PEMANFAATAN MODEL BLENDED LEARNING BERBASIS ONLINE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA
MATA KULIAH KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN
(Studi Kuasi Eksperimen pada Mata Kuliah Kurikulum dan Pembelajaran di Program Studi PGSD UPI)
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pengembangan Kurikulum
Oleh :
FUJA SITI FUJIAWATI
1103385
PROGRAM STUDI PENGEMBANGAN KURIKULUM
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
PEMANFAATAN MODEL BLENDED LEARNING BERBASIS ONLINE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA
MATA KULIAH KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN
(Studi Kuasi Eksperimen pada Mata Kuliah Kurikulum dan Pembelajaran di Program Studi PGSD UPI)
Oleh
Fuja Siti Fujiawati
S.Pd UPI Bandung, 2010
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pengembangan Kurikulum
© Fuja Siti Fujiawati 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
LEMBAR PENGESAHAN
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:
Pembimbing I
Prof. Dr. Munir, M.IT.
NIP. 19660325 200112 1 001
Pembimbing II
Dr. Rusman, M.Pd
NIP. 19720505 199802 1 001
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pengembangan Kurikulum Sekolah Pascasarjana
Universitas Pendidikan Indonesia
Prof. Dr. H. Ishak Abdulhak, M.Pd.
LEMBAR PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis yang berjudul “PEMANFAATAN
MODEL BLENDED LEARNING BERBASIS ONLINE DALAM
MENINGKATKAN KOMPETENSI BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN” ini dan seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung risiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.
Bandung, Agustus 2013 Yang membuat pernyataan,
“
Jika seseorang bepergian dengan tujuan mencari ilmu
maka Allah akan menjadikan perjalanannya seperti
menuju surga”
~ Nabi Muhammad SAW ~
Tidak penting seberapa lambat kita berjalan, selama
kita tidak berhenti untuk mencari ilmu
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmaanirrahiim.
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarokatuh
Alhamdulillahirabbil’aalamiin, puji dan syukur senantiasa penulis panjatkan ke Hadirat Illahi Rabbi karena atas kehendak-Nya penyusunan tesis yang berjudul “Pemanfaatan Model Blended Learning Berbasis Online dalam Meningkatkan Kompetensi Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Kurikulum dan Pembelajaran” ini dapat diselesaikan demi memenuhi sebagian dari syarat memperolah gelar Magister Pendidikan Program Studi Pengembangan Kurikulum Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Bahasan yang menjadi kajian utama dalam tesis ini adalah pemanfaatan pembelajaran dengan model blended learning berbasis online dalam meningkatkan kompetensi belajar mahasiswa pada mata kuliah kurikulum dan pembelajaran di Prodi PGSD UPI. Dalam hal ini dilakukan penelitian kuasi eksperimen untuk mengetahui efektivitas pemanfaatan model blended learning berbasis online untuk meningkatkan kompetensi belajar mahasiswa.
Penulis sadari tesis ini belum sempurna, karena itu penulis mengharapkan berbagai masukan, tanggapan ataupun tindak lanjut dari semua pihak yang terkait. Pada akhirnya, penulis berharap hasil penelitian ini dapat diambil manfaat dan kebaikan bagi kita semua khususnya para praktisi dan calon praktisi pendidikan di Indonesia. Amin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarokatuh
Bandung, Agustus 2013 Penulis,
UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillah, Segala puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah Swt. Yang telah memberikan nikmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan studi dan penulisan tesis ini.
Penyusunan tesis ini tidak lepas dari peran, bantuan, dorongan, serta doa orang-orang yang penulis sayangi. Segala kata terima kasih yang tak terhingga penulis ucapkan kepada Ayah Ibuku (R.Syarif Hidayat, S.Ag & Etih Suhareti, M.Pd) yang telah memberikan kekuatan dan motivasi dengan limpahan kasih sayang serta lantunan doa yang tidak pernah kering dari lisannya. Semoga Allah SWT melimpahkan rahmat, kasih sayang dan kebahagiaan kepada mereka didunia dan akhirat. Serta ketiga adikku (Esti, Ajeng & Kaila) yang memberikan semangat serta doa dari setiap harapan dan angan menjadi kenyataan. Semoga menjadi anak yang soleh. Amin.
Ucapan terimakasih dan penghargaan setinggi-tingginya penulis persembahkan untuk:
1. Prof. Dr. Munir, M.IT. selaku pembimbing I sekaligus pembimbing akademik yang telah membimbing dan memberikan banyak ilmu dan waktunya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
2. Dr. Rusman, M.Pd., selaku pembimbing II yang dengan penuh kesabaran membimbing, meluangkan begitu banyak waktunya, dan terus memotivasi penulis untuk bisa menyelesaikan tesis ini.
3. Prof. Dr. H. Ishak Abdulhak, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pengembangan Kurikulum yang telah banyak memberikan motivasi dan kemudahan selama penulis menjalani masa studi.
4. Prof. Dr. Didi Suryadi, M.Ed., selaku Direktur Sekolah Pascasarjana beserta stafnya yang telah menyediakan fasilitas yang bermanfaat demi kelancaran studi para mahasiswanya.
6. Bapak Drs. Dadang Sukirman, M.Pd., selaku salah satu dosen Mata Kuliah Dasar Profesi (MKDP) Kurikulum dan Pembelajaran yang memberikan izin dan mendukung penyusunan untuk melaksanakan studi lanjut.
7. Seluruh staf dosen Prodi Pengembangan Kurikulum sekolah Pascasarjana UPI yang telah memperkaya wawasan akademis penulis dengan kajian ilmu yang sangat bermanfaat
8. Seluruh staf administrasi Prodi Pengembangan Kurikulum pada khususnya dan staf SPS UPI pada umumnya yang telah membantu dalam penyelesaian hal-hal birokrasi
9. Seluruh staf dosen dan karyawan Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan yang selalu memberi dukungan dan motivasi pada penulis dalam penyelesaian studi
10.Pihak administrator LMS UPI dan staf Direktorat TIK yang tanpa pamrih membantu penyususn dalam menyelesaikan penelitian ini
11.Seluruh Keluarga, kerabat dan sahabat yang senantiasa memberikan doa dan semangat demi kelancaran studi penulis
12.Sahabat-sahabat mahasiswa Prodi Pengembangan Kurikulum angkatan 2011, yang selama empat semester ini saling bertukar pikiran dan dorongan demi kesuksesan studi.
13.Semua pihak yang tidak dapat seluruhnya penulis ungkap dalam tulisan ini, terima kasih untuk semua bantuan dan dorongannya baik selama penulis menyelesaikan tesis ini maupun selama penulis menjalani masa studi.
Semua kebahagian yang telah tercipta tidak lain adalah kehendak-Nya, semoga Allah Swt memberikan pahala yang setimpal dengan kebaikan dan kesabaran yang telah mereka curahkan untukku. Amin.
iv Fuja Siti Fujiawati, 2013
ABSTRAK
Fuja Siti Fujiawati. Pemanfaatan Model Blended Learning Berbasis Online untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Kurikulum dan Pembelajaran. (Studi Kuasi Eksperimen pada Mata Kuliah Kurikulum dan Pembelajaran di Program Studi PGSD UPI).
Belum optimalnya pemanfaatan media terutama internet dalam mendukung keberhasilan pembelajaran menjadi latar belakang diselenggarakannya penelitian ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana efektivitas pemanfaatan pembelajaran dengan model blended learning berbasis online untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa di Program Studi PGSD UPI. Model blended learning merupakan sebuah kombinasi dari berbagai pendekatan di dalam pembelajaran, dalam hal ini pembelajaran konvensional dipadukan dengan pembelajaran berbasis online dengan memanfaatkan aplikasi Learning Manajemen Sistem (LMS) yang sudah di fasilitasi lembaga untuk kegiatan pembelajaran dalam bentuk blended learning. LMS yang digunakan dalam penelitian ini adalah LMS berbasis Moodle yang telah tersedia di alamat http://lms.upi.edu. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan teknik kuasi eksperimen dengan desain Pretest-Posttest Control Group. Pada kelompok eksperimen diberi perlakuan pembelajaran dengan model blended learning berbasis online, sementara pada kelompok kontrol diberi perlakuan konvensional dalam kelas. Data yang dipergunakan dalam penelitian ini diperoleh dari serangkaian pretest dan posttest, dan kemudian dianalisis dengan uji perbandingan rata-rata uji t dan uji perbedaan skor gain. Setelah data penelitian terkumpul dan dianalisis, diperoleh hasil penelitian yang menyatakan bahwa ternyata hasil belajar mahasiswa pada kelompok eksperimen memiliki hasil yang lebih baik secara signifikan dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hal ini menunjukan pembelajaran dengan model blended learning berbasis online efektif dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Dari beberapa hasil dan temuan penelitian kemudian diajukan beberapa saran terkait penelitian ini, yang intinya adalah sudah saatnya untuk terjadi perubahan pola pikir dalam menyikapi internet sebagai salah satu faktor yang mendukung kesuksesan pembelajaran.
Kata kunci: Blended learning, blended learning berbasis online, hasil belajar,
v Fuja Siti Fujiawati, 2013
ABSTRACT
Fuja Siti Fujiawati. The Utilization of Based Online Blended Learning Model to Improve the Student Learning Outcomes in Curriculum and Learning Subject. (Quasi-Experimental Study at Curriculum and Learning Subject in UPI PGSD Major).
Has not optimal yet the use of media, especially Internet in supporting the success of learning, has become the background of this research. This study is aim to determine how effective is the used of based online blended learning model to improve the student learning outcomes in UPI PGSD major. Blended learning model is a combination of some different approaches in learning. In this case, the conventional learning is combined with online-based learning by using the utilization of Learning Management System application (LMS), which has already facilitated by the institution for learning activities in blended learning form. LMS is used in this study is on Moodle based, that has been available in http://lms.upi.edu website. This study use a quantitive approach with a quasi-experimental technique and pretest – posttest group control design. In the experimental group, they was treated with a blended learning online learning-based model, while in the control group were given a conventional treatment like in the classroom. The data that is used in this study was obtained from a series of pre-test and post-test, then was analyzed by an average ratio of t test and the differences in scores gain. After the data was collected and analyzed, achieved the result which stated that the students in the experimental group had a better result significantly compared with the control group. This study shows that the online based blended learning is effective in improving the result of student learning. Some of the results and findings of the study then proposed to some suggestions
that related to this study, the point is it’s time for the change of mindset in dealing
with Internet, as one of the factors that support the successful learning.
Keywords: Blended learning, based online blended learning, learning outcomes,
DAFTAR ISI
3. Komponen-Komponen Pembelajaran ... 12
4. Hubungan Kurikulum dan Pembelajaran ... 13
B. Hakikat Model Pembelajaran ... 14
1. Pengertian Model Pembelajaran ... 14
2. Pola Pembelajaran ... 15
3. Ciri-Ciri Model Pembelajaran ... 17
4. Model-Model Pembelajaran ... 18
C. Pembelajaran Berbasis Online ... 23
1. Peran Internet dalam Pembelajaran ... 23
2. Pembelajaran Berbasis Online ... 24
3. Implementasi Pembelajaran Berbasis Online... 25
D. Hakikat Blended Learning ... 27
1. Pengertian Blended Learning ... 27
2. Karakteristik Blended Learning ... 32
4. Pendekatan Blended Learning ... 34
5. Teori dalam Blended Learning ... 36
6. Dimensi Blended Learning ... 39
7. Langkah-Langkah Blended Learning ... 41
8. Keunggulan Blended Learning ... 42
E. Hasil Belajar Mahasiswa ... 44
1. Pengertian Hasil Belajar ... 44
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 44
3. Klasifikasi Hasil Belajar ... 46
4. Ranah Kognitif ... 47
F. Mata Kuliah Dasar Profesi (MKDP) Kurikulum dan Pembelajaran ... 50
1. Rasional MKDP Kurikulum dan Pembelajaran ... 50
2. Ruang Lingkup MKDP Kurikulum dan Pembelajaran ... 51
3. Tujuan Kurikulum dan Pembelajaran ... 53
G. Konsep Program Sistem Kredit Semester ... 53
H. Asumsi dan Hipotesis ... 55
G. Pengembangan Instrumen Penelitian ... 65
H. Teknik Analisis Data ... 71
I. Prosedur Penelitian ... 72
J. Alur Penelitian ... 74
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian ... 75
1. Kondisi Pembelajaran Mata Kuliah Kurikulum dan Pembelajaran saat ini di Prodi PGSD UPI... 75
2. Penerapan Model Blended Learning berbasis Online pada Mata Kuliah Kurikulum dan Pembelajaran saat ini di Prodi PGSD UPI... 77
4. Hasil Belajar Mahasiswa Kelompok Kontrol ... 94 5. Perbedaan Hasil Belajar Mahasiswa Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol ... 97 6. Efektivitas model blended learning berbasis online untuk
meningkatkan hasil belajar mahasiswa ... 105
7. Respon Mahasiswa terhadap Pembelajaran dengan Model
Blended Learning berbasis Online pada Mata Kuliah
Kurikulum dan Pembelajaran saat ini di Prodi PGSD UPI ....109 B. Pembahasan Hasil Penelitian ...123
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ... 144 B. Saran ... 146
DAFTAR PUSTAKA ... 148
LAMPIRAN LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Sampel penelitian ... 60
Tabel 3.2 Kriteria acuan variabel soal... 67
Tabel 3.3 Validitas alat ukur ... 68
Tabel 3.4 Persentase tingkat kesukaran instrumen... 70
Tabel 3.5 Kriteria acuan daya pembeda ... 71
Tabel 4.1 Data skor pre test dan post test kelompok eksperimen ... 91
Tabel 4.2 Data skor total pre test dan post test kelompok eksperimen ... 93
Tabel 4.3 Data skor pre test dan post test kelompok kontrol ... 95
Tabel 4.4 Data skor total pre test dan post test kelompok kontrol ... 96
Tabel 4.5 Pedoman keputusan uji normalitas dan homogenitas ... 100
Tabel 4.6 Hasil uji normalitas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ... 101
Tabel 4.7 Hasil uji homogenitas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ... 102
Tabel 4.8 Pedoman interpretasi signifikansi uji-t ... 103
Tabel 4.9 Hasil uji-t untuk masing-masing pre test dan post test ... 104
Tabel 4.10 Uji normalitas gain kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ... 107
Tabel 4.11 Uji homogenitas gain kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ... 108
Tabel 4.12 Uji hipotesis ... 109
Tabel 4.13 Respon ideal mahasiswa terkait relevansi dalam pembelajaran dengan model blended learning berbasis online ... 111
Tabel 4.14 Respon aktual mahasiswa terkait relevansi dalam pembelajaran dengan model blended learning berbasis online ... 112
Tabel 4.15 Respon ideal mahasiswa terkait refleksi dalam pembelajaran dengan model blended learning berbasis online ... 113
Tabel 4.16 Respon aktual mahasiswa terkait refleksi dalam pembelajaran dengan model blended learning berbasis online ... 114
Tabel 4.17 Respon ideal mahasiswa terkait interaktivitas dalam pembelajaran dengan model blended learning berbasis online ... 115
Tabel 4.19 Respon ideal mahasiswa terkait dukungan pengajar dalam
pembelajaran dengan model blended learning berbasis online ... 117 Tabel 4.20 Respon aktual mahasiswa terkait dukungan pengajar dalam
pembelajaran dengan model blended learning berbasis online ... 117 Tabel 4.21 Respon ideal mahasiswa terkait dukungan rekan pembelajar
dalam pembelajaran dengan model blended learning berbasis
online ... 118 Tabel 4.22 Respon aktual mahasiswa terkait dukungan rekan pembelajar
dalam pembelajaran dengan model blended learning berbasis
online ... 119 Tabel 4.23 Respon ideal mahasiswa terkait interpretasi dalam
pembelajaran dengan model blended learning berbasis online ... 120 Tabel 4.24 Respon aktual mahasiswa terkait interpretasi dalam
pembelajaran dengan model blended learning berbasis online ... 121 Tabel 4.25 Respon ideal mahasiswa terkait dukungan tampilan web
dalam pembelajaran dengan model blended learning berbasis
online ... 122 Tabel 4.26 Respon aktual mahasiswa terkait dukungan tampilan web
dalam pembelajaran dengan model blended learning berbasis
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Hubungan antar komponen dalam pembelajaran ... 12
Gambar 2.2 Hirarki model pembelajaran ... 15
Gambar 2.3 Pola-pola pembelajaran ... 16
Gambar 2.4 Pure blended learning ... 30
Gambar 2.6 Peta perkembangan konvergensi face to face dengan blended
learning ... 33
Gambar 2.7 Program flow model ... 35
Gambar 2.8 Komponen blended blended e-learning ... 36
Gambar 3.1 Desain penelitian ... 58
Gambar 3.2 Alur penelitian ... 74
Gambar 4.1 Tampilan halaman utama LMS UPI... 81
Gambar 4.2 Tampilan halaman utama awal perkuliahan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran untuk Prodi PGSD kelas C jika log in sebagai mahasiswa ... 82
Gambar 4.3 Tampilan halaman +add an activity or resource jika log in sebagai dosen ... 85
Gambar 4.4 Tampilan aktivitas perkuliahan tiap minggunya ... 88
Gambar 4.5 Tampilan aktivitas diskusi online ... 89
Gambar 4.6 Grafik rata-rata skor pre test dan post test kelompok eksperimen ... 92
Gambar 4.7 Grafik rata-rata skor total pre test dan post test kelompok eksperimen ... 93
Gambar 4.8 Grafik rata-rata skor pre test dan post test kelompok kontrol ... 96
Gambar 4.9 Grafik rata-rata skor total pre test dan post test kelompok kontrol ... 97
Gambar 4.10 Grafik rata-rata skor pre test dan post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ... 98
Gambar 4.11 Grafik rata-rata skor total pre test dan post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ... 99
Gambar 4.12 Grafik rata-rata gain total kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ... 106
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 RENCANA PEMBELAJARAN
Lampiran 1.2 Satuan Acara Perkuliahan (SAP) MKDP Kurikulum dan Pembelajaran
Lampiran 1.3 Satuan Acara Perkuliahan (SAP) MKDP Kurikulum dan Pembelajaran dengan model blended learning berbasis online
LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PENELITIAN
Lampiran 2.1 Expert Judgment Instrumen Tes Lampiran 2.2 Kisi-Kisi Instrumen Tes
Lampiran 2.3 Instrumen Tes Lampiran 2.4 Instrumen Kuisioner
Lampiran 2.5 Lembar Observasi Pembelajaran Konvensional
Lampiran 2.6 Lembar Observasi Pembelajaran dengan Model Blended Learning Berbasis Online
Lampiran 2.7 Lembar Assesment Awal
Lampiran 2.8 Expert Judgment Media LMS UPI MKDP Kurikulum dan Pembelajaran
LAMPIRAN 3 PENGUJIAN INSTRUMEN
Lampiran 3.1 Daftar Peserta Uji Coba Instrumen
Lampiran 3.2 Tabulasi Hasil Uji Coba Instrumen (Ganjil dan Genap) Lampiran 3.3 Validitas dan Reliabilitas Uji Coba Instrumen Tes Lampiran 3.4 Validitas Butir Instrumen Tes
Lampiran 3.5 Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Lampiran 3.6 Daya Pembeda Instrumen Tes Lampiran 3.7 Validitas Kuisioner
LAMPIRAN 4 DATA PENELITIAN
Lampiran 4.1 Data Assesment Awal
Lampiran 4.2 Daftar Mahasiswa Kelompok Eksperimen Lampiran 4.3 Tabulasi Skor Pre Test Kelompok Eksperimen Lampiran 4.4 Tabulasi Skor Post Test Kelompok Eksperimen Lampiran 4.5 Daftar Mahasiswa Kelompok Kontrol
Lampiran 4.6 Tabulasi Skor Pre Test Kelompok Kontrol Lampiran 4.7 Tabulasi Skor Post Test Kelompok Kontrol
Lampiran 4.8 Data Respon Mahasiswa Pembelajaran dengan Model Blended
Learning Berbasis Online
LAMPIRAN 5 UJI PERSYARATAN ANALISIS
Lampiran 5.2 Uji Homogenitas Data
LAMPIRAN 6 ANALISIS DATA
Lampiran 6.1 Uji Perbedaan Rata-Rata (Uji-t)
Lampiran 6.2 Rekapitulasi Perolehan Skor Kelompok Eksperimen Lampiran 6.3 Rekapitulasi Perolehan Skor Kelompok Kontrol
LAMPIRAN 7 DOKUMENTASI
Lampiran 7.1 Dokumentasi Penelitian Lampiran 7.2 SK Pembimbing
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk mengembangkan kualitas sumber daya manusia yang pada umumnya wajib dilaksanakan oleh setiap negara. Pendidikan merupakan program strategis jangka panjang yang pada penyelenggaraannya harus mampu menjawab kebutuhan serta tantangan secara nasional. Selain itu, memasuki era globalisasi saat ini, pendidikan juga harus mampu menjawab kebutuhan serta tantangan secara global. Era globalisasi tentunya menuntut setiap aspek memiliki kemampuan berdaya saing termasuk aspek teknologi, manajemen, maupun sumber daya manusia.
Tingkat pengembangan SDM (Human Development Index-HDI) Indonesia berada pada urutan ke-102 (1996), ke-99 (1997), ke-105 (1998), ke-109 (UNESCO, 1999), ke-108 (UNDP, 2007), dan ke-121 dari 187 (2012) negara yang ada di dunia. Kemudian tingkat daya saing SDM Indonesia menempati peringkat 50 dalam daya saing antara negara dari 144 negara yang disurvey Forum Ekonomi Dunia lewat
Global Growth Competitiveness Index (2012). Posisi ini berada dibawah posisi
negara-negara ASEAN lainnya seperti Singapura yang menduduki peringkat 2, Malaysia peringkat 25, Brunei peringkat 28, dan Thailand yang menempati peringkat 38. Penurunan peringkat itu memprihatinkan karena mencerminkan kemampuan teknologi suatu negara sehingga harus didorong agar kemampuan teknologi kita mampu sejajar dengan negara lain.
2
komunikasi dalam dunia pendidikan semakin terasa sejalan dengan adanya pergeseran pola pembelajaran dari tatap muka yang konvensional ke arah pendidikan yang lebih terbuka dan bermedia. Pada proses pembelajaran, pendidik sebagai salah satu sumber daya manusia tentunya memegang peranan penting akan keberhasilan dan keefektifan suatu pembelajaran. Keberhasilan seorang pendidik dalam menyampaikan suatu materi pelajaran, tidak hanya dipengaruhi oleh kemampuannya dalam menguasai materi yang akan disampaikan, akan tetapi ada faktor-faktor lain yang harus dikuasainya sehingga ia mampu menyampaikan materi secara profesional dan efektif.
3
Salah satu upaya mengembangkan kompetensi calon pendidik dan tenaga kependidikan, maka diperlukan pemahaman dan penguasaan terhadap mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran baik secara teoritis maupun praktis. Adapun fungsi dari mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran yaitu membekali mahasiswa calon pendidik dan tenaga kependidikan dengan berbagai pemahaman dan wawasan tentang konsep dan praktik yang berhubungan dengan kurikulum dan pembelajaran serta dapat mengaplikasikannya dalam proses pembelajaran.
Mata Kuliah Kurikulum dan Pembelajaran merupakan mata kuliah yang termasuk ke dalam kelompok Mata Kuliah Dasar Profesi (MKDP). Mata kuliah ini adalah mata kuliah wajib yang harus diikuti oleh seluruh mahasiswa jalur kependidikan Universitas Pendidikan Indonesia dengan bobot tiga sks.
Pentingnya meningkatkan kompetensi pedagogik bagi mahasiswa sebagai calon pendidik dan tenaga kependidikan di masa yang akan datang merupakan tujuan utama bagi LPTK dalam penyelenggaraan pendidikan. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Djadja Djadjuri dan kawan-kawan (1990) sebagaimana dikutip dari Hernawan (1994) telah menjaring beberapa persepsi mahasiswa belum sepenuhnya sesuai dengan tuntutan sistem SKS yang sudah cukup lama diberlakukan, dimana kegiatan hanya terbatas pada kegiatan tatap muka terjadwal, sedangkan kegiatan lainnya yaitu kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri belum terlaksana sebagaimana mestinya. Selain itu, cara penyajian bahan perkuliahan masih didominasi oleh metode ceramah, serta kurangnya penggunaan media pembelajaran.
4
mahasiswa, dengan meningkatnya motivasi mahasiswa diharapkan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Rendahnya hasil belajar mahasiswa disebabkan karena pelaksanaan pembelajaran belum optimal. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran tidak terlepas dari beberapa sumber daya pendukung, diantaranya adalah manajemen pengelola, pemanfaatan sumber belajar, penggunaan media pembelajaran, penggunaan strategi dan model-model pembelajaran, kinerja pengajar, pemantauan pelaksanaan sarana pembelajaran, dan manajemen peningkatan mutu pendidikan.
Berkaitan dengan hal tersebut, salah satu upaya yang dapat ditempuh diantaranya perlu adanya bantuan media yang dapat memperkuat hasil belajar mahasiswa. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) atau dikenal sebagai ICT (Information, Comunication and Technologi) dapat menjadi salah satu alternatif media dalam proses pembelajaran, Seiring dengan berkembangnya ICT memunculkan berbagai pembelajaran secara online yang menggunakan fasilitas internet mengundang banyak istilah dalam pembelajaran. Banyak definisi tentang pembelajaran yang menggunakan internet, seperti, online learning, distance
learning, web-based learning, e-learning.
Beberapa penelitian mengungkapkan kegiatan pembelajaran dengan adanya dukungan belajar berbasis online memberikan pengaruh yang besar terhadap keberhasislan siswa. Salah satunya diungkapkan dalam sebuah artikel yang ditulis Carroll, B. (2003). “ Going hybrid: Online course componentsincrease flexibility of on-campus courses. Online Classroom.” melaporkan atas inisiatif seorang profesor untuk melengkapi tatap muka program dengan instruksi secara online, sambil mempertahankan akreditasi dan standar yang tinggi. Hasil dari bukti program pembelajaran sama dengan para pelajar yang telah selesai program tanpa komponen
online.
Senada dengan hal itu, terdapat satu penelitian yang dilakukan Rusman dan kawan-kawan (2007) mengenai Pengembangan Layanan Pembelajaran Berbasis
5
pembelajaran berbasis e-learning yang digunakan dalam mata kuliah MKDP Kurikulum dan Pembelajaran dapat menggunakan model Web Course, Web Centric
Course, atau model Web Emhanced Course.
Berkenaan dengan penggunaan media dan metode pembelajaran, guru/dosen sebagai pendidik, selayaknya mempertimbangkan konsep-konsep pembelajaran yang saat ini berkembang, di mana konsep-konsep tersebut terfokus pada proses-proses aktif kognitif dan konstruktif dalam pembelajaran yang bermakna (Anderson dan Krathwohl, 2010). Peserta didik diasumsikan sebagai pelaku aktif dalam aktivitas belajar. Mereka memilih informasi yang akan mereka pelajari, dan mengkontruksi makna berdasarkan informasi.
Melihat keunggulan penggunaan media pembelajaran e-learning dalam dunia pendidikan, khususnya pada perguruan tinggi menjadi bahan kajian dalam penelitian yang akan dilakukan terhadap pemanfaatan model pembelajaran dengan pendekatan
e-learning sejauh mana peranan dan implikasinya dalam meningkatkan kompetensi
6
B. Identifikasi dan Rumusan Masalah
1. Identifikasi Masalah
Berkaitan dengan permasalahan yang disampaikan di atas, fokus penelitian ini berkaitan dengan pemanfaatan model blended learning di lingkungan Universitas Pendidikan Indonesia, mengetahui bagaimana efektivitas model blended learning berbasis online untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran. Rendahnya penguasaan kompetensi belajar mahasiswa dipengaruhi oleh rendahnya motivasi belajar mahasiswa. Berdasarkan penelitian Alinawati, dkk (2009: 45) bahwa “rendahnya motivasi belajar mahasiswa merupakan salah satu penyebab rendahnya hasil belajar mahasiswa serta kecenderungan proses belajar yang monoton, sehingga hasil belajar yang dicapai mahasiswa belum memuaskan”. Melalui penelitian ini, penulis ingin mengetahui bagaimana efektivitas model pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai macam aktivitas dan media baik secara fisik maupun maya untuk dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa yaitu pemanfaatan model pembelajaran blended learning berbasis online untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran. Model blended learning yang digunakan adalah aplikasi learning
manajemen sistem (LMS) UPI yang dapat diakses melalui alamat http://lms.upi.edu/
dalam pelaksanaannya aplikasi ini diterapkan secara blended learning yakni suatu sistem pembelajaran e-learning yang digabungkan dengan pembelajaran tatap muka di kelas. Melalui pemanfaatan fasilitas ini diharapkan dapat mengakomodasi kebutuhan mahasiswa dalam belajar baik secara face to face ataupun mengakses bahan belajar di mana saja dan kapan saja.
2. Rumusan Masalah
7
3. Batasan Masalah
Permasalahan yang diungkapkan mungkin dapat mempengaruhi penafsiran dari hasil penelitian ini. Oleh sebab itu penulis merasa perlu untuk mencantumkan beberapa batasan masalah terkait dengan penelitian ini. Rumusan masalah yang diungkapkan dalam penelitian ini yaitu “Bagaimana efektivitas model blended
learning berbasis online untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata
kuliah Kurikulum dan Pembelajaran di Program Studi PGSD UPI?” Pegujian efektivitas hasil belajar mahasiswa difokuskan pada hasil belajar ranah kognitif, dikarenakan keterbatasan dan kemampuan peneliti.
Hasil penelitian akan didukung dengan penyajian data mengenai: kondisi proses pembelajaran mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran saat ini di Prodi PGSD UPI; Pemanfaatan model blended learning berbasis online pada mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran di Prodi PGSD UPI; dan respon mahasiswa Prodi PGSD UPI terhadap penerapan model blended learning berbasis online dalam pembelajaran. Penjabaran data tersebut digunakan untuk mendukung rumusan masalah yang diungkapkan dalam penelitian ini.
C. Tujuan Penelitian
Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi yang jelas mengenai efektivitas model blended learning berbasis online untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa dan peranannya dalam proses pembelajaran khususnya pada mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran di Prodi PGSD UPI.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak secara langsung maupun tidak langsung yang terlibat dalam dunia pendidikan, baik sebagai pengembang pendidikan, lembaga pendidikan formal maupun non formal. Secara lebih khusus penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk.
8
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi positif kepada praktisi pendidikan (dosen) agar dapat meningkatkan kualitas pengajarannya sebagai upaya kreatif, serta alternatif untuk mengembangkan suatu rancangan pembelajaran yang berfokus pada peningkatan hasil belajar mahasiswa.
2. Manfaat bagi koordinator kelompok Mata Kuliah Dasar Profesi (MKDP) Kurikulum dan Pembelajaran
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bahwa pemanfaatan media berbasis online dapat membenahi kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan belajar mahasaiswa.
3. Manfaat bagi kepentingan Studi Lanjutan
57
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana efektivitas pemanfaatan model blended learning berbasis online untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran di Program Studi PGSD UPI. Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuasi eksperimen. Hal ini berdasarkan pertimbangan agar pelaksanaan penelitian bersifat alami. Tujuannya untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi peneliti yang dapat diperoleh melalui eksperimen sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol dan atau memanipulasi semua variabel yang relevan. Ciri utama kuasi eksperimen ialah dengan tidak dilakukannya penugasan random (random assigment), melainkan melakukan pengelompokan subjek penelitian berdasarkan kelompok yang telah terbentuk sebelumnya.
Sebagaimana diungkapkan Mohamad Ali (1999: 140) bahwa “Kuasi eksperimen hampir mirip dengan eksperimen, perbedaannya terletak pada penggunaan subjek, yaitu pada kuasi eksperimen tidak dilakukan penugasan rendom, melainkan dengan menggunakan kelompok yang telah ada (intact
group).” Alasan tidak dilakukannya penugasan random karena peneliti tidak mungkin mengubah kelas yang telah ada, sehingga penelitian menggunakan kelas yang sudah ada untuk menghindari hilangnya suasana alamiah kelas tersebut. Oleh karena itu, penulis menggunakan metode kuasi eksperimen.
58
ditempatkan sebagai variabel terikat.
Teknik kuasi eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini melibatkan dua kelompok, yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kepada masing-masing kelompok terlebih dahulu dilakukan pre test untuk mengukur kemampuan awal mahasiswa. Pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan yakni dengan model pembelajaran blended learning berbasis online,sementara pada kelompok kontrol hanya pembelajaran konvensional seperti biasa. Untuk mengukur efektivitas pemanfaatan model blended learning berbasis online, dilaksanakan tiga kali pre test dan post test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Efektivitas model blended learning berbasis online dapat dilihat dari gain total pre test dan post test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain
pretest-posttest control group design, yang merupakan desain penelitian kuasi
eksperimen. Kelompok eksperimen (group a) dan kelompok kontrol (group b) dipilih tanpa adanya penugasan random. Untuk setiap kelompok dilakukan pre
test dan post test. Desain yang digunakan adalah sebagai berikut:
Kelompok Pre Test Perlakuan Post Test
A (KE) O1 X1 O2
B (KK) O3 X2 O4
Gambar 3.1 Desain penelitian Keterangan:
KE : Kelompok Eksperimen KK : Kelompok Kontrol
59
X1 : Perlakuan dengan model blended learning berbasis online X2 : Perlakuan dengan model konvensional
O3 : Kemampuan kelompok kontrol sebelum diberikan perlakuan O4 : Kemampuan kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan
C. Definisi Operasional
Beberapa istilah yang terdapat dalam penelitian ini dan dipandang perlu dijelaskan secara operasional adalah sebagai berikut.
1. Model Blended Learning Berbasis Online
Blended learning merupakan model pembelajaran yang memadukan pertemuan tatap muka dengan materi online secara harmonis. Perpaduan antara pembelajaran klasikal dengan pembelajaran online yang dapat diakses kapan saja dan di mana saja. Model blended learning berbasis online yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah sebuah aplikasi pembelajaran online berbasis open source moodle yang memanfaatkan teknologi internet yang telah disusun sedemikian rupa untuk menyajikan materi-materi pembelajaran yang dapat diakses mahasiswa dari mana saja melalui alamat http://lms.upi.edu/. Dalam pelaksanaannya aplikasi ini diterapkan secara
blended learning, yakni suatu sistem pembelajaran e-learning yang
digabungkan dengan pembelajaran tatap muka di kelas. Aplikasi ini akan diukur ketepatgunaannya atau efektifitasnya dalam rangka meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Efektifitas disini adalah keberhasilan pembelajaran yang dapat dilihat dari hasil belajar yang dicapai. Indikator utama yang menunjukan efektivitas berbasis online ini adalah terjadinya peningkatan hasil belajar mahasiswa yang lebih baik daripada hasil belajar mahasiswa yang tidak menggunakan model blended learning berbasis online.
2. Hasil Belajar Mahasiswa
60
kemampuan tersebut berupa penilaian hasil belajar yang dapat diukur, dilihat, dirasakan. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini dibatasi pada ranah kognitif. Pegujian efektivitas terhadap ranah kognitif mengacu pada taksonomi Bloom yang meliputi aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), dan sintesis (C5), dikarenakan keterbatasan dan kemampuan peneliti.
D. Subjek Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di Program Studi (Prodi) Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP), Universitas Pendidikan Indonesia (UPI). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Prodi PGSD yang mengontrak MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, pada semester genap, tahun akademik 2012/2013 yang berjumlah 124 mahasiswa yang terdiri atas kelas PGSD 2011 A, kelas PGSD 2011 B, dan kelas PGSD 2011 C. Dasar pertimbangan populasi penelitian adalah bahwa angkatan 2011 Prodi PGSD merupakan mahasiswa yang sama-sama sedang mengontrak MKDP Kurikulum dan Pembelajaran pada semester genap.
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik clasteur random sampling. Sampel penelitian diperoleh untuk menentukan kelas eksperimen yaitu kelas yang akan dikenai perlakuan dengan menggunakan model blended learning berbasis
online, dan kelas kontrol yaitu kelas yang tidak dikenai perlakuan. Sampel
penelitian, yaitu kelas 2011 PGSD C sebagai kelas eksperimen dan kelas 2011 PGSD A sebagai kelas kontrol yang digambarkan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3.1 Sampel penelitian
No Kelas Kelompok Jumlah
1 2011 PGSD C Eksperimen 41
2 2011 PGSD A Kontrol 40
Jumlah Total 81
61
Data utama yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data tentang hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran Prodi PGSD. Data tersebut dikumpulkan dengan menggunakan instrumen berupa tes objektif dengan bentuk pilihan ganda. Data tersebut bukan hanya berupa data hasil belajar mahasiswa setelah dilakukan pembelajaran, tetapi juga data kemampuan awal mahasiswa sebelum pembelajaran dimulai. Dengan demikian, untuk menjaring data yang diperlukan tersebut dilakukan pre test dan post test yang mengukur hasil belajar mahasiswa. Selain untuk menghimpun data penggunaan instrumen, dilakukannya pre test dan post test bertujuan untuk mengetahui hasil penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan.
Setelah dibuat instrumen berupa tes, maka diadakan uji coba instrumen pada subjek di luar sampel penelitian guna menganalisis item-item soal dengan cara menguji validitas, realibilitas, daya pembeda, serta tingkat kesukaran soal. Uji coba instrumen ini dilakukan untuk mengukur kesahihan dan keajegan alat pengumpul data tersebut sehingga data yang dihasilkan dalam penelitian dapat dipercaya.
Setelah data terkumpul maka selanjutnya dilakukan pengolahan data atau analisis data. Untuk menguji ukuran populasi melalui data sampel digunakan statistik parametris. Dalam penelitian ini karena jenis datanya adalah interval, dan bentuk hipotesisnya adalah komparatif dengan dua sampel dependent, maka untuk pengujiannya digunakan t-test dependent. Selanjutnya data diolah menggunakan metode statistik untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Pengumpulan data juga dilakukan dengan teknik lainnya untuk mendapatkan informasi yang mendukung penelitian yang dilakukan. Adapun teknik lain yang dilakukan adalah sebagai berikut.
62
2. Angket (kuisioner); angket yang disebar memberikan informasi berupa respon mahasiswa mengenai pembelajaran dengan model blended learning berbasis
online yang disebar kepada kelompok eksperimen. Penyebaran angket ini
dilakukan setelah pembelajaran selesai.
3. Pengamatan (observasi); merupakan kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Observasi ini bertujuan untuk memantau kegiatan pembelajaran baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
F. Instrumen Penelitian
1. Tes
Keberhasilan penelitian banyak ditentukan oleh instrumen yang digunakan. Tes hasil belajar merupakan alat ukur yang digunkan kepada individu untuk mendapat gambaran-gambaran yang diharapkan, baik itu secara tertulis maupun secara lisan atau perbuatan. Penggunaan tes hasil belajar sebagai instrumen dimaksudkan untuk mengetahui daya serap atau kemampuan tertentu sebagai hasil dari proses belajar mengajar yang dilakukan. Berdasarkan hal tersebut, maka instrumen yang digunkan dalam penelitian ini berupa tes objektif berbentuk pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban untuk mengukur hasil belajar mahasiswa.
63
Dalam penelitian ini, selain mengukur hasil belajar mahasiswa juga mengumpulkan data pendukung berupa kondisi awal (assessment) atau kesiapan mahasiswa, serta tanggapan atau respon mahasiswa terhadap pembelajaran dengan model blended learning berbasis online. Untuk memperoleh data tersebut di sebarkan dua kali angket sebelum dan setelah dilakukannya pembelajaran dengan model blended learning berbasis online pada kelompok eksperimen. Assessment awal dilakukan untuk mengetahui kesiapan mahasiswa terhadap pembelajaran yang akan dilakukan dengan model blended learning berbasis online dengan menyebarkan kuisioner kepada kelompok eksperimen. Hal tersebut juga dilakukan untuk menjaring data tentang respon mahasiswa terhadap pembelajaran dengan model blended learning berbasis online pada kelompok eksperimen.
Angket untuk mengetahui respon mahasiswa yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari Contructivist On-Line Learning Environment Survey (COLLES) yang dikembangkan oleh Peter Charles Taylor dan Dorit Maor dari Curtin University of Technology Australia dalam rangka mengukur sejauh mana pembelajaran online dapat memperkaya pengetahuan mahasiswa. COLLES ini cocok untuk diterapkan dalam menggambarkan peran internet dalam pembelajaran di universitas (Taylor & Maor, 2000).
64
COLLES memiliki tiga jenis survey, yakni (1) preferred form, (2) actual
form, (3) kombinasi dari preferred dan actual form. Prefered form menekankan
pada opini ideal yang dimiliki mahasiswa dalam pembelajaran online, sementara
actual form menanyakan pengalaman actual/nyata yang dialami mahasiswa dalam
pembelajaran online. dari tiga jenis survey yang dimiliki COLLES tersebut, penelitian ini menggunakan bentuk ketiga, yakni kombinasi dari preferred dan
actual form (lihat lampiran 3). Tujuan pemilihan bentuk ketiga ini adalah agar
segala opini mahasiswa, baik ideal maupun aktual, mengenai pembelajaran dengan model blended learning berbasis online dapat terkumpulkan.
Angket ini mencakup pernyataan-pernyataan yang mengukur pendapat mahasiswa mengenai kualitas pembelajaran dengan model blended learning berbasis online. Pernyataan-pernyataan tersebut dikelompokan menjadi tujuh aspek yaitu:
a. relevansi, untuk mengukur apakah pembelajaran dengan model blended
learning berbasis online relevan dengan bidang keilmuan mahasiswa.
b. refleksi, untuk mengukur apakah pembelajaran dengan model blended
learning berbasis online menstimulasi mahasiswa dalam berpikir reflektif
kritis dalam kaitannya dengan diskusi online antar mahasiswa.
c. interaltifitas, untuk mengukur sejauh mana mahasiswa memanfaatkan komunikasi online yang interaktif baik antar mahasiswa maupun antara mahasiswa dan dosen.
d. dukungan pengajar, untuk mengukur bagaimana peran dosen dalam mendukung mahasiswa selama berlangsungnya pembelajaran dengan model
blended learning berbasis online.
e. dukungan rekan pembelajar, untuk mengukur apakah dalam pembelajaran dengan model blended learning berbasis online terjadi juga dukungan dari rekan sesama mahasiswa dalam belajar.
65
g. dukungan tampilan web, untuk mengukur sejauhmana tampilan web memudahkan mahasiswa untuk belajar.
Ketujuh aspek di atas kemudian masing-masing diuraikan dalam beberapa pertanyaan yang dianggap mewakili setiap aspeknya, sehingga total pertanyaan yang dimiliki angket ini berjumlah 24 butir pertanyaan ditambah dua pertanyaan yang mengungkapkan keinginan dan harapan mahasiswa terhadap pembelajaran dengan model blended learning berbasis online. Untuk setiap butir pertanyaan tersebut mahasiswa diminta untuk menentukan sikapnya sesuai dengan opini yang dimilikinya. Karena angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk gabungan antara ideal dan aktual, maka total butir pertanyaan yang dimiliki angket dalam penelitian ini berjumlah 24 butir dengan butir pertanyaan untuk pernyataan ideal dan 24 butir pertanyaan untuk pernyataan aktual.
3. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan yang terjadi dalam pembelajaran. Terdapat dua jenis lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini, yakni lembar observasi pembelajaran dalam kelas konvensional (lampiran 2.5) dan lembar observasi pembelajaran dengan model blended learning berbasis online (lampiran 2.6).
66
latihan, aktivitas dosen memberi penilaian, aktivitas mahasiswa dan forum diskusi serta aktivitas dosen di forum.
G. Pengembangan Instrumen Penelitian
Langkah-langkah dalam pengembangan instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Pertama, menyusun kisi-kisi instrumen berdasarkan tujuan perkuliahan yang disesuaikan dengan materi pada mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran sebagai alat ukur untuk menilai hasil belajar mahasiswa. Selain itu, disusun pula berbagai instrumen pendukung seperti lembar assessment, lembar observasi, serta kuisioner untuk mendukung data hasil penelitian.
Langkah selanjutnya ialah mengembangkan instrumen penelitian. Instrumen penelitian sebelum digunakan terlebih dahulu dilakukan pengujian instrumen untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya sebagai syarat menjadi suatu instrumen yang baik. Sukmadinata (2010: 228) kemudian menambahkan bahwa bagi instrumen tertentu seperti tes hasil belajar terdapat persyaratan tambahan, yakni daya pembeda dan tigkat kesulitan butir soal.
Validitas adalah suatu ukuran yang mengukur tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Pengujian validitas dilakukan untuk mengetahui apakah tes yang digunakan dalam penelitian ini dapat atau tidak mengukur tingkat ketepatan tes, yaitu mengukur apa yang seharusnya diukur maka dilakukan uji validitas soal. Sedangkan reliabilitas suatu instrumen menunjukkan derajat ketepatan instrumen yang digunakan dalam mendapatkan hasil yang dicapai seseorang. Reliabilitas juga berhubungan dengan konsistensi instrumen, artinya jika suatu tes diberikan pada suatu subjek yang sama dalam waktu yang berbeda dan ternyata menghasilkan hasil yang serupa, maka dapat dikatakan bahwa instrumen tersebut memiliki derajat reliabilitas yang tinggi.
67
pada Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan semester genap yang sama-sama sedang mengontrak mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran. Data dari hasil uji coba ini kemudian digunakan untuk kepentingan pengujian validitas dan reliabilitas yang dimiliki oleh instrumen penelitian. Selain uji validitas dan reliabilitas, dilakukan juga analisis butir soal instrumen tes, serta analisis butir soal untuk menentukan daya pembeda dan tingkat kesukaran soal. Pengujian-pengujian ini dilakukan sebagai bahan pertimbangan layak atau tidaknya instrumen penelitian ini digunkanan dan juga sebagai pertimbangan dalam melakukan revisi yang diperlukan terhadap instrumen penelitian, sekiranya perlu diadakannya revisi. Proses pengujian validitas dan reliabilitas instrumen tersebut dilakukan dengan bantuan software pengolahan data Microsoft excel dan SPSS. Hasil uji coba instrumen tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Uji Validitas
Secara umum validitas suatu instrumen terdiri dari validitas isi (content
validity) dan validitas konstruk (construct validity). Validitas isi suatu instrumen
umumnya dapat ditentukan berdasarkan pengamatan atau logika, jika instrumen yang digunkan tersebut sudah jelas mengukur apa yang akan diukur. Dengan demikian, instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dapat dikatakan memiliki validitas isi. Hal tersebut dapat tercermati dari tes yang digunakan dapat mengukur hasil belajar mahasiswa. Selain itu, untuk memenuhi kelayakan validitas isi instrumen yang digunakan dilakukan expert judgment kepada ahli mengenai kesesuaian materi dengan instrumen yang digunakan.
Pengujian validitas konstruk instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan secara statistik, dalam hal ini digunakan dua validitas, yaitu validitas alat ukur dan validitas butir soal. Adapun pengujian yang dilakukan adalah sebagai berikut.
68
Untuk mengetahui validitas alat ukur, digunakan uji statistik yakni teknik korelasi person’s product moment. Perhitungan tersebut bertujuan untuk mencari
nilai koefisien korelasi (r) yang dimiliki setiap butir soal dan untuk ditentukan derajat validitasnya. Kriteria batasan interpretasi koefisien korelasi untuk menentukan derajat validitas didasarkan pada kriteria yang diberikan oleh Sugiyono (2008: 257), yang disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3.2
Setelah diperoleh hasil validitas tersebut kemudian diuji juga tingkat signifikansinya dengan membandingkan nilai t-hitung dengan t-tabel.
Dari hasil perhitungan data hasil ujicoba alat pengumpul data dan pengujian tingkat signifikansinya, diperoleh data pada tabel berikut:
Tabel 3.3 Validitas alat ukur
R Kriteria t-hitung t-tabel Keterangan
0.550 Cukup 5.170 1.681 Signifikan
69
tersebut maka, dapat disimpulkan bahwa uji signifikansi alat pengumpul data adalah valid. (dapat dilihat pada lampiran 3.2).
b. Validitas Butir Soal
Validitas selanjutnya adalah validitas butir soal. Hasil penghitungan data hasil uji coba instrumen untuk validitas butir soal dengan menggunakan program SPSS (dapat dilihat pada lampiran 3.4). Berdasarkan uji validitas butir soal tersebut diketahui terdapat beberapa soal yang tidak valid. Soal-soal yang tidak valid yaitu soal-soal yang nilai standar deviasinya lebih kecil dari rtabel, soal tersebut yaitu nomber 5, 6 dan 12. Soal-soal tersebut diganti dengan soal yang baru, dengan pertimbangan keterwakilan indikator soal.
Untuk Kuisioner angket dilakukan juga uji coba kuisioner yang diberikan kepada mahasiswa Program Studi Ilmu Pendidikan Agama Islam yang telah melaksanakan model pembelajaran blended learning dengan LMS UPI. Kuisioner yang terisi sebanyak 41 orang. Berdasarkan uji validitas kuisioner tersebut diketahui terdapat beberapa soal yang tidak valid. Soal-soal yang tidak valid yaitu soal-soal yang nilai standar deviasinya lebih kecil dari rtabel, soal tersebut yaitu pada kuisioner untuk respon ideal nomor 1, dan 7. Sedangkan pada kuisioner untuk respon aktual nomor 1, 8 dan 11. Soal-soal tersebut diperbaiki redaksi kalimatknya dengan pertimbangan keterwakilan indikator pada kuisioner.
2. Uji Reliabilitas tes
Instrumen dikatakan reliabel apabila memiliki tingkat keajegan dalam hasil pengukuran. Uji reliabilitas dilakukan untuk memperoleh gambaran keajegan suatu instrumen penelitian yang akan digunakan sebagai alat pengumpul data. Uji reliabilitas dilakukan dengan teknik split-half method. “Split berarti membelah
dan half berarti setengah atau separuh. Untuk memperoleh angka koefisien korelasi secara menyeluruh dari tes tersebut digunakan rumus Spearman Bronwn.
70
skor dimasukan ke dalam rumus Spearman Brown dan hasilnya akan dibandingkan dengan rtabel. Apabila nilai reliabilitas lebih besar dari nilai rtabel maka instrumen dinyatakan reliabel.
Hasil ujicoba reliabilitas dengan menggunakan split half dari Spearman
Brown diperoleh indeks sebesar 0.710 (perhitungan secara terperinci dapat dilihat
pada lampiran 3.3). Alat pengumpul data dikatakan reliable jika rhitung > rtabel pada taraf signifikasi 0,05 dengan dk = n-2. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, maka dapat dilihat bahwa rhitung > rtabel (0.710 > 0.248) maka, berdasarkan kriteria tersebut dapat dikatakan bahwa instrumen tes objektif yang digunakan reliabel.
3. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukran soal adalah kemampuan siswa dalam menjawab soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk memecahkannya, sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauan.
Setelah diketahui tingkat kesukaran tiap butir soal, untuk memperolah hasil belajar yang baik sebaiknya proporsi antara tingkat kesukaran soal tersebar secara normal (Arifin, 2009: 270). Perhitungan proporsi tersebut dapat diatur sebagai berikut :
a. Soal sukar 25%, soal sedang 50%, soal mudah 25%, atau b. Soal sukar 20%, soal sedang 60%, soal mudah 20%, atau c. Soal sukar 15%, soal sedang 70%, soal mudah 15%.
Penyusunan instrumen soal dilakukan dengan mempertimbangkan tingkat kesukaran soal, sehingga hasil yang dicapai peserta didik dapat menggambarkan hasil belajar yang sesungguhnya.
71
Tabel 3.4
Persentase tingkat kesukaran instrumen
Tingkat Kesukaran soal Nomor soal Jumlah
Mudah P 27 % 2, 4, 5, 6, 22, 23, 28, 46, 48 9 Bila menggunakan proporsi yang ada, instrumen tes tersebut akan disesuaikan dengan proporsi yang kedua yaitu soal sukar 20%, soal sedang 60%, dan soal mudah 20%.
4. Uji Daya Beda
Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu butir soal mampu membedakan peserta didik yang sudah menguasai kompetensi dengan peserta didik yang belum/kurang menguasai kompetensi berdasarkan kriteria tertentu (Arifin, 2009: 273). Untuk menginterpretasikan koofesien daya pembeda tersebut dapat digunakan kriteria yang dikembangkan oleh tabel sebagai berikut:
Tabel 3.5
Kriteria acuan daya pembeda
Index of discrimination Item evaluation
0.4 and up Very good items
0.30 – 0.39 Reasonably good, but possibly subject to improvement
0.20 – 0.29 Marginal items, usually needing and being subject to impronement
72
Pada analisa butir soal untuk daya pembeda dijelaskan bahwa jika Indeks Daya Beda (DP) suatu item tes < 0 maka soal tersebut tidak digunakan dalam penelitian, dan jika memiliki Indeks Daya Beda > 0 dikategorikan cukup atau baik.
Berdasarkan penghitungan uji daya beda tiap butir soal pada instrumen yang diuji cobakan dapat diketahui butir soal yang memiliki daya beda baik sekali, baik, cukup baik, dan rendah sebanyak 58 soal yang dapat digunakan untuk instrumen penelitian, sisanya 2 soal diperbaiki terlebih dahulu sebelum digunakan dalam penelitain (secara rinci dapat dilihat pada lampiran 3.6).
H. Teknik Analisis Data
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pemanfaatan model
blended learning berbasis online untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa,
seperti yang telah diungkapkan sebelumnya. Setelah data dari masing-masing kelompok terkumpul, kemudian dilakukan serangkaian pengujian statistik dalam rangka menguji efektivitas yang dirumuskan dalam hipotesis penelitian. Untuk menguji efektivitas dapat dilakukan dengan uji statistika parametrik menggunakan rumus uji-t independen (t-test independent). Namun, sebelum dilakukannya uji tersebut, data yang kita peroleh harus memiliki syarat-syarat dilakukannya pengujian dengan parametrik tes diantaranya random sampling, jenis data interval atau rasio, berdistribusi normal dan homogen. Apabila data tersebut memenuhi persyaratan dilakukan uji hipotesis dengan parametrik tes, namun apabila tidak memenuhi persyaratan maka uji hipotesis dilakukan dengan non paramertrik tes dengan mann whitny.
1. Normalitas
Uji normalitas merupakan salah satu cara untuk memeriksa keabsahan/normalitas sampel. Pada penelitian ini, uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan program pengolah data melalui uji normalitas one sample
73
nilai Sig. (Signifikansi) atau nilai probabililtas > 0.05 maka distribusi adalah normal. (Santoso, 2003:168)
2. Homogenitas
Uji homogenitas ditujukan untuk menguji kesamaan beberapa bagian sampel, sehingga generalisasi terhadap populasi dapat dilakukan. Pada penelitian ini, uji homogenitas menggunakan program pengolah data dengan uji Levene (Levene Test). Uji Levene akan muncul bersamaan dengan hasil uji beda rata-rata atau uji-t. Kriteria pengujiaanya adalah apabila nilai Sig. (Signifikansi) atau nilai probabilitas < 0.05 maka data berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varians tidak sama, sedangkan jika nilai Sig. (Signifikansi) atau nilai probabilitas > 0.05 maka data berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varians yang sama. (Santoso, 2003:168).
I. Prosedur Penelitian
Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini dijabarkan lebih rinci sebagai berikut :
1. Melakukan kajian teoritis terhadap kurikulum dan pembelajaran terkait masalah-masalah yang berhubungan dengan penelitian
2. Merancang rencana pembelajaran dan menyiapkan instrumen penelitian 3. Melakukan uji coba dan revisi instrumen penelitian
4. Melakukan pengundian kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, kemudian melakukan pretest pertama pada kedua kelompok untuk mendapatkan data kondisi awal sebelum pembelajaran dimulai
5. Menyelenggarakan pembelajaran online dengan menerapkan aplikasi LMS pada kelompok eksperimen, dan pembelajaran konvensional dalam kelas pada kelompok kontrol
74
7. Melakukan postest terakhir pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Postet ini diberikan akhir pembelajaran dan merupakan lanjutan dari pretest pertama.
8. Menyebarkan angket pada para mahasiswa kelompok eksperimen untuk menjaring informasi bagaimana respond dan pandangan mereka terhadap pembelajaran online
9. Melakukan kalkulasi dan analisis data secara statistik dari semua data yang telah terkumpul. Analisis data ini dilakukan dengan bantuan software aplikasi statistik, yakni SPSS versi 20. Dengan bantuan software tersebut, data-data yang diperoleh dianalisis secara statistik sesuai uji-uji yang diperlukan. Untuk menguji apakah benar-benar terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka dilakukan uji t, untuk mengetahui efektivitas penerapan aplikasi LMS dan untuk mencari indeks skor gain yang diperoleh masing-masing kelompok, dilakukan uji perbandingan rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontro. Sebelum dilakukan uji t dan pencarian indeks skor gain tersebut, data yang diperoleh tersebut harus terlebih dahulu melewati uji persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
10.Menyimpulkan hasil penelitian berdasarkan analisi data di atas dan mendeskripsikan beberapa temuan yang diperoleh selama melakukan penelitian
J. Alur Penelitian
PERSIAPAN
75
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan gambaran hasil dan analisis data yang diperoleh selama penelitian, dapat ditarik simpulan yang terkait pemanfaatan model blended
learning berbasis online untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata
kuliah Kurikulum dan Pembelajaran di Prodi PGSD UPI, sebagai berikut.
Efektivitas model blended learning berbasis online untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran di Prodi PGSD UPI terbukti lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional. Hal tersebut ditunjukan dari perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok eksperimen yang menggunakan model blended learning berbasis online dan model konvensional setelah dilakukannya post test. Perolehan skor gain yang dimiliki oleh kelompok eksperimen lebih tinggi dibanding kelompok kontrol. Hal tersebut menunjukan bahwa pembelajaran dengan pemanfaatan model blended
learning berbasis online lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional
untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran di Prodi PGSD UPI. Dengan demikian, pemanfaatan model blended
learning berbasis online ini efektif dimanfaatkan sebagai salah satu alternatif
model pembelajaran yang digunakan dalam kegitan perkuliahan di Prodi PGSD UPI.
145
ingin menerapkan perkuliahan dengan model blended learning. Model blended
learning berbasis online yang memanfaatkan aplikasi LMS ini mendukung
berbagai aktivitas pembelajaran, seperti pengadministrasian dan penyampaian materi pembelajaran, penilaian tugas dan latihan, pelacakan dan pemantauan aktivitas pembelajaran, komunikasi dan interaksi, serta informasi lainnya penunjang perkuliahan. Karena bersifat online, dengan aplikasi ini mahasiswa memiliki kesempatan untuk mengakses materi pembelajaran dan mengerjakan tugas-tugas pembelajaran secara fleksibel dan tidak terikat ruang dan waktu. Mahasiswa dapat belajar kapan saja dan dimana saja sesuai kesiapan mereka untuk belajar.
Respon mahasiswa terhadap pembelajaran dengan model blended learnig berbasis online pada mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran di Prodi PGSD UPI relatif cukup baik. Sebagian besar mahasiswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan model blended learning berbasis online ini memiliki relevansi yang sangat baik dengan bidang ilmu yang dipelajari. Pembelajaran dengan model blended learnig berbasis online inipun dapat merangsang mahasiswa untuk dapat berfikir kritis. Mahasiswa menganggap bahwa pembelajaran dengan pemanfaatan model blended learnig berbasis online ini memiliki kadar interaktivitas yang cukup baik. Selain itu, mahasiswa juga menilai bahwa dosen dan rekan mahasiswa yang lain cukup berperan dalam mendukung mahasiswa untuk dapat mengikuti pembelajaran. Sementara terkait interpretasi yang terjadi selama pembelajaran online berlangsung, mahasiswa menganggap selama ini terjadi komunikasi yang baik dan bermakna bagi mahasiswa. Selain itu, terkait tampilan web dalam aplikasi LMS ini dapat memudahkan mahasiswa untuk belajar dalam mencari informasi ataupun terhadap kemudahan tampilan halaman web.
146
kapan saja dan dimana saja sesuai kondisi kesiapan mereka untuk belajar. Belajar akan terasa lebih menyenangkan dan proses pembelajaran-pun lebih efektif, serta optimal dengan pemanfaatan media online dalam pembelajaran. Pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
B. SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan terkait pemanfaatan model
blended learning berbasis online untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa
pada mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran di Prodi PGSD UPI memiliki simpulan yang telah diuraikan pada pembahasan sebelumnya. Dari serangkaian proses penelitian yang telah dilaksanakan, serta dari temuan-temuan yang dihasilkan dari penelitian ini, muncul beberapa saran yang perlu diungkapkan, antara lain sebagai berikut.
1. Bagi Praktisi Pendidikan
Hasil penelitian memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar mahasiswa, terbukti dari perolehan skor gain kelompok eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hal ini menunjukan pengaruh yang positif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, maka disarankan bagi praktisi pendidikan agar dapat merancang bentuk pembelajaran alternatif selain bentuk pembelajaran konvensional. Salah satunya adalah bentuk pembelajaran dengan model blended learning berbasis online yang memanfaatkan teknologi seperti pembelajaran online yang telah tersedia di Universitas Pendidikan Indonesia untuk dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran. Untuk itu, selain penyediaan infrastuktur yang mendukung, diperlukan pula pelatihan-pelatihan bagi para pengajar untuk lebih terbuka dan terbiasa memanfaatkan teknologi internet dalam pembelajaran.
