ix
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 4.1 Statistik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kemampuan
Analisi………... 60
Tabel 4.2 Statistik Data Gain Ternormalisasi % Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol …….. ………. 60
Tabel 4.3 Uji Normalitas Data Pretes dan Postes Kemampuan Anlisis Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol … ……... 62
Tabel 4.4 Uji Normalitas Data Gain Ternormalisasi % Kemampuan Analisis
Kelas dan Kelas Kontrol ………. 62
Tabel 4.5 Uji Homogenitas Data Pretes dan Postes Kemampuan Analisis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ………. 63 Tabel 4.6 Uji Homogenitas Data Gain Ternormalisasi % Kemampuan
x
Kisi-Kisi Soal Tes Kemampuan Analisis ………... Tes Kemampuan Analisi ………... Kunci Jawban Tes Kemampuan Analisi ………...…
106 161 165 167
Lampiran C
Data Hasil Ujicoba Tes Kemampuan Analisis Materi Logika …..…
Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Soal Hasil Ujicoba Materi Logika ………..… Perhitungan Daya Pembeda dan Indeks Kesukaran Soal Hasil Ujicoba Materi Logika ………..… Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Hasil Ujicoba Materi Logika untuk Mengukur Kemampuan Analisis ………
Analisis Data Hasil Ujicoba Tes Kemampuan Analisis ………….…
172
Data Skor Pretes Kemampuan Analisis Kelas Ekperimen …….… Data Skor Pretes Kemampuan Analisis Kelas Kontrol . . . …………. Data Skor Postes Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen ……… Data Skor Postes Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol …... Data Hasil Perhitungan Skor Gain Ternormalisasi Tes Kemampuan Analisi Kelas Eksperimen
xi Lampiran E
Uji Normalitas Pretes………. Uji Homogenitas Pretes... Uji Perbedaan Rerata Pretes …… ... Uji Normalitas Postes………. Uji Homogenitas Postes... Uji Perbedaan Rerata Postes ...
200 201 205 206 208 212 213
Lampiran F
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran, dan lebih khusus lagi adalah proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas. Melalui suatu proses pembelajaran, siswa menemukan dan membentuk makna atau pengetahuan dari materi belajar dan kemudian menyimpannya dalam ingatan. Pengetahuan tersebut sewaktu-waktu dapat diproses dan dikembangkan lebih lanjut. Belajar merupakan suatu proses bagi siswa membangun pemahaman, maka dalam proses pembelajaran siswa harus terlibat secara aktif. Peter Sheal (dalam Suherman, 2004) mengemukakan bahwa siswa akan memperoleh pemahaman paling baik, yaitu 90% dari yang dikatakan dan dilakukan. Rendahnya hasil belajar siswa salah satunya disebabkan oleh kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep-konsep atau persoalan yang diberikan. Hal ini sejalan dengan pendapat Frankl (dalam http://jouney.maesuri.com), bahwa untuk menemukan suatu pemahaman secara baik bisa dilakukan dengan mengerjakannya, mengalami, ataupun dengan berinteraksi dengan orang lain. Dengan demikian pandangan orang terhadap matematika mengalami perubahan dari matematika sebagai alat menjadi matematika sebagai aktivitas manusia.
dengan demikian mereka bisa menganalisis sebuah masalah matematik. Lebih jauh lagi Rusgianto (2002: 1) mengatakan bahwa banyak siswa yang memiliki prestasi tinggi dalam matematika tetapi pada kenyataannya mereka tidak benar-benar mengerti dan faham tentang materi yang dipelajarinya. Misalnya, ketika seorang siswa dihadapkan pada masalah bagaimana menghitung luas sawah yang dimiliki oleh orang tuanya. Situasi lokasi sawah bersebelahan dengan sungai sebagai pembatas, dan alasan yang lain sehingga bentuk sawah tersebut adalah segitiga tumpul. Siswa tidak mampu menghitung luas sawah tersebut karena tidak bisa menetapkan mana bagian alas dan mana bagian dari sawah tersebut yang menjadi tingginya. Selain itu, banyak siswa SMA yang mengerti dan faham tentang materi yang dipelajarinya sampai dapat mengaplikasikannya dengan mengerjakan soal-soal yang rutin menggunakan rumus yang dia dapat dari buku atau sumber lain, tetapi dia gunakan rumus tersebut sebagai produk jadi tanpa adanya analisis tentang kebenaran rumus tersebut. Hal ini disebabkan karena siswa SMA memiliki kemampuan analisis matematik yang rendah dilihat dari indikatornya yaitu kemampuan menguraikan, membandingkan, membuat diagram, memeriksa, menyelidiki dan menganalisis sebuah persoalan, pernyataan dan rumus matematik.
kemampuan untuk menggunakan atau menerapkan materi atau informasi yang telah dipelajari ke dalam suatu keadaan baru dan konkret dengan hanya mendapat sedikit pengarahan, analisis yaitu kemampuan untuk memecah atau menguraikan suatu materi atau informasi menjadi komponen-komponen yang lebih kecil sehingga lebih mudah dipahami, sintesis yaitu kemampuan untuk menyatukan bagian-bagian atau komponen menjadi bentuk yang lengkap dan unik serta evaluasi yaitu kemampuan untuk menentukan nilai suatu materi untuk tujuan tertentu.
Menurut Sobel dan Maletsky (200: 1-2), di dalam proses pembelajaran banyak sekali guru matematika yang menggunakan waktu pelajaran dengan kegiatan membahas tugas-tugas lalu, memberi pelajaran baru, kemudian memberi tugas kepada siswa. Selain itu dalam proses pembelajaran di kelas, guru jarang menugaskan siswa untuk membaca buku teks. Seperti yang dikatakan Posamentier dan Stepelmen (1990: 20) bahwa mengajar anak tentang membaca dan memahami materi matematika sering kurang mendapat perhatian dari guru. Hal ini karena pembelajaran dimulai oleh guru yang aktif (Ruseffendi, 1988: 283), guru sepenuhnya mengajar dan menyodori siswa dengan muatan-muatan informasi dan pengetahuan (Lie, 2002). Padahal bila siswa diberi kesempatan untuk membaca suatu konsep yang terdapat dalam buku teks secara jelas, maka siswa diharapkan dapat menemukan dan menarik ide pokok dari hasil bacaannya sehingga siswa dapat belajar dan menjelaskannya kembali dalam bentuk rangkuman ataupun secara lisan.
bahwa keterampilan membaca mempunyai peran sentral dalam pembelajaran. Lebih lanjut, Utari menyatakan bahwa melalui kemampuan membaca siswa bisa mengkontruksi makna matematik sehingga siswa belajar lebih bermakna secara aktif. Keterampilan membaca tidak hanya sekedar melafalkan sajian tertulis saja, tetapi dengan menggunakan pengetahuannya, minatnya, nilainya, dan perasaannya pembaca mengembangkan makna yang termuat dalam teks. Seorang pembaca dikatakan memahami suatu teks yang dibacanya secara bermakna apabila ia dapat mengemukakan ide dalam teks secara benar dalam bahasanya sendiri. Oleh karena itu, untuk memahami buku teks siswa perlu memiliki keterampilan dalam membaca dan membuat catatan.
Pembelajaran berbalik (Reciprocal Teaching) merupakan suatu pembelajaran yang berupaya melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Melalui pembelajaran berbalik diharapkan pemahaman konsep matematik siswa meningkat dan kemampuan mengaplikasikan konsep matematika siswa akan terus terlatih sampai akhirnya kemampuan analisis matematik siswa pun bisa lebih baik. Semua bisa diperoleh dengan membaca materi bahan ajar, menyimpulkan bahan ajar, menyusun pertanyaan dan menyelesaikannya, menjelaskan kembali pengetahuan yang telah diperolehnya, kemudian memprediksi pertanyaan apa selanjutnya dari persoalan yang diberikan kepada siswa. Reciprocal Teaching adalah prosedur pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap buku teks (materi bahan ajar). Prosedur-prosedur ini dirancang oleh Anne Marie Palincsar dari Michigan State University dan Anne Brown dari The University of Illinois pada tahun 1984 dengan karakteristik sebagai berikut: (1) dialog antara siswa dengan guru; (2) interaksi di mana satu orang berperan untuk merespon yang lainnya; (3) dialog disusun menggunakan 4 strategi: mengajukan pertanyaan, merangkum, menjelaskan, dan meramalkan (dalam http:/teams.lacoe.edu/dokumentation).
meramalkan persoalan matematik yang akan muncul berhubungan dengan materi yang sedang dipelajarinya. Sehingga dari level pengetahuan, pemahaman dan aplikasi matematik yang sudah dicapai maka siswa tersebut bisa mengembangkan kemampuan analisis matematiknya. Langkah-langkah membaca, merangkum, mengajukan pertanyaan, menjelaskan dan meramalkan materi merupakan langkah di dalam pembelajaran menggunakan model reciprocal teaching. Contohnya, siswa melakukan kegiatan membaca dan merangkum bab logika sehingga dari kegiatannya itu siswa dapat membangun pengetahuan tentang logika. Kemudian jika dalam kegiatannya itu siswa menemukan kesulitan, maka dia dapat bertanya kepada siswa lain atau guru sebagai fasilitator sehingga pemahaman siswa terhadap bab logika bertambah. Setelah pengetahuan dan pemahaman tentang bab logika terbentuk, siswa mulai dapat mengaplikasikannya dengan mengerjakan soal-soal yang rutin. Akhirnya, siswa dapat menganalisis kebenaran sebuah rumus dalam bab logika dengan membuktikan dan mengomentari bukti matematik yang terdapat di dalam bab logika.
kemampuan analisis matematik siswa juga dapat ditingkatkan sesuai dengan keterkaitan antar kemampuan di dalam taksonomi Bloom.
Dalam menerapkan model pembelajaran reciprocal teaching di dalam pembelajaran matematika ini, guru harus menentukan topik mana dalam matematika yang cocok dengan model pembelajaran tersebut, karena tidak semua materi dalam matematika cocok dengan model pembelajaran reciprocal teaching. Beberapa materi dalam matematika sangat sulit untuk dipahami siswa, sehingga materi tersebut perlu diterangkan berulang-ulang oleh guru sampai siswa dianggap paham. Model reciprocal teaching dipandang bisa mengatasi masalah tersebut karena dalam model ini terkandung teknik pengulangan yang sesuai dengan konsep belajar bermakna dimana siswa lebih aktif daripada guru dalam pembelajaran di dalam kelas. Salah satu topik dalam matematika yang memerlukan model pembelajaran reciprocal teaching ini adalah topik logika matematika, karena berdasarkan pengalaman mengajar di SMAN I Lahat, guru mendapatkan kesulitan dalam menjelaskan topik logika ini sampai siswa faham mengenai topik tersebut. Selain banyaknya rumus juga banyak pembuktian matematik berkaitan dengan pernyataan-pernyataan dalam topik tersebut. Sehingga dengan adanya langkah-langkah dalam pembelajaran berbalik, diharapkan siswa lebih cepat memahaminya. Iriawan (2008: 41) mengatakan, topik-topik lain yang sulit dijelaskan kepada siswa seperti geometri dan trigonometri sangat baik jika kita menggunakan pembelajaran berbalik.
Nasional diantaranya melalui penataran, pelatihan serta kurikulum yang selalu berubah seiring inovasi dalam pendidikan. Tetapi dari berbagai strategi yang telah dilaksanakan oleh Pemerintah tersebut, ternyata hasilnya masih jauh dibandingkan dengan negara-negara lain. Studi internasional (TIMSS) yang dilaksanakan setiap empat tahun sekali menghasilkan sebuah studi sebagai berikut:
Tabel 1
Perbandingan data kalender pendidikan di 45 negara
dan rangking TIMMS-(R))
No MATEMATIK ILMU PENGETAHUAN
(Nilai purata Antarabangsa adalah 467) (Nilai purata Antarabangsa adalah 474)
Negara Nilai Negara Nilai
1 Singapura 650 Singapura 578
2 Republik Korea 589 China Taipe 571
3 Hongkong 586 Republik Korea 558
23 Armenia 478 Israel 488
45 Afrka Selatan 264 Afrika Selatan 244
(Sumber : Diolah dari NIER 2003 dan hasil TIMMS-( R ))
Kalau kita perhatikan proses belajar mengajar di dalam kelas yang dilaksanakan guru pada berbagai tingkat sekolah, terutama tingkat dasar dan menengah, hingga dewasa ini masih terbatas pada penyelesaian materi yang diprogramkan GBPP (Garis–Garis Besar Program Pengajaran) sekolah yang bersangkutan. Belum memperhatikan, apakah semua siswa dalam kelas tersebut dapat menguasai semua materi pelajaran yang diajarkan atau belum.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, Moleong (1978: 4) mengatakan, kira – kira sepertiga dari jumlah siswa dalam suatu kelas yang dapat mengikuti dan menguasai pelajaran sampai dengan akhir proses pengajaran. Pendapat Moleong ini dapat diartikan, bahwa pada setiap proses pengajaran dua pertiga dari jumlah siswa di dalam kelas yang bersangkutan belum dapat menguasai pelajaran yang diajarkan, sedangkan proses pengajaran berikutnya materi pelajaran yang akan diajarkannya, merupakan lanjutan sesuai dengan urutan GBPP-nya.
Sebanyak duapertiga dari jumlah siswa dalam kelas yang bersangkutan tersebut, setiap hari menimbun ketidakmampuan penguasaan materi yang diajarkan. Sehingga pada akhirnya apabila diadakan tes sumatif siswa kelompok ini akan gagal. Jika mereka berkehendak menguasai materi pelajaran yang tidak dikuasainya terpaksa harus mengulangi belajar dari awal pelajaran. Namun karena banyaknya materi dan terbatasnya waktu untuk mempersiapkan tes tersebut, maka mereka tetap gagal dalam tes tersebut dan akibatnya mereka harus tinggal kelas.
kurang berhasil. Jika keadaan demikian dibiarkan, dapat mengakibatkan penghamburan waktu dan tenaga yang tidak sedikit. Dan akan mempengaruhi kualitas lulusan berbagai tingkat sekolah yang bersangkutan.
Model Reciprocal Teaching ini merupakan salah satu model alternatif yang sangat memperhatikan ketuntasan siswa dalam pembelajaran. Karena dalam pelaksanaannya terdapat pengulangan-pengulangan belajar melalui empat strateginya yaitu: membaca bahan ajar, merangkum, bertanya serta memprediksi persoalan berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari. Jika siswa masih dipandang belum paham atas materi yang sedang dipelajarinya, maka keempat strategi tersebut diulang kembali.
Berdasarkan uraian di atas maka penulis terdorong untuk melaksanakan penelitian dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan analisis matematik siswa SMA melalui pembelajaran dengan model reciprocal teaching dilihat dari ketuntasan belajarnya.
1.2 Rumusan Masalah
Mengacu pada uraian yang telah dituangkan pada latar belakang masalah,
maka rumusan masalah dalam penelitian yang akan dilakukan ini, adalah:
2. Apakah kemampuan analisis matematika siswa yang menggunakan model reciprocal teaching lebih baik daripada siswa yang menggunakan model konvensional?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian yang akan dilakukan ini adalah untuk:
1. Meninjau secara komprehensif peningkatan kemampuan analisis matematik pada siswa yang menggunakan pembelajaran dengan model reciprocal teaching.
2. Meninjau secara komprehensif perbedaan kemampuan analisis matematik pada siswa yang menggunakan pembelajaran dengan model reciprocal teaching dengan yang tidak menggunakan model reciprocal teaching.
1.4 Manfaat Penelitian
Secara umum, hasil dari penelitian tindakan ini diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan kualitas pembelajaran matematika dengan menggunakan model reciprocal teaching di sekolah menengah atas.
Secara khusus hasil penelitian diharapkan bermanfaat bagi : 1. Guru
b. Memiliki strategi dan model baru yang dapat diterapkan untuk menumbuh-kembangkan keinginan, ketertarikan, serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika di sekolah menengah atas.
2. Siswa
a. Melatih keberanian, keterampilan dan rasa percaya diri pada saat pembelajaran.
b. Meningkatkan penguasaan materi yang dipelajari. c. Menumbuhkan berfikir aktif dan inovatif.
d. Termotivasi untuk terlibat aktif dalam pembelajaran matematika di sekolah menengah atas.
e. Model reciprocal teaching dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran dalam usaha mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran matematika. Mengurangi dominasi guru dalam proses pembelajaran matematika.
3. Sekolah
1.5 Asumsi Dasar Penelitian
Dalam penelitian yang akan dilakukan ini yang menjadi anggapan dasar dari pemikiran yang melandasinya adalah:
1) Setiap siswa mempunyai kesempatan yang sama dalam berperan serta secara aktif dalam proses pembelajaran.
2) Kemampuan analisis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan analisis menurut Benyamin S. Bloom.
3) Semua siswa yang menjadi objek penelitian telah menguasai pengetahuan, pemahaman dan aplikasi matematik untuk materi yang akan dibawakan sebagai bahan ajar dalam penelitian ini.
1.6 Rumusan Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian eksperimen ini adalah sebagai berikut :
1) Peningkatan kemampuan analisis matematika siswa yang menggunakan model reciprocal teaching lebih baik daripada siswa yang menggunakan model konvensional.
1.7 Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan penafsiran istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka istilah yang harus didefinisikan dengan jelas yaitu:
1. Reciprocal teaching merupakan pembelajaran yang menggunakan empat strategi pemahaman yaitu merangkum (menyimpulkan), menyusun pertanyaan, menjelaskan kembali, dan menyusun prediksi. Dalam penelitian ini, pembelajaran dilaksanakan dengan mengelompokkan siswa dalam kelompok kecil heterogen berdasarkan kemampuan akademis yang terdiri dari 4-5 orang.
2. Kemampuan analisis adalah kemampuan untuk memecah atau menguraikan suatu materi atau informasi menjadi komponen-komponen yang lebih kecil. Agar siswa mampu menguraian materi menjadi komponen-komponennya, menemukan relasi antara komponen, dan pengamatan organisasi komponen-komponen.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian jenis quasi eksperimen dengan desain penelitian berbentuk desain kelompok kontrol pretes-postes, dengan ilustrasi sebagai berikut.
O X O
O O
(Ruseffendi, 1994 : 47)
Keterangan : O = pretes / postes
X = pembelajaran matematika dengan model reciprocal teaching
Pada desain tersebut, terlihat bahwa sebelum diberi perlakuan kedua kelompok dipilih secara acak dan masing–masing diberi pretes (O), serta setelah perlakuan diberi postes (O).
3.2 Populasi dan Sampel
sebagai sampel dan populasi dalam penelitian ini karena siswa SD dan SMP tahap perkembangan kognitifnya belum mencapai tahap analisis tetapi baru mencapai tahap pengetahuan, pemahaman dan aplikasi, sedangkan siswa SMA perkembangan kognitifnya sudah mencapai tahap analisis. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas X di SMAN 1 Lembang Kabupaten Bandung tahun pelajaran 2008-2009. Penentuan sampel untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan secara acak menurut kelas, kemudian dipilih dua kelas yang bukan unggulan seadanya, dikarenakan pihak sekolah mungkin tidak mengizinkan terjadinya pengacakan terhadap kelas yang sudah ada. Dalam penelitian ini, kemudian ditentukan sampel penelitian kelas eksperimen dan kelas kontrol.
serta tidak adanya bimbingan belajar di Lembang, maka biasanya siswa SMAN 1 Lembang tidak mengambil bimbingan belajar diluar sehingga keberhasilan dari penelitian ini tidak terpengaruh oleh variabel luar seperti adanya lembaga bimbingan belajar.
Alasan dipilihnya sekolah yang siswanya bukan unggulan ini dan bukan pula yang berkemampuan rendah adalah bahwa para siswa unggulan diberi pembelajaran apapun cenderung akan selalu baik hasilnya. Sebaliknya, siswa–siswa yang kemampuannya sangat rendah diberi pembelajaran dengan pendekatan atau model apapun cenderung hasilnya akan buruk (Ade Rohayati, 2005:22). Jadi, ada kemungkinan baik dan tidak baiknya kemampuan siswa bisa dikarenakan bukan karena implementasi atau aktivitas pembelajaran baru yang digunakan dalam penelitian tersebut.
3.3 Variabel Penelitian
Penelitian ini memuat dua variabel bebas dan tiga variabel terikat.
Variabel bebas 1: Pembelajaran menggunakan model reciprocal teaching. Pembelajaran ini diterapkan kepada siswa kelas eksperimen.
Variabel bebas 2: Pembelajaran biasa. Pembelajaran ini diterapkan kepada siswa kelas kontrol.
Variabel terikat 1: Kemampuan analisis siswa dalam matematika.
3.4 Instrumen Penelitian
Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan satu buah instrumen penelitian yaitu tes kemampuan analisis matematik.
Kemampuan analisis matematik siswa yang dapat diukur dari soal-soal yang diberikan meliputi kemampuan menemukan hubungan, membuktikan dan mengomentari bukti matematik. Secara lengkap kisi-kisi soal dan perangkat tes dapat dilihat pada lampiran. Sesuai dengan materi yang diajarkan, tes kemampuan analisis matematik mencakup materi logika. Penyusunan soal diawali dengan pembuatan kisi-kisi soal, kemudian menulis soal dan kunci jawaban. Skor yang diberikan pada setiap jawaban siswa ditentukan berdasarkan pedoman penskoran. Skor ideal pada suatu butir soal ditentukan berdasarkan banyak tahapan yang harus dilalui pada soal tersebut.
daya pembedanya. Dalam hal ini uji coba soal tersebut dilakukan kepada salah satu kelas yang telah mempelajari pokok bahasan yang diteskan.
Sebelum diujicoba, soal tes dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan guru matematika untuk mengetahui validitas isi dan validitas susunannya, berkenaan dengan ketepatan antara alat ukur dengan materi yang diuji dan dengan tujuan pembelajaran khusus yang memuat kemampuan-kemampuan belajar yang akan diukur. Setelah itu diujicobakan, data hasil uji coba instrumen dianalisis dengan menggunkan program Microsoft Excel.
3.4.1 Uji Validitas Instrumen
Atas dasar penilaian dari para ahli, maka butir–butir soal instrumen yang dianggap kurang tepat menggambarkan aspek kognitif yang diinginkan tersebut selanjutnya diperbaiki sampai terkumpul butir–butir soal instrumen yang benar–benar bisa menggambarkan aspek kognitif tersebut.
Untuk memperoleh butir tes mana yang memiliki validitas banding yang handal, yang berkenaan dengan statistika menurut Ruseffendi(1991:181) digunakan rumus produk momen dari Pearson sebagai berikut:
(
)( )
r = koefisien korelasi antara variabel X (jumlah skor) dan Y (skor tes uji coba) atau
dua variabel yang dikorelasikan. N = Jumlah siswa
Y = Skor variabel Y X = Skor variabel X
Untuk mengadakan interpretasi mengenai besarnya koefisien korelasi menurut Suherman dan Sukjaya (1990) adalah sebagai berikut:
900, <rxy ≤1,00 =sangat tinggi
ERROR: ioerror
OFFENDING COMMAND: image
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pembahasan hasil penelitian
yang telah dikemukankan dalam bab sebelumnya, diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut.
1) Peningkatan kemampuan analisis siswa dalam matematika antara siswa yang memperoleh model reciprocal teaching lebih baik dari pada siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.
2) Kemampuan analisis siswa dalam matematika antara siswa yang memperoleh model reciprocal teaching lebih baik dari pada siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.
3) Siswa yang diberikan kelas reciprocal teaching lebih aktif aktif mengajukan pertanyaan dan yang lain menjawab pertanyaan tersebut sehingga pengetahuan awal siswa lebih tergali serta siswa lebih berana dalam mengemukakan pemahaman seputar materi yang telah dibacanya.
5.2 Saran-Saran
Dari hasil pembahasan yang telah diuraikan di bagian depan, maka dapat
1) Karena model reciprocal teaching dapat memberikan hasil yang lebih baik
dibandingkan dengan model pembelajaran biasa, maka guru hendaknya dapat
menjadikan model ini sebagai model pembelajaran alternatif dalam upaya
meningkatkan kemampuan analisis siswa.
2) Karena model reciprocal teaching menekankan pada aktivitas siswa dalam
proses belajar dengan mengupayakan keterlibatan siswa secara maksimal dan
ternyata memberikan hasil yang lebih baik, maka para guru diharapkan mampu
menciptakan suasana belajar matematika yang efektif.
3) Karena model reciprocal teaching dapat meningkatkan kemampuan analisis siswa yang merupakan kemampuan matematika tingkat tinggi, maka hendaknya ada peneliti lain yang mencoba menerapkan model reciprocal teaching ini dalam upaya meningkatkan kemampuan matematika tingkat tinggi lainnya seperti kemampuan sintesis matematis dan kemampuan evaluasi matematis siswa sesuai dengan taksonomi Bloom..
DAFTAR PUSTAKA
Akhdinirwanto, R. Wakhid & Ida Ayu Sayogyani (2009). Cara Mudah
Mengembangkan Profesi Guru. Yogyakarta: Sabda Media.
Departemen Pendidikan Nasional. (2001). Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata
Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Umum. Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Manajemen peningkatan mutu berbasis
sekolah. Jakarta: Direktorat Jenderal pendidikan Dasar dan Menengah..
Ennis, Robert H (1985). Practical Strategies for the Direct Teaching of Thinking
indiana.edu/~sdi/analyzing change_Gain. pdf. (12 Maret 2007)
Hake, R. The effect of multiple internal representations on context rich instruction. (On line). Tersedia: http://arxiv.org/ftp/physics/papers/0605/ 0605148.pdf. (12 Maret 2007)
Hamalik, O. (2006). Inovasi kependidikan. Bandung: SPs UPI.
Harsanto, R. (2005). Melatih anak berpikir analitis, kritis dan kreatif. Jakarta: Grasindo.
Hassoubah, I. J. (2004). Cara berpikir kreatif dan kritis. Bandung: Nuansa
Hayden, T. Mengakomodasi murid berkebutuhan khusus. (On line). Tersedia:
http://www.torey-hayden.com. (26 November 2006).
Hendriana, H. (2002). Meningkatkan kemampuan pengajuan dan pemecahan
masalah matematika dengan pembelajarn berbalik. Tesis pada SPs UPI.
Karno To. (1996). Mengenal analisis tes. Bandung: FIP IKIP.
Krulik, S & Rudnick, J. A. (1995). The new sourcebook for teaching reasoning and
problem solving in elementary school. Massachusetts: Allyn and Bacon, A.
Simon & Schuster Company.
90
Lie, A. (2002). Cooperative learning: Mempraktikkan cooperative learning di
ruang-ruang kelas. Jakarta: PT Grasindo.
Liliasari (2000). Pengembangan keterampilan berpikir kritis untuk mempersiapkan
calon guru IPA memasuki era globalisasi. Dalam Proceeding National Science and Mathematics Education Seminar, Science and Mathematics Education Development in Global Era. Yogyakarta: JICA-IMSTEP FMIPA UNY.
Meyers (1986). Teaching students to think critically. San Francisco: Jossey-Bass Inc., Publishers.
Moore & Parker. What is critical thinking?. (On line). Tersedia:
http://Austhink.org/critical.html. (3 Juli 2007)
Nurgana, E. (1991). Statistika penelitian. Bandung: C.V Permadi Bandung.
Palincsar, A. M. & Brown, A. Resources centre: Reciprocal teaching. (On line).
Posamentier, S. A. & Stepelman, J. (1990). Teaching secondary school mathematics
techniques and enrichment units. 3rd Edition. Merril: Columbus Toronto Melbourne London.
Priatna, N. (2003). Kemampuan penalaran dan pemahaman matematika siswa kelas
III SLTP di Kota Bandung. Disertasi pada SPs UPI.
Rahman, A. (2004). Meningkatkan kemampuan pemahaman dan kemampuan
generalisasi matematik siswa SMA melalui pembelajaran berbalik. Tesis pada
SPs UPI.
Rohayati, A. (2005). Mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam
matematika melalui pembelajaran dengan pendekatan kontekstual. Tesis pada
SPs UPI.
Ruseffendi, E. T. (1994). Dasar-dasar penelitian pendidikan dan bidang
non-eksakta lainnya. Semarang: IKIP Semarang Press.
Ruseffendi, E. T. (1988). Pengantar kepada membantu guru mengembangkan
kompetensinya dalam pengajaran matematika untuk meningkatkan CBSA.
Bandung: Tarsito.
Ruseffendi, E. T. (1991). Penilaian pendidikan dan hasil belajar siswa khususnya
dalam pengajaran matematika. Diktat Perkuliahan. IKIP Bandung: Tidak
Dipublikasikan.
Ruseffendi, E. T. (1998). Statistika dasar untuk penelitian pendidikan. Bandung: IKIP Bandung Press.
Simoneau, C. Reciprocal teaching (Pratt). (On line). Tersedia:
91
Sobel, M. & Maletsky, M. E. (2001). Mengajar matematika. Jakarta: Erlangga. Splitter (1991).Critical thinking:what, why, when, and how. Australia: Australia
Council for Education Research.
Subino (1997). Konstruksi dan analisis tes. Jakarta: Depdikbud.
Sudjana (1988). Cara belajar siswa aktif dan proses mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Sudjana (1996). Metoda statistika. Edisi Ke-6. Bandung: Sinar Baru.
Sugiono (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi (2005). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Edisi revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Suherman, E. & Sukjaya, Y. (1990). Petunjuk praktis untuk melaksanakan evaluasi
pendidikan matematika. Bandung: Wijayakusumah 157.
Sukino (2007). Matematika untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Sumarmo (2003). Pembelajaran keterampilan membaca matematika pada siswa
sekolah menengah. Makalah. Disampaikan pada Seminar Nasional Pendidikan
MIPA di FPMIPA UPI. Tanggal 25-26 Agustus 2003.
Suriadi (2006). Pembelajaran dengan pendekatan discovery yang menekankan
aspek analogi untuk meningkatkan pemahaman matematik dan kemampuan berpikir kritis siswa SMA. Tesis pada SPs UPI.
Suryadi, D. (2005). Penggunaan pendekatan pembelajaran tidak langsung serta
pendekatan gabungan langsung dan tidak langsung dalam rangka meningkatkan kemampuan berpikir matematika tingkat tinggi siswa SLTP.
Disertasi pada SPs UPI.
Syukur, M. (2004). Mengembangkan kemampuan berpikir kritis melalui
pembelajaran matematika dengan pendekatan open ended. Tesis pada PPS
UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
