BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap
manusia sepanjang hidupnya (Nisa, 2012). Driscoll (dalam Westwood, 2004) mengatakan: “Learning is the process whereby an organism changes its behaviour as a result of experience”. Belajar juga diartikan proses mental dan
emosional atau proses berpikir dan merasakan. Seseorang dikatakan belajar
apabila pikiran dan perasaannya aktif (Darmawan dan Permasih, 2009).
Menurut Wadifah (2011), pembelajaran adalah proses transfer informasi,
dimana terdapat aspek-aspek yang terlibat di dalamnya. Aspek-aspek utama dalam
pembelajaran yaitu penyampai informasi, penerima informasi dan informasi yang
disampaikan.
Knirk & Gustafson (dalam Rosyadi, 2011) menjelaskan bahwa
pembelajaran merupakan setiap kegiatan yang dirancang oleh guru untuk
membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru
dalam suatu proses yang sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan
evaluasi dalam konteks kegiatan belajar mengajar.
Demikian pula halnya dalam pembelajaran matematika, Seperti yang
diungkapkan oleh Suryadi (2010) bahwa pembelajaran matematika pada dasarnya
berkaitan dengan tiga hal yaitu guru, siswa dan matematika. Antara ketiga aspek
tersebut memiliki keterkaitan (hubungan) satu sama lain yang mempengaruhi jalannya suatu pembelajaran.
Banyak orang memandang matematika sebagai mata pelajaran yang paling
sulit. Dalam kehidupan sehari-hari banyak sekali yang tidak menyadari
implementasi pembelajaran matematika. Hal ini terkadang membuat fungsi
matematika tidak dapat terealisasikan dengan baik dalam kehidupan sehari-hari,
bahkan sampai saat ini pelajaran matematika dianggap sulit, dianggap sebagai
pelajaran yang kurang menarik bahkan membosankan serta dianggap sebagai
salah satu mata pelajaran yang ditakuti. Walaupun demikian, semua orang harus
dalam kehidupan sehari-hari, seperti halnya dalam bahasa, membaca, dan menulis
(Abdurrahman dan Mercer dalam Delphie, 2009).
Sejalan dengan pendapat Wahyudin (dalam Supriatna, 2011) yang
menyatakan bahwa : perlu memahami dan mampu menggunakan matematika di
dalam kehidupan sehari-hari dan di dalam dunia kerja. Sebagai contoh:
matematika untuk kehidupan, matematika sebagai warisan budaya, matematika
untuk dunia kerja, matematika untuk komunitas keilmuan dan teknik.
Upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya pada mata
pelajaran matematika, para pendidik atau guru dituntut untuk selalu meningkatkan
diri baik dalam pengetahuan matematika maupun pengelolaan proses belajar
mengajar. Hal ini dimaksudkan agar para siswa dapat mempelajari matematika
dengan baik dan benar sehingga mereka mampu mengikuti perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, serta dapat menerapkannya dalam kehidupan
sehari-hari.
Menurut Joseph N. Payne (Pradita, 2012) dalam Mathematics for The
Young Child, NCTM (National Council of Teaching Mathematics), Ia menulis:
Sebenarnya tak seorangpun mampu mengajarkan matematika kepada siswanya.
Guru efektif itu ialah orang yang bisa memberi rangsangan kepada siswa untuk
belajar matematika. Penelitian pendidikan memperlihatkan bukti bahwa siswa
belajar matematika dengan baik ketika mereka membangun sendiri pengertian
tentang matematika. Tingkat pengetahuan anak adalah unik, keunikan ini
ditunjukkan dengan adanya siswa yang belum ingat, hampir tahu, hampir
mengerti, mengerti dan mampu memecahkan masalah dan bahkan ada yang sudah
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Keanekaragaman kemampuan intelektual siswa khususnya dalam
matematika di SMP (Sekolah Menengah Pertama) sangat bervariasi. Kemampuan
ini menyangkut kemampuan untuk: mengingat kembali, memahami,
menginterpretasi informasi, memahami makna simbol dan memanipulasinya,
mengabstraksi, menggeneralisasi, menalar, memecahkan masalah, dan masih
banyak lagi. Sikap dan perangai siswa pun beraneka ragam, baik dalam
menanggapi pembelajaran pada umumnya maupun matematika pada khususnya.
berkembang bersama lingkungan belajarnya, baik yang langsung dirasakan siswa
maupun yang tidak langsung. Metodologi dan segala aspek pembelajaran yang
diciptakan guru, bahan ajar, sumber belajar, media dan situasi kelas juga
membantu memberikan dorongan maupun hambatan dalam siswa belajar
(Widdiharto, 2008).
Adakalanya seorang siswa mengalami kesulitan walaupun dia telah
mengeluarkan seluruh tenaga dan pikirannya untuk belajar. Pemahaman yang
didapatkannya tetap sedikit walaupun telah berusaha maksimal (Fitriyani, 2011).
Cashin (dalam Fitriyani, 2011) menyebutkan variabel pertama yang menyebabkan
pengajaran tidak efisien adalah siswa yang pasif karena tidak menyenangi atau
tidak tertarik pada bahan ajar yang diberikan. Artinya motivasi intrinsik siswa
berupa ketertarikan siswa pada materi pelajaran tidak ada. Hal ini sejalan dengan
Hakim (Fitriyani, 2011) yang menegaskan bahwa sesungguhnya kemauan dan
motivasi merupakan penggerak pertama dan utama dalam proses belajar.
Adapun cara meminimalisir turunnya motivasi siswa dalam belajar
matematika yaitu dengan menjadikan matematika sebagai pembelajaran yang
mampu menarik perhatian siswa sehingga siswa dapat menikmati semua proses
pembelajarannya.
Konsep segiempat merupakan salah satu materi matematika yang
diberikan pada siswa kelas VII SMP/MTs semester 2 sesuai yang tercantum
dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Berdasarkan pengalaman penulis sebelumnya terkait uji coba soal materi
segiempat pada siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di Kota Bandung
clauster 1, menunjukkan masih ditemukan beberapa hambatan yang dialami oleh
siswa seperti yang ditunjukkan pada soal berikut ini :
Bapak Yoyo memberikan selembar kertas karton yang berbentuk persegi kepada tiga
siswanya. Mereka ditugaskan membagi kertas karton itu dengan cara mengguntingnya
berbentuk persegi panjang, sehingga mereka masing-masing mendapat bagian yang sama.
Ternyata setelah bagian kertas karton mereka disusun berderet berbentuk persegi panjang,
diketahui kelilingnya adalah 140 cm. Berapakah luas karton yang diberikan Bapak Yoyo semula?
Soal tersebut terkait koneksi konsep persegi dengan konsep matematika
lain, yaitu pecahan. Untuk menjawab soal cerita tersebut, siswa dituntut untuk
mengkonstruksi terlebih dahulu bangun persegi menjadi persegi panjang,
kemudian menentukan panjang-panjang sisi persegi berdasarkan informasi
keliling persegi panjang. Dari jawaban siswa yang ada, teridentifikasi bahwa
siswa belum mampu menentukan panjang sisi persegi dalam bentuk pecahan
sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut.
Pada materi bangun datar, siswa kerap mengalami kesulitan mengingat
rumus luas bangun datar bahkan sulit menghitung keliling dan luas daerah tertentu
yang merupakan gabungan dari beberapa bangun datar. Sebagai contoh, berikut
respon siswa yang keliru dalam menghitung keliling bangun datar gabungan pada
soal di bawah ini:
Berikut adalah salah satu jawaban siswa :
Gambar 1.2. Uji instrumen learning obstacle No. 1.c
4 m
2,8 m 2 m
8 m
4 m 8,9 m
Hitunglah keliling dan luas daerah bangun berikut!
Soal di atas terlihat sederhana, namun dalam soal uji tersebut,
teridentifikasi bahwa responden yang merupakan siswa kelas VIII dan IX
berjumlah 29 dari 62 orang mengalami kesulitan dalam menghitung keliling
bangun datar gabungan, bahkan ada yang sama sekali tidak menjawab. Hal
tersebut mengidentifikasikan munculnya learning obstacle pada materi keliling
bangun datar gabungan.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Wulandari (2013) pada
bahasan luas daerah segitiga dan segiempat di SMPN 1 Cimahi pada kelas VIII
ditemukan learning obstacle pada soal berikut :
Respon siswa yang teridentifikasi yaitu siswa menganggap segiempat
tersebut adalah jajargenjang. Pada soal uji tersebut siswa mengalami kesulitan
dalam mengidentifikasi jenis bangun datar dari gambar yang tersedia. Hal ini
mencerminkan kurangnya pemahaman siswa akan sifat-sifat dan ciri khusus setiap
bangun datar sehingga keliru dalam menentukan jenisnya. Hambatan tersebut
muncul ketika siswa dihadapkan pada konteks soal berbeda dari yang biasa
mereka kerjakan.
Hal ini dapat dipengaruhi dari pengajaran guru atau dari buku teks yang
sering mereka gunakan. Pada saat observasi, penulis sempat mewawancari salah
satu guru mata pelajaran matematika. Akibat aktivitas KBM (Kegiatan Belajar
Mengajar) yang kurang dikarenakan situasi sekolah yang sedang sibuk
menyiapkan hal-hal terkait persiapan UN (Ujian Nasional) dan juga waktu libur
yang terhitung cukup banyak, mengakibatkan kurang efektifnya aktivitas KBM di
sekolah. Untuk menutupi kekurangan tersebut, guru memberikan tugas kepada
terkait materi yang dipelajari, sumber yang belum tentu tepat, ataupun bahan ajar
yang kurang mendukung akan mengakibatkan munculnya hambatan belajar bagi
siswa.
Salah satu buku teks yang digunakan oleh sekolah sebagai buku pegangan
siswa, tempat penulis melakukan penelitian yaitu BSE (Buku Sekolah Elektronik)
yang diterbitkan oleh Depdiknas (Departemen Pendidikan Nasional). Dalam BSE
yang berjudul Matematika Konsep dan Aplikasinya karya Dewi Nuharini dan Tri
Wahyuni terdapat ketidakkonsistenan dalam menyajikan pendefinisian jenis-jenis
segiempat.
Pada gambar di atas terlihat ketidakkonsistenan dalam mendefinisikan
jajargenjang dan trapesium. Pendefinisian jajargenjang menggunakan konsep
segitiga, tetapi pendefinisian trapesium menggunakan konsep kesejajaran. Hal ini
mengakibatkan pembelajaran konsep segiempat menjadi tidak utuh, melainkan
disampaikan secara terpisah sehingga siswa tidak memahami bahwa
konsep-konsep tersebut saling berkaitan. Pembelajaran matematika yang harusnya mampu
menjadikan siswa memahami mulai dari konsep dasar suatu materi secara utuh,
ternyata tidak tersampaikan sehingga timbul hambatan pembelajaran (learning
obstacle).
Brousseau (2002) mengatakan, “Terdapat tiga faktor penyebabnya, yaitu
hambatan ontogeni (kesiapan mental belajar), didaktis (akibat pengajaran guru)
dan epistemologi (pengetahuan siswa yang memiliki konteks aplikasi yang
terbatas)”. Mengingat pentingnya pemahaman konsep, maka pengkajian materi ini
dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi
segiempat, khususnya pada konsep keliling dan luas daerah trapesium.
Keadaan yang terjadi saat ini adalah siswa yang kurang suka membaca
menarik karena dilihat dari sifat penyajian pesannya, buku cenderung informatif
dan lebih menekankan pada sajian materi bahan ajar dengan cakupan yang luas
dan umum sehingga proses komunikasi yang berlangsung menjadi satu arah dan
pembacanya cenderung pasif (Anita, 2014).
Menurut Daryanto (Alawiyah, 2015), siswa tidak menyukai buku teks
apalagi yang tidak disertai gambar dan ilustrasi yang menarik, dan secara empirik
siswa cenderung menyukai buku bergambar, penuh dengan warna dan
divisualisasikan dalam bentuk realistis atau kartun. Sejalan dengan itu, Puji
(Karmawati, 2007) menyebutkan bahwa kurangnya alat bantu dan tiadanya
pendekatan psikologis merupakan salah satu penyebab kegagalan anak memahami
matematika.
Dalam Permendikbud No.65 tahun 2013 tentang standar proses bahwa
guru diwajibkan untuk menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, efesien, memotivasi siswa untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta
psikologis siswa. Salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan guru dalam
RPP adalah bahan ajar.
Upaya untuk meminimalkan learning obstacles, guru harus mengupayakan
suatu rancangan bahan ajar yang inovatif, kreatif, menarik, mampu memotivasi
serta dapat memberikan inspirasi bagi siswa dengan lebih menekankan visualisasi
dalam penyampaian konsepnya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu
dengan mengemas bahan ajar matematika semenarik mungkin, seperti dalam
bentuk komik matematika.
Sebagai media komunikasi visual, komik dapat diterapkan sebagai alat
bantu pendidikan dan mampu menyampaikan informasi secara efektif dan efisien.
Seperti diketahui, gaya belajar terdiri atas gaya visual, gaya auditori dan gaya
keptik. Gaya belajar visual merupakan gaya belajar yang lebih mengandalkan
indera visual untuk menyerap informasi (Anita, 2014).
Menurut Rohani (Novianti, 2010), komik pembelajaran dalam teknologi
jelas serta komunikatif. Komik adalah suatu kartun yang mengungkapkan suatu
karakter dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat, dihubungkan
dengan gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada pembaca.
Menurut Dwi (Anita, 2014), ada beberapa alasan mengapa anak akan
memilih komik dari pada buku teks pelajaran, diantaranya:
1) Komik tidak memiliki konsekuensi test apapun sehingga bila membaca
komik anak akan senang,
2) Komik kaya akan ilustrasi yang bisa mencapai 90% dari total isi komik.
Ilustrasi ini tentunya mengajak alam imajinasi anak dan mereka menyukai
ini,
3) Komik memberi tantangan agar pembacanya tidak berhenti pada satu
halaman saja melainkan hingga tamat satu buku bahkan satu cerita besar
yang bisa berisi puluhan buku,
4) Komik menawarkan banyak genre yang tidak seperti buku pelajaran
dimana buku pelajaran kurang memberi tawaran sudut pandang atau
variasi bacaan.
Berbeda halnya dengan komik yang memperkaya cara memahami suatu
topik. Kelebihan komik yang lainnya adalah ekspresi yang divisualisasikan dalam
gambar di komik membuat pembaca terlibat secara emosional dan membuat
pembaca termotivasi untuk terus membacanya sampai selesai, sehingga proses
pembelajaran dengan komik sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan
minat membaca siswa. Hal ini tentunya akan berdampak baik bagi siswa dalam
aspek pemahaman materi.
Jadi, jika media komik ini digunakan dalam pembelajaran matematika di
kelas, diharapkan dapat mempengaruhi pemahaman, minat dan motivasi belajar
siswa sehingga siswa akan terlibat total dalam proses pembelajaran tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian Suryadi (2010) tentang pengembangan
berpikir matematis tingkat tinggi melalui pendekatan tidak langsung, terdapat dua
hal mendasar yang perlu pengkajian serta penelitian lebih lanjut dan mendalam
yaitu hubungan siswa-materi (hubungan didaktis) dan hubungan guru-siswa
(hubungan pedagogis). Oleh karena itu, perlu adanya suatu proses perencanaan
Pengembangan desain didaktis mempunyai peranan dalam belajar
matematika dan pembelajaran matematika (mathematics teaching). Peranan
tersebut sangat berpengaruh terhadap bagaimana mereka melakukan pembelajaran
di kelas (Suryadi, 2010).
Melalui bahan ajar dan instrumen pembelajaran yang sesuai dengan desain
didaktis, diharapkan siswa akan lebih memahami konsep sehingga berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa berupa kenaikan dari aspek kognitif, aspek afektif dan
aspek psikomotor. Desain didaktis ini merupakan langkah awal sebelum adanya
pembelajaran untuk mengatasi hambatan belajar yang muncul pada proses
pembelajaran sehingga diharapkan mampu mengarahkan siswa pada pembentukan
pemahaman yang utuh.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk mengambil judul “Desain Didaktis Berbasis Komik Matematika pada Konsep Keliling dan Luas Daerah Trapesium”.
B. Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka penulis
merumuskan masalah dalam penelitian ini, yaitu :
1. Apa saja learning obstacle yang bisa diidentifikasi terkait konsep keliling
dan luas daerah trapesium?
2. Bagaimana desain didaktis awal berbasis komik matematika yang mampu
meminimalisir terjadinya learning obstacle yang ada sesuai dengan
karakteristik siswa SMP kelas VII?
3. Bagaimana implementasi desain didaktis awal berbasis komik matematika,
khususnya ditinjau dari respon siswa yang muncul?
4. Bagaimana revisi desain didaktis berbasis komik matematika setelah
mengetahui respon siswa?
5. Bagaimana sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan
dari penelitian ini adalah :
1. Mengidentifikasi learning obstacle terkait dengan konsep keliling dan luas
daerah trapesium.
2. Menyusun desain didaktis awal berbasis komik matematika yang mampu
meminimalisir terjadinya learning obstacle yang ada sesuai dengan
karakteristik siswa.
3. Mengetahui hasil implementasi desain didaktis awal berbasis komik
matematika, khususnya ditinjau dari respon siswa yang muncul.
4. Mengetahui revisi desain didaktis berbasis komik matematika setelah
mengetahui respon siswa.
5. Mengetahui sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan
menggunakan desain didaktis awal berbasis komik matematika.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritik
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam
pengembangan teori pembelajaran matematika dan strategi/ pendekatan/
metode yang digunakan dalam pembelajaran matematika khususnya untuk
materi keliling dan luas daerah trapesium.
2. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan banyak manfaat bagi
seluruh pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung untuk bisa
dikembangkan lebih luas.
a. Bagi siswa
Diharapkan dapat meningkatkan minat membaca dan mengurangi
hambatan belajar terkait materi keliling dan luas daerah trapesium.
b. Bagi guru
Diharapkan dapat dijadikan alternatif dalam pemilihan media
pembelajaran sehingga dapat mengurangi kesulitan belajar siswa pada
c. Bagi peneliti
Diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan dan
kajian untuk penelitian lebih lanjut.
d. Bagi sekolah
Diharapkan hasil penelitian ini memberikan sumbangan dalam
meningkatkan mutu pendidikan.
E. Definisi Operasional
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda-beda dari pembaca, maka
penulis memberikan penjelasan dari beberapa istilah yang digunakan :
1. Learning Obstacle merupakan hambatan yang terjadi dalam pembelajaran.
Learning obstacle terdiri atas learning obstacle epistemological
(pemahaman tentang sebuah konsep yang tidak lengkap, tidak terjadi secara
menyeluruh), learning obstacle didactical (kekeliruan penyajian) dan
learning obstacle ontogenical (psikologis/ penggunaan).
Dalam tulisan ini, learning obstacle yang dimaksud ialah learning
obstacle yang bersifat epistemologis yaitu learning obstacle yang terkait
dengan perbedaan konteks. Dimana seseorang hanya memahami suatu
materi terbatas pada konteks tertentu saja, sehingga saat ia dihadapkan
dengan konteks yang berbeda maka akan mengalami kesulitan.
2. Desain didaktis merupakan rancangan tentang sajian bahan ajar yang
memperhatikan prediksi respon siswa.
Desain didaktis dalam penelitian ini, dikembangkan berdasarkan
sifat konsep yang akan disajikan dengan mempertimbangkan learning
obstacle yang teridentifikasi. Desain didaktis tersebut dirancang untuk
mengurangi munculnya learning obstacle.
3. Komik matematika adalah visualisasi cerita dalam bentuk gambar yang
berisi tentang materi pelajaran matematika yang disajikan dalam bentuk
deskriptif dan naratif.
komik yang memuat lembar kerja siswa terkait konsep keliling dan luas
