“Kontribusi Sastra dalam Menumbuhkembangkan Nilai-nilai
Kemanusiaan dan Identitas Nasional”
XXII
The 22
nd
International Conference
on Literature
Konferensi
Internasional
Konferensi Internasional Kesusastraan XXII UNY - HISKI
“
The Role of Literature in Enhancing Humanity
and National Identity
”
Editor:
Nurhadi, Wiyatmi, Sugi Iswalono, Maman Suryaman, Yeni Artanti
PROSIDING
PROSIDING
FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
Himpunan Sarjana Kesusastraan Indonesia (HISKI)
FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
Himpunan Sarjana Kesusastraan Indonesia (HISKI)
Buku 3
XXII
The 22nd International Conference on LiteratureKonferensi Internasional
Kontribusi Sastra dalam Menumbuhkembangkan
Nilai-nilai kemanusiaan dan Identitas Nasional
“The Role of Literature in Enhancing Humanity
and National Identity”
FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
Himpunan Sarjana Kesusastraan Indonesia (HISKI)
FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
Himpunan Sarjana Kesusastraan Indonesia (HISKI)
Pro
sid
ing
Pe
ra
n S
as
tra
d
ala
m
Pe
nd
id
ik
an
M
ora
l d
an
Ka
ra
kte
r
Bu
ku 3
PERAN SASTRA
DALAM PENDIDIKAN MORAL
DAN KARAKTER
PERAN SASTRA
DALAM PENDIDIKAN MORAL
DAN KARAKTER
Prosiding
Konferensi Internasional Kesusastraan XXII UNY-HISKI
“The Role of Literature in Enhancing Humanity
and National Identity”
BUKU 3
PERAN SASTRA DALAM
PENDIDIKAN MORAL
DAN KARAKTER
Editor:
Nurhadi, Wiyatmi, Sugi Iswalono, Maman Suryaman, Yeni Artanti
(Rumpun Sastra FBS UNY)
Prosiding
Konferensi I nternasional Kesusastraan XXI I UNY-HI SKI
:
“ The
Role of Literature in Enhancing Humanity and National
I dentity”
PERAN SASTRA DALAM PENDI DI KAN MORAL
DAN KARAKTER
vi + 162 hlm; 21 x 29 cm
I SBN :
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang Memfoto copy atau memperbanyak dengan cara apapun, sebagian atau seluruh isi buku ini tanpa seizin penerbit
adalah tindakan tidak bermoral dan melawan hokum
Judul Buku : Peran Sastra dalam Pendidikan Moral dan Karakter
Penyunting : Nurhadi
Wiyatmi
Sugi I swalono
Maman Suryaman
Yeni Artanti
Cetakan Pertama : November 2012
Penerbit : Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena prosiding Konferensi I nternasional HI SKI XXI I ini akhirnya dapat kami selesaikan sehingga dapat diapresiasi oleh pemerhati sastra dan budaya Indonesia, khususnya bagi para peserta konferensi ini.Tema utama konferensi kali ini yaitu “The Role of Literature in Enhancing
Humanity and National I dentity” sebuah usaha mempertinggi nilai kemanusiaan dan
identitas nasional melalui peran sastra. Tentu saja hal tersebut merupakan suatu kajian yang relatif cair karena apa yang ditampilkan dalam konferensi ini tidak hanya difokuskan pada kajian tentang tema tersebut, tetapi juga menyangkut hal-hal lain yang seringkali mengkaji sesuatu yang lebih luas dari sekedar nilai kemanusiaan ataupun identitas nasional. Meski demikian, hal tersebut tidak terlepas dari kajian yang berkaitan dengan sastra ataupun karya sastra sebagai bidang kajian yang digeluti oleh sejumlah pemerhati yang terkait dengan HI SKI (Himpunan Sarjana Kesusastraan I ndonesia).
Dalam konferensi kali ini, tema utama tersebut dipilah menjadi lima subtema yang terdiri atas: (1) “Sastra sebagai I dentitas Naratif dan Upaya Sastra dalam Menghadapi Masalah Masyarakat dan Bangsa”, (2) “Sastra dan Masalah Lingkungan serta Masyarakat”, (3) “Peran Sastra dalam Pendidikan Moral dan Karakter”, (4) “Sastra Anak dan Kesadaran Feminis dalam Sastra”, dan (5) “Sastra, Kultur, dan Subkultur”. Kelima subtema tersebut kemudian dijadikan sebagai prosiding.Subtema keempat karena terlalu tebal kemudian dipecah menjadi dua prosiding sehingga semua berjumlah enam buah prosiding.
Pemilahan dan pengelompokkan masing-masing makalah ke dalam lima subtema tersebut bukanlah perkara yang mudah mengingat seringkali sebuah makalah menyinggung sejumlah aspek sub-subtema secara bersamaan. Dengan demikian, seringkali ada sejumlah pengelompokan yang terasa tumpang tindih atau ada ketidaktepatan penempatannya.Awalnya, abstrak yang diterima panitia untuk dipresentasikan dalam konferensi ini sebanyak 180-an. Dalam perkembangannya hanya sekitar 150-an artikel yang memenuhi kriteria untuk dijadikan prosiding.
Prosiding yang berjudul Sastra sebagai I dentitas Naratif dan Upaya Sastra dalam
Menghadapi Masalah Masyarakat dan Bangsaini merupakan satu dari serangkaian enam
prosiding yang kami bukukan. Judul prosiding ini merupakan judul pertama dari
judul-judul lainnya yang secara lengkap meliputi: (1) Sastra sebagai I dentitas Naratif dan
Upaya Sastra dalam Menghadapi Masalah Masyarakat dan Bangsa, (2) Sastra dan Masalah Lingkungan serta Masyarakat, (3) Peran Sastra dalam Pendidikan Moral dan Karakter,(4) Sastra Anak dan Kesadaran Feminis dalam Sastra[ Bagian 1] ,(5) Sastra Anak dan Kesadaran Feminis dalam Sastra [ Bagian 2] , dan (6) Sastra, Kultur, dan Subkultur.
Penyusunan prosiding kali ini yang dipecah menjadi 6 buku tersebut dilandaskan pada alasan teknis belaka, yakni guna menghindari kesan buku tebal sekiranya makalah-makalah ini dijilid dalam satu buku.Selain mudah dibawa, buku-buku prosiding ini diharapkan lebih nyaman untuk dibaca.
Sebenarnya makalah-makalah yang terdapat dalam prosiding ini belumlah diedit secara menyeluruh. Panitia, khususnya seksi makalah, mengalami keterbatasan guna
fisik, sebagai wahana pertemuan pemerhati sastra dari Indonesia dan luar negeri, juga pada hakikatnya adalah wahana silaturahmi pemikiran.
Akhir kata, atas nama panitia, kami mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya atas partisipasi pemakalah, baik dari dalam maupun luar negeri, yang turut menyukseskan konferensi internasional HISKI XXII kali ini. Sebagaimana diharapkan oleh panitia pelaksana konferensi sebelumnya di Surabaya tahun 2010, kami selaku panitia konferensi kali ini yang berlangsung di Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta, juga berharap agar penerbitan prosiding-prosiding ini menjadi tradisi yang terus dikembangkan dalam setiap konferensi HI SKI di masa yang akan datang.
Selamat membaca. Salam budaya!
Yogyakarta, Awal November 2012 Ketua Konferensi HISKI XXI I ,
DAFTAR I SI
HALAMAN JUDUL ... i
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR I SI ... v
Generasi yang (Ter)sesat: Sebuah Perspektif Praktisi Media (Jane Ardaneshwari, MSi.) .... 1
Novel Laskar Pelangi Karya Andrea Hirata sebagai I ndustri Kreatif dan Media Edukatif (Kajian Sosiologi Sastra) (Dr. Farida Nugrahani, M.Hum) ... 9
Pembelajaran Sastra yang Humanis dan Kontekstual Lewat Karya Sastra Asia Tenggara Berbahasa I nggris (Novita Dewi) ... 20
Literary works as a media in proselytizing; an analysis of novel Ayat-ayat Cinta and Pohon Tanpa Akar (Threes without Roots) (Dr. Muhammad Nasir, M.Hum.) . 27
Sastra, Literasi Kritis, dan Pendidikan (Edi Subkhan) ... 38
Pengajaran Sastra Berbasis Otak (Dr. Agus Trianto, M.Pd.) ... 56
Menggagas Pembelajaran Sastra Yang Humanis (Prof. Dr. Jumadi, M.Pd.) ... 63
The I mplementation and Students Perception of Literature Circle Method at Bahasa I ndonesia Course in Sampoerna School of Education (SSE) Jakarta (I sti Subandini) ... 75
Literary Appreciation Road To Moral And Caracter Education (Endang Eko Djati Setiawati) 81
Pembelajaran Sastra Anak: Materin Ajar Sederhana Menuju Pembentukan Pribadi dan Akhlak Mulia (Yundi Fitrah) ... 87
Nilai-nilai Pada Serat Sewaka dan Perannya dalam Pendidikan Moral dan Karakter (Yuli Widiyono) ... 93
Nilai dalam Karya Sastra Jawa Kuna dalam Pembentukan Karakter Bangsa (Hardiyanto, M.Hum.) ... 106
Nilai Pendidikan Karakter dalam Karya Sastra Tradisional Sekar Alit bagi Murid Sekolah Dasar di Bali (Putu Ayu Prabawati Sudana) ... 111
Nilai Murni dalam Rumah Kecil di Pinggir Ladang (Rumah Kecil di Pinggir Ladang: Moral Values Analysis) (Jumali Hj. Selamat) ... 120
Nilai-nilai Pendidikan Moral dalam Novel Hafalan Sholat Delisa Karya Tere Liye (Bagiya) .... 133
Katakan “ Cinta” dengan Kata-kata pada Status Facebook-mu (Susri I narti) ... 138
Menanamkan Pendidikan Karakter kepada Siswa Melalui Sastra (Ninawati Syahrul. M.,Pd.) 144
PERSPEKTI F PRAKTI SI MEDI A
Jane Ardaneshw ari
Kandidat Doktor I lmu Susastra Jurusan Cultural Studies, Fakultas I lmu Pengetahuan Budaya, Universitas I ndonesia, Jakarta
ardaneshwari@gmail.com
Abstrak
Teknologi komunikasi telah membawa masyarakat modern ke ranah digital dan dunia maya. Perilaku dan gaya hidup pun turut berubah. Generasi yang lahir tahun 1980-an ke atas umumnya lebih suka menimba informasi dari internet dan televisi daripada membaca suratkabar dan majalah. Perbedaan karakteristik media digital yang sangat berbeda dengan karakteristik media cetak membawa sejumlah implikasi. Mengonsumsi media cetak mengajari kita untuk menghargai proses, berpikir komprehensif, melatih kesabaran dan loyalitas serta memperkaya kosa kata. Di depan PC, laptop atau televisi, kita dikondisikan menjadi makhluk yang tidak sabaran, penuntut, serta berorientasi kepada hasil akhir. Berita internet dan televisi yang dikondisikan untuk mengejar kekinian, tidak menawarkan informasi mendalam dan pemahaman menyeluruh.
Berdasarkan pelatihan jurnalistik untuk para redaksi majalah gaya hidup yang saya adakan selama 2011, saya menemukan fakta bahwa para peserta rata-rata memiliki kompetensi menulis dan pengetahuan berbahasa I ndonesia yang rendah. Padahal sebagai pekerja pers, mereka adalah agen informasi dan agen perubahan yang seharusnya turut menjalankan fungsi edukasi kepada para pembacanya, lewat tulisan-tulisan yang bernas, akurat, dan informatif. Kenyataannya, sebagian besar dari peserta memiliki kosa kata yang terbatas, pemahaman makna kata yang keliru, logika berpikir yang simpang-siur, dan asing terhadap peribahasa yang kaya dengan pesan moral dan panduan karakter. Dalam konteks tersebut, akan cukup sulit mengharapkan mereka memiliki apresiasi terhadap karya sastra, apalagi untuk mampu memanfaatkannya sebagai panduan moral dan karakter.
Menilik kondisi tersebut, bukan mustahil dalam jangka satu dekade mendatang negara kita akan dikelola oleh generasi yang tidak memiliki kemampuan untuk menghargai proses dan detail. Generasi yang melulu berorientasi kepada hasil akhir dan tidak mampu mengekspresikan pemikirannya secara utuh. Atau bahkan tidak memiliki panduan moral dan karakter yang kokoh.
Sastra akan potensial sebagai pembentuk moral dan karakter jika pengenalan terhadap sastra dalam pelajaran bahasa I ndonesia dikemas secara menarik, kreatif dan inovatif. Selain itu, karena akar dari sebuah karya sastra adalah aktivitas membaca dan menulis, maka guru dan orangtua semestinya menjadi teladan bagi anak-anak dan murid-murid mereka karena sebenarnya kegiatan "nyastra" yang paling ideal dan paling sederhana sebaiknya dimulai dari diri sendiri. Di lain pihak, kita justru harus memanfaatkan perkembangan teknologi. Kebiasaan membaca dan menulis panjang tetap dapat dilakukan lewat platform digital seperti blog. Namun media sosial seperti twitter dan Facebook serta komunitas sastra di ruang maya pun seharusnya dimanfaatkan secara optimal untuk melatih kemampuan siswa agar mampu menyampaikan gagasan dan pendapatnya secara ringkas, bernas dan jernih.
Kata kunci: ruang maya, cyberspace, media digital, digital media, media sosial, social media, pelajaran bahasa I ndonesia, karakter, moral, sastra, membaca, menulis, inovasi, kreativitas.
Pendahuluan
tampak bahwa sebanyak 15 orang (79 persen) peserta pelatihan lahir pada tahun 1980 ke atas. Hanya empat orang (21 persen) peserta yang lahir di bawah tahun 1980.
No PESERTA TAHUN LAHI R
1 A 1971
2 B 1975
3 C 1978
4 D 1979
5 E 1980
6 F 1982
7 G 1983
8 H 1984
9 I 1985
10 J 1985
11 K 1986
12 L 1986
13 M 1986
14 N 1987
15 O 1990
16 P 1983
17 Q 1988
18 R 1986
19 S 1984
kadang-kadang masih membaca suratkabar dan majalah meski itupun tidak teratur. Fakta awal ini menurut saya sangat ironis mengingat mereka adalah karyawan penerbitan media cetak. Bagaimana mungkin seorang karyawan media cetak ternyata tidak pernah mengonsumsi media cetak?
Fakta selanjutnya yang saya temui adalah rendahnya kompetensi menulis rata-rata peserta. Keterampilan menulis didasari oleh penguasaan kosa kata dan tata bahasa, kemampuan merangkai kalimat, menyusun alinea serta menyatukan seluruh gagasan dalam sebuah tulisan yang dikemas dalam gaya bahasa dan sudut pandang yang menarik. I nilah yang belum dimiliki oleh para peserta. Kosa kata mereka masih belum cukup kaya, bahkan seringkali pemahaman mereka terhadap makna sebuah kata, ternyata keliru. Hal ini berpotensi membuat tulisannya menjadi tidak logis. Pemahaman tentang struktur kalimat masih kacau: mereka kerap membuat kalimat yang belum selesai. Sebaliknya, sering mereka memenggal dua kalimat yang sebenarnya memiliki satu kesatuan gagasan. Misalnya, ada peserta yang pernah memakai kata “kasat mata” padahal yang ia maksudkan adalah “tidak dapat dilihat”. Ternyata selama ini ia mengira bahwa makna kata “kasat mata” adalah “tidak dapat dilihat”, padahal kata tersebut justru memiliki makna “dapat dilihat”.
Sementara itu, ada sebagian peserta yang cenderung memakai kata atau istilah Bahasa Inggris yang sebenarnya sudah ada padanannya dalam Bahasa Indonesia, namun tak jarang penulisan katanya masih belum akurat. Penguasaan mereka atas bentuk kata juga masih lemah, terbukti dari tertukarnya pemakaian kata benda, kata sifat dan kata hubung. Selain itu, mereka masih belum sepenuhnya memahami bentuk-bentuk penulisan kata baku dalam Bahasa I ndonesia
seperti “feminin” ditulis “feminim”, “risiko” ditulis “resiko”, dan seterusnya. Sepintas hal ini tampak remeh namun jika dilakukan terus-menerus, bagi editor ini akan berpotensi membuang-buang waktu dan tenaga. Editor tidak akan punya cukup waktu untuk lebih jauh mencermati aspek isi dan pengembangan tulisan. Dalam jangka panjang dan dalam skala yang lebih luas, hal ini akan mempengaruhi kualitas editorial sebuah majalah. Di tengah semakin ketatnya persaingan pasar media cetak, semakin kecilnya persentase anggaran iklan yang disisihkan oleh para pemilik produk ritel, dan eforia tentang media digital, tentu saja mempertahankan bahkan meningkatkan kualitas editorial menjadi sesuatu yang sangat penting. Keniscayaan sebuah majalah sebagai sebuah komoditas, tentu dengan sendirinya mengemban sebuah target dan ekspektasi tentang tingkat keterjualannya dan tingkat keterbacaannya.
Peserta juga belum terbiasa melakukan riset, pengutipan data secara akurat, dan pengecekan ulang. Hal itu terbukti berakibat fatal, terutama saat menyangkut fakta sejarah. Misalnya, seorang peserta menulis bahwa rezim komunis Rusia runtuh pada tahun 1970-an padahal dalam periode tersebut rezim komunis Rusia justru dalam masa kejayaannya dan sedang terlibat perang dingin dengan Amerika Serikat. Ada pula peserta yang cenderung mengutip pernyataan narasumber seakan itu adalah konfirmasi atau opini redaksi atas pernyataan tersebut. Saya menduga faktor penyebabnya adalah masih kurangnya keterampilan menulis yang bersangkutan. Hal ini dapat dilihat misalnya dari contoh berikut ini:
Padahal, pada kenyataannya pernyataan di atas dikeluarkan oleh narasumber yang ia wawancarai. Sebenarnya untuk menjaga akurasi sekaligus untuk menghindari kesan bahwa pernyataan tersebut adalah opini redaksi, ia cukup menambahkan keterangan tentang narasumber dan kata “relatif” untuk menekankan bahwa efek samping tetap bisa saja terjadi seperti berikut:
Menurut Elly Gozal dari The Brow Salon, bahan-bahan yang digunakan juga sudah terbukti aman dan relatif bebas efek samping.
Namun, puncak rasa frustrasi saya datang saat pembahasan teknik menulis deskripsi. Sebagai redaksi majalah gaya hidup yang isi editorialnya didominasi oleh artikel panjang (feature), deskripsi menjadi esensial karena kami sering memakai gaya penulisan bertutur (naratif). Secara acak, saya mengambil contoh sebuah peribahasa yang menurut saya relevan untuk topik sebuah artikel yang sedang kami bahas. Berikut ini dialog yang terjadi dalam kelas pelatihan:
“Ada yang tahu apa arti peribahasa “bagaikan pungguk merindukan bulan?” (saya mengetik peribahasa itu di layar monitor komputer yang lalu merefleksikannya ke layar yang terpasang dinding ruang pelatihan).
Hening. Tampak ekspresi bingung pada tiga peserta pelatihan yang hari itu hadir. Akhirnya saya melontarkan pertanyaan berikutnya,
“Ada yang tahu apa arti kata ‘pungguk’?”
Dengan nada ragu-ragu, salah seorang peserta menjawab, “Punggung, ya Mbak?”
Mendengar jawaban rekannya, kedua peserta lainnya menimpali, “I ya, kami pikir itu salah tulis. Bukannya ‘punggung’, ya Mbak?”
Saya terpana. Tentu saja mustahil mengharapkan mereka mampu menggunakan peribahasa itu jika tidak maknanya saja tidak mereka pahami. Dan mengapa mereka sampai tidak memahami makna peribahasa yang sebenarnya sangat umum tersebut? Kalaupun mereka jarang atau tidak pernah membaca, apakah pelajaran bahasa I ndonesia yang mereka peroleh saat di bangku sekolah dulu sama sekali tidak berkesan, atau apakah memang mereka tidak mendapatkan pelajaran peribahasa sama sekali? Atau seperti apakah proses pengajaran peribahasa tersebut sehingga tidak tercerna secara baik? Ketika saya gali lebih lanjut, mereka menyampaikan bahwa guru bahasa Indonesia mereka sekadar menyampaikan informasi tentang aneka peribahasa tersebut tanpa membahas makna kata-kata yang terkandung di dalamnya. Mereka juga tidak diajak untuk mencari korelasi peribahasa tersebut dengan kondisi aktual. Mereka hanya disuruh menghafalkannya.
Padahal, aneka peribahasa yang terdapat dalam khazanah Bahasa Indonesia mengandung beraneka ragam pendidikan moral dan karakter, bahkan pendidikan praktis yang berguna untuk
diterapkan dalam keseharian. Dalam konteks ini pastilah kita harus terus mengikuti perkembangan zaman. Para siswa yang tinggal di kota besar mungkin lebih akrab dengan telepon selular pintar (smartphone) dan pusat perbelanjaan dibandingkan dengan nila dan belanga dalam peribahasa “Karena nila setitik, rusak susu sebelanga”.
Pembahasan
Saat saya gali lebih lanjut, ternyata orangtua mereka rata-rata memang masih mengonsumsi suratkabar dan majalah namun dengan cara konsumsi yang bervariasi:
1. Berlangganan suratkabar namun hanya sebatas membaca judul-judul utama (headline) saja, hanya membaca berita-berita yang dianggap penting
2. Hanya berlangganan suratkabar edisi akhir pekan (Sabtu/ Minggu) 3. Kadang-kadang saja membeli suratkabar (dan/ atau majalah) 4. Berlangganan suratkabar dan majalah
Selebihnya, mereka menyatakan lebih sering melihat orangtua mereka menonton televisi, berselancar di dunia maya, mengonsumsi media sosial, bermain games, atau sibuk dengan telepon selularnya. I ni tak kalah menarik untuk diteliti lebih jauh karena orangtua para peserta pada umumnya lahir pada akhir 1950-an dan 1960-an. Mereka inilah yang dikategorikan sebagai digital immigrant. Anak-anak mereka sebenarnya belum sepenuhnya layak disebut digital natives karena mereka masih sempat mengenal mesin tik manual di bangku SMA. Logikanya, kalau mereka berasal dari lingkungan keluarga yang tidak terbiasa membaca apalagi menulis, bagaimana bisa mengharapkan mereka punya kompetensi menulis yang tinggi? Apalagi mereka terpapar dengan telepon selular pintar (smartphone), social media dan aneka aplikasi digital lain yang membuat mereka terbiasa dengan teks-teks yang singkat dan sederhana.
Lalu bagaimana dengan para digital natives sejati yang lahir di tahun 1990-an? Sumardianta (2012) menganalogikan mereka sebagai “generasi speedboat” dan menyebut para guru mereka sebagai “kapal selam” yang bergerak lamban di kedalaman dunia makna. Bagaimana kedua “makhluk” yang memiliki tempo berbeda itu dapat berinteraksi secara efektif dalam proses belajar-mengajar? Satu-satunya cara adalah ‘memodifikasi’ “kapal selam” itu agar mampu melesat mengimbangi kecepatan “speedboat”. Guru masa kini adalah guru yang melek teknologi dan memanfaatkannya seoptimal mungkin sebagai sarana untuk menyampaikan materi ajar, termasuk dalam mata pelajaran bahasa I ndonesia dan kesusasteraan.
Sangat dapat dipahami jika generasi para digital immigrant merasa gamang menghadapi ruang maya, seperti diakui oleh Jakob Oetama, karena menurutnya pengalaman menunjukkan “the medium is the message”, teknologi dan cara menyampaikan pesan membentuk pesan itu sendiri (Briggs, 2006: xii). Namun, justru agar para digital natives ini tidak tersesat dalam ruang maya, kita harus ikut terjun memasuki ruang maya tersebut, memahami dan memandu mereka. Mustahil memang mencegah mereka menjadi pengunjung ruang maya, namun setidaknya kita dapat mengarahkan mereka agar menjadi pengguna ruang maya yang cerdas dan dapat memanfaatkannya secara produktif. Media adalah perpanjangan (eksistensi) manusia (McLuhan, 1964) dan karena itu agar mampu memanfaatkannya secara optimal untuk kepentingannya, manusia harus berupaya memahaminya terlebih dahulu. Materi ajarnya mungkin tetap tatabahasa atau peribahasa yang sama namun dikemas dan disampaikan melalui medium berbasis teknologi baru atau dengan kata lain “learning new ways to do
old stuff” (Prensky, 2001).
alternatif kebebasan berkarya, sebuah “majalah dinding digital” yang memungkinkan esensi proses pengajaran sastra tetap bisa berjalan melalui media yang akrab dengan gaya hidup para siswa (Saparie, 2010:159). Dengan keterbatasan 140 karakter-nya, Twitter bisa dijadikan sarana untuk melatih keterampilan menulis singkat, padat, jelas, dan tepat tujuan. Seni menulis pendek justru dianggap lebih rumit karena hanya penulis yang piawai-lah yang mampu membuat tulisan pendek yang berkualitas. Mailing list yang membahas aneka topik kesusastraan juga dapat dibentuk atau para siswa diberi dukungan untuk memiliki blog pribadi yang bisa dikompetisikan untuk memenangi hadiah yang bersifat edukatif. Mereka akan terbiasa untuk mengekspresikan gagasan dan pemikirannya secara jernih dan mengonfirmasi eksistensinya sebagai sebuah pribadi.
Metode konvensional tetap berpeluang untuk efektif jika inovasi dan kreativitas selalu menjadi inti dalam pemberian tugas, misalnya membuat cerita pendek atau pementasan drama berdasarkan salah satu peribahasa sebagai tugas akhir. Bukankah kita memang tidak memaksudkan semua siswa agar memilih jurusan sastra sebagai pilihan saat kuliah tapi setidaknya ada pembekalan tentang nilai-nilai kemanusiaan dan kehidupan yang diperoleh dari kesusasteraan.
Jika dulu peribahasa sarat dengan unsur alam seperti binatang, tanaman, musim, makanan, dan elemen alam lainnya, mungkin kita harus mengerahkan kreativitas dengan membuat metafora dari benda dan elemen teknologi seperti contoh berikut ini:
Simpulan
Mengutip pendapat Howard Rheingold, Wattimena (2007:245) meyakini bahwa ruang maya merupakan ruang publik (public sphere) masyarakat madani yang potensial , produktif, dan kokoh yang mengarah pada pembentukan masyarakat demokratis.
Sastra akan potensial sebagai pembentuk moral dan karakter jika pengenalan terhadap sastra dalam pelajaran bahasa I ndonesia dikemas secara menarik, kreatif dan inovatif. Selain itu, karena akar dari sebuah karya sastra adalah aktivitas membaca dan menulis, maka guru dan orangtua semestinya menjadi teladan bagi anak-anak dan murid-murid mereka karena sebenarnya kegiatan "nyastra" yang paling ideal dan paling sederhana sebaiknya dimulai dari diri sendiri. Di lain pihak, kita justru harus memanfaatkan perkembangan teknologi. Kebiasaan membaca dan menulis panjang tetap dapat dilakukan lewat ranah digital seperti blog, e-book, dan e-magazine. Di lain pihak, media sosial seperti twitter dan Facebook pun dapat dimanfaatkan sebagai sarana untuk melatih kemampuan para siswa dalam menyampaikan gagasan dan pendapatnya secara ringkas, bernas, dan jernih. Mengutip Saparie (2010:159), cyber literature dapat dieksplorasi oleh kalangan pendidik sebagai ruang alternatif kebebasan berkarya, agar esensi proses pengajaran sastra tetap bisa berjalan melalui media yang akrab dengan gaya hidup para siswa. Sudibyo (2007:167) menekankan, pendidikan yang tepat guna pada usia dini dalam mempelajari proses mempelajari bahasa I ndonesia, dengan berfokus pada pengembangan afeksi yang mencakup minat, kegemaran, motivasi baca, dan belajar adalah salah satu model usaha untuk memperbaiki kualitas kaum muda I ndonesia yang disebutnya “tidak siap terhadap modernitas”.
Kuncinya adalah mengelola keseimbangan antara tetap menerapkan cara ajar yang konvensional dan berkreasi memanfaatkan cara ajar berbasis teknologi. Berorientasi sepenuhnya kepada siswa serta memanfaatkan gaya hidup mereka untuk menyampaikan materi ajar akan berpeluang menjadikan proses belajar-mengajar berjalan secara efektif dan efisien.
Pada akhirnya, semua upaya tersebut memang merupakan sebuah perjalanan panjang membentuk identitas, sejalan dengan pernyataan Hall (Storey, 2003: 80) bahwa identitas sebenarnya bukan semata menyoal tentang “roots” melainkan lebih merupakan soal “routes”. Meski identitas kita telah terbentuk di masa lalu, namun identitas itu juga menyangkut proses ingin menjadi siapa ataupun pribadi seperti apa yang kita pikir ideal. Dalam konteks itulah identitas kita juga merupakan sebuah “routes” (Storey, ibid).
DAFTAR PUSTAKA
Briggs, Asa dan Peter Burke. Sejarah Sosial Media: dari Guternberg sampai I nternet. Jakarta: Yayasan Obor I ndonesia, 2006.
McLuhan. Understanding Media, the Extensions of Man. New York: Signet Books. 1964. Prensky, Marc. On the Horizon in MCB University Press, Vol. 9 No. 5, Oktober, 2001. Saparie, Gunoto. “Sastra Siber: Ruang Alternatif Kebebasan Berkarya” dalam Sastra dan
Budaya Urban dalam Kajian Lintas Media, Prosiding Konferensi I nternasional Kesusastraan XXI Himpunan Sarjana Kesusastraan I ndonesia (HI SKI). Airlangga
University Press, 2010.
Sudibyo, Androe. “Kaum Muda, Gaya Hidup dan Penolakan dalam Cultural Studies” dalam
Tantangan bagi Teori-teori Besar Kebudayaan, editor: Mudji Sutrisno, In Bene,
dan Hendar Putranto. Depok: Koekoesan, 2007.
Sumardianta, J. “Mendidik Generasi Speedboat” dalam Koran Tempo. Jakarta: 18 Oktober 2012.
Wattimena, Reza Antonius Alexander. “Menggagas Cyberspace sebagai ruang Publik Virtual yang Emansipatif; Sebuah Analisis Cultural Studies atas Ambiguitas Pola Komunikasi dan I dentitas di Dalam Cyberspace” dalam Tantangan bagi Teori-teori
Besar Kebudayaan, editor: Mudji Sutrisno, In Bene, dan Hendar Putranto. Depok:
NOVEL LASKAR PELANGI KARYA ANDREA
HI RATA SEBAGAI I NDUSTRI KREATI F DAN
MEDI A EDUKATI F
(KAJI AN SOSI OLOGI SASTRA)
Dr. Farida Nugrahani, M.Hum
Program Pascasarjana Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo Jl. S. Humardani No. 1 Jombor Sukoharjo Surakarta, Ponsel: 081226229733
farida_nugrahani@yahoo.com
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah (1) mengungkapkan unsur-unsur pembangun struktur novel
Laskar Pelangi (LP), (2) mendeskripsikan LP sebagai industrri kreatif di I ndonesia, dan (3)
mengungkapkan LP sebagai media eduaktif bagi masyarakat. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Data berupa kata, frase, dan kalimat dalam novel LP dan informasi mengenai kreatif dan media edukatif LP. Data dikumpulkan demgan teknik pustaka, simak dan catat. Analisis data dilakukan dengan metode dialektik dan metode berpikir induktif. Adapun hasil dan pembahasannya adalah: (1) Dari segi struktur, novel LP karya Andrea Hirata memiliki unsur-unsur yang terjalin erat membentuk keutuhan dan saling mengait dalam membangun totalitas makna; (2) Dari segi industri kreatif LP menjadi salah satu pelopor dalam mengangkat karya sastra menjadi komoditas industri kreatif yang sukses tidak hanya di dalam negeri melainkan berhasil menembus pasar mancanegara termasuk Amerika Serikat, Eropa, dan Asia. Terbukti LP diterjemahkan ke dalam 18 bahasa asing dan diterbitkan di lima negara. LP sukses diangkat menjadi film, digubah menjadi lagu dengan judul sama, diangkat menjadi teater musikal dan diangkat pula menjadi sinetron yang ditayangkan di televise dengan sambutan yang luar biasa dari masyarakat; (3) Sebagai karya sastra yang bernilai literer tinggi dan industri kreatif yang berhasil menarik perhatian masyarakat I ndonesia dalam jumlah besar, LP kiranya telah sukses pula menjalankan misinya sebagai media edukatif. LP telah berhasil menginspirasi para penikmatnya dalam banyak hal dari masalah pendidikan, sosial ekonomi, ketidakmerataan pembangunan hingga kritik sosial karena muatan nilai edukatifnya yang menyentuh hati nurani dan menggelitik pemikiran.
Kata Kunci: Laskar Pelangi, novel, industri kreatif, dan media edukatif
A. PENDAHULUAN
Kehadiran novel LP karya Andrea Hirata pada tahun 2006-2007 telah mengejutkan masyarakat I ndonesia. Novel tersebut merupakan salah satu karya prosa fiksi I ndonesia terlaris dan masuk dalam kategori best seller pada tahun 2006-2007 dan berhasil melambungkan nama Andrea Hirata sebagai pengarang di jajaran sastrawan I ndonesia terkemuka. Hebatnya lagi, karena ceritanya yang menarik dan fenomenal, pembaca dan penggemar novel tersebut selain banyak juga sangat heterogen yakni dari kalangan anak-anak, remaja, hingga dewasa, dari masyarakat awam hingga intelektual, dari rakyat hingga pejabat.
meraih cita-cita. Tidak mengherankan jika kemudian novel ini menarik perhatian insan perfilman sehingga diangkat ke layar lebar yang berhasil menyedot penonton ketika diputar di bioskup seluruh I ndonesia.
Lagu LP juga telah berhasil dinyanyikan oleh group band Nidji dari Yogyakarta. Selain itu, group orkestra Erwin Gutawa membuat konser “Musikal LP Highlights”.
Andrea Hirata merupakan sastrawan muda yang memiliki talenta luar biasa dalam penciptaan karya sastra. Hal itu terbukti dengan diciptakannya caturlogi novel LP yang mendapat resepsi luar biasa dari masyarakat pembaca di I ndonesia. Novel tersebut mengungkapkan deti-detil sosiologis kondisi masyarakat yang menjadi latar ceritanya. Berdasarkan realitas yang menarik pada novel LP ini, maka perlu dikaji untuk dipahami unsur-unsur pembangun dan aspek edukatifnya. Pemahaman terhadap unsur-unsur pembangun estetik dan pengungkapan makna sebuah karya sastra, diharapkan dapat memberikan kontribusi berharga bagi apresiasi sastra I ndonesia yakni mendekatkan antara pengarang dengan pembacanya.
Dalam rangka pemahaman tentang totalitas makna, novel LP dianalisis melalui kajian Sosiologi Sastra. Adapun fokus kajian ini adalah: (1) Bagaimana unsur-unsur pembangun novel LP dan maknanya dalam perspektif sosiologi sastra, (2) Bagaimana novel ini mampu menjadi salah satu industri kreatif di I ndonesia, dan (3) Bagaimana pula novel ini tampil sebagai media edukatif bagi masyarakat.
Novel merupakan salah satu genre sastra berupa cerita fiksi (fiction), yang disebut juga teks naratif (narrative text) atau wacana naratif (narrative discource). Fiksi berarti cerita rekaan (khayalan), yang merupakan cerita naratif yang isinya tidak menyaran pada kebenaran sejarah (Abrams, 1981:61). Peristiwa, tokoh, dan tempat yang ada dalam fiksi adalah imajinatif. Melalui cerita, secara tidak langsung pembaca dapat belajar dan menghayati berbagai permasalahan kehidupan yang ditawarkan pengarang. I tulah sebabnya, sastra dapat memperkaya khazanah batin pembacanya (Al-Ma’ruf, 1995:7).
Stanton (1977:11-35) membagi unsur-unsur pembangun novel menjadi tiga, yakni fakta (facts), tema (theme), dan sarana sastra (literary device). Fakta cerita meliputi tokoh, alur, dan latar. ketiganya disebut sebagai struktur faktual (factual structure). Tema adalah gagasan yang melandasi cerita, yang berkaitan dengan berbagai aspek kehidupan, seperti masalah sosial, politik, budaya, religi, juga cinta kasih, maut, dan sebagainya. Adapun sarana sastra adalah teknik yang digunakan pengarang untuk menyusun detil-detil cerita berupa peristiwa dan kejadian-kejadian menjadi pola yang bermakna.
Dalam penelitian ini, sesuai dengan objek dan tujuannya, teori mengenai unsur-unsur novel lebih mengacu pada pandangan Stanton mengenai pembagian unsur-unsur fiksi menjadi tema, fakta, dan sarana cerita.
Bagi Piaget (dalam Hawkes, 1978:16), struktur sebagai jalinan unsur yang membentuk kesatuan dan keseluruhan dilandasi oleh tiga gagasan dasar, yakni (1) gagasan kebulatan, (2) gagasan transformasi, dan (3) gagasan pengaturan diri. Pradopo (1989:502) menegaskan, sebagai kebulatan struktur, unsur-unsur di dalamnaya tidak berdiri sendiri dalam keseluruhan makna. Tujuan analisis struktural adalah memapar-kan keterkaitan dan keterjalinan berbagai unsur yang secara bersama-sama membentuk makna (Teeuw, 1984:135-136). Keseluruhan makna yang terkandung dalam teks akan terwujud hanya dalam keterpaduan struktur yang bulat.
Pendekatan sosiologi sastra berpandangan bahwa sastra harus difungsikan sama dengan aspek kebudayaan yang lain. Selain itu, sastra juga harus dikembalikan kepada masyarakat pemiliknya, sebagai suatu bagian yang tak terpisahkan dengan sistem secara keseluruhan. Karya sastra dilihat sebagai dokumen sosial budaya yang mencatat kenyataan sosial budaya suatu masyarakat pada suatu masa tertentu (Junus, 1986:3). Menurut Damono (2003:3), sastra menampilkan gambaran kehidupan, dan kehidupan itu sendiri adalah suatu kenyataan sosial. Sejalan dengan itu, menurut Watt (dalam Damono, 2003:4) kajian sosiologi sastra mencakup tiga hal, yakni (1) konteks sosial pengarang, (2) sastra sebagai cermin masyarakat, dan (3) fungsi sosial sastra. Konteks sosial pengarang adalah yang menyangkut posisi sosial masyarakat dan kaitannya dengan masyarakat pembaca, termasuk di dalamnya faktor-faktor sosial yang bisa mempengaruhi diri pengarang sebagai perseorangan dan mempengaruhi isi karya sastranya. Sastra sebagai cermin masyarakat menelaah bagaimana sastra dianggap sebagai pencerminan keadaan masyarakat. Fungsi sosial sastra, menelaah fungsi sastra sebagai alat penghibur dan sekaligus pendidikan bagi masyarakat.
Kata “nilai” mempunyai arti harga; angka kepandaian; banyak sedikitnya isi, kadar, mutu; sifat-sifat (hal-hal) yang penting atau berguna bagi kemanusiaan; sesuatu yang menyempurnakan manusia sesuai dengan hakikatnya (KBBI offline 1.3,
http:/ / ebsoft.web.id, diakses 9 Mei 2012). Nilai dalam sastra adalah kebaikan yang ada
dalam makna karya sastra bagi kehidupan seseorang (Waluyo, 2002:27).
Kata “edukatif” mempunyai arti bersifat mendidik atau berkenaan dengan pendidikan (kbbi offline 1.3, http:/ / ebsoft.web.id, diakses 9 Mei 2012). Nilai edukatif adalah segala sesuatu yang baik maupun yang buruk yang bermanfaat dalam kehidupan manusia untuk mengubah sikap dan tata laku dalam upaya mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.
Kata “media” mempunyai arti alat; alat (sarana) komunikasi seperti majalah, sastra, film, radio, televisi; yang terletak di antara dua pihak (orang/ golongan); perantara, penghubung; zat hara (kbbi offline 1.3 http:/ / ebsoft.web.id, diakses 9 Mei 2012). Media edukatif dapat diartikan sebagai sarana komunikasi untuk menyampaikan pesan berupa agagasan atau informasi kepada pembaca atau penonton.
memiliki daya cipta dengan menggunakan media tertentu misalnya musik, lagu, film, dan sinetron.
B. METODE PENELI TI AN
Metode kualitatif deskriptif digunakan dalam penelitian ini. Objek penelitiannya adalah unsur-unsur novel LP karya Andrea Hirata (2007) dan fungsi LP sebagai media edukatif dalam industri kreatif. Data kualitatif merupakan sumber informasi yang bersumber pada teori, kaya akan deskripsi, dan kaya akan penjelasan proses yang terjadi dalam konteks (Miles dan Huberman, 1984). Data penelitian itu adalah unsur-unsur novel
LP dan fungsi LP sebagai media edukatif dalam industri kreatif. Adapun sumber data
primernya yakni novel LP karya Andrea Hirata (2007) dan sumber data sekundernya adalah berbagai pustaka yang relevan dengan objek penelitian, seperti buku, jurnal ilmiah, dan hasil penelitian.
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik pustaka, simak, dan catat. Adapun analisis data dilakukan dengan metode dialektik dari Goldman (1981:67) yakni dengan menghubungkan realitas dalam cerita LP dengan fakta kemanusiaan dalam dunia nyata yang diintegrasikan dalam pemaknaan. Dalam analisis data dilakukan kajian bolak-balik antara realitas dalam teks sastra dengan realitas dalam masyarakat. Dalam aplikasinya, analisis data dilakukan dengan analisis isi teks (content analysis). Hasil analisis penelitian itu disajikan dengan deskripsi unsur-unsur pembangun novel LP dan maknanya lalu penjabaran mengenai LP sebagai industri kreatif dan diakhiri dengan LP sebagai media edukatif.
C. HASI L DAN PEMBAHASAN
1. Struktur Bangunan Novel LP
Unsur-unsur novel memiliki peran penting dalam menentukan nilai estetik karya sastra. Tiap unsur secara koherensif memiliki peran penting dalam membangun totalitas makna. Dengan memahami unsur-unsur dan hubungan antarunsurnya pembaca dapat memahami makna yang terkandung di dalam novel itu. Mengingat berbagai keterbatasan, dalam kajian ini dijabarkan empat unsur yakni tema, alur, penokohan, dan latar cerita. Empat unsur tersebut diplih karena dipandang memiliki fungsi penting dalam mendukung totalitas makna dan mendukung tujuan penelitian ini.
a. Tema
Stanton (2007:37) mengartikan tema sebagai makna sebuah cerita yang secara khusus menerangkan sebagian besar unsurnya dengan cara yang sederhana. Tema adalah ide atau gagasan utama yang ingin dikemukakan pengarang melalui karya sastranya. Tema novel LP dapat dipahami dari awal cerita dengan adanya perjuangan guru dan kepala sekolah di SD Muhammadiyah Belitong untuk mendapatkan sepuluh murid baru, agar sekolah tersebut tetap diizinkan untuk berdiri dan tidak ditutup. I de dasar novel ini adalah keterbatasan tidak harus menghalangi orang untuk meraih cita-cita. Adapun subtemanya adalah belum meratanya kesempatan pendidikan di I ndonesia, hingga menyebabkan terjadinya kesenjangan sosial ekonomi masyarakat.
b. Penokohan
dalam cerita; kedua, adalah mengacu kepada pembauran dari minat, keinginan, emosi, dan moral yang membentuk individu yang bermain dalam suatu cerita. Jones (dalam Nurgiyantoro, 2000:165) menyatakan bahwa penokohan adalah pelukisan yang jelas tentang seseorang yang ditampilkan dalam sebuah cerita. Penokohan berkaitan dengan masalah bagaimana cara menampilkan tokoh-tokoh, baik dengan lukisan secara langsung atau tidak langsung oleh pengarang dalam sebuah cerita.
Kartakteristik tokoh menurut Satoto (1996:78) dapat dirumuskan dalam tiga dimensi, yaitu: (1) fisiologis atau badaniah; (2) psikologis atau kejiwaan; (3) sosiologis atau yang berhubungan dengan kemasyarakatan. Tokoh dan penokohan memiliki makna yang berbeda. Tokoh berbentuk individu pelaku dalam cerita, penokohan adalah proses menampilkan individu pelaku dalam sebuah kisah. Berikut akan disajikan penokohan novel LP
( 1) I kal ( aku)
Tokoh utama pada novel LP adalah I kal. Sebagai tokoh protagonist, I kal merupakan seorang siswa SD Muhamadiyah Belitong yang punya tekad kuat untuk meraih cita-cita, untuk mengubah nasib keluarganya. Secara fisiologis, I kal dilukiskan seperti anak pedalaman lainnya yang kulitnya kehitaman, perawakannya sedang dengan rambut kriting.
( 2) Lintang
Lintang memiliki cita-cita yang tinggi dan gigih berjuang. Dia anak genius, siswa terpandai di kelasnya (hlm. 113- 114). Lintang, anak nelayan itu perawakannya tinggi kurus dan berkulit kehitaman karena sering terkena sinar matahari.
( 3) N.A. Muslimah Hafsari
I bu Muslimah merupakan guru yang masih muda dan cantik. Dia guru yang pandai, karismatik, pantang menyerah, ramah, sabar, baik hati, penyayang, pekerja keras, bertanggung jawab, penuh dedikasi.
( 4) K.A. Harfan Efendi
K.A. Harfan Efendi Noor adalah Kepala Sekolah SD Muhammadiyah Belitong. Dia dikenal sebagai guru yang pintar, pekerja keras, baik, dan bijaksana (hlm. 20, 24, 25). Secara fisiologis K.H. Harfan dilukiskan sebagai laki-laki paruh baya yang berkumis tebal, dengan rambut yang sudah beruban dan berjenggot.
( 5) I bu Frischa
I bu Frischa merupakan tokoh antagonis. Dia adalah Kepala SD PN Timah yang memiliki fasilitas lengkap. I a tipe perempuan pekerja keras, terpelajar, progresif, serta tinggi hati (hlm. 60-61).
( 6) Mahar
Mahar adalah anak yang sangat memiliki bakat seni (hlm.143). Wajahnya rupawan (hlm. 132), namun dia tidak sombong dan tetap baik dan peduli pada teman-temannya (hlm. 148).
( 7) A kiong
Akiong adalah anak Tinghoa yang miskin. I a masuk I slam, dan berubah nama Muhammad Jundullah Gufron Nur zaman. Secara fisiologis, Akiong bermuka lebar, rambut serupa landak, mata tertarik ke atas, dan giginya tongos. Dia anak baik dan sangat polos (hlm. 85).
Secara sosioligis, Flo adalah anak orang yang kaya raya. Meskipun sangat tomboi, dia baik, tidak mudah berubah pendiriannya, dan keras kepala (hlm. 46).
( 9) Harun
Harun merupakan anak yang mengalami keterbelakangan mental. Secara fisiologis, ia berkaki ‘X’, dan rambutnya rapi. Harun merupakan sosok anak yang ceria, mudah tersenyum, santun, dan merupakan teman yang baik (hlm. 76).
( 10) Eryn Resvalda
Eryn Resvalda adalah mahasiswa yang cerdas, agamis, cantik, dan baik hati (hlm. 443). Dia mahasiswa semester akhir yang sedang menulis tugas akhir.
Dalam LP dipergunakan teknik analitik dan dramatik dalam melukiskan tokoh-tokohnya. Setiap tokoh digambarkan secara unik dan kreatif oleh pengarang. Pengarang mampu memberikan deskripsi tentang para tokoh dengan detail yang kuat.
c. Alur
Stanton (2007:43) mengemukakan bahwa alur adalah urutan kejadian dalam cerita dan tiap kejadian itu dihubungkan secara kaualitas atau sebab akibat. Alur terdiri atas alur progresi dan regresi. Alur profresi atau maju adalah alur cerita dibangun dari awal hingga akhir cerita secara berurutan. Adapun alur regresi atau mundur merupakan alur cerita yang dibangun dengan memulai cerita pada bagian hampir selesai tetapi kemudian cerita mengalami flashback atau sorot balik. Oleh karena itu alur demikian disebut juga alur flashback. Ada pula alur yang merupakan variasi keduanya yakni alur campuran.
Novel LP menggunakan alur maju. Peristiwa disusun secara kronologis berdasarkan waktu kejadiannya tetapi tidak jarang terjadi pengulangan kembali (flashback) untuk memperjelas permasalahan. Secara ringkas alur LP dapat di kemukakan sebagai berikut. Cerita dibuka dengan (1) pengenalan situasi, kecemasan seorang guru dan perjuangan seorang anak untuk menggapai cita-cita. Setelah itu, mulailah (2)
pengungkapan peristiw a awal yang menimbulkan banyak konflik dan kesukaran bagi
para tokohnya. Tokoh Lintang menemui kesukaran dalam perjalanan ke sekolah. Dia harus bertemu dengan buaya pada hampir setiap harinya. Penemuan siswa berbakat seperti Lintang (pandai, cerdas) dan Mahar (pandai berseni). Setelah itu cerita menuju pada adanya (3) konflik. Konflik dilukiskan melalui realitas perbedaan yang sangat jauh dalam hal sarana dan prasarana pendidikan antara SD PN Timah dengan SD Muhammadiyah. Meskipun tidak menjadikan semangat belajar siswa SD Muhammadiyah menjadi lemah. Konflik akhirnya mencapai (4) klimaks ketika peristiwa yang tidak terduga terjadi. Tokoh Lintang yang cerdas dan terpandai di kelas harus berhenti sekolah karena ayahnya meninggal dan Trapani yang sangat santun terhadap orang tua dan temannya akhirnya gila. Flo, Mahar dan temannya kecewa terhadap ilmu mistis yang mereka percayai sebelumnya. Selanjutnya, alur menurun menuju ujung cerita, (5)
denouement. Konflik yang terjadi telah mengantarkan para tokoh mengalami perubahan
nasib. I kal akhirnya berhasil melanjutkan cita-citanya kuliah ke luar negeri tetapi nasib menyedihkan terjadi pada Lintang yang jenius ternyata sekarang menjadi buruh. Flo kuliah di Universitas Sriwijaya. Mahar sibuk mengajar dan mengorganisasikan berbagai kegiatan budaya (hlm. 477). Syahdan menemukan keahliannya di bidang komputer. I a mendapatkan beasiswa ke Jepang dan akhirnya menduduki posisi sebagai I nformation
d. Latar
Stanton (2007:35) mengatakan bahwa latar adalah lingkungan yang melingkupi sebuah peristiwa dalam cerita, semesta yang berinteraksi dengan peristiwa-peristiwa yang sedang berlangsung. Menurut Nurgiyantoro (2000: 227-230) ada tiga macam latar, yaitu latar tempat, latar waktu, dan latar sosial. Pulau Belitong adalah latar realitas objektif yang benar–benar dialami oleh pengarang dalam novel LP (hlm. 49-50).
Latar tempat dalam novel LP yang menggambarkan suasana menyedihkan adalah SD Muhammadiyah. Beberapa latar bersifat fisikal seperti pohon filicium, rawa dan sungai, toko kelontang, pulau lanum dan pantai Pangkalan Punai. Latar juga mempunyai hubungan dengan perwatakan para pelaku, jarak rumah lintang dengan sekolah telah mampu menciptakan karakter Lintang yang tegar, berani, pantang menyerah. I kal yang hidup dalam keterbatasaan bersemangat untuk memperoleh kehidupan yang lebih baik. I tu semua karena kondisi Belitong yang mencerminkan perbedaan status sosial antara PN Timah yang serba lengkap fasilitas hidupnya dengan lingkungan sosial sekitarnya yang serba dalam keterbatasan.
Hakikat strukturalisme adalah hubungan antarunsur dalam karya sastra. Hubungan antara tema dengan unsur-unsur lainnya dalam LP secara komprehensif dapat dilihat dengan jelas. Tema tentang pendidikan melahirkan latar berupa sekolah sebagai sarana prasarana untuk melaksanakan proses pendidikan. Tema juga menghasilkan tokoh seperti seorang guru dengan siswanya. Tema juga menciptakan karakter tokoh yang mempunyai dedikasi seperti I bu Muslimah dan karakter Lintang yang mempunyai semangat yang luar biasa di dalam meraih cita-cita. Ketika karakter yang beragam itu telah diciptakan pada setiap tokoh tentu akan menyebabkan konflik. Konflik itu dengan sendirinya menciptakan alur.
2. Laskar Pelangi sebagai I ndustri Kreatif I ndonesia yang Go I nternational
LP tidak hanya bernilai literer tinggi melainkan juga memiliki potensi menjadi industri kreatif. Cerita novel ini menarik dan memiliki potensi untuk diangkat menjadi industri hiburan yang memiliki nilai edukatif. Paling tidak sudah ada empat jenis industri kreatif yang mengangkat LP sebagai komoditas, yakni film, lagu, sinetron, dan drama musikal. Berikut ini deskripsinya.
Terinspirasi oleh cerita LP yang sangat menarik dan fenomenal, Mira Lesmana dengan perusahaan filmnya Miles Film, kemudian mengangkatnya ke layar lebar dengan judul yang sama. Berkolaborasi dengan Riri Reza sebagai sutradara, dan Salman Aristo sebagai penulis skenario, sejumlah aktor dan aktris ternama seperti Slamet Raharjo, Alex Komang, Mathias Muchus, Cut Mini, I kranegara, dan Ario Bayu, turut mendukung film itu. Di luar nama-nama yang terkenal itu, film LP juga melibatkan 10 orang anak asli Bangka Belitong. Film tersebut telah sukses besar terbukti dengan dibanjiri banyak penonton (http/ / bkmdbabelprovgold, diakses 16 April 2012).
sekolah. Sebuah sekolah yang disebutnya menilai kecerdasan anak tidak sampai angka-angka tetapi sampai hati. Cerita tentang idealisme seorang guru perempuan yang menolak tawaran-tawaran mengajar di tempat lain demi keinginan untuk mengajari anak-anak miskin yang berada di sekolah tersebut.
Konsulat Jenderal RI di New York mengundang Andrea Hirata untuk menghadiri diskusi ‘Peluang I ndustri Kreatif I ndonesia Menembus Pasar Amerika Serikat’ dan pemutaran film LP. Konsul Jenderal RI New York, menyampaikan harapan agar apa yang telah dicapai Andrea Hirata bisa menginspirasi dan mendorong perkembangan industri kreatif di I ndonesia.
Pemutaran film LP yang mendapatkan berbagai penghargaan internasional dinikmati hadirin dengan antusias. Pemahaman budaya yang biasanya menjadi hambatan dalam memahami isi film pun nampaknya tidak menjadi hambatan. Pantas jika pesan dan humor yang tersebar di beberapa bagian film pun mampu membuat penonton terhibur. Selain publik AS sendiri menunjukkan minat terhadap I ndonesia, ada berbagai event pemutaran film maupun festival seperti Asian American Film Festival di New York, Philadelphia, dan Los Angeles, yang dapat dimanfaatkan sineas I ndonesia untuk mempromosikan hasil karyanya, demikian I in P. Cox, kedutaan. Beberapa organisasi seperti Foundation Center juga memberikan grant/ beasiswa sinema kepada mahasiswa asing. Untuk sineas film independen, dapat memanfaatkan I ndependent Film
Production (I FP) sebagai ajang untuk memperkenalkan filmnya di berbagai tempat
seperti Film Forum maupun Asia Society. Selain itu, kepercayaan diri merupakan faktor penting bagi pelaku industri kreatif Indonesia untuk dapat mempromosikan diri maupun karya-karyanya di pasar AS.
a. Lagu Laskar Pelangi
Seiring dengan diangkatnya cerita LP menjadi film layar lebar, maka
diciptakanlah lagu LP dengan judul yang sama oleh beberapa penggubah lagu. Salah
satunya yang paling favourit adalah lagu yang digarap oleh kelompok band Nidji dari
Yogyakarta (http:/ / liriklaguindonesia.net/ nidji-laskar-pelangi.htm# ixzz1q2dbOZAq, diakses
tanggal 16 April 2012). Dengan syair lagu yang penuh motivasi psikologis dan semangat
juang untuk meraih cita-cita sekaligus mengedepankan pentingnya cinta kasih dalam
pendidikan, maka lagu LP menjadi salah satu lagu hit di kalangan masyarakat. Dengan
aransemen musik yang apik dan khas, lagu tersebut seolah-olah mengajak penikmat ke
alam kehidupan masyarakat Belitong. Tidak heran jika kemudian lagu itu menjadi favourit
di kalangan penggemar lagu pop I ndonesia. Berikut dipaparkan syair lagu LP karya
kelompok band Nidji :
Laskar Pelangi
mimpi adalah kunci
untuk kita menaklukkan dunia
sampai engkau meraihnya
LP takkan terikat waktu
bebaskan mimpimu di angkasa
warna bintang di jiwa
Reff:
menarilah dan terus tertawa
walau dunia tak seindah surga
bersyukurlah pada Yang Kuasa
cinta kita di dunia selamanya
cinta kepada hidup
memberikan senyuman abadi
walau hidup kadang tak adil
tapi cinta lengkapi kita
LP takkan terikat waktu
jangan berhenti mewarnai
jutaan mimpi di bumi
repeat reff [ 2x]
LP takkan terikat waktu
b.
SinetronLaskar Pelangi
Cerita dalam novel LP Karya Andrea Hirata telah diangkat menjadi sebuah
sinetron yang ditayangkan melalui televisi nasional SCTV, dalam Laskar Pelangi the
Series yang disiarkan mulai tanggal 26 Desember 2011 pukul 17.30 WI B, dalam 15
episode. Seperti novel dan filmnya, sinetron ini juga mencapai sukses karena masuk
dalam kategori ‘rating top. Seperti halnya pada film, sinetron LP juga cukup menarik
perhatian masyarakat penonton. Meskipun digarap oleh sutradara yang berbeda dan
dengan para aktor dan aktris yang berbeda pula dengan film LP, sinetron LP cukup enak
ditonton. Hal itu juga terbukti dengan banyaknya masyarakat penonton yang sering
menuggu-nunggu ditampilkanya sinetron di layar kaca pada jam tayangnya.
c. Musikalisasi Laskar Pelangi
Demam LP ternyata tidak berhenti pada film layar lebar, lagu dan sinetron di layar kaca televisi. Cerita LP yang menarik juga dapat dinikmati melalui pementasan dalam pertunjukan teater musikal garapan sutradara Riri Riza yang bertajuk Musical Laskar
Pelangi Highlights. Pementasan tersebut digelar di Rama Shinta Hall, Dunia Fantasi Ancol,
Jakarta pada tanggal 24 Desember 2011 hingga 1 Januari 2012 dengan penonton yang selalu penuh (sold out) meskipun kapasitas gedung tersebut mampu menampung
2.000-2.500 penonton. Pada akhir tahun 2011, musikalisasi LP digelar di Jakarta tepatnya di
Bandung dengan diberi tajuk LP Goes to Bandung. Setelah sukses besar di Jakarta, teater musikal LP juga pentas di Singapura dengan sukses yang sama.
Para penggemar musik di kota Bandung disuguhi musikalisasi LP yang ditampilkan oleh sekelompok musisi yang dipimpin oleh Erwin Gutawa. Setelah Jakarta, kini Musikal LP kembali mengadakan roadshow di kota Bandung. Demi memenuhi rasa rindu kepada para pecinta Musikal LP, bertempat di Paris Van Java, Bandung, Jum’at 16 Desember 2011. Roadshow Ancol presents Musikal Laskar Pelangi goes to Bandung merupakan pertunjukan yang mempersembahkan sebuah event karya dari enam nama besar (creators) antara lain: Mira Lesmana, Riri Riza, Jay Subyakto, Erwin Gutawa, Toto Arto dan Hartati.
3. Novel Laskar Pelangi sebagai Media Edukatif
Selain potensial menjadi industri kreatif, LP juga sangat bagus seagai media sosialisasi nilai-nilai edukatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa aspek pendidikan yang terkandung dalam novel LP adalah keteladanan guru, kesenjangan pendidikan, semangat juang memperoleh pendidikan, dimensi kecerdasan, penerapan pendidikan inklusi, dan konsep pendidikan formal yang ideal.
Niillaaii kkrriittiikk ssoossiiaall ddaann ppeennddiiddiikkaann mmoorraall ddaallaamm LLaakkaarr PPeellaannggii aaddaallaahh:: ((11)) kkrriittiikk t
teerrhhaaddaapp ddiisskkrriimmiinnaassii ssoossiiaallddaallaamm ppeennddiiddiikkaann yyaaiittuu mmeennggeennaaii ssiisstteemm bbiirrookkrraassii ppeennddiiddiikkaann y
yaanngg ttiiddaakk sseessuuaaiiddeennggaann uunnddaanngg--uunnddaanngg,, ddaann aaddaannyyaa ddiisskkrriimmiinnaassii ddaallaamm kkeelleemmbbaaggaaaann,,
(
(22)) kkrriittiikk ssoossiiaalltteerrhhaaddaapp mmaassyyaarraakkaatt yyaanngg mmeelliippuuttii kkeessaaddaarraann mmaassyyaarraakkaatt tteerrhhaaddaapp
p
peennddiiddiikkaann,, ddaannaaddaannyyaa ddiisskkrriimmiinnaassii tteerrhhaaddaapp mmaassyyaarraakkaatt bbaawwaahh,, ((33)) kkrriittiikk tteerrhhaaddaapp
p
peellaakkuu kkeebbiijjaakkaannyyaaiittuu mmeennggeennaaii kkrriittiikk tteerrhhaaddaapp ppoolliittiissii,, ddaann kkrriittiikk tteerrhhaaddaapp mmoorraalliittaass p
peemmeerriinnttaahh.. AAddaappuunn nniillaaii ppeennddiiddiikkaann mmoorraallnnyyaa yyaaiittuu ((11)) hhuubbuunnggaann mmaannuussiiaa ddeennggaann ddiirrii s
seennddiirrii yyaanngg tteerrddiirrii ddaarrii eettooss ttiinnggggii bbeerruuppaa rraajjiinn bbeellaajjaarr ddaann bbeekkeerrjjaa,, ttaanngggguunngg jjaawwaabb,,
j
juujjuurr,, ttiiddaakk ppuuttuuss aassaa,, ddaann rreennddaahh hhaattii,, ((22)) hhuubbuunnggaann mmaannuussiiaa ddeennggaann sseessaammaa sseerrttaa l
liinnggkkuunnggaann lliinnggkkuunnggaann yyaanngg tteerrddiirrii ddaarrii iikkhhllaass,, bbeerrbbaakkttii kkeeppaaddaa oorraannggttuuaa,, aammaannaahh,, cciinnttaa k
kaassiihh tteerrhhaaddaappsseessaammaa,, mmeennjjaaddii tteellaaddaann yyaanngg bbaaiikk,, ddaann aaddiill,, ((33)) hhuubbuunnggaann mmaannuussiiaa d
deennggaannTTuuhhaannyyaannggtteerrddiirriiddaarriittiiggaajjeenniissyyaaiittuuiimmaann,,ttaakkwwaa,,ddaannttaawwaakkaall..
Memperhatikan nilai-nilai yang terkandung dalamnya, maka layaklah kiranya jika novel LP dijadikan sebagai media sosialisasi nilai-nilai edukatif bagi masyarakat. Lebih-lebih setelah terbukti bahwa LP memiliki keberterimaan yang tinggi dalam kehidupan masyarakat.
I V. PENUTUP
Berdasarkan analisis di atas dapat disimpulkan bahwa:
Pertama, dari segi struktur, novel LP karya Andrea Hirata memiliki unsur-unsur yang terjalin erat dan saling mengait dalam membangun totalitas makna. Tema keterbatasan sosial ekonomi tidak harus menghalangi orang untuk meraih cita-cita terkait erat dengan tokoh-tokoh cerita yang serba dalam keterbatasan.
perfilman Mira Lesmana dan Riri Reza sebagai produser dan sutradara untuk mengangkatnya menjadi film yang mendapat sambutan luar biasa dari masyarakat I ndonesia. LP juga diangkat menjadi lagu oleh group band papan atas, Nidji dari Yogyakarta. Selain itu juga diaktualisasikan dalam teater musikalisasi oleh sekelompok musisi ternama dan orkestra pimpinan Erwin Gutawa. Bahkan, LP juga sukses disinetronkan yang ditayangkan di salah satu televisi swasta terbesar di negeri ini.
Ketiga, sebagai karya sastra yang bernilai literer tinggi dan industri kreatif yang berhasil menarik perhatian masyarakat I ndonesia dalam jumlah besar, LP kiranya telah berfungsi sebagai media edukatif. LP telah menginspirasi para penikmatnya dalam banyak hal dari masalah pendidikan, sosial ekonomi, hingga kritik sosial tentang kemiskinan dan ketertinggalan di daerah-daerah dalam kesejahteraan sosial.
D
DAAFFTTAARRPPUUSSTTAAKKAA
Abrams, M.H. 1981. A Glosary of Literary Term. New York: Holt, Rinehart & Winston I nc. Al-Ma’ruf, Ali Imron. 1995. "Signifikansi Ilmu-ilmu Humaniora dalam Pembangunan
Bangsa: Perspektif 50 Tahun Indonesia Merdeka". Orasi I lmiah dalam Wisuda Sarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta, 17 Oktober 1995.
Damono, Sapardi Djoko. 1984. Sosiologi Sastra Sebuah Pengantar. Jakarta: Pusat Pembinaan dan
Pengembangan Bahasa.
Goldman, Lucien. 1977. Towards a Sociology of the Novel. (Terj. Alan Sheridan). Tavistocks Publication Limited.
Hardjana, Andre. 1981. Kritik Sastra Sebuah Pengantar. Jakarta: Gramedia. Hawkes, Terence. 1978. Structuralism and Semiotics. London: Methuen & Co. Ltd. Hirata, Andrea. 2007. Laskar Pelangi. Yogyakarta: Bentang Budaya.
Junus, Umar. 1986. Sosiologi Sastra Persoalan Teori dan Metode. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
KBBI offline 1.3 http:/ / ebsoft.web.id, diakses tanggal 14 April 2012.
Pradopo, Rahmat Djoko. 1989. Kritik Sastra I ndonesia Modern Telaah dalam Bidang
Teoretis dan Kritik Terapan. Yogyakarta: Gadjah MadaUniversity Press.
Republika.co.id (diakses tanggal 5 Mei 2012)
Satoto, Soediro. 1996. Pengkajian Drama I . Surakarta: STSI Press.
Stanton, Robert. 1989. An Introduction to Fiction. New York: Holt, Rinehart and Winston, I nc.
Sutopo, H.B. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif dan Penerapannya dalam Penelitian. Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Teeuw, A. 1984. Sastra dan I lmu Sastra. Jakarta: Pustaka Jaya.
PEMBELAJARAN SASTRA YANG HUMANI S
DAN KONTEKSTUAL LEWAT KARYA SASTRA ASI A
TENGGARA BERBAHASA I NGGRI S
Novita Dew i
Program Magister Kajian Bahasa I nggris, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta
Abstract
The recurring use of Western standard texts in an English Literature class for decades needs to be dismissed nowadays as the global citizens have become more multilingual and
multicultural. When compared to, for example, the British/ American Literary Canon, literatures from the neighboring Asian countries can better help us in validating our shared cultural experiences and historical realities as members of the postcolonial society. This paper is to argue that critical and creative use or inclusion of Southeast Asian literary works in teaching literature is not only contextually relevant in I ndonesia, but it also resourcefully promotes humanistic values we seek to find in literary studies. Suggested herein is the use of reflective teaching pedagogy. The interplay of methods, contents, context, critical thinking, and evaluation is important, if studying literature means to see new worlds in new ways rather than to gain merely cognitive skills of reading a literary text.
Keyw ords: Southeast Asian Literature, reflective teaching, humanistic values
1. Pendahuluan
Makalah ini mengusulkan diperlukannya kajian Sastra I nggris yang kontekstual dan humanis dengan cara mengkaji secara kritis karya-karya sastra yang gayut dengan kepentingan lokal, antara lain novel-novel tentang Asia Tenggara yang diterbitkan dalam Bahasa I nggris. Sejauh ini studi sastra, khususnya novel-novel kontemporer, tentang atau berlatar tempat Asia Tenggara biasanya menginduk pada mata kuliah prosa atau pengantar sastra pada tingkat Strata 1; dan sastra poskolonial atau sastra asing lainnya (kadang diberi nama World Literature) pada jenjang Strata 2. Pilihan karyapun terbatas pada beberapa judul novel ternama sehingga tidak mampu memberi penggambaran yang komprehensif tentang world-view dan jiwa sastra di kawasan Asia Tenggara ini. Pemahaman tentang sejarah sosial dan geopolitik tentang negara-negara di kawasan ini
amat penting untuk pemahaman antar-budaya dan bangsa, demi terciptanya keadilan, penegakan hak azasi manusia, dan perdamaian dunia. Dan ini semua bisa diperoleh antara lain lewat kajian yang mendalam terhadap karya-karya sastra yang lahir dari setiap negara bangsa. Sudah tiba saatnya ketika kajian kritis karya sastra Asia lahir di Asia pula.
Dengan melihat dan mengenal sungguh-sungguh serta belajar dari negara tetangga Malaysia ataupun Myanmar, misalnya, I ndonesia akan lebih memahamai dan memperkuat keindonesiannya.
2. Menuju Revitalisasi Kajian Sastra I nggris
Kedudukan Bahasa Inggris sebagai bahasa internasional semakin dikukuhkan dengan bertambah banyaknya penutur bahasa tersebut di negara-negara yang tidak berbahasa I nggris, bahkan melebihi jumlah penutur aslinya (Crystal 2003). Bahasa I nggris kini menjadi yang disebut oleh Graddol (2007) “World English”, yang dipakai sebagai
lingua franca di negara-negara yang termasuk dalam “expanding circle” (lihat Kachru
1985) seperti I ndonesia dan negara Asia lainnya yang bukan bekas jajahan I nggris. Globalisasi dan teknologi informasi tak ayal lagi memberikan dampak pada perkembangan Bahasa Inggris sebagai Lingua Franca atau EFL (English as a Lingua Franca) beserta implikasinya dalam pembelajaran.
Studi terdahulu tentang EFL telah banyak mengulas tentang keterkaitannya dengan budaya setempat di mana bahasa tersebut digunakan. Jenkin (2007), misalnya, menengarai fenomena sikap dan identitas penutur EFL, sedangkan pakar-pakar pengajaran Bahasa I nggris lebih banyak mencermati varian dan perkembangan bahasa tersebut akibat faktor budaya lokal-global yang saling pengaruh-mempengaruhi (Pennycook 2007). Selain itu, sudah banyak pula kajian yang berbasis pada praksis EFL di negara-negara yang diteliti seperti Thailand (Baker 2009) dan Jepang (Suzuki 2010). Pada umumnya, studi semacam ini menekankan pentingnya multikulturalisme dan kesadaran atas keunikan (secara linguistik maupun non-linguistik) dari budaya dan bahasa setempat di mana varian Bahasa I nggris itu dipakai, berkembang, dan akhirnya membentuk identitasnya sendiri seperti Singlish, Manglish, Taglish, I ndlish, dan sebagainya.
Mengingat kesenyawaan yang kuat antara bahasa dan sastra, berkembangnya berbagai varian Bahasa Inggris pasti berpengaruh pula pada produksi budaya dan sastra di negara tertentu. Hal ini telah terbukti dengan berkembangnya karya sastra berbahasa I nggris dengan tema atau latar tempat Asia, misalnya. Sejak dua dasawarsa terakhir, “Asian English Literature” mulai dilirik karena penad dan sesuai dengan konteks pembelajaran bahasa I nggris sebagai lingua-franca (lihat misalnya, Mahoney 1991, Chin 2007, Dewi 2009). Munculnya jurnal internasional semacam Asian English (Aoyama Gaukin University, Jepang), penerbitan serial Asean Short Stories oleh penerbit ternama Heinemann, dan makin bertambahnya novel-novel Asia yang diterjemahkan ke dalam bahasa I nggris makin memperkuat eksistensi karya yang berasal dari Asia dalam jagad sastra dunia.
Dengan demikian diperlukan lebih banyak lagi kajian sastra antar wilayah, karena, menurut Kramsch dalam The Multilingual Subject (2009), di era globalisasi, pembelajaran bahasa (Inggris) dengan pendekatan tradisional (dengan penutur asli satu-satunya, budaya nasional yang disamaratakan, kiblat ke standar tertentu yang paling dominan, dst.) sudah ketinggalan jaman mengingat semesta kita ini makin hari kian multi-bahasa dan multi-budaya. Pengakuan akan keragaman bukan penyeragaman budaya menjadi nilai yang hakiki sekaligus kosa-kata penting dalam dialog global-lokal. Maka dalam konteks pembelajaran sastra, makalah ini mengusulkan agar dibuat terlebih dahulu suatu pemetaan sastrawi di wilayah Asia (misalnya ASEAN 10) dalam sastra dunia sejalan dengan perkembangan Bahasa I nggris sebagai Lingua Franca. Pengkajian Sastra I nggris (termasuk di dalamnya pengajarannya) mau tidak mau harus bertutur-sapa dengan konteks dan kebutuhan lokal.
3. Sastra Kontekstual, Sastra Humanis
Sejak awal abad ini mulai sering digelar konferensi internasional Bahasa dan Sastra I nggris yang bertajuk “Asian Voices” (di Hong Kong tahun 2001). Contoh lain, dimulai di Manila, Filipina pada tahun 2007, “Reading Asia, Forging I dentities in Literature Conference” (RAFI L) telah diadakan secara reguler dengan setiap kali menghadirkan penulis Asia berkaliber dunia (RAFI L 2 di I ndonesia 2009, dan RAFI L 3 di Singapura 2011).
Terselenggaranya perhelatan semacam ini menunjukkan bahwa suara atau identitas menjadi faktor penting karena seseorang bisa dengan sungguh-sunguh menghayati apapun yang dipelajarinya jika didalamnya terkait makna pribadi atau setidaknya pengalaman hidup dan realitas yang akrab dengannya. Bismoko berpendapat bahwa pembelajaran Bahasa dan Sastra I nggris di negara-negara yang tidak berbahasa I nggris tidak bisa tidak harus komparatif dan mengekspresikan budaya lokal, karena pembelajaran yang klasik dan konvensional justru menunjukkan terjadinya “opportunity loss” atau bahkan “kemunduran” (2009: 6). Lebih lanjut Bismoko menegaskan bahwa penelitian di bidang Sastra I nggris di tanah air harus “contextualized and
participant-oriented” (bandingkan dengan student-centered learning dalam pendidikan), bukannya
berkiblat pada Sastra dan Budaya I nggris atau Amerika (saja).
Visi posmoderen ini (lihat juga Bismoko 2011), cocok dengan konsep pengkajian Sastra Inggris yang mendasari penulisan ini, yakni kontekstual dan humanis. Pengkajian Sastra Berbahasa I nggris hendaknya mengutamakan nilai-nilai kemanusiaan. Tujuannya agar setiap insan bisa benar-benar mandiri dan beraktualisasi diri, atau yang disebut “autonomous, self-fulfilled and emancipated” oleh Alvesson dan Skoldberg (2000). Kajian Sastra Inggris hendaknya dilakukan dengan menyandingkan sastra ‘asli I nggris atau Amerika’ dengan varian lokalnya. Mengungkap ‘pengalaman khas Asia Tenggara’ lewat kajian sastra membantu pembelajar memahami konteks dirinya. Di sini akan terjadi proses konstruksi keilmuan dan pemaknaan oleh si pembelajar secara efektif, sehingga upaya intelektual ini akan menjadi lebih bermakna bagi peneliti/ pembelajarnya.
4. Asia Tenggara dalam Sastra Berbahasa I nggris
kolonial yang ditulis oleh pengarang-pengarang Australia berlatarbelakang I ndonesia atau Hindia Belanda waktu itu (UNSW paper, tanpa tahun). Daftar penga
