32 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Lokasi Penelitian
Penelitian dilakukan oleh penulis di SMP N 2 Banyubiru, dengan subjek siswa kelas VIIC yang berjumlah 32 siswa terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Karena sesuai dengan data penulis bahwa kelas tersebut memiliki tingkat kecemasan komunikasi interpersonal yang rendah.
Penulis mengambil 22 siswa yang menjadi subjek penelitian yang diambil berdasarkan hasil dari skala kecemasan komunikasi interpersonal yang diadaptasi oleh penulis berdasarkan teorinya Burgoon dan Ruffner (dalam Mariani,1991). Dan membagi menjadi 2 kelompok yaitu 11 siswa kelompok eksperimen dan 11 siswa kelompok kontrol.
4.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah 22 siswa yang hasil pre-testnya menunjukkan komunikasi interpersonal sedang, rendah, dan sangat rendah. Dalam hal ini kesamaan antara kedua kelompok dapat dilihat dari hasil uji homogenitas harus menghasilkan Asymp. Sig. (2-tailed)>0.050, dan dalam penelitian ini hasil uji homogenitas yaitu 0,261 yang berarti Asymp. Sig. (2-tailed)>0.050. Dari 22 siswa dibagi menjadi 2 kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
33 Tabel 4.1 dibawah ini merupakan deskripsi mengenai kondisi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum diberikan perlakuan (treatment).
Tabel 4.1 Deskripsi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
Nama Jenis Kelamin Hasil Pre- test
Nama Jenis Kelamin Hasil Pre- test
AB Laki-laki 62 OP Laki-laki 57
YA Laki-laki 48 RA Laki-laki 55
FA Perempuan 53 SS Laki-laki 60
JP Laki-laki 48 FK Laki-laki 61
RS Perempuan 58 DF Laki-laki 58
RM Laki-laki 58 FH Laki-laki 56
AS Laki-laki 57 AA Perempuan 58
VA Perempuan 55 ZM Laki-laki 62
AT Perempuan 55 RD Perempuan 60
TF Laki-laki 59 AN Perempuan 56
AD Laki-laki 57 MN Laki-laki 48
34
Jumlah 610 Jumlah 631
Rata-rata 55,45 Rata-rata 57,36
Kemudian pada Tabel 4.2 dibawah ini akan dijelaskan mengenai skor pre test komunikasi interpersonal kelompok eksperimen dan kelompok kontrol : Tabel 4.2 Hasil pre test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Aspek Nama
Unwilingne ss
Avording Control Jumlah
KE KK KE KK KE KK KE KK KE KK
AB OP 26 25 16 15 20 17 62 57
YA RA 20 24 13 14 15 17 48 55
FA SS 22 25 14 17 17 18 53 60
JP FK 19 26 13 16 16 19 48 61
RS DF 23 23 18 16 17 19 58 58
RM FH 25 22 16 15 17 17 58 54
AS AA 26 28 14 14 17 16 57 58
VA ZM 26 28 13 17 16 17 55 61
AT RD 24 26 15 16 17 19 56 61
35
TF AN 27 21 16 15 16 20 59 56
AD MN 25 19 15 13 17 16 57 48
263 267 163 168 185 195 611 629
Dari tabel 4.2 di atas dapat dijelaskan bahwa dalam penelitian ini terdapat 22 siswa yang terbagi menjadi dua kelompok yaitu 11 siswa sebagai kelompok kontrol dan 11 siswa sebagai kelompok eksperimen. Jumlah skor keseluruhan kelompok eksperimen yaitu 611 sedangkan jumlah skor yang diperoleh kelompok kontrol adalah 629.
Setelah dilakukan uji homogenitas pada hasil skala komunikasi interpersonal pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok dengan ditunjukkan Asymp.
Sig. (2-tailed) 0.261 > 0.050 , sedangkan mean rank kelompok eksperimen 9,95 dan mean rank kelompok kontrol adalah 13,05 (lihat tabel 3.3).
Berdasarkan rancangan penelitian dan hasil analisis di atas, selanjutnya akan diberikan treatment pada kelompok eksperimen yaitu dengan diberikan layanan bimbingan kelompok teknik sosiodrama sebanyak 8 kali pertemuan, sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan treatment. Penyusunan topik dalam kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan aspek kecemasan komunikasi interpersonal menurut Burgoon dan Ruffner.
36 Tabel 4.3 berikut ini merupakan susuna program layanan bimbingan kelompok yang diberikan kepada kelompok eksperimen.
Tabel 4.3 Program layanan bimbingan kelompok teknik sosiodrama
Aspek Topik Tujuan Rencan
a Pelaksa -naan
Alokasi Waktu dan Pertemua n
Bentuk Kegiatan
Unwilin gness
Ketidakpastian minat untuk berpartisipasi dalam
komunikasi ditandai dengan rendahnya partisipasi dalam situasi komunikasi
1.Individu mampu
berinteraksi dan berkomunikasi secara baik dengan individu lain
2.Individu mampu
menyampaikan pendapatnya kepada individu
Agustus 2014
1x30 menit
a. Ceramah b. Permainan
37 lain
Advordi ng
Penghindaran dari partisipasi karena
pengalaman komunikasi yang tidak menyenangkan yang ditandai dengan
kurangnya pengenalan situasi komunikasi
1.Individu mampu
menumbuhkan dan
mengekspresikan komunikasinya
Agustus 2014
1x30 menit
a. Ceramah b. Permainan
Control Rendahnya pengendalian terhadap situasi komunikasi yang terjadi
1.Individu mampu menghadapi situasi saat berkomunikasi 2.Individu
Agustus 2014
1x30 menit
a. Ceramah b. Permainan
38 karena faktor
lingkungan, tidak mampu menyesuaikan diri, dan reaksi dari lawan
mampu menyesuaikan diri dengan orang lain
4.3 Pelaksanaan Penelitian
4.3.1 Perijinan Penelitian
Penulis memberikan surat ijin penelitian kepada SMP Negeri 2 Banyubiru yang prosedur awalnya surat ijin diberikan kepada bagian Tata Usaha Program Studi Bimbingan dan Konseling dan nantinya pihak Tata Usaha akan memberikan surat ijin yang disetujui oleh dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) untuk diserahkan kepada pihak SMP Negeri 2 Banyubiru.
Berdasarkan ijin tersebut, penulis membicarakan prosedur penelitian yang berupa uji instrument, pre test, post test, dan treatment kepada SMP Negeri 2 Banyubiru. Uji instrument dan pre test dilaksanakan pada bulan Juli 2014. Sedangkan untuk pelaksanaan layanan (treatment) dan post test
39 dilakukan mulai bulan Agustus 2014 sampai selesai dan dilakukan sesuai hasil persetujuan anggota kelompok yang menjadi subjek penelitian.
4.3.2 Tes Awal (Pre test)
Pre test dilaksanakan pada tanggal 15 Juli 2014 dengan menyebarkan skala kecemasan komunikasi interpersonal yang berjumlah 45 item pernyataan pada 32 siswa SMP Negeri 2 Banyubiru. Setelah dianalisis terdapat 22 siswa SMP Negeri 2 Banyubiru yang memiliki kecemasan komunikasi interpersonal dengan kategori sangat rendah. Selanjutnya siswa SMP tersebut dibagi secara random menjadi 2 kelompok yaitu kelompok eksperimen dengan jumlah 11 siswa dan kelompok kontrol dengan jumlah 11 siswa. Berdasarkan uji homogenitas yang dibantu dengan SPSS 16.0 for Windows, dari kedua kelompok dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, sehingga penelitian dapat dilanjutkan.
4.3.3 Perlakuan
Treatment diberikan dengan memberi layanan bimbingan kelompok teknik permainan sesuai rancangan program yang sudah dibuat oleh penulis sebanyak 8 sesi dan dilaksanakan pada jam-jam tertentu sesuai dengan kesepakatan dengan anggota kelompok. Layanan ini dikatakan berhasil apabila kelompok eksperimen setelah post test menunjukkan peningkatan
40 Kecemasan Komunikasi Interpersonal dan hasilnya lebih tinggi dari kelompok kontrol. Adapun sesi eksperimen dengan layanan bimbingan kelompok teknik permainan sebagai berikut :
1. Pertemuan pertama (Sesi I)
Sesi pertama dilakukan pada hari Jumat, tanggal 15 Agustus 2014 pukul 11.00 WIB. Penulis menyiapkan satuan layanan bimbingan kelompok teknik permainan, serta materi yang akan diberikan saat layanan berlangsung.
a. Tahap pembentukan kelompok (Perencanaan)
Sesi pertama merupakan awal dari pertemuan bimbingan kelompok teknik permainan yang merupakan tahap pembentukan kelompok. Kegiatan diawali dengan berdoa, yang dipimpin oleh pemberi layanan. Selanjutnya, pemberi layanan menjelaskan pengertian, tujuan, asas dan prosedur dari kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan, menyepakati kontrak waktu, serta memberikan permainan agar anggota kelompok antusias dalam mengikuti layanan yang diberikan.
Topik yang dipilih untuk pertemuan pertama yaitu “perkenalan”.
Tujuan dari pertemuan pertama ini adalah agar individu dapat mengenal satu sama lain. Selanjutnya penulis mengajak kelompok untuk melakukan
41 permainan yaitu permainan “Lempar Bola?”. Permainan ini dimaksudkan untuk lebih mengenal antar anggota kelompok.
b. Tahap Peralihan
Penulis menegaskan kembali prosedur bimbingan kelompok teknik permainan dan menanyakan kembali kesiapan anggota kelompok untuk mengikuti kegiatan selanjutnya.
b. Tahap Kegiatan
Tahap kegiatan diawali penulis dengan menjelaskan mengenai yang akan dibahas, yaitu perkenalan. Selain itu, penulis juga menjelaskan prosedur pelaksanaan permainan, yakni sebagai berikut :
a) Fasilitator mengemukakan masalah dan tema yang dipermainkan yakni mengenai perkenalan. Kemudian diadakan tanya jawab untuk memperjelas masalah dan peranan-peranan yang akan dimainkan.
b) Menentukan kelompok yang akan memainkan sesuai dengan kebutuhan, dan memilih individu yang akan memegang peran tertentu.
Hasil observasi kelompok merupakan bahas diskusi setelah permainan selesai.
c) Setelah semua siswa mengerti tentang penjelasan pemberi layanan tentang cara bermain. Setelah siap, dimulailah permainan. Masing-
42 masing siswa akan mendapatkan giliran untuk memainkan permainan tersebut.
d) Permainannya adalah “LEMPAR BOLA”
Langkah-langkah :
1) Pemberi layanan meminta iswa untuk berdiri dan membentuk lingkaran
2) Pemberi layanan melempar bola kepada salah satu siswa untuk memperkenalkan nama dan satu hal lain tentang dirinya dalam bentuk satu kalimat pendek (menyebut hobi, tempat tinggal, dll)
3) Pemberi layanan meminta siswa kedua untuk mengulang kalimat siswa pertama. Baru kemudian memperkenalkan dirinya sendiri. Missal : teman saya Agung, hobi bermain bola, saya Intan hobi menilus.
4) Siswa ketiga harus mengulang kalimat 2 siswa sebelumnya sebelum memperkenalkan diri demikian seterusnya sampai seluruh siswa memperoleh giliran.
5) Apabila siswa tidak dapat mengingat nama dan apa yang dikatakan siswa sebelumnya, maka ia harus menanyakan
43 langsung pada yang bersangkutan : “siapa nama anda ?” atau
“siapa nama anda dan hobi anda?”
e) Setelah selesai permainan diadakan diskusi mengenai evaluasi pelaksanaan permainan berdasarkan hasil observasi dan tanggapan- tanggapan kelompok. Diskusi diarahkan untuk membicarakan tanggapan mengenai bagaimana permainan yang baru saja dilakukan.
f) Dari hasil diskusi dapat ditentukan apakah perlu diadakan ulangan permainan atau tidak.
Gambar 4.1 menunjukkan kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan yang ditaman depan kelas.
Gambar 4.1
c. Tahap Penutup (Penilaian)
44 Dalam kegiatan penutup, penulis menjelaskan bahwa sesi pertama akan segera berakhir. Penulis mengajak kelompok untuk mengevaluasi kegiatan yang berlangsung. Penulis juga menjelaskan rencana layanan sesi selanjutnya dan kegiatan diakhiri dengan do‟a.
Berdasarkan hasil penelitian proses berupa observasi penulis terhadap respon anggota kelompok, diketahui bahwa antusias anggota sangat tinggi, dibuktikan dengan keterlibatan semua anggota kelompok dalam permainan.
Berdasarkan evaluasi yang diberikan anggota, penulis menyimpulkan bahwa melalui kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan dengan topik perkenalan, anggota kelompok dapat melatih diri untuk mengenal orang lain.
2. Pertemuan kedua (Sesi II)
Sesi II dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 18 Agustus 2014 pukul 13.00 WIB. Penulis menyiapkan satuan layanan bimbingan kelompok teknik permainan, serta materi yang akan disampaikan saat layanan berlangsung.
a. Tahap Pembentukan Kelompok (Perencanaan)
45 Pada tahap ini kegiatan diawali dengan do‟a yang dipimpin oleh salah satu anggota kelompok. Pemberi layanan memberikan permainan agar anggota kelompok antusias dalam mengikuti layanan yang diberikan.
Topik yang dipilih untuk pertemuan kedua yaitu Komunikasi yang baik. Tujuan yang ingin dicapai yaitu siswa mampu menjelaskan makna bahwa komunikasi yang baik itu adalah mau berinteraksi dengan orang lain Selanjutnya penulis mengajak anggota kelompok untuk melakukan permainan yaitu permainan “Komunikata”. Permainan ini dimaksudkan untuk menyegarkan kembali anggota kelompok sehingga semakin bersemangat dalam mengikuti layanan.
b. Tahap Peralihan
Penulis menegaskan kembali prosedur layanan bimbingan kelompok teknik permainan dan menanyakan kesiapan anggota untuk mengikuti kegiatan selanjutnya.
b. Tahap Kegiatan (Pelaksanaan)
Tahap kegiatan diawali penulis dengan menjelaskan tentang topik yang akan dibahas, yaitu komunikasi yang baik. Selain itu, penulis juga menjelaskan prosedur pelaksanaan permainan, yakni sebagai berikut :
46 a) Fasilitator mengemukakan masalah dan tema yang dimainkan yakni komunikasi yang baik. Kemudian diadakan tanya jawab untuk memperjelas masalah dan peranan-peranan yang akan dimainkan.
b) Menentukan kelompok yang akan memainkan sesuai dengan kebutuhan permainan, dan memilih individu yang akan memegang peran tertentu. Pemilihan pemegang peran dapat dilakukan oleh pemberi layanan.
c) Permainannya adalah “KOMUNIKATA”
Langkah-langkah :
1) Pemberi layanan meminta siswa untuk membagi kelompok menjadi 2 bagian.
2) Masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa dan masih sisa 1 berperan sebagai pemberi kata untuk masing-masing kelompok.
3) Kata-kata tersebut disampaikan secara berbisik dari siswa satu ke siswa yang lainnya sesuai dengan urutan masing-masing.
4) Siswa yang paling akhir mendapat giliran menyampaikan apa yang dia dengar.
d) Setelah selesai permainan diadakan diskusi mengenai evaluasi pelaksanaan permainan berdasarkan hasil observasi dan tanggapan- tanggapan kelompok. Diskusi diarahkan untuk membicarakan
47 tanggapan mengenai bagaimana para siswa membawakan sesuai dengan perannya.
e) Dari hasil diskusi dapat ditentukan apakah perlu diadakan ulangan permainan atau tidak.
Gambar 4.2 menunjukkan kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan yang dilakukan di taman depan kelas.
Gambar 4.2
c. Tahap Penutup (Penilaian)
Dalam kegiatan penutup, penulis menjelaskan bahwa sesi kedua akan segera berakhir. Penulis mengajak kelompok untuk mengevaluasi kegiatan yang berlangsung. Penulis juga menjelaskan rencana layanan sesi selanjutnya dan kegiatan diakhiri dengan do‟a.
48 Berdasarkan hasil penelitian proses berupa observasi penulis terhadap respon anggota kelompok, diketahui bahwa antusias anggota sangat tinggi, dibuktikan dengan keterlibatan semua anggota dalam memerankan peran masing-masing.
Berdasarkan evaluasi yang diberikan anggota, penulis menyimpulkan bahwa melalui kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan dengan topik komunikasi yang baik , anggota kelompok dapat melatih diri untuk berkomunikasi dengan orang lain dalam halnya teman dalam satu kelompok.
3. Pertemuan ketiga (Sesi III)
Sesi III dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 20 Agustus 2014 pukul 13.00 WIB. Penulis menyiapkan satuan layanan bimbingan kelompok teknik permainan, serta materi yang digunakan.
a. Tahap Pembentukan Kelompok (Perencanaan)
Pada tahap ini kegiatan diawali dengan do‟a yang dipimpin oleh salah satu anggota kelompok. Pemberi layanan memberikan permainan agar anggota kelompok antusias dalam mengikuti layanan.
49 Permainan yang dipilh yaitu “The Fast and The Forious”. Permainan ini dimaksudkan untuk mengetahui pentingnya komunikasi dalam mengikuti layanan.
b. Tahap Peralihan
Penulis menegaskan kembali prosedur layanan bimbingan kelompok teknik permainan dan menanyakan kesiapan anggota untuk mengikuti kegiatan selanjutnya.
c. Tahap Kegiatan (Pelaksanaan)
Tahap kegiatan diawali penulis dengan menjelaskan tentang permainanyang akan dibahas, yaitu “The Fast and The Forious”. Penulis juga menjelaskan prosedur pelaksanaan permainan, yakni sebagai berikut :
a) Fasilitator mengemukakan permainan. Kemudian diadakan tanya jawab untuk memperjelas masalah dan peranan-peranan yang akan dimainkan.
b) Menentukan kelompok yang akan memainkan sesuai dengan kebutuhan permainannya, dan memilih individu yang akan memegang peran tertentu. Pemilihan pemegang peran dapat dilakukan secara suka rela, setelah fasilitator mengemukakan ciri-ciri masing-masing peran,
50 usulan dari anggota kelompok yang lain, atau berdasarkan kedua- keduanya.
c) Permainannya adalah “The Fast and The Forious”
Langkah-langkah :
1) Permainan ini terdiri dari 12 orang dengan 6 orang pada masing-masing kelompok. Kelompok dibariskan menyamping dan satu sama lainnya berhadapan namun saling memunggungi. Dan setelah itu peserta di instruksikan untuk posisi duduk bersila.
2) Fasilitator meletakkan buku dan pensil di ujung peserta terakhir.
3) Peserta saling berpegangan tangan dengan rekan lain dalam kelompoknya.
4) Peserta diminta untuk berlomba secepat-cepatnya mengambil suatu benda (buku atau pensil) sesuai dengan instruksi yang diberikan.
5) Peserta tidak boleh berkomunikasi verbal.
6) Peserta hanya boleh menggunakan bahasa isyarat yang tidak menyolok. Gerakan seperti : mengangkat tangan kiri,
51 mengelonjorkan kaki kanan, dan lain sebagainya tidak diperbolehkan.
7) Posisi harus tetap duduk bersila. Peserta hanya boleh memberikan kode kepada rekan di sebelahnya dan seterusnya hingga rekan paling ujung yang mengambil sebuah benda tersebut.
8) Posisi harus tetap duduk bersila. Peserta hanya boleh memberikan kode kepada rekan disebelahnya dan seterusnya rekan paling ujung yang mengambil benda tersebut.
9) Untuk instruksi tentang benda apa yang harus diambil, misalkan fasilitator menyiapkan sekeping koin, jika yang muncul angka maka harus memilih buku, jika yang muncul gambar maka harus memilih pensil.
10) Fasilitator hanya memperlihatkan sisi angka atau gambar pada peserta di sisi ujung satunya. Peserta tersebut yang harus mengkomunikasikan kepada rekan sebelahnya akan benda yang harus diambil.
11) Kelompok yang terlebih dahulu mengambil benda yang diinstruksikan adalah pemenangnya. Permainan bisa diulang sesuai kebutuhan. Misalnya dari simulasi sebanyak
52 3x, dan yang paling cepat mengambil benda yang dimaksud adalah kelompok yang menang.
d) Setelah semua peran terisi, para pemain diberi kesempatan untuk berembug beberapa menit untuk menyiapkan diri bagaimana permainan itu akan dimainkan. Setelah siap, dimulailah permainan.
Masing-masing pemain memerankan perannya berdasarkan peran yang akan dimainkan. Pemain diharapkan dapat memperagakan sikap- sikap tertentu sesuai dengan peranan yang dimainkannya.
e) Setelah selesai permainan diadakan diskusi mengenai evaluasi pelaksanaan permainan berdasarkan hasil observasi dan tanggapan- tanggapan kelompok permainan. Diskusi diarahkan untuk membicarakan tanggapan mengenai bagaimana para pemain membawakan perannya, cara pemecahan masalah, dan kesan-kesan pemain dalam memainkan perannya.
f) Dari hasil diskusi dapat ditentukan apakah perlu diadakan ulangan permainan atau tidak.
Gambar 4.3 menunjukkan kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan yang dilakukan di taman depan kelas.
53 Gambar 4.3
b. Tahap Penutup (Penilaian)
Dalam kegiatan penutup, penulis menjelaskan bahwa sesi ketiga akan segera berakhir. Penulis mengajak kelompok untuk mengevaluasi kegiatan yang berlangsung. Penulis juga menjelaskan rencana layanan sesi selanjutnya dan kegiatan diakhiri dengan do‟a.
Berdasarkan hasil penelitian proses berupa observasi penulis terhadap respon anggota kelompok, diketahui bahwa antusias anggota sangat tinggi, dibuktikan dengan keterlibatan semua anggota dalam memerankan peran masing-masing.
Berdasarkan evaluasi yang diberikan anggota, penulis menyimpulkan bahwa melalui kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan dengan
54 topic permainannya “ The Fast and The Forious”, anggota kelompok dapat melatih diri berkomunikasi dan berorganisasi dengan orang lain.
4. Pertemuan keempat (Sesi IV)
Sesi IV dilaksanakan pada hari Jumat, tanggal 22 Agustus 2014 pukul 11.00 WIB. Penulis menyiapkan satuan layanan bimbingan kelompok teknik permainan, serta materi yang akan disampaikan saat layanan berlangsung.
a. Tahap Pembentukan Kelompok (Perencanaan)
Pada tahap ini kegiatan diawali dengan do‟a yang dipimpin oleh salah satu anggota kelompok. Pemberi layanan memberikan permainan agar anggota kelompok antusias dalam mengikuti layanan.
Permainan yang dipilih untuk pertemuan keempat yaitu “Kisah Angka-Angka”. Permainan ini dipakai agar siswa dapat mengenal satu sama lain dengan cara santai dan menghapuskan kekakuan. Permainan ini dimaksudkan untuk menyegarkan kembali anggota kelompok sehingga semakin bersemangat dalam mengikuti layanan.
b. Tahap Peralihan
55 Penulis menegaskan kembali prosedur layanan bimbingan kelompok teknik permainan dan menanyakan kesiapan anggota untuk mengikuti kegiatan selanjutnya.
c. Tahap Kegiatan (Pelaksanaan)
Tahap kegiatan diawali penulis dengan menjelaskan tentang permainan yang akan dimainkan, yaitu “Kisah Angka-Angka”. Penulis juga menjelaskan prosedur pelaksanaan permainan, yakni sebagai berikut :
a) Fasilitator mengemukakan permainan yang akan dilakukan “Kisah Angka-Angka”. Kemudian diadakan tanya jawab untuk memperjelas masalah dan peranan-peranan yang akan dimainkan.
b) Menentukan kelompok yang akan memainkan sesuai dengan kebutuhan permainannya, dan memilih individu yang akan memegang peran tertentu. Pemilihan pemegang peran dapat dilakukan secara suka rela, setelah fasilitator mengemukakan ciri-ciri masing-masing peran, usulan dari anggota kelompok yang lain, atau berdasarkan kedua- keduanya.
c) Permainnya adalah “Kisah Angka-Angka”
Langkah-langkah
56 1) Pemberi layanan meminta seluruh siswa berhitung dari nomor
1 dan seterusnya sampai selesai (habis).
2) Minta setiap siswa mengingat nomor urutnya masing-masing dengan baik, jika perlu lakukan pengujian dengan menyebut secara acak beberapa angka dan minta siswa yang disebut nomornya untuk menyahut „ya‟!, atau tunjuk beberapa orang siswa secara acak dan tanyakan ia nomor urut berapa.
3) Pemberi layanan menegaskan apakah mereka benar – benar mengingat nomor urutnya masing – masing.
4) Setelah yakin, jelaskan bahwa pemberi layanan akan menyampaikan suatu berita atau suatu cerita tertentu di mana dalam sepanjang cerita itu akan disebut sejumlah angka – angka. Siswa yang disebut angka atau nomor urutnya diminta segera berdiri dan langsung meneriakkan namanya keras – keras kepada seluruh siswa lain. Jika terlambat 3 detik, peserta dikenakan hukuman ramai – ramai oleh siswa lain.
5) Pemberi layanan menanyakan kepada siswa apakah mereka paham peraturan tersebut?, jika perlu ulangi sekali lagi dan berikan contoh.
57 6) Pemberi layanan mulai bercerita, “sebenarnya tadi pagi saya itu bangun pukul tujuh dan saya mandi pukul 8 lalu sarapan pukul 9, setelah itu saya memulai aktivitas dari pukul 11 sampai dengan pukul 3 sore. ( yang penting, dalam cerita itu ada disebutkan angka – angka nomor urut peserta setiap satu kalimat atau setiap selang satu menit ).
7) Dilakukan sampai separuh siswa tersebut nomornya atau seluruhnya (bergantung kepada kecepatan pemberi layanan dan siswa dan sesuai dengan waktu yang tersedia)
d) Menentukan kelompok penonton dan menjelaskan tugasnya.
Kelompok penonton adalah anggota kelompok lain yang tidak ikut menjadi pemain atau yang memainkan peran sebagai peran sampingan.
Tugas kelompok penonton adalah untuk mengobservasi pelaksanaan permainan. Hasil observasi kelompok penonton merupakan bahas diskusi setelah permainan selesai.
e) Setelah semua peran terisi, para pemain diberi kesempatan untuk berembug beberapa menit untuk menyiapkan diri bagaimana permainan itu akan dimainkan. Setelah siap, dimulailah permainan.
Masing-masing pemain memerankan perannya berdasarkan peran yang dimainkannya.
58 f) Lakukan diskusi dengan peserta tentang apa makna permainan ini dan dapat digunakan untuk apa saja dalam kegiatan latihan, termasuk perasaan – perasaan peserta sendiri.
g) Dari hasil diskusi dapat ditentukan apakah perlu diadakan ulangan permainan atau tidak.
Gambar 4.4 menunjukkan kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan yang dilakukan di taman depan kelas.
Gambar 4.4
d. Tahap Penutup (Penilaian)
Dalam kegiatan penutup, penulis menjelaskan bahwa sesi keempat akan segera berakhir. Penulis mengajak kelompok untuk mengevaluasi kegiatan yang berlangsung. Penulis juga menjelaskan rencana layanan sesi selanjutnya dan kegiatan diakhiri dengan do‟a.
59 Berdasarkan hasil penelitian proses berupa observasi penulis terhadap respon anggota kelompok, diketahui bahwa antusias anggota sangat tinggi, dibuktikan dengan keterlibatan semua anggota dalam memerankan peran masing-masing.
Berdasarkan evaluasi yang diberikan anggota, penulis menyimpulkan bahwa melalui kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan dengan permainan “Kisah Angka-Angka”, anggota dapat melatih diri untuk dapat meningkatkan komunikasi interpersonal.
5. Pertemuan kelima (Sesi V)
Sesi V dilaksanakan pada hari Sabtu, tanggal 23 Agustus 2014 pukul 13.00 WIB. Penulis menyiapkan satuan layanan bimbingan kelompok teknik permainan, serta materi yang digunakan.
a. Tahap Pembentukan Kelompok (Perencanaan)
Pada tahap ini kegiatan diawali dengan do‟a yang dipimpin oleh salah satu anggota kelompok. Pemberi layanan memberikan permainan agar anggota kelompok antusias dalam mengikuti layanan.
Permainan yang dipilih untuk pertemuan kelima yaitu “Berdiri jika…”. Tujuan yang ingin dicapai yaitu untuk menghangatkan, kerjasama, serta komunikasi antar siswa dalam kelompok. Selanjutnya pemberi layanan
60 mengajak anggota kelompok untuk melakukan permainan yaitu permainan
“Berdiri jika…”. Permainan ini dimaksudkan untuk menyegarkan kembali anggota kelompok sehingga semakin bersemangat dalam mengikuti layanan.
b. Tahap Peralihan
Penulis menegaskan kembali prosedur layanan bimbingan kelompok teknik permainan dan menanyakan kesiapan anggota untuk mengikuti kegiatan selanjutnya.
c. Tahap Kegiatan (Pelaksanaan)
Tahap kegiatan diawali penulis dengan menjelaskan tentang topik yang akan dibahas, yaitu menjalin kerjasama dengan orang lain. Penulis juga menjelaskan prosedur pelaksanaan permainan, sebagai berikut :
a) Fasilitator mengemukakan masalah dan tema yang dimainkan yakni
“Berdiri jika…”. Kemudian diadakan tanya jawab untuk memperjelas masalah dan peranan-peranan yang akan dimainkan.
b) Menentukan kelompok yang akan memainkan sesuai dengan kebutuhan permainan, dan memilih individu yang akan memegang peran tertentu. Pemilihan pemegang peran dapat dilakukan secara suka rela, setelah fasilitator mengemukakan ciri-ciri masing-masing peran.
61 c) Menentukan kelompok penonton dan menjelaskan tugasnya. Setelah semua peran terisi, para pemain diberi kesempatan untuk berembug beberapa menit untuk menyiapkan diri bagaimana permainan itu akan dimainkan. Setelah siap, dimulailah permainan. Masing-masing pemain memerankan perannya berdasarkan peran yang dimainkannya.
d) Perminannya adalah “Berdiri jika….”
Langkah-langkah :
1) Pemberi layanan meminta semua siswa untuk duduk membentuk lingkaran, lalu pemandu berdiri di tengah.
2) Pemberi layanan menjelaskan kepada siswa bentuk permainannya, yaitu setiap pemandu mengucapkan kalimat, siswa mengucapkan kalimat, siswa diminta berdiri apabila kalimat itu sesuai dengan dirinya; misal : “ Keluarga saya adalah keluarga pedagang….. “; “ Saya seorang perempuan yang berani bicara di depan publik…….
“ dsb.
3) Ucapkan kalimat – kalimat yang relevan dengan keadaan siswa (jangan sampai ada peserta yang tidak pernah berdiri), contoh – contoh kalimat misalnya :
- Saya adalah petugas lapangan
62 - Saya lahir di pedesaan
- Saya lahir di kota besar
- Saya memiliki hobby membaca, dsb
4) Setelah selesai, minta seluruh peserta untuk memperkenalkan nama, asal, dan hal lain yang berkenaan dengan dirinya secara singkat.
e) Setelah selesai permainan diadakan diskusi mengenai evaluasi pelaksanaan permainan berdasarkan hasil observasi dan tanggapan- tanggapan kelompok penonton. Diskusi diarahkan untuk membicarakan tanggapan mengenai bagaimana para pemain membawakan perannya, cara pemecahan masalah, dan kesan-kesan pemain dalam memainkan perannya.
f) Dari hasil diskusi dapat ditentukan apakah perlu diadakan ulangan permainan atau tidak.
Gambar 4.5 menunjukkan kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan yang dilakukan di taman depan kelas.
63 Gambar 4.5
d. Tahap Penutup (Penilaian)
Dalam kegiatan penutup, penulis menjelaskan bahwa sesi kelima akan segera berakhir. Penulis mengajak kelompok untuk mengevaluasi kegiatan yang berlangsung. Penulis juga menjelaskan rencana layanan sesi selanjutnya dan kegiatan diakhiri dengan do‟a.
Berdasarkan hasil penelitian proses berupa observasi penulis terhadap respon anggota kelompok, diketahui bahwa antusias anggota sangat tinggi, dibuktikan dengan keterlibatan semua anggota dalam memerankan peran masing-masing.
Berdasarkan evaluasi yang diberikan anggota, penulis menyimpulkan bahwa melalui kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan dengan judul permainan “Berdiri jika…”, anggota kelompok dapat melatih diri untuk menjalin kerjasama dan komunikasi dengan orang lain.
64 6. Pertemuan keenam (Sesi VI)
Sesi VI dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 26 Agustus 2014 pukul 13.00 WIB. Penulis menyiapkan satuan layanan bimbingan kelompok teknik permainan, serta materi yang akan disampaikan saat layanan berlangsung.
a. Tahap Pembentukan Kelompok (Perencanaan)
Pada tahap ini kegiatan diawali dengan do‟a yang dipimpin oleh salah satu anggota kelompok. Pemberi layanan memberikan permainan agar anggota kelompok antusias dalam mengikuti layanan.
Permainan yang dipilih untuk pertemuan keenam yaitu “Badai Berhembus”. Tujuan yang ingin dicapai yaitu siswa mampu membangun team yang baik dan menjadikan para siswa lebih mengenal satu sama lain.
Selanjutnya penulis mengajak anggota kelompok untuk melakukan permainan yaitu “Badai Berhembus”. Permainan ini dimaksudkan untuk menyegarkan kembali anggota sehingga semakin bersemangat dalam mengikuti layanan.
b. Tahap Peralihan
65 Penulis menegaskan kembali prosedur layanan bimbingan kelompok teknik permainan dan menanyakan kesiapan anggota untuk mengikuti kegiatan selanjutnya.
c. Tahap Kegiatan (Pelaksanaan)
Tahap kegiatan diawali penulis dengan menjelaskan tentang permainan yang akan dibahas, yaitu “Badai Berhembus”. Selain itu, penulis juga menjelaskan prosedur pelaksanaan permainan, yakni sebagai berikut :
a) Fasilitator mengemukakan masalah dan tema yang dimainkan yakni mengenai “Badai Berhembus”. Kemudian diadakan tanya jawab untuk memperjelas masalah dan peranan-peranan yang akan dimainkan.
b) Menentukan kelompok yang akan memainkan sesuai dengan kebutuhan permainan, dan memilih individu yang akan memegang peran tertentu. Pemilihan pemegang peran dapat dilakukan secara suka rela, setelah fasilitator mengemukakan ciri-ciri masing-masing peran.
c) Permainannya dalah “Badai Berhembus”
Langkah-langkah :
1) Pemberi layanan mengatur kursi –kursi ke dalam sebuah lingkaran. Pemberi layanan meminta siswa untuk duduk di kursi yang telah disediakan.
66 2) Pemberi layanan menjelaskan kepada siswa aturan permainan, untuk putaran pertama pemandu akan bertindak sebagai angin.
3) Pemandu sebagai angin akan mengatakan „ angin berhembus kepada yang memakai – misal : kacamata‟ (apabila ada beberapa siswa memakai kacamata).
4) Siswa yang memakai kacamata harus berpindah tempat duduk, pemadu sebagai angin ikut berebut kursi.
5) Akan ada satu orang siswa yang tadi berebut kursi, tidak kebagian tempat duduk. Orang inilah yang menggantikan pemandu sebagai angin.
6) Lakukan putaran kedua, dan seterusnya. Setiap putaran yang bertindak sebagai angin harus mengatakan „angin berhembus kepada yang …………. (sesuai dengan karakteristik peserta, misal : baju biru, sepatu hitam, dsb)
d) Setelah semua peran terisi, para pemain diberi kesempatan untuk berembug beberapa menit untuk menyiapkan diri bagaimana permainan itu akan dimainkan. Setelah siap, dimulailah permainan.
Masing-masing pemain memerankan perannya berdasarkan perannya tentang peran yang dimainkannya.
67 e) Setelah selesai permainan diadakan diskusi mengenai evaluasi pelaksanaan permainan berdasarkan hasil observasi dan tanggapan- tanggapan kelompok. Diskusi diarahkan untuk membicarakan tanggapan mengenai bagaimana para pemain membawakan perannya, cara pemecahan masalah, dan kesan-kesan pemain dalam memainkan perannya.
f) Dari hasil diskusi dapat ditentukan apakah perlu diadakan ulangan permainan atau tidak.
Gambar 4.6 menunjukkan kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan yang dilakukan di depan kelas.
Gambar 4.6
d. Tahap Penutup (Penilaian)
Dalam kegiatan penutup, penulis menjelaskan bahwa sesi keenam akan segera berakhir. Penulis mengajak kelompok untuk mengevaluasi
68 kegiatan yang berlangsung. Penulis juga menjelaskan rencana layanan sesi selanjutnya dan kegiatan diakhiri dengan do‟a.
Berdasarkan hasil penelitian proses berupa observasi penulis terhadap respon anggota kelompok, diketahui bahwa antusias anggota sangat tinggi, dibuktikan dengan keterlibatan semua anggota dalam memerankan peran masing-masing.
Berdasarkan evaluasi yang diberikan anggota, penulis menyimpulkan bahwa melalui kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan dengan judul permainan “Badai Berhembus”, anggota kelompok dapat melatih diri untuk dapat membangun team yang baik dan menjadikan siswa lebih mengenal satu sama lain.
7. Pertemuan ketujuh (Sesi VII)
Sesi VII dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 28 Agustus 2014 pukul 13.00 WIB. Penulis menyiapkan satuan layanan bimbingan kelompok teknik permainan, serta materi yang akan disampaikan saat layanan berlangsung.
a. Tahap Pembentukan Kelompok (Perencanaan)
69 Pada tahap ini kegiatan diawali dengan do‟a yang dipimpin oleh salah satu anggota kelompok. Pemberi layanan memberikan permainan agar anggota kelompok antusias dalam mengikuti layanan .
Permainan yang dipilih untuk pertemuan ketujuh “Menghitung Mundur”. Tujuan yang ingin dicapai yaitu siswa mampu menghangatkan suasana komunikasi yang baik dengan orang lain. Selanjutnya penulis mengajak anggota kelompok untuk melakukan permainan yaitu
“Menghitung Mundur”. Permainan ini dimaksudkan untuk menyegarkan kembali anggota kelompok sehingga semakin bersemangat dalam mengikuti layanan.
b. Tahap Peralihan
Penulis menegaskan kembali prosedur layanan bimbingan kelompok teknik permainan dan menanyakan kesiapan anggota untuk mengikuti kegiatan selanjutnya.
c. Tahap Kegiatan (Pelaksanaan)
Tahap kegiatan diawali penulis dengan menjelaskan tentang permainan yang akan dibahas, yaitu “Menghitung Mundur”. Selain itu, penulis juga menjelaskan prosedur pelaksanaan permainan, yakni sebagai berikut :
70 a) Fasilitator mengemukakan masalah dan tema yang dimainkan yakni mengenai “Mengitung Mundur”. Kemudian diadakan tanya jawab untuk memperjelas masalah dan peranan-peranan yang akan dimainkan.
b) Menentukan kelompok yang akan memainkan sesuai dengan kebutuhan pemainan, dan memilih individu yang akan memegang peran tertentu. Pemilihan pemegang peran dapat dilakukan secara suka rela, setelah fasilitator mengemukakan ciri-ciri masing-masing peran.
c) Permainannya adalah “ Menghitung Mundur”
Langkah – langkah :
1) Pemberi layanan meminta siswa untuk berdiri mambentuk suatu lingkaran. Setiap siswa menghitung secara bergiliran mulai dari 1 sampai 11.
2) Pada saat menghitung, pemberi layanan meminta siswa memenuhi peraturan : setiap angka „tiga‟ atau „ kelipatan tiga‟, angka itu tidak disebutkan, melainkan diganti dengan tepuk tangan.
3) Apabila ada siswa yang salah melaksanakan tugasnya, maka permainan dimulai dari awal.
4) Sesudah 3 – 4 ronde, permainan tahap 1 selesai
71 5) Permainan tahap – 2 dimulai dengan cara yang sama seperti di atas, tetapi hitungannya dimulai dari angka 11 mundur terus sampai dengan angka 1. Peraturan yang diterapkan juga sama, yaitu setiap angka „tiga‟ atau angka „kelipatan tiga‟ , angka itu tidak disebutkan, melainkan diganti dengan tepuk tangan.
6) Setelah 3-4 ronde, permainan selesai.
7) Pemberi layanan meminta siswa untuk mendiskusikan :
- Manakah yang lebih baik banyak terjadi kesalahan, cara 1 atau cara 2 ?
- Mengapa demikian ?
- Kira-kira, apa hubungannya permainan ini dengan cara kerja kita dalam kelompok belajar atau di tengah – tengah kehidupan masyarakat kita ( apakah mudah mengganti kebiasaan pendekatan dari atas dengan yang dari bawah ) ?.
d) Setelah semua peran terisi, para pemain diberi kesempatan untuk berembug beberapa menit untuk menyiapkan diri bagaimana sosiodrama itu akan dimainkan. Setelah siap, dimulailah permainan.
Masing-masing pemain memerankan perannya berdasarkan permainan tentang peran yang dimainkannya.
72 e) Setelah selesai permainan diadakan diskusi mengenai evaluasi pelaksanaan permainan berdasarkan hasil observasi dan tanggapan- tanggapan kelompok permainan. Diskusi diarahkan untuk membicarakan tanggapan mengenai bagaimana para pemain membawakan perannya sesuai dengan ciri-ciri masing-masing peran, cara pemecahan masalah, dan kesan-kesan pemain dalam memainkan perannya.
f) Dari hasil diskusi dapat ditentukan apakah perlu diadakan ulangan permainan atau tidak.
Gambar 4.7 menunjukkan kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan yang dilakukan di depan kelas.
Gambar 4.7
d. Tahap Penutup (Penilaian)
73 Dalam kegiatan penutup, penulis menjelaskan bahwa sesi ketujuh akan segera berakhir. Penulis mengajak kelompok untuk mengevaluasi kegiatan yang berlangsung. Penulis juga menjelaskan rencana layanan sesi selanjutnya dan kegiatan diakhiri dengan do‟a.
Berdasarkan hasil penelitian proses berupa observasi penulis terhadap respon anggota kelompok, diketahui bahwa antusias anggota sangat tinggi, dibuktikan dengan keterlibatan semua anggota dalam memerankan peran masing-masing.
Berdasarkan evaluasi yang diberikan anggota, penulis menyimpulkan bahwa melalui kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan dengan pemainan “Megnhitung Mundur”, anggota kelompok dapat lebih menghangatkan suasana komuniksi yang baik dengan orang lain.
8. Pertemuan kedelapan (Sesi VIII)
Sesi VIII dilaksanakan pada hari Jumat, tanggal 29 Agustus 2014 pukul 11.00 WIB. Penulis menyiapkan satuan layanan bimbingan kelompok teknik permainan, serta materi layanan yang akan disampaikan saat layanan berlangsung.
a. Tahap Pembentukan Kelompok (Perencanaan)
74 Pada tahap ini kegiatan diawali dengan do‟a yang dipimpin oleh salah satu anggota kelompok. Pemberi layanan memberikan permainan agar anggota kelompok antusias dalam mengikuti layanan.
Permainan yang dipilih untuk pertemuan kedelapan yaitu “Mencari Jodoh”. Tujuan yang ingin dicapai yaitu siswa mampu membangun komunikasi dan kerja sama siswa dalam kelompok. Selanjutnya penulis mengajak anggota kelompok untuk melakukan permainan yaitu permainan
“Mencari Jodoh”. Permainan ini dimaksudkan untuk menyegarkan kembali anggota kelompok sehingga semakin bersemangat dalam mengikuti layanan.
b. Tahap Peralihan
Penulis menegaskan kembali prosedur layanan bimbingan kelompok teknik permainan dan menanyakan kesiapan anggota untuk mengikuti kegiatan selanjutnya.
c. Tahap Kegiatan (Pelaksanaan)
75 Tahap kegiatan diawali penulis dengan menjelaskan tentang permainan yang akan dibahas, yaitu “Mencari Jodoh”. Selain itu, penulis juga menjelaskan prosedur pelaksanaan permainan, yakni sebagai berikut :
a) Fasilitator mengemukakan permainan dan tema yang dimainkan yakni
“Mencari Jodoh”. Kemudian diadakan tanya jawab untuk memperjelas masalah dan peranan-peranan yang akan dimainkan.
b) Menentukan kelompok yang akan memainkan sesuai dengan kebutuhan permainan, dan memilih individu yang akan memegang peran tertentu. Pemilihan pemegang peran dapat dilakukan secara suka rela, setelah fasilitator mengemukakan ciri-ciri masing-masing peran.
c) Permainnya adalah “Mencari Jodoh”
Langkah-langkah :
1) Pemberi layanan membuat kalimat pendek yang berhubungan dengan permainan diberikan , misal : Bersama Membangun Komunikasi. Kalimat yang dibuat sebanyak setengah dari jumlah peserta, kalau peserta 11 orang, harus disediakan 5 kalimat.
2) Pemberi layanan meminta siswa untuk memecah kalimat tersebut ke dalam dua bagian dan ditulis di kertas, satu kertas berisi kalimat
“Bersama Membangun” dan satu kertas berisi kata “Komunikasi”.
76 3) Pemberi layanan meminta kedua kertas yang berisi tulisan tadi
digulung.
4) Pemberi layanan membagikan kertas – kertas tergulung yang sudah disiapkan sebanyak jumlah siswa (apabila siswa ganjil, satu orang berpasangan dengan pemandu sendiri )
5) Pemberi layanan meminta siswa untuk membuka gulungan kertas masing – masing dan membaca isinya yaitu sepotong kalimat yang belum lengkap.
6) Pemberi layanan meminta siswa untuk mencari pasangannya masing – masing agar kalimat itu menjadi lengkap.
7) Pemberi layanan meminta setiap pasangan berkenalan dan mendiskusikan arti kalimat tersebut.
8) Minta peserta berkumpul lagi dan meminta setiap pasangan memperkenalkan pasangannya dan menyampaikan arti kalimat kepada peserta yang lain.
d) Setelah semua peran terisi, para pemain diberi kesempatan untuk berembug beberapa menit untuk menyiapkan diri bagaimana permainan itu akan dimainkan. Setelah siap, dimulailah permainan.
77 Masing-masing pemain memerankan perannya peran yang dimainkannya.
e) Setelah selesai permainan diadakan diskusi mengenai evaluasi pelaksanaan permainan berdasarkan hasil observasi dan tanggapan- tanggapan kelompok. Diskusi diarahkan untuk membicarakan tanggapan mengenai bagaimana para pemain membawakan perannya sesuai dengan ciri-ciri masing-masing peran, cara pemecahan masalah, dan kesan-kesan pemain dalam memainkan perannya.
f) Dari hasil diskusi dapat ditentukan apakah perlu diadakan ulangan permainan atau tidak.
Gambar 4.8 menunjukkan kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan yang dilakukan di depan kelas.
Gambar 4.8
78 d. Tahap Penutup (Penilaian)
Dalam kegiatan penutup, penulis menjelaskan bahwa sesi kedelapan akan segera berakhir. Penulis mengajak kelompok untuk mengevaluasi kegiatan yang berlangsung. Penulis juga menjelaskan rencana layanan sesi selanjutnya dan kegiatan diakhiri dengan do‟a.
Berdasarkan hasil penelitian proses berupa observasi penulis terhadap respon anggota kelompok, diketahui bahwa antusias anggota sangat tinggi, dibuktikan dengan keterlibatan semua anggota dalam memerankan peran masing-masing.
Berdasarkan evaluasi yang diberikan anggota, penulis menyimpulkan bahwa melalui kegiatan bimbingan kelompok teknik permainan dengan topik “Mencari Jodoh”, anggota dapat melatih diri untuk lebih membangun komunikasi dan kerja sama siswa dalam kelompok.
4.3.4 Test Akhir (Post test)
Post test dilaksanakan pada hari Sabtu, 30 Agustus 2014 dengan menyebarkan skala kecemasan komunikasi interpersonal yang berjumlah 26 item pernyataan pada subjek penelitian, yaitu 22 siswa SMP Negeri 2 Banyubiru. 11 siswa pada kelompok eksperimen dan 11 siswa pada kelompok kontrol. Tabel 4.4 di bawah ini akan dijelaskan mengenai skor pre test dan post test skala kecemasan komunikasi interpersonal kelompok eksperimen
79 Tabel 4.4 Hasil pre test dan post test skala kecemasan komunikasi interpersonal kelompok eksperimen
Nam
a Unwilingness Advording Control Jumlah KE Pre
test
Post test
Pre test
Post test
Pre test
Post test
Pre test Post test
AS 26 32 16 15 20 24 62 71
YA 20 26 13 15 15 16 48 57
FA 22 32 14 16 17 21 53 69
JP 19 28 13 17 16 22 48 67
RS 23 23 18 17 17 17 58 57
RM 25 24 16 13 17 16 58 53
AS 26 33 14 15 17 27 57 75
VA 26 31 13 19 16 20 55 70
AT 24 24 15 14 17 19 56 57
TF 27 25 16 18 16 20 59 63
AD 25 27 15 16 17 22 57 65
80
263 305 163 175 185 224 611 704
Dari tabel 4.4 diketahui bahwa terdapat peningkatan skor skala kecemasan komunikasi interpersonal masing-masing subjek penelitian pada kelompok eksperimen. Skor skala komunikasi interpersonal pre test kelompok eksperimen menyatakan bahwa 11 subjek penelitian merupakan siswa yang memiliki komunikasi interpersonal kategori rendah yaitu skor antara 45-64, kategori tinggi yaitu skor 65-84, kategori sangat tinggi yaitu skor 85-104.
Sedangkan pada hasil post test skala kecemasan komunikasi interpersonal yang telah disebarkan, diketahui bahwa skor skala kecemasan komunikasi interpersonal masing-masing siswa meningkat, yakni kedalam kategori tinggi yaitu skor 65-84, dan berkategori sangat tinggi yaitu skor 85-104. Hasil pre test dan post test kelompok eksperimen akan dianalisis dengan menggunakan teknik analisis Mann Whitney. Analisis data menggunakan Statistical Product and Service Solution for Windows (SPSS) versi 16,0.
4.4 Analisis Data
4.4.1 Analisis Data Observasi
Observasi dilaksanakan pada saat pemberian layanan bimbingan kelompok teknik permainan . Observasi dilakukan oleh pemberi layanan. Lembar observasi terlampir pada setiap satuan layanan bimbingan kelompok, dan dari
81 lembar observasi tersebut dapat terlihat hasil observasi anggota kelompok saat diberikan layanan.
Tabel 4.5 merupakan lembar observasi oleh pemberi layanan pada saat layanan bimbingan kelompok teknik permainan berlangsung, yakni pada sesi I, sesi II, sesi IV, sesi V, sesi VI, sesi VII, dan sesi VIII.
Tabel 4.5 Tabel lembar observasi pemberi layanan sesi I, sesi II, sesi IV, sesi V, sesi VI, sesi VII, sesi VIII
Aspek yang diobservasi
Sangat Baik
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik Antusias anggota kelompok
Partisipasi anggota kelompok Respon anggota kelompok Kelancaran layanan Suasana layanan Catatan khusus :
Berdasarkan hasil lembar observasi layanan bimbingan kelompok teknik permainan oleh pemberi layanan pada sesi I, sesi II, sesi IV, sesi V, sesi VI, sesi VII, dan sesi VIII dapat disimpulkan bahwa pada aspek antusias anggota
82 kelompok, partisipasi anggota kelompok, serta respon anggota kelompok termasuk kedalam kategori sangat baik, dan untuk aspek kelancaran layanan dan suasana layanan termasuk kedalam kategori baik.
Berikut merupakan hasil lembar observasi oleh kelompok penonton saat layanan bimbingan kelompok teknik permainan pada sesi I, sesi II, sesi IV, sesi V, sesi VI, sesi VII, sesi VIII berlangsung.
Tabel 4.6 Tabel lembar observasi oleh kelompok penonton sesi I, sesi II, sesi IV, sesi V, sesi VI, sesi VII, sesi VIII
Aspek yang diobservasi
Sangat Baik
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik Manfaat layanan
Respon anggota kelompok Antusias anggota kelompok Catatan khusus :
Berdasarkan hasil lembar observasi layanan bimbingan kelompok teknik permainan oleh kelompok penonton pada sesi I, sesi II, sesi IV, sesi V, sesi V, sesi VI, sesi VII, sesi VIII dapat disimpulkan pada aspek manfaat layanan, respon
83 anggota kelompok, dan antusias anggota kelompok termasuk kedalam kategori sangat baik.
Berikut merupakan hasil lembar observasi oleh pemberi layanan saat layanan bimbingan kelompok teknik permainan sesi III berlangsung.
Tabel 4.7 Tabel lembar observasi pemberi layanan sesi III
Aspek yang diobservasi
Sangat Baik
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik Antusias anggota kelompok
Partisipasi anggota kelompok Respon anggota kelompok Kelancaran layanan Suasana layanan Catatan khusus :
Berdasarkan hasil lembar observasi layanan bimbingan kelompok teknik permainan oleh pemberi layanan pada sesi III dapat disimpulkan bahwa pada aspek antusias anggota kelompok dan partisipasi anggota kelompok termasuk kedalam kategori sangat baik, dan untuk aspek respon anggota kelompok, kelancaran layanan, dan suasana layanan termasuk kedalam kategori baik.
84 Berikut merupakan hasil lembar observasi oleh kelompok penonton saat layanan bimbingan kelompok teknik permianan pada sesi III berlangsung.
Tabel 4.8 Tabel lembar observasi oleh kelompok penonton sesi III
Aspek yang diobservasi
Sangat Baik
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik Manfaat layanan
Respon anggota kelompok Antusias anggota kelompok Catatan khusus :
Berdasarkan hasil lembar observasi layanan bimbingan kelompok teknik permainan oleh kelompok penonton pada sesi III dapat disimpulkan pada aspek manfaat layanan, respon anggota kelompok, dan antusias anggota kelompok termasuk kedalam kategori sangat baik.
4.4.2 Analisis Data Skala Komunikasi Interpersonal
85 Analisis data menggunakan teknik analisis Mann Whitney. Data yang dianalisis adalah data skor post test skala kecemasan komunikasi interpersonal pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 4.9 merupakan perbandingan hasil post test skala kecemasan komunikasi interpersonal pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 4.9 Tabel perbandingan hasil post test skala komunikasi interpersonal pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Nama Unwilingness Avording Control Jumlah
KE KK KE KK KE KK KE KK KE KK
AD OP 26 24 16 17 20 21 62 62
YA RA 20 26 13 14 15 18 48 58
FA SS 22 30 14 17 17 24 53 71
JP FK 19 23 13 11 16 24 48 58
RS DF 23 25 18 16 17 18 58 59
RM FH 25 23 16 11 17 20 58 54
AS AA 26 24 14 19 17 20 57 63
VA ZM 26 20 13 11 16 17 55 48
86
AT RD 24 22 15 17 17 20 56 59
TF AN 27 30 16 17 16 23 59 70
AD MN 25 23 15 15 17 19 57 57
263 270 163 165 185 224 611 659
Berikut merupakan hasil analisis data perbandingan hasil post test skala kecemasan komunikasi interpersonal pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang diuji menggunakan analisis data Mann Whithey.
Tabel 4.10 Hasil analisis data perbandingan hasil post test skala kecemasan komunikasi interpersonal pada kelompok eksperimen dan kelompok control
Ranks
VAR00002 N
Mean Rank
Sum of
Ranks VAR0000
1
kelompok eksperimen
11 13.09 144.00
kelompok control 11 9.91 109.00
Total 22
87 Test Statisticsb
VAR0000 1
Mann-Whitney U 43.000
Wilcoxon W 109.000
Z -1.152
Asymp. Sig. (2-tailed) .249 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]
.270a
a. Not corrected for ties.
b. Grouping Variable: VAR00002
88 Berdasarkan hasil analisis data menggunakan SPSS 16.0, diketahui bahwa terdapat perbedaan antara mean rank kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Setelah diberikan treatment berupa layanan bimbingan kelompok teknik permainan pada kelompok eksperimen, mean rank hasil skala kecemasan komunikasi interpersonal pada kelompok eksperimen sebesar 13,09. Sedangkan pada kelompok kontrol yang tidak mendapatkan treatment berupa layanan bimbingan kelompok teknik permainan, mean rank hasil skala kecemasan komunikasi interpersonal pada kelompok kontrol sebesar 9,91. Sehingga, mean rank hasil skala kecemasan komunikasi interpersonal kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan mean rank hasil skala kecemasan komunikasi interpersonal kelompok kontrol.
Berdasarkan hasil analisis di atas, diketahui bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil skala kecemasan komunikasi interpersonal kelompok eksperimen dengan hasil skala kecemasan komunikasi interpersonal kelompok kontrol. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0.249
> 0.050.
Berikut merupakan hasil analisis data perbandingan hasil pre test dan post test skala komunikasi interpersonal yang diuji menggunakan analisis data Mann Whitney.
89 Tabel 4.11 Hasil analisis data perbandingan hasil pre test dan post test skala komunikasi interpersonal pada kelompok eksperimen
Ranks
VAR000
02 N
Mean Rank
Sum of
Ranks VAR0000
1
pre test 11 7.82 86.00 post test 11 15.18 167.00 Total 22
Test Statisticsb
VAR0000 1
Mann-Whitney U 20.000
Wilcoxon W 86.000
Z -2.671
Asymp. Sig. (2-tailed) .008 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]
.007a
a. Not corrected for ties.
90 Test Statisticsb
VAR0000 1
Mann-Whitney U 20.000
Wilcoxon W 86.000
Z -2.671
Asymp. Sig. (2-tailed) .008 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]
.007a
a. Not corrected for ties.
b. Grouping Variable: VAR00002
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan SPSS 16.0, diketahui bahwa terdapat perbedaan antara mean rank hasil pre test dan post test skala kecemasan komunikasi interpersonal pada kelompok eksperimen. Mean rank hasil pre test skala kecemasan komunikasi interpersonal adalah 7,82, sedangkan mean rank post test skala kecemasan komunikasi interpersonal adalah 15,13. Mean rank hasil post test skala kecemasan komunikasi interpersonal lebih besar dibanding hasil pre test skala kecemasan komunikasi interpersonal pada kelompok eksperimen.
91 Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, diketahui bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil pre test dan post test skala kecemasan komunikasi interpersonal pada kelompok eksperimen. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil Asymp. Sig (2-tailed) hasil analisis berjumlah 0.008 < 0.050.
4.5 Uji Hipotesis
Hipotesis yang diajukan penulis adalah layanan bimbingan kelompok teknik permainan dapat meningkatkan kecemasan komunikasi interpersonal pada siswa SMP Negeri 2 Banyubiru.
Berdasarkan hasil analisis data yang membandingkan hasil post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang menghasilkan Asymp. Sig (2- tailed) sebesar 0.249 >0.050 sehingga dinyatakan ada perbedaan yang signifikan antara hasil post test kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Selain itu, ada peningkatan kecemasan komunikasi interpersonal yang signifikan, dibuktikan dengan hasil analisis data hasil pre test dan post test kelompok eksperimen dengan hasil Asymp Sig (2-tailed) 0.008<0.050 sehingga dinyatakan signifikan.
Berdasarkan hasil analisis data tersebut maka hipotesis yang diajukan penulis dapat diterima.
92 4.6 Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis data yang membandingkan hasil post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang menghasilkan Asymp. Sig (2- tailed) sebesar 0.249 > 0.050 sehingga dinyatakan tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil post test kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Selain itu, ada peningkatan kecemasan komunikasi interpersonal yang signifikan, dibuktikan dengan hasil analisis data hasil pre test dan post test kelompok eksperimen dengan hasil Asymp. Sig (2-tailed) 0.008 < 0.050 sehingga dinyatakan signifikan.
Berdasarkan hasil pengamatan yang penulis lakukan kepada kelompok eksperimen selama proses layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan berlangsung adalah kelompok eksperimen bisa menerima dan mempraktikan berbagai macam permainan saat diberikan oleh penulis dengan baik, penuh antusias, perhatian, mau merespon dengan baik, mau berpartisipasi dalam kegiatan bimbingan kelompok, sungguh-sungguh dalam memerankan berbagai macam games dan tugas yang diberikan oleh penulis sehingga berjalan dengan lancar.
93 Menurut Santoso (1986) bimbingan kelompok adalah Suatu proses bantuan atau pertolongan yang diberikan oleh pembimbing atau konselor kepada sekelompok peserta agar mereka dapat mengembangkan diri semaksimal mungkin, lebih mengenal diri, dapat menyesuaikan dirinya. Layanan bimbingan kelompok yang penulis berikan kepada kelompok eksperimen dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa kelas VII C di SMP N 2 Banyubiru. Dengan kesesuaian tema dan aspek-aspek kecemasan komunikasi interpersonal siswa yang diadopsi di dalam Burgoon dan Ruffner (dalam Mariani,1991) yang telah penulis buat atau yang sudah ditulis.
