5 panduan penyel pbkl 080410 final1

(1)

(2)

Materi

BAB I

Pendahuluan

–

Latar Belakang

–

Landasan Operasional

–

Landasan Empiris

_{Landasan Empiris}

–

Tujuan

–

Hasil yang Diharapkan

(3)

BAB II

Penyelenggaraan PBKL di Sekolah

–

Konsep dan Karakteristik PBKL

–

A

lur dan Langkah Kegiatan:



Sosialisasi



Pembentukan Tim



Inventarisasi dan Analisis Kondisi



Identifikasi Potensi Keunggulan Lokal



Penentuan Tema/Jenis PBKL



Pemetaan Kompetensi

yang Dikembangkan PBKL



Pen

gintegrasian PBKL dalam

Dokumen KTSP



A

nalisis S

K/KD



Pengembangan Silabus



Menentukan Strategi Pelaksanaan



Pengembangkan RPP



Pengembangan Bahan Ajar



Pelaksanaan Pembelajaran



Pelaksanaan Penilaian

(4)

BAB III

S

trategi Pelaksanaan PBKL

pada Proses Pembelajaran

–

I

ntegrasi PBKL pada Mapel yang Relevan

–

P

elaksanaan PBKL sebagai Mapel

Ketrampilan

–

P

elaksanaan PBKL Melalui Mapel Muatan

Lokal

BAB IV

Penutup

(5)

BAB I

PENDAHULUAN



Dalam rangka mendorong penjaminan mutu ke arah pendidikan

yang relevan dengan kebutuhan masyarakat, pemerintah daerah

memberikan perhatian khusus pada penjaminan mutu satuan

pendidikan tertentu yang berbasis keunggulan lokal (PP 19 Tahun

2005, Pasal 91, ayat 1,).



Dalam rangka pelaksanaan PBKL sesuai konsep manajemen

berbasis sekolah, sekolah dituntut untuk mengembangkan dan

memberdayakan semua sumber daya internal maupun eksternal

sekolah secara optimal.



Permasalahan yang sering dijumpai dalam pelaksanaan program

kegiatan di sekolah adalah kurangnya keterpaduan langkah

segenap komponen terkait. Oleh karena itu, dalam rangka

keberhasilan pelaksanaan PBKL dibutuhkan p

anduan

p

enyelenggaraan PBKL

sebagai acuan dalam penyelenggaraan

dan pelaksanaan PBKL di SMA

.



Hasil supervisi sekolah Rintisan PBKL menunjukkan bahwa

sekolah

yang melaksanakan PBKL dengan baik dapat didorong untuk

melaksanakan KTSP dan

atau

PSB

.

Untuk keperluan tersebut

diperlukan pedoman

p

enyelenggaraan PBKL.

LATAR BELAKANG

(6)

LANDASAN OPERASIONAL

 Peraturan Pemerintah NomorPeraturan Pemerintah Nomor 19 19 Tahun 2005 Tahun 2005, Pasal, Pasal 14 14,, ayat (1,2) ayat (1,2)

mengamanatkan bahwa k

mengamanatkan bahwa kurikulum SMA urikulum SMA dan yang sederajat dapat dan yang sederajat dapat memasukkan pendidikan berbasis keunggulan lokal yang dapat memasukkan pendidikan berbasis keunggulan lokal yang dapat merupakan bagian dari pendidikan kelompok mata pelajaran

merupakan bagian dari pendidikan kelompok mata pelajaran agama dan agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, ilmu pengetahuan dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika

teknologi, estetika,, atau kelompok mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani pendidikan jasmani olah raga dan kesehatan.

olah raga dan kesehatan.

 Permendiknas NoPermendiknas Nomormor 22 22 Tahun Tahun 2006 tentang Standar Isi2006 tentang Standar Isi B Bab II Noab II Nomormor

2.1.a

2.1.a menyatakan bahwa p menyatakan bahwa pengembangan kompetensi peserta didik engembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan

disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan

kepentingan peserta didik

kepentingan peserta didik,, serta tuntutan lingkungan. serta tuntutan lingkungan.

 Lampiran Permendiknas NoLampiran Permendiknas Nomormor 23 23 Tahun Tahun 2006 tentang Stándar 2006 tentang Stándar

Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran Ketrampilan Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran Ketrampilan. .

 Lampiran Permendiknas Nomor 19 Lampiran Permendiknas Nomor 19 TTahun 2007 bagian B. 5 butir a.6, ahun 2007 bagian B. 5 butir a.6,

menyatakan bahwa

menyatakan bahwa setiap guru bertanggung jawab menyusun silabus setiap guru bertanggung jawab menyusun silabus mata pelajaran yang diampunya.

mata pelajaran yang diampunya.

 Lampiran Permendiknas NoLampiran Permendiknas Nomor mor 2020 Tahun Tahun 20072007,, butir butir D.10 tentang D.10 tentang

Standar Penilaian Pendidikan

Standar Penilaian Pendidikan mengungkapkan mengungkapkan bahwa penilaian mata bahwa penilaian mata pelajaran muatan lokal mengikuti penilaian mata pelajaran yang

pelajaran muatan lokal mengikuti penilaian mata pelajaran yang

relevan

relevan..

 Permendiknas NoPermendiknas Nomormor 41 41 Tahun Tahun 2007 tentang Standar Proses, Lamp2007 tentang Standar Proses, Lampiraniran

II

(7)

LANDASAN EMPIRIS



Hasil

evaluasi terhadap

implementasi prog

ram

BBE

life skill

SMA menjadi SMA Berbasis

_{SMA menjadi SMA Berbasis}

Keunggulan Lokal Kelautan (BKLK) t

h.

2006

menyimpulkan bahwa kegiatan

life skill

,

–

lebih

bersifat vokasional

;

–

belum teremplementasikan secara komprehensif;

_{belum teremplementasikan secara komprehensif;}

–

pendidik dan tenaga kependidikan

yang tersedia

belum sepenuhnya memahami program

Life skill

_{Life skill}

;

–

program pembelajarannya tidak

didasarkan pada

analisis kondisi/kebutuhan;

(8)

Lanjutan …



Hasil supervisi terhadap 170 sekolah RSKM

menunjukkan bahwa

masih diperlukan upaya untuk

mendorong sekolah rintisan tersebut agar dapat

melaksanakan PBKL secara lebih baik.



Hasil supervisi pada 93 sekolah Rintisan PBKL

menunjukkan bahwa

sekolah yang melaksanakan PBKL

dengan baik dapat didorong untuk melaksanakan KTSP

dan

atau

PSB

dengan baik. Untuk itu,

diperlukan

pedoman

p

enyelenggaraan PBKL.



Tindak lanjut p

enyelenggaraan sekolah rintisan SKM,

PBKL, dan PSB perlu pengembangan SMA yang

memadukan karakteristik ketiga program rintisan

tersebut,

sehingga

diperlukan spesifikasi pedoman

untuk menye

(9)

TUJUAN PANDUAN

Panduan penyelenggaraan PBKL disusun dengan

tujuan:



Memberikan pemahaman yang sama dalam

penyelenggaraan dan pelaksanaan P

BKL

di

SMA;



Sebagai acuan SMA

dalam

men

yelenggara

k

an

dan

m

elaksana

k

an PBKL sesuai arah

pencapaian Standar Nasional Pendidikan

(SNP)

;

_;



Sebagai acuan

para pembina

dan

pemangku

kepentingan lainnya dalam melakukan

pembinaan

,

pengawasan

,

dan dukungan untuk

keberhasilan pelaksanaan PBKL di SMA

(10)

HASIL YANG DIHARAPKAN



Adanya pemahaman yang sama bagi sekolah

dalam melaksanakan dan mengembangkan

PBKL

;



Adanya panduan bagi sekolah dalam

penyelenggaraan PBKL sesuai arah dan

tuntutan SNP

;



Adanya panduan bagi para pembina

dan

pemangku kepentingan lainnya dalam

mengawal keberhasilan pelaksanaan PBKL di

SMA;



Terlaksananya program PBKL di sekolah sesuai

dengan konsep dan profil yang diharapkan

(11)

SASARAN



Seluruh SMA dalam kategori standar maupun

kategori mandiri yang melaksanakan program

PBKL dan semua sekolah rintisan dengan fokus

Sekolah Model SKM

-

PBKL-PSB.



Seluruh pelaksana program PBKL di sekolah

meliputi:

–

Kepala Sekolah

–

Tim Pengembang Kurikulum Sekolah

–

Tim PBKL

–

Dewan Guru

–

Musyawarah Guru Mata Pelajaran

–

Tata Usaha

–

Pengawas Sekolah

–

Komite Sekolah

–

Narasumber



Penyelenggara PBKL di tingkat Pusat, Provinsi,

dan Kabupaten/Kota.

(12)

BAB II

PENYELENGGARAAN PBKL DI

SEKOLAH

1. Konsep dan Karak

ter

_ter

istik PBKL

_{istik PBKL}

2.

(13)

Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL) di SMA adalah

pendidikan/program pembelajaran yang diselenggarakan sekolah sesuai

dengan kebutuhan daerah, dengan memanfaatkan berbagai sumber daya

dan potensi daerah yang bermanfaat dalam proses pengembangan

kompetensi peserta didik

sesuai potensi, bakat, dan minat.

Sumberdaya dan potensi daerah mencakup aspek SDA, SDM, ekonomi,

budaya/histori, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan

lain-lain.

Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL) adalah usaha sadar dan

terencana melalui

penggalian

dan pengembangan potensi daerah secara

(14)

Muara SMA pelaksana PBKL adalah SSN yang memiliki

karakteristik keunggulan lokal

(15)

Inventarisasi & Analisis Kondisi

Identifikasi Keunggulan

Lokal

Menentukan Tema Program PBKL

Integrasi MP

Relevan Keterampilan Mulok

Sosialisasi

Program PBKL Pembentukan

Tim Pengemb.

Pemetaan Kompetensi PBKL

Masuk Dalam Dokumen KTSP

Analisis SK/KD

Pengembangan Silabus

Menentukan

Strategi Pelaksanaan Tindak Lanjut

Guru Pengembangan

RPP

Pengembangan Bahan Ajar

Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan Penilaian

(16)

1.

1. Sosialisasi Program PBKL

Sosialisasi Program PBKL



Kepala sekolah mensosialisasikan program

PBKL kepada seluruh warga sekolah

,

komite

sekolah,

dan

p

ihak terkait lainnya untuk

memberikan pemahaman

tentang

:

–

Konsep

dan

alur proses penyelenggaraan

PBKL

;

–

Peran dan dukungan warga sekolah dalam

pelaksanaan

(17)

2.

2. Tim Pengembang PBKL

_{Tim Pengembang PBKL}



Dibentuk dengan

Surat Keputusan Kepala

Sekolah

;



Beranggotakan

pendidik

,

tenaga

kependidikan

,

_,

dan k

_{dan k}

omite

_omite

sekolah

_sekolah

;

_;



Bertugas m

empersiapkan

,

melaksanakan

,

dan mengkoordinasikan

mekanisme

proses penyelenggaraan PBKL

;

_;



D

iberikan pembekalan dan arahan

pelaksanaan

(18)

3.

3. Inventarisasi

Inventarisasi

dan

Analisis Kondisi

a.

Inventarisasi dan analisis kondisi internal

–

M

eliputi

komponen p

eserta didik,

pendidik

dan tenaga kependidikan

,

sarana prasarana

,

p

embiayaan

_embiayaan

, p

_{, p}

rogram

_rogram

, dsb

_{, dsb}

.

_.

;

_;

–

Mengumpulkan

dan

mengidentifikasi data

internal sekolah

melalui

dokumentasi

,

observasi

, dan atau

_{, dan atau}

wawancara

_wawancara

;

_;

–

Melakukan analisis satuan pendidikan melalui

pengungkapan kondisi riil dan kondisi ideal

untuk mengetahui kekuatan, kelemahan, dan

kesenjangan;

(19)

Contoh Inventarisasi dan Analisis Kondisi Internal Satuan Pendidikan

N

O

O K

KOMPOOMPO NEN

NEN KONDISI KONDISI

IDEAL

IDEAL KONDISIKONDISI RIIL RIIL KEKUATANKEKUATAN KELEMAHANKELEMAHAN KESIAPAN

KESIAPAN

SEKOLAH

1

1 Peserta Peserta Didik

Didik 32 siswa 32 siswa

-Motivasi kerja Motivasi kerja

cukup tinggi

paham selukaham seluk beluk

beluk tanam tanam an p

an pertaniertani- -an,

an, perperkekebubu nan,

nan, wisata, wisata, s

senieni budaya budaya Daya tahan Daya tahan terhadapterhadap kesulitankesulitan dan kerja dan kerja keraskeras tinggi tinggi

--BelumBelum sesuai SNP

pendidiknendidikn rendah

rendahendah

Pen

Penyesuaian yesuaian bertahap bertahap Memb

Memberikan erikan bekal

bekal kkecakaecaka p

panan vo vokasionalkasional

--PenyediaanPenyediaan Buku Pustaka

Buku Pustaka

--PPeningkataneningkatan kreasi

kreasi/inova- /inova-si

si pendidikan pendidikan /berbasis

/berbasis po- po-tensi lokal

tensi lokal

(pertanian,

senieni/budaya/budaya

2

2 PendidiPendidi k & Ten

Tidak memiliki Tidak memiliki

guru pertanian/ guru pertanian/

(20)

b.

Inventarisasi dan analisis kondisi

_{Inventarisasi dan analisis kondisi}

eksternal

–

Mengumpulkan

/

mengidentifikasi data eksternal

melalui dokumentasi

atau observasi

;

–

Me

lakukan analisis

lingkungan satuan pendidikan

melalui pengungkapan peluang dan tantangan

kondisi ideal dan kondisi riil untuk menemukan

kesenjangan;

–

Memperoleh p

_{Memperoleh p}

otensi PBKL yang dapat

dikembangkan

(21)

Contoh Isian/Format Inventarisasi dan Analisis Kondisi Eksternal Satuan

NEN KONDISI RIIL

KONDISI RIIL PELUANGPELUANG TANTANGANTANTANGAN POTENSI PBKL POTENSI PBKL YANG DAPAT

YANG DAPAT

DIKEMBANGKAN

dataran rendah

yang luas.

-

-Pemandangan

Pemandangan

alam indah dari

hamparan

hamparan sasa- -wah yang luas

wah yang luas..

-Udara tidak _{-Udara tidak}

terlalu panas

-Merupakan -Merupakan

daerah

daerah pprtanian rtanian yang subur

yang subur

-Sumber air _{-Sumber air}

melimpah

Pengembang_Pengembang

--an daerah an daerah wisata alam

wisata alam

-Kegiatan -Kegiatan

sektor budi

sektor budi- -daya

daya pertanipertani- -an perkebun

banyak kreasi

lokal

-Mengupaya_-Mengupaya-

-kan adanya

kan adanya

produk

produk lokal lokal sebagai daya

sebagai daya

dukung potensi

wisata. sumber air

sumber air

untuk usaha

dalam rumah

tangga.

-Kegiatan sektor _{-Kegiatan sektor}

budidaya

budidaya p pertaniertani- -an, perkebun-an,

an, perkebunan,

tanaman hias.

-Pengembangan-Pengembangan//

pemasaran produk

keunggulan lokal

-Pengembangan -Pengembangan

home industri

pendukung sektor

wisata.

-Pengembangan -Pengembangan

budidaya bidang

pertanian, perke

pertanian, perke- -bu

bunnan, an, ttanaman anaman h

(22)

4.

4. Identifikasi

_Identifikasi

P

_P

otensi dan

_{otensi dan}

P

_P

enentuan

_enentuan

J

_J

enis

_enis

K

eunggulan

L

okal



Men

ulis

kan

hasil analisis kondisi internal

berupa data tingkat kesiapan sekolah

;



Men

ulis

kan

hasil analisis kondisi eksternal

berupa data

p

otensi PBKL

;



Menb

andingkan data

k

esiapan sekolah dengan

p

otensi PBKL yang dapat dikembangkan

;



Memi

lih satu

p

otensi PBKL yang paling kuat

keterkaitannya dengan kesiapan sekolah

;



Men

entukan

p

otensi PBKL yang terpilih menjadi

T

(23)

Misal:

-Memberikan bekal kecakapan vokasional

-Menyediaan buku pustaka

-Meningkatkan kreasi & inovasi pendidikan/ pelatihan berbasis potensi lokal (pertanian, per-kebunan, wisata, seni, budaya) -Melatih kreasi siswa dalam pengembangan potensi daerah -Mengembangkan kreasi dan inovasi dalam pendidikan

Tingkat Kesiapan Sekolah (Hasil Analisis Internal)

Potensi PBKL yang dapat Dikembangkan

(Hasil Analisis Eksternal) Misal :

-Kegiatan sektor budidaya pertanian, perkebunan, tanaman hias, & perikanan -Pengembangan dan pemasaran produk keunggulan lokal

-Pengembangan home industri pendukung sektor wisata

-Pengembangan produk keunggulan lokal -Pengembangan bidang pemasaran

-Pengembangan budidaya bid. pertanian, perkebunan, dan tanaman hias

-Pengembangan kegiatan di sektor pertanian, perkebunan, dan wisata.

Tema PBKL yang Dipilih

Misal:

(24)

5.Pemetaan kompetensi PBKL



Mensosialisasikan

tema PBKL

;



Melibatkan guru

mata pelajaran untuk

menentukan

kompetensi

PBKL

dengan

memper

timbang

kan potensi

siswa

dan

daya dukung internal

/

eksternal

;



Men

uliskan semua kompetensi yang akan

dikembangkan dalam tema PBKL

;

_;



Menentukan kategori

ranah

kompetensi PBKL

(

pengetahuan, keterampilan, dan sikap)

sebagai

bahan

pertimbangan

penentuan

strategi pelaksanaan

;



Merancang

SK

/

KD

/I

ndikator pencapaian kompetensi

sesuai dengan muatan lokal yang dipilih (khusus jika

strategi pelaksanaan PBKL melalui mapel mulok);



Menentukan keterkaitan

seluruh SK

/

KD

/

indikator

pencapaian

kompetensi mapel

dengan kompetensi

PBKL

(25)



Memetakan kompetensi PBKL dalam diskripsi SK/KD

M

emetakan kompetensi PBKL dalam diskripsi SK/KD

dan

indikator

pencapaian setiap

mapel melalui 3 (tiga)

alternatif:

1)

1) Menggunakan SK/KD yang adaMenggunakan SK/KD yang ada untuk untuk dikembangkan dikembangkan menjadi

menjadi indikator indikator kompetensikompetensi PBKL PBKL;;

2) Menyisipkan substansi PBKL pada KD yang sudah ada

2) Menyisipkan substansi PBKL pada KD yang sudah ada;; 3) Menambah KD baru

3) Menambah KD baru diantaradiantara KD yang sudah ada. KD yang sudah ada.



Menentukan sikap untuk memilih SK/KD

– Jika ada keterkaitan kompetensi PBKL dengan SK/KD suatu mapel, Jika ada keterkaitan kompetensi PBKL dengan SK/KD suatu mapel, maka SK/KD

maka SK/KD mapel mapel tersebut dapat digunakan bersamatersebut dapat digunakan bersama;;

– JJika kompetensi PBKL dengan SK/KD tidakika kompetensi PBKL dengan SK/KD tidak ada ke ada keterkaitterkaitan,an, tetapi tetapi materi pokok mapel tersebut

materi pokok mapel tersebut berhubungan, maka kompetensi berhubungan, maka kompetensi PBKL

PBKL berdiri sendiri sebagai SK/KD atau indikator pencapaian berdiri sendiri sebagai SK/KD atau indikator pencapaian PBKL

PBKL;;

– Jika SK/KD mapel dan Jika SK/KD mapel dan kompetensi PBKL sama sekali tidak ada kompetensi PBKL sama sekali tidak ada kaitannya, maka mapel itu tidak memiliki relevansi dengan PBKL

kaitannya, maka mapel itu tidak memiliki relevansi dengan PBKL..



M

enyusun SK/KD

dan

indikator pencapaian sec

ara

mandiri

u

ntuk mapel ketrampilan

,

apabila SK/KD yang

ada pada Standar Isi tidak memiliki relevansi/keterkaitan.

(26)

Contoh penetapan kompetensi yang dikembangkan dalam

PBKL

Tema PBKL

Tema PBKL Kompetensi /Indikator yang _{ingin Dicapai} Ket.

• Mengenal jenis dan variasi tanaman hias dengan ciri-cirinya sebagai bagian ilmu biologi

• Memahami syarat tumbuh tanaman hias berda-sarkan jenisnya

• Memahami pertumbuhan dan perkembangbiakan tanaman hias sesuai dengan jenisnya

• Memahami perawatan & pemupukan tanaman hias

• Memahami hama dan penyakit pada tanaman hias

• Memahami nilai ekonomi yang dapat dikembang-kan dari budi daya tanaman hias

• Menyusun analisis usaha pada budidaya tanaman hias dalam skala kecil

• Menjelaskan strategi pemasaran produk budi-daya tanaman hias

Dst.

(27)

Contoh Pemetaan Kompetensi PBKL Dalam Standar Isi

TEMA TEMA PBKL

PBKL KOMPETENSI KOMPETENSI

VANSI _RANAH_RANAH K0MPE K0MPE TENSI TENSI

MATA PELAJARAN

MATA PELAJARAN BIOLOGIBIOLOGI

Y

KOMPETENN SI

hias dengan

ciri-cirinya

sebagai

bagian ilmu

biologi

v

v Penge- Penge-tahuan,

Mengidentifikasi Mengidentifikasi

keanekaragaman gen dan keanekaragaman gen dan jenis tanaman hias dari jenis tanaman hias dari hasil pengamatan

hasil pengamatan lingkungan

lingkungan

Menjelaskan keanekaMenjelaskan keaneka- -

ragaman gen dan jenis

tanaman hias dari

tanaman hias dari hasil hasil pengamatan

pengamatan l lingkunganingkungan Mengidentifikasi keMengidentifikasi ke

anekaragaman jenis dan anekaragaman jenis dan variasi tanaman hias variasi tanaman hias.. Merumuskan konsep Merumuskan konsep keseragaman dan

keseragaman dan

keberagaman makhluk

hidup dari hasil

pengamatan.

(28)

6. Pengintegrasian PBKL dalam dokumen

KTSP

a. Kerangka Dasar

1) Perumusan kembali visi sekolah

2)

Menentukan misi satuan pendidikan

3) Merumuskan kembali tujuan satuan pendidikan

b. Struktur Kurikulum



T

idak mengalami perubahan

, karena PBKL bukan mapel baru yang

berdiri sendiri, melainkan m

asuk pada masing-masing kelompok

mapel, Ketrampilan, atau Muatan Lokal.



A

lokasi waktu d

apat

disesuaikan dengan langkah:

1) Mencermati SK/KD/Indikator pencapaian

1) Mencermati SK/KD/Indikator pencapaian dan materi pokok dan materi pokok yang yang terintegrasi kompetensi PBKL

terintegrasi kompetensi PBKL;; 2)

2) TTambahan ambahan waktu karena tambahan waktu karena tambahan volume SK/KD/Indikator dan volume SK/KD/Indikator dan m

materi ateri pokok pokok dapat menggunakan sebagian dapat menggunakan sebagian waktuwaktu 4 jam yang 4 jam yang diper

diperbolehkanbolehkan..

c. Beban Belajar dan Kalender Pendidikan

– PBKL bukan Mata Pelajaran yang berdiri sendiri.PBKL bukan Mata Pelajaran yang berdiri sendiri.

– Beban Belajar maupun Kalender Pendidikan tidak begitu terpengaruh, Beban Belajar maupun Kalender Pendidikan tidak begitu terpengaruh,

– HHanya penajaman alokasi waktu per Mapel mengacu struktur anya penajaman alokasi waktu per Mapel mengacu struktur kurikulum,

(29)

Format dan contoh :

Visi

Sekolah

Semula

Tema

_PBKL

Rumusan Visi

Hasil Revisi

Terwujudnya Pendidikan

Terwujudnya Pendidikan y

yang

ang

Unggul

d

alam Prestasi Teladan

d

alam Perilaku

Budi

Terwujudnya Pendidikan

Terwujudnya Pendidikan y

yang

ang

Unggul

d

alam Prestasi Teladan

d

alam Perilaku

d

an Cinta

Keindahan

Misi

Sekolah

Semula

Rumusan Misi

Hasil Revisi

Mengembangkan budaya

senyum, salam, sapa, sopan,

simpatik

Mengembangkan budaya senyum,

salam, sapa, sopan, simpatik,

indah

Tujuan Sekolah

Yang sudah ada

Tujuan Sekolah setelah di

Revisi

Membekali siswa dengan dasar

nilai-nilai dan pengetahuan

untuk dikembangkan dalam

pendidikan tinggi

Membekali siswa dengan dasar

norma, pengetahuan

,

dan

kecakapan untuk dikembangkan

dalam

p

endidikan

t

inggi dan

masyarakat

(30)

7. Analisis SK/KD

a. Mengintegrasikan PBKL dalam

tujuan mapel yang sesuai

.

b. Memasukkan materi PBKL dalam ruang lingkup mapel terkait

.

c. Menjabarkan standar kompetensi ke

dalam KD setiap jenjang

.

d. Menentukan tahapan ber

p

ikir KD untuk dikembangkan dalam

menentukan kata kerja operasional (KKO) indikator pencapaian

kompetensi serta materi pokok

.

e. Mengembangkan SK/KD PBKL menjadi

i

ndikator

p

encapaian

k

ompetensi (IPK)

.

f

.

Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi menjadi

materi pokok

.

g

. Mengkategorikan materi pokok dalam ruang lingkup mapel

.

h

. Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan berdasarkan

indikator pencapaian

(31)

Contoh format dan isian

ANALISIS/ PEMETAAN SK/KD

Mata Pelajaran : Biologi

Standar

Indikator Pencapaian Tahap Tahap

Berpikir

Indikt

Indiktoror Materi PokokMateri Pokok

Ruang

keanekaka ragam

ragamanan h

hayatiayati

3.1

3.1 MMendeskripsiendeskripsi- -kan konsep

kegiatan egiatan pengamatan

pengamatan

D

Dsb ....sb ....

C5

C5  Menyebutkan 3 jenis _{Menyebutkan 3 jenis}

keanekagaman

keanekagaman hayatihayati

 Menjelaskan keaneka_{Menjelaskan keaneka}

ragaman gen dan jenis

tanaman hias dari hasil

pengamatan lingkungan.

 _M_M_{engelompokkan}_{engelompokkan}_keane_keane_-

-karagaman gen dan jenis

karagaman gen dan jenis

pengamatan lingkungan

 Me_Mendiskripsikan _{ndiskripsikan}keaneka_keaneka

ragaman jenis dan variasi

tanaman hias

 _{Mendeskripsikan konsep}_{Mendeskripsikan konsep}

keanekaragaman gen,

jenis, dan ekosistem

melalui pengamatan

ragaman gen,

jenis ekosistem

k

keanekaragaman eanekaragaman

gen

gen..

B

Berbagaierbagaivariasi variasi dari satu jenis

dari satu jenis

makhluk hidup

makhluk hidup..

Keanekaragaman

pada spesies

y

yang berbedaang berbeda..

v

…menitmenit

…

…menitmenit

…

…menitmenit

…

…menitmenit

…

…menitmenit

Keterangan: Ruang lingkup mata perlajaran Biologi

1.Hakikat biologi, keanekaragaman hayati dan pengelompokan makhluk hidup, hubungan antarkomponen ekosistem, perubahan materi dan energi, peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem

2.Organisasi seluler, struktur jaringan, struktur dan fungsi organ tumbuhan, hewan dan manusia serta penerapannya dalam konteks sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat

3.Proses yang terjadi pada tumbuhan, proses metabolisme, hereditas, evolusi, bioteknologi dan implikasinya pada sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat.

(32)

8. Pengembangan Sibalus

a. Mengkaji SK/KD yang

ada,

dikembangkan dengan spesifikasi PBKL

.

b. Merumuskan indikator pencapaian kompetensi (IPK) PBKL

.

c. Mengidentifikasi materi pelajaran

,

–

m

enentukan cakupan (aspek kognitif

,

fakta, konsep, prinsip, prosedur

,

aspek psikomotor, aspek afektif) dan urutan materi pembelajaran

(pendekatan prosedural, pendekatan hierarkis) mengacu IPK PBKL

.

d. Menentukan kegiatan pembelajaran

,

–

m

engacu kepada IPK dengan memperhatikan:

–

K

esesuaian tingkat kompetensi pada IPK,

–

U

rutan kegiatan pembelajaran sesuai urutan IPK,

–

Penentuan kegiatan TM, PT

,

dan KMTT

,

sesuai SK/KD terkait PBKL.

e. Menentukan penilaian

,

–

Menentukan jenis penilaian (tes/non tes), teknik penilaian (tertulis, lisan

dan praktek), dan bentuk penilaian (uraian dan objektif

,

PG dan isian)

dengan mengacu indi

k

ator pencapaian kompetensi PBKL.

f.

Menentukan alokasi waktu berdasarkan jumlah minggu efektif dan a

l

okasi

waktu mata pelajaran perminggu dengan pertimbangan jumlah KD,

perluasan dan kedalaman materi, tingkat kesulitan/kepentingan KD,

jangkauan IPK dan materi pokok PBKL.

(33)

Contoh Format dan isian silabus

Nama sekolah : SMAN Handayani Kelas/Program : XI/1 Mata Pelajaran : Biologi Semester : 2 Standar Kompetensi: : 3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati

Kompe

an Kegiatan

Kegiatan PPembelajaranembelajaran IndikatorIndikator PenilaianPenilaian WWAA Sumber/Sumber/ B

Bahan/Alatahan/Alat

Mendes

 _Keanekaragam_Keanekaragam

an gen

 Gen _Gen

mengekspresik

an berbagai

variasi dari

satu jenis

makhluk

hidup,

an jenis

spesies yang

berbeda.

an ekosistem

 _Melakukan_Melakukan

pengamatan

keanekaragaman

makhluk hidup

termasuk tanaman

hias di lingkungan

sekitarnya dan

mengelompokkan

sesuai jenisnya

masing-masing.

 Mengelompokkan _{Mengelompokkan}

tumbuhan yang sama

jenisnya dan

menemukan

keanekaragaman

pada satu jenis

tumbuhan, seperti

ukuran daun, warna

bunga, tinggi pohon

dll. dari tumbuhan

yang diamati,

termasuk pada

tanaman hias

 _{Menyebutkan 3 jenis}_{Menyebutkan 3 jenis}

keanekagaman

keanekagaman hayatihayati

 _{Menjelaskan keaneka}_{Menjelaskan keaneka}

ragaman gen dan jenis

pengamatan

pengamatan llingkunganingkungan

 M_Mengelompokkan _{engelompokkan}

keane

keane--karagaman gen karagaman gen

dan jenis tanaman hias

dari hasil pengamatan

lingkungan

 _Me_Me_mbedakan_mbedakan

keanekara

keanekara--gaman jenis gaman jenis dan variasi tanaman

dan variasi tanaman

hias

 M_Mendeskripsikan _{endeskripsikan}kon-

kon-sep

sep keaneka ragaman keaneka ragaman gen, jenis

gen, jenis EkosistemEkosistem me

Ulangan.langan. Bentuk

Bentuk Tes Tes: : Tes

Tespilihan pilihan ganda, dan

Laporan hasil aporan hasil p

pengamatanengamatan lingkungan,

lingkungan,

P

Peengelongelompokmpok

an dan

an dan identi-

identi-fikasi

fikasi organis- organis-me khas

me khas ddaeae-

-rah/

rah/wilayah) wilayah) P

Pengamatanengamatan sikap

yang relevan,

lingkungan

Kaca pembesar,

OHP/Komputer,

film berbagai

ekosistem.

(34)

9.Penentuan strategi pelaksanaan PBKL



Alternatif Pelaksanaan PBKL dalam pembelajaran:

a.

Pelaksanaan PBKL terintegrasi pada

Mapel

yang relevan

b.

Pelaksanaan PBKL sebagai

Mapel K

eterampilan

c.

Pelaksanaan PBKL sebagai

Mapel M

uatan

L

okal



D

ilakukan oleh Tim PBKL berdasarkan

hasil

kajian:

a. Daya

d

ukung lingkungan

/

hasil analisis kondisi eksternal

;

b. Kesiapan/daya dukung sekolah

/

hasil analisis kondisi

internal

;

c. Hasil analisis SK/KD

b

erupa tahapan berfikir SK/KD

/

Indikator

d. Hasil analisis terhadap kebutuhan daerah

;

e.

Ranah

kompetensi PBKL yang dikembangkan

;

f. Bakat dan minat peserta didik

;

(35)

Terintegrasi Pada Mata Pelajaran

Mata Pelajaran Keterampilan

Muatan Lokal

STRATEGI KELEBIHAN

SK/KD telah tersedia

KELEMAHAN

Substansi PBKL belum tentu sesuai dengan SK/ KD mapel yg ada

Menghasilkan produk; Meningkatkan nilai jual sekolah di masyarakat;

Ada rasa kebanggaan pada diri peserta didik

Memerlukan kelengkapan sarana prasarana yang lebih; Memerlukan tenaga ahli

di bidang vokasional; SK/KD keterampilan yang tersedia belum tentu sesuai

Tidak tersedia SK/KD; Tidak mudah mengem- bangkan SK/KD mulok. Materinya fleksibel, tidak

(36)

BAB III

S

TRATEGI PELAKSANAAN PBKL

PADA PROSES PEMBELAJARAN

Alur pelaksanaan PBKL pada proses pembelajaran

Menggunakan Silabus

Melaksanakan Penilaian PBKL

Menyusun RPP

Melaksanakan Pembelajaran PBKL

(37)

A.

A. Pelaksanaan PBKL Melalui Mata Pelajaran

_{Pelaksanaan PBKL Melalui Mata Pelajaran}

yang Relevan

1.

1. Mengembangkan/menggunakan silabus

_{Mengembangkan/menggunakan silabus}

2.

2. M

_M

engembang

_engembang

k

_k

an/menyempurnaan RPP

_{an/menyempurnaan RPP}

3.

3. M

M

embuat

b

ahan

a

jar

4.

4. Me

_Me

laksana

_laksana

k

_k

an pembelajaran

_{an pembelajaran}

5.

(38)

1. Mengembangkan Silabus



Silabus dikembangkan berdasarkan analisis

SK/KD serta indikator pencapaian

kompetensi



Disusun dan dikembangkan mengacu juknis

pengembangan silabus

(39)

Contoh silabus

Nama sekolah : SMAN Handayani Kelas/Program : XI/1 Mata Pelajaran : Biologi Semester : 2 Standar Kompetensi: : 3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati

Kompe

Pembelajaran Kegiatan Kegiatan PPembelajaranembelajaran IndikatorIndikator PenilaianPenilaian

A

W

W Sumber/Sumber/

B

Bahan/Alatahan/Alat

Mendes

karagaaraga

m

 Keanekaragam_Keanekaragam

an gen

 _Gen_Gen

mengekspresik

an berbagai

variasi dari

satu jenis

makhluk

hidup,

an jenis

spesies yang

berbeda.

an ekosistem

 Melakukan _Melakukan

pengamatan

keanekaragaman

makhluk hidup

termasuk tanaman

hias di lingkungan

sekitarnya dan

mengelompokkan

sesuai jenisnya

masing-masing.

 Mengelompokkan _{Mengelompokkan}

tumbuhan yang

sama jenisnya dan

menemukan

keanekaragaman

pada satu jenis

tumbuhan, seperti

ukuran daun,

warna bunga,

tinggi pohon dll.

dari tumbuhan

yang diamati,

termasuk pada

tanaman hias

 _{Menyebutkan 3}Menyebutkan 3

jenis keaneka

jenis keaneka- -ra

ragaman gaman hayatihayati

 _MenjelaskanMenjelaskan

keaneka

keanekaragaman ragaman gen dan jenis

gen dan jenis

tanaman hias dari

hasil pengamatan

lingkungan.

 _MMengelompokkan _{engelompokkan}

keanekaragaman

gen dan jenis

tanaman hias dari

hasil pengamatan

lingkungan

lingkungan  _MeMembedakan _mbedakan

keanekaragaman

jenis dan variasi

tanaman hias

 _M_M_{endeskripsikan}_{endeskripsikan}

konsep

konsepkeanekakeaneka- -ragaman gen,

ragaman gen,

jenis

jenis, dan , dan Ekosistem

Ekosistem me melalui lalui k

kegiatan pengaegiatan penga- -matan

Tes pilihan pilihan

ganda, dan

Laporan hasil aporan hasil p

pengamatanengamatan

lingkungan,

P

Peengelongelompokmpok an dan

an dan identi- identi-fikasi

fikasi organis- organis-me khas

me khas ddaeae- -rah/

rah/wilayah), wilayah), P

Pengamatanengamatan

sikap

yang relevan,

lingkungan

Kaca pembesar,

OHP/Komputer,

film berbagai

ekosistem.

(40)

2. Pengembangan RPP



RPP disusun berdasarkan silabus yang telah

dikembangkan;



RPP disusun dan dikembangkan mengacu

juknis penyusunan RPP.

(41)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP))

Nama Sekolah

Nama Sekolah : SMAN Handayani: SMAN Handayani Kelas, semester Kelas, semester : XI, 2: XI, 2 Mata Pelajaran

Mata Pelajaran : Biologi : Biologi Alokasi WaktuAlokasi Waktu : 2 X 45 menit: 2 X 45 menit

A.Standar Kompetensi:

A.Standar Kompetensi: 3. 3. Memahami manfaat keanekaragaman hayati Memahami manfaat keanekaragaman hayati

B. Kompetensi Dasar :

B. Kompetensi Dasar : 3.1 3.1 Mendeskripsikan konsep keanekaragaman gen, jenis, Mendeskripsikan konsep keanekaragaman gen, jenis,

ekosistem, melalui kegiatan pengamatanekosistem, melalui kegiatan pengamatan

C. Indikator Pencapaian Kompetensi :

1.

1. Siswa dapat menyebutkan 3 jenis keanekagaman Siswa dapat menyebutkan 3 jenis keanekagaman hayatihayati 2.

2. Siswa dapat mSiswa dapat menjelaskan keanekaenjelaskan keaneka ragaman gen dan jenis tanaman hias dari ragaman gen dan jenis tanaman hias dari hasil pengamatan lingkungan.

hasil pengamatan lingkungan.

3.

3. Siswa dapat mengelompokkan Siswa dapat mengelompokkan keanekaragaman gen dan jenis tanaman hias keanekaragaman gen dan jenis tanaman hias dari hasil pengamatan lingkungan

dari hasil pengamatan lingkungan

4.

4. Siswa dapat mSiswa dapat meembedakan mbedakan keanekaragaman jenis dan variasi tanaman hiaskeanekaragaman jenis dan variasi tanaman hias

5.

5. Siswa dapat mendeskripsikan konsepSiswa dapat mendeskripsikan konsep keanekaragaman gen, jeniskeanekaragaman gen, jenis, dan , dan

Ekosistem

Ekosistem me melalui lalui kkegiatan pengamatanegiatan pengamatan

D.

D. Tujuan Pembelajaran :Tujuan Pembelajaran :

1. Siswa dapat m

1. Siswa dapat menjelaskan keanekaenjelaskan keaneka ragaman gen dan jenis ragaman gen dan jenis ekosistem ekosistem tanaman tanaman hias dari hasil pengamatan lingkungan.

(42)

E

E. . Materi Ajar (materi pokok):Materi Ajar (materi pokok):

Konsep keanekaragaman gen, jenis ekosistem, dst.Konsep keanekaragaman gen, jenis ekosistem, dst.

F

F.. Metode Pembelajaran:Metode Pembelajaran:

Observasi, Diskusi/tanya jawab, Penugasan.Observasi, Diskusi/tanya jawab, Penugasan.

G.

G. Kegiatan pembelajaran:Kegiatan pembelajaran: TM/PT/KMTTTM/PT/KMTT

Langkah-langkah Pertemuan:

1.

1. KeKegiatan awal: Apersepsi dan motivasigiatan awal: Apersepsi dan motivasi 2.

2. Kegiatan inti: Penjelasan/paparan, observasi, diskusi informasiKegiatan inti: Penjelasan/paparan, observasi, diskusi informasi 3.

3. Kegiatan penutup: Kesimpulan, evaluasiKegiatan penutup: Kesimpulan, evaluasi

H..

H.. Sumber Belajar:Sumber Belajar:

Kebun/halaman sekolah, internet, buku-buku yang sesuaiKebun/halaman sekolah, internet, buku-buku yang sesuai

I.

I. Penilaian:Penilaian:

1. Tes tertul1. Tes tertulisis

2. 2. Tugas/LaporanTugas/Laporan

Contoh butir soal:

1.

1. Dari pengamatan yang telah anda lakukan, sebutkan masing-masing 4 macam Dari pengamatan yang telah anda lakukan, sebutkan masing-masing 4 macam tanaman hias yang termasuk dalam rumpun Gramynae dan termasuk rumpun tanaman hias yang termasuk dalam rumpun Gramynae dan termasuk rumpun Palmae.

Palmae.

2.

2. ... ... dst....dst....