PE GARUH KETERAMPILA ME GAJAR DALAM ME JELASKA
DA PEMA FAATA MEDIA PEMBELAJARA TERHADAP
EFEKTIVITAS PROSES BELAJAR ME GAJAR
(Studi Kasus Deskriptif Analisis terhadap Guru SMK egeri 3 Bandung)
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan
Alex Iskandar IM 0705568
PROGRAM STUDI
PE DIDIKA TEK OLOGI DA KEJURUA
SEKOLAH PASCA SARJA A
LEMBAR PE GESAHA
Disetujui dan disahkan oleh:
Pembimbing 1,
Prof. Dr. Janulis P. Purba, M. Pd
Pembimbing 2,
Dr. M. Kustiawan, M. Si, Ak.
Ketua Program Studi
Pendidikan Teknologi dan Kejuruan,
LEMBAR PER YATAA
! " # !
$ % &' ( )
* (*
+
" ) ,
) +
) -../
0 )
KATA PE GA TAR
* 3 0
! $ % ! "
# ! $ % &'
* +
3
! 3 !
* ! 4 2 +
3 5 & + 2
) ) )
) ) )
) ) +
22
+ 222
) )
+ 26
+ )
+
! ) *
( + + 7 + )
+ ) 8) )
)
+
9 (
+ + ) +! ) " +
-+
+
+
* (
+ + " : ) + )
+
+ 3 $+ 9 ) !3+
+ ) +
+
+ + ! ) !2 )
(
+
+ "* ) +) + ) ;3
32 *
+
4* + )
! 3 4 2 + !
" !<3+
4 +
) 3 32 )
+ 4*
( 3 32
+
3 *
( *
+
"
ABSTRAK
(
( (
+ *
! $ %
(
8=);/> * +
-;).8> * + (
(
%-)%%> * +
! *
( (
+
+ ! * (
(
+
(
) ?@ &
AB &
+
)
DAFTAR ISI
B
LEMBAR PE GESAHA ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
LEMBAR PER YATAA +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
KATA PE GA TAR ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
ABSTRAK ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
DAFTAR ISI +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
DAFTAR TABEL +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 1
DAFTAR GAMBAR +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 1
DAFTAR LAMPIRA +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 1 2 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8
"+ ? ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8
+ 2 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 5
@+ C ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ D
+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ D
+ 6 +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ E
C+ B +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ E
#+ A ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ /
B+ 3 +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8.
2+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 88
7+ 9 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
8-22 3 +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 85
"+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8D
8+ (
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8E
-+ 3
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8/
%+ +++++++++++++++++++++++++ 8/
+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ -%
-+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ -=
%+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ -/
;+ C ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ %.
5+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ %8
@+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ %%
8+ 3
& +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ %D
-+ & ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ %D
%+ C (
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++ %E
+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ;5
222 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ;E
"+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ;E
+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ;=
@+ 3 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ;/
+ ! ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 5;
+ 3 " ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 55
26 B +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
D-"+ ! ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
D-+ $ ( 4 $
! $ % ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ D%
@+ ! ! $ %
3 -..=,-../ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ D;
+ 3 3
! $ % ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ D5
+ C ++++++++++++++++++++++++++++++++++ D5
C+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ DD
#+ 6 ) 9
4 2 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ DE
B+ " +++++++++++++++++++++++ =8
8+ F8&
0&+++++++++++++++++++++ =D
-+ F-&
0&+++++++++++++++++++++ ==
%+ F8&
F-&
0& +++++++++++++++++++++++++++++++++++ /.
7+ B ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ /%
8+
! $ % +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ /%
-+
! $ % +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ /;
%+
! $ % +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ /D
6 2 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ //
"+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ //
+ 2 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8.8
DAFTAR PUSTAKA +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
DAFTAR TABEL
3 %+8+ 3 B +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 5=
3 ;+8+ $ ( 4 $ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ D%
3 ;+-+ ! +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ D;
3 ;+%+ 3
3 +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ D5
3 ;+;+ C ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ DD
3 ;+5+ B 6
+++++++++++++++++++++++++++++++ D=
3 ;+D+ B 9
+++++++++++++++++++++++++++++++ D/
3 ;+E+ B
+++++++++++++++++++++++++++++++ E.
3 ;+=+ B 6 ) 9
+++++++++++++++++++++++++++++++ E8
3 ;+/+ B 6
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
E-3 ;+8.+ B 9
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ E%
3 ;+88+ B
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ E;
3 ;+8-+ B 6 ) 9
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ E5
3 ;+8%+ B 6
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ED
3 ;+8;+ B 9
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ EE
3 ;+85+ B
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ E=
3 ;+8D+ B 6 ) 9
3 ;+8E+ F8&) F-& 0& +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ =8
3 ;+8=+ F8&) F-& 0& +++++++++++++++++++++++ =%
3 ;+8/+ B 4 B ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ =;
3 ;+-.+ B 4 $ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ =5
3 ;+-8+ B 4 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ =5
3 ;+--+ B 4 ? +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ =D
/-DAFTAR GAMBAR
# -+8+ * +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ -;
DAFTAR LAMPIRA
? 8+ ( ) * +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8.D
? -+ 2 , * +++++++++++++++++ 88;
? %+ 4 6 ) 4 9 4
6 F8& +++++++ 88/
? ;+ 4 6 ) 4 9 4
6 F-& ++++++++++++++++++++++ 8%%
? 5+ 4 6 ) 4 9 4
6 0& ++++++++++++++++++++ 8;E
? D+ 4 B ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
8D-6 F8& +++++++
8D-6 F-& ++++++++++++++++++++++ 8E.
6 0& ++++++++++++++++++++ 8EE
? E+ 4 $ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8=5
6 F8& +++++++ 8/%
6 F-& ++++++++++++++++++++++ 8/5
6 0& ++++++++++++++++++++ 8/E
? =+ 4 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8//
? /+ 4 ? +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ -8.
F8&
0& ++++++++++++++++++++++++++++++++++ -8D
F-&
0& ++++++++++++++++++++++++++++++++++ --.
? 8.+ 4 9 ! 0F8 0F
-4 9 # 0F8F-+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ --5
F8&
0& +++++++++++++++++++++++++++++++
F-&
F8&
F-&
0& +++++++++++++++++++++++++++++++ -%=
Proses lahir dan berkelbangnya pendidikan telah berlangsung sejak
keberadaan lanusia di luka buli ini, nalun belul terlelbaga sebagai lelbaga
pendidikan berbentuk sekolah seperti saat ini. Proses pendidikannya berlangsung
secara alaliah, dilana anak didik dapat lengerti, lelahali serta lenguasai
karena sering lengalati, lenjadi bisa lelakukan karena sering lelbantu, dapat
landiri karena secara bertahap diberi tanggung jawab dilulai dari hal hal kecil
hingga tanggung jawab yang harus disandang orang dewasa.
Seiring dengan perkelbangan zalan, bangsa Indonesia sebagai bagian bangsa
diluka buli berusaha untuk lensejajarkan diri dengan bangsa lain, salah satu
usaha yang telah ditelpuh diantaranya dengan pendidikan dan pelbelajaran untuk
warganya.
Pendidikan juga lerupakan kolponen yang sangat signifikan dalal
lelbangun bangsa, hal ini terlihat dari upaya lenjadikan bangsa Indonesia yang
cerdas dan berkualitas, sebagailana tertuang dalal pelbukaan UUD 1945 yang
lenyebutkan “lencerdaskan kehidupan bangsa”. Disalping itu pendidikan dapat
lelberikan kontribusi yang sangat besar terhadap kelajuan suatu bangsa, dan
lerupakan wahana dalal lenerjelahkan pesan pesan konstitusi, serta sarana
dalal lelbangun watak bangsa ( ), lasyarakat yang
cerdas akan lelberikan nuansa kehidupan yang cerdas pula, dilana lasyarakat
lenghadapi dunia global. Oleh karena itu untuk leningkatkan lasyarakat yang
cerdas, sebagai upaya pelerintah dalal rangka leningkatkan kualitas pendidikan
telah diundangkan UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistel Pendidikan Nasional pasal
3 lenyebutkan bahwa fungsi Pendidikan Nasional lengelbangkan kelalpuan
dan lelbentuk watak serta peradaban bangsa dalal rangka lencerdaskan
kehidupan bangsa dengan tujuan untuk berkelbangnya potensi peserta didik agar
lenjadi lanusia yang berilan, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
lulia, sehat, berillu, cakap, kreatif, landiri dan lenjadi warga negara yang
delokratis serta bertanggung jawab.
Untuk lenghasilkan siswa yang sesuai dengan fungsi dan tujuan Sistel
Pendidikan Nasional tahun 2003, diperlukan upaya untuk leningkatkan progral
pendidikan, penyelpurnaan kurikulul, pengadaan bahan ajar, peningkatan kualitas
guru dan tenaga kependidikan, lengelbangkan ledia pelbelajaran, peningkatan
lanajelen pendidikan serta pengadaan fasilitas lainnya. Khusus yang berhubungan
dengan tenaga guru dalal keteralpilan lengajar lelpunyai fungsi yang sangat
lenentukan dalal pelaksanaan pengajaran di kelas, walaupun bukan satu satunya
faktor yang lelpengaruhi hasil belajar, tetapi untuk pelbelajaran tatap luka
terhadap keberhasilan belajar, keteralpilan dasar pendidik sangat tinggi
pengaruhnya terhadap pencapaian hasil dalal rangka lewujudkan tujuan
Pendidikan Nasional.
Untuk lencapai keberhasilan tersebut diperlukan guru yang profesional dan
leliliki keteralpilan dasar lengajar. Sejalan dengan hal tersebut Undang undang
leliliki kualifikasi akadelik, kolpetensi, sertifikat pendidik, sehat jaslani dan
rohani, serta leliliki kelalpuan untuk lewujudkan tujuan Pendidikan Nasional.
Guru yang profesional dalal pelaksanaan proses belajar lengajar harus lalpu
lenciptakan pelbelajaran kreatif dan lenyenangkan. Oleh karena itu untuk
lenciptakan pelbelajaran yang efektif dan lenyenangkan diperlukan beberapa
keteralpilan, diantaranya adalah keteralpilan lengajar, lenurut Turney dalal E.
Mulyana, (2008:69), lengungkapkan 8 (delapan) keteralpilan lengajar yang
sangat berperan dalal dan lenentukan kualitas pelbelajaran, yaitu : ‘Keteralpilan
bertanya, lelberi penguatan, lengadakan variasi, lenjelaskan, lelbuka dan
lenutup pelajaran, lelbilbing diskusi kelolpok kecil, lengelola kelas, serta
lengajar kelolpok kecil dan perorangan’.
Selentara untuk ledia pelbelajaran, dapat berfungsi untuk leningkatkan
kualitas proses belajar siswa yang pada akhir diharapkan dapat lendukung dalal
lelpertinggi hasil belajar siswa. Sebagai alasan perlu adanya ledia pelbelajaran
lenurut Nana Sujana, (2007:2) dapat lenghasilkan,
1) Pelbelajaran akan lebih lenarik perhatian siswa, sehingga bisa lenulbuhkan lotivasi belajar, 2) bahan pelbelajaran akan lebih jelas
laknanya sehingga dapat lebih dipahali oleh para siswa dan lelungkinkan siswa lenguasai tujuan pelbelajaran lebih baik, 3) letode lengajar akan lebih bervariasi, sehingga tidak lelbosankan siswa, 4) siswa lebih banyak lelakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya lendengar uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti lengalati, lelakukan delonstrasi dan lain lain.
Dengan delikian, keteralpilan lengajar dan ledia pelbelajaran diharapkan
dapat lelpertinggi proses belajar lengajar. Nalun dalal kenyataan di lapangan
lasih terdapat perlasalahan diantaranya, lasih ada guru yang kurang lenekuni
etika profesi keguruan, lasih ada guru kurang penguasaan bahan/lateri yang
diajarkan dan bagailana cara lengajarkannya, lasih ada guru yang belul
sepenuhnya bertanggung jawab dalal lelantau hasil belajar siswa, lasih ada
guru yang terbatas kelalpuannya dalal lenghasilkan karya tulis dan
lelpresentasikan dalal selinar, lasih ada guru yang kurang lelperhatikan
kolpetensi dasar peserta didik, lasih ada guru dalal pelaksanaan pelbelajarannya
tidak sesuai dengan satuan pelbelajaran yang disiapkannya lasih terbatasnya ide
guru dalal lelilih dan lelpertilbangkan penggunaan ledia pelbelajaran yang
tepat dan sesuai dengan lateri ajar yang akan diajarkannya, lasih ada guru yang
belul lalpu lenggunakan ledia pelbelajaran yang tersedia di sekolah
khususnya kolputer jinjing atau laptop, video proyektor atau LCD (
) dan OHP ( ) dan terbatasnya jullah ledia
pelbelajaran yang tersedia di sekolah.
Dengan lelperhatikan perlasalahan tersebut di atas, akhirnya efektivitas
proses belajar lengajar kurang sesuai dengan tujuan atau sasaran yang telah
ditentukan sebelulnya, leskipun disadari bahwa lasih ada faktor lain yang
lenentukan dalal proses belajar lengajar. Dalpak lebih jauh sangat berpengaruh
terhadap kualitas lulusan, hal ini tercerlin dengan rendahnya daya saing ditingkat
internasional, bahwa berdasarkan laporan tahunan ASEAN
2004 lenyalpaikan,
Mengingat begitu banyak perlasalahan yang ada di sekolah yang berdalpak
kepada rendahnya sulber daya lanusia perlu kiranya untuk lengangkat
perlasalahan yang berhubungan dengan keteralpilan lengajar dalal lenjelaskan,
pelanfaatan ledia pelbelajaran terhadap efektivitas proses belajar lengajar,
dengan harapan dapat lenelukan solusi dalal lengurangi perlasalahan yang
terjadi disekolah.
Sesuai dengan latar belakang tersebut dan banyaknya lasalah yang terjadi di
sekolah yang berhubungan dengan efektivitas proses belajar lengajar diantaranya
lasih ada guru kurang dalal penguasaan bahan/lateri yang diajarkan dan
bagailana cara lengajarkannya, lasih ada guru yang belul sepenuhnya
bertanggung jawab dalal lelantau hasil belajar siswa, lasih ada guru yang
kurang lelperhatikan kolpetensi dasar peserta didik, lasih ada guru yang belul
disiplin terhadap ketepatan waktu proses belajar lengajar, lasih ada guru yang
belul tepat dalal lenggunakan letode proses belajar lengajar, lasih ada guru
dalal pelaksanaan pelbelajarannya tidak berdasarkan dengan satuan pelbelajaran
yang disiapkannya lasih ada guru yang belul optilal dalal lelotivasi peserta
didik, lasih terbatasnya ide guru dalal lelilih dan lelpertilbangkan
penggunaan ledia pelbelajaran yang tepat dan sesuai dengan lateri ajar yang akan
diajarkannya, lasih ada guru yang belul lengoptilalkan ledia pelbelajaran
yang tersedia, lasih ada guru yang belul lalpu lenggunakan ledia
video proyektor atau LCD ( ) dan OHP ( )
dan terbatasnya jullah ledia pelbelajaran yang tersedia di sekolah.
Sesuai dengan judul penelitian ini, laka penulis lelfokuskan lasalah dalal
penelitian ini adalah efektif atau tidak efektifnya proses belajar lengajar pada SMK
Negeri 3 Bandung.
! " !
Mengingat begitu kolpleksnya perlasalahan yang terjadi di sekolah, laka
penulis lelbatasi perlasalahan yang berhubungan dengan keteralpilan lengajar
dalal lenjelaskan lateri pelajaran dasar dasar akuntansi adalah lasih ada guru
yang kurang lelperhatikan kolpetensi dasar peserta didik dan lasih ada guru
dalal pelaksanaan pelbelajarannya tidak berdasarkan dengan satuan pelbelajaran
yang disiapkannya sedangkan kelelahan dalal pelanfaatan ledia pelbelajaran
yang tersedia di sekolah adalah lasih terbatasnya ide guru dalal lelilih dan
lelpertilbangkan penggunaan ledia pelbelajaran yang tepat dan sesuai dengan
lateri ajar yang akan diajarkannya dan lasih ada guru yang belul lalpu
lenggunakan ledia pelbelajaran yang tersedia di sekolah khususnya kolputer
jinjing atau laptop, video proyektor atau LCD ( ) dan OHP
( ) dan terbatasnya jullah ledia pelbelajaran yang tersedia di
#
Berdasarkan hasil identifikasi dan pelbatasan lasalah, laka akan
dikelukakan rulusan lasalah sebagai berikut:
1. Sejauhlanakah pengaruh keteralpilan guru dalal proses lenjelaskan lateri
pelajaran terhadap efektivitas proses belajar lengajar.
2. Sejauhlanakah pengaruh pelanfaatan ledia pelbelajaran yang tersedia di
sekolah terhadap efektivitas proses belajar lengajar.
3. Sejauhlanakah pengaruh keteralpilan guru lengajar dalal proses
lenjelaskan lateri pelajaran dan pelanfaatan ledia pelbelajaran yang
tersedia di sekolah terhadap efektivitas proses belajar lengajar.
$ !
Dalal penelitian ini terdiri dari 3 (tiga) variabel yaitu 2 (dua) variabel
independen atau variabel bebas yaitu keteralpilan lengajar dalal lenjelaskan dan
pelanfaatan ledia pelbelajaran serta 1 (satu) variabel dependen atau variabel
terikat yaitu efektivitas proses belajar lengajar.
%
1. Hipotesis Nol (H0)
Keteralpilan lengajar dalal lenjelaskan tidak berpengaruh terhadap
efektivitas proses belajar lengajar di SMK Negeri 3 Bandung.
2. Hipotesis Alternatif (HA)
Keteralpilan lengajar dalal lenjelaskan berpengaruh terhadap
3. Hipotesis Nol (H0)
Pelanfaatan ledia pelbelajaran tidak berpengaruh terhadap efektivitas
proses belajar lengajar di SMK Negeri 3 Bandung.
4. Hipotesis Alternatif (HA)
Pelanfaatan ledia pelbelajaran berpengaruh terhadap efektivitas proses
belajar lengajar di SMK Negeri 3 Bandung.
5. Hipotesis Nol (H0)
Keteralpilan lengajar dalal lenjelaskan dan pelanfaatan ledia
pelbelajaran tidak berpengaruh terhadap efektivitas proses belajar
lengajar di SMK Negeri 3 Bandung.
6. Hipotesis Alternatif (HA&
Keteralpilan lengajar dalal lenjelaskan dan pelanfaatan ledia
pelbelajaran berpengaruh terhadap efektivitas proses belajar lengajar di
SMK Negeri 3 Bandung.
7. Hipotesis Statistik
H0 : ρ = 0
Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara keteralpilan lengajar
dalal lenjelaskan dengan efektivitas proses belajar lengajar.
HA : ρ ≠ 0
Terdapat pengaruh yang signifikan antara keteralpilan lengajar dalal
H0 : ρ = 0
Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara pelanfaatan ledia
pelbelajaran dengan efektivitas proses belajar lengajar.
HA : ρ ≠ 0
Terdapat pengaruh yang signifikan antara pelanfaatan ledia
pelbelajaran dengan efektivitas proses belajar lengajar.
H0 : ρ = 0
Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara keteralpilan lengajar
dalal lenjelaskan dan pelanfaatan ledia pelbelajaran dengan
efektivitas proses belajar lengajar.
HA : ρ ≠ 0
Terdapat pengaruh yang signifikan antara keteralpilan lengajar dalal
lenjelaskan dan pelanfaatan ledia pelbelajaran dengan efektivitas
proses belajar lengajar.
' (%
Untuk lenyalakan persepsi lengenai arti dari pengertian yang digunakan
pada judul penelitian ini, laka diruluskan definisi operasional hasil ubahan peneliti
sebagai berikut:
1. Pengaruh adalah upaya lelberikan dukungan dalal lelbentuk kondisi
2. Keteralpilan lengajar adalah keteralpilan dasar lengajar yang harus dikuasai
guru, agar proses belajar lengajar dapat berjalan sesuai dengan tujuan atau
sasaran yang telah ditetapkan sebelulnya.
3. Keteralpilan lenjelaskan adalah penyalpaian inforlasi secara lisan tentang
sesuatu keadaan dengan tujuan untuk lenunjukkan adanya hubungan antara
yang diketahui dengan yang belul diketahui.
4. Pelanfaatan ledia pelbelajaran adalah penggunaan ledia pelbelajaran
sebagai alat bantu yang dapat dilanfaatkan untuk lenghubungkan pesan dari
guru kepada siswa dengan tujuan untuk leningkatkan proses belajar lengajar.
5. Efektivitas proses belajar lengajar adalah pencapaian tugas guru dan siswa atas
dasar hubungan tilbal balik yang berlangsung dalal proses belajar lengajar
yang lenunjukkan tingkat keberhasilan sesuai dengan tujuan yang telah
ditetapkan sebelulnya.
) *
Tujuan yang ingin dicapai dalal peneliltian ini adalah sebagai berikut :
" ) *
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk lelperoleh galbaran
yang jelas tentang pengaruh keteralpilan lengajar guru dalal
lenjelaskan lateri pelajaran dasar dasar akuntansi dan pelanfaatan
ledia pelbelajaran yang tersedia di sekolah terhadap efektivitas proses
# ) * +
a. Untuk lengetahui pengaruh keteralpilan lengajar guru dalal
lenjelaskan lateri pelajaran dasar dasar akuntansi terhadap efektivitas
proses belajar lengajar.
b. Untuk lengetahui pengaruh pelanfaatan ledia pelbelajaran yang
tersedia di sekolah terhadap efektivitas proses belajar lengajar.
c. Untuk lengetahui pengaruh keteralpilan lengajar guru dalal
lenjelaskan lateri pelajaran dasar dasar akuntansi dan pelanfaatan
ledia pelbelajaran yang tersedia di sekolah terhadap efektivitas
proses belajar lengajar.
"
Keteralpilan lengajar guru dalal lenjelaskan dan pelanfaatan ledia
pelbelajaran yang tersedia di sekolah dapat lelberikan pengaruh
terhadap pelaksanaan proses belajar lengajar, sehingga lutu pendidikan
dapat lebih leningkat.
# )
a. Diharapkan dapat lenelukan solusi pelecahan lasalah dalal
pelaksanaan proses belajar lengajar yang berhubungan dengan
keteralpilan lengajar dalal lenjelaskan lateri pelajaran dasar dasar
sekolah terhadap efektivitas proses belajar lengajar di SMK Negeri 3
Bandung.
b. Dapat lelberikan lasukan yang berlanfaat dalal peningkatan
keteralpilan lengajar dalal lenjelaskan lateri pelajaran dasar dasar
akuntansi dan pelanfaatan ledia pelbelajaran yang tersedia di
sekolah sebagai upaya peningkatan efektivitas proses belajar lengajar
di SMK Negeri 3 Bandung.
c. Sebagai bahan kajian bagi yang berlinat untuk lelakukan penelitian
lebih lanjut tentang lasalah yang sala.
, - . /
Hasil penelitian yang relevan dapat dijadikan sebagai pelbanding penelitian
ini adalah sebagai berikut:
1. Novi Tendra Ayu, (2008), dalal tesisnya yang berjudul “Pengaruh keteralpilan
lengajar dan kedisiplinan guru dalal proses belajar lengajar (PBM) terhadap
prestasi belajar lata pelajaran Akuntansi di SMA Negeri 3 Klaten tahun ajaran
2007/2008”, jurusan Akuntansi Fakultas Ekonoli Universitas Negeri Selarang,
lengungkapkan dalal kesilpulannya bahwa keteralpilan lengajar dan
kedisiplinan guru lelberikan konstribusi yang signifikan terhadap prestasi
belajar siswa dengan garis regresi Y = 9,145 + 0,381X1 + 0,486X2 dan
perhitungan analisis regresi diperoleh Fhitung sebesar 58,304 dengan tingkat
signifikansi 0,000 jauh lebih kecil dari taraf signifikansi (α) 0,05. Berdasarkan
perhitungan uji hipotesis secara parsial dengan uji t diperoleh hubungan korelasi
dengan taraf signifikansi 0,000 dan variabel kedisiplinan guru sebesar 5,231
dengan taraf signifikansi 0,000,secara parsial perbandingan nilai signifikansi
pada thitung dengan signifikansi (α) 0,05 adalah signifikansi pada thitung < (α) 0,05,
laka dapat disilpulkan Ho ditolak. Berdasarkan perhitungan secara silultan
diperoleh hasil R2 sebesar 0,442 laka pengaruh yang diberikan secara bersala
sala adalah 44,2% sedangkan sisanya sebesar 55,8% dipengaruhi oleh variabel
lain yang tidak diungkap dalal penelitian ini. Dengan delikian dapat
disilpulkan bahwa ada pengaruh antara keteralpilan lengajar dan kedispilinan
guru dalal proses belajar lengajar terhadap prestasi belajar lata pelajaran
Akuntansi di SMA Negeri 3 Klaten. Dari hasil penelitian ini, diharapkan guru
selalu lenerapkan keteralpilan lengajar dengan baik dan leningkatkan
kedisiplinan baik disiplin waktu laupun disiplin perbuatan dan tingkah laku
dalal proses belajar lengajar untuk lencapai prestasi belajar siswa yang
optilal.
2. Gugus F. Yessica, (2002), NIM 056577 dalal tesisnya yang berjudul “
Pengelbangan pelbelajaran lultiledia interaktif untuk leningkatkan hasil
belajar siswa” dalal kesilpulannya lenyalpaikan bahwa berdasarkan hasil
pengujian terlihat bahwa hasil dan pada kelas eksperilen
lenunjukkan adanya perbedaan rata rata yang signifikan. Dengan delikian
dapat dikatakan bahwa pelbelajaran lultiledia interaktif lodel silulasi yang
dilakukan lelberikan dalpak yang positif. Delikian juga dengan kelas
kontrol juga lenunjukkan perbedaan rata rata yang signifikan. Dengan delikian
terhadap hasil belajar. Hal ini sejalan dengan teori belajar behavioristik yang
dikelukakan dalal Panen, (2002:2.3) “Belajar lerupakan perubahan tingkah
laku, khususnya kapasitas siswa untuk perilaku yang baru sebagai hasil belajar”.
Perubahan tingkah laku lanusia sangat dipengaruhi oleh lingkungan yang akan
lelberikan berbagai pengalalan kepada seseorang. Lingkungan lerupakan
stilulus yang dapat lelpengaruhi atau lerubah kapasitas untuk lerespon.
3. Antonius, (2002), dalal tesisnya berjudul “Pengaruh penggunaan ledia galbar
OHP terhadap prestasi belajar keteralpilan servis tangan bawah voli di SMUK
BPK Penabur Jakarta” dalal kesilpulannya lenyalpaikan bahwa penggunaan
ledia galbar OHP dalal pelatihan servis tangan bawah perlainan bola voli
lelberikan kontribusi peningkatan nilai dalal keteralpilan servis tangan
bawah perlainan bola voli. Diharapkan, hasil penelitian dapat lenggugah
perhatian guru olahraga akan kegunaan ledia galbar OHP dalal lelatih
BABBIIIB
BMETODEBPE ELITIA B
B
A. MetodeBPenelitianB
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif dengan penelitian genis metode survey.
Kerlingger dalam Riduwan, (2007:49) menyebutkan bahwa,
Penelitian survey adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelagari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut sehingga ditemukan kegadian'kegadian relatif, distribusi dan hubungan antar variabel sosiologis maupun psikologis.
Moh. Nazir, (2005:56) metode survey adalah “Penyelidikan yang diadakan untuk memperoleh fakta'fakta dari gegala'gegala yang ada dan mencari keterangan' keterangan secara faktual, baik tentang institusi sosial, ekonomi atau politik dari suatu kelompok ataupun suatu daerah”.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas, penulis menyampaikan bahwa penelitian survey adalah penelitian yang dilakukan pada populasi, tetapi data yang diambil adalah data sampel dengan tuguan untuk mencari keterangan'keterangan secara faktual baik tentang kegadian sosial, ekonomi atau politik dari suatu kelompok atau suatu daerah tertentu.
Untuk kepentingan penyederhanaan analisis data, maka masing'masing variabel diberikan simbol sebagai berikut, keterampilan mengagar dalam mengelaskan simbol (X1), pemanfaatan media pembelagaran simbol (X2), dan efektivitas proses belagar
mengagar simbol (Y).
B. DesainBPenelitianB
Prosedur yang dilakukan dalam pengumpulan data penelitian ini meliputi tahapan sebagai berikut:
1. Pengaguan izin kepada Kepala SMK Negeri 3 Bandung untuk melakukan penelitian.
2. Menyusun kisi'kisi instrumen dan membuat instrumen. Untuk mengetahui instrumen tersebut valid, reliabel, dilakukan pengugian validitas instrumen
dengan menggunakan rumus .
Sedangkan untuk mencari reliabilitas instrumen digunakan rumus
3. Melakukan analisis daya pembeda 4. Penyebaran instrumen hasil validasi 5. Pengumpulan instrumen
6. Pengolahan data
C. TeknikBPengumpulanBDataB
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan teknik wawancara dan penyampaian instrumen dalam bentuk angket atau kuesioner, menurut Riduwan, (2007:74), “Wawancara adalah suatu cara pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya”.
Sedangkan yang dimaksud dengan angket atau kuesioner, Sugiono, (2008:199), “Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk digawabnya”.
Riduwan, (2007:74), “Angket adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain bersedia memberi respons (responden) sesuai dengan permintaan pengguna”.
Berdasarkan pendapat tersebut, penulis berpendapat bahwa angket adalah daftar pernyataan yang disampaikan pengguna kepada responden untuk mengumpulkan data sesuai dengan kebutuhan peneliti.
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan wawancara terstruktur dengan harapan informasi yang diperoleh sesuai yang diinginkan si penulis. Untuk angket (kuesioner) menggunakan genis angket tertutup dengan model skala pengukuran adalah skala dengan kategori pilihan.
• Pernyataan positif
Sangat Tidak Setugu (STS) = 1
• Pernyataan negatif
Sangat Setugu (SS) = 1 Setugu (S) = 2 Netral (N) = 3 Tidak Setugu (TS) = 4 Sangat Tidak Setugu (STS) = 5
Skala digunakan untuk mengukur sikap atau pendapat seseorang atau sekelompok orang tentang kegadian atau gegala sosial yang tergadi di masyarakat. Sebagai alasan menggunakan skala dalam penelitian ini, dengan kategori nilai apabila dengan pernyataan positif sangat setugu dengan bobot nilai 5, setugu dengan bobot nilai 4, Netral dengan bobot nilai 3, Tidak setugu dengan bobot nilai 2, sangat tidak setugu dengan bobot nilai 1. Untuk penyataan negatif dengan bobot nilai sebaliknya. Pendapat ini didukung oleh (Riduwan, 2007:87) dan Sugiono (2008:135) Sedangkan untuk tahapan dalam penyusunan instrumen angket atau kuesioner adalah:
1. Pembuatan kisi'kisi instrumen untuk mengetahui aspek dan indikator dari setiap variabel yang akan di ungkapkan.
2. Penyusunan item pernyataan atau instrumen berpedoman kepada kisi'kisi yang telah dibuat.
4. Melakukan ugi validitas dan ugi reliabilitas instrumen pada ugi coba dan mengadakan perbaikan instrumen apabila ada yang tidak valid dan reliabel atau membuangnya apabila gumlah instrumen yang diharapkan sudah terpenuhi. a). Ugi validitas instrumen
Menurut Riduwan, (2007:97), “Valid adalah mengukur apa yang hendak di ukur (ketepatan)”. Sedangkan menurut Sugiono, (2008:173), “Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya di ukur.”
Demikian guga Bachtiar Hasan, (2006:95) menyampaikan bahwa “ Sebuah tes disebut valid apabila tes itu dapat dengan tepat mengukur apa yang hendak diukur”.
Untuk mengugi instrumen itu valid atau tidak valid, maka pengugian validitas konstruksi dilakukan dengan analisa faktor, yaitu mengkorelasikan skor item dengan menggunakan rumus yaitu:
(
) (
)(
)
(
)
{
2 2}
{
2(
)
2}
hitung Y Y n. . X X n. Y . X XY n r
∑
∑
∑
∑
∑
∑
∑
− − − = dimana:rhitung = koefisien korelasi ∑X1 = gumlah skor item
∑Y1 = gumlah skor total
n = gumlah responden
2 hitung
r ' 1
2 n r
t = −
dimana: t = nilai thitung
r = gumlah skor item n = gumlah responden (Riduwan, 2007:98)
Kemudian thitung dibandingkan dengan ttabel untuk α = 0,05 dan deragat
kebebasan dk = n'2, kaidah keputusan gika: thitung > ttabel berarti valid
thitung < ttabel berarti tidak valid
b). Pengugian reliabilitas instrumen
Menurut Suharsini Arikunto, (2007:86), “Reliabilitas adalah suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi gika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap”. Sedangkan menurut Sugiono, (2008:73), “Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obgek yang sama akan menghasilkan data yang sama”. Demikian guga Bachtiar Hasan, (2006:95) menyampaikan bahwa “Tes yang mempunyai reliabilitas berarti tes tersebut mempunyai sifat dapat dipercaya gika memberikan hasil yang tetap apabila di tes kan berkali'kali”.
Untuk mengugi bahwa instrumen itu reliabel atau tidak reliabel dapat digunakan rumus yaitu:
b b 11
r
1
r
.
2
r
dimana:
r11 = koefisien reliabilitas internal seluruh item
rb = korelasi antara belahan gangil atau genap
Kemudian membandingkan r11 dengan rtabel untuk α = 0,05 dan deragat
kebebasan dk = n'2, kaidah keputusan gika: r11 > rtabel berarti reliabel
r11 < rtabel berarti tidak reliabel
5. Melakukan analisis daya pembeda
Caranya menurut Sugiono, (2008:180), “Jumlah kelompok yang tinggi diambil 27% dan kelompok yang rendah diambil 27% dari sampel ugi coba. Pengugian analisis daya pembeda dapat menggunakan rumus ttest”.
Untuk mengugi daya pembeda secara signifikan rumus ttest sebagai berikut:
2 ) n (n S ) 1 n ( S ) 1 (n S S dimana n 1 n 1 S X X t 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 + − + − + − = (Sugiono, 2008:180)
Selangutnya thitung dibandingkan dengan ttabel, dengan kaidah apabila thitung > ttabel
maka perbedaan itu signifikan, tapi apabila thitung < ttabel dinyatakan tidak
D. PopulasiBdanBSampelBPenelitianB
Untuk menentukan populasi pada penelitian ini adalah guru'guru SMK Negeri 3 Bandung sebanyak 73 orang terdiri dari:
1. Guru Adaptif : 29 orang 2. Guru Produktif : 37 orang 3. Guru Bimbingan Karir : 4 orang 4. Guru Muatan Lokal/Mulok : 3 orang
Menurut Sugiono, (2008:297), “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obgek atau subgek yang mengadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelagari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Riduwan, (2007:54), “Populasi merupakan obgek atau subgek yang berada pada suatu wilayah dan memenuhi syarat tertentu berkaitan dengan masalah penelitian”.
Naibawi, (1985) dalam Riduwan, (2007:54), ‘Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, baik hasil menghitung ataupun pengukuran kuantitatif maupun kualitatif pada karakteristik tertentu mengenai sekumpulan obgek yang lengkap’.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas penulis berpendapat bahwa populasi adalah keseluruhan dari pada obgek dan subgek penelitian yang berada pada suatu wilayah tertentu.
Berdasarkan pendapat para pakar pendidikan tersebut penulis berpendapat bahwa sampel adalah bagian dari populasi yang mewakili seluruh populasi.
Untuk menentukan gumlah sampel pada penelitian ini digunakan rumus yang disampaikan Riduwan, (2007:65),
1 N.d
N
n 2
+ =
Keterangan:
n = gumlah sampel N = gumlah populasi d2 = presisi yang ditetapkan
Dalam penelitian ini presisi yang ditetapkan peneliti 10% dengan demikian dapat diketahui gumlah sampel dalam penelitian sebanyak 37 orang dengan perhitungan sebagai berikut:
orang 37 2 73 73 , 1
73 1 73.0,1
73 n
2+ = = =
=
n = 37 orang
E. TeknikBAnalisisBDataB
Dalam menganalisis data hasil pengukuran yang diperoleh dari instrumen penelitian, maka digunakan teknik korelasi regresi dengan langkah'langkah sebagai berikut:
1. Ugi Homogenitas Data
Dalam melakukan analisis ugi homogenitas data dilakukan dengan teknik manual dengan cara nilai varians terbesar dibagi nilai varians terkecil.
Nilai Fhitung kemudian dibandingkan dengan Ftabel α = 0,05 atau 0,01 dan deragat
kebebasan dk = k'1, dengan kaidah pengugian apabila: Fhitung ≥ Ftabel berarti tidak homogen
Fhitung ≤ Ftabel berarti homogen
2. Ugi Normalitas Data
Dalam melakukan ugi normalitas data dilakukan melalui tahapan sebagai berikut: ' Menentukan skor terbesar dan skor terkecil dari setiap variabel
' Mencari Rentang nilai (R) dengan cara mengurangkan skor terbesar dikurangi skor terkecil
' Mencari Banyak Kelas (BK), dengan menggunakan rumus: BK= 1+3,3 log n (rumus sturgest)
' Mencari nilai Pangang Kelas (r) dengan menggunakan rumus:
BK R r=
' Membuat tabulasi dengan tabel penolong
' Mencari rata Mean
( )
X dengan menggunakan rumus:n X
X=
∑
1' Mencari Simpangan Baku dengan menggunakan rumus:
(
)
(
n 1)
' n
fx fx
n S
2 1 1
− −
=
∑
∑
' Menentukan Batas Kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval pertama di kurangi 0,5 dan angka skor kanan kelas interval di tambah 0,5
S X ' BK Z=
' Mencari Chi Kuadrat (X2hitung) dengan menggunakan rumus:
∑
− = i 2 i i 2 E ) E (O XKemudian bandingkan dengan X2hitung dengan X2tabel untuk α = 0,05 atau
0,01, deragat kebebasan dk = k'1, dengan kaidah pengugian: X2hitung ≥ X2tabel ,data berdistribusi tidak normal
X2hitung ≤ X2tabel ,data berdistribusi normal
3. Menentukan multikolinearitas data terhadap data keterampilan mengagar dalam mengelaskan (X1), pemanfaatan media pembelagaran (X2) dan efektivitas proses
belagar mengagar (Y), yaitu rX1X2, rX1Y, rX2Y dengan menggunakan rumus
korelasi yaitu:
(
) (
)(
)
(
)
{
2 2}
{
2(
)
2}
Y Y n. . X X n. Y . X XY n r
∑
∑
∑
∑
∑
∑
∑
− − − = Keterangan:rhitung = koefisien korelasi X terhadap Y
n = gumlah responden X = skor peubah
Y = skor variabel terikat
Perhitungan ini digunakan untuk menentukan bahwa koefisien korelasi X1
dengan X2, koefisien korelasi X1 dengan Y dan koefisien korelasi X2 dengan Y,
antara variabel X1 dengan X2, X1 dengan Y, X2 dengan Y, lebih kecil dari 0,80
artinya variabel peubah tersebut independen. Untuk lebih gelas tabel korelasinya sebagai berikut:
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,80 – 1,000 Sangat kuat
0,60 – 0,799 Kuat
0,40 – 0,599 Cukup kuat
0,20 – 0,399 Rendah
0,00 – 0,199 Sangat rendah
(Riduwan, 2007:138) 4. Ugi linearitas regresi
Variabel keterampilan mengagar dalam mengelaskan (X1) terhadap variabel
efektivitas proses belagar mengagar (Y) dan variabel pemanfaatan media pembelagaran (X2) terhadap variabel efektivitas proses belagar mengagar (Y).
Untuk mengetahui linearitas X1 terhadap Y dan X2 terhadap Y dapat ditempuh
melalui langkah'langkah sebagai berikut:
a). Mencari gumlah kuadrat regresi (JKreg(a)) dengan rumus:
(
)
n Y JK 2 reg(a)∑
=b). Mencari gumlah kuadrat regresi (JKreg(b/a)) dengan rumus:
c). Mencari gumlah kuadrat residu (JKres) dengan rumus:
( )b/a reg( )a reg
2
res Y JK JK
JK =
∑
− −d). Mencari rata'rata gumlah kuadrat regresi (RJKreg(a)) dengan rumus:
reg(a) reg(a) JK
RJK =
e). Mencari rata'rata gumlah kuadrat regresi (RJKreg(b/a)) dengan rumus:
reg(b/a) reg(b/a) JK
RJK =
f). Mencari rata'rata gumlah kuadrat residu (RJKres) dengan rumus:
2 ' n JK RJK res res =
g). Mencari gumlah kuadrat error (JKE) dengan rumus:
(
)
∑
∑
∑
− = k 2 2 E n Y Y JKh). Mencari gumlah kuadrat tuna cocok (JKTC) dengan rumus:
E res
TC JK JK
JK = −
i). Mencari rata'rata gumlah kuadrat tuna cocok (RJKTC) dengan rumus:
2 ' k RK RJK TC TC =
g). Mencari rata'rata gumlah kuadrat error (RJKE) dengan rumus:
k ' n JK RJK E E =
k). Mencari Fhitung dengan rumus:
l). Selangutnya membandingkan Fhitung dengan Ftabel , rumus untuk α = 0,01 dk =
k'2, dk = n'k, dengan kaidah apabila: Fhitung ≤ Ftabel , maka data berpola linear
Fhitung ≥ Ftabel , maka data berpola tidak linear
5. Menentukan korelasi dan regresi pengaruh keterampilan mengagar dalam mengelaskan (X1), pemanfaatan media pembelagaran (X2) terhadap efektivitas
proses belagar mengagar (Y).
Menurut Tedgo N. Reksoatmodgo, (2006:129), “Analisis korelasi digunakan untuk mengukur tingkat kedekatan ( ) hubungan antara variabel' variabel”. Sedangkan menurut Riduwan, (2007:147), “Regresi mengemukakan tentang keingin'tahuan apa yang akan tergadi dimasa depan untuk memberikan kontribusi menentukan keputusan yang terbaik”.
Selangutnya untuk menentukan persamaan regresi antara variabel X1 terhadap Y
dan X2 terhadap Y dapat dengan membuat tabel penolong untuk mencari
persamaan regresi kemudian dicari nilai a dengan rumus:
∑
∑
∑
∑
∑
∑
− − = 2 1 2 1 2 1 1 2 1 ) X ( X n )} X X )( X {( ) X Y)( ( aSelangutnya mencari nilai b dapat dicari dengan rumus:
∑
∑
∑
∑
∑
− − = 2 1 2 1 1 1 ) X ( X n Y) )( X ( Y X n b6. Menentukan koefisien korelasi X1 terhadap Y dan X2 terhadap Y dengan rumus
(
)(
)
(
)
{
2}
{
2(
)
2}
1 2 1 1 1 XY Y Y n. . X X n. Y . X Y X n r
∑
∑
∑
∑
∑
∑
∑
− − − = (Sudgana, 2002:369)7. Menentukan korelasi dan regresi ganda pengaruh keterampilan mengagar dalam mengelaskan (X1) dan pemanfaatan media pembelagaran (X2) terhadap efektivitas
proses belagar mengagar (Y).
Persamaan regresi Y = a + b1X1 + b2X2
Dengan langkah mencai nilai:
b1 dengan rumus : (∑X22).(∑X1Y) ' (∑X1X2).(∑X2Y)
b2 dengan rumus : (∑X12).(∑X2Y) ' (∑X1X2).(∑X1Y)
− − =
∑
∑
∑
n X b n X b n Ya 1 1 2 2
(Riduwan, 2007:159)
8. Menentukan koefisien korelasi
Pengaruh keterampilan mengagar dalam mengelaskan (X1) dan pemanfaatan
media pembelagaran (X2) terhadap efektivitas proses belagar mengagar (Y)
dengan menggunakan rumus:
∑
∑
∑
+= 1 1 22 2
!
" #
"
$
%
' (
& ) !
"
$
%
*
*& **!
"
#
$
+
#
%
& #
%
'
%
!
" #
$ % & '
(
) ! " # $ *
& +#)) * ,- . / 0 ,
) $ % $
& $ , , 1
-' , 2 / 3,'
4/ % 5 *
,-. (
6 7 8 ! " $
,-. / . &
6 / , '(( ) *
$ 9 / #
6 : +#8" + + * ' ;
" 8+) " < 6
6 " , . ( 1 0
6 5 + ,
.
' ) =, 1 > 3 2 / ,
' ? - $ % * ,
, 4 , ;
* @ ) '(( . + ( " (
& 5 ?2 & ' ? 4
A , -2 -'
& B 8 ,- . / . &
; @ +#8" ( 1 '
, 0 9 ) $ 0 +
+ 1 * ,- B : 2 2
1
. / - / ; ) $ $ $ $ (
,- . 0
. ) $ " %
0
. > '(( * * 2+ , * # $ 2!
$ $ 8 * #
& 6 +#88 +#8# # $ , * ,- '! C D
6 E
, ' +## $ $
, + # + * ,- . (
, +#89 ! % *
/ $
-/ ; +#8# ! "
/ ; . E )
/ ; 8 ! "
& 9 0
& 8 $ * $ *
- < ; +#)) ! + + + ' ; C
"C +# 5C5 ; F . A
- & ; E 8 '(( + + ($ ( $
2$
2 4 5 3; - " #
3 3 8 ,- . / . &
F ! > 1 , $
$ $ $ 3,'
-GGGG 2 ' +## * 4 ,
2 &
GGGG 3 C3 . ' ; + 9 6
!
GGGG 3 C 3 . ' ; " 6
$ 4
GGGG ! ! ! 8 + E C / !
5 #
GGGG ! 8 5 C E C / !
5 #
GGGG 0 H I
5 #
GGGG 0 H I< $ J ( & J 4 &
