.,
KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah SW1, karena berkat rahmat dan L:aruniaNya penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Tesis ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gclar Master Pendidikan Program Studi Teknologt Pendidikan, Program Pascasarjana dengan judul : PenJ::3fUh pembo:rian Advanc e Orguncer dan Kemampuan Mengingat
terhadap Has1l Belajar Biologi Siswa SMP Negeri I Labuhan Deli.
Dalam menyelesaikan tesis ini penulis banyaL: mendapal bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak karena kurangnya ilmu dan pengelllhuan. Oleh L:arena itu penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnye kepada Bapak Prof. Dr. H Abdul Muin Sibuea, MPd dan BapaL: Prof. Dr Binsar Panjaitan, M.Pd. selaku dosen pembimbing y.ang dengan penuh kesabaran Ielah banyak memberikan bimbiungan, araban dan mot1vas1 kepada penulis mulai dari penyusunan proposal penelitian hingga selesainya tesis ini.
Pada kesempatan tni penulis juga mengucapkan terima kasih kepada :
Pertamo
:
Bapak Prof. Dr. Abdul Hamid K., M.Pd., Bapak Dr. Julaga Situmorang, M.Pd dan Bapak Dr Ramlan Silaban, M.S1. sebagat narasumber yang Ielah banyak memberikan masukan dan koreksi untuk perbaikan tesis ini, serta seluruh sUif pengajar Program PasciiSIIIJana Unimed yang dengan ketulusan hati Ielah memberikan ilmu dan pengetahuan kepada penulis selama menempuh pendidikan di Prodi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.Kedua Rektor UniverstUis Negeri Medan, Dtrektur Program Pascasarjana Ummed, Ketua dan Sek:retans Program Studi Teknologt Pendidikan serta
para
slllf administrasi Program Pasca Sarjana Unimed yang telah memberikan bantuan kepada penulis selarna menempuh pendidikan hingga peoyelesaian tesis ini.Kettga
·
lbuOra.
Zuraida M . Pd selal."U kepala bagian Unit Pelayanan Bimbingan dan Konseling (UPBK), Jwusan Psikologi Pendidik.an dan Bimbingan dan Konseling Unimed yang telah membantu penulis dalam pengambilan datakemampuan mengmgat siswa
Keempat · Bapak Bupat1 Deli Serdang dan Kepala Dmas Pendidikan Deli Serdang yang telah memberikan ijm belajar kepada penulis. Demikian juga
kepada Bapak Drs. Yusri Harahap, selaku Kepala SMP Negeri I Labuhan Deli
1empa1 penulis benugas dan melakukan penelitian.
Keflma : Rekan-rekan mahasiswa Pascasarjana Program Studi Teknologi
PendJdikan Umversitas Negeri
Medan
angkatan VIlJ kelas regular ternpal penulisberbagi suka dan duka selama perkuliahan sena rekan-rekan guru SMP Negeri I Labuhan Deli yang Ielah banyak membantu dan memberikan dorongan dalam
menyelesaikan 1esis ini.
Ucapan lerima kasih yang tak terhingga juga penulis ucapkan 1eristimewa
kepada ibunda tercinta Hj Siti Nondang atas segala pengorbanan dan doa~nya
yang senanllasa menyenai perjalanan hidup penulis, dan ayahanda AJm H Ayub
Nasution yang Ielah menanamkan semangal belajar kepada penulis. Terirna
kasih
yang tulus juga penulis ucapkan kepada suarni terkasih Tagor Muha alas segala pengertian. perhatian dan dukungannya baik moril rnaupun rnateril . Begitu juga
kepada ananda tersayang : Putri Sakinah Rahmah, Putri Kamilatussaniah dan
Muhammad Taufik Akmal yang menjadi sumber inspirasi
bagJ
penulis dalammenyelesa1kan 1esis ini.
Kiranya seluruh perbatian, keba1kan dan bantuan yang Ielah diberikan
kepada penulis dapat menjadi amal dan semoga Allah swt membenkan pahala dan balasan yang lebih baik. Penulis mengakui dan menyadari sepenulmya bahwa
tesis ini masih jauh dari sempurna, namun demikian harapan penulis semoga tesis
ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan
Medan,
Juni
2008Peoulis,
Nirmala Sari Nasution
NIM 04S0202n
.
'
ABSTARCT
Ninnala Sari Nasution. 11le Effect of Advance Vrgancer Treatment and Memory Ability Toward Student learning Achievement in Biology ofSMP Negeri
I Labuhan Deli. Thesis. Medan, Post Graduate Program ofUNlM£0, 2008.
The objectives of this researcb are to find out whether biologic learning achievement of the students which are tougJ!t using schematic Advance Vrgani=er are higher than those taught using narrative Advance Organi::.er, whether biologic learning achievement of the students with high memory ability are higher than those with low memory ability and to find out if there is any interaction between Advance Organi::.er treatment and memory ability toward students learning achievement research in biology.
11le population for the research consisted of the whole second years students of SMP Negeri I Labuhan Deli.
·n.e
researchwas
conducted throughout the fi rst semester of the academic year 2007 -2008. 11le research used quasi experimental method with 2 x 2 factonal design. The data were analyzed using a two - way ANOVA . The instrument used to measure students memory ability were Weck•ler adult intelegence scale test. The learning achievement in Biologiy test were measured by using objective test multiple choice with 4 option and reliability 0.846 by using Spearman l:irown Formula.ABSTRAK
Nirmala Sari Nasution: Pengaruh Pemberian Advance Organr:er Dan Kemampuan Mengingat Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Negeri I Labuhan Deli. Tesis. Medan: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. 2008.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar biologi stswa yang diajar dengan pemberian Advance Organi:er bentuk skema lebih tinggi daripada hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan pemberian Advance Organi:er bentuk narasi, mengetahu:i apakah hasil belajar biologi siswa yang memiliki kemampuan mengingat tinggi lebih tinggi daripada hasil belajar biologi siswa yang memiliki kemampuan mengingat rendah, serta mengetahui apakah ada interaksi antara pemberian Advance Organi:er dengan kemampuan mengingat dalam mempengaruhi hasil belajar biologi siwa
Populas.i dalam penelitian inm adalah siswa kelas V UJ SMP Negeri I Labuhan Deli, sedangkan sampel diambil sebanyak dua kelas secara cluster
random sampling. Penelitian dilakukan pada semester I Tahun Ajaran
200712008. Metode penelitian yang digunakan adalah lruasi eksperimen dengan rancangan f~1orial 2 x 2. Teknik analisa data menggunakan Anava dua jalur. Kemampuan mengingat siswa diul.:ur dengan tes Wechsler adult intelegence .<cole.
Sedang tes basil belajar biologi menggunakan tes objel"tif pilihan berganda dengan 4 option dan memiliki reliabilitas 0,845 dengan menggunakan rumus Spearman Brown.
Hasil penguj ian hipotesis menunjukkan bahwa hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan pemberian Advance Organizer bentuk skema lebih tinggi dibanding dengan hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan pemberian
Advance Organi:er bentuk narasi. Hal ini ditunjukkan oleh F bit'"'@= 6,12 > 1',.~-oe 1
= 4,06 pada
taraf siginitikansi a 0,05. Siswa dengan kemampuan mengingat
tinggi memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibanding dengan siswa yang memiliki kemampuan ment,>lngat rendah .. Hal ini ditunjukkan oleh F bitq = 4,10>f ,.bel = 4,06 pada taraf signifikan:si a 0,05. Dan terdapat interak:si antara pembelajaran Advance Organizer dengan kemampuan mengingat terhadap hasil bela jar b iologi siswa, yang ditunjukkan oleb F '"'""' = 55,06
>
F,.bd = 4,06 dengan Uji lanjut dengan menggunakan uji Tuckey membulctikan babwa siswa yang diajar dengan pemberian Advance Organizer bentuk skema rnemperoleh hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengilii siswa yang diajar dengan pemberian Advance Organi:er bentuk narasi. Adapun siswa yang rnemiliki kemampuan mengingat rendah akan memperoleh hasil belajar yang lebih t inggi jika diajar dengan Advance Organi:er bentuk narasi dibandingkan jika diajar dengan Advance Organizer bentuk skema.•
DAFTARISI
Hal ABSTRACf ... ... ... ... .
ABSTRAK ... ... ... .. .... ... .. . ... ... ... ... ... ... ... ... .... .. ... ... ... II
KATA PENGANTAR ... ... ... ... ... ... ... . ... .. .... ... ... .. . 111
DAFT AR lSI ... ... ... .. .... ... ... ... ... .... .. ... ... .. . .... .. ... ... ...
v
DAfT AR TABEL .. . .. . .. . .. . ... .. . . . ... ... ... ... . . ... ... . .. .. . ... .. .. .. .. .. IX
DAFT AR GAM.BAR .. . .. . .. . .. . . .. .. . • .. .. . .. . .. . .. .. .. .. . .. . .. . .. . .. .. .. .. . . .. .. XI
DAfTAR LAMPlRAN ... ... ... . . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... XII
BAB I PENDAHULUAN
BAB ll
A Latar Belakang Masalah .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . I B. ldentifikasi Masalah .... .. .. .. .. .. .. .. .... .. ... .... . .... ... . .. 4
C.
Pembatasan Masalah .. ... ... ... .... .. .... .... .. . .. .. .... .. .. .. ... 5 D. Rumusan Masalah . .. • .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. .. .. . .. .. . 5E. Tujuan Penelitian .. ... .. .. . .. .... .. .. .... .... .. .. . .. .. .. .. . . 6 F. Manfaat Penelitian .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . . .. .. 6
KAJlAN TEORETJS, KERANGKA BERFJKIR DAN PENGAJUAN HfPOTESJS
A Kerangka Teoretis ... .... ... .... ... ... .. .. .... ... .
I. Hakik:at Belajar dan Hasil Bela jar Biologi .. ... .. 2. Hakikat
Advance Organi:er
... ... ..
a. Advance Organi=er Beotuk Skema ... ..
b.
Advance Organi:er
Bentuk Narasi .. ... .
3. Hakikat Kemampuao Mengingat ... .
B. Penelitiao yang Rele\'an ... ... ... ... .
C. Kerangka Berfikir ... ..
I. Hasil Belajar Biologi Siswa Yang Diberi
Advance
Organi:er
Bentuk Skema Lebib Tionggi Daripada Hasil Belajar Biologi Siswa Yang DiberiAdvance Organi:er
Beotuk Narasi ... ... ... ... ..
2. Hasil Belajar Biologi Siswa Yang Memiliki Kemampuan Mengingat Tingggi lebih Tinggi Daripada Hasil Bela jar 41 Biologi Siswa Yang Memiliki Kemampuan Mengingat Rendah ... ... ... ... ... .
3.
lnteraksi An tara PemberianAdvance Organi=er
Dengan43
Kemampuan Mengingat Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa ... ... ... .D. Hipotesis Penelitian .. .... ... ... .. .... ... ... ... ... . .. . . . ... ... 44
BAB
Ill
METODOLOGI
PENELITIAN A. Tern pat dan Waktu Penelitian .... .. .. .... .. .... ... . .. . ... 45B.
Populasi dan Sam pel . . . ... .... .. . . .. .. .. .... .. .. .... .. ... 45C. Metode dan Desain Penelitian .. ... , . . . .. .. . .. . .. . 46
I. Metode Penelitian ... ... .. .. . .. . . ... .. ... ... ... ... . 46
2. Desain Penelitian .. . ... ... ... .. . ... ... ... .... .. ... ... ... .. 46
D. Prosedur dan Pelaksanaan Penelitian ... ... ... .. . .. .... ... . 47
I. Prosedur Penelitian ... ... ... .... .. ... ... ... ... ... ... 47
2. Pelaksanaan Penelitian . .. . . .. .. . . .. . . .. . . . .... .. . . .. 49
E. Pengontrolan Perlakuan ... .. .... ... ... ... ... ... ... ... 50
1. Validitas Internal ... ... ... ... ... ... ... ... .. . .. ... 50
2. Validitas Ekstemal ... ... ... .. . ... .... .. ... ... ... ... ... .... 51
F. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional .. . .... . . .... . 53
I. Variabel Penelitian ... . .. ... . .. ... ... ... . .. . .. .. . . .. . . .. .. . 53
2. Defenisi Operasional .. ... ... ... .. . ... ... ... ... .. . 53
G. Telcnik dan lnstrumen Penelitian ... .. . .. ... ... ... .. . .. . ... 54
a. lnstrurnen Tes Hasil Belajar ... ... ... ... . .. .. .... .... 54
b. Instrumen Kemampuan Mengingat . . .. . .. .. . .. . . . .. . . .. 56
H. Uji Coba lnstrumen ... ... ... ... .. . .. . ... . . . ... ... ... . . . 57
I. Telcnik Analisis Data .. .... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... ... ... 57
BABIV PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Hasil Penelitian . ... ... ... . .. ... ... ...
59
I. Hasil Belajar Biologi Siswa yang Diajar dengan Pemberian
Advance Orgam=er
Bentuk Skema . .. . . 592. Ha~il Belajar Biologi Siswa yang Diajar dengan Pemberian
Advance Organi=er
Bentuk Narasi . . . 603. Hasil Belajar Biologi Siswa yang Memiliki Kemampuan
Mengingat Tinggi . . . . .. ... . .. ... .. . ... ... . .. .. . . . ... .. . .. . ...
62
4. Hasil Belajar Biologi Siswa yang Memiliki Kemampuan Mengingat Rendah . . . .. . .. . .. .. .. . .. . . .. . . . . . .. . . . .. 63
5. Hasil Belajar Biologi Siswa yang Diajar dengan Pemberian Advance Organi=er Bentuk Skema dan Memiliki Kemampuan Mengingat Tinggi .. . .. . .. . . .. . .. 64
6. Hasil Belajar Biologi Siswa yang Diajar dengan Pemberian Advance Organi=er Bentuk Skema dan Memiliki Kemampuan Mengingat Rendah .. .. .. . . .. 66
7. Hasil Belajar BiologJ Siswa yang Diajar dengan Pemberian Advance Organcer Bentuk Narasi dan Memiliki Kemampuan Mengingat Tinggi . . . .. . .... .. . .. . 67
8.
Hasil Bela jar Biologi Siswa Yang diajar dengan Pemberian Advance Organi=er Bentuk Narasi dan Memiliki Kemampuan Mengingat Rendah ... 69B.
Pengujian Persyaratan Anal isis ... ... . .. ... . 70I. U j i Normalitas . .. . .. . .. . .. . . .. . . .. . . .. .. .. .. .. 70
2. Uji Homogenitas ... ... ... ... .. . ... . 71
C . PenguJ•an 1potes•s ... ... ... . .. H' . 75 Hasil Bela jar Biologi Siswa Yang Diajar Dengan Pemberian Advance Organi=er Bentuk Skema Lebih Tinggi Daripada Hasil Belajar Biologi Siswa Yang Diajar Dengan Pemberian Advance Organi=er Bentuk Narasi . . . . 76
2. Hasil Belajar Biologi Siswa Yang Memiliki Kemampuan
Mengingat Tinggi Lebih Tinggi
Oaripada
Hasil Belajar
Biologi Siswa Yang Memilik.i Kemampuan Mengingat Rendah ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 783. lnteraksi Antara PemberianAdvance Organi=er Dengan Kemampuan Mengingat Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa ... ... ... ... .. . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 79
D. PembahasanHasil Peneliuan ... ... ... ... .. . .. ... 85
E.
Keterbatasan
Penelitian ... ... ... ... ... .. . .. ... ... ... .. ... ... ...89
BAB V
SIMPULAN, lMPLIKASJ
DANSARAN
A. Simpulan . .. .. . . .. . . .. .. .. . . .. .. .. .. . 91B.
lmplikasi ... ... ... ... ... ... ... ... 91C. Saran .. . .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 93
DAFTARPUSTAKA ... .... .. ... ... ... ... 95
LAMPIRAN-LAMPI.RAN ... ... . .. ... ... ... ... ... .. . ... ... .. . ... ... ... ... ... ... .. . 98
DAFTAR TABEL
[image:9.596.73.538.80.740.2]Hal Tabel I Perbedaan Advance Organcer yang Disajikan dalam Bentuk
Skema dan Bentuk Narasi . . . .. . . .. . . . 40 Tabel 2 Sebaran Populasi Siswa Kelas VIII SMP Negeri I Labuhan 45
Deli ... . Tabel 3 Desain Penelitian Rancangan Fal..1orial 2 x 2 .. .... ... . ... ... 47 Tabel4 K.isi-kisi Tes Hasil Bel~jar Biologi ... ... ... ... ... ... 55 Tabel 5 Di~1ribusi Frelruensi Skor Hasil Belajar Biologi yang Diajar
dengan Advance Organi=er Bentuk Skema .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 59 Tabel 6 01stribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi yang Diajar
dengan Advance Organi::er Bentuk Narasi ... ... ... ... ... ... ... ... 61 Tabel 7 Distribusi frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi yang Memiliki
Kemampuan Mengingat Tinggi .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . 62 Tabel 8 Distribusi frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi yang Memiliki
Kemampuan Mengingat Rendah .. .... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 63 Tabel 9 Distribusi frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi yang Diajar
dengan Advance Organi:er Bentuk Skema dan Memiliki
Kemampuan Mengingat Tinggi .. . .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 65 Tabel 10 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi yang Diajar
dengan Advance Organi:er Bentuk Skema dan Memiliki
Kemampuan Mengingat Rendah .. . .. . .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. . . .. . .. . 66 Tabel I I Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi yang Diajar
dengan Advance Organi::er Bentuk Narasi dan Memililci
Kemampuan Mengingat Tinggi .. .... .. .... .. . . .. .. .. .. .... .. ... 68 Tabel I 2 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Bela jar Biologi yang Diajar
dengan
Advance Organi:$r
Bentuk Skema dan Memiliki
Kemampuan Mengingat Rendah .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . . .. . .. .. . .. . 69 Tabel I 3 Rangkuman Hasil Perhitungan Nonnalitas Data Hasil Bela jar
Biologi dengan Uji Liliefors ... .. .. .. .. .. .. .... .. ... .. .... ... . 71 Tabel 14 Ringkasan Uji Homogeni'tas Kelompok Data Advance
Organi::er ... ... _... .. . .. . .. . .. .. .. . .. . .. .. . .. . .. . .. . 73
Tabel 15 Rmgkasan Uji Homogemtas Kelompok Data Kemampuan
Mengingat . .. ... ... ... ... .. .. ... ... ... ... ... ... ... .. . .. . .. . ... .. . 73
Tabel 16 Rangkuman Hasil Perhitungan Homogenitas Varians Populasi dengan Uji Barlett . .. .. ... .. ... ... ... ... .. .. .. .. .... .... .. ... 73
Tabel 17 Hasil Pengujian Homoge:nitas Varians Populasi dengan Uj i
Barlett ... ... ... ... ... .. 74
Tabel 18 Rangkuman Data Skor Has1l Bela Jar Berdasarkan Sci Anava .. 76
Tabel 19 Rangkuman Hasil Perhitungan Analis•s Varians untuk Data 76 lnduk ... ... ..
Tabel20 Ringkasan Hasil Perhitungan Uj1 Lanjut (Uji Tuckey)... 81
Tabel 21 Rmgkasan Hasil PerhitW'lgan Tingkat Kesukaran Tes Hasil
Belajar Biologi ... ... I 88
Tabel 22 Rmgkasan Hasil Perhitungan Daya Beda Tes Hasil Bela jar
Biologi .. . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... ... ... ... 191
Tabel 23 Contoh Perhitungan Valid1tas Butir . .. ... ... ... ... .... .. ... ... 194
Tabel 24 Hasil Perhitungan Validitas Butir Tes Hasil BelaJar Biologi ... 196
Tabel 25 Analisi Butir Soal Tes Has1l Belajar Biologi ... .... . 200
Tabel 26 Analisi Butir Soal Tes Hasil BelaJar Biologi untuk Siswa
Kelompok Alas ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... 201
Tabel27 Analisi Butir Soal Tes Hasil Belajar Biologi untuk Siswa
Kelompok Bawah .. .... .. .. ... ... ... ... ... ... ... ... 201
Tabel28 Perhitungan Validitas Tes llasil Bela Jar Biologi ... ... . .... 202
Tabel 29 Data lnduk Hasil Belajar Biolog. Berdasarkan Bentuk Pemberian Advance Orgam:er dan Tmgkat Kemampuan
Mengingat .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. .. ..
206
Tabel 30 Ringkasan Data Deslcriptif dati Data Hasil Belajar Biologi
Siswa ... 217
Tabel 31 Tabulasi A.nava ... .. . ... .. . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . .. . ... 228
[image:10.600.79.526.69.716.2]DAFTAR GAMBAR
[image:11.596.73.518.87.668.2]Hal Gam bar I Proses Teljadinya Bela jar Bennalma .. . .. . . .. . .. . .. .. . . .. . ... 24 Gambar 2 Histogram Skor Hasil Belajar Biologi Siswa yang Diajar
dengan Pemberian Advance Organi;er Seniuk Skema . . . ... 60
Gambar 3 Histogram Sl<or Hasil Belajar Biologi Siswa yang Diajar
dengan Pemberian Advance Organi::er Bentuk Narasi . . . 61 Gam bar 4 Histogram Skor Hasil Be1ajar Bio1ogi Siswa yang Memil iki
Kemampuan Mengingat Tinggi ... . .. .. . .. . . .. . .. . . . .. . . .. . .. 63 Gam bar 5 Histogram Skor Hasil Belajar Biologi Siswa yang Memiliki
Kemarnpuan Mengingat Rendah . . . 64 Gambar 6 Histogram Skor Hasil Be1ajar Biologi Siswa yang Diajar
dengan Pemberian Advance Organi;er Bentuk Skema dan
Memiliki Kemampuan Mengingat Tinggi ... .. . . .. . . .. . ... 66 Gambar 7 Histogram Skor Hasi1 Belajar Biologi Siswa yang Diajar
dengan Pemberian Advance Orgam::er Bentuk Skema dan
Memiliki Kemampuan Mengingat Rendah . .. .. . . .. . . .. .. . 67 Gambar 8 Histogram Skor Hasil Belajar Bio1ogi Siswa yang Diajar
dengan Pemberian Advance Organi;er Bentuk Narasi dan
Memiliki Kemampuan Mengingat Tinggi ... .. . . .. . . . .. . .. . . .. 68 Gambar 9 Histogram Skor Hasil Belajar Biologi Siswa yang Diajar
Gambar 10
dengan Pemberian Advance Orgom::er Bentuk Narasi dan
Memiliki Kemampuan Mengingat Rendah . . . 70 lnteral<si antara Pemberian Advance Orgoni::er dan
Kemampuan Mengingat ... .. . ... ... ... ... . 81
Lampiran I Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampi ran 7
DAFT AR LAMP IRAN
Rencana Pembelajaran
Advance Organi=er
Bentuk Skema ... 98Rencana Pembelajaran
Advance Organizer
Bentuk Narasi . . . 135lnstrumen Ha.~il Belajar Biologi Sebelum Uji Coba ... ... ... .. 174
lnstrumen Hasil Belajar Biologi Setelah Uji Coba ... ... ... ... 181
Analisa Butir Soal Hasil Belajar Biologi ... ... ... ... ... ... ... ... 186
Hasil T es Kemampuan Mengingat . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . 204
Data lnduk Hasil Belajar Biologi Siswa ... ... ... ... .... 206
Lampiran 8 Distribusi Frckuensi Data Hasil Penelitian dan Perhitungan Statistik Dasar . .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . .. .. 209
Larnpiran 9 Uji Nonnalitas Data dengan Uji Liliefors .. ... ... ... 218
Lampiran 10 Uji Homogenitas Varians Sample dengan Uji Barlen ... ... 225
Lampiran I I Analisa Varian Dua Jalur .. . ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... 228
Lampiran 12 Uji Lanjut (Uji Tuckey) ... ... ... .. ... ... .. 232
,
BABJ
PENDAHULUAN
A.
Latar
Belakllng Masalab.Proses atau kegiatan pembelajaran merupakan salah satu komponen sistem
sekolah. Rancangan kegiatan pembelajamn harus merujuk pada tujuan pendidikan, sesuai dengan jenis atau jalur lembaga pendidikan (sekolah). Tujuan pendidikan dJ sekolah harus mampu memberi bekal pengetahuan dan penga.laman kepada siswa yang berguna bagi dirinya. Agar tujuan tersebut dapat tercapai, perlu diupayakan sistem pembelajaran yang optimal.
Semua pihak yang terlibat dalam pengelolaan sekolah harus memprioritas-kan kegiatan pengembangan sistem pembelajaran. J ika pengembangan sistem
pembelajaran sudah menjadi prioritas, maka unsur utama yang menentukan keberhasilan proses pembelajaran adlalah guru. Guru harus mampu membantu siswa dalam belajar dengan menciptakan berbagai keadaan yang mengarah kepada pencapaian tujuan pembelajaran.
Menurut Davies (1971), ada empat fungsi umum yang merupakan ciri pekeljaan seorang guru, yakni: (a) merencanakan, yaitu menyusun tujuan belajar, (b) mengorganisasikan, yaitu mengatur pembelajaran sehingga mencapai tujuan bela jar secara efektif. efisien dan ekonomis, (c) memimpin, yaitu
guru
harus memotivasi, men-dorong dan menstimulasi siswa, sehingga mereka siap,
BABJ
PENDAHULUAN
A.
Latar
Belakllng Masalab.Proses atau kegiatan pembelajaran merupakan salah satu komponen sistem
sekolah. Rancangan kegiatan pembelajard.Jl harus merujuk pada tujuan pendidikan, sesuai dengan jenis atau jalur lembaga pendidikan {sekolah). Tujuan pendidikan di sekolah barus marnpu memberi bekal pengetahuan dan penga.laman kepada siswa yang berguna bagi diri·nya. Agar tujuan tersebut dapat tercapai, perlu diupayakan sistem pembelajaran yang optimal.
Semua pihak yang terlibat dalam pengelolaan sekolah harus memprioritas-kan kegiatan pengembangan sistem pembelajaran. Jika pengembangan sistem
pembelajaran sudah menjadi prioritas, maka unsur utama yang menentukan keberhasilan proses pembelajaran adalah guru. Guru harus mampu membantu siswa dalam belajar dengan menciptakan berbagai keadaan yang mengarah kepada pencapaian tujuan pembelajaran.
Menurut Davies (1971), ada •empat fungsi umum yang merupakan ciri pekeJjaan seorang guru. yakni : (a) merencanakan, yaitu menyusun tujuan belajar, {b) mengorganisasikan, yaitu mengatur pembelajaran sehingga mencapai tujuan bela jar secara efekti( efisien dan ekonomis, (c) memimpin, yaitu
guru
harus memotivasi, men-dorong dan menstimulasi siswa, sehingga mereka siappembelajaran. Dapat dikatakan bahwa guru memainkan peranan yang penting dalam merancang berbagai peristiwa pengajaran. Dengan rancangan
pembelajaran yang baik, tujuan
yang
diharapkan dari proses pembelajaran akan dapat dicapai.Salah satu pennasalahan pendjdikan yang dihadapi oleh
bangsa
Indonesia adalah rendahnya kualitas pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan. Rendahnya hasil pencapaian belajar juga teljadi pada mata pelajaran-mata pelajaran IPA, yaitu Biologi, Fisika dan Kimia. Nilai rata-rata IPA di SMP Negeri I Labuhan Deli juga tergolong rendah meskipun secara umurn sudah melebihi rata-rata nilai IPA di kabupaten Deli Serdang. Rata-rata nilai IPA SMP Negeri I Labuhan Deli selama lima tahun terakhir ini adalah 6,10, masih dibawah nilai ketuntasan yaitu 6,50.Mata pelajaran Biologi merupakan pelajaran yang mudah untuk di.kaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Banyak konsep-konsep dalam Biologi yang berhubungan dengan kehidupan sehar.i-hari. Tetapi pelajaran dianggap sulit dan tidak menarik bagi sebagian siswa. Dari wawancara yang di la.l--ukan terhadap beberapa orang siswa, mereka mengatakan bahwa mereka tidak tertarik dengan pelajaran Biologi, karena banyaknya konsep-lconsep yang harus dihapalkan dan istilah-istilah Latin yang dianggap membosankan. Di samping itu, pembelajaran pada urnurnnya masih berlangsung secara konvensional, dimana konsep-konsep
ditransfer secara utuh oleh guru kepada siswa. Meskjpun sebagian sekolah-sekolah sudah mela.l--ukan pralctek tetapi hanya sekedar penguatan atau pembuktian dari teori-teori yang sudah diberikan guru.
Rendahnya basil belajar siswa. khususnya dalarn pelajaran IPA dapat
di-sebabkan karena sikap
guru
yang kurang professional dalarn membelajarkansiswa, guru tidak merancang pembelajaran dengan baik, atau strategi
pem~lajaran yang di-kembangkan kurang tepal Seorang guru harus dituntut
kreatif dalarn menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Salah satu cara
menyarnpaikan materi pelajaran yang efektif adalah dengan menggunakan strategi strul:tural. Strategi struktunl ini dapat berbentuk advance organi:er,
yaitu suatu model pembelajaran yang dikembangkan oleh Ausubel. Advance organi::er adalah ilmu pedagogik yang dapat membantu kesiapan belajar siswa dalam menghubungkan materi pelajaran terdahulu dengan materi pelajaran yang
baru. Strategi ini akan memudahkan siswa memaharni materi secara bermakna, karena guru telah membuat mater:i pelajaran terorganisasi dengan baik dan diberikan sebelum belajar di kelas,
Di
sarnping itu lrurang diperhatil.:annya karal-teristik siswa j uga dapatmempengaruhi hasil belajar. Salah satu karakteristik siswa yang dapat mempengaruhi
hasil
belajar adalah kernampuan mengingat, yaitu kemampuan untuk menarik kembali informasi yang pernah disampaikan sebelumnya. Hal ini dianggap penting karena ingatan merupakan unsur inti dari perkembangan kogniti( sebab segala bentuk belajar dari individu rnelibatkan ingatan. Demikianjuga dengan pelajaran lP A-Biologi juga san gat menuntut penggunaan ingatan.
Sebagaimana dikatakan Soemanto (2006), pendidikan hendaknya memperhatikan kondisi anak didik. Masing-masing individu adalab unik. rnaka daya ingat masing-ma.sing anak didik-pun berbeda. Pendidik bendaknya menyadari hal ini
dengan memilih dan meoerapkan strategi pembelajaran yang tepa!.
Sehubungan dengan hal-hal yang Ielah diuraikan di atas, maka penulis merasa perlu untuk mengadak.an suatu penelitian. Adapun aspek yang akan ditelili adalah stralegi pembelajaran advance organizer, kemampuan mengingal
dan basil belajar siswa.
B. Jdentifikasi Maulall
Berdasarkan Jatar belakang maka diidenlifikasikan beberapa masalah sebagai berilrul : Faktor-fal.-tor apa saja yang memepengaruhi hasil belajar Biologi? Bagaimana strategi pembelajaran yang dilerapkan guru dalam pembelajaran biologi? Apakah guru Ielah merencanakan pembelajaran dengan baik'? Apakah guru mempertimbanglcan lcaral.1erislilc dan hakilcal dari bidang studi yang diasuh? Apakah guru menerapkan prinsip-prinsip psikologis dan teori-teori belajar dalam setiap pembelajaran, agar diperoleh basil belajar yang maksimal ? Strategi pembelajaran apa yang lebih mepat digunakan untul: bidang studi Biologi? Bila guru menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda, apakah hasil belajar siswa juga berbeda? Apakah strategi pembelajaran
advance organizer
dapat mempengaruhi hasil belajar? Apakah lcaralcteristik siswa mempengaruhi hasil belajar? Apakah kemampuan mengingat mempengaruhi hasil belajar? Strategi pembelajaran apa yang efektif d:iben1can untul: siswa yang mempunyai kemampuan mengingat tinggi? Strategi pembelajaran apa yang efektif diberikanuntuk siswa yang mempunyai kemampuan mengingat rendah? Apakah ada interaksi antara pemberian
advance organizer
dan lcemampuan mengingat terhadap basil belajar siswa?C.
Pembatasa• MasalabMemperbatikan masalah dan identifikasi masalah yang cukup luas, maka
masalah perlu dibatasi agar ruang lingkup penelitian lebih jelas. Masalah dibatasi pada: (I) pemherian
advance organi=er
yang diterapkan pada pembelajaran adalahpemherian
advance organi=er
hentuk skema dan pemherianadva1rce organi=er
hentuk narasi, (2) kemampuan ment,oingat siswa dikelompokkan mcnjadi dua yaitu kemampuan mcngingat tinggi dan kemampuan mengingat rendah, scrta (3) basil belajar siswa kelas VIII semester ganjil di SMP Negeri I Labuhan Deli pada mata pelajaran Biologi, dengan pokok bahasan Sistem Ekskresi, Sistcm pcredaran Darah, dan Sistem Saraf dan Alatlndera.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, idcntifikasi dan pembatasan masalah, maka dirumuskan masalah dalarn penelitian ini, yaitu :
I. Apakah basil belajar biologi siswa yang diheri
advance organi=er
hentuk skema lebib tinggi dari has:il helajar siswa biologi siswa yang diheriadvanced organi=er
hentuk narasi?2. Apakah hasil belajar biologi siswa yang memiliki kemampuan mengingat tinggi lebib tinggi dari hasil helajar biologi siswa yang memiliki kemarnpuan mengingat rendah ?
3. Apakah ada interaksi antara stratcgi pembelajaran
advance organi=er
dankcmampua.n mcngingat tcrfladap basil belajar biologi siswa ?
E. Tujuan Penelitiao
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk memperoleh gambaran pengaruh strategi pembelajaran dengan advance organi=er dan kemampuan mengingat terhadap basil belajar Biologi siswa SMP Negeri I Labuhan Deli,
Kabupaten Deli Serdang.
Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :
I . Apakah basil belajar biologi siswa yang diajar dengan pemberian advance organi=t!r bentuk skema lebib tinggi daripada basil belajar biologi siswa yang diajar dengan pemberian advance organi=er bentuk narasi?
2. Apakah basil belajar biologi siswa yang memiliki kemampuan mengingat tinggi lebib tinggi daripada basil belajar biologi siswa yang memiliki kemampuan mengingat rendah?
3. Apakah ada interaksi antara pemberian advance organi=er dengan kemampuan mengingat terhadap basil belajar biologi siswa?
F. Maafaat Peaelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat baik seara teoretis maupun praktis.
Secara
teoretis, basil penelitian ini diharapkan dapat memperk.aya menambah wawasan atau pengetahuan guna meningkatkan kualitas pembelajaran khusususnya yang berkaitan dengan strategi pengorganisasian dalam pelajaran lP A. Selain itu, basil penelitianini
juga diharapkan dapat menjadi sumbangan pemikiran bagi dunia pendidikan dengan mempertimbangkannya sebagai bahankajian dalam mengambil keputusan bagi praktisi pendidikan dan sebagai bahan acuan bagi para guru, pengelola lembaga pendidikan dan peneliti selanjutnya.
Secara praktis, basil penelitian ini diharapkan dapat menjadi infonnasi bagi
para
guru dalarn memecahkan masalah belajar dengan menyusun strategi pem-belajaran yang efektif sehingga dapat meningkatkan hasil bela jar biologi siswa.
BABV
SIMPVLAN, IMPLIKASJ DAN SARAN
A. Simpulao
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang diuraikan sebclumnya rnaka diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan pemberian advance urgani=er bentuk skema rebih tinggi daripada hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan pemberian advance orgam=er bentuk narasi.
2.
Hasil belajar biologi siswa yang memiliki kemarnpuan mengingat tinggilebih tinggi daripada hasil belajar biologi siswa yang memiliki kemampuan mengingat rendah
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran advance organi=er dan kemampuan mengingat terhadap hasil belajar bilogi siswa. Bagi siswa yang memiliki kemarnpuan mengingat tinggi, pembelajaran dengan
advance organi=er bentuk sk.ema lebih efektif dalam meningbtk.an hasil
belajar biologi siswa. Sedang bagi siswa yang memiliki kemampuan mengingal rendab pembelajaran dengan advance organizer bentuk narasi lebih efekti f
B.
lmplikasiSalah satu tujuan pembelajaran adalah mengaktifkan siswa. Untuk itu seorang guru perlu mendisain pelajaran sedemikian rupa agar siswa lebih aktif
dan tidak monoton dalam menghafal konsep-konsep, tetapi mengupayakan agar tercipta belajar bennakna. Strategi struktural merupakan salah satu cara
penyampaian materi pelajaran yang efektif. Strategi struktural dapat berbentuk
advance
organcer,
yaitu suatu strategi pengorganisasian konsep yang terdapatpada materi yang akan dipelajari dihubungkan dengan konsep-konsep yang sudah
ada di dalam struktur kOSJ!itif siswa .. Strategi
ini
dapat membantu kesiapan siswadalam belajar, sehingga memudahlcan memahami materi secara bermakna.
Berdasarkan simpulan dari hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa
siswa yang diajar dengan strategi pemberian
advance orgam=er
bentuk skemamemiliki basil belajar yan~:lebih tinggi dibandingkan siswa yang dtajar dengan
pemberian Advance orgamzer bentuk narasi, diharapkan agar para guru, khususnya
guru
IPA mempunyai pemahaman, pengetahuan dan wawasan yanglebih luas dalam menyusun strategi pembelajaran. Diharapkan dengan sikap
professional, terutama dalam merancang pembelajaran akan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa dan selanjutnya meningkatkan mutu pendidikan.
Selain strategi pembelajara.n, karalcteristilt siswa juga merupakan hal yang
perlu diperhatikan. Pemilihan strategi pembelajaran harus disesuaikan dengan
ka-raJ.:teristik siswa. Untuk ttu seorang
guru barus
betul-betul memahamikarakteristik siswanya sebelum mentetapkan strategi pembelajaran yang
digunakan. Penelitian ini membul1:ikan bahwa penerapan strategi pembelajaran
tertentu pada subyek yang berbeda karakteristiknya akan memberikan hasil belajar
yang berbeda pula.
Kemampuan mengingat adalah salah satu karakteristik siswa yang dapat
mem-pengarubi basil belajar. Oleh karena kemampuan mengingat siswa dalam
satu kelas berbeda-beda, maka guru perlu kreatif dalam mendesam pembelajaran
agar
tidak
memihak pada salah saru kelompok siswa saja. Karena pada prinsipnyatidak satu strategi pembelajaran yang cocok untuk semua karakter siswa. Uni\Jlc
itu seorang
guru
harus mengajar denganperencanaan
yang matang ..Stategi pembelajaran yang digunakan dalam pcnelitian ini adalah
pemberian advance orgam:er bentuk skema dan pernberian advance organi=er
bentuk narasi. Scdangkan karakteristik siswa yang dilibatkan adalah kemarnpuan
mengingat yang dibedakan atas kemampuan mengingat tinggi dan kemampuan
mengingat rendah. Pemberian advance organi=er bentuk skema baik diterapkan
pada siswa yang memilild kemampuan mengingat tinggi. Strategi ini menuntut
kesiapan kognitif
bcrupa
pemaharnan dan penguasaan konscp serta keterarnpilan siswa dalarn mengembangkan konsep. Sedang bagi s iswa yang memilild tingkatkemampuan mengingat rendah, pembelajaran dengan pemberian advan~
organi:er bentuk narasi merupakan pilihan yang tepat
'
..
C. Saran
Berdasarkan simpulan dan implikasi disarankan agar :
I. Gwu dapat mengupayakan peningkatan mutu pendidikan melalui proses pem-belajaran yang bervariasi. Salah satu altematif pengembangannya
adalah me-ningkatkan pengetahuan dalam pemilihan strategi pembelajaran
yang tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa. 2. Gwu dapat menerapkan strategi pembelajaran dengan pemberian advance
orgam=er. Pemilihan beni\Jlc advance orgam:er disesuaikan dengan
karakteristilc siswa Salah satu lcaralcteristik siswa adalah lcemampuan
mengingat Gwu pcrlu mengctahui kemampuan mengingat siswa dengan
melalrukan tes. Bagi siswa yang merniliki lcemampuan rnengingat ringgi
sebaiknya diterapkan pembcrian
advance organi=er
ben!\Jk slcema, sedang siswa yang memiliki kemampuan mengingat rendah diberilcanadvance
orgam=er
bcntuk narasi.3. Pihak pimpinan sekolah atau yayasan dan pihalc lain yang bcrkompetcn tcrhadap pendidilcan memperhatilcan dan mempertimbangkan serta menyediakan segala fBSilitas yang dapat mendukung teljadinya proses pembelajaran dan memberikan kesempatan bagi guru-guru agar dapat mengikuti pelatihan-pelatihan dalam upaya meningkatkan pengctahuan dan wawasan yang ber!Wtan dengan pembelaJaran.
4. Para pengambil keputusa.n di Oinas Pendidikan dapat memberdayakan guru-guru IP A yang telah mcnyclesatkan program Pasca Saljana Tcknologi Pendidikan dalam mendisain dan mengembangkan kurikulum di daer.lb. Disarankan pula untuk memberikan bantuan kepada guru-guru yang hcndak melanjutlcan pendidikan ke program
pasea
saljana, baik berupa ijin maupun bantuan dana pendidiJ,;an5. Para peneliti lain agar dapat mengembangkan penclitian ini dengan
..
melibat vanabel-variabel lain yang dapal mempengaruhibasil
belajar . sehingga diperoleh basil penelitian yang dapat memperbaiki sistem dan proses pembelajaran, baik pelajaran IP A maupun pelajaran-pelajaran lain..
secara umum.di Indonesia
•
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, M. (1993 ) . .DGscr-dllsu Komposisi Bllluls4/Nlollni& M alang:
Yasasan Asih Asah Asuh.
Atkinson, R L dan R. C. Atkinson. ( 1997) Pertga1114r hiluJiogi. Terjemahan NuJjannah Taufik dan Rukmini Barhana. Jakarta: Erlangga.
Atl;nson, R. L. and R.
C. Atkinson,. ( 1995)
lnJrod.Mctwn to Psyclwlogy, l1111edition. New York: Hartcourt Brace Company.Arikunto, S. (2002). .DGscr-DaSIIr .t::Mihuui Potdidilultt. Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Ausubel , D. P. ( 1963 ). The Psychology of Mmni"'ful Verbal Letuning. New York: Grune and Straton
---=
(1968). EdMctllioMI Psyclwlogy: A Cognilivt! Jiew. New York: Holt.Rinehart and Winston.
Best, J. B . (1985). Cbgnitive PsyciJolog}•.
r
edidon. New York: Wet PublishingCompany.Bloom, B. S. et al. ( 1976). Tao1r0my of EdMcatio11 Obejectives: Tire ClMsif.clllioll of Edvcarw-1
Goals.
New York : LogmanInc.
Bruno, F. J. (1987). Dictiof11U1
of
Key Word in Psyclwlogy. London: Routledge & Kegan Paul.Budiningsih, C. A. (2005). Belajar dan Pembe/Jijaran. Jakarta: Rineka C ipta. Buzan, T. (2006). MiNI M11p IUitJd MelliJJglultluln hN/iviiu Jakarta:
Gramedia.
Chaplin, J . P. (2002). Dictiof11U1 of hychology. Terjemahan Kartini Kartono. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Cooper,
M. (2004). 11/MStTtlled Dktionary of Educatio11. New Delhi : Lotus Press.Dabar, R. W. (1 989). Teqri-teori Be/ajar. Jakarta: Erlangga.
Davies, I. K. ( 1981 ).
IIIStnlctiortlll Technique. New York : McGraw Hill.Degeng, I. N. S. ( 1989). llmll Pe1f611jllf'tUf : Ttllcsonomi Variti«J.
Jakarta :
Depdikbud, Dirjen Dilcti, P2LPTK.Departemen Pendidikan Nasional. (2004). MaJerl PeiiiJilum Terlnlegmsi Silins.
Jakarta : [)eplrtemen Pendidikan Nasional, Dirjen Dikdasmen.
Djiwandono, S. E. W. (2004).
Psilw/Qgi
PouiUI/Atltt. Jakarta: Grasindo.Driscoll, M. P. (1993). Psychology of l..etmliff8for IIISiructiott. Boston : Florida State University
Enre, F. A. (1988).
»uar-Dostu
Kete,..Npilan Meltlllis. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kehudayaan, Dirjen Dikti , P2LPTK.Gagne, M.R.( I 977).
Tu
Cottdition of U.rlliff8. New York: Holt Rinehart and Winston.Gunawan, A. W. (2004). Genius Learning Stnllegy. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Haidir, H. "Pengaruh Strategi Pembelajara.n dan J<emampuan Mengingat
tcrbadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMP Kemala Bahyangkari I Mcdan ~. Tesis. Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. Hamid, A . (2007). Tt:JOrl Bdlljar lhur Pmtbftejtua~t . Medan : Program Pasca
Sarjana Unimed
Keraf, Gorys. (1994). Arpmmt.asi ,.,. Nlli'IISi. Komposisi Lanjutan 10. Jakarta: Gramedia Pusataka Utarna.
Levine, M. (2004). MeM/fl#lu!tt Belu!t lstimewt~ Auk. Jakarta: Gramcdia Pustaka Utarna.
Lubis, R. (2003). "Penerapan Metodc Pemetaan Konsep dalam Pembelajaran Fisika SMU ~.
Tesis.
Program Pasca Sarjana Universitas Negcri Mcdan.Nasution, N. ( 1992). Psikologi PeNiunbtL Jakarta: Dcpdikbud.
Pidarta, M. (1997). l -ti"MSCII kpel'ldidiUtt. Jakarta: Ri neka Cipta.
Reigeluth, M.C. ( 1983). 111S1nu:tiolllll Daigtt Theories aNI Models, 1111
Ovovin-of
TlleirCllrrenJ
StiiiiU. London, Hillsdale, New Jersey: Lawrence ErlbaumAss Pub.
Romizowski, AJ. (1981 ). Designing IIIStrucdonal
System:
Decision Malriff8 ittCollrse PIIUUtiff8 aNI Cluricabult [)Sg11. London,
Kagon Page
I New York: Nichols. Publ ishing.Saktiyooo. (2004). s.iiiS
BioiDgi
SMP Keles f'111. Jakarta: ErlanggaSnelbecker, G. E. (1984).
Leoming
Tlmlry1111111/Utnu:tiolllll,
TUorylllld
hyclr~ Daiglf. New York: Mc-Graw Hill .Soemanto, W. (2006). Psikologi' Pendidiluur. Jakarta: Rineka Cipta
Sujoko, A. (2005). ..Pengaruh Strategi Pengorganisasian Struktur
Materi
dan Gaya Kognitifterhadap Hasil Belajar Fisika". Tem. Program Pasca Saljana Universitas Negeri Medan.Wibowo, W. (2001). MIUIIIjetMif B111ul.m, Porgorgt~niiiS4Situt K11rtmg111t Pnlgmstill IWlllfl &lriiSIIlttdoN!Sill lllllDifesUI d1111 Prtditisi Bisnis. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utarna
West, K. C.
(1991). IIISinu:tiotMI Desig11 ; lmpliclllWttfrom CognidveScience. Needham Heights Allyn Bacon, Inc.
Winkel, W.S. (1987). PsioluJIDgl Pettpjtuu. Jakarta: Gramed.ia Yunus, S. M. (2003). Xete,..,nt111 Dos11r Melllllis. Jakarta: UT
