dihadapi, serta apa yang akan dilakukan selanjutnya oleh
peserta didik berkaitan dengan apa yang belum dimengerti oleh peserta didik.
Untuk memudahkan peserta didik mengisi jurnal belajar maka peneliti
menyediakan format sebagai berikut.
Tabel 3.1 Format jurnal belajar
Indikator Uraian
Pengalaman belajar
38
materi Pembelajaran hari ini)
Materi yang telah dipahami (Pembelajaran hari ini)
Materi yang belum dipahami dengan menyebutkan alasan dan kendalanya
(Pembelajaran hari ini)
Usaha/cara untuk mengatasinya (Membuka Internet, bertanya kepada orangtua atau membaca sumber lain)
.
Berdasarkan pemaparan di atas maka peneliti dapat menyimpulkan
39
pengalaman namun juga berisikan bagaimana cara mengatasi kendala yang
mereka hadapi dalam kegiatan pembelajaran.
E. Instrumen Penelitian
Untuk mengukur ketercapaian dari tujuan penelitian ini maka
diperlukan suatu alat evaluasi atau sering disebut instrumen penelitian.
Instrumen penelitian adalah alat yang dapat digunakan untuk mengumpulkan
data penelitian, dan disebut juga dengan teknik penelitian. Dalam penelitian
ini data yang dibutuhkan yaitu kecerdasan intrapersonal pada peserta didik.
Untuk mengumpulkan semua data yang berada di lapangan diperlukan
pedoman observasi dan wawancara
1. Pedoman Observasi
Observasi adalah proses pengambilan data dalam penelitian di mana
peneliti melihat situasi langsung objek penelitian. Observasi sangat sesuai
digunakan dalam penelitian yang berhubungan denganh kondisi atau interaksi
belajar mengajar, tingkah laku, dan interaksi kelompok. Pedoman observasi
yang digunakan untuk mengukur kecerdasan intrapersonal pada peserta didik
terdiri dari beberapa indikator yaitu, mengenali diri, mengetahui apa yang
diinginkan dan mengetahui apa yang penting. Indikator-indikator di bawah ini
merupakan alat bantu peneliti dalam melaksanakan penelitian. Indikator ini
dapat membantu untuk menganalisis dan merefleksi semua tindakan yang
dilakukan peneliti pada saat melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Indikator
tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.2
PEDOMAN OBSERVASI KECERDASAN INTRAPERSONAL
Kelas :
Hari/Tanggal :
40
No. Aspek yang diamati Kriteria Penilaian Ket.
B C K
1. Mengenali diri sendiri
a. Peserta didik berani mengungkapkan pikiran, perasaan, pendapat, dan keyakinan.
b. Peserta didik mampu mengungkapkan apa yang menjadi kelebihan dan kelemahan dari dirinya 2. Mengetahui apa yang diinginkan
a. Peserta didik berani mengungkapkan keinginannya dalam proses pembelajaran b. Peserta didik mampu
mengungkapkan rencana untuk mencapai tujuan pembelajaran yang inginkan
3 Mengetahui apa yang penting a. Peserta didik mampu
mengungkapkan solusi terhadap hambatan yang dihadapinya b. Peserta didik mampu
merefleksikan apa yang telah dia lakukan selama pembelajaran berlangsung
2. Pedoman Wawancara
Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan mengajukan
pertanyaan secara lisan kepada subyek yang diteliti. Wawancara memilki sifat
yang luwes, pertanyaan yang diberikan dapat disesuaikan dengan subyek,
sehingga segala sesuatu yang ingin diungkap dapat digali dengan baik. Ada
41
akan digunakan pada saat wawancara seperti bagaimana kecerdasan
intrapersonal dengan menerapkan jurnal belajar (learning journal) dalam
pembelajaran IPS serta adakah perubahan yang terjadi pada saat proses
pembelajaran di kelas dengan penerapan jurnal belajar (learning journal)
tersebut.
3. Studi Dokumentasi
Pengumpulan sejumlah dokumen yang diperlukan sebagi bahan data
informasi sesuai dengan masalah peneliti. Dokumen-dokumen ini yang
berkaitan dengan pembelajaran IPS. Studi dokumen yang diambil oleh
peneliti adalah berupa kurikulum dan pedoman pelaksanaannya, silabus, RPP,
tugas siswa, buku teks yang digunakan oleh peserta didik dalam belajar serta
foto atau rekaman dalam proses belajar pembelajaran. Dokumentasi ini
bertujuan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan proses pembelajaran
dengan penerapan jurnal belajar (learning journal) berlangsung dan
bagaimana cara penerapannya. Alat yang menunjang untuk studi dokumentasi
yaitu kamera dan alat perekam.
4. Catatan Lapangan
hasil temuan di lapangan yang berkaitan dengan kondisi
pembelajaran, pengelolaan kelas, kegiatan guru dan kegiatan peserta didik
semuanya dicatat dalam catatan lapangan (fiels notes), yang kemudian
digunakan sebagai bahan refleksi dan analisis. Catatan lapangan disusun
berdasarkan kondisi pembelajaran IPS di kelas VII-F SMP Negeri 1
Lembang. Catatan lapangan juga berisi tentang komentar peneliti terkait
proses pembelajaran IPS. Untuk lebih jelasnya mengenai format catatan
lapangan dapat dilihat pada lampiran.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara-cara yang dilakukan untuk
42
penelitian. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan untuk mengolah data
yang digunakan adalah observasi, studi dokumentasi, wawancara dan catatan
lapangan
1. Observasi
Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara
berkesinambungan dengan menggunakan indra, baik secara langsung maupun
tidak langsung dengan menggunakan pedoman atau lembar observasi yang
berisi sejumlah indikator perilaku atau aspek yang diamati (Kunandar, 2013,
hlm 117). Sementara Observasi menurut Sanjaya (2009, hlm. 86) adalah
teknik mengumpulkan data dengan cara mengamati setiap kejadian yang
sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal
yang akan diamati atau diteliti.
2. Wawancara
Wawancara menurut Hopkins (1993, hlm. 25) (dalam Wiriatmadja,
2012, hlm. 117) adalah suatu cara untuk mengetahui situasi tertentu didalam
kelas dilihat dari sudut pandang yang lain. Sementara menurut Esterberg
(2002) (dalam Sugiyono, 2014, hlm. 317) wawancara merupakan pertemuan
dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga
dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Sementara Denzin
dalam Wiriaatmadja (2008, hlm 117) menyatakan bahwa wawancara
merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada
orang-orang yang diangggap dapat memberikan informasi atau penjelasan hal-hal
yamg dipandang perlu. Wawancara dilakukan dengan menggunakan pedoman
wawancara yang berisikan sejumlah pertanyaan yang telah dibuat oleh
peneliti sebelumnya dan akan diajukan kepada peserta didik serta peserta
43
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu
(Sugiyono, 2011, hlm. 326). Dokumentasi bisa berupa tulisan, gambar, atau
karya-karya monumental dari seseorang.
4. Catatan Lapangan
Untuk menunjang pengambilan data-data lain yang berkembang
selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat menggunakan catatan
lapangan untuk mencatat kemajuan, persoalan yang dihadapi dan solusinya.
Dalam catatan lapangan juga dapat mencatat hasil-hasil refleksi dan hasil
diskusi. Catatan lapangan merupakan catatan tertulis berisi tentang Catatan
lapangan dilakukan dengan mempelajari pokok pembicaraan dalam
pengamatan gambar tentang segala sesuatu peristiwa yang dilihat, didengar,
dan dialami selama kegiatan berlangsung.
G. Validitas dan Redibilitas Data
Kegiatan validitas data dalam penelitian tindakan kelas ini
menggunakan teknik triangulasi, member check dan expert opinion.
1. Triangulasi
Triangulasi merupakan memeriksa kebenaran hipotesis, konstruk atau
yang ditimbulkan dengan membandingkan dengan hasil orang lain, misalnya
mitra peneliti lain yang hadir dan menyaksikan situasi yang
sama(Wiriaatmadja, 2011, hlm. 168). Dengan kata lain teknik triangulasi
dilakukan dengan melakukan pemeriksaan melalui sumber lainnya. Teknik
triangulasi yaitu suatu cara untuk mendapatkan informasi yang akurat dengan
menggunakan berbagai metode agar informasi itu dapat dipercaya
kebenarannya sehingga peneliti tidak salah mengambil keputusan (Sanjaya,
2011, hlm. 117). Diungkapkan oleh Sanjaya (2011, hlm. 112) bahwa terdapat
beberapa cara untuk menggunakan triangulasi:
44
b. Dengan membandingkan teori-teori yang relevan dengan masalah
penelitian.
c. Dengan cara mencari data dari berbagai suasana, waktu dan tempat
sehingga peneliti dapat melakukan pengecekan atau dapat membandingkan
data yang diperoleh.
d. Dengan mengamati objek yang sama dalam berbagai situasi.
e. Mencari data dari berbagai sumber.
f. Menggunakan berbagai metode dan teknik analisis data.
2. Member Check
Dalam Wiriaatmadja (2011, hlm. 168) diungkapkan bahwa member
check merupakan memeriksa kembali keterangan-keterangan atau informasi
data yang diperoleh selama observasi dari nara sumber, siapa pun juga
(Kepala Sekolah, guru, teman sejawat guru, siswa, pegawai administrasi
sekolah, orang tua siswa, dan lain-lain) apakah keterangan atau informasi,
atau penjelasan itu tetap sifatnya atau tidak berubah sehingga dapat dipastikan
keajegannya dan data itu terperiksa kebenarannya. Dalam penelitian ini
penulis lakukan dengan cara mendiskusikan hasil penelitian kepada
sumber-sumber data yang telah memberikan data.
3. Expert opinion
Pada tahap akhir validasi, peneliti melakukannya dengan meminta saran atau
nasehat kepada dosen pembimbing, yang disebut expert opinion. Dalam kegiatan
penelitian ini, peneliti mengkonsultasikan temuan di lapangan pada saat penelitian
kepada Dr. Nana Supriatna, M.Ed selaku pembimbing I dan kepada Yeni
Kurniawati, M.Pd selaku pembimbing II. Hal ini dimaksudkan untuk memperoleh
45
Di dalam penelitian tindakan kelas, analisis data diarahkan untuk mencari
dan menemukan upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas belajar
dan hasil pembelajaran (Sanjaya, 2011, hlm. 106). Analisis yang dilakukan
dalam penelitian tindakan kelas dilakukan sejak awal, berarti peneliti akan
melakukannya sejak tahap orientasi lapangan, seperti yang diungkapkan oleh
Miles dan Huberman (1984, dalam Wiriaatmadja, 2012, hlm. 139) bahwa “...the ideal model for data collection and analysis is one that interweaves them for beginning”. Yang artinya model ideal dari pengumpulan data dan analisis data adalah yang secara bergantian berlangsung sejak awal. Menurut Sugiyono
(2008, hlm. 89), analisis data penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum
memasuki lapangan, selama di lapangan dan setelah selesai di lapangan.
1. Analisis Sebelum di Lapangan
Dalam tahap ini, analisis dilakukan terhadap data hasil studi
pendahuluan atau permasalahan yang ditemukan peneliti pada kondisi awal
sebelum dilakukan tindakan Penelitian Tindakan Kelas. Analisis dilakukan
oleh peneliti terhadap hasil observasi dan wawancara tentang kegiatan
pembelajaran IPS yang dilakukan di kelas VII-F SMP Negeri 1 Lembang.
2. Analisis Selama di Lapangan
Aktivitas dalam analisis selama di lapangan meliputi reduksi data
(data reduction), penyajian data (data display) dan penarikan kesimpulan
serta verifikasi (conclusion drawing/verification). Miles dan Huberman
(Sugiyono, 2008, hlm. 91) memaparkan model analisisnya digambarkan sebagai
berikut:
46
Gambar 3.2 Model Analisis Data Menurut Miles dan Huberman
(Sugiyono, 2008, hlm. 91)
Berikut penjelasan mengenai analisis data :
a. Data Reduction (Reduksi Data)
Reduksi data merupakan proses berfikir sensitif yang memerlukan
kecerdasan dan keluasan serta kedalaman wawasan yang tinggi (Sugiyono, hlm.
249). Setelah itu reduksi data dapat diartikan sebagai suatu kegiatan menyeleksi
data sesuai dengan fokus permasalahan. Data yang telah direduksi akan
memberikan gambaran yang lebih jelas untuk pengumpulan data berikutnya.
b. Data Display (Penyajian Data)
Pendeskripsian data harus dilakukan agar yang telah kita seleksi menjadi
bermakna, pendeskripsian pun dapat dilakukan secara naratif, grafik maupun
tabel. Dengan menyajikan data, maka akan memudahkan untuk memahami apa
yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah
dipahami tersebut (Sugiyono, 2011, hlm. 249).
c. Conclusion Drawing/Verification (Penarikan kesimpulan)
Menurut Miles dan Huberman langkah ketiga dalam analisis data
kualitatif adalah penarikan kesimpulan/verifikasi. Kesimpulan-kesimpulan
diverifikasi selama penelitian berlangsung. Verifikasi dilakukan dengan
meninjau ulang catatan lapangan agar data yang diperoleh teruji kebenarannya,
kekokohannya dan kecocokannya yakni yang merupakan validitasnya.
Dengan demikian kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin
47
dan akan berkembang setelah penelitian berada di lapangan (Sugiyono, 2011,
hlm. 253).
3. Analisis Setelah di Lapangan
Setelah semua data yang dibutuhkan peneliti diperoleh, maka peneliti
menyusun laporan. Namun sebelumnya, data yang diperoleh dianalisis dengan
melakukan peninjauan ulang kembali apakah masih ada analisis data yang
perlu direvisi atau mungkin hasil analisis perlu diteliti dari awal. Analisis
tindakan dilakukan untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan berhasil
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan di
kelas VII-F SMP Negeri 1 Lembang dalam rangka meningkatkan kecerdasan
intrapersonal peserta didik dalam pembelajaran IPS melalui penggunaan jurnal
belajar (learning journal) dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil observasi, kondisi awal pembelajaran IPS di kelas VII-F
menunjukan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan kurang menekankan
aspek kecerdasan intrapersonal. Hal ini ditunjukan dengan masih rendahnya
kepercayaan diri peserta didik dalam mengungkapkan pendapat di hadapan
teman sekelasnya. Ketika proses pembelajaran berlangsung dan guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengemukakan
pendapat, mereka menyampaikan secara bersamaan dan ketika diminta hanya
satu orang mereka saling menuduh untuk menyampaikannya. Tidak hanya
itu, dalam kegiatan pembelajaran pun terlihat bahwa aspek mengetahui apa
yang diinginkan dan penting untuk dirinya pun masih rendah hal tersebut
terlihat dari ketika kegiatan diskusi kelompok berlangsung hanya beberapa
peserta didik yang berinisiatif, berkontribusi, memahami diri, menerima diri,
mengarahkan diri, mengendalikan diri, mengembangkan diri, menyesuaikan
diri, dan memiliki sikap atau rasa percaya diri dalam kegiatan tersebut
sementara sisanya melakukan hal yang tidak ada kaitannya dengan kegiatan
diskusi kelompok. Ketika guru menanyakan kepada peserta didik
pembelajaran seperti apa yag diharapkan peserta didik pun tidak ada yang
mengemukakan keinginannya mereka beralasan bahwa tidak berani
mengungkapkan pendapatnya padahal guru telah memberikan kesempatan.
Kemudian, berdasarkan pendapat guru bahwa rendahnya aspek kecerdasan
142
2. Perencanaan dan penelitian ini berangkat dari observasi awal penelitian
dimana peneliti menemukan adanya permasalahan pada peserta didik kelas
VII-F yaitu kurangnya kecerdasan intrapersonal peserta didik. Berdasarkan
permasalahan tersebut, maka perencanaan disusun dengan mengupayakan
kegiatan pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik belajar melalui
kegiatan reflektif yang dilakukan di akhir pembelajaran dengan
menuliskannya di jurnal belajar (learning journal). Perencanaan-perencanaan
tersebut mencakup kegiatan mempersiapkan RRP, media pembelajaran serta
mempersiapkan instrumen penelitian berupa pedoman observasi, catatan
lapangan dan pedoman wawancara yang dibuat berdasarkan
indikator-indikator yang menunjukan kecerdasan intrapersonal peserta didik dan
penggunaan jurnal belajar (learning journal). Dalam penyusunan RPP,
peneliti berupaya meningkatkan kecerdasan intrapersonal peserta didik yang
disesuaikan dengan metode pembelajaran yang akan digunakan serta materi
pembelajaran yang akan diajarkan pada setiap tindakan. Peneliti
merencanakan setiap kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan penggunaan
jurnal belajar (learning journal) dengan masing-masing siklusnya kegiatan
pembelajaran yang dilakukan peserta didik bervariasi. Kegiatan pembelajaran
disajikan dengan mengangkat tema-tema sebagai pembinaan konsep sosial
melalui kajian peristiwa atau masalah sosial yang dikaitkan dengan
kehidupan peserta didik sehari-hari. Pembelajaran pun dilakukan dengan
mengupayakan peserta didik mendapatkan pemahaman dan pengalaman
dalam proses kegiatan belajar mengajar serta menjadikan peserta didik
terlibat dalam aktvitas yang terus-menerus, berpikir dan menjelaskan
pemahaman-pemahaman mereka, sehingga melalui kegiatan pembelajaran
demikian dapat mengasah kecerdasan intrapersonal peserta didik.
3. Penggunaan jurnal belajar (learning journal) untuk meningkatkan kecerdasan
intrapersonal dilakukan pada saat kegiatan reflektif pada bagian kegiatan
penutup proses pembelajaran. Format jurnal belajar (learning journal)
disediakan oleh guru. Di dalamnya terdapat sejumlah pertanyaan yang
mengarahkan peserta didik untuk mampu dan berani bercerita mengenai
143
untuk dirinya. Dengan menggunakan jurnal belajar (learning journal) peserta
didik dapat mengasah kecerdasan intrapersonalnya dengan menjawab dan
menuliskan semua pertanyaan yang terdapat dalam jurnal belajar (learning
journal).
4. Refleksi dari pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan jurnal
belajar (learning journal) mampu meningkatkan kecerdasan intrapersonal
peserta didik. Meningkatnya kecerdasan intrapersonal peserta didik dilhat dari
inidkator-indikator yang ditunjukan dengan kriteria penilaian yang meningkat
dari mulia kurang, cukup hingga menjadi baik. Melalui kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan jurnal belajar (learning journal) peserta
didik mampu merefleksikan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
5. Penggunaan jurnal belajar (learning journal) untuk meningkatkan kecerdasan
intrapersonal peserta didik, menghadapi kendala di dalam pelaksanaannya.
Beberapa kendala yang dihadapi guru dalam meningkatkan kecerdasan
intrapersonal peserta didik dalam pembelajaran IPS diantaranya yaitu dalam
menjelaskan langkah-langkah pengisian jurnal belajar (learning journal)
tidak bisa dilakukan dengan cepat dan intesitas yang sedikit. Kemudian, pada
awal-awal peserta didik dihadapkan dengan sikap malas menulis. Tidak
hanya itu, peserta didik pun tidak mampu mengenali dirinya, mengetahui apa
yang diinginkan dan yang penting untuk dirinya sehingga mereka berprilaku
yang kurang sesuai. Solusi yang dilakukan sebagai upaya untuk mengatasi
kendala yang dihadapi dalam meningkatkan kecerdasan intrapersonal peserta
didik dalam pembelajaran IPS melalui penggunaan jurnal belajar (learning
journal) diantaranya yaitu dengan guru harus mengarahkan langkah-langkah
pengisian jurnal belajar (learning journal) harus dengan perlahan dan dengan
intensitas yang sering. Kemudian, peran guru dalam mengatasi peserta didik
yang malas menulis dan mengasah kecerdasan intrapersonalnya adalah terus
memotivasi peserta didik untuk tetap mau menjawab dan menuliskan
144
peserta didik yang memiliki kendala ketika pengisian jurnal belajar (learning
journal), mengganti pertanyaan dalam jurnal belajar (learning journal)
dengan menggunakan bahasa yang lebih dipahami dan dimengerti oleh
peserta didik, mengizinkan peserta didik untuk menggunakan Ballpoint
berwarna agar peserta didik lebih bersemangat untuk menulis, dan
menyediakan waktu yang cukup untuk peserta didik mengisi jurnal belajar
(learning journal) agar peserta didik tidak terburu-buru sehingga mengisinya
tidak asal-asalan.
B. Saran
Berdasarkan pengalaman peneliti selama melaksanakan penelitian
tindakan kelas dalam rangka meningkatkan kecerdasan intrapersonal peserta didik
dalam pembelajaran IPS melalui penggunaan jurnal belajar (learning journal) di
kelas VII-F SMP Negeri 1 lembang, maka dapat dikemukakan beberapa saran
berikut ini :
1. Peserta didik
Peserta didik diharapkan selalu membiasakan diri untuk melakukan
kegiatan refleksi di setiap akhir kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
sebelumnya. Melalui hal tersebut peserta didik akan terbiasa mengenali diri
sendiri, mengetahui kelebihan dan kelemahannya serta mengetahui apa yang
penting untuk dirinya dengan baik sebagai upaya untuk lebih meningkatkan
kecerdasan intrapersonal peserta didik.
2. Guru
Guru hendaknya mempelajari pedoman penggunaan jurnal belajar
(learning journal) serta cara untuk mengimplementasikannya dalam kegiatan
refleksi di akhir kegiatan pembelajaran. Menerapkan langkah-langkah
penggunaan jurnal belajar (learning journal) tidak lepas dari kemampuan
guru dalam membimbing dan mengarahkan peserta didik. Setelah guru
mempelajari cara bagaimana menggunakan jurnal belajar (learning journal)
maka langkah selanjutnya adalah guru membiasakan peserta didik untuk
145
dilakukan sebagai upaya untuk lebih meningkatkan kecerdasan intrapersonal
peserta didik.
3. Sekolah
Jurnal belajar (learning journal) dapat dijadikan bahan pertimbangan
oleh sekolah dalam menentukan metode pembelajaran yang lebih baik untuk
peserta didik terutama dalam rangka meningkatkan kecerdasan intrapersonal.
Sekolah hendaknya memberikan dorongan dengan memperkenalkan jurnal
belajar (learning journal) sebagai salah satu metode yang dapat digunakan
