i
PERBEDAAN PEMBELAJARAN SFAE DENGAN TGT DISERTAI CONCEPT MAP DITINJAU DARI HASIL BELAJAR
BIOLOGI SISWA KELAS VII SEMESTER II DI MTs N SURAKARTA 1
TAHUN 2012/2013
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1
Pendidikan Biologi
Disusun oleh:
WAHYU LESTARI A 420 090 080
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
v
MOTTO
Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang
yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah maha mengetaahui
apa yang kamu kerjakan.
(QS. Al-Mujaadilah ayat 11)
Perumpamaan-perumpamaan ini kami buat untuk manusia, dan tiada yang
memahaminya kecuali orang-orang yang berilmu
(QS. AL-
‘Ankabuut ayat 43)
Jangan berfikir apa yang bisa engkau dapatkan tapi berfikirlah apa yang dapat
engkau berikan
vi
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur Alhamdulillah, penulis persembahkan
karya ini untuk orang-orang yang penulis sayangi:
1. Bapak dan Ibu tercinta, motivator terbesar yang tak pernah lelah
mendo’akan dan menyayangi, atas semua pengorbanan dan kesabaran
sampai kini.
2. MasQ Mujiono, mas Agus dan mbak Aisyah yang selalu
memberi dukungan dan saran dalam segala hal.
3. Aa’Q N’janx yang selalu sabar mendampingi dan membantu dalam
segala hal..
4. SahabatQ Rohmah, Geby, Fatimah, Ika dan maya trimakasih atas
semua bantuan kalian.
5. SaudaraQ di Villa Prince Augen Viena yang selalu menghiburku.
6. Keluarga besar Biologi angkatan ’09 terimakasih atas
kebersamaannya.
vii
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr. Wb
Alhamdulilah, puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang
telah memberikan limpahan rahmat, taufik dan hidayahNYA sehingga
penulis dapat menyelesaikan karya tulis yang berbentuk skripsi ini yang
berjudul “Perbedaan Pembelajaran SFAE dengan TGT disertai Concept
Map Ditinjau dari Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII Semester II di Mts N Surakarta 1 Tahun 2012/2013”
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna
memperoleh gelar S-1 Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan
Dan Ilmu Pendididkan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak melibatkan pihak yang
telah meluangkan waktu untuk memberikan bantuan, saran, bimbingan serta
informasi-informasi yang diperlukan dalam penyusuna skripsi. Oleh karena itu
dengan kerendahan hati penulis mengucapakan terimakasih yang tiada
hingganya kepada:
1. Ibu Dra. Hj. Suparti, M.Si selaku ketua jurusan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Biologi.
2. Drs. Djumadi, M.kes selaku pembimbing utama yang sabar dalam
membimbing, memberi arahan, dan nasehat serta yang telah membimbing
viii
3. Ibu Dra. Hariyatmi, M.Si selaku penguji I yang telah memberikan
masukan serta saran untuk skripsi ini.
4. Ibu Triastuti Rahayu, S.Si, M.Si selaku penguji II yang telah memberikan
masukan serta saran untuk skripsi ini.
5. Bapak dan Ibu Dosen yang telah membimbing dan memberikan arahan
ilmu kepada penulis selama mengikuti perkuliahan di Program Studi
Pendidikan Biologi fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
6. Teman-teman Biologi angkatan 2009
7. Semua sahabat yang telah banyak memberikan bantuan, dorongan serta
motivasi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
Akhirya hanya kepada Allah SWT kita kembalikan semua urusan dan
semoga dapat bermanfaat bagi semua pihak, khususnya bagi penulis dan para
pembaca pada umumnya. Semoga Allah SWT meridhoi dan dicatat sebagai
ibadah disisi-NYA, amin.
Surakarta, 17 April 2013
Penulis
ix DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERNYATAAN ... iv
MOTTO ... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
ABSTRAK ... xvi
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Pembatasan Masalah ... 5
C. Perumusan Masalah ... 5
D. Tujuan Penelitian ... 6
x
BAB II. LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka ... 7
1. Pembelajaran Kooperatif ... 7
2. Pembelajaran Aktif ... 9
3. Model Pembelajaran ... 11
4. Concept map ... 12
5. TGT (Team Games Tournament) ... 13
6. SFAE (Student Facilitator and Explaining) ... 15
7. Hasil Belajar ... 16
B. Kerangka Pemikiran ... 19
C. Hipotesis ... 20
BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 21
B. Jenis Penelitian ... 21
C. Populasi, Sampel dan Sampling ... 22
xi
b. Uji Reliabilitas ... 28
c. Analisis Tingkat Kesukaran ... 29
d. Analisis Daya Beda ... 30
3. Metode Angket (Afektif) ... 32
a. Uji Validitas ... 33
b. Uji Reliabilitas ... 34
G. Teknik Analisis Data ... 35
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 38
1. Deskripsi Data ... 38
2. Data Hasil Belajar Kognitif ... 38
a. Rekapitulasi Hasil Belajar ... 39
b. Uji Prasyarat Analisis... 41
c. Uji Hipotesis ... 43
3. Data Hasil Belajar Afektif ... 45
B. Pembahasan ... 47
BAB V. PENUTUP A. Kesimpulan ... 54
B. Saran ... 54
DAFTAR PUSTAKA ... 55
xii
3. Hasil Uji Instrumen Reliabilitas Soal ... 29
4. Hasil Uji Instrumen Tingkat Kesukaran Soal Post Test ... 30
5. Data Hasil Uji Daya Beda Soal Post Test ... 32
6. Skor Penilaian Instrumen Afektif ... 33
7. Hasil Uji Instrumen Validitas Angket ... 34
8. Data Hasil Uji Instrumen Reliabilitas Angket ... 35
9. Hasil belajar kognitif siswa dengan SFAE disertai, TGT disertai Concept map dan kontrol ... 39
10. Perbandingan distribusi frekuensi nilai kognitif siswa menggunakan SFAE, TGT disertai Concept map, dan kelas kontrol di MTs N Surakarta 1 tahun ajaran 2012/2013. ... 40
11. Hasil uji normalitas nilai kognitif pada kelas eksperimen 1, kelas
13. Hasil uji anova satu jalur hasil belajar kognitif pada kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol MTs N Surakarta 1 tahun ajaran 2012/2013 ... 44
xiii
15. Hasil belajar afektif pada kelas SFAE, TGT disertai concept map dan
kelas kontrol di MTs N Surakarta 1 tahun ajaran 2012/2013 ... 46 16. Prosentase perbandingan perolehan nilai afektif siswa pada kelompok
SFAE, TGT disertai concept map dan kontrol di MTs N Surakarta 1
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kerangka Pemikiran ... 19
2. Histogram Histogram perbandingan hasil belajar kognitif pada kelas yang menggunakan SFAE, TGT disertai concept map dan kelas kontrol ... 41
3. Histogram perbandingan nilai afektif siswa menggunakan model SFAE disertai concept map, TGT disertai concept map dan tanpa model pembelajaran ... 47
4. Dokumentasi Hasil Diskusi Pertemuan 1 ... 88
5. Dokumentasi Hasil Diskusi Pertemuan 2 ... 117
6. Dokumentasi Hasil Diskusi Pertemuan 3 ... 141
xv
4. Indikator dan Jenjang Instrumen Kognitif Pertemuan 1 ... 75
5. Lembar Soal Kognitif Pertemuan 1 ... 76
6. Kunci Jawaban Soal Kognitif Pertemuan 1 ... 80
7. Lembar Kerja Siswa Pertemuan 1 ... 81
8. RPP Pertemuan 2 ... 89
9. Materi Pembelajaran Pertemuan 2 ... 99
10.Indikator dan Jenjang Instrumen Kognitif Pertemuan 2 ... 103
11.Lembar Soal Kognitif Pertemuan 2 ... 104
12.Kunci Jawaban Soal Kognitif Pertemuan 2 ... 109
13.Lembar Kerja Siswa Pertemuan 2 ... 110
14.RPP Pertemuan 3 ... 119
15.Materi Pembelajaran Pertemuan 3 ... 129
16.Indikator dan Jenjang Instrumen Kognitif Pertemuan 3 ... 131
17.Lembar Soal Kognitif Pertemuan 3 ... 132
18.Kunci Jawaban Soal Kognitif Pertemuan 3 ... 135
19.Lembar Kerja Siswa Pertemuan 3 ... 136
20.Kisi-Kisi Instrumen Aspek Afektif ... 142
21.Lembar Instrumen Penilaian Aspek Afektif ... 143
22.Pedoman Penskoran Aspek Afektif ... 146
23.Daftar Nilai Kognitif ... 147
24.Daftar Nilai Afektif ... 150
xvi
26.Uji Validitas dan Reliabilitas Angket ... 159
27.Uji Normalitas dan Homogenitas Hasil Belajar Kognitif ... 161
28.Uji Annova Satu Jalur ... 162
29.Dokumentasi penelitian ... 163
30.Jadwal Bimbingan Mahasiswa ... 164
31.Surat Ijin Riset ... 165
xvii
PERBEDAAN PEMBELAJARAN SFAE DENGAN TGT DISERTAI CONCEPT MAP DITINJAU DARI HASIL BELAJAR
BIOLOGI SISWA KELAS VII SEMESTER II DI MTS N SURAKARTA 1
TAHUN 2012/2013
Wahyu Lestari A 420 090 080
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar biologi yang menggunakan pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan TGT (Teams Games Tournament) disertai Concept Map pada pokok materi ekosistem siswa kelas VII MTs N Surakarta 1 dilihat dari hasil belajar siswa. Kelas yang digunakan dalam penelitian tiga kelas yang dipilih dengan uji matching. Kelas yang digunakan dalam penelitian diberi pembelajaran yang berbeda dan menerapkan 3 materi yang berbeda. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode dokumentasi, metode test dan metode angket. Analisa data menggunakan uji statistik One-Way ANOVA. Rata-rata hasil belajar kelas TGT disertai Concept Map sebesar 77,13 lebih tinggi daripada kelas yang menggunakan pembelajaran SFAE sebesar 67,18 dan konvensional sebesar 60,95. Dari hasil uji hipotesis terlihat bahwa nilai Fhitung > Ftabel yaitu 50, 073 > 3,08 maka, H0 ditolak berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara ketiga pembelajaran yang diterapkan antara pembelajaran TGT disertai Concept Map , SFAE dan pembelajaran konvensional. Hasil Uji Lanjut Anova pembelajaran TGT disertai Concept Map dan SFAE diperoleh 0,000 < 0,05, maka H0 ditolak jadi terdapat perbedaan. Perbandingan pembelajaran TGT disertai Concept Map dan kelas kontrol 0,000 < 0,05, maka H0 ditolak jadi terdapat perbedaan. Perbandingan SFAE disertai Concept Map dan kontrol 0,000 < 0,05 maka H0 ditolak jadi terdapat perbedaan. Nilai afektif yang diperoleh menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar dari ketiga kelas eksperimen. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Terdapat perbedaan hasil belajar biologi siswa yang menggunakan pembelajaran TGT disertai concept map dengan perolehan rata-rata hasil belajar paling tinggi dari kelas yang lain yaitu 77,13 dibandingkan kelas dengan pembelajaran SFAE (67,18) dan kelas kontrol (60,94).
