PENGGUNAAN MULTIMEDIA PRESENTASI (COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION) UNTUK MENINGKATKAN RASA INGIN TAHU SISWA TENTANG PENGELOMPOKKAN MAKHLUK HIDUP PADA PEMBELAJARAN IPA.

(1)

Iis Listiani Machdar, 2014

PENGGUNAAN MULTIMEDIA PRESENTASI (COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION) UNTUK MENINGKATKAN RASA INGIN TAHU SISWA TENTANG PENGELOMPOKKAN MAKHLUK HIDUP PADA PEMBELAJARAN IPA Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.upi.edu | Perpustakaan.upi.edu

No. 018/S/PGSD-DM/8/JAN/2014

PENGGUNAAN MULTIMEDIA PRESENTASI (COMPUTER

ASSISTED INSTRUCTION) UNTUK MENINGKATKAN RASA

INGIN TAHU SISWA TENTANG PENGELOMPOKKAN

MAKHLUK HIDUP PADA PEMBELAJARAN IPA

(Penelitian Tindakan Kelas pada Bidang Studi Ilmu Pengetahuan Alam di Kelas III Sekolah Dasar Negeri Sukasari I Kecamatan Sukajadi Kota Bandung)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

IIS LISTIANI MACHDAR 1206793

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

PENGGUNAAN MULTIMEDIA PRESENTASI (COMPUTER ASSISTED

INSTRUCTION) UNTUK MENINGKATKAN RASA INGIN TAHU SISWA TENTANG

PENGELOMPOKKAN MAKHLUK HIDUP PADA PEMBELAJARAN IPA

Oleh

Iis Listiani Machdar

1206793

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia

Januari 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya, atau sebagian, dengan

(3)

(4)

PENGGUNAAN MULTIMEDIA PRESENTASI (COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION) UNTUK

MENINGKATKAN RASA INGIN TAHU SISWA TENTANG PENGELOMPOKKAN MAKHLUK HIDUP PADA PEMBELAJARAN IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.upi.edu | Perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.upi.edu | Perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

(6)

PENGGUNAAN MULTIMEDIA PRESENTASI (COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION) UNTUK MENINGKATKAN RASA INGIN TAHU SISWA TENTANG PENGELOMPOKKAN MAKHLUK HIDUP PADA PEMBELAJARAN IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.upi.edu | Perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

C. Tujuan Penelitian... 5

D. Manfaat Penelitian... 5

E. Definisi Operasional ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 8

A. Multimedia Presentasi (Computer Assisted Instruction) ... ... 8

1. Pengertian Multimedia Presentasi (Computer Assisted Instruction) ... 8

2. Prinsip Multimedia Presentasi (Computer Assisted Instruction) ... 9

3. Karakteristik Multimedia Presentasi (Computer Assisted Instruction) ... 11

4. Kelebihan dan Kelemahan Penggunaan Multimedia Presentasi (Computer Assisted Instruction)... 12

B. Rasa Ingin Tahu ... 14

C. Hasil Belajar ... 16

D. Pembelajaran IPA ... 20

E. Pengelompokkan Makhluk Hidup ... 22

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 29

A. Metode Penelitian ... 29

B. Model Penelitian ... 30

C. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 33

D. Prosedur Penelitian ... 33

E. Instrumen Penelitian ... 36

F. Teknik Pengumpulan Data ... 37

(7)

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 40

A. Hasil Penelitian ... 40

1. Siklus I... 40

a. Penyelenggaraan Kegiatan Belajar Mengajar ... 40

1) Perencanaan ... 40

2) Pelaksanaan ... 45

3) Evaluasi ... 51

b. Hasil-hasil Penelitian... 51

1) Perkembangan Rasa Ingin Tahu ... 51

2) Hasil Belajar ... 54

c. Refleksi... 55

2. Siklus II ... 58

a. Penyelenggaraan Kegiatan Belajar Mengajar ... 58

1) Perencanaan ... 58

2) Pelaksanaan ... 61

3) Evaluasi ... 68

b. Hasil-hasil Penelitian... 68

1) Perkembangan Rasa Ingin Tahu ... 68

2) Hasil Belajar... 71

c. Refleksi... 72

B. Pembahasan ... 72

1. Rasa Ingin Tahu ... 73

2. Hasil Belajar ... 76

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 79

A. Kesimpulan... 79

B. Saran ... 80

DAFTAR PUSTAKA ... 82

LAMPIRAN ... 84

(8)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Pengelompokkan hewan berdasarkan tempat hidup ... 22

Gambar 2.2 Pengelompokkan hewan berdasarkan cara bergerak ...23

Gambar 2.3 Pengelompokkan hewan berdasarkan jenis makanan ...24

Gambar 2.4 Pengelompokkan hewan berdasarkan cara berkembang biak ...24

Gambar 2.5 Pengelompokkan tumbuhan berdasarkan keping bijinya ...25

Gambar 2.6 Pengelompokkan tumbuhan berdasarkan keping bijinya ...25

Gambar 2.7 Pengelompokkan tumbuhan berdasarkan akarnya ...26

Gambar 2.8 Pengelompokkan tumbuhan berdasarkan akarnya ...26

Gambar 2.9 Pengelompokkan tumbuhan berdasarkan bentuk daunnya ...26

Gambar 2.13 Pengelompokkan tumbuhan berdasarkan batangnya ...28

(9)

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 45

Tabel 4.2 Pertanyaan Rasa Ingin Tahu Siswa (Siklus I) ... 53

Tabel 4.3 Pelaksananaan Pembelajaran Siklus II ... 61

Tabel 4.4 Pertanyaan Rasa Ingin Tahu Siswa (Siklus II) ... 70

Tabel 4.5 Analisis Kualitas Pertanyaan (Rasa Ingin Tahu Siswa) ... 76

(10)

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Diagram Liingkaran Persentasi Rasa Ingin Ingin Tahu Siswa

Siklus I ... 52

Grafik 4.2 Diagram Lingkaran Persentase Pencapaian KKM ... 55

Grafik 4.3 Diagram Lingkaran Rasa Ingin Ingin Tahu Siswa Siklus II ... 69

Grafik 4.4 Diagram Persentase Pencapaian KKM Siklus II ... 71

Grafik 4.5 Rekapitulasi Persentase Rasa Ingin Tahu Siswa ... 75

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran.1 Instrumen Siklus I... 81

Lampiran 2 Instrumen Siklus II ... 116

Lampiran.3 Hasil Penelitian Rasa Ingin Tahu Siklus I ... 147

Lampiran.4 Hasil Penelitian Rasa Ingin Tahu Siklus II... 157

Lampiran.5 Hasil Penelitian Hasil Belajar Siklus I ... 167

Lampiran.6 Hasil Penelitian Hasil Belajar Siklus II ... 181

Lampiran.7 Dokumentasi Siklus I ... 219

Lampiran.8 Dokumentasi Siklus II ... 221

Lampiran.9 Presentasi Power Point ... 223

Lampiran.10 Multimedia Presentasi (Computer Assisted Instruction) ... 226

(12)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.upi.edu | Perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan faktor penting dalam kehidupan sosial guna

menjamin perkembangan dan kehidupan masyarakat yang bersangkutan.

Fungsi dan tujuan penddikan Nasional menurut UUSPN No. 20 tahun

2003 Bab 2 Pasal 3:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pendidikan merupakan pendewasaan peserta didik agar dapat

mengembangkan bakat, potensi dan keterampilan yang dimiliki dalam menjalani

kehidupan, oleh karena itu sudah seharusnya pendidikan didesain guna

memberikan pemahaman serta meningkatkan prestasi belajar peserta didik

(Daryanto, 2013:1).

Belajar yang optimal merupakan salah satu salah satu indikator untuk

mewujudkan hasil yang optimal pula. Hasil belajar yang optimal juga merupakan

salah satu cerminan hasil pendidikan yang berkualitas. Pendidikan yang

berkualitas memerlukan sumber daya guru yang mampu dan siap berperan secara

professional dalam lingkungan sekolah dan masyarakat. Dalam era perkembangan

Iptek yang begitu pesat dewasa ini, profesionalisme guru tidak cukup hanya

dengan dengan kemampuan membelajarkan siswa, tetapi juga harus mampu

mengelola informasi dan lingkungan untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa.

Konsep lingkungan meliputi tempat belajar, metode, media, sistem penilaian, serta

sarana dan prasarana yang diperlukan untuk mengemas pembelajaran dan

(13)

Dampak perkembangan Iptek terhadap proses pembelajaran adalah

diperkayanya sumber dan media pembelajaran, seperti buku teks, modul,

overhead transparansi, film, video, televisi, slide, hypertext, web, dan sebagainya.

Guru profesional dituntut mampu memilih dan menggunakan berbagai jenis

media pembelajaran yang ada di sekitarnya.

Prestasi belajar siswa di sekolah sering diindikasikan dengan

permasalahan belajar dari siswa tersebut dalam memahami materi. Indikasi ini

dimungkinkan karena faktor belajar siswa yang kurang efektif, bahkan siswa

sendiri tidak merasa termotivasi di dalam mengikuti pembelajaran di kelas.

Sehingga menyebabkan siswa kurang atau bahkan tidak memahami materi yang

bersifat sukar yang diberikan oleh guru tersebut.

Kecenderungan pembelajaran yang kurang menarik ini merupakan hal

yang wajar dialami oleh guru yag tidak memahami kebutuhan dari siswa tersebut

baik dalam karakteristik, maupun dalam pengembangan ini. Dalam hal ini peran

guru sebagai pengembang ilmu sangat besar untuk memilih dan melaksanakan

pembelajaran yang tepat dan efisien bagi peserta didik bukan hanya pembelajaran

berbasis konvensional. Pembelajaran yang baik dapat ditunjang dari suasana

pembelajaran yang kondusif serta hubungan komunikasi antara guru, siswa dapat

berjalan dengan baik.

Salah satu mata pelajaran yang ada di Sekolah Dasar adalah Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA). Secara umum tujuan pembelajaran IPA di Sekolah

Dasar adalah agar peserta didik memahami pengertian dasar tentang Ilmu

Pengetahuan Alam yang berhubungan dengan kehidupan ilmiah sederhana serta

menyadari kebesaran Allah SWT sebagai pencipta alam semesta. Pembelajaran

IPA sangat berperan dalam proses pendidikan dan juga perkembangan teknologi,

karena pembelajaran IPA memiliki upaya untuk membangkitkan minat seorang

individu serta kemampuan dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan

teknologi serta pemahaman tentang alam semesta serta penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA memiliki peran penting dalam

(14)

berkualitas yang mempunyai pemikiran kritis dan ilmiah dalam menanggapi

persoalan yang ada di masyarakat. Pembelajaran IPA meliputi sikap, produk,

proses, dan aplikasi.

Melalui penelitian pada kelas III A di SDN Sukasari I Kecamatan Sukajadi

Kota Bandung, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar dihadapkan dengan berbagai

persoalan diantaranya masih terdapat siswa yang kurang aktif dan kurang antusias

serta kurang berkembangnya rasa ingin tahu siswa selama proses pembelajaran

selain itu selain proses pembelajaran masih kurang menarik bagi siswa dan masih

kurang efektif dan efisien dan didukung pula dengan kondisi hasil belajar siswa

yang belum sesuai dengan target yang diharapkan dengan mengacu kepada

kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM yang ditentukan sebesar 65, dari

jumlah 28 siswa, hanya 57,14% siswa yang mencapai hasil belajar sesuai dengan

target KKM yang telah ditentukan. Siswa yang belum mencapai KKM sebanyak

42,86%. Jadi, hanya sebagian siswa yang telah mencapai KKM sedangkan

sebagian lagi belum dengan rata-rata pencapaian nilai 68,21.

Berdasarkan observasi diketahui bahwa faktor penyebab permasalahan

tersebut di atas adalah faktor dari siswa sendiri dan guru. Faktor penyebab dari

siswa adalah siswa cenderung kurang konsentrasi selama proses pembelajaran

yang disebabkan faktor internal siswa, yaitu kondisi dari dalam diri siswa itu

sendiri baik faktor fisiologis maupun faktor psikologis, juga faktor eksternal

siswa, yaitu situasi di luar diri siswa baik faktor lingkungan sosial maupun non

sosial. Sedangkan faktor penyebab dari guru itu sendiri adalah kurangnya

kreativitas guru dalam menggunakan alat/bahan yang dapat membantu siswa.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan multimedia presentasi (Computer

Assisted Instruction) dengan program software komputer Macromedia Flash

(sekarang Adobe Flash) sebagai media pembelajaran. Program ini dapat

mengakomodasi siswa yang memiliki tipe visual, auditif , maupun kinestik karena

kelebihan media ini adalah menggabungkan semua unsur media seperti teks, video

(15)

Apabila multimedia pembelajaran dipilih, dikembangkan dan digunakan

secara tepat dan baik, akan memberi manfaat yang sangat besar bagi guru dan

siswa. Secara umum manfaat yang diperoleh adalah proses pembelajaran lebih

menarik, lebih interaktif, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar

siswa dapat ditingkatkan dan proses belajar mengajar di mana dan kapan saja,

serta sikap belajar siswa dapat ditingkatkan ( Daryanto, 2013:52).

Peneliti mencoba untuk melakukan penelitian yang berkaitan dengan

penggunaan multimedia presentasi sebagai media pembelajaran untuk

meningkatkan hasil belajar siswa, dengan topik penelitian : ” Penggunaan

Multimedia Presentasi (Computer Assisted Instruction) Untuk Meningkatkan Rasa

Ingin Tahu Siswa Tentang Pengelompokkan Makhluk Hidup Pada Pembelajaran

IPA”

Melalui penelitian ini, diharapkan agar siswa memiliki rasa ingin tahu

yang tinggi agar dapat menggali potensi serta mengembangkan kemampuannya

dalam pembelajaran IPA.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan deskripsi dari latar belakang di atas, secara umum masalah

penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :

“Bagaimana penggunaan Multimedia Presentasi (Computer Assisted Instruction) untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa tentang pengelompokkan

makhluk hidup pada pembelajaran IPA di Kelas III A SDN Sukasari I”.

Secara khusus permasalahan dalam penelitian ini dapat dijabarkan sebagai

berikut :

1. Berapa besar peningkatan rasa ingin tahu siswa dengan menggunakan

multimedia presentasi (Computer Assisted Instruction) dalam pembelajaran

IPA tentang pengelompokkan makhluk hidup kelas III A SD Negeri Sukasari I

?

2. Berapa besar peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan

(16)

IPA tentang pengelompokkan makhluk hidup kelas III A SD Negeri Sukasari I

?

C. Tujuan

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang dikemukakan di

atas, maka penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang:

1. Peningkatan rasa ingin tahu siswa dengan menggunakan multimedia

presentasi (Computer Assisted Instruction) dalam pembelajaran IPA tentang

pengelompokkan makhluk hidup kelas III A SD Negeri Sukasari I.

2. Peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan multimedia presentasi

(Computer Assisted Instruction) dalam pembelajaran IPA tentang

pengelompokkan makhluk hidup kelas III A SD Negeri Sukasari I.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini berharap bermanfaat bagi :

1. Siswa

a) Untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA).

b) Agar siswa aktif dan terlibat langsung dan lebih termotivasi dalam

proses belajar mengajar.

c) Agar pembelajaran lebih menyenangkan bagi siswa.

d) Agar pembelajaran lebih efektif dan efisien.

e) Agar hasil belajar siswa lebih memuaskan dan perolehan nilai siswa di

atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).

2. Guru

a) Agar dalam proses belajar mengajar guru mau berusaha lebih kreatif

(17)

computer (Computer Assisted Instruction) secara efektif dan tepat

sasaran.

b) Dapat lebih mahir dan terbiasa dalam menggunakan media

pembelajaran.

3. Sekolah

a) Meningkatkan prestasi sekolah terutama pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam.

b) Meningkatkan kinerja sekolah melalui peningkatan profesionalisme

guru.

E. Definisi Operasional

Ada beberapa istilah yang perlu dijelaskan secara konkret/operasional

dalam mengukur keberhasilan dalam penelitian ini, antara lain:

1. Pembelajaran IPA

IPA merupakan ilmu pengetahuan tentang gejala alam yang

dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip dan hukum yang teruji kebenarannya

dan melalui suatu rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah yaitu dengan

melakukan observasi, eksperimentasi. Pembelajaran IPA sebaiknya

dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan

kemampuan berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah.

2. Rasa Ingin Tahu (Curiosity)

Rasa ingin tahu merupakan suatu dorongan yang kuat akan kebutuhan,

rasa haus atau hasrat untuk mengetahui, melihat dan adanya motivasi perilaku

penelaahan untuk mendapatkan informasi baru yang berasal dari

ketidakpastian dalam diri siswa yang menyebabkan konflik konseptual dalam

diri siswa. Dalam domain kognitif memiliki manfaat untuk menciptakan

berfikir kritis dan berfikir kreatif bagi siswa. Rasa ingin tahu merupakan salah

(18)

dapat didasarkan pada pengelompokkan sikap sebagai dimensi sikap

selanjutnya dikembangkan indikator-indikator sikap untuk setiap dimensi

sehingga memudahkan menyusun butir instrumen sikap ilmiah. Adapun

indikator dimensi sikap rasa ingin tahu menjadi :

1) Antusiasme mencari jawaban, sumber data yaitu respon-respon siswa

dalam menjawab pertanyaan guru yang diperoleh secara tertulis maupun

oleh alat perekam selama pengerjaan LKS.

2) Perhatian pada obyek yang diamati, sumber data yaitu jawaban-jawaban

dari siswa yang dituangkan pada lembar kerja siswa.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan suatu kemampuan yang dicapai siswa melalui

serangkaian kegiatan pembelajaran pada siswa ditandai dengan adanya tingkat

perkembangan mental kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor dan pada

guru merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran. Hasil belajar yang

dimaksud dalam penelitian ini yaitu kemampuan kognitif yang diperoleh

siswa setelah terjadinya proses pembelajaran, yang ditunjukkan dengan nilai

skor tes yang diberikan oleh guru setiap selesai pembelajaran. Instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini berupa tes tertulis berbentuk pilihan ganda dan

(19)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data

dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Dalam suatu penelitian akan

membutuhkan suatu metode yang tepat. Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan penelitian tindakan kelas.

Penelitian tindakan menurut Kemmis dan Mc Taggart (1982) dalam

Sukardi (2012:210):

Action research is the ways group of people can organize the condition under which they can learn from their own experiences and make their experience accessible to others.

Dengan kata lain, penelitian tindakan adalah cara suatu kelompok atau

seseorang dalam mengorganisasi suatu kelompok atau seseorang dalam

mengorganisasi suatu kondisi sehingga mereka dapat mempelajari pengalaman

mereka dan membuat pengalaman mereka dapat diakses oleh orang lain.

Penelitian dapat dilakukan baik secara grup maupun individual dengan

harapan pengalaman mereka dapat ditiru atau diakses untuk memperbaiki

kualitas kerja orang lain.

Secara umum penelitian tindakan mempunyai tujuan sebagai berikut :

1. Merupakan salah satu cara strategis guna memperbaiki layanan maupun

hasil kerja suatu lembaga.

2. Mengembangkan rencana tindakan guna meningkatkan apa yang telah

dilakukan sekarang.

3. Mewujudkan proses penelitian yang mempunyai manfaat ganda baik bagi

peneliti yang dalam hal ini mereka memperoleh informasi yang berkaitan

dengan permasalahan, maupun pihak subjek yang diteliti dalam

(20)

4. Tercapainya konteks pembelajaran dari pihak yang terlibat, yaitu peneliti

dan para subjek yang diteliti.

5. Timbulnya budaya meneliti yang terkait dengan prinsip sambil bekerja

dapat melakukan penelitian di bidang yang ditekuninya.

6. Timbulnya kesadaran pada subjek yang diteliti sebagai akibat adanya

tindakan nyata untuk meningkatkan kualitas.

7. Diperolehnya pengalaman nyata yang berkaitan erat dengan usaha

peningkatan kualitas secara professional maupun akademik.

Bentuk penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan

profesionalisme guru SD dalam meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di

SD, serta mampu menjalin kemitraan antara peneliti dengan guru SD dalam

memecahkan masalah aktual pembelajaran IPA di lapangan.

Masalah utama dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatan

rasa ingin tahu siswa dengan menggunakan multimedia presentasi yang

diharapkan pada akhirnya akan berdampak positif pada hasi belajar siswa.

Penelitian tindakan kelas ini merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat

reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan yang tepat dan dilaksanakan

secara kolaboratif. Tujuan utama dalam penelitian ini adalah perubahan,

perbaikan dan peningkatan pada proses pembelajaran di kelas.

Penelitian tindakan kelas digambarkan sebagai suatu rangkaian

langkah-langkah (a spiral of steps). Secara umum pelaksanaan penelitian

tindakan kelas dapat digolongkan menjadi empat tahapan yaitu: 1). Tahap

perencanaan, 2) tahap tindakan, 3) tahap observasi, 4) tahap refleksi.

B. Model Penelitian

Penelitian ini menggunakan model yang dikembangkan oleh Stephen

Kemmis dan Robin Mctaggart tahun 1988 (Sukardi, 2012:214). Mereka

menggunakan empat komponen penelitian tindakan (perencanaan, tindakan,

(21)

langkah satu dengan langkah berikutnya yang secara singkat akan dapat

digambarkan sebagai berikut.

Siklus Penelitian Tindakan

Gambar 3.1

Bagan Model Kemmis & Mc Taggart

Keempat tahap dalam penelitian tindakan merupakan satu siklus atau

putaran, artinya sesudah langkah k-4, lalu kembali ke-1 dan seterusnya.

Meskipun sifatnya berbeda, langkah ke-2 dan ke-3 dilakukan secara

bersamaan jika pelaksana dan pengamat berbeda. Jika pelaksana juga

pengamat, mungkin pengamatan dilakukan sesudah pelaksanaan, dengan Perencanaan

Pelaksanaan SIKLUS I

Pengamatan Refleksi

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan SIKLUS II Refleksi

(22)

mengingat-ingat apa yang sudah terjadi. Dengan kata lain, objek pengamatan

sudah lampau terjadi.

Secara utuh tindakan yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas

seperti digambarkan dalam bagan, melalui tahapan sebagai berikut (Arikunto,

2013: 138-140);

1. Menyusun rancangan tindakan dan dikenal dengan perencanaan

Pada tahap ini dijelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana,

oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Dalam tahap

menyusun rancangan, peneliti menentukan titik-titik atau fokus peristiwa

yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian

membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti

merekam fakta yang telah terjadi selama tindakan berlangsung.

2. Pelaksanaan tindakan

Tahap ini implementasi atau penerapan isi rancangan di dalam

kancah, yaitu mengenakan tindakan di kelas. Hal yang harus didingat

adalah bahwa dalam tahap 2 ini pelaksana guru harus ingat dan taat pada

apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku

wajar. Tentu saja membuat modifikasi tetap diperbolehkan, selama tidak

mengubah prinsip. Hindari kekakuan.

3. Pengamatan

Pelaksanaan pengamatan oleh pengamat. Sebetulnya sedikit kurang

tepat kalau pengamatan ini dipisahkan dengan pelaksanaan tindakan

karena seharusnya pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang

dilakukan. Jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama.

4. Refleksi

Refleksi yaitu kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang

sudah terjadi. Istilah “refleksi” sebetulnya lebih tepat dikenakan ketika

guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan

(23)

diajar), untuk bersama-sama mendiskusikan implementasi rancangan

tindakan.

C. Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN Sukasari 1 Bandung yang

beralamatkan di Jl. Sukakarya No.19 Kecamatan Sukajadi Kota Bandung.

2. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa

kelas III A SDN Sukasari 1 Kecamatan Sukajadi Kota Bandung, tahun

pelajaran 2012 - 2013 dengan jumlah siswa 28 orang yang terdiri dari 14

orang perempuan dan 14 orang laki-laki.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dirancang untuk dilaksanakan dalam 2

siklus. Siklus I dirancang untuk dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan (2x35

menit). Siklus II dirancang untuk dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan (2x35

menit).

Setiap siklus dijalankan dalam 4 tahap, yaitu perencanaan (Planning),

pelaksanaan (Acting), pengamatan (Observing), dan refleksi (Reflecting).

Siklus I

1. Tahap Perencanaan

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I dengan

menggunakan multimedia presentasi (computer assisted instruction).

b. Menetapkan dan merancang multimedia presentasi yang dikemas

(24)

Adobe Flash pada mata pelajaran IPA kelas III tentang materi

pengelompokkan makhluk hidup.

c. Menyiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbentuk

kegiatan unjuk kerja siswa melalui metode diskusi kelompok dalam

menyelesaikan dan membahas hasil kegiatan.

d. Menyiapkan instrumen lembar observasi untuk mengetahui

peningkatan rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang telah

disampaikan dengan bantuan multimedia presentasi (computer

assisted instruction).

e. Menyiapkan instrumen tes tertulis berupa lembar soal tes uraian

siklus I.

f. Menyiapkan instrumen non tes berupa lembar pengamatan siswa dan

guru dalam pembelajaran.

2. Tahap Pelaksanaan

a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan perencanaan pembelajaran

dan multimedia presentasi yang telah disiapkan

b. Melakukan tes siklus I untuk mendapatkan data mengenai

peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA tentang

pengelompokkan makhluk hidup dengan menggunakan multimedia

presentasi (computer assisted instruction)

c. Mencatat aktivitas belajar yang terjadi oleh pengamat pada lembar

observasi sebagai sumber data yang akan digunakan pada tahap

refleksi.

d. Diskusi dengan pengamat untuk mengklarifikasi hasil pengamatan

pada lembar observasi.

3. Tahap Pengamatan

Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan.

Peneliti menyesuaikan kegiatan yang dilakukan sesuai dengan

perencanaan. Pengamat mengamati seluruh kegiatan dan mencatatnya

(25)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.upi.edu | Perpustakaan.upi.edu 4. Tahap Refleksi

Pada tahap refleksi diadakan pengakajian terhadap berbagai

kejadian yang terekam selama proses pelaksanaan tindakan. Penelitian

mendeskripsikan hasil pelaksanaan tindakan dan mengevaluasi seluruh

kegiatan, kekuatan dan kelemahannya sebagai dasar dalam merancang

kegiatan pada siklus II.

Siklus II

1. Tahap Perencanaan

a. Menemukan kekuatan dan kelemahan pada siklus I untuk dijadikan

bahan perbaikan pada pelaksanaan siklus II.

b. Menetapkan sub materi yang lebih komplek dari materi siklus I.

c. Membuat rencana pembelajaran dengan memperhatikan refleksi pada

siklus I.

d. Menyiapkan media dan sumber pembelajaran

e. Merancang kegiatan yang lebih variatif dalam LKS

f. Menyiapkan instrumen lembar observasi untuk mengetahui

peningkatan rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang telah

disampaikan dengan bantuan multimedia presentasi (computer

assisted instruction).

g. Menyiapkan instrumen tes siklus II.

h. Menyiapkan lembar pengamatan siswa dan guru dalam

pembelajaran.

2. Tahap Pelaksanaan

a. Melaksanakan kegiatan pembelajaran siklus II sesuai dengan RPP

yang telah disusun dengan mempertimbangkan perbaikan-perbaikan

pada siklus I serta bobot materi yang lebih kompleks. Diharapkan

pada siklus II ini siswa sudah lebih menguasai materi

(26)

III dengan menggunakan multimedia presentasi (computer Assisted

Instruction) sehingga siswa dapat dengan mudah mengkonstruksi

pengetahuan sendiri melalui kegiatan yang dirancang oleh guru.

b. Melakukan tes siklus untuk mendapatkan data hasil belajar siswa

pada siklus II.

c. Mencatat aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran sebagai

sumber data yang akan digunakan pada tahap refleksi.

d. Diskusi dengan pengamat untuk mengklarifikasi data hasil

pengamatan pada lembar observasi.

3. Tahap Pengamatan

Kegiatan pengamatan pada sikus II relatif sama dengan siklus I

yaitu:

a. Mencatat aktivitas belajar siswa oleh pengamat melalui lembar

observasi.

b. Peneliti menyesuaikan apakah kegiatan yang dilakukan pada siklus II

ini sudah sesuai dengan yang diharapkan.

4. Tahap Refleksi

Hasil yang diperoleh pada tahap pengamatan dikumpulkan untuk

dianalisis dan dievaluasi oleh peneliti, untuk mendapatkan suatu

simpulan. Diharapkan setelah akhir siklus II ini, rasa ingin tahu siswa

dan akhirnya pada hasil belajar siswa kelas III A SDN Sukasari 1

Kecamatan Sukajadi Kota Bandung pada mata pelajaran IPA tentang

pengelompokkan makhluk hidup dengan menggunakan multimedia

presentasi (computer assisted instruction) ini dapat meningkat.

5. Membuat Kesimpulan Hasil Penelitian

Setelah semua proses selesai dilaksanakan, maka dapat ditarik

kesimpulan yang mengacu pada hasil penelitian dan pembahasan.

(27)

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

instrumen bentuk tes tertulis, RPP, LKS dan lembar observasi.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Dalam penelitian ini akan digunakan dua RPP yang mewakili

masing-masing tiga indikator yang disesuaikan dengan Standar Kompetensi (SK)

dan Kompetensi Dasar (KD). Indikator-indikator yang tertera pada setiap

RPP merupakan hasil Analisis Materi Pelajaran (AMP).

2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

LKPD merupakan salah satu sarana untuk membantu dan mempermudah

dalam pembelajaran sehingga akan terbentuk interaksi yang efektif anatara

siswa dan guru, sehingga dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam

peningkatan hasil belajarnya. LKPD dibuat bertujuan untuk menuntun

siswa pada berbagai kegiatan yang perlu diberikan serta

mempertimbangkan proses berpikir yang akan ditumbuhkan pada diri

siswa. LKPD dalam penelitian ini yaitu LKPD pada mata pelajaran IPA

dengan menggunakan multimedia presentasi (computer assisted

instruction) tentang pengelompokkan makhluk hidup.

3. Lembar Observasi

Lembar observasi dalam penelitian ini digunakan untuk melihat aktivitas

belajar guru dan siswa yang dilakukan oleh pengamat tentang aktivitas

pembelajaran IPA dalam menggunakan multimedia presentasi (computer

assisted instruction) dan peningkatan rasa ingin tahu siswa. Lembar

obeservasi yang digunakan berbentuk rubrik dengan dua komponen

indikator. Teknik observasi yang dilakukan adalah observasi langsung,

yakni pengamat mengamati dan mencatat objek yang diteliti (aktivitas guru

dan siswa) selama proses pembelajaran. Dalam penelitian ini pengamat

(observer) pernah megajar kelas III A ketika siswa di kelas I.

4. Tes tertulis

Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa

(28)

pelajaran IPA dengan menggunakan multimedia presentasi (computer

assisted instruction). Pelaksanaannya yaitu pada setiap awal dan akhir

siklus untuk selanjutnya dibandingkan sehingga diketahui peningkatan hasil

belajar siswa. Adapun bentuk tes yang digunakan yaitu tes tertulis

berbentuk pilihan ganda dan uraian singkat.

F. Teknik Pengumpulan Data

Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui instrumen-instrumen

penelitian yaitu instrumen lembar observasi dan instrumen tes bentuk pilihan

ganda dan uraian singkat. Observasi dilakukan oleh seorang pengamat melalui

lembar observasi untuk mengamati aktivitas belajar siswa dan guru dalam

pembelajaran IPA melalui penggunaan multimedia presentasi (computer

assisted instruction). Observasi dilakukan oleh dua orang pengamat

dimaksudkan agar siswa yang diamati sebanyak 28 orang siswa dapat diamati

dengan menggunakan lembar penelitian berbentuk rubrik dalam 2 komponen

indikator untuk mendapatkan data respon siswa sebagai hasil data penelitian,

indidkator tersebut yaitu (1) antusiasme dalam mencari jawaban dan (2)

perhatian pada objek yang diamati. Sedangkan data hasil belajar siswa pada

ranah kognitif dikumpulkan melalui intrumen tes berbentuk pilihan ganda dan

uraian singkat yang diberikan pada setiap siklus.

G. Pengolahan dan Analisis Data

Data-data dari penelitian ini setelah dikumpulkan kemudian diolah dan

dianalisis. Pengolahan dan analisis data ini dilakukan selama berlangsungnya

penelitian sejak awal sampai akhir pelaksanaan tindakan. Jenis data yang

didapat dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.

1. Data Kuantitatif

Data kuantitatif berasal dari tes siklus untuk hasil belajar IPA siswa.

Setelah data kuantitatif diperoleh, selanjutnya dilakukan langkah-langkah

(29)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.upi.edu | Perpustakaan.upi.edu a. Pengolahan data hasil belajar

Tes tertulis dilakukan setiap siklus, untuk mengetahui rata-rata hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA melalui penerapan pendekatan

konstruktivisme. Tes tertulis tiap siklus dilaksanakan untuk

mengetahui hasil belajar siswa. Rumus yang digunakan untuk

menghitung rata-rata hasil belajar siswa adalah:

̅ ∑

Keterangan : ̅: Nilai rata-rata kelas

∑ : Total nilai yang diperoleh siswa : Jumlah siswa

b. Menghitung Prosentase Ketuntasan Belajar

Ketuntasan belajar siswa ditentukan berdasarkan Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang ditetapkan. Prosentase ketuntasan belajar siswa

secara klasikal dapat ditentukan dengan rumus :

∑

Keterangan : ∑ : Jumlah siswa yang mendapat nilai lebih besar dari atau sama dengan 65

n : Banyak siswa

100% : Bilangan tetap

TB : Ketuntasan belajar

2. Data Kualitatif

Data kualitatif didapatkan dari lembar pengamatan dalam pembelajaran di

kelas berupa lembar pengamatan tertutup dan terbuka. Sehingga pengamat

harus mengisi kolom rubrik deskripsi jawaban berbentuk narasi namun ada

acuan penilaian berbentuk gradasi nilai 1 sampai dengan 4. Dalam

penelitian ini dilibatkan dua pengamat, dengan tujuan untuk mengurangi

(30)

dengan cara menerjemahkan dan mendiskusikan dengan pengamat. guru

atau siswa dalam pembelajaran sudah sesuai dengan harapan penelitian.

Peningkatan rasa ingin tahu siswa menggunakan lembar observasi

bentuk rubrik menggunakan skala penilaian gradasi. Menurut Suharsimi

Arikunto (2013:146) lembar pengamatan yang digunakan untuk

mengamati proses dapat dibuat dengan gradasi 1,2,3,4 yaitu:

Skors 4 = Sangat Baik Skors 3 = Baik

Skors 2 = Cukup Skors 1 = kurang

(31)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.upi.edu | Perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan masalah mengenai

pembelajaran yang telah dilakukan mengenai Penggunaan Multimedia

Presentasi Computer Assisted Instruction) untuk meningkatkan rasa ingin

tahu siswa tentang pengelompokkan hidup pada pembelajaran IPA di Kelas

III SDN Sukasari 1 Kecamatan Sukajadi Kota Bandung, diperoleh

kesimpulan sebagai berikut:

1. Peningkatan rasa ingin tahu siswa setelah penyajian multimedia presentasi

(computer assisted instruction) oleh guru dengan menggabungkan unsur

audio, visual dan animasi dan dikemas semenarik mungkin untuk dapat

menstimulus siswa, dan siswa dapat memberikan respon. Stimulus tersebut

berupa pertanyaan-pertanyaan baik dalam tanya jawab secara langsung

setelah disajikan penyajian multimedia presentasi (computer assisted

instruction) oleh guru maupun pertanyaan yang diberikan kepada siswa

dalam LKS, dapat terlihat pada antusiasme siswa dalam mencari jawaban

pada LKS dan perhatian pada objek yang diamati ketika mengerjakan LKS

setelah diberi tayangan multimedia presentasi dengan melakukan aktivitas

memasangkan gambar. Dengan menggunakan multimedia presentasi

(computer assisted instruction) lebih mudah memahami konsep materi

yang dipelajari sehingga rasa ingin tahu siswa meningkat, hal ini dapat

terlihat dari hasil pengamatan setiap siklusnya yaitu sebagai berikut: pada

siklus I diperoleh sebanyak 13 orang memperoleh skor sangat baik dengan

persentase 46,43% dan. Pada siklus II meningkat pada perolehan 16 orang

memperoleh skor sangat baik dengan persentase 57%. Peningkatan rasa

ingin tahu siswa pada indikator komponen antusiasme terhadap objek yang

diamati pada siklus II siswa lebih antusias dalam mencari jawaban ditandai

dengan siswa terlibat dalam penyelesaian masalah atau kegiatan kreatif

(32)

juga hasil dari jawaban siswa lebih baik dibandingkan dengan siklus I dan

untuk indikator komponen perhatian pada objek yang diamati dapat

terlihat peningkatan ditandai dengan siswa mencatat data hasil pengamatan

lengkap dan berurutan dengan sikap fokus dan teliti terhadap pertanyaan

dalam LKS pada siklus II dibanding siklus I data hasil pengamatan

lengkap namun kurang beraturan. Didukung pula dengan hasil dari

analisis kualitas pertanyaan dengan taksonomi Bloom pada siklus I

sebanyak 6 orang siswa mengajukan pertanyaan yang berbeda dari rasa

ingin tahu mereka, seluruh pertanyaan masih pada tingkat kualitas

pertanyaan C2 yaitu tahap memahami, sedangkan pada siklus II tingkat

pertanyaan bervariasi dari 6 orang siswa yang mengajukan pertanyaan

terdapat 2 orang siswa pada tingkat kualitas C1, 2 orang siswa pada

tingkat kualitas C2, 1 orang siswa pada tingkat kualitas C3 dan 1 orang

siswa pada tingkat kualitas C4, hal tersebut menunjukkan bahwa pada

siklus II ada peningkatan rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang telah

disampaikan.

2. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA dengan multimedia presentasi

(computer assisted instruction) mengalami peningkatan, hal ini dapat

dilihat dari hasil tes setiap siklusnya yaitu sebagai berikut: nilai rata-rata

siklus I (74,82) dan nilai rata-rata siklus II (77,5).

B. Saran

Setelah dilakukan penelitian di SDN Sukasari 1 Kecamatan Sukajadi Kota

Bandung berdasarkan hasil yang diperoleh di lapangan, maka ada beberapa saran

yang peneliti ajukan kepada pihak yang terkait dengan masalah penelitian demi

peningkatan hasil pembelajaran IPA di Sekolah Dasar yaitu :

1. Bagi Sekolah

Kepala Sekolah hendaknya diharapkan mampu memfasilitasi dan

memotivasi guru untuk dapat menggunakan multimedia presentasi

(33)

tahu siswa sekaligus meningkat hasil belajar siswa.dalam proses

pembelajaran terutama pembelajaran IPA sehingga pembelajaran lebih

efektif dan aktivitas belajar siswa meningkat.

2. Bagi Guru

Guru-guru diharapkan dapat mencoba menggunakan multimedia

presentasi (computer assisted instruction) untuk dapat meningkatkan rasa

ingin tahu siswa sekaligus meningkatkan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran lainnya, tetapi untuk ini guru hendaknya menguasai media

pembelajaran dengan baik, menyiapkan RPP yang baik. Selain itu, untuk

memperoleh hasil pembelajaran yang maksimal sebaiknya guru lebih

kreatif dalam menyediakan media, memberikan bimbingan dan motivasi

yang merata kepada seluruh siswa agar rasa ingin tahu siswa pun menjadi

meningkat dalam proses pembelajaran.

3. Bagi Siswa

Dalam proses pembelajaran dengan menggunakan multimedia presentasi

(computer assisted instruction) siswa dibimbing, diarahkan dan

dimotivasi agar lebih aktif dan kreatif sehingga dapat terstimulus rasa

ingin tahu dan menemukan jawaban secara langsung melalui proses

pembelajaran yang sedang berlangsung. Dengan rasa ingin tahu siswa

dapat lebih dapat terdorong untuk mencari tahu lebih banyak pengetahuan

juga melatih siswa berfikir kritis dan kreatif dalam mencari jawaban dari

(34)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.upi.edu | Perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, Zainal Arifin (2012). Perencanaan Pembelajaran (dari Desain sampai Implementasi). Yogyakarta:Pedagogia

Arikunto, Suharsimi. (2008). Prosedur Penelitian. Jakarta. PT Rineka Cipta. Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan. Jakarta: BP. Cipta Jaya

Damayanti, Puti. (2011). IPA Alam Sekitar Kita.. Jakarta. Yudhistira

Daryanto, (2013). Media Pembelajaran (Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran). Yogyakarta:Gava Media

Dimyati, Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta. Hamalik, Oemar (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta. PT Bumi Aksara. Daryanto, (2013). Media Pembelajaran (Peranannya Sangat Penting dalam

Mencapai Tujuan Pembelajaran). Yogyakarta:Gava Media

Rusman, dkk (2012). Pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (mengembangkan Profesionalitas Guru). Depok. Rajagrafindo Persada

Syah, Muhibbin (2010). Psikologi Pendidikan (Dengan Pendekatan Baru). Bandung. PT.Remaja Rosdakarya

Sudjana, Nana (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung. PT.Remaja Rosdakarya

Sukardi (2012). Metodologi Penetlitian Pendidikan. Jakarta. PT. Bumi Aksara Syaifurahman, dkk (2013). Manajemen dalam Pembelajaran. Jakarta. PT. Indeks Usman, Uzer Moch. (1999). Menjadi Guru Profesional. Bandung. PT. Remaja

Rosdakarya.

Emut (2013). Mengajar Matematika Dengan Menggunakan Macromedia Media Flash [online]

Tersedia:http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/mengajar%20matem atika%20dengan%20menggunakan%20media%20berbasis%20Nacrome dia%20Flash_0.pdf , [ 20 Oktober 2013]

Jordan, A Litman. Curiosity and The Pleasure Learning: Wanting and Liking New Information [online]

Tersedia:http://isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic951139.files/curiosityPl easureOfLearning-litman.pdf [ 5 November 2013]

Murtini, Sri. Kreativitas Teknik Probing. [online]

Tersedia:http://www.edu-articles.com/kreativitas-teknik-probing / , [ 5 November 2013]

Nugraha, Adam. Computer Assisted Instruction [online]

Tersedia:( http://nuabah.blogspot.com/2011/03/computer-assisted-instruction-cai.html), [ 27 September 2013]

Edelman, Susan. Curiosiy and Exploration [online]

(35)

Rafiuddin (2013). Penilaian Sikap Ilmiah Terhadap Keterampilan Proses Pada Pembelajaran Sains SD. [online]

Tersedia: http://Rafiuddinblog.wordpress.com/2012/09/04/jurnal-ilmiah-pendidikan/ , [ 5 November 2013]

Rowson, Jonathan. The Power of Curiosity. [online]

Tersedia:http://www.thersa.org/__data/assets/pdf_file/0004/606829/RSA -Social-Brain-The-Power-of-Curiosity.pdf , [ 5 November 2013]

Sularmi. Buku Sekolah Elektronik IPA SD Kelas III. [online] Tersedia:

http://ftp.lipi.go.id/Buku_Sekolah_Elektronik/SD/Kelas%20III/Kelas%2 0III_SD_IPA_Sularmi.pdf , [ 5 November 2013]

-. Resources on Bloom Taxonomy [online]

Tersedia:http://eduscapes.com/tap/topic69.htm , [ 5 November 2013] -. Pengertian Hasil Belajar [online]

Tersedia: http://literaturkti.blogspot.com/2012/09/pengertian-hasil-belajar.html, [ 5 November 2013]

-. Pengertian rasa ingin tahu .[Online].

Tersedia :http://en.wikipedia.org/wiki/Curiosity, [5 November 2013) -. Pengertian presentasi .[Online].

Tersedia : http://id.wikipedia.org/wiki/Presentasi, [24 September 2013] -. Pengertian Multimedia [online]

Tersedia: http://id.wikipedia.org/wiki/Multimedia, [ 24 September 2013] -. Gambar Tumbuhan dan Pengelompokkannya. .[Online].

Tersedia:http://ftp.lipi.go.id/Buku_Sekolah_Elektronik/SD/Kelas%20III/ Kelas%20III_SD_IPA_Sularmi.pdf , [ 5 November 2013]

-. Gambar Tumbuhan dan Pengelompokkannya. .[Online].