PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS DI SEKOLAH RENDAH
(The Implement at ion Teaching and Lear ning in Wr it ing Skills At The Pr imar y School)
CHE ZANARIAH CHE HASSAN FADZILAH ABD RAHMAN
ABSTRAK: Kemahir an menulis mer upakan kemahir an kognit if yang kompleks dan mer upakan t ugas mencabar bagi gur u dan mur id ket ika sesi pengajar an dan pembelajar an. Ber t it ik t olak dar ipada per masalahan ini kajian ini ber t ujuan meninjau pendapat gur u t ent ang sikap mer eka t er hadap pelaksanaan kemahir an menulis ser t a meninjau st r at egi pengajar an yang diaplikasikan oleh gur u, menganalisis per masalahan kemahir an menulis yang dihadapi oleh gur u dan mur id dalam pengajar an dan pembelajar an Bahasa Melayu. Hasil kajian mendapat i gur u ber set uju bahaw a mengajar kemahir an menulis mer upakan t anggungjaw ab gur u yang mencabar . Dar i segi pengaplikasian st r at egi pengajar an pula, gur u ber set uju bahaw a mer eka mengajar kan mur id kemahir an penulisan yang mudah kepada sukar . St r at egi sebegini pat ut dilaksanakan ker ana dapat membant u memudahkan pemahaman mur id t er hadap kemahir an menulis yang dipelajar i. Dapat an kajian juga menunjukkan t er dapat per masalahan dalam pengajar an dan pembelajar an Bahasa Melayu iait u masalah penget ahuan dan kemahir an gur u ser t a masalah kelemahan mur id dalam kemahir an menulis. Kajian ini mencadangkan gur u-gur u per lu ber sikap posit if t er hadap kemahir an menulis dan melaksanakan kemahir an menulis dengan st r at egi yang lebih ber kesan. Selain it u, gur u-gur u juga pat ut ber usaha mengat asi masalah-masalah yang dihadapi dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis melalui pengajar an yang kr eat if dan ber kualit i agar penguasaan mur id dalam kemahir an t er sebut dapat ditingkat kan. Gur u juga per lu melaksanakan kemahir an menulis ber dasar kan sukat an pelajar an t er kini.
Kata kunci: Aplikasi st r at egi kemahir an menulis, sikap gur u, per masalahan mengajar kemahir an menulis
wer e used wit h t he scale of liker t 5. All dat a collect ed ar e pr ocessed using t he SPSS ver sion 17.0 soft war e and t he findings ar e fur t her explained in quant it at ive way. Finding showed t hat t he t eacher s accept ed t hat it was t he t eacher s’ r esponsibilit y t o t each wr it ing skills, wit h a highest mean scor e of 4.61. The r epor t also shows t hat t he t eacher s accept ed t he suggest ion t hat cont ent used dur ing t he lesson fr om t he r ange of easy t o difficult , wit h a highest mean scor e of 4.20. Findings also showed t hat obst acle occur r ed in Malay Language t eaching and lear ning pr ocess. Among t hem ar e lacked of knowledge and t eaching skills among t eacher s and t he pupils’ inabilit y in wr it ing skills. This st udy found t hat t eacher s should act posit ively t owar ds t he impor t ance of wr it ing skills and bet t er t eaching st r at egies. Apar t fr om t hat , t eacher s should over come any obst acles occur r ed dur ing t he t eaching and lear ning pr ocess cr eat ively. Thus, t eacher conduct ed t he lesson in qualit y way and t he pupils have bet t er under st anding and impr oving t heir wr it ing skills. Teacher s should also car r y out t he lesson based on t he lat est cur r iculum.
Key wor ds: Wr it ing skills applicat ion st r at egies, t eacher ’s at t it ude, wr it ing skills t eaching pr oblem
PENGENALAN
Kemahir an menulis mer upakan salah sat u kemahir an bahasa yang t ur ut dit ekankan dalam Kur ikulum Ber sepadu Bahasa Melayu Sekolah Rendah iait u kur ikulum lama yang disemak semula pada t ahun 2002 dan dilaksanakan ber mula pada t ahun 2003. Kepent ingan penulisan kar angan t er gambar dalam kur ikulum Bahasa Melayu sebagai mat a pelajar an t er sendir i (Roselan Baki, 2003). Selain it u, sukat an pelajar an Bahasa Melayu yang mula dilaksanakan pada aw al 2003 juga mengandungi t iga bidang kemahir an bar u, iait u komunikasi int er per sonal, ber fikir dan nilai. Menur ut Abdullah Hassan (2004) sukat an pelajar an lama yang t er dahulu t idak member i t ekanan kepada t iga kemahir an bar u ini. Mur id hanya diajar kan t at abahasa dan t er pulanglah kepada mur id t er sebut menggunakan bahasa menur ut t afsir an sendir i. Dalam kur ikulum bar u ini, kemahir an menulis mer upakan salah sat u kemahir an pent ing yang per lu dikuasai oleh mur id-mur id ker ana ia mer upakan kemahir an yang paling kompleks.
yang efekt if amat lah pent ing unt uk kejayaan akademik dalam sist em per sekolahan di selur uh dunia.
Menur ut Chua Soon Bui (2008) pula, ber dasar kan Ujian Penapisan K1A2M pada bulan Januar i 2008, per at usan dan bilangan mur id-mur id Tahun 1 sekolah kebangsaan yang t idak dapat menguasai kemahir an membaca, menulis at au mengir a dalam pr ogr am K1A2M di Sabah adalah sebanyak 65.5% at au 28,700 or ang. Ment er i Besar Ter engganu, Dat uk Ahmad Said pula mendedahkan sehingga bulan Mei 2008, ser amai 7,430 mur id t ahun sat u di neger i Ter engganu masih t idak dapat menguasai kebolehan membaca dan menulis. Sehingga bulan Febr uar i 2010, Timbalan Per dana Ment er i, Tan Sr i Muhyiddin Yassin pula mendedahkan 60% or ang mur id t ahap sat u di sekolah r endah selur uh negar a masih belum menguasai kemahir an asas iait u membaca dan menulis. Fakt a-fakt a yang dipapar kan menunjukkan masalah penguasaan membaca dan menulis mur id-mur id sekolah r endah dan sekolah menengah di Malaysia masih lagi di t ahap membimbangkan.
Set er usnya, masih r amai calon yang mendapat keput usan yang r endah at au gagal dalam mat a pelajar an Bahasa Melayu Penuli san UPSR. Menur ut Suhaimi Yunus (2009), dalam peper iksaan UPSR, kemahir an penulisan Bahasa Melayu mer upakan salah sat u mat a pelajar an yang diber i penilaian. Menur ut A. Chellamal Bagavat hy (2005), gur u-gur u bahasa ker ap menghadapi masalah dalam pengajar an Bahasa Melayu ker ana mur id-mur id agak sukar unt uk memahami penulisan Bahasa Melayu. Sement ar a it u, pencapaian mur id-mur id dalam penulisan kar angan masih kur ang memuaskan disebabkan oleh beber apa fakt or iait u kelemahan mur id sendiri, sikap negat if mur id yang kur ang ber minat t er hadap pelajar an, kelemahan st r at egi pengajar an gur u, kesilapan memilih t ajuk, kekur angan isi, pembahagian per enggan, t idak mer angka kar angan, pengulangan isi, kesalahan t at abahasa, kesunt ukan masa, t idak mengikut jumlah per kat aan, t idak dapat mengenal past i for mat dan penggunaan bahasa dialek.
Selain it u, sikap gur u juga menjadi salah sat u fakt or kegagalan mur id menguasai kemahir an menulis. Menur ut Har is Fadzilah Kassim (2002), car a dan gaya gur u mengajar kan kar angan di dalam kelas lebih kepada member i pendedahan secar a menyelur uh t ent ang sesuat u t ajuk, demi memenuhi keper luan peper iksaan. Kesannya, hasil kar angan yang diber i t umpuan oleh gur u dan pengajar an pr oses mengar ang diabaikan. Pengajar an gur u kur ang member i pendedahan t ent ang kemahir an, t eknik dan st r at egi menulis kar angan dalam kelas menyebabkan par a mur id kur ang ber sedia unt uk menulis. Per nyat aan kelemahan pengajar an gur u dinyat akan oleh Roselan Baki (2001) dalam Roselan Baki (2003) iait u kebanyakan gur u pada umumnya masih kur ang jelas t ent ang kandungan ilmu penulisan dan mereka mener apkan pengalaman yang dialami ket ika mempelajar i penulisan di sekolah dahulu sebagai asas mengajar kan penulisan kepada mur id-mur id.
OBJEKTIF KAJIAN
Tujuan kajian ini dijalankan ialah unt uk mengenal past i sikap, aplikasi st r at egi dan per masalahan pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis dalam kalangan gur u-gur u bahasa Melayu di sekolah r endah. Secar a khusus kajian dijalankan ialah unt uk: 1. Mengenal past i sikap gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an
menulis di sekolah r endah daer ah Kuala Ter engganu.
2. Mengenal past i aplikasi st r at egi pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis dalam kalangan gur u sekolah r endah daer ah Kuala Ter engganu.
3. Mengenal past i masalah pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis di sekolah r endah daer ah Kuala Ter engganu.
SOROTAN KAJIAN BERKAITAN
Aplikasi st r at egi, sikap dan masalah gur u yang dihadapi dalam kelas member i kesan kepada pembelajar an kemahir an penulisan. Menur ut kajian Tay Meng Huat (2003) t ent ang sikap dan masalah gur u dalam pengajar an Bahasa Melayu di Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan, mendapat i masalah ut ama yang dihadapi oleh gur u-gur u dalam pengajar an dan pembelajar an Bahasa Melayu ialah unt uk menangani jenis masalah yang ber kait an dengan mur id iait u kelemahan penguasaan asas Bahasa Melayu dalam kalangan mur id, masalah pengar uh dialek at au bahasa ibunda mur id, masalah malas dan t iada minat . Beliau juga mendapat i 87 % masalah pembelajar an Bahasa Melayu oleh mur id ialah pengar uh bahasa ibunda at au dialek dan 84.8 % mur id tidak ber minat unt uk belajar Bahasa Melayu.
Selain it u, masalah penulisan kar angan mur id juga t ur ut ber punca dar ipada gaya pengajar an gur u di dalam kelas. Ini dapat dilihat dar ipada kajian Har is Fadzilah Kassim (2002) di sebuah sekolah di pinggir kot a r aya Kuala Lumpur yang t elah dipilih sebagai lokasi kajian. Dalam kajian ini dua or ang mur id t ingkat an empat t elah dipilih sebagai peser t a kajian. Hasil kajian menunjukkan bahaw a masalah penulisan kar angan di kalangan mur id tingkat an empat t imbul disebabkan oleh car a dan gaya pengajar an gur u di dalam kelas.
Fakt or pengajar an gur u yang sukar difahami oleh mur id mempengar uhi pr est asi pelajar dalam penulisan. Ini dibukt ikan melalui kajian Abdul Rasid Jamian (2001) ke at as sekumpulan mur id Cina di sebuah sekolah di Neger i Sembilan menunjukkan bahaw a hampir 70 per at us dar ipada r esponden mengakui bahaw a mer eka gagal memahami apa yang diajar oleh gur u. Selain it u, 62 per at us mur id menyat akan bahaw a fakt or t eknik yang digunakan oleh gur u dalam pengajar an kemahir an menulis kar angan member i sumbangan yang besar dalam membant u meningkat kan pr est asi mur id dalam kar angan. Kajian ini juga mendapat i per kar a per t ama mengapa sit uasi ini ber laku adalah disebabkan oleh minat mur id-mur id Cina dalam pengajar an Bahasa Melayu adalah kur ang. Keadaan ini menyebabkan pencapaian mer eka dalam penulisan kar angan dan ker t as Bahasa Melayu t ur ut t er jejas.
Selain dar ipada kajian t ent ang sikap gur u, t er dapat juga kajian-kajian yang dijalankan oleh pengkaji-pengkaji t ent ang aplikasi st r at egi gur u dalam pembelajar an dan penulisan Bahasa Melayu. St r at egi pengajar an pent ing ker ana menur ut Esah Sulaiman (2003) dalam Noor Azizah Ahmad (2006), pelbagai pendekat an pengajar an dan pembelajar an boleh digunakan seper t i pendekat an ber pusat kan gur u, pendekat an ber pusat kan mur id dan pendekat an ber pusat kan bahan. Pemilihan dan per ancangan gur u dalam menent ukan pendekat an, kaedah, t eknik dan akt ivit i dalam sesuat u pengajar an unt uk mencapai objekt if adalah dikat akan st r at egi pengajar an.
Penggunaan bahan r angsangan t anpa t eknik yang ber kesan, mendor ong kepada kelemahan penguasaan kemahir an penulisan. Kajian Abdul Rasid Jamian (2001) menunjukkan fakt or t eknik gur u menyumbang kepada kelemahan penguasaan kemahir an menulis. Dapat an ini disokong dengan kajian Shahabudin Hashim dan Rohizani Yaakub (2003) yang ber kait an dengan kesan t eknik sumbang sar an ke at as pencapaian mur id bukan Melayu dalam kemahir an kar angan per ingkat menengah at as. Kajian dibuat t er hadap 60 or ang mur id yang mew akili dua kelas t ingkat an empat . Hasil dapat an menunjukkan bahaw a t idak t er dapat per bezaan yang signifikan di ant ar a mur id kumpulan eksper imen dengan mur id kumpulan kaw alan dalam per ingkat pr aujian. Pencapaian mur id kumpulan eksper imen dalam pasca ujian ialah 65 % ber banding dengan pencapaian mur id kumpulan kaw alan iait u 69 %.
Kajian ini juga ber t epat an dengan kajian Liza Rozy Anak Ulok (2009), t er hadap mur id-mur id Tahun 3 Sekolah Kebangsaan BT, Kuching, Sar aw ak menggunakan Kaedah Eklekt ik yang digabungkan dengan Kaedah Or al-Aur al secar a ber t er usan selama dua bulan membuahkan hasil yang boleh dibanggakan. Mur id-mur id t er sebut mengalami masalah unt uk membunyi, menulis, mengingat mahupun mengecam suku kat a KVKV. Hasil kajian menunjukkan mur id-mur id boleh membunyikan, menulis, mengingat ser t a juga mengecam suku kat a KVKV dengan t epat sama ada melihat gambar , t anpa melihat gambar at au hanya mendengar suku kat a KVKV yang disebut . Mengajar menggunakan kaedah yang bet ul dan ber kesan menjadi fakt or peningkat an pencapaian mur id dalam penulisan. Dalam kajian Noor Aainah Ag. Jaafar (2007), pr ogr am at au kaedah ‘Salin dan Jalin’ yang dilaksanakan kepada pelajar Tingkat an 5, Sekolah Menengah Kebangsaan Majakir didapat i t erdapat mur id menunjukkan keupayaan mer eka menulis kar angan dalam jumlah per kat aan yang sepat ut nya. Meskipun masih ada sebilangan keci l yang kur ang menyer lah t et api usaha yang dibuat melalui kajian t indakan it u t elah membuahkan hasil. Set elah melaksanakan akt ivit i kajian selama beber apa minggu t er nyat a akt ivit i yang dilaksanakan t elah dapat membant u mur id unt uk menulis kar angan dengan menggunakan jumlah per kat aan yang sepat ut nya iait u sekur ang-kur angnya 350 pat ah per kat aan. Keput usan kajian menunjukkan bilangan mur id yang menulis lebih dar ipada 450 pat ah per kat aan ialah 10 or ang (mar kah lebih 60%), 350 - 449 pat ah per kat aan ialah 15 or ang (mar kah 55 – 59%), 320 pat ah per kat aan 3 or ang (mar kah 50 – 54%), 300 pat ah per kat aan dua or ang (mar kah 35 – 49%).
Jelaslah bahaw a t eknik pengajar an yang menar ik dan int er aktif amat ber kesan ber banding dengan t eknik pengajar an t r adisional. Ini dapat dilihat dalam dapat an kajian Abd. Aziz Abd. Talib (2007), t eknik pengajar an konvensional secar a syar ahan yang ber pandukan buku t eks, buku lat ihan t opikal dan not a gur u masih menjadi amalan. Ini juga menyebabkan t opik menjadi t idak menar ik, di samping menjadikan mur id t idak dapat menumpukan per hat ian kepada pengajar an penulisan. Manakala Yahya Ot hman (2005) dan Ahmad Khair Mohd. Nor (2005) menyat akan penguasaan kemahir an menulis bukan hanya ber gant ung kepada bakat semat a-mat a malah dipengar uhi juga oleh pengajar an menulis yang ber sist em dan berkesan. Oleh it u, dalam pengajar an kemahir an menulis, penguasaan per ingkat asas adalah dimulakan dengan menulis hur uf, per kat aan, ayat dan akhir nya sebuah w acana yang dapat difahami apabila dibaca.
kemahir an belajar , membuat pengit lakan dan kajian masa depan dalam kemahir an ber nilai t ambah t idak diber i fokus dalam pendidikan gur u t et api per lu diajar kan oleh gur u di sekolah. Hal ini menimbulkan kesukar an kepada gur u-gur u unt uk mengajar kemahir an menulis ber dasar kan sukat an bar u dan menjejaskan pr oses pengajar an dan pembelajar an.
METODOLOGI
Kajian ini ber mat lamat unt uk meninjau pelaksanaan pengajar an dan pembelajar an bagi kemahir an menulis mat a pelajar an Bahasa Melayu sekolah r endah. Sehubungan dengan it u, r eka bent uk kajian deskr ipt if melalui kaedah t injauan dengan menggunakan soal selidik t elah dipilih bagi menjayakan kajian. Aspek-aspek yang dilihat ialah lat ar belakang gur u, i ait u jant ina, umur , pengalaman mengajar , opsyen, kelulusan akademik, kelulusan ikht isas, kur sus khas Bahasa Melayu ser t a kur sus Kur ikulum Ber sepadu Bahasa Melayu yang dihadir i. Aspek set er usnya ialah sikap gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis, aplikasi st r at egi gur u dalam pengajar an dan pembelajar an ser t a masalah pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis di enam buah sekolah r endah di daer ah Kuala Ter engganu, Ter engganu.
Bagi memper olehi maklumat yang diper lukan, inst rumen soal selidik digunakan unt uk mendapat maklumat dan dat a yang diper lukan. Sebahagian kecil inst r umen soal selidik dibina ber dasar kan soal selidik kajian Jeyagobi Dhamodar em (2008) di sekolah r endah kaw asan Pensiangan-Salinat an Daer ah Nabaw an, Sabah ber kait an per sepsi dan sikap gur u t er hadap kemahir an menulis dan sebahagiannya lagi dibina sendir i. Soal selidik t er dir i dar ipada 4 bahagian iait u Bahagian A adalah ber t umpu kepada lat ar belakang r esponden yang mer angkumi maklumat pemboleh ubah bebas seper t i umur , jant ina, kelulusan akademik, kelulusan ikht isas, pengalaman mengajar dan bidang pengkhususan. Bahagian B adalah ber t umpu pada sikap gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis, manakala Bahagian C ber kenaan aplikasi st r at egi pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis, dan Bahagian D ialah masalah dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis.
Ter engganu. Pemilihan lokasi ini dibuat ker ana kesemua sekolah-sekolah t er sebut memenuhi syar at -syar at keper luan kajian. Umumnya, pemilihan kajian ini adalah ber t epat an dengan t ujuan kajian.
DAPATAN KAJIAN
Bahagian ini memapar kan secar a per inci dapatan kajian ber hubung sikap gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis di sekolah r endah. Analisis ini diper oleh ber dasar kan soal selidik yang t elah diedar kan kepada gur u-gur u Bahasa Melayu yang t elah dikaji.
Latar Belakang Responden
Ber dasar kan kepada lat ar belakang r esponden, didapat i bahaw a semua r esponden yang dikaji ialah gur u yang mengajar di bandar dan pinggir bandar Kuala Ter engganu. Hal ini menunjukkan kebanyakan sekolah yang dikaji t idak sukar unt uk dihubungi dan mempunyai kemudahan asas yang mencukupi.Dar i segi umur , kebanyakan r esponden yang mengajar Bahasa Melayu mer upakan gur u lama yang ber pengalaman ber usia 41 hingga 50 t ahun iait u ser amai 52 or ang (47.3%), diikut i umur 31 hingga 40 t ahun iait u 49 or ang (44.5%), 6 r esponden ber usia 20 hingga 30 t ahun (5.5%) dan hanya 3 or ang r esponden ber usia 51 hingga 60 t ahun (2.7%). Dar i segi jant ina pula, bilangan gur u per empuan yang mengajar Bahasa Melayu di sekolah yang dikaji lebih r amai dar ipada gur u lelaki iait u ser amai 95 or ang (86.4%). Seper t imana umur , gur u per empuan lebih r amai mengajar di kaw asan bandar . Gur u-gur u lelaki pula kebanyakannya dihant ar ber t ugas di kaw asan luar bandar . Kelayakan akademik amat diper lukan oleh seseor ang gur u unt uk memant apkan t ugas mer eka. Dar i segi t ar af pendidikan akademik, kebanyakan r esponden memiliki kelulusan STPM iait u ser amai 49 or ang (44.5%). Dengan it u dapat dikat akan t ahap penget ahuan gur u ber ada di t ahap seder hana ker ana kebanyakan gur u memiliki t ar af akademik SPM dan STPM sahaja.
Sikap Gur u Ter hadap Pengajar an dan Pembelajar an Kemahir an Menulis
Hasil dapat an kajian (Jadual1) menunjukkan sikap gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis di sekolah r endah. Hasil dar ipada analisis yang ber kait an didapat i bahaw a per nyat aan ke-8, melaksanakan pengajar an kemahir an menulis mer upakan t anggungjaw ab gur u memper oleh min skor yang t er t inggi iait u 4.61 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) dan SP = .509. Skor min kedua t er t inggi ialah per nyat aan ke-14 saya menyedar i kemahir an menulis dapat membant u penguasaan kemahir an membaca iait u 4.43 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) dan SP = .533. Skor min ket iga t er t inggi ialah per nyat aan ke-5 saya mengambil ber at t ent ang pengajar an kemahir an menulis iait u 4.40 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) dan SP = .545.
Secar a keselur uhan dapat an Jadual 1 menunjukkan t ahap skor min yang t inggi. Ini dibuktikan dengan jumlah pur at a min = 4.03 (SP = .670). Namun yang paling ket ar a sekali ialah r amai gur u t idak ber set uju mat lamat ut ama gur u mengajar kemahir an menulis hanya unt uk menghabiskan sukat an pelajar an. Namun demikian r amai gur u sangat menyedar i bahaw a melaksanakan pengajar an kemahir an menulis mer upakan t anggungjaw ab gur u.
Jadual 1: Sikap gur u ter hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis
Bil Pernyataan 1
STS % 2 TS % 3 KS % 4 S % 5 SS %
Min SP
1 Matlamat utama saya mengajar kemahiran menulis hanya untuk menghabis sukatan pelajar an
48 43.6 27 24.5 17 15.5 14 12.7 4 3.6
2.08 1.197
2 Saya ter us menegur kesilapan semasa mur id menulis di kelas
- - - - 2 1.8 65 59.1 43 39.1
4.37 .522
3 Per sediaan mengajar kemahiran menulis yang saya sediakan tidak membebankan saya - - 2 1.8 15 13.6 81 73.6 12 10.9
3.94 .563
4 Saya mengajar kemahiran menulis yang ber or ientasikan peper iksaan sahaja
19 17.3 36 32.7 36 32.7 19 17.3 - -
2.50 .974
5 Saya mengambil ber at tentang pengajar an kemahiran menulis
- - - - 3 2.7 60 54.5 47 42.7
4.40 .545
6 Saya melaksanakan kemahiran menulis dengan baik dalam pengajar an dan pembelajar an
- - - - 11 10.0 73 66.4 26 23.6
4.14 .566
7 Saya mengajar kemahiran menulis untuk mer angsang pemikir an mur id
- - - - 2 1.8 81 73.6 27 24.5
4.23 .463
8 Melaksanakan pengajaran kemahiran menulis mer upakan tanggungjaw ab gur u
- - - - 1 0.9 41 37.3 68 61.8
9 Saya mengajar kemahiran menulis ikut kemampuan mur id
- - - - 3 2.7 70 63.6 37 33.6
4.31 .520
10 Saya ber usaha menar ik minat mur id supaya rajin menulis
- - - - 9 8.2 63 57.3 38 34.5
4.26 .601
11 Saya mengetahui kepentingan kemahiran menulis - - - - 3 2.7 65 59.1 42 38.2
4.35 .535
12 Saya member i penekanan ter hadap tulisan mur id saya
- - - - 1 0.9 69 62.7 40 36.4
4.35 .499
13 Saya mengajar kemahiran menulis ber dasar kan sukatan pelajar an ter kini
1 0.9 1 0.9 11 10.0 60 54.5 37 33.6
4.19 .723
14 Saya menyedar i kemahiran menulis dpat bantu penguasaan kemahiran membaca - - - - 2 1.8 59 53.6 49 44.5
4.43 .533
15 Saya mengajar kemahiran menulis seper ti yang ter dapat dalam per sediaan mengajar
1 0.9 1 0.9 23 20.9 65 59.1 20 18.2
3.93 .713
16 Saya puas hati dengan per kmbagan kemahiran menulis
- - - - 12 10.9 86 78.2 12 10.9
4.00 .469
17 Saya ber usaha meningkatkan pengetahuan saya dalam kemahiran menulis - - - - 5 4.5 72 65.5 33 30.0
4.25 .532
18 Saya menyedar i komputer sangat
membantu memudahkan
pengajar an kemahiran menulis
- - - - 27 24.5 60 54.5 23 20.9
3.96 .676
19 Saya selalu ber bincang dengan r akan tentang pengajaran kemahiran menulis - - - - 5 4.5 75 68.2 30 27.3
4.23 .519
20 Saya suka buat r ujukan sebelum mengajar kemahiran menulis
- - - - 8 7.3 76 69.1 26 23.6
4.16 .534
Jumlah Purata Min ( N = 110) 4.03 .670
Petunjuk :
1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = kur ang setuju, 4 = setuju dan 5 = sangat setuju.
Aplikasi Str ategi Pengajar an dan Pembelajar an Kemahir an Menulis
Jadual 2 menunjukkan aplikasi st r at egi pengajar an kemahir an menulis sekolah r endah. Hasil dar ipada analisis, didapati bahaw a per nyat aan ke-3 saya mengajar kemahir an menulis dar ipada yang mudah kepada yang sukar memper oleh min skor yang t er tinggi iait u 4.20 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = .538. Skor min kedua t er t inggi ialah per nyat aan ke-5 saya sent iasa member i pendedahan kepada mur id sebelum menulis iait u 4.09 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = 0.551, manakala skor min ket iga t er t inggi ialah per nyat aan 1 saya mer ancang dahulu sebelum mengajar kemahir an menulis iait u 4.03 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = .478.
kepada yang sukar , dilaksanakan dengan baik oleh gur u t et api gur u kur ang menggunakan bahan bant u mengajar elet r onik seper t i r adio dan t elevisyen semasa mengajar kemahir an menulis.
Jadual 2: Aplikasi str ategi pengajar an dan pembelajar an dalam kemahir an menulis
Per masalahan Pengajaran dan Pembelajar an Kemahir an Menulis
Jadual 3 menunjukkan masalah gur u dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis di sekolah r endah. Hasil dar ipada analisis yang ber kait an didapat i bahaw a per nyat aan 1 gur u t idak memahami kandungan sukat an pelajar an memper oleh min skor yang t ert inggi iait u 4.24 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = .703, skor min kedua t er t inggi ialah per nyat aan ke-2 gur u t idak mahir mengajar kemahir an menulis
Bil Pernyataan
( Teknik Pengajaran)
1 SB % 2 B % 3 KB % 4 SB % 5 TB %
Min SP
1 Saya merancang dahulu sebelum mengajar kemahiran menulis.
- - - - 11 10.0 85 77.3 14 12.7
4.03 .478
2 Str ategi pengajaran kemahiran menulis saya ber pusatkan mur id.
- - 2 1.8 34 30.9 68 61.8 6 5.5
3.71 .596
3 Saya mengajar kemahiran menulis dar ipada yang mudah kepada yang sukar
- - - - 7 6.4 74 67.3 29 26.4
4.20 .538
4 Saya ter us menyemak hasil penulisan mur id secar a per inci.
- - - - 21 19.1 70 63.6 19 17.3
3.98 .606
5 Saya member i pendedahan kepada mur id sebelum menulis.
- - - - 12 10.9 76 69.1 22 20.0
4.09 .551
6 Saya mengadakan pemulihan kepada mur id lemah semasa mengajar kemahiran menulis
- - 3 2.7 27 24.5 62 56.4 18 16.4
3.86 .710
7 Saya menggunakan pelbagai bahan dan sumber semasa mengajar kemahiran menulis
- - - - 38 34.5 66 60.0 6 5.5
3.71 .564
8 Saya selalu menggunakan bahan bantu mengajar eletr onik seper ti r adio dan televisyen semasa mengajar kemahiran menulis
1 0.9 21 19.1 76 69.1 12 10.9 - -
2.90 .574
9 Saya menggunakan Inter net sebagai bahan bantu mengajar kemahiran menulis. 6 5.5 24 21.8 48 43.6 30 27.3 2 1.8
2.98 .888
10 Bahan bantu mengajar yang saya gunakan sangat sesuai dengan kemahiran menulis - - - - 33 30.0 70 63.6 7 6.4
3.76 .557
iait u 4.21 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = .592, manakala skor min ket iga t er t inggi ialah per nyat aan ke-7 gur u t idak mahir mengajar kar angan ber for mat iait u 4.15 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = .744 dan set er usnya diikut i per nyat aan ke-3 gur u t idak mahir sist em bahasa (t at abahasa) yang bet ul iait u 4.13 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = .622.
Secar a keselur uhannya dalam dapat an Jadual 3 menunjukkan t ahap skor min yang tinggi. Ini dibuktikan dengan jumlah pur at a min = 4.07 (SP =0.687). Kebanyakan gur u t idak ber masalah memahami kandungan sukat an pelajar an. Namun ada gur u yang masih t idak mahir t eknik penilaian hasil kar angan mur id.
Jadual 3: Masalah pengajaran kemahir an menulis
Jadual 4 menunjukkan masalah mur id dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis di sekolah r endah. Hasil dar ipada analisis yang ber kait an didapat i bahaw a per nyat aan ke-14 mur id t idak memahami bahan r angsangan memper oleh min skor yang t er t inggi iait u 3.19 (penanda t ahap bagi min ialah seder hana) SP = .748, skor min kedua t er t inggi ialah per nyat aan ke-19 mur id menyalin soalan sahaja dalam ujian iait u 3.18 (penanda t ahap bagi min ialah seder hana) SP = 1.051. Ter dapat dua per nyat aan yang memper oleh skor min yang sama 3.15 (penanda t ahap bagi min ialah seder hana) iait u per nyat aan ke-15 mur id t idak memahami kehendak soalan dalam penulisan kar angan (SP = .740) dan per nyat aan ke-21 mur id t idak memahami ar ahan soalan (SP = .917).
Secar a keselur uhan analisis dalam Jadual 4 menunjukkan t ahap skor min yang seder hana. Ini dibukt ikan dengan jumlah pur at a min = 2.93 (SP = .849). Per nyat aan mur id tidak memahami bahan r angsangan kur ang menjadi masalah t et api st r ukt ur ayat mur id lemah mer upakan masalah yang ket ar a.
Bil Pernyataan
( Masalah Guru)
1 SB % 2 B % 3 KB % 4 SB % 5 TB %
Min SP
1 Tidak memahami kandungan sukatan pelajaran - - - - 17 15.5 50 45.5 43 39.1
4.24 .703
2 Tidak mahir mengajar kemahir an menulis - - - - 10 9.1 67 60.9 33 30.0
4.21 .592
3 Tidak mahir sistem bahasa (tatabahasa) yang betul
- - - - 15 13.6 66 60.0 29 26.4
4.13 .622
4 Kekur angan masa mengajar kemahiran menulis - - - - 29 26.4 60 54.5 21 19.1
3.93 .673
5 Tidak mahir teknik penilaian hasil kar angan mur id
- - 4 3.6 25 22.7 61 55.5 20 18.2
3.88 .739
6 Sukar mengajar kemahiran menulis yang ter dapat dalam buku teks - - 2 1.8 26 23.6 57 51.8 25 22.7
3.95 .734
7 Tidak mahir mengajar karangan ber for mat
- - - - 23 20.9 47 42.7 40 36.4
4.15 .744
Jadual 4: Masalah pembelajar an kemahir an menulis
PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN
Melalui analisis yang dilaksanakan, didapat i pelaksanaan pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis masih ber ada di t ahap seder hana dan belum mencapai sepenuhnya objekt if yang disasar kan. Namun demikian t er dapat juga beber apa per nyat aan yang ber ada di t ahap t inggi. Sikap positif gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis belum memuaskan ker ana masi h ada segelint ir gur u yang ber sikap negat if. Aplikasi st r at egi gur u juga masih kur ang memuaskan sement ar a masalah yang
Bil Pernyataan
( Masalah Murid
1 SB % 2 B % 3 KB % 4 SB % 5 TB %
Min SP
8 Str uktur ayat mur id lemah 8 7.3 57 51.8 38 34.5 6 5.5 1 0.9
2.41 .746
9 Banyak kesalahan tanda baca 3 2.7 48 43.6 44 40.0 15 13.6 - -
2.65 .749
10 Kekur angan per bendahar aan kata dalam ayat
3 2.7 41 37.3 49 44.5 16 14.5 1 0.9
2.74 .774
11 Pengar uh bahasa dialek 15 13.6 43 39.1 37 33.6 12 10.9 3 2.7
2.50 .955
12 Tidak boleh mengulas nilai mur ni ker ana tidak memahami petikan 5 4.5 20 18.2 48 43.6 34 30.9 3 2.7
3.09 .884
13 Tidak mahir membina ayat 1 0.9 27 24.5 43 39.1 38 34.5 1 0.9
3.10 .812
14 Tidak memahami bahan r angsangan 1 0.9 17 15.5 54 49.1 36 32.7 2 1.8
3.19 .748
15 Tidak memahami kehendak soalan dalam penulisan kar angan 5 4.5 8 7.3 63 57.3 34 30.9 - -
3.15 .740
16 Tulisan sukar dibaca 2 1.8 31 28.2 44 40.0 30 27.3 3 2.7
3.01 .862
17 Kesalahan ejaan di dalam ayat 2 1.8 55 50.0 23 20.9 30 27.3 - -
2.74 .885
18 Kesalahan imbuhan di dalam ayat - - 29 26.4 49 44.5 32 29.1 - -
3.03 .748
19 Menyalin soalan sahaja 6 5.5 18 16.4 52 47.3 18 16.4 16 14.5
3.18 1.051
20 Mur id tidak boleh menulis ker ana tidak menguasai kemahiran membaca 4 3.6 28 25.5 40 36.4 28 25.5 10 9.1
3.11 1.008
21 Tidak memahami ar ahan soalan 3 2.7 26 23.6 37 33.6 40 36.4 4 3.6
3.15 .917
dihadapi menjadi penghambat kepada pelaksanaan pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis yang ber kesan di sekolah r endah.
Ber kait an dengan sikap gur u t er hadap kemahir an menulis, didapat i r amai gur u sangat ber set uju dan sedar bahaw a melaksanakan pengajar an kemahir an menulis mer upakan t anggungjaw ab gur u. Just er u gur u Bahasa Melayu ber usaha mengajar kemahir an menulis dengan baik kepada mur id agar mur id dapat menguasai kemahir an t er sebut . Di samping it u, gur u juga t ur ut ber set uju penguasaan kemahir an menulis dapat membant u meningkat kan penguasaan membaca ker ana sew akt u mur id-mur id menulis at au menyalin per kat aan ayat , secar a t idak langsung ot ak mer eka akan melihat dan menelit i per kat aan yang dit ulis. Jika mur id ker ap menulis, secar a t idak langsung mur id akan membaca per kat aan yang dit ulis dan hal ini memudahkan mer eka mengingat per kat aan t er sebut . Kemahir an menuli s juga secar a t idak langsung dapat memper kukuh penguasaan membaca mur id-mur id. Selain it u, kebanyakan gur u ber set uju bahaw a mer eka mengambil ber at t er hadap kemahir an menulis ker ana ia mer upakan salah sat u dar ipada kemahir an bahasa yang penting kepada mur id-mur id selain dar ipada kemahir an lisan dan kemahir an membaca. Per kar a ini ber t epat an dengan dapat an kajian Far idah Ser ajul Haq dan r akan-r akan (2001) iait u pr oses pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis juga per lu diber i per hat ian bagi menjamin kecemer langan pencapaian penulisan dalam kalangan mur id. Dapat an t er sebut t ur ut disokong oleh dapat an kajian Jeyagobi Dhamodar em (2008), iait u gur u-gur u mengambil ber at t ent ang kemahir an menulis ker ana ia mer upakan salah sat u aspek w ajib dalam mengajar bahasa selain aspek lisan dan kefahaman.
Beber apa per nyat aan posit if lain t ur ut diper set ujui oleh gur u-gur u i ait u gur u t er us menegur kesilapan semasa mur id di kelas, gur u member i penekanan t er hadap t ulisan mur id dan gur u menget ahui kepent ingan kemahir an menulis. Gur u juga ber set uju dengan beber apa per nyat aan posit if lain iait u gur u mengajar kemahir an menulis mengikut kemampuan mur id, gur u ber usaha menar ik minat mur id supaya r ajin menulis dan gur u ber usaha meningkat kan penget ahuan dalam kemahir an menulis. Set er usnya gur u-gur u juga t ur ut ber set uju dengan beber apa per nyat aan lagi iait u gur u mengajar kemahir an menulis unt uk mer angsang pemikir an mur id, gur u selalu ber bincang dengan r akan t ent ang pengajar an kemahir an menulis, gur u mengajar kemahir an menulis ber dasar kan sukat an pelajar an t er kini dan gur u suka membuat r ujukan sebelum mengajar kemahir an menulis. Selain it u, gur u-gur u t ur ut ber set uju dengan per nyat aan gur u t elah melaksanakan kemahir an menulis dengan baik dalam pengajar an dan pembelajar an, gur u ber puashat i dengan per kembangan kemahir an menulis, dan gur u menyedar i komput er sangat membant u memudahkan pengajar an kemahir an menulis. Ter dapat beber apa per nyat aan lain yang diper set ujui oleh r amai gur u iait u per sediaan mengajar yang disediakan tidak membebankan gur u dan gur u mengajar kemahir an menulis seper t i yang t er dapat dalam per sediaan mengajar yang disediakan.
ker ana kebanyakan gur u t idak ber set uju dengan per nyat aan gur u mengajar kemahir an menulis yang ber or ient asikan peper iksaan sahaja. Per nyat aan t er sebut ber t ent angan dengan dapat an kajian Seman Salleh (2005) iait u fokus pengajar an kepada peper iksaan menyebabkan gur u-gur u t er ikat dengan langkah-langkah dan per unt ukan masa yang t er bat as sehingga gur u-gur u t idak ‘mampu’ unt uk ber int er aksi dengan mur id. Kaedah pengajar an yang ber fokus kepada peper iksaan member i implikasi kepada suasana pengajar an dan pembelajar an pada har i ber kenaan.
Oleh yang demikian, hasil kajian bagi analisis sikap gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis dapat lah disimpulkan bahaw a sikap posit if gur u pent ing dalam usaha meningkat kan pr est asi pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis. Secar a keselur uhannya, sikap gur u t er hadap kemahir an menulis adalah pada t ahap seder hana ker ana didapat i masih ada segelint ir gur u yang ber sikap negat if t er hadap pengajar an kemahir an menulis. Pihak pent adbir har us member i per hat ian ser ius dalam usaha mengubah sikap negat if sesetengah gur u bahasa Melayu supaya pengajar an kemahir an menulis t idak t er pesong dar i landasan yang bet ul.
Aplikasi Str ategi Pengajar an dan Pembelajar an Kemahir an Menulis
Dar i aspek pengaplikasian st r at egi pengajar an pula, dapat an kajian menunjukkan r amai gur u mengaplikasikan st r at egi yang bet ul dan menggunakan t eknik yang sesuai semasa mengajar kemahir an menulis. Per nyat aan mengajar kemahir an menulis kepada mur id-mur id dar ipada isi pelajar an yang mudah dahulu bar ulah ber pindah kepada yang sukar ber ada di t ahap baik dan mendapat skor min yang t ert inggi. St r at egi sebegini akan memudahkan mur id memahami dan menguasai kemahir an menulis yang diajar . Jika mur id diajar isi pelajar an yang sukar t ent ulah mur id sukar memahaminya dan ini akan menyebabkan mur id-mur id t idak ber minat untuk mengikut i pelajar an. Hal ini ber t epat an dengan pendapat Ahmad Khair Mohd. Nor (2005), dalam pengajar an kemahir an menulis, penguasaan per ingkat asas adalah dimulakan dengan menulis hur uf, per kat aan, ayat dan akhir nya sebuah w acana yang dapat difahami apabila dibaca.
Di samping it u, pernyat aan yang memper oleh skor min kedua t er tinggi ialah gur u sent iasa member i pendedahan kepada mur id sebelum menulis. Pendedahan yang diber i kepada mur id-mur id akan membant u memudahkan pemahaman mur id t er hadap hasil pembelajar an yang diajar . Jika gur u memint a mur id menulis per kat aan, ayat at au kar angan t anpa sebar ang pener angan at au contoh, mur id t idak dapat menget ahui gambar an umum t ent ang sesuat u t ajuk dan mur id juga akan sukar unt uk memahaminya.
mer eka. Kebanyakan gur u menggunakan pelbagai bahan bant u mengajar yang sesuai dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis Bahasa Melayu t et api kur ang menggunakan bahan bant u elet r onik seper t i r adio dan t elevisyen. Penggunaan bahan bant u mengajar t eknologi maklumat dan komunikasi seper t i komput er dan int ernet juga t idak digunakan dengan meluas w alaupun kebanyakan gur u menget ahui kepent ingan dan keber kesanannya t er hadap pengajar an dan pembelajar an. Per kar a ini ber t epat an dengan kajian Abdul Rasid Jamian (2001) fakt or t eknik gur u menyumbang kepada kelemahan penguasaan kemahir an menulis.
Masalah Gur u dalam Pengajaran Kemahir an Menulis
Dapat an menunjukkan ant ar a masalah-masalah ut ama yang dihadapi oleh kebanyakan gur u dalam pengajar an kemahir an menulis adalah t idak memahami kandungan sukat an pelajar an t er kini, gur u juga t idak mahir mengajar kemahir an menulis, dan gur u juga t idak mahir t eknik penilaian hasil kar angan mur id. Ramai gur u ber set uju mer eka t idak memahami kandungan sukat an pelajar an t er kini ber dasar kan Kur ikulum Ber sepadu Bahasa Melayu 2003. Just er u, kebanyakan gur u juga t idak mahir mengajar kemahir an menulis sebagaimana yang t er kandung dalam sukat an pelajar an. Masih r amai gur u yang mengajar kemahir an menulis mengikut kemahir an lama. Kemahir an bar u yang agak sukar diabaikan oleh gur u. Hal ini ber t epat an dengan pendapat Abdullah Hassan (2004) iait u gur u-gur u menghadapi masalah mengajar sukat an bar u Bahasa Melayu (2003) ker ana gur u-gur u t idak t er lat ih dalam sukat an bar u yang mengandungi kemahir an komunikasi int er per sonal, kemahir an ber fikir kr it is dan kr eat if (KBKK), dan kemahir an ber nilai t ambah (KBT) dalam pengajar an Bahasa Melayu. Oleh sebab it u, mer eka menggunakan pengalaman dan maklumat per ibadi dan t idak ber dasar kan ilmu komunikasi int er per sonal sebenar . Kemahir an-kemahir an ini t idak diajar kan sebagai kur sus dalam pendidikan gur u ser t a sudah t ent u t iada kaedah mengajar nya.
Selain it u, kecer dasan emosi, kecer dasan pelbagai, kemahir an ber fikir , kemahir an belajar , membuat pengit lakan dan kajian masa depan dalam kemahir an ber nilai t ambah t idak diber i fokus dalam pendidikan gur u t et api per lu diajar kan oleh gur u di sekolah. Selain it u, gur u juga t idak mahir t eknik penilaian hasil kar angan mur id khususnya kar angan mur id t ahap dua yang lebih r umit . Kelemahan ini akan menyebabkan gur u juga t idak dapat mengajar kar angan dengan baik dan ber kesan kepada mur id-mur id. Hal ini ber t epat an dengan kajian Har is Fadzilah Kassim (2002) iait u masalah penulisan kar angan di kalangan t ingkat an empat t imbul disebabkan oleh car a dan gaya pengajar an gur u di dalam kelas.
Masalah Mur id dalam Pembelajar an Kemahir an Menulis
peper iksaan. Apabila mur id t idak memahami bahan r angsangan t er ut ama jika soalan ber kait an kar angan ber gambar , mur id akan menulis per kat aan at au ayat yang t idak menepat i kehendak soalan at au bahan r angsangan t er sebut . Hal ini akan menjejaskan pencapaian mur id dalam kemahir an menulis. Dapat an ini ber t ent angan dengan dapat an Nadzer i Isa (2001) iait u penggunaan bahan r angsangan dalam pengajar an penulisan kar angan t elah ber jaya meningkat kan pr est asi penulisan kar angan dalam kalangan mur id. Sehubungan dengan it u, gur u-gur u per lu memast ikan bahan r angsangan yang digunakan sesuai dan mudah difahami oleh mur id.
Selain it u, gur u-gur u ber set uju r amai mur id yang menyalin soalan sahaja semasa lat ihan at au ujian ker ana mur id t idak dapat menjaw ab soalan. Hal ini ker ana kelemahan mur id dalam kemahir an menulis sama ada dar i aspek mekanis at aupun ment alis. Ini ber t epat an dengan hasil kajian Suhai mi Yunus (2009), 30% mur id amat lemah dalam penggunaan sist em ejaan Bahasa Melayu dan t anda baca yang bet ul. Kebanyakan mur id mengabaikan aspek ini. Ejaan t idak diber ikan per hat ian oleh mer eka w alaupun mer eka sedar akan set iap kesalahan ejaan akan dipot ong mar kah. Mur id-mur id juga t idak memahami kehendak soalan dalam penulisan kar angan. Akibat nya mur id ker ap menulis kar angan yang t erpesong dar ipada t ajuk yang dikehendaki. Dapat an ini selar i dengan dapat an kajian Hart ini Husain (2005) iait u kegagalan memahami kehendak soalan menjadikan mur id gagal unt uk menghasilkan sebuah r umusan kar angan yang menepat i kehendak soalan bagi mendapat kan mar kah yang t inggi.
Sehubungan it u, gur u per lu ber usaha mengat asi kelemahan mur id-mur id dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis Bahasa Melayu. Hal ini selar i dengan pendapat Abd. Aziz Abd. Talib (2000) iait u kelemahan mur id-mur id yang lebih ber kait an dengan aspek bahasa adalah pelbagai. Semua kelemahan it u ialah kelemahan bahasa dalam bent uk penulisan, dan mer upakan masalah yang per lu diat asi sekir anya gur u menginginkan mur id-mur idnya menulis kar angan dengan baik dan ber mut u t inggi. Kebanyakan gur u mengajar kemahir an menulis kepada mur id-mur id dar ipada isi pelajar an yang mudah dahulu bar ulah ber pindah kepada yang sukar . Selain it u, gur u yang member i pendedahan kepada mur id sebelum menulis juga akan membant u memudahkan pemahaman mur id t er hadap hasil pembelajar an yang diajar . Selain it u, dengan t er us menyemak hasil penulisan mur id secar a t er per inci, gur u dapat mengesan kesilapan dan kelemahan mur id. Kebanyakan gur u menggunakan pelbagai bahan bant u mengajar yang sesuai dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis. Penggunaan bahan bant u mengajar t eknologi maklumat dan komunikasi seper t i komput er dan int er net juga ada digunakan oleh seset engah gur u. Dapat an ini ber t epat an dengan dapat an Ruhaida Mansor (2005), iait u penggunaan alat bant u mengajar (ABM) sew akt u mengajar dapat membant u gur u meningkat kan kemahir an mur id dalam mengenal dan menulis abjad.
CADANGAN
menjayakan pelaksanaan pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis Bahasa Melayu sekolah r endah dengan lebih ber kesan. Kr eat ivit i seseor ang gur u memainkan per anan pent ing dalam kecekapan gur u mengat ur st r at egi pengajar an dan pembelajar an yang ber kesan. Unt uk it u, aspek psikologi dan pr ofesional per lu diambilkir a. Aspek psikologi ialah pengajar an yang member ikan suasana sihat unt uk belajar , manakala aspek pr ofesional pula dilihat dar ipada kemahir an gur u mengajar dengan pengaplikasian pelbagai kaedah dan st r at egi ser t a bahan bant u mengajar yang memudahkan pemahaman mur id, menggalakkan minat belajar mur id dan gur u juga mempunyai penget ahuan yang luas lagi mendalam unt uk membant u mur id dalam pembelajar an. Oleh it u, gur u bukan sahaja dihar apkan komit ed dengan pr ogr am pengajar an yang diamanahkan di sekolah malah per lu bijak menggunakan pelbagai kaedah dan bahan pengajar an yang ber kesan. Segala kemudahan yang ada sehar usnya digunakan dengan sepenuhnya ber sesuaian dengan t empat dan t ahap kebolehan mur id unt uk memast ikan sesi pengajar an ber jalan dengan lancar dan mur id t idak ber asa bosan unt uk mengikut inya.
Selain it u, gur u juga sehar usnya sentiasa memant au pemahaman dan pencapaian mur id dar i semasa ke semasa. Oleh it u, t ahap pencapaian mur id per lu dinilai dengan t epat dan t elit i ser t a dir ekod secar a ber t er usan unt uk membolehkan gur u melihat per kembangan selanjut nya. Namun, unt uk memant apkan pengajar an dan pembelajar an dengan lebih ber kesan, penggunaan bahan bant u mengajar yang r ealist ik dan nyat a ser t a ber bent uk audio visual per lu lebih ker ap digunakan supaya mur id dapat memahami sesuat u konsep dengan jelas. Hal ini per lu t er ut ama kepada mur id-mur id yang lemah dalam penguasaan kemahir an menulis iait u lemah dalam pengamat an dan sukar membuat per kait an dengan konsep pembelajar an. Penguasaan mur id yang pandai pula dapat diper kukuh dan diper kaya lagi. Penggunaan int er net dan komput er dengan per isian yang menar ik dan int er akt if oleh gur u amat digalakkan dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis.
Pihak pent adbir sekolah per lu member i galakan dan menyediakan kemudahan kepada panit ia Bahasa Melayu unt uk menganjur kan kur sus dalaman kepada gur u-gur u lama yang sudah biasa dengan sukat an lama. Gur u-gur u bar u lulusan ijazah pendidikan juga boleh ber kongsi penget ahuan mer eka t ent ang kur ikulum bar u yang dipelajar i semasa di univer sit i at aupun inst it ut pendidikan gur u. Per kar a ini akan dapat meningkat kan penget ahuan dan kemahir an gur u dalam sukat an pelajar an bar u.
Pihak Panit ia Mat a Pelajar an Bahasa Melayu pula ber per anan besar membant u dalam pemilihan, kesesuaian dan penggunaan bahan bant u mengajar t er ut ama dar i segi bahan kemahir an menulis. Bant uan ini boleh dilaksanakan dengan sesi per bincangan dengan gur u, mesyuar at panit ia dan kur sus dalaman di per ingkat sekolah. Dengan adanya usaha seumpama ini t ent unya pembinaan bahan bant u mengajar oleh par a gur u dapat dilaksanakan dengan lebih lancar . Pihak panitia juga per lu mengadakan per bincangan t ent ang sukat an pelajar an bahar u dar i semasa ke semasa agar gur u-gur u dapat menguasainya dengan baik.
per lu memikir kan bagaimana t ugas luar bidang t idak akan mendat angkan masalah kepada gur u-gur u t er sebut .
KESIMPULAN
Sebagai kesimpulan, pelaksanaan pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis har us dijalankan dengan ber kesan agar usaha unt uk meningkat kan penguasaan 3M khususnya kemahir an menulis dalam kalangan mur id-mur id dapat dicapai. Per anan gur u sangat pent ing di sekolah sebagai pembimbing mur id-mur id dalam pembelajar an kemahir an menulis. Di samping it u, kajian ini juga dihar apkan dapat membant u meningkat kan pencapaian mur id-mur id dalam Bahasa Melayu Penulisan di sekolah r endah. Set er usnya skop kajian boleh diper luas dan dimant apkan dengan melaksanakan kajian lanjut seper t i yang dicadangkan. Hal ini amat pent ing dan ber makna dalam membant u pelbagai pihak unt uk mendapat kan hasil pencapaian yang t er baik. Sesungguhnya sesuat u kejayaan it u tidak akan dicapai dengan mudah t anpa usaha yang ber sungguh-sungguh seper t i kat a pepat ah “Kalau t idak dipecahkan r uyung, manakan dapat sagunya”.
RUJUKAN
A. Chellamal Bagavat hy. (2005). Mengat asi kelemahan mur id menguasai aspek t at abahasa dalam Bahasa Melayu melalui car a per mainan bahasa. Pr osiding Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005.
ht t p:/ / w w w .w eb.apps.emoe.go.my/ ipba/ r dibpa/ cd1/ ar t icle52.pdf
Abd. Aziz Abd. Talib. (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Pr insip, kaedah dan t eknik. Kuala Lumpur : Ut usan Publicat ion & Dist r ibut or s Sdn. Bhd.
Abd. Aziz Abd. Talib. (2007). Pedagogi Bahasa Melayu: Pr insip, kaedah dan t eknik. Edisi Keempat. Kuala Lumpur : Ut usan Publicat ion & Dist r ibut or s Sdn. Bhd.
Abdul Rasid Jamian. (2001). Pengajar an dan pemelajar an Bahasa Melayu: Masalah dalam kalangan pelajar bukan Melayu. Jur nal Bahasa.
Abdullah Hassan. (2004). Mengajar kemahir an komunikasi int er per sonal. Ker t as ker ja di Seminar Kebangsaan Pengajar an dan Pembelajar an Bahasa Melayu pada 23 – 25 Mei 2004 di Univer siti Sains Malaysia, Pulau Pinang.
Ahmad Khair Mohd Noor . (2005). Menulis membina ket r ampilan ber fikir . Pelit a Bahasa, Julai 18 (7): 12-14.
Chua Soon Bui . (2008). Kegagalan membaca, menulis at au mengir a di kalangan mur id Tahun 1 sekolah kebangsaan di Sabah dan Taw au. Per bahasan Rang Undang-Undang ber nama Suat u Akt a unt uk meminda Akt a Pendidikan 1996.
ht t p:/ / w w w .sapp.or g.my (ver si Bahasa Malaysia).
Evans, J. M. & Br ueckner , M. M. (1990). Element ar y social st udies t eaching for t oday and t omor r ow. Massachusset s: Allyn and Bacon.
Far idah Ser ajul Haq, Noor einy Maar of & Raja Mohd Fauzi Raja Musa. (2001). Masalah penulisan nar at if di kalangan pelajar sekolah menengah. Jur nal Pendidikan, 27. Har is Fadzilah Kassim. (2002). Masalah menulis kar angan di kalangan pelajar t ingkat an
empat : Sat u kajian kes. Sar jana Pendidikan. Fakult i Pendidikan, Univer sit i Malaya, Kuala Lumpur .
Har t ini Husin. (2005). Meningkat kan kemahir an mer umus kar angan Bahasa Melayu di kalangan mur id t ahun 6 melalui per mainan padanan kad. Pr osiding Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005.
Jeyagobi a/ l Dhamodar em. (2008). Per sepsi dan sikap gur u Bahasa Melayu t er hadap kemahir an menulis di sekolah r endah kaw asan Pensiangan-Salinat an daer ah Nabaw an, Sabah: Sat u analisis. Jur nal Penyelidikan Inst it ut Per gur uan Islam. ht t p:/ / w w w .ipislam.edu.my/ penyelidikan (dipos ke w eb pada 5 Mei 2010). Kement er ian Pendidikan Malaysia. (2001a). Pembelajar an secar a konst r ukt ivisme. Kuala
Lumpur : Pusat Per kembangan Kur ikulum.
Kement er ian Pendidikan Malaysia. (2001b). Sukat an pelajar an Bahasa Melayu KBSM. Kuala Lumpur : Pusat Per kembangan Kur ikulum.
Kement er ian Pendidikan Malaysia. (2003). Kur ikulum ber sepadu Bahasa Melayu sekolah r endah. Kuala Lumpur : Pusat Per kembangan Kur ikulum.
Kement er ian Pelajar an Malaysia. (2006). Pelan induk pembangunan pendidikan 2006-2010 (Edisi Pelancar an). Put r ajaya: Bahagian Per ancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. ht tp:/ / w w w .moe.edu.my.
Liza Rozy Anak Ulok. (2009). Kaedah eklekt ik dan or al-aur al dalam membant umur id t ahun 3 menguasai suku kat a KV dan KVKV. Buku koleksi ker t as ker ja di Seminar Penyelidikan IPGM KBL Tahun 2009, ms.180- 188.
Kement er ian Pelajar an Malaysia. (2009). Mur id dan alam belajar . Modul PGSR Semest er 1. ht t p:/ / w w w .ipt aa.edu.my/ Por t al/ .../ 09
Mohd Rasdi Saamah. (2002). Pelaksanaan komsas dalam pelajar an Bahasa Melayu di sekolah menengah: Sat u t injauan. Jabat an Pengajian Melayu: Inst it ut Per gur uan Tengku Ampuan Afzan. ht tp:/ / :jpmipgmt aa.w ebs.com/ penulisan/ komsas Muhyidin Yassin. (2010). Tidak hanya bagus akademik. Ut usan Online ber t ar ikh 11
Apr il 2010. ht t p:/ / w w w .ut usanonline.com.my
Nadzer i Isa. (2001). Kesanpenggunaan bahan r angsangan t er hadap pr est asi penulisan kar angan pelajar per ingkat menengah r endah. Pr ojek Mast er Sains. Fakult i Pengajian Pendidikan, Univer sit i Put r a Malaysia, Ser dang.
Noor azman Mahat . (2009). Panduan menulis kar angan.
ht t p:/ / kar anganbagus.blogspot.com
Noor Aainah Ag. Jaafar . (2007). Meningkat kan keupayaan menulis kar angan sepanjang sekur ang-kur angnya 350 pat ah per kat aan dalam masa yang dit et apkan menggunakan kaedah salin dan jalin.
Noor Azizah Ahmad. (2006). Pengaplikasian t eor i konst r ukt ivisme dalam pr oses pengajar an dan pembelajar an mat a pelajar an Reka Cipt a. Pr ojek Sar jana Muda. Fakult i Pendidikan, Univer sit i Teknologi Malaysia, Skudai.
Roselan Baki. (2003). Pengajar an dan pembelajar an Bahasa Melayu. Shah Alam: Kar isma Publicat ions Sdn. Bhd.
Ruhaida Mansor . (2005). Meningkat kan kemahir an mur id t ahun 1 dalam mengenal dan menulis abjad A hingga Z melalui pengajar an ber t er askan pr asekolah (Pengenalan abjad). Pr osiding Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA. Pener bit an IPBA.
ht t p:/ / w w w .apps.emoe.gov.my/ ipba/ r dipba/ cd1/ ar t icle33.pdf
Seman Salleh. (2005). Pelaksanaan pengajar an dan pembelajar an Bahasa Melayu: Kajian kes di sebuah sekolah r endah di daer ah Jer ant ut , Pahang Dar ul Makmur. Jur nal IPBA, 3 (2).
Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub. (2003). Psikologi pembelajar an dan per sonalit i. Gombak, Selangor : PTS Publicat ion and Dist r ibut or s Sdn. Bhd.
Sit i Zaleha M. Hashim. (2005). Penulisan kr eat if lat ihan ber fikir yang baik-sat u pengalaman. Pelit a Bahasa, Julai, 18 (7): 18-20.
Suhaimi Yunus. (2009). Per masalahan pembelajar an penulisan Bahasa Melayu dalam kalangan mur id Or ang Asli. Pr ojek Mast er Sains. Fakult i Pengajian Pendidikan, Univer sit i Put r a Malaysia, Ser dang.
Tay Meng Huat . (2003). Sat u t injauan t er hadap sikap dan masalah gur u Bahasa Melayu di sekolah r endah jenis kebangsaan.
ht t p:/ /w w w .ipbl.edu.my/ int er / penyelidikan/ jur nal
Yahya Ot hman. (2005). Tr end dalam pengajar an Bahasa Melayu: Bent ong, Pahang: PTS Publicat ions & Dist r ibut ors.
Maklumat lanjut, boleh hubungi:
Dr . Fadzilah Abd. Rahman
Jabatan Pendidikan Bahasa dan Kemanusiaan Fakulti Pengajian Pendidikan
Univer siti Putr a Malaysia.
