(10) PENILAIAN RANAH AFEKTIF

(1)

PENILAIAN RANAH AFEKTIF

Oleh :

Amat Jaedun

(2)

Hakikat Pembelajaran

Afektif

_{Hasil belajar menurut Bloom (1976)}

mencakup: ranah kognitif, ranah psikomotorik, dan ranah afektif.

_{Andersen (1981), berpendapat bahwa}

karakteristik manusia meliputi cara yang

tipikal dari: berpikir, berbuat, dan perasaan.

_{Tipikal berpikir berkaitan dengan ranah}

(3)

Tingkatan Ranah Afektif

1.

Tingkat

receiving



Pada tingkat r

eceiving

atau

attending,

peserta didik memiliki keinginan

memperhatikan suatu fenomena khusus

atau stimulus tertentu.



Tugas pendidik adalah mengarahkan

perhatian peserta didik pada fenomena

tertentu yang positif. Misalnya,

(4)

2. Tingkat

responding

Responding_{merupakan partisipasi aktif peserta didik,} yaitu sebagai bagian dari perilakunya. Pada tingkat ini peserta didik tidak saja memperhatikan fenomena

khusus tetapi ia juga sudah memberikan reaksi.

_{Hasil pembelajaran pada ranah ini menekankan pada} pemerolehan respons, berkeinginan memberi respons, atau kepuasan dalam memberi respons.

_{Tingkat yang tinggi pada kategori ini adalah minat,} yaitu hal-hal yang menekankan pada pencarian

kesenangan thd sesuatu objek atau aktivitas yg

(5)

3. Tingkat v

aluing

Valuing _{melibatkan penentuan nilai, keyakinan}

atau sikap yang menunjukkan derajat internalisasi dan komitmen. Derajat rentangannya mulai dari menerima suatu nilai, sampai pada tingkat

komitmen.

Valuing _{atau penilaian didasarkan pada}

internalisasi dari seperangkat nilai yang spesifik.

_{Hasil belajar pada tingkat ini berhubungan}

(6)

4. Tingkat o

rganization



Pada tingkat

organization,

nilai satu

dengan nilai lain dikaitkan, konflik antar

nilai diselesaikan, dan mulai membangun

sistem nilai internal yang konsisten.



Hasil pembelajaran pada tingkat ini berupa

konseptualisasi nilai atau organisasi sistem

nilai. Misalnya, pengembangan falsafah

(7)

5. Tingkat c

haracterization



Tingkat ranah afektif tertinggi adalah

karakterisasi (characterization)

nilai.



Pada tingkat ini peserta didik memiliki sistem

nilai yg menjadi karakter dirinya, yang akan

mengendalikan semua perilaku sampai pada

waktu tertentu hingga terbentuk gaya hidup.



Hasil pembelajaran pada tingkat ini berkaitan

(8)

Karakteristik Ranah Afektif

Lima karakteristik afektif yang penting, yaitu: sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral.

1. Sikap

_{Sikap merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak secara suka atau}

tidak suka terhadap suatu objek.

_{Menurut Fishbein dan Ajzen (1975), sikap adalah suatu predisposisi}

kepribadian yang dipelajari untuk merespon secara positif atau negatif terhadap suatu objek, situasi, konsep, atau orang.

2. Minat

_{Menurut Getzel (1966), minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui}

pengalaman yang mendorong seseorang untuk berusaha memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian.

_{Menurut kamus besar bahasa Indonesia,} _{minat atau keinginan adalah}

(9)

Lanjutan Karakteristik Ranah Afektif

3. Konsep Diri

_{Menurut Smith, konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu thd.}

kemampuan dan kelemahan yang dimilikinya.

_{Penilaian konsep diri dapat dilakukan dengan penilaian diri.}

4. Nilai

_{Menurut Rokeach (1968), nilai merupakan suatu keyakinan tentang}

perbuatan, tindakan, atau perilaku yang dianggap baik dan buruk.

5. Moral

_{Moral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap tindakan}

yang dilakukan diri sendiri, dan berkaitan perasaan dengan orang lain. Misalnya, membohongi orang lain, atau melukai orang lain baik fisik maupun psikis.

_{Moral juga sering dikaitkan dengan keyakinan agama seseorang, yaitu}

(10)

Pengukuran Ranah Afektif

_{Menurut Andersen (1980), ada dua metode yang}

dapat digunakan untuk mengukur ranah afektif, yaitu: (1) metode observasi, dan (2) metode

laporan diri.

_{Penggunaan metode observasi didasarkan pada}

asumsi bahwa karakteristik afektif dapat dilihat dari perilaku atau perbuatan yang ditampilkan dan/atau reaksi psikologis seseorang.

_{Metode laporan diri berasumsi bahwa yang}

mengetahui keadaan seseorang adalah dirinya sendiri. Namun, metode ini menuntut kejujuran

(11)

Pengembangan Penilaian Aspek Afektif

1. membuat kisi-kisi instrumen

2. menulis instrumen

3. menentukan skala pengukuran

4. menentukan pedoman penskoran

5. menelaah (validitas isi) instrumen

6. melakukan ujicoba instrumen

7. menganalisis hasil ujicoba

8. memperbaiki instrumen

9. melaksanakan pengukuran

(12)

Instrumen Sikap

_{Definisi konseptual: Sikap merupakan}

kecenderungan merespon secara konsisten baik menyukai atau tidak menyukai suatu objek.

_{Definisi operasional: sikap adalah perasaan}

positif atau negatif terhadap suatu objek.

_{Cara yang mudah untuk mengetahui sikap}

(13)

Pengembangan Instrumen Sikap

_{Contoh indikator sikap thd. mata pelajaran matematika}

_{Membaca buku matematika} _{Mempelajari matematika}

_{Melakukan interaksi dengan guru matematika} _{Mengerjakan tugas matematika}

_{Melakukan diskusi tentang matematika}

_{Contoh pernyataan untuk kuesioner:}

_{Saya senang membaca buku matematika} _{Tidak semua orang harus belajar matematika}

_{Saya jarang bertanya pada guru tentang pelajaran matematika} _{Saya tidak senang pada tugas pelajaran matematika}

_{Saya berusaha mengerjakan soal-soal matematika}

(14)

Instrumen minat

Definisi konseptual:

_{Minat adalah keinginan yang tersusun melalui}

pengalaman yang mendorong individu

berusaha mencari objek, melakukan aktivitas, dan keterampilan untuk tujuan memperoleh kepuasan.

Definisi operasional:

_{Minat adalah keingin-tahuan seseorang}

(15)

Pengembangan Instrumen Minat

_{Contoh indikator minat thd pelajaran matematika:}

Memiliki catatan pelajaran matematika. Berusaha memahami matematika

Memiliki buku matematika

Mengikuti pelajaran matematika

_{Contoh pernyataan untuk kuesioner:}

Catatan pelajaran matematika saya lengkap

Saya selalu menyiapkan pertanyaan sebelum mengikuti

pelajaran matematika

Saya berusaha memahami mata pelajaran matematika Saya senang mengerjakan soal matematika.

(16)

Instrumen konsep diri

_{Instrumen konsep diri bertujuan untuk}

mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri.

_{Definisi konseptual: konsep diri merupakan}

persepsi seseorang terhadap dirinya sendiri yang menyangkut keunggulan dan

kelemahannya.

_{Definisi operasional: konsep diri adalah}

(17)

Pengembangan Instrumen Konsep Diri

_{Contoh indikator konsep diri:}

Memilih mata pelajaran yang mudah dipahami Memiliki kecepatan memahami mata pelajaran Menunjukkan mata pelajaran yang dirasa sulit

_{Contoh pernyataan untuk instrumen:}

Saya sulit mengikuti pelajaran matematika _{Saya mudah memahami bahasa Inggris} Saya mudah menghafal suatu konsep.

Saya mampu membuat karangan yang baik Saya bisa bermain sepak bola dengan baik Saya mampu membuat karya seni yang baik

Saya perlu waktu yang lama untuk memahami pelajaran

(18)

Instrumen Nilai

_{Nilai seseorang pada dasarnya terungkap melalui}

bagaimana ia berbuat atau keinginan untuk berbuat.

_{Nilai berkaitan dengan keyakinan, sikap dan}

aktivitas atau tindakan seseorang terhadap sesuatu yg merupakan refleksi dari nilai yang dianutnya.

_{Definisi konseptual: Nilai adalah keyakinan}

terhadap suatu pendapat, kegiatan, atau objek.

_{Definisi operasional: nilai adalah keyakinan}

(19)

Pengembangan

Instrumen Nilai

_{Contoh indikator nilai adalah:}

Menyakini keberhasilan peserta didik

_{Menunjukkan keyakinan atas kemampuan guru.}

Mempertahankan keyakinan akan harapan masyarakat

_{Contoh pernyataan untuk kuesioner tentang nilai peserta didik:}

_{Saya berkeyakinan bahwa prestasi belajar peserta didik sulit}

untuk ditingkatkan.

_{Saya berkeyakinan bahwa kinerja pendidik sudah maksimal.}

Saya berkeyakinan bahwa peserta didik yang ikut bimbingan tes

cenderung akan diterima di perguruan tinggi.

Saya berkeyakinan bahwa hasil yang dicapai peserta didik

(20)

Instrumen Moral

_{Instrumen ini bertujuan untuk mengetahui}

moral peserta didik.

_{Contoh indikator moral sesuai dengan definisi}

tersebut adalah:

Memegang janji

Memiliki kepedulian terhadap orang lain

(21)

Pengembangan Instrumen Moral

_{Contoh pernyataan untuk instrumen moral:}

Bila saya berjanji pada teman, tidak harus menepati.

Bila menghadapi kesulitan, saya selalu meminta

bantuan orang lain.

Bila ada orang lain yang menghadapi kesulitan, saya

berusaha membantu.

Bila bertemu teman, saya selalu menyapanya walau

ia tidak melihat saya.

Saya selalu bercerita hal yang menyenangkan

teman, walau tidak seluruhnya benar.

Bila ada orang yang bercerita, saya tidak selalu

(22)

Skala Instrumen Penilaian Afektif

Contoh Skala Thurstone: Minat terhadap pelajaran sejarah

N

o PERNYATAAN 7 6 5 4 3 2 1

1. Saya senang belajar Sejarah

2. Pelajaran sejarah bermanfaat

3. Saya berusaha hadir tiap ada jam pelajaran sejarah

4. Saya berusaha memiliki buku pelajaran Sejarah

5. Pelajaran sejarah membosankan

(23)

Sikap thd Mata Pelajaran matematika

NO

PERNYATAAN

_SS _S _{N TS} ST

S

1. Pelajaran matematika

bermanfaat

2. Pelajaran matematika sulit

3. Tidak semua harus belajar

matematika

4. Pelajaran matematika harus

dibuat mudah

5. Pembelajaran matematika

(24)

Contoh Skala Beda Semantik

_{Pelajaran ekonomi}

7 6 5 4 3 2 1

Menyenangkan Membosanka n

Sulit Mudah

Bermanfaat Sia-sia

Menantang Menjemukan Banyak Sedikit