LEARNING POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE LA COMMUNICATION ORALE.

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LEARNING POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE LA COMMUNICATION ORALE

MINI-MÉMOIRE

Présenté en vue de l’Obtention du Titre

Sarjana Pendidikan Bahasa Perancis

Par :

Conny Wirantia Hardi ( 0900614 )

DÉPARTEMENT DE PÉDAGOGIE DE LA LANGUE FRANÇAISE FACULTÉ DE PÉDAGOGIE DE LA LANGUE ET DES ARTS

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2014

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LEARNING POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE LA COMMUNICATION ORALE.

oleh

Conny Wirantia Hardi

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Bahasa Perancis

© Conny Wirantia Hardi 2014 Universitas Pendidikan Indonesia

Juli 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

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Le Professeur Responsable

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Conny Wirantia Hardi, 2014

L’utilisation De La Technique Stad ( Student Teams Achievement Division ) Dans La Stratégie Collaborative Learning Pour Améliorer La Compétence De La Communication Orale

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AVANT PROPOS

Nous voudrions bien adresser notre remerciement à Allah SWT, qui nous a

aidé à faire ce mini-mémoire. Sans son aide, nous ne finirons jamais ce mini mémoire. Ce mini mémoire est présenté en vue de l’obtention du titre de « Sarjana Pendidikan ».

Ce mini-mémoire est intitulé : "L’Utilisation de la Technique STAD (Student Teams Achievement Divison) dans la Stratégie Collaborative Learning pour Améliorer la Compétence de la Communication Orale. Il parle de la définition, l’utilisation, les avantages et les faiblesses de la technique et son utilisation pour améliorer la

compétence de la communication orale.

Nous sommes désolés pour toutes les fautes dans ce mini-mémoire et nous

demandons les conseils et les critiques des lecteurs, pour pouvoir corriger les fautes

dans ce mini-mémoire. Nous souhaiterons que ce mini mémoire puisse être utile pour tous ceux qui le lisent et aussi pour l’enseignant dans le processus d’apprentissage

-d’enseignement.

Bandung, juin 2014

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu REMERCIEMENT

Grâce à l’aide de Dieu, nous avons pu finir ce mini-mémoire et à cette occasion, nous voudrions remercier :

1. Mme. Dra. Iim Siti Karimah, M.Hum. le chef du Département de Français.

2. Mme. Dr. Hj. Tri Indri Handini, M.Pd la secrétaire du Département de

Français.

3. M. Drs. H. Kamaludin Martawidenda, M.A., M.Hum, le conseiller qui notre a

guidé pendant la rédaction du mini mémoire.

4. Tous les professeurs du Département de Français, qui a donné l’aide, la prière,

et la motivation.

5. M. Udin, et M. Jujun, employés administratifs qui nous a donné beaucoup de

supports et leurs gentillesses.

6. Nos parents, nos frères, et notre grande famille qui ont donné beaucoup de

supports matériels et spirituels et pour leur motivation, leur patience, et leur

prière.

7. Mme. Valerie Irawan, qui nous a aidé à corriger notre travail

8. Nos amis Rista, Ririn, notamment Elzyca, qui nous a aidé pendant le cours

mini-mémoire et tous les amis du Département de Français de 2009, 2008,

2010, 2011 qui ont donné la motivation pendant notre temps à l’UPI.

9. Nos amis de cours de Mini-Mémoire, qui ont aidé et donné le support pendant

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TABLE DE MATIÈRES

AVANT PROPOS ... i

TABLE DE MATIÈRE ... ii

CHAPITRE I : INTRODUCTION ... 1

1.1 Arrière-plan ... 1

1.2 Problématique ... 2

1.3 Buts de Mini-Mémoire ... 2

CHAPITRE II : STRATÉGIE COLLABORATIVE LEARNING DE LA TECHNIQUE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION ) ET LA COMPÉTENCE DE LA COMMUNICATION ORALE ... 4

2.1 Stratégie d’Apprentissage ... 4

2.1.1. Définition de la Stratégie d’Apprentissage ... 4

2.1.2. Les Types de la Stratégie d’Apprentissage ... 7

2.2 Stratégie d’Apprentissage Colaboratif ( collaborative learning) ... 7

2.2.1. Définition de la stratégie d’Apprentissage Colaboratif (collaborative learning) ... 7

2.2.2. Les Caractéristiques de l’Apprentissage Collaboratif ... 10

2.2.3. Le Rôle des Enseignants dans l’Apprentissage Collaboratif ... 11

2.2.4. Le Rôle des Apprenants dans l’Apprentissage Collaboratif ... 11

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2.3 Definition de la Technique d’Apprentissage ... 12

2.3.1. Les Eléments de la Technique STAD ... 13

2.3.2 Les Caractéristiques de la Technique STAD ... 13

2.3.3. Les Étapes de la Technique STAD ... 14

2.3.4. Les Avantageset les Incovenients de la Technique STAD ... 14

2.4 Compétences Linguistiques ... 15

2.4.1 Définition de la Production Orale ... 15

2.4.2 Les Objectifs de la Production Orale ... 16

2.4.3 La Communication Orale ... 16

CHAPITRE III : DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ... 18

3.1 Fiche Pédagogique ... 18

CHAPITRE IV : CONCLUSION ... 22

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L’UTILISATION DE LA TECHNIQUE STAD ( STUDENT TEAMS

ACHIEVEMENT DIVISION ) DANS LA STRATÉGIE COLLABORATIVE LEARNING POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE LA

COMMUNICATION ORALE.

Conny Wirantia Hardi, Kamaludin Martawidenda

Département de Français, FPBS Universitas Pendidikan Indonesia Adresse : 229, Rue Dr. Setiabudhi Bandung 40154 Java Ouest, Indonésie

Courriel : doylealfa26@gmail.com

ABSTRAK

Tulisan ini dibuat memiliki tujuan untuk mengkaji penggunaan teknik STAD (Student Teams Achievement Division ) dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa perancis peserta didik, dan untuk memperoleh informasi perihal kelebihan dan kekurangan penggunaan teknik ini dalam pembelajaran bahasa Perancis. Melalui penerapan teknik ini diharapkan dapat memotivasi peserta didik untuk berlatih dan berbicara dalam bahasa Perancis sesuai dengan silabus bahasa Perancis, teknik ini juga diharapkan dapat membantu pengajar bahasa perancis untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Hasil dari pengkajian tulisan ini menunjukkan bahwa teknik STAD ( Student Teams Achievement Division) dapat diimplemetasikan oleh pengajar kedalam pembelajaran bahasa perancis.

Kata kunci :Teknik pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division), keterampilan berbicara

ABSTRACT

This article has a purpose to examine the use of technique STAD (Student Teams Achievement Division) in learning French speaking skills of learners, and to obtain information about the advantages and disadvantages of the use of these technique in language learning French, through the application of this technique is expected to motivate learners to practice and speak the French’s language in accordance with the syllabus of the French’s language. This technique is also expected to assist the teaching of French’s language support to achieve the desired learning objectives. Results of this paper show that the assessment STAD technique can be implemented by teachers in French’s language learning.

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu CHAPITRE I

mondialisation, Les langues étrangères doivent être étudiées car elles ont

un moyen de développement de la science et de la technologie, l’art et la

culture, ainsi que les relations entre les nations dans le monde.

La langue française est l’une des langues étrangères les plus largement utilisées. À ce jour, il y a plus 87 millions de la population

mondiale qui utilisent cette langue comme langue maternelle, et elle est

devenue la langue officielle utilisée plusieurs organisations du monde

telles que l’Union Européenne, l’IOC, l’ONU, et la FIFA.

En Indonésie, cette langue est enseignée au lycée et à l’université. Les étudiants de la langue française doivent maîtriser 4 compétences

linguistiques à savoir écrire, lire, écouter et parler en français. Les enseignants doivent avoir une stratégie d’enseignement afin d’être en mesure d’aider à atteindre cet objectif.

L’utilisation de la stratégie d’apprentissage peut aider les étudiants à comprendre et à maîtriser le matériel rapidement, et rendre les étudiants

plus disposés à exprimer leurs pensées et opinions devant la classe. Une

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Collaborative Learning (l’apprentissage collaboratif) est une

stratégie d’apprentissage qui exige les étudiants à travailler ensemble dans un petit groupe pour atteindre un objectif commun. L’apprentissage collaboratif offre la possibilité pour les étudiants d’être actifs dans le groupe. Dans l’apprentissage collaboratif, il y a une technique STAD ( student teams achievement division ) qui est très simple. Cette technique a objectif de fournir une compréhension du concept d’une matière difficile

pour les étudiants.

Sur la base des raisons ci-dessus, nous sommes intéressés à

discuter plus sur Collaborative Learning en apprentissage de la communication orale. Le titre de ce mini mémoire est “ L’Utilisation de la Technique STAD ( Student Teams Achievement Divison ) dans la Stratégie Collaborative Learning pour Améliorer la Compétence de la Communication Orale.

1.2Problématiques

Dans ce mini mémoire, nous limitons la problématique comme suit :

a. Comment utiliser de la technique STAD (student teams achievement

division ) dans la stratégie Collaborative Learning pour améliorer la compétence communication orale.

b. Quels sont les avantages et les incovénients de l’utilisation de la technique

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1.3But du Mini Mémoire.

Basé sur cette problématique, les objectifs de ce mini mémoire sont les

suivants :

a. Connaître l’utilisation de la technique STAD ( Student teams achievement division ) dans la stratégie Collaborative Learning pour améliorer la compétence de la communication orale.

b. Connaître les avantages et les inconvénients de l’utilisation de la

technique STAD (student teams achievement division ) dans la stratégie

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu CHAPITRE III

DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

La fiche pédagogique est un guide à l’enseignant. L’élaboration d’une fiche pédagogique permet de préparer l’organisation chronologique du cours ( ou thème ). Dans un enseignement, les enseignants sont besoin d’un plan d’apprentissage qui doit être fait le processus d’apprentissage dans la classe. Ils doivent préparer bien les matières d’appliquer de la technique ou la stratégie qui

va être utilisée. C’est la fiche pédagogique.

La fiche pédagogique a un rôle important pour réaliser l’objectif de l’apprentissage en fonction des compétences à atteindre. Donc, les enseignants doivent en avoir dans tous les cours. Les enseignants peuvent utiliser la technique

STAD dans l’apprentissage collaboratif pour aider les apprenants à comprendre la

matière enseignée.

3.1 Fiche Pédagogique

L’UTILISATION DE LA TECHNIQUE STAD ( STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) DANS LA STRATÉGIE COLLABORATIVE

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Les étudiants

4. Durée : 90 minutes

5. Compétence :

Être capable, dans le domaine du langage de :

a. Comprendre de server au restaurant

b. Répondre aux questions

c. Bien exprimer une idée à l’oral

6. Objéctif général :

a. Les étudiants comprenent comment servir au restaurant

b. Les étudiants acquerient des informations générales sur le service.

7. Objéctif spécifique :

a. Créer les dialogues au restaurant

b. Présenter les activités au restaurant

8. Déroulement :

a. L’enseignant forme un groupe de 4 ou 5 personnes

b. L’enseignant présente les leçons

c. L’enseignant donne une tache à un groupe

d. L’enseignant donne le temps aux apprenants pour discuter

e. Les apprenants présentent les résultants de la discussion

f. L’enseignant et d’autres les apprenants posent des questions à un

groupe qui faite la présentation.

g. L’enseignant donne l’évaluation

h. L’enseignant donne la récompensé à un groupe qui fait bien

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 9. Méthode de travail :

Collaborative learning Travail individuel

10.Modèle :

La modèle STAD (Student teams achievement division )

11.Matière :

Au réstaurant

Serveur : Bonjour, une table pour deux personnes ?

Client 1 : Oui, nous sommes deux. Vous avez un espace non-fumeur

Serveur : Bien sûr. Vous préférez cette table, ou celle-ci, près de la

fenêtre ?

Client 1 : Plutôt celle-ci

Serveur : Très bien. installez-vouz. Voici le menu

Vous avez choisi ?désirez-vous prendre un aperitif ?

Client 1 : Oui, on voudrait 2 kirs s’il vous plait.

Serveur : Et comme entrée

Client 1 : Je prendrai une terrine campagnarde

Client 2 : Pour moi, une salade de chèvre chaud

Serveur : Très bien. Et en plat principal ?

Clien 1 : Pour moi, un steak-frites, s’il vous plait.

Serveur : Quel caisson pour la viande ?

Client 1 : Bien cuite

Client 2 : Moi, je voudrais un pavéde saumon avec des légumes

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Client 1 : Bonne idée. Qu’est-ce que vous nous conseillez ?

Serveur : Je vous conseille un vin blanc : un sauvignon par exemple

Client 1 : D’accord, alors je vais prendre une demi-bouteille de sauvignon

Client 2 : Et une bouteille d’eau minérals s’il vous plait

Serveur : Merci, c’est note !

Les exercices :

1. Combien de clients entrent pour manger ?

2. Ces clients sont-ils fumeurs ?

3. Quel aperitif choisissent-ils ?

4. Que choisit la femme pour l’entrée ?

5. Au fait, qu’est-ce qu’une terrine campagnarde ?

6. Vont-ils boire une autre chose ?

7. Quel dessert prend-elle ?

8. Est-ce-qu’ils vont boire une autre chose ?

9. Quel steack aime-il ?

10.Comment dit-on pour servir ?

12.Média : Papier et stylo

13.Evaluation :

a. Les étudiants doivent présenter devant la classe

b. Les étudiants doivent répondre aux questions sur les matières.

C’est une fiche pédagogique sur l’utilisation la modèle STAD (Student

teams achievement division) et très simple dans le processus d’enseignement dans

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BIBLIOGRAPHIES

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