PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN SCIENTIFIC
PADA SUB TEMA GAYA DAN GERAK
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
Rina Kurnia Novianty NIM 1004100
PROGRAM S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BERBASIS PENDEKATAN SCIENTIFIC PADA SUB TEMA GAYA DAN GERAK
Oleh
Rina Kurnia Novianty 2014
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan program S1 Pendidikan Guru
Sekolah Dasar
© Rina Kurnia Novianty Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN SCIENTIFIC
PADA SUB TEMA GAYA DAN GERAK
disetujui dan disahkan oleh pembimbing :
Pembimbing I
Drs. Asep Saepulrohman, M.Pd. NIP. 19610909 198503 1 006
Pembimbing II
Drs. H. Akhmad Nugraha, M.Si. NIP. 19591027 198611 1 001
Mengetahui
Ketua Program Studi PGSD UPI Kampus Tasikmalaya,
i
Model Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific pada Sub Tema Gaya dan Gerak” ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung risiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila
kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.
Tasikmalaya, Juni 2014 yang membuat pernyataan,
ii
Kurikulum 2013 dengan penerapan pendekatan scientific, menuntut para praktisi pendidikan untuk melaksanakan pembelajaran melalui kegiatan ilmiah. Untuk mengemas kegiatan ilmiah yang dapat mengarah pada proses pembelajaran dengan melibatkan siswa secara aktif didalamnya, diperlukan penerapan model pembelajaran yang menekankan pada proses penyelidikan. Tetapi masih terdapat proses pembelajaran yang hanya menekankan pada penyampaian materi saja tanpa melibatkan siswa secara aktif. Sehingga munculah hambatan belajar, khususnya pada pembelajaran satu sub tema Gaya dan Gerak tema Selalu Berhemat Energi. Hambatan belajar (learning obstacle) siswa muncul bukan karena ketidaktahuan siswa terhadap suatu materi, tapi karena kesulitan siswa untuk memahami materi tersebut. Hambatan belajar siswa dipengaruhi juga oleh hambatan didaktis (hambatan dalam cara mengajar). Hambatan didaktis tersebut berkaitan dengan hubungan guru dan siswa (Hubungan Pedagogis) yang terdapat pada salah satu komponen segitiga didaktis. Dalam hubungan pedagogis tersebut, salah satunya menjelaskan tentang bagaimana guru memilih dan melaksanakan sebuah model pembelajaran. Model pembelajaran berbasis pendekatan scientific ini diterapkan pada implementasi desain didaktis I dan II dengan menggunakan metode Didactical Design Research (DDR) melalui tiga tahapan, yaitu sebelum melaksanakan pembelajaran (prospective analysis), ketika pembelajaran (metapedadidaktik analysis), dan setelah melaksanakan pembelajaran (retrrospective analysis). Setiap tahapan tersebut mengacu pada komponen HLT (Hypothetical Learning Trajectory) yang terdiri dari tujuan, kegiatan dan hipotesis proses belajar. Penelitian ini dilaksanakan di dua Sekolah Dasar di Kabupaten Ciamis dengan subjek penelitian yaitu guru dan siswa kelas IV SD Negeri 3 Benteng dan SD Negeri 1 Cijeunjing. Setelah implementasi model pembelajaran tersebut. Proses pembelajaran menjadi lebih aktif, sistematis mengarah pada pencapaian tujuan. Serta persentase learning obstacle siswa terlihat mengalami penurunan. Ketika studi pendahuluan rata-rata persentase learning obstacle siswa sebanyak 54,30%. Setelah implementasi desain didaktis I sebanyak 52,68% dan setelah implementasi desain didaktis II rata-rata persentase learning obstacle siswa sebanyak 36,49%. Penerapan model pembelajaran berbasis pendekatan scientific mampu membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran secara sistematis dengan melibatkan siswa dalam penemuan konsep secara terarah dan mampu mengatasi learning obstacle siswa kelas IV pada pembelajaran satu sub tema Gaya dan Gerak.
iii
2013 curriculum’s with an adoption of a scientific approach, is demanding on education practitioners to implement learning through scientific activities. To pack the scientific activities that can lead to learning by involving students actively, is required the application of learning models that emphasize the process of investigation. But there is still a learning process which emphasizes the delivery of content without actively involving students. So appear barriers to learning particularly in the sub-theme of learning styles and themes Always Frugality Motion Energy. Barriers to learning (learning obstacle) students emerged not because of ignorance of students towards a material but because of the difficulty students to understand the material. Barriers to student learning is influenced also by the didactic obstacles (obstacles in the way of teaching) . The didactic obstacles related to the relationship between teachers and students (Pedagogical Relations) contained in one component of the didactic triangle. In the pedagogical relationship, one of which describes how teachers select and implement a learning model. The learning model is based on a scientific approach applied to the implementation of the didactic design I and II by using didactical Design Reserach (DDR) through three stages before implementing learning (prospective analysis), at the time of learning (metapedadidaktik analysis), and after implementing the learning (retrrospective analysis). Each of these stages refers to the HLT components (Hypothetical Learning Trajectory) consisting of objectives, activities and learning hypotheses. The research application at two Elementary School of Ciamis City with research subject is fourth grade teacher and students at SD 3Benteng and SD 1 Cijeunjing. The application of a scientific approach based learning model can help the teacher to be able to carry out a systematic learning by involving students in the discovery of the concept in a focused and able to overcome the obstacle of learning fourth grade students in the learning of the sub-themes Force and Motion.
iv
Tiada rangkaian kata yang tertata indah dalam sebuah kalimat yang penuh makna, selain ungkapan puji dan syukur yang penulis panjatkan kepada Allah SWT yang Maha Rahman dan Rahim, karena atas limpahan rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan Model
Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific pada Sub Tema Gaya dan Gerak”. Shalawat serta salam semoga tetap tercurah limpahkan kepada pejuang Islam, yang telah mengantarkan cahaya ilmu sampai akhir jaman ini, yaitu Nabi Muhammad SAW, serta kepada keluarganya, para sahabatnya dan kita selaku umatnya yang semoga selalu taat pada ajarannya.
Penulisan skripsi ini merupakan sebagian syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya. Penulis sebagai seorang mahasiswa yang masih dalam proses belajar, mengalami kesulitan dan tantangan dalam proses penulisannya serta penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan. Tetapi atas ridho Allah SWT dan dukungan dari berbagai pihak, akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Harapan penulis, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi calon guru dan guru serta demi kemajuan pendidikan di tingkat Sekolah Dasar dan pada umumnya bagi seluruh para pejuang dalam bidang pendidikan.
Tasikmalaya, Juni 2014
v
1. Prof. Dr. H. Cece Rakhmat, M.Pd., selaku Direktur Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya.
2. Drs. Yusuf Suryana, M.Pd., selaku Sekretaris Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya.
3. Drs. Rustono W.S., M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD Universitas
Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya.
4. Drs. Asep Saepulrohman, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi dengan tulus, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
5. Drs. H. Akhmad Nugraha, M.Si., selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi dengan tulus, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
6. Drs. Aan Kusdiana, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik. 7. Staf pengajar Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya. 8. Staf administrasi Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya. 9. Kepala sekolah beserta seluruh guru Sekolah Dasar Negeri 3 Benteng
Kecamatan Ciamis dan Sekolah Dasar Negeri 1 Cijeunjing Kecamatan
Cijeunjing Kabupaten Ciamis.
10. Orang tua tercinta, Ayahanda Gandin, S.Pd. dan Ibunda Dedeh Kurniasih, S.Pd., adik tercinta Elya Dwi Gandiny dan seluruh keluarga yang telah memberikan dukungan spiritual, moril, maupun materi dengan tulus kepada penulis.
11. Rekan-rekan seperjuangan di UPI Kampus Tasikmalaya.
12. Seluruh Guru yang telah berjasa menambah ilmu dan wawasan penulis. 13. Semua pihak yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu, atas do’a,
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ... i
ABSTRAK ... ii
KATA PENGANTAR ... iv
UCAPAN TERIMA KASIH ... v
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Penelitian ... 1
B. Perumusan Masalah ... 7
1. Identifikasi dan Analisis Masalah ... 7
2. Perumusan Masalah... 8
C. Tujuan Penelitian ... 8
D. Manfaat Penelitian ... 9
E. Struktur Organisasi Skripsi ... 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 12
A. Metapedidaktik ... 12
B. Penelitian Desain Didaktis ... 14
1. Penelitian Desain Didaktis ... 14
2. Hypothetical Learning Trajectory (HLT) ... 16
3. Learning Obstacle (LO) ... 17
C. Model Pembelajaran ... 18
1. Pengertian Model Pembelajaran... 18
2. Ciri-Ciri Model Pembelajaran ... 19
3. Dasar Pertimbangan Pemilihan Model Pembelajaran ... 21
D. Model Pembelajaran Inkuiri ... 24
1. Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri ... 24
2. Tujuan Model Pembelajaran Inkuiri ... 25
3. Teori Belajar yang Mendasari Pembelajaran Inkuiri ... 26
4. Kondisi Umum Sebagai Syarat Kegiatan Inkuiri ... 27
5. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ... 28
E. Pendekatan Ilmiah (Scientific Aproach) ... 33
1. Pengertian Pendekatan Scientific ... 33
2. Cakupan Ranah dalam Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific... 34
3. Kegiatan – Kegiatan dalam Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific ... 35
F. Pembelajaran Tematik ... 38
1. Pengertian Pembelajaran Tematik ... 38
2. Prinsip yang Mendasari Pembelajaran Tematik ... 39
3. Tujuan Pembelajaran Tematik ... 40
4. Ciri-Ciri Pembelajaran Tematik ... 41
5. Ruang Lingkup Konsep Materi yang Menjadi Fokus Penelitian ... 41
BAB III METODE PENELITIAN... 55
A. Lokasi dan Subjek Penelitian... 55
1. Lokasi Penelitian ... 55
2. Subjek Penelitian ... 55
B. Desain Penelitian ... 57
C. Metode Penelitian ... 59
D. Definisi Operasional dan Konseptual ... 61
E. Instrumen Penelitian ... 62
F. Pengembangan Instrumen ... 63
1. Hasil Uji Instrumen Tes ... 63
3. Uji Keabsahan Data ... 71
G. Teknik Pengumpulan Data ... 72
H. Teknik Analisis Data ... 74
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 76
A. Hasil Penelitian ... 76
1. Desain Pertama ... 77
a. Prospective Analysis 1 ... 77
b. Metapedadidaktik Analysis I ... 100
c. Retrospective Analysis I ... 112
2. Desain Kedua ... 118
a. Prospective Analysis 1I ... 118
b. Metapedadidaktik Analysis II ... 137
c. Retrospective Analysis II ... 146
B. Pembahasan ... 150
1. Identifikasi Learning Obstacle Siswa pada Pembelajaran Satu Sub Tema Gaya dan Gerak ... 152
2. Desain Model Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific pada Pembelajaran Satu Sub Tema Gaya dan Gerak ... 152
3. Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific pada Pembelajaran Satu Sub Tema Gaya dan Gerak ... 154
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 172
A. Simpulan ... 172
B. Saran ... 174
DAFTAR PUSTAKA ... 175
LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 178
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator
pada Pembelajaran Satu, Sub Tema Gaya dan Gerak ... 42
Tabel 3. 1 Interval dan Kategori Validitas ... 64
Tabel 3. 2 Kriteria Tingkat Kesukaran ... 66
Tabel 3. 3 Kriteria Penafsiran Daya Pembeda ... 67
Tabel 3. 4 Kategori Pemahaman dan Learning Obstacle Siswa ... 70
Tabel 4. 1 Perbandingan Persentase Learning Obstacle Siswa pada Studi Pendahuluan dan Implementasi Desain Didaktis I ... 113
Tabel 4. 2 Perbandingan Persentase Pemahaman Siswa pada Studi Pendahuluan dan Implementasi Desain Didaktis I ... 115
Tabel 4. 3 Perbandingan Persentase Learning Obstacle Siswa pada Implementasi Desain Didaktis I dan Implementasi Desain Didaktis II ... 146
Tabel 4. 4 Perbandingan Persentase Pemahaman Siswa pada Implementasi Desain Didaktis I dan Implementasi Desain Didaktis II ... 148
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Metapedidaktik ... 13
Gambar 2. 2 Cakupan Ranah dalam Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific ... 34
Gambar 2. 3 Tarikan dan Dorongan pada Sebuah Meja ... 44
Gambar 2. 4 Tarikan pada Gerobak Pasir dan Dorongan pada Gerobak Makanan ... 45
Gambar 2. 5 Kegiatan Menarik Kursi dan Menendang Bola ... 45
Gambar 2. 6 Kegiatan Mendorong Meja... 46
Gambar 2. 7 Menarik Mobil – mobilan ... 46
Gambar 2. 8 Mendorong Meja dari Dua Arah yang Berlawanan ... 46
Gambar 2. 9 Menendang Bola dengan Arah yang Berbeda ... 47
Gambar 2. 10 Orang yang Membuat Gerabah dari Tanah Liat ... 47
Gambar 2. 11 Mainan dari Plastisin ... 48
Gambar 2. 12 Kaleng yang Diremas ... 48
Gambar 2. 13 Karet yang Ditarik ... 48
Gambar 2. 14 Garis Bilangan ... 49
Gambar 2. 15 Garis Bilangan Kelipatan 2 dan 3 ... 49
Gambar 2. 16 Pohon Faktor ... 50
Gambar 2. 17 Tabel Faktorisasi ... 51
Gambar 2. 18 Syair dan Not Angka Lagu Ada Sepeda ... 52
Gambar 2. 19 Syair dan Not Angka Lagu Burung Kutilang ... 53
Gambar 3. 1 Bagan Tahapan Desain Penelitian ... 58
Gambar 3. 2 Tahap Penelitian Desain Didaktis ... 60
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A Instrumen Penelitian ... 179
Lampiran A. 1 Kisi-Kisi Instrumen ... 180
Lampiran A. 2 Instrumen Tes ... 183
Lampiran A. 3 Uji Validitas Instrumen Tes ... 198
Lampiran A. 4 Uji Reliabilitas Instrumen Tes ... 200
Lampiran A. 5 Analisis Tingkat Kesukaran Soal... 201
Lampiran A. 6 Uji Daya Pembeda Soal ... 202
Lampiran A. 7 Seleksi Butir Soal Instrumen Tes ... 203
Lampiran A. 8 Format Observasi Kompetensi Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran ... 204
Lampiran A. 9 Format Observasi Kompetensi Guru dalam Mengimplementasikan Model Pembelajaran ... 206
Lampiran A. 10 Kisi-Kisi Instrumen Non Tes (Wawancara dan Kuesioner) ... 208
Lampiran A. 11 Format Pedoman Wawancara Guru ... 210
Lampiran A. 12 Format Pedoman Wawancara Siswa ... 212
Lampiran A. 13 Format Kuesioner Guru ... 214
Lampiran A. 14 Format Kuesioner Siswa ... 217
Lampiran B Studi Pendahuluan ... 219
Lampiran B. 1 Kisi-kisi Instrumen Mengungkap Learning Obstacle Siswa ... 220
Lampiran B. 2 Instrumen Mengungkap Learning Obstacle Siswa ... 223
Lampiran B. 3 Kunci Jawaban Mengungkap Learning Obstacle Siswa ... 229
Lampiran B. 4 Hasil Observasi ... 230
Lampiran B. 5 Hasil Wawancara ... 232
Lampiran B. 6 Hasil Kuesioner ... 236
Lampiran B. 7 Hasil Analisis Studi Pendahuluan ... 243
Lampiran C Desain Didaktis I... 280
Lampiran C. 1 Silabus ... 281
Lampiran C. 2 Jaring - jaring Tema ... 287
Lampiran C. 3 RPP ... 288
Lampiran C. 4 Hasil Analisis Implementasi Desain Didaktis I ... 301
Lampiran D Desain Didaktis I ... 322
Lampiran D. 1 Silabus... 323
Lampiran D. 2 Jaring - jaring Tema ... 329
Lampiran D. 3 RPP ... 330
Lampiran D. 4 Hasil Analisis Implementasi Desain Didaktis I ... 343
Lampiran E Rancangan/Desain, Produk dan Hasil Validasi Model Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific ... 365
Lampiran E. 1 Rancangan/Desain Model Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific ... 366
Lampiran E. 2 Hasil Validasi Ahli Rancangan Model Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific ... 371
Lampiran E. 3 RPP ... 374
Lampiran E. 4 Hasil Validasi Ahli Kemampuan Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Sesuai dengan Model Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific ... 387
Lampiran E. 5 Hasil Validasi Pengguna Kemampuan Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Sesuai dengan Model Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific ... 391
Lampiran F Surat Perijinan dan Dokumentasi ... 396
Lampiran F. 1 SK Dosen Pembimbing Skripsi ... 397
Lampiran F. 2 Surat Ijin Penelitian dari Lembaga ... 398
Lampiran F. 4 Surat Ijin Penelitian dari Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Kabupaten Ciamis ... 400 Lampiran F. 5 Surat Ijin Penelitian dari UPTD Kecamatan Ciamis ... 401 Lampiran F. 6 Surat Ijin Penelitian dari UPTD Kecamatan Cijeunjing ... 402 Lampiran F. 7 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
di SD Negeri 3 Benteng ... 403 Lampiran F. 8 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
di SD Negeri 1 Ciejunjing ... 404
Lampiran F. 9 Dokumentasi Pelaksanaan Studi Pendahuluan ... 405 Lampiran F. 10 Dokumentasi Pelaksanaan Implementasi Desain
Didaktis I ... 406 Lampiran F. 11 Dokumentasi Pelaksanaan Implementasi Desain
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan merupakan hal yang berpengaruh terhadap kemajuan suatu bangsa. Untuk mengimbangi kemajuan bangsa yang semakin pesat, pendidikan harus berkembang menuju perubahan yang positif. Dengan perkembangan tersebut, menuntut para pengelola dan praktisi pendidikan untuk dapat terus
melakukan perbaikan demi mendukung kemajuan bangsa di masa yang akan datang.
Upaya perbaikan tersebut tidak semata – mata dilakukan begitu saja tanpa suatu perencanaan yang matang. Dalam hal ini Uno (2012, hlm.1) berpendapat bahwa, “Perencanaan adalah suatu cara untuk mengantisipasi dan menyeimbangkan perubahan”. Setiap upaya perbaikan pasti akan menghasilkan suatu perubahan. Namun yang menjadi pertanyaan adalah hasil dari upaya perbaikan tersebut, apakah dapat berubah menuju hal yang positif atau malah sebaliknya. Jika menghendaki suatu perubahan ke arah yang positif, maka harus di siapkan dengan baik, termasuk merancang suatu perencanaan dengan optimal.
Untuk dapat mewujudkan perubahan yang cakupannya luas, harus diawali dari hal yang terkecil dahulu. Seperti halnya dalam meningkatkan mutu pendidikan, perlu diawali dari usaha mengembangkan sistem penyusun pendidikan terlebih dahulu, salah satunya yaitu pembelajaran. Mohammad Surya (dalam Sukirman, 2007, hlm. 6) mengungkapkan definisi dari pembelajaran, yaitu ‘Suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya’. Hal tersebut sejalan dengan yang diungkapkan Uno (2012, hlm. 2), “Pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan (desain) sebagai upaya untuk membelajarkan
siswa”. Untuk dapat melaksanakan proses pembelajaran yang sistematis dan terarah, maka dalam merencanakan pembelajaran harus berpedoman pada kurikulum. Adapun pengertian kurikulum secara terminologis yaitu “Sejumlah
mata pelajaran yang harus ditempuh atau diselesaikan siswa di sekolah untuk mencapai ijazah”. (Arifin, 2011, hlm. 3). Kemudian Kusuma (2013, hlm. 1) mengungkapkan bahwa, “Fungsi kurikulum dalam proses pendidikan adalah sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan.”
Pemerintah (Kemendikbud) terus berusaha memperbaharui kurikulum berdasar pada kurikulum yang berlaku sebelumnya. Hasil pengembangan kurikulum tersebut dinamakan dengan Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 ini menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu
menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach). Pendekatan scientific ini menyentuh tiga ranah, yaitu ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. “Pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran” (Faiq, 2013). Berdasarkan kegiatan – kegiatan ilmiah tersebut, siswa di tuntut untuk berperan aktif dalam pembelajaran supaya hasilnya dapat diperoleh secara bermakna. Keberhasilan dari pembelajaran tersebut tidak hanya ditentukan oleh siswa saja. Guru juga menjadi salah satu faktor penentu keberhasilan proses pembelajaran. Dalam hal ini guru perlu menguasai beberapa kompetensi. Seperti yang tercantum pada UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat 1, “Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”. (UU Nomor 14 Tahun 2005, hlm. 5)
Perlu digaris bawahi mengenai kompetensi pedagogik dalam UU tersebut, yaitu ‘Kemampuan pemahaman terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya’. (UU Nomor 14 Tahun 2005 dalam Kholil, 2012). Dalam kompetensi pedagogik tersebut terdapat perancangan dan pelaksanaan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya perlu
pengaktualisasian potensi siswa, maka diperlukan desain pembelajaran dengan menggunakan model sebagai acuan dalam merancang aktivitas pembelajaran. Hal ini sejalan dengan hakikat pembelajaran yang telah diungkapkan oleh Uno pada pembahasan sebelumnya yang intinya pembelajaran yaitu sebuah perencanaan atau perancangan sebagai upaya untuk dapat membelajarkan siswa. Dalam hal ini model pembelajaran merupakan salah satu komponen dari kegiatan pembelajaran, dimana kegiatan - kegiatan yang akan dilaksanakan tersebut dapat dikemas pada tahapan/fase dari suatu model pembelajaran secara sistematis. Sebagaimana yang
diungkapkan oleh Dahlan (1990, hlm. 21) bahwa,
Model mengajar dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi pengajaran dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran ataupun setting lainnya.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Sukanto (dalam Trianto, 2009, hlm. 22) bahwa model pembelajaran yaitu,
Kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Dalam implementasi pembelajarannya, guru perlu memperhatikan aspek-aspek yang perlu dikembangkan, termasuk di dalamnya pemilihan model yang diselaraskan dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang tertera pada kurikulum 2013 dengan penerapan pendekatan scientific, sebagaimana aturan Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yang telah mengisyaratkan bahwa perlunya mengintegrasikan kegiatan – kegiatan ilmiah (scientific) dalam proses pembelajaran. Maka dari itu model yang digunakan harus dapat mencakup seluruh kegiatan ilmiah yang dapat
membantu siswa menemukan sendiri konsep yang mereka pelajari.
Selain itu, perlu diperhatikan pula jenis kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan pemahaman terhadap siswa bahwa konsep yang dipelajari saling berkaitan satu sama lain, karena tujuan dari pembelajaran tematik yaitu menjadikan proses pembelajaran menjadi bermakna dengan cara siswa mempelajari konsep secara kontekstual dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah siswa pahami dalam satu tema tertentu. Untuk memperoleh hasil pembelajaran yang bermakna, subjek belajar harus berinteraksi langsung dengan lingkungannya. Pada proses pembelajarnnya, siswa diharapkan bukan hanya terlibat secara fisik tetapi juga terlibat secara mental. Sehingga memori otaknya akan bekerja untuk memproses informasi dan pengetahuan yang baru mereka peroleh dan kemudian informasi baru tersebut di asosiasikan dengan informasi lama atau pengetahuan – pengetahuan lain yang telah mereka peroleh sebelumnya. Untuk mendukung aktivitas pembelajaran yang mengaktifkan fisik dan mental tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan model dari rumpun pemrosesan informasi. Dalam tahap kegiatannya menganjurkan siswa untuk melakukan method of inquiry, seperti yang tercantum pada Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, untuk dapat melakukan suatu metode ilmiah scientific, maka “harus merujuk pada teknik – teknik investigasi atas suatu/beberapa fenomena atau gejala dalam memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan
memadukan pengetahuan sebelumnya”. (Kemendikbud, 2013, hlm. 211).
kurikulum yang berlaku. Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang peneliti lakukan di SD Negeri 3 Benteng Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis, guru kelas IV menuturkan bahwa dalam merancang rencana kegiatan pembelajaran, tidak berpedoman pada kurikulum tapi hanya berdasarkan pada buku panduan guru, yang kemudian disesuaikan dengan situasi dan kondisi pada saat pembelajaran, sehingga materi yang disampaikan cenderung terbatas. Apalagi pada pembelajaran satu yang menuntut penggunaan model pembelajaran aktif dalam mencapai tujuan pembelajarannya, yaitu sub tema gaya dan gerak, dimana
konsep pelajarannya meliputi gaya (tarikan dan dorongan), Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK), menyanyikan lagu dan menceritakan pengalaman, masih terdapat tujuan pembelajaran yang belum mampu dicapai secara optimal.
Proses pembelajaran hanya dilakukan dengan menggunakan metode tertentu tanpa menggunakan model pembelajaran sebagai kerangka acuan bagaimana melaksanakan kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir pembelajaran. Hal ini jelas akan berpengaruh terhadap proses dan hasil pembelajaran. Seperti hasil analisis tes kemampuan responden dalam bentuk soal Pilihan Ganda (PG) yang peneliti ujikan di SDN 3 Benteng pada sub tema gaya dan gerak pembelajaran satu yang meliputi konsep IPA mengenai gaya (tarikan dan dorongan), Matematika mengenai KPK, Seni Budaya dan Prakarya mengenai menyanyikan lagu sesuai dengan tinggi rendahnya nada sambil menggerakan tangan dan badan, Bahasa Indonesia mengenai menyajikan teks hasil laporan pengamatan dan menceritakan pengalaman. Peneliti menemukan adanya learning obstacle siswa, yaitu sebagai berikut: masih terdapat siswa yang belum memahami bahwa gaya dapat mempengaruhi arah benda dan siswa juga belum memahami bahwa apabila terdapat benda yang diam kemudian ditarik dengan kecepatan yang terus bertambah, maka gaya telah berpengaruh terhadap kecepatan benda. Akumulasi persentase learning obstacle siswa dari indikator mengamati gaya dan gerak
dalam kehidupan sehari – hari yang memuat soal tersebut yaitu 64,29%. Tidak
87,50%. Masih terdapat siswa yang belum memahami bahwa menyanyikan lagu bernada rendah dengan menggunakan gerak tangan dan badan dapat diperagakan dengan cara menginjakan kaki. Akumulasi persentase learning obstacle dari indikator menyanyikan lagu dengan gerak tangan dan badan sesuai dengan tinggi rendah nada yaitu 64,28%. Siswa kurang memahami hal – hal yang perlu diperhatikan dalam menyajikan teks laporan hasil pengamatan dan siswa belum mampu menyajikan laporan berdasarkan pengamatan terhadap suatu gambar. Akumulasi persentase learning obstacle dari indikator menyajikan teks laporan
hasil pengamatan tentang gaya dan gerak secara tertulis menggunakan kosakata baku sebanyak 57,14%.
Dari hasil analisis tes kemampuan responden berupa soal pilihan ganda yang digunakan untuk mengungkap learning obstacle siswa tersebut, peneliti dapat menyimpulkan bahwa terdapat beberapa hambatan yaitu hambatan epistimologis (hambatan konsep pemahaman siswa yang terbatas pada suatu konteks tertentu). Kemudian diperkuat dengan hasil wawancara kepada guru SDN 3 Benteng dan hasil observasi proses pembelajaran di kelas IV SDN 3 Benteng, peneliti mengkaji bahwa terdapat juga hambatan didaktis (hambatan dalam cara mengajar) terutama dalam mengimplementasikan model pembelajaran. Hal ini jelas berpengaruh terhadap pengetahuan yang diperoleh siswa, dan kemudian mengakibatkan pada timbulnya learning obstacle siswa.
Untuk mengatasi learning obstacle tersebut diperlukan desain didaktis yang lebih baik dengan perencanaan yang matang serta penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan konsep materi, karakteristik siswa, situasi dan kondisi lingkungan belajar serta tujuan yang diharapkan. Indikator yang menjadi learning obstacle, seperti yang telah dipaparkan sebelumnya dapat diatasi dengan cara menerapkan prinsip pembelajaran kontruksivisme dengan model pembelajaran yang menuntut siswa berfikir dan mengalami langsung dalam proses penemuan ilmu pengetahuan, supaya pengetahuan yang didapat mampu dipahami
secara bermankna. Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh E. Maretasari, Subali, dan Hartono pada tahun 2012 dengan judul Penerapan Model
Hasil Belajar dan Sikap Ilmiah Siswa, yaitu “… setiap terjadi peningkatan sikap ilmiah akan berpengaruhterhadap peningkatan hasil belajar siswa.”
Penelitian yang hendak dilakukan ini, selain bertujuan untuk mengungkap learning obstacle siswa, juga menekankan pada hubungan segitiga didaktis yang cukup kompleks, yaitu hubungan materi - siswa (Hubungan Didaktis), hubungan guru - siswa (Hubungan Pedagogis) dan hubungan guru - materi (Antisipasi Didaktis Pedagogis). Maka dari itu penelitian ini dilakukan secara tim yang terdiri dari empat orang peneliti, masing-masing mempunyai titik fokus pengembangan
yang berbeda pada setiap komponen segitiga didaktis, yaitu pengembangan dari segi bahan ajar (LKS), model, media dan evaluasi pembelajaran. Dari ketiga hubungan komponen yang saling berkaitan pada segitiga didaktis tersebut, peneliti memfokuskan pada pengembangan sebuah model pembelajaran dengan berbasis pendekatan scientific. Model pembelajaran ini merupakan salah satu komponen yang terdapat dalam hubungan guru – siswa (HP). Penelitian ini dilakukan dalam rangka memberi contoh bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model tertentu yang dalam pelaksanaannya diintegrasikan pula proses scientific sebagai pendekatan yang digunakan pada kurikulum 2013, serta untuk memperkaya keterampilan didaktis para pengajar, khusunya dalam hal penggunaan model pembelajaran. Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti mengambil judul “Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific pada Sub Tema Gaya dan Gerak.”
B. Perumusan Masalah
1. Identifikasi dan Analisis Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, terdapat masalah-masalah yang teridentifikasi oleh peneliti yaitu sebagai berikut:
a. Guru mengalami kesulitan dalam mengimplementasikan model pembelajaran pada kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan scientific.
b. Kegiatan scientific belum dikemas dalam suatu model pembelajaran.
2. Perumusan Masalah a. Rumusan Masalah
1) Bagaimana hambatan belajar siswa (learning obstacle) pada pembelajaran satu sub tema gaya dan gerak di kelas IV SD Negeri?
2) Bagaimana desain pengembangan model pembelajaran berbasis pendekatan scientific untuk mengatasi hambatan belajar siswa (learning obstacle) pada pembelajaran satu sub tema gaya dan gerak di kelas IV SD Negeri berdasarkan hubungan guru dengan siswa yang terdapat pada komponen
segitiga didaktis?
3) Bagaimana implementasi model pembelajaran berbasis pendekatan scientific pada pembelajaran satu sub tema gaya dan gerak di kelas IV SD Negeri? b. Batasan Masalah
Supaya permasalahan dalam penelitian ini lebih terarah, maka permasalahan tersebut dibatasi sebagai berikut:
1) Subyek penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 3 Benteng Kecamatan Ciamis dan SD Negeri 1 Cijeunjing Kecamatan Cijeunjing Kabupaten Ciamis tahun ajaran 2013/2014.
2) Desain pengembangan model pembelajaran berbasis pendekatan scientific ini didasarkan pada hambatan belajar siswa (learning obstacle) kelas IV SD Negeri dan hubungan segitiga didaktis yang difokuskan pada pengembangan implementasi model pembelajaran yang di dalamnya terintegrasi kegiatan -kegiatan ilmiah (scientific).
3) Sub tema yang dibahas adalah gaya dan gerak pada pembelajaran satu yang meliputi gaya berupa tarikan dan dorongan, konsep dan cara menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK), menyanyikan lagu sesuai tinggi rendahnya nada dan menyajikan laporan hasil pengamatan serta menceritakan pengalaman.
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai pada penelitian ini yaitu untuk:
2. Mengembangkan desain model pembelajaran berbasis pendekatan scientific untuk mengatasi hambatan belajar siswa (learning obstacle) pada pembelajaran satu sub tema gaya dan gerak di kelas IV SD Negeri berdasarkan hubungan guru dengan siswa yang terdapat pada komponen segitiga didaktis.
3. Mendeskripsikan implementasi model pembelajaran berbasis pendekatan scientific pada pembelajaran satu sub tema gaya dan gerak di kelas IV SD Negeri.
D. Manfaat Penelitian 1. Bagi siswa
Dari penelitian yang hendak dilakukan ini, diharapkan siswa dapat:
a. Memahami konsep yang terdapat pada pembelajaran satu sub tema gaya dan gerak dengan baik sehingga tidak mengalami hambatan belajar.
b. Terampil dalam melakukan kegiatan percobaan untuk membuktikan gaya dan gerak yang meliputi tarikan dan dorongan. Serta terampil dalam menyayikan lagu dan menceritakan pengalaman.
c. Meminimalisir dan menghilangkan kesalahan konsep mengenai materi yang terdapat pada pembelajaran satu sub tema gaya dan gerak pembelajaran satu yang meliputi gaya berupa tarikan dan dorongan, konsep dan cara menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK), menyanyikan lagu sesuai dengan tinggi rendahnya nada sambil menggerakan tangan dan badan, menyajikan laporan hasil pengamatan dan menceritakan pengalaman dengan melakukan kegiatan – kegiatan ilmiah (scientific.)
2. Bagi guru
Dari penelitian yang hendak dilakukan ini, diharapkan guru dapat:
a. Mengetahui hambatan belajar (learning obstacle) yang di alami siswa pada sub tema gaya dan gerak.
b. Meningkatkan kemampuan didaktik pada pembelajaran tematik sub tema gaya dan gerak berbasis pendekatan scientific.
3. Bagi peneliti
Dari penelitian yang hendak dilakukan ini, diharapkan peneliti dapat:
a. Menambah wawasan secara teoritis dan praktis mengenai segala sesuatu yang terkait dengan konteks sosial yang diteliti.
b. Menambah pengalaman dalam hal pengembangan model pembelajaran yang berbasis pendekatan scientific pada sub tema gaya dan gerak kelas IV SD 4. Bagi Peneliti lain
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dalam melaksanakan
penelitian selanjutnya. Sehingga dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran yang terus berkembang kea rah yang lebih baik, sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan mutu pendidikan.
E. Struktur Organisasi Skripsi 1. Bab I Pendahuluan
Bab ini terdiri dari latar belakang penelitian, identifikasi dan analisis masalah, rumusan masalah, batasan masalah, tujuan dilaksanakan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi skripsi.
Latar belakang penelitian memaparkan alasan peneliti melakukan penelitian, pentingnya suatu masalah untuk diteliti, dan pendekatan yang digunakan untuk menemukan solusi dari masalah yang diteliti. Identifikasi dan rumusan masalah menjelaskan tentang masalah yang dikaji serta gambaran masalah yang dinyatakan dalam kalimat tanya. Batasan masalah memberikan gambaran mengenai ruang lingkup masalah yang di teliti agar permasalahan menjadi terfokus. Tujuan penelitian memaparkan tentang output yang ingin dicapai atau yang diharapkan dari hasil penelitian. Kalimat yang digunakan untuk merumuskan tujuan ini merupakan kalimat yang berbentuk operasional. Manfaat penelitian memaparkan mengenai manfaat penelitian bagi guru, siswa, peneliti sendiri dan peneliti yang lain. Serta srtuktur organisasi skripsi memaparkan mengenai sistematika penulisan dan penjelasan pada setiap bab dan sub bab dalam skripsi.
2. Bab II Kajian Pustaka
(Didactical Design Research), model pembelajaran inkuiri, pendekatan ilmiah (Scientific Approach), dan pembelajaran tematik.
3. Bab III Metode Penelitian
Bab ini memaparkan mengenai metode penelitian yang digunakan dalam penelitian, yang terdiri dari lokasi, desain, dan metode penelitian serta definisi operasional dan konseptual, instrumen yang digunakan dalam penelitian, pengembangan instrumen, teknik dalam pengumpulan data, dan analisis data. 4. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bab ini memberikan penjelasan mengenai analisis data yang di dapat dari lapangan, hasil penelitian serta pembahasan yang dihubungkan dengan kajian teori yang telah dipaparkan pada bab II.
5. Bab V Simpulan dan Saran
Bab ini terdiri dari simpulan dan saran yang disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan atau berisi tentang penafsiran peneliti terhadap hasil penelitian yang telah di analisis. Simpulan disajikan dalam bentuk kalimat yang jelas dan padat, berisikan uraian yang menjawab pertanyaan – pertanyaan dalam penelitian. Saran ditujukan kepada pembaca, praktisi pendidikan, serta kepada peneliti berikutnya.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di dua Sekolah Dasar (SD) yang sudah menerapkan sistem pembelajaran dengan menggunakan kurikulum 2013, yaitu SD Negeri 3 Benteng Kecamatan Ciamis dan SD Negeri 1 Cijeunjing Kecamatan Cijeunjing
Kabupaten Ciamis. Penelitian ini dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama yaitu pengumpulan data awal dan tahap kedua yaitu implementasi desain model pembelajaran. Tahap pengumpulan data awal dilakukan melalui studi pendahuluan yang dilaksanakan di sekolah yang sama dengan pelaksanaan implementasi desain didaktis I yaitu di SD Negeri 3 Benteng Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis dan implementasi desain didaktis II dilaksanakan di SD Negeri 1 Cijeunjing Kecamatan Cijeunjing Kabupaten Ciamis.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian yaitu guru dan siswa kelas IV SD Negeri 3 Benteng dan SD Negeri 1 Cijeunjing. Disana peneliti melakukan observasi terhadap proses pembelajaran dan melakukan wawancara kepada guru dan siswa kelas IV SD Negeri 3 Benteng dan SD Negeri 1 Cijeunjing, karena mereka sudah berpengalaman dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan kurikulum 2013. Sehingga guru benar-benar mengetahui dan merasakan situasi didaktis-pedagogis yang pernah terjadi. Serta siswa juga pernah merasakan hambatan belajar apa saja yang muncul selama proses pembelajaran dalam sub tema gaya dan gerak pada pembelajaran satu.
Penentuan sumber data dilakukan secara purposive sampling. Menurut Sugiyono (2009, hlm. 300) “Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu.” Terdapat beberapa hal yang
dijadikan dasar pertimbangan oleh peneliti dalam menentukan sampel, yaitu diantaranya sebagai berikut:
a. Informasi mengenai Sekolah Dasar yang telah menerapkan kurikulum 2013
dari Dinas Pendidikan dan UPTD Pendidikan dan Kebudayaan Kecamatan Ciamis dan Kecamatan Cijeunjing Kabupaten Ciamis.
a. Kesediaan pihak sekolah sebagai narasumber penelitian.
b. Kesedian guru dan para siswa kelas IV sebagai narasumber dan sekaligus yang akan berkolaborasi dengan peneliti.
c. Kesesuaian ruang lingkup materi dengan kurikulum yang berlaku.
d. Narasumber yang memiliki pengalaman dan pengetahuan dalam mengimplementasikan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013.
Kemudian dalam pengambilan data, peneliti juga menggunakan teknik snowball sampling. Teknik ini dilakukan karena peneliti memerlukan data dan informasi yang lebih lengkap. Menurut Sugiyono (2009, hlm. 300) “Snowball sampling adalah teknik mengambil sampel sumber data yang pada awalnya jumlahnya sedikit, lama-lama menjadi besar.” Bungin (2008, hlm. 55 dalam Aisyah 2012, hlm. 52) menegaskan bahwa:
Dalam menggunakan teknik snowball sampling, variasi sampel informan memang diperlukan agar tidak terbatas pada sekelompok individu saja yang seringkali memiliki kepentingan tertentu, sehingga hasil penelitian menjadi bias.
Penelitian dilakukan dalam dua tahap, yaitu tahap pengumpulan data dan implementasi desain model pembelajaran berbasis pendekatan scientific. Pengumpulan data dilakukan melalui studi pendahuluan untuk mencari tahu kondisi pembelajaran yang dilihat dari segi guru, siswa, materi dan keterkaitan
antara ketiganya. Dari segi guru, yaitu untuk mengetahui bagaimana cara mengimplementasikan kegiatan scientific yang dikemas dalam suatu model pembelajaran. Sedangkan dari segi siswa, yaitu untuk mengungkap Learning Obstacle (LO) siswa yang kemudian diidentifikasi penyebabnya dengan cara melihat hasil analisis LO tersebut. Hal ini dilakukan untuk mengetahui faktor-faktor penyebab dari muculnya LO pada siswa Tahap pengumpulan data tersebut dilakukan di SD Negeri 3 Benteng yang difokuskan pada siswa kelas IV dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang.
dilakukan di SD Negeri 3 Benteng Kecamatan Ciamis dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang dan implementasi desain kedua dilakukan di SD Negeri 1 Cijeunjing Kecamatan Cijeunjing Kabupaten Ciamis dengan jumlah siswa sebanyak 29 orang.
B. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain berupa Penelitian Desain Didaktis yang dirancang selain untuk mengungkap hambatan belajar siswa pada konsep gaya dan gerak pembelajaran satu. Pada dasarnya penelitian ini juga merupakan
formulasi dari proses berpikir yang dilakukan guru sebelum pembelajaran, saat pembelajaran, dan setelah pembelajaran, yang kemudian ketiga tahap proses berfikir tersebut di analisis. Hasil analisisnya dapat menghasilkan desain didaktis yang baru dan kemudian disebut sebagai Penelitian Disain Didaktis atau Didactical Design Research (DDR).
Komponen guru, materi, dan siswa merupakan komponen yang sangat penting dalam membangun suatu hubungan didaktis, hubungan pedagogis, dan hubungan antisipasi didaktis pedagogis. Karena penelitian Didactical Design Research (DDR) ini harus menekankan pada hubungan segitiga didaktis yang cukup kompleks, maka penelitian ini dilakukan secara tim yang terdiri dari empat orang peneliti, masing -masing mempunyai titik fokus pengembangan, yaitu pengembangan dari segi bahan ajar, model, media dan evaluasi pembelajaran.
Dari ketiga hubungan komponen segitiga didaktis yang saling berkaitan, peneliti memfokuskan pada pengembangan model pembelajaran yang merupakan salah satu aktivitas pada komponen hubungan guru dengan siswa (Hubungan Pedagogis). Peneliti menganalisis learning obstacle berupa hambatan didaktis (hambatan dalam cara mengajar). Kemudian merancang desain model pembelajaran yang disesuaikan dengan materi, karakteristik siswa, tingkat perkembangan siswa, yang nantinya dapat mengatasi learning obstacle siswa tersebut. Dalam implementasi tahap model pembelajaran tersebut terintegrasi
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan tahapan desain penelitian (diadaptasi dari tahapan desain penelitian Aisyah, 2013), yaitu sebagai berikut:
Keterangan: = Alur penelitian
= Cakupan kegiatan
C. Metode Penelitian
Dalam penelitian yang hendak dilakukan, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif, dimana pendekatan kualitatif ini merupakan pendekatan yang berdasarkan pada filsafat postpositivisme dan digunakan untuk meneliti masalah yang terjadi dilapangan secara alamiah sesuai dengan situasi dan kondisi yang terjadi, dimana peneliti sebagai instrumen utamanya. Proses analisis data dari penelitian ini bersifat induktif dan hasil penelitiannya lebih menekankan pada makna daripada generalisasi. Kebermanfaatan hasilnya lebih dilihat dari
transferability. Metode penelitian menurut Sugiyono (2009, hlm. 6) yaitu,
Cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan.
Pada penelitian yang akan dilakukan, peneliti menggunakan metode Didactical Design Research (DDR). Penelitian Desain Didaktis ini merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengungkap hambatan belajar (learning obstacle) dalam proses pembelajaran dan untuk menghilangkan hambatan belajar tersebut. Dalam penelitian Desain Didaktis ini komponen guru, materi, dan siswa merupakan komponen yang sangat penting dan saling terkait untuk membangun suatu hubungan didaktis, hubungan pedagogis, dan hubungan antisipasi didaktis pedagogis. Menurut Suryadi (2011, hlm. 12), Penelitian Desain Didaktis atau Didactical Design Research (DDR), pada dasarnya terdiri atas tiga tahapan, yaitu: (1) analisis situasi didaktis sebelum pembelajaran (prospective analysis)
yang wujudnya berupa Desain Didaktis Hipotesis termasuk ADP, (2) analisis Metapedadidaktik, dan (3) analisis restrosfektif (restrospective analysis) yakni analisis yang mengaitkan hasil analisis situasi didaktis hipotesis dengan hasil analisis Metapedadidaktik. Dari ketiga tahapan ini akan diperoleh desain- didaktis empirik yang tidak tertutup kemungkinan untuk disempurnakan melalui tiga tahapan DDR tersebut.
Berdasarkan pendapat Suryadi mengenai tahapan penelitian Didactical Design Research (DDR) ini, dapat digambarkan pada bagan berikut:
Gambar 3.2
Tahap Penelitian Desain Didaktis 1. Tahap I, Prospective analysis:
a. Mengumpulkan literatur dan menelaah materi yang terdapat pada tema selalu berhemat energi, sub tema gaya dan gerak pada pembelajaran satu yang meliputi gaya (tarikan dan dorongan), Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK), menyajikan teks laporan serta menceritakan pengalaman tentang gaya dan gerak, membedakan panjang pendek bunyi dan tinggi rendahnya nada serta menyanyikan lagu dengan menggunakan gerak tangan dan badan.
b. Mempelajari materi dan melakukan rekontekstualisasi dan repersonalisasi terhadap materi yang telah ditentukan.
c. Menganalisis learning obstacle siswa yang kemungkinan disebabkan oleh hambatan didaktis.
d. Memilih soal tes yang akan digunakan dalam implementasi desain didaktis. Soal tersebut diambil dari soal tes studi pendahuluan berdasarkan materi yang masih menjadi learning obstacle siswa.
e. Merancang desain didaktis awal yang mencakup tujuan, kegiatan dan hipotesis f. Membuat prediksi repon siswa (PRS) yang mungkin akan muncul pada saat
pembelajaran disertai dengan antisipasinya (ADP). 2. Tahap II, Metapedadidaktik analysis:
a. Mengimplementasikan desain didaktis yang telah dirancang, dengan memperhatikan HLT khususnya dalam komponen kegiatan serta
Prospective Analysis
Retrospective Analysis
memperhatikan keterkaitan segitiga didaktis (HP. HD, dan ADP) terutama hubungan pedagogis (HP).
b. Melakukan analisis terhadap situasi pada saat pembelajaran termasuk kegiatan dan respon yang diberikan siswa.
c. Melakukan TKR (Tes Kemampuan Responden) untuk melihat perbandingan learning obstacle awal dengan learning obstacle yang masih muncul pada implementasi disain didaktis.
3. Tahap III, Retrospective analysis:
a. Menganalisis kaitan antara hasil metapedadidaktik analysis dengan prospective analysis.
b. Menganalisis hasil TKR untuk melihat perbandingan learning obstacle awal dengan setelah melaksanakan implementasi desain didaktis.
c. Merancang desain didaktis baru, sebagai perbaikan desain didaktis awal. D. Definisi Operasional dan Konseptual
Dalam penelitian yang akan dilakukan ini terdapat beberapa variabel terkait, yaitu sebagai berikut:
1. Model pembelajaran adalah suatu pola konseptual untuk melaksanakan pembelajaran secara sistematis demi mencapai tujuan yang diharapkan dan berfungsi bagi para pengajar sebagai pedoman dalam merencanakan aktivitas pembelajaran.
Model pembelajaran yang dijadikan variabel pada penelitian ini yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing yang diimplementasikan di Kelas IV SD Negeri 3 Benteng dan SD Negeri 1 Cijeunjing pada sub tema gaya dan gerak pembelajaran satu yang meliputi gaya berupa tarikan dan dorongan, konsep dan cara menyelesaikan soal KPK, menyanyikan lagu sesuai dengan tinggi rendahnya nada sambil menggerakan tangan dan badan, menyajikan laporan hasil pengamatan dan menceritakan pengalaman. Dimana pada proses pembelajarnnya guru berperan sebagai fasilitator dan mediator dalam
2. Pendekatan scientific merupakan suatu sudut pandang yang melatar belakangi proses pembelajaran yang implementasinya dapat dilaksanakan melalui kegiatan – kegiatan yang bersifat ilmiah.
Pendekatan scientific pada penelitian ini merupakan pendekatan ilmiah yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, mengolah, menyimpulkan, menyajikan dan mengkomunikasikan yang kemudian dikemas dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing yang dilaksanakan di Kelas IV SD Negeri 3 Benteng dan SD Negeri 1 Cijeunjing pada sub tema gaya dan
gerak pembelajaran satu yang meliputi gaya berupa tarikan dan dorongan, konsep dan cara menyelesaikan soal KPK, menyanyikan lagu sesuai dengan tinggi rendahnya nada sambil menggerakan tangan dan badan, menyajikan laporan hasil pengamatan dan menceritakan pengalaman.
3. Pembelajaran tematik adalah suatu kegaiatan pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa materi dalam suatu tema tertentu.
Pembelajaran tematik yang dijadikan variabel pada penelitian ini yaitu tema selalu berhemat energi, sub tema gaya dan gerak di kelas IV SD Negeri 3 Benteng dan SD Negeri 1 Cijeunjing, mencakup pembelajaran satu yang meliputi gaya berupa tarikan dan dorongan, konsep dan cara menyelesaikan soal KPK, menyanyikan lagu sesuai dengan tinggi rendahnya nada sambil menggerakan tangan dan badan, menyajikan laporan hasil pengamatan dan menceritakan pengalaman.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen utama dalam penelitian kualitatif ini yaitu peneliti sendiri. Sugiyono (2009, hlm. 306) mengemukakan bahwa:
Peneliti kualitatif sebagai human instrument, berfungsi menetapkan fokus penelitian. memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data, dan membuat kesimpulan atas temuannya.
Dalam penelitian kualitatif, tidak ada pilihan lain daripada menjadikan manusia sebagai instrument penelitian utama. Alasannya ialah bahwa, segala sesuatunya belum mempunyai bentuk yang pasti. Masalah, fokus penelitian, prosedur penelitian, hipotesis yang digunakan, bahkan hasil yang diharapkan, itu semuanya tidak dapat ditentukan secara pasti dan jelas sebelumnya.
Selain peneliti sebagai instrumen utama yang melaksanakan observasi dan wawancara dengan menggunakan pedoman wawancara dan lembar observasi. Setelah fokus penelitian menjadi jelas, kemudian dibuat pula instrumen pendukung yaitu kuisioner, lembar tes objektif (Pilihan Ganda) yang digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai hambatan belajar (learning obstacle) siswa terkait konsep pembelajaran yang terdapat pada sub tema gaya dan gerak mencakup pembelajaran satu yang meliputi tarikan dan dorongan, KPK, menyanyikan lagu, dan menceritakan pengalaman. Selain itu peneliti juga menggunakan perangkat pembelajaran sebagai penunjang dalam pelaksanaan penelitian, yaitu sebagai berikut: kurikulum, silabus, RPP, materi pembelajaran,
LKS, media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.
Selain itu peneliti juga menganalisis hambatan belajar siswa yang muncul dan memfokuskan pada penyelidikan faktor-faktor penyebab hambatan belajar siswa yang disebabkan karena hambatan didaktis (cara mengajar atau cara dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran).
F. Pengembangan Instrumen 1. Hasil Uji Instrumen Tes
Pengujian validitas dan reliabilitas pada penelitian ini dimaksudkan untuk menguji instrumen tes yang digunakan dalam mengumpulkan informasi mengenai learning obstacle siswa.
a. Uji Validitas
Sugiyono, (2009, hlm. 173) mengungkapkan bahwa, “… valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.” Uji validitas yang digunakan merupakan uji validitas konstruk, karena uji validitas konstruk mencakup juga validitas isi dan kriteria. Pengujian validitas ini dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment. Berikut merupakan rumus menghitung validitas menurut Arikunto (2005, hlm. 72 dalam Nurcahyanto, hlm 2).
Keterangan : rxy = koefisien korelasi suatu butir/item
N = Jumlah subyek X = skor suatu butir/item Y = skor total
Peneliti juga menggunakan bantuan program Microsoft Excel 2007 dalam pengujian validitas instrumen tes. Berikut merupakan kategori dari validitas instrument menurut Guilford (1965, hlm. 145 dalam Nurcahyanto, hlm. 3).
Tabel 3. 1
Interval dan Kategori Validitas
Interval Kategori
0,80 – 1,00 Validitas sangat tinggi (sangat baik)
0,60 – 0,80 Validitas tinggi (baik)
0,40 – 0,60 Validitas sedang (cukup)
0,20 – 0,40 Validitas rendah (kurang)
0,00 – 0,20 Validitas sangat rendah (jelek) rxy 0,00 tidak valid
Hasil uji validitas, secara lengkapnya dapat dilihat pada lampiran A.3. Peneliti menyusun 30 soal tes, soal tersebut di uji validitasnya sebanyak dua kali. Pada uji coba yang pertama, dari 30 soal terdapat 9 soal yang tidak valid. Kemudian pada uji coba yang kedua dari 30 soal terdapat 3 soal yang tidak valid. Pada akhirnya digunakan 20 soal yang valid.
rxy =
⅀
⅀
⅀
b. Uji Reliabilitas
Sugiyono (2009, hlm. 173) mengungkapkan bahwa, “Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama.” Uji reliabel instrumen tes pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan program Microsoft Excel 2007 dan SPSS (Statistical Package for Social Sciences) versi 16 berdasarkan koefisien reliabilitas Alpha Cronbach.
Reliabilitas atau tidaknya suatu soal tes yang diuji menggunakan program
SPSS dapat dilihat dengan membandingkan nilai angka pada kolom Alpha Cronbach dengan Cronbach's Alpha if Item Deleted. Apabila nilai angka pada kolom Cronbach's Alpha if Item Deleted lebih kecil daripada nilai angka pada kolom Alpha Cronbach, maka soal tes dapat dinyatakan reliabel. Begitupun sebaliknya, jika nilai angka pada kolom Cronbach's Alpha if Item Deleted lebih besar daripada nilai angka pada kolom Alpha Cronbach, maka soal tes dapat dinyatakan tidak reliabel.
Untuk lebih jelasnya hasil uji reliabilitas instrumen tes ini dapat dilihat pada
lampiran A.4. Berdasarkan hasil uji reliabilitas dengan menggunakan SPSS (Statistical Package for Social Sciences), dapat diketahui dari 30 soal terdapat 9
soal yang tidak reliabel. Kemudian soal yang tidak reliabel tersebut direvisi atau tidak digunakan dalam penelitian. Pada akhirnya peneliti menggunakan 20 soal yang valid dan reliabel dengan mempertimbangkan keseimbangan indikator dari konsep materi pada setiap disiplin ilmu yang tercantum dalam sub tema gaya dan gerak pembelajaran satu.
c. Tingkat Kesukaran
“Tingkat kesukaran merupakan suatu pernyataan tentang seberapa sulit atau seberapa mudah sebuah butir pernyataan bagi peserta uji.” (Nurcahyanto, hlm. 14) Untuk menentukan tingkat kesukaran butir soal tes dapat dihitung dengan menggunakan rumus menurut Wahyudin dkk (2006, hlm. 93), yaitu sebagai berikut:
TK =
⅀B
Keterangan: TK = Tingkat kesukaran soal
⅀B
= Jumlah siswa yang menjawab benarN = Jumlah siswa yang memberikan jawaban pada soal yang bersangkutan
Berikut merupakan kategori tingkat kesukaran: Tabel 3. 2
Kriteria Tingkat Kesukaran
Indeks Kesukaran Kategori
0 – 0,30 Sukar
0,31 – 0,70 Sedang
0,71 – 1,00 Mudah
Sumber: Wahyudin dkk, 2006, hlm 94 Selain dengan cara manual menentukan tingkat kesukaran dapat dilakukan
dengan menggunakan program-program pada komputer. Seperti dalam penelitian ini, untuk menentukan tingkat kesukaran dilakukan dengan menggunakan
program Microsoft Excel 2007.
Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran, dapat diketahui terdapat 30 soal tes objekstif yang diuji cobakan sebanyak dua kali. Pada uji coba pertama masih terdapat tingkat kesukaran yang tidak seimbang atau belum memenuhi kategori yang diharpkan. Kemudian soal-soal tersebut di uji cobakan kembali pada responden yang sama, sehingga hasil akhir menunjukan tingkat kesukaran soal tes telah seimbang dan peneliti mengambil 20 soal tes untuk digunakan dalam penelitian.
d. Daya Pembeda
Uji daya pembeda dapat dilakukan secara manual. Wahyudin (2006, hlm. 96), memberi penjelasan tentang rumus untuk menentukan daya pembeda dari soal tes.
Rumus menghitung daya pembeda:
Keterangan: WL = Jumlah testi dari lower group/kelompok asor yang
menjawab salah
WH = Jumlah testi dari higher group/kelompok unggul yang menjawab salah
n = 27% N N = Jumlah seluruh siswa Berikut merupakan kategori daya pembeda:
Tabel 3. 3
Kriteria Penafsiran Daya Pembeda
Daya Pembeda Kategori
< 0 Rendah Sekali
0,00 – 0,20 Rendah
0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik
0,71 – 1,00 Baik Sekali
Sumber: Wahyudin dkk, 2006, hlm. 96 Uji daya pembeda yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan program Microsoft Excel 2007. Berdasarkan hasil uji daya pembeda, dapat diketahui terdapat 30 soal tes objektif yang diuji cobakan sebanyak dua kali. Pada uji coba pertama masih terdapat ketidak seimbangan dalam hal daya pembeda, kemudian peneliti merevisi isi atau konten soal untuk diuji cobakan kembali. Hal tersebut dilakukan untuk mendapatkan minimal 20 soal yang berkategori baik dan/atau cukup. Sehingga pada akhirnya setelah melakukan uji coba yang kedua, peneliti mengambil 20 soal yang memenuhi kriteria validitas dan reliabilitas serta yang memiliki daya pembeda yang berkategori cukup, baik dan sangat baik.
DP =
(WL – WH)
d. Hasil Seleksi Butir Soal Instrumen Penelitian
Peneliti melaksanakan uji validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran pada 30 soal tes Pilihan Ganda (PG) sebanyak dua kali uji coba. Uji coba yang pertama masih terdapat beberapa soal yang belum memenuhi kriteria, baik itu validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan/atau tingkat kesukaran. Kemudian peneliti melakukan perbaikan pada isi atau kontennya, kemudian soal tersebut diuji cobakan kembali. Dari uji coba yang kedua terdapat 21 soal yang sudah memenuhi kriteria validitas dan reliabilitas. Sehingga akhirnya dari 30 soal
objektif yang peneliti susun, terdapat 20 soal yang digunakan dalam penelitian. Untuk lebih jelasnya seleksi butir soal tersebut dapat dilihat pada lampiran A.7 2. Analisis Hasil Studi Pendahuluan dan Implementasi.
Kegiatan yang dilaksanakan pada studi pendahuluan terdiri dari melaksanakan tes sebagai cara untuk mengungkap hambatan belajar siswa. Selain itu peneliti melakukan wawancara terhadap guru dan siswa kelas IV SD Negeri 3 Benteng, menyebarkan kuesioner pada guru dan seluruh siswa kelas IV SD Negeri 3 Benteng dan melakukan observasi proses pembelajaran. Hal tersebut dimaksudkan untuk memperkuat data-data yang diperlukan dalam penelitian, terutama pada bidang model pembelajaran dan implementasi pembelajaran berbasis kurikulm 2013 yang menggunakan pendekatan scientific.
Selanjutnya peneliti melakukan analisis terhadap hasil studi pendahuluan. Analisis pertama dilakukan terhadap instrumen tes yang menggambarkan respon siswa. Terdapat rumus-rumus yang berkaitan dengan cara menganalisis instrumen tes studi pendahuluan yang diungkapkan oleh Mulyana (2013, dalam Aisyah 2013, hlm. 72-73), yaitu sebagai berikut:
a. Rumus menghitung persentase respon siswa:
Keterangan: R = Persentase respons siswa
S = Banyaknya siswa yang memberikan respons JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
R =
S
b. Rumus menghitung pemahaman siswa:
“Pemahaman siswa adalah suatu proses atau cara perbuatan memahami (mengerti benar/mengetahui benar akan suatu konsep) yang dilakukan oleh siswa.” (Aisyah, 2013, hlm. 27). Pemahaman siswa pada suatu materi dapat dilihat dari respon-respon yang diberikan siswa baik dalam pembelajaran maupun dari hasil tes. Berikut mrupakan rumus untuk menghitung pemahaman siswa.
Keterangan: P = Persentase pemahaman siswa
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
c. Rumus menghitung Learning Obstacle siswa:
Untuk menghitung learning obstacle siswa dapat digunakan rumus yang
nantinya dapat menggambarkan tingkat kesulitan atau hambtan siswa dalam belajar atau dalam memahami suatu materi. Hal tersebut dapat dilihat berdasarkan respon-respon yang diberikan siswa ketika pembelaaran maupun dari hasil tes untuk mengungkap learning obstacle siswa.
Learning obstacle merupakan hambatan atau kesulitan-kesulitan yang terjadi dalam proses pembelajaran, yang dapat disebabkan oleh faktor hambatan ontogeni (kesiapan mental belajar), hambatan didaktis (akibat pengajaran guru) dan hambatan epistimologis (pengetahuan siswa yang memiliki konteks aplikasi terbatas). (Evayanti, 2013, hlm. 27)
Keterangan: L = Persentase learning obstacle siswa
S = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan salah JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
P =
B
JS
X 100 %
L =
S
Kategori pemahaman siswa dan learning obstacle siswa, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. 4
Kategori Pemahaman dan Learning Obstacle Siswa
No. Interval Kategori
1. 67 % - 100 % Tinggi
2. 34 % - 66 % Sedang
3. 0 – 33 % Rendah
Sumber: Mulyana (2013 dalam Aisyah, 2013, hlm. 27) Apabila pemahaman siswasudah berada pada kategori tinggi dan learning obstaclenya berada pada kategori rendah, maka dapat dikatakan siswa sudah memahami suatu konsep. Apabila pemahaman dan learning obstacle siswa berada pada kategori sedang, maka siswa dikatakan kurang memahami konsep. Sertaapabila pemahaman siswa berada pada kategori rendah sedangkan learning obstaclenya berada pada kategori tinggi, maka siswa dikatakan belum memahami konsep.
Apabila pemahaman siswa berada pada kategori tinggi dan learning obstaclenya berada pada kategori rendah, maka siswa dapat dikatakan tidak mengalami hambatan atau kesulitan dalam memahami suatu konsep. Apabila pemahaman dan learning obstacle siswa berada pada kategori sedang, maka siswa
dapat dikatakan mengalami hambatan/kesulitan dalam memahami suatu konsep. Serta apabila pemahaman siswa berada pada kategori rendah dan learning
obstaclenya berada pada kategori tinggi, maka dapat dikatakan siswa mengalami hambatan/kesulitan dalam memahami suatu konsep. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa antara pemahaman siswa dengan learning obstaclenya berbanding terbalik.
dan siswa pada hasil wawancara dan hasil kuesioner. Hasil kajian tersebut diperkuat lagi dengan hasil observasi pembelajaran. Berdasarkan proses analisis tersebut peneliti dapat menyimpulkan bahwa learning obstacle yang dialami oleh siswa disebabkan pula oleh faktor hambatan didaktis (hambatan dalam cara mengajar).
Untuk lebih jelasnya, hasil analisis tes yang digunakan pada studi pendahuluan dapat dilihat pada lampiran B. 7. Hasil analisis tes yang dapat menunjukan kemajuan kualitas implementasi model pembelajaran pada desain
didaktis I dapat dilihat dalam lampiran C. 4. Hasil analisis tes yang dapat menunjukan kemajuan kualitas implementasi model pembelajaran pada desain didaktis II dapat dilihat dalam lampiran D. 4.
3. Uji Keabsahan Data
Sedangkan untuk menguji validitas dan reliabilitas data dalam penelitian kualitatif dilakukan dengan cara uji keabsahan data. Data yang valid merupakan data yang tidak memiliki perbedaan antara yang dilaporkan oleh peneliti dengan kenyataan di lapangan. Sugiyono (2009, hlm. 365) mengungkapkan bahwa, Kebenaran realitas data penelitian kualitatif tidak bersifat tunggal tetapi
bersifat jamak dan tergantung pada kemampuan peneliti mengkonstruksi-fenomena yang diamati, serta dibentuk dalam diri seorang sebagai hasil proses mental tiap individu dengan berbagai latar belakangnya.
Sugiyono dalam bukunya yang berjudul Penelitian Pendidikan menjelaskan mengenai uji keabsahan data yang terdiri dari beberapa pengujian, yaitu uji
credibility, uji transferability, uji dependability, dan uji confirmability. Berikut penjelasan dari setiap tahapannya:
a. Uji Credibility
