HUBUNGAN ANTARA PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS OUTBOUND DENGAN KREATIVITAS SISWA PADA MATA
PELAJARAN IPA
(Studi Korelasional Pada Siswa Kelas V SD di Sekolah Alam Bandung)
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi seagian syarat memeperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada ProgramStudi Teknologi Pendidikan
oleh
Yulia Wilda Ilfahni 1100569
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
DEPARTEMEN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
HUBUNGAN ANTARA PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS OUTBOUND DENGAN KREATIVITAS SISWA PADA MATA
PELAJARAN IPA
(Studi Korelasional Pada Siswa Kelas V SD di Sekolah Alam Bandung)
oleh
Yulia Wilda Ilfahni
Skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan pada Departemen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
©Yulia Wilda Ilfahni 2015
Universitas Pendidikan Indonesia
Oktober 2015
Hak cipta dilindungi undang-undang
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruh atau sebagian,
ABSTRAK
Yulia Wilda Ilfahni. Hubungan Antara Penerapan Pembelajaran Berbasis Outbound dengan Kreativitas Siswa pada Mata Pelajaran IPA (Studi Korelasional pada Siswa Kelas V SD di Sekolah Alam Bandung).
Skripsi. Program Studi teknologi pendidikan, Departemen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, 2015. Permasalahan penelitian ini adalah seiring pertumbuhan usia daya kreativitas seseorang semakin berkurang, untuk terus mengembangkan dan meningkatkan kreativitas dibutuhkan program pendidikan yang menunjang. Seperti strategi pembelajaran yang diterapkan di Sekolah Alam Bandung. Rumusan masalah dalam penelitian yaitu: 1) bagaimana gambaran umum penerapan pembelajaran berbasis outbound pada mata pelajaran IPA di Sekolah Alam Bandung? 2) Bagaimana gambaran umum kreativitas siswa pada mata pelajaran IPA di Sekolah Alam Bandung? 3) Apakah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara penerapan pembelajaran berbasis outbound dengan kreativitas siswa pada mata pelajaran IPA di Sekolah Alam Bandung? Penelitian ini menggunakan metode deskriptif korelasional dengan pendekatan kuntitatif. Instrumen pengumpulan data berupa angket, wawancara, dan studi dokumentasi. Teknik sampling yang digunakan adalah sampel jenuh, dengan jumlah sampel sebanyak 34 orang. Analisis data yang digunakan adalah menghitung skor penelitian, uji normalitas, uji hipotesis dengan analisis korelasi dan uji signifikansi. Hasil uji thitung diperoleh sebesar 4, 062, dan dibandingkan dengan ttabelpada α = 0, 05 adalah 2, 037. Hasil uji thitung > ttabel, maka disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Berdasarkan hasil pengolahan data dan analisis secara umum dapat disimpulkan bahwa gambaran umum penerapan pembelajaran berbasis outbound di Sekolah Alam Bandung termasuk dalam kategori baik dan kreativitas siswa di Sekolah Alam Bandung juga termasuk ke dalam kategori baik. Hasil penelitian menunjukkan terdapatnya hubungan yang positif dan signifikan antara penerapan pembelajaran berbasis outbound dengan kreativitas siswa.
ABSTRACT
Yulia Wilda Ilfahni. The Relationship Between Applying Outbound Based Learning With Students’ Creativity On Science (IPA) Lesson (A Correlational Study In 5th Grade Students Of Sekolah Alam Bandung).
Thesis. Education Technology, Curriculum and Education Technology Departement, Educational Science Faculty. Indonesian University Of Education, 2015. The problems of this study are in line with the growth of the creative power of a person's age on the wane, to continue to develop and enhance the creativity needed to support educational programs. Such as learning strategies implemented in Sekolah Alam Bandung.The problems of the study are 1) how is the general view of applying outbond based learning on exact lesson in Sekolah Alam Bandung? 2) How is the general view of students creativity on science lesson in Sekolah Alam Bandung?, 3) is there any positive and significant relation between applying Outbond based learning with the students' creativity on science (IPA) Lesson? This study applied correlational-descriptive method with Quantitative approach. The instruments of collecting the data used by in this study are questioner, interview, and document analysis. Sampling technique applied in this study is satutared sample by which 34 samples are used. The data were analyzed by score counting, normality testing, hypothesis testing using correlational analysis and significance testing. The result of the t-test showed that t-observed is 4.062, and if it is compared to t-table on α = 0, 05 that is 2, 037, t-observed > t-table. Therefore, it can be conclude that H0 is rejected and H1 is accepted. Based on this analysis it can be conclude that outbond learning based in Sekolah Alam Bandung is categorized 'good' and the students' creativity is also 'good'. The result of this study shows that there is positive and significant correlation between the application outbond learning based with the students' creativity.
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
ABSTRACT ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
UCAPAN TERIMAKASIH ... iv
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR GAMBAR ... x
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah Penelitian ... 7
C. Tujuan Penelitian ... 8
D. Manfaat Penelitian ... 8
E. Struktur Organisasi Penulisan ... 9
BAB II KAJIAN TEORI ... 10
A. Uraian Teori ... 10
1. Konsep Belajar dan Pembelajaran ... 10
2. Strategi Pembelajaran ... 14
3. Pembelajaran Berbasis Outbound ... 15
4. Teori Experiential Learning (Belajar Melalui Pengalaman) ... 17
5. Kreativitas Siswa ... 19
6. Kurikulum Sekolah Alam Bandung ... 26
7. Mata Pelajaran IPA ... 27
B. Hasil-hasil Penelitian Terdahulu ... 29
C. Asumsi dan Hipotesis ... 30
1. Asumsi ... 30
2. Hipotesis ... 30
BAB III METODELOGI PENELITIAN ... 32
A. Desain Penelitian ... 32
B. Pendekatan penelitian dan Metode Penelitian ... 32
D. Defenisi Operasional ... 34
1. Pembelajaran Berbasis Outbound ... 34
2. Kreativitas Siswa ... 34
3. Mata Pelajaran IPA ... 35
4. Sekolah Alam Bandung ... 35
E. Instrumen Penelitian ... 35
1. Angket ... 36
2. Wawancara ... 37
3. Studi Dokumentasi ... 37
F. Teknik Uji Instrumen ... 37
1. Uji Validitas ... 38
2. Uji Reliabilitas ... 38
G. Teknik Analisis Data ... 39
1. Uji Normalitas ... 40
2. Menghitung Skor Penelitian ... 41
3. Uji Hipotesis ... 41
H. Prosedur Penelitian ... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 46
A. Hasil Uji Coba Penelitian ... 46
1. Uji Validitas ... 47
2. Uji Reliabilitas ... 49
B. Deskripsi Hasil Penelitian ... 50
1. Uji Normalitas Data ... 50
2. Menghitung Skor Penelitian ... 52
3. Uji Hipotesis ... 63
C. Pembahasan Hasil Penelitian ... 67
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 73
A. Simpulan ... 73
B. Saran ... 74
DAFTAR PUSTAKA ... 76
DAFTAR TABEL
Tabel 1. 1 Tingkat Orisinalitas Berdasarkan Usia ... 4
Tabel 2. 1 Perbedaan Pengajaran dengan pembelajaran ... 13
Tabel 2. 2 Kemampuan Siswa dalam Proses Belajar dalam Experiential Learning Theory ... 18
Tabel 3. 1 Hubungan Antar variabel ... 32
Tabel 3. 2 Populasi ... 34
Tabel 3. 3 Skala Guttman ... 36
Tabel 3. 4 Kriteria Persentase Skor ... 41
Tabel 3. 5 Interpretasi koefisien Korelasi Nilai r ... 42
Tabel 4. 1 Uji Validitas Angket Variabel X ... 46
Tabel 4. 2 Uji validitas Angket Variabel Y ... 48
Tabel 4. 3 Uji Reliabilitas Angket Variabel X ... 49
Tabel 4. 4 Uji Reliabilitas Angket Variabel Y ... 50
Tabel 4. 5 Uji Normalitas Data ... 51
Tabel 4. 6 Kriteria Interpretasi Skor ... 52
Tabel 4. 7 Hasil Skor Penelitian Instrumen Angket Variabel X ... 53
Tabel 4. 8 Data Pengolahan Penerapan pembelajaran Berbasis Outbound Aspek Concrete Experience ... 54
Tabel 4. 9 Data Pengolahan Penerapan pembelajaran Berbasis Outbound Aspek Reflection Observation ... 55
Tabel 4. 10 Data Pengolahan Penerapan pembelajaran Berbasis Outbound Aspek Abstrak Conseptual ... 56
Tabel 4. 11 Data Pengolahan Penerapan pembelajaran Berbasis Outbound Aspek Active Learning ... 57
Tabel 4. 12 Hasil Penelitian Instrumen Angket Variabel Y ... 58
Tabel 4. 13 Data Pengolahan Skor Kreativitas Siswa Aspek Fluency ... 59
Tabel 4. 14 Data Pengolahan Skor Kreativitas Siswa Aspek Flexibility ... 59
Tabel 4. 15 Data Pengolahan Skor Kreativitas Siswa Aspek Originalitas ... 60
Tabel 4. 16 Data Pengolahan Skor Kreativitas Siswa Aspek Elaboration ... 61
Tabel 4. 18 Korelasi antara Penerepana Pembelajaran Berbasis Outbound dengan
Kreativitas Siswa ... 64
Tabel 4. 19 Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r ... 65
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. 1Kerucut Pengelaman Edgar Dale ... 3
Gambar 2. 1 Tahap-tahap Proses Kreatif ... 20
Gambar 4.1 Diagram Persentase Hasil Penskoran Penerapan pembelajaran Berbasis
BAB I PENDAHULUAN
Pada bab ini menjelaskan tentang pendahuluan penelitian yang dimulai dari
latar belakang masalah, rumusan masalah penelitian, tujuan dari penelitian,
manfaat penelitian dan struktur organisasi penelitian.
A. Latar Belakang Masalah
Majunya suatu negara ditentukan oleh seberapa berkualitas dan bermutunya
pendidikan suatu negara tersebut. “Indonesia merupakan negara yang masih
memiliki mutu pendidikan rendah, ini terbukti dengan survei yang dilakukan oleh
UNESCO dalam Education All For Global Monitoring Report pada tahun 2012,
Indonesia menduduki peringkat 64 dari 120 negara” (Harahap, 2013). Indonesia
sangat tertinggal jauh dari negara-negara Asia Tenggara seperti Malaysia,
Singapura, dan bahkan Brunei Darussalam.
Upaya mengejar ketertinggalan tersebut Indonesia sebagai negara
berkembang harus memiliki perubahan dan inovasi dalam proses pendidikan
untuk mencapai kualitas dan mutu pendidikan yang tak dipandang sebelah mata
oleh dunia luar. Pendidikan yang berkualitas tentu tidak dihasilkan dengan instan,
melainkan harus direncanakan secara matang dan dimulai sedini mungkin agar
menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas untuk membangun dan
membawa perubahan pada negara ini. Sesuai dengan UU No. 20 Tahun 2003 yang
tercantum dalam pasal 3:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan berfungsi sebagai pengembang potensi yang dibutuhkan oleh
setiap manusia. Salah satu cara mewujudkan fungsi tersebut, dibutuhkan sekolah
2
merupakan salah satu tempat berlangsung pendidikan, dimana peserta didik
mendapatkan pengajaran dan pembelajaran. Proses pembelajaran yang
berlangsung di sekolah dapat memengaruhi kualitas peserta didik yang dihasilkan
dalam sistem pendidikan yang ada di sekolah.
Pembelajaran memiliki tujuan mengubah tingkah laku peserta didik yang
tidak hanya terbatas pada ruangan kelas yang monoton. Sesuai dengan perubahan
tata kehidupan di masyarakat ikut mendorong kebutuhan pendidikan yang dinamis
dan berkembang di dunia pendidikan. Semakin berkembang dunia pendidikan di
Indonesia, maka banyak pula inovasi-inovasi yang dilakukan sekolah untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Inovasi dalam dunia pendidikan dapat diterapkan
dalam berbagai komponen, baik inovasi strategi pembelajaran, metode, media,
sumber belajar, sistem dan lain sebagainya. Sebab itu, diperlukan inovasi dalam
pembelajaran salah satunya dengan strategi pembelajaran berbasis outbound atau
pembelajaran di alam terbuka. Pembelajaran yang dilakukan di alam bebas
terbuka dapat membangun pengetahuan peserta didik berdasarkan pengalaman
yang didapatkan di alam terbuka. Seperti yang diungkapkan oleh Cita (Sutanta,
2010, hlm. 7) “pembelajaran yang dibangun melalui pengalaman langsung
dibanding teori di dalam kelas akan membatasi aktivitas. Pembelajaran di luar
ruangan akan mengasah kreativitas dan kemampuan problem solving peserta
didik,”.
Pendapat di atas dapat dimaknai sebagai pembelajaran yang dilakukan di
luar kelas dapat membuka cakrawala siswa secara lebih luas yang membawa
siswa berinteraksi langsung dengan alam, sehingga siswa mendapatkan
pengalaman langsung dari apa yang dilakukannya di alam bebas sebagai sumber
belajar yang nyata. Pembelajaran berbasis outbound, dapat dilakukan dengan
berbagai macam permainan yang membangun karakter siswa dengan cara
memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah.
Pembelajaran langsung yang dilakukan peserta didik akan memberikan
perubahan yang besar dalam proses pembelajaran, karena peserta didik
mengalami langsung apa yang dipelajarinya. Hal ini sejalan dengan kerucut
pengalaman yang digambarkan oleh Edgar Dale (Susilana dan Riyana, 2008, hlm.
3
Lambang Kata
Lambang Visual
Gambar tetap, rekaman dan radio
Gambar hidup
Televisi
Pameran museum
Darmawisata
Percontohan
Pengalaman dramatisasi
Pengalaman tiruan
Pengalaman langsung
langsung yang kongkrit, kenyataan yang ada pada lingkungan sekitar seseorang
kemudian melalui benda tiruan, sampai pada lambang verbal”.
Sumber: (Susilana, Rudi dan Riyana. 200, hlm.7)
Gambar 1.1
Kerucut Pengalaman Edgar Dale
Dalam kerucut di atas dapat dilihat semakin ke bawah media penyampaian
pesan dalam pembelajaran semakin kuat dan semakin kompleks proses
pembelajaran tersebut. Pengalaman langsung yang dialami siswa akan
memberikan informasi dan gagasan yang terkandung dalam pengalaman yang
melibatkan indera penglihatan, pendengaran, perasaan, penciuman dan peraba.
Berdasarkan pengalaman belajar yang digambarkan dalam kerucut Edgar Dale
tersebut Warsita (2008, hlm. 12) membagi empat jenis pengalaman belajar, yakni “a) mengamati dan berinteraksi dengan lambang verbal, misalnya mendengarkan ceramah, b) mengamati dan berinteraksi dengan mediated events, misalnya
menonton slide, video/VCD, film, c) mengamati dan berinteraksi dengan actual
4
dalam pengalaman langsung, misalnya memasak, mencangkul kebun sekolah dan sebagainya”.
Berkaitan dengan kerucut diatas proses pembelajaran yang didapatkan oleh
peserta didik dikelompokkan oleh Bobbie Deporter dan Mike (Warsono dan
Hariyanto, 2012, hlm.4) bahwa ‘pembelajaran terjadi hanya 10% dari apa yang
dibaca, 20% dari apa yang didengar, 30% dari apa yang dilihat, 50% dari apa yang
dilihat dan didengar, 70% dari apa yang dikatakan, dan pembelajaran diterima
90% dari apa yang dikatakan dan dilakukan’.
Sesuai dengan penjelasan di atas dapat dilihat bahwa proses pembelajaran
yang dilakukan dan dialami langsung oleh peserta didik memiliki persentase lebih
besar diterima jika dibandingkan dengan pembelajaran yang hanya dilihat dan
didengar oleh peserta didik. Pembelajaran outbound dinilai lebih memungkinkan
untuk terjadinya pembelajaran yang dapat dialami langsung oleh peserta didik.
Mengikuti pembelajaran dengan suasana yang berbeda dari biasanya seperti
di alam terbuka dapat menumbuhkan daya kreativitas siswa. Seperti yang
dipaparkan oleh Cita (Sutanta, 2010, hlm. 7) ‘Suasana pembelajaran yang santai
biasanya memungkinkan terciptanya ide-ide karena tidak membatasi aktivitas siswa’. Belajar di alam bebas membuat siswa tidak cepat jenuh dan pembelajaran tidak monoton, sehingga siswa dapat menemukan hal-hal baru dari lingkungan
sekitar. Kreativitas merupakan salah satu potensi manusia agar mempunyai daya
saing yang cukup tinggi untuk bisa kompetitif dalam kehidupan. Seiring
bertambahnya usia seseorang tingkat kreativitas mulai menurun, seperti yang
dikemukakan oleh Ayan (Racmawati dan Kurniati, 2010, hlm. 36) ‘bahwa hasil
riset menunjukkan kreativitas mulai hilang pada masa anak-anak menuju dewasa.
Salah satu kajiannya telah mencermati kemampuan individu dalam memunculkan
ide orisinal’. Nilai perbandingan jawaban orisinal dan standar yang dihasilkan
adalah:
Tabel 1.1 Tingkat Orisinalitas Berdasarkan Usia
Umur 5 atau kurang 90%
Umur 7 20%
Orang dewasa 2%
5
Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat, semakin dewasa seseorang potensi
kreatifnya makin menurun. Padahal kreativitas pada dasarnya telah dimiliki setiap
diri individu yang harus dikembangkan sesuai dengan potensinya. Oleh karena itu
diperlukan program-program pendidikan yang dapat terus membangun dan
mengembangkan kreativitas peserta didik. Sekolah sebagai lingkungan eksternal
bagi peserta didik, memiliki tugas dan fungsi sebagai pengembang kreativitas
sesuai tujuan dari pendidikan.
Seiring pertumbuhan usia tingkat kreativitas terus menurun, untuk itu daya
kreativitas siswa khususnya di sekolah harus terus dikembangkan dengan berbagai
macam inovasi yang dikemas dalam pembelajaran. Inovasi pendidikan seperti
strategi pembelajaran berbasis outbound yang sedang marak diterapkan di
sebagian kecil sekolah Indonesia diharapkan mampu memberikan perubahan dan
variasi dunia pendidikan yang dapat membangun sumber daya manusia yang
kreatif, mandiri dan berkarakter. Penerapan pembelajaran berbasis outbound
belum terlalu banyak diterapkan di sekolah-sekolah konvensional, tetapi strategi
pembelajaran ini sudah di terapkan di pelatihan atau sekolah yang berbasis alam.
Pembelajaran berbasis outbound dapat diintegrasikan dalam setiap mata
pelajaran yang ada di sekolah. Salah satu mata pelajaran yang sulit untuk
dipahami dan butuh pengetahuan-pengetahuan konkrit adalah mata pelajaran IPA
(Ilmu Pengetahuan Alam). Sulitnya menghadirkan sumber belajar yang nyata
dalam ruangan kelas pada proses pembelajaran IPA, sangat dibutuhkan strategi
pembelajaran yang dapat menyajikan pengalaman konkrit bagi peserta didik.
Sebagaimana yang disebutkan oleh Djojosoediro (hlm. 22) bahwa “pembelajaran
IPA merupakan mata pembelajaran yang melibatkan siswa dalam berbagai ranah,
yaitu ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif. Selain itu dikuatkan dalam
kurikulum mata pelajaran IPA di sekolah melibatkan siswa dalam penyelidikan
yang berorientasi inkuiri, dengan interaksi antara siswa dengan guru dan siswa lainnya”.
Penelitian mengenai pembelajaran outbound telah banyak dilakukan,
penelitian-penelitian yang dilakukan lebih melihat kepada hubungan pembelajaran
outbound terhadap variabel-variabel lain. Namun, belum ada penelitian yang
6
penting diketahui karena kreativitas merupakan salah satu tujuan pendidikan
dalam mengembangkan potensi peserta didik, seperti yang tertera dalam UU No.
12 tahun 2003 Pasal 3.
Salah satu hasil penelitian penerapan pembelajaran outbound adalah
penelitian yang dilakukan oleh Prasetianto dan Subekti. Pembelajaran yang
dilakukan di alam terbuka dapat meningkatkan hasil belajar siswa sebagaimana
yang disimpulkan dalam penelitiannya dengan judul Penerapan Model
Pembelajaran Outbound dalam Pembelajaran IPA kelas V SDN Jatiroto 02 Pati.
Simpulan penelitiannya adalah “hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam
menggunakan model outbound dapat meningkat. Hasil belajar IPA yang awalnya
memiliki rata-rata kelas 63, 04 menjadi 76,1. Persentase ketuntasan klasikal
awalnya 34, 78% menjadi 78, 3%, maka ketuntasan belajar meningkat sebesar 43,
52%”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPA mengalami kenaikan yang signifikan pada hasil belajar ketika
menggunakan model outbound.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Yuli Wulandari (2013) dengan judul
Pengembangan Permainan Outbound Untuk Mendorong Peningkatan
Keterampilan Gerak dasar Siswa PAUD Hidayatullah Kecamatan Mranggen
Kabupaten Demak tahun 2013, dengan hasil penelitian sebagai berikut:
Data hasil pengamatan dan wawancara siswa pada uji coba skala kecil diperoleh rata-rata dengan persentase 73, 51% dengan kriteria baik. Data hasil pengamatan dan wawancara siswa uji coba skala besar diperoleh rata-rata dengan persentase 83, 93%. Pada uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar terjadi peningkatan hasil pengamatan dan wawancara siswa dengan persentase 10, 42%. Berdasarkan data hasil penelitian, disimpulkan bahwa pengembangan permainan outbound untuk mendorong peningkatan keterampilan gerak dasar efektif dan sesuai dengan karakteristik siswa yang sangat aktif bergerak dan sangat senang bermain sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran pendidikan jasmani pada PAUD.
Kesimpulan dari kedua hasil penelitian tersebut memiliki dampak positif
dalam peningkatan hasil belajar siswa dan mendorong peningkatan keterampilan
gerak siswa ketika menerapkan pembelajaran dengan outbound. Pembelajaran
outbound saat ini belum banyak diterapkan di sekolah konvensional khususnya
kota Bandung, biasanya outbound hanya sebagai selingan atau pengayaan di
7
pembelajaran berbasis outbound sebagai proses pembelajaran di sekolah. Sekolah
Alam Bandung memiliki ciri khas yang mengutamakan fun learning, dimana
proses pembelajaran yang diikuti peserta didik berlangsung di alam bebas.
Sekolah Alam yang telah menerapkan pembelajaran berbasis outbound memiliki
kurikulum tersendiri yang disebut dengan spider web, dimana kurikulum tersebut
memadukan antara kurikulum khas sekolah alam dan kurikulum nasional.
Proses pembelajaran yang berbeda dengan sekolah-sekolah pada umumnya
seperti di Sekolah Alam Bandung ini, menarik bagi peneliti untuk melakukan
penelitian mengenai hubungan penerapan pembelajaran berbasis outbound dengan
kreativitas siswa pada mata pelajaran IPA. Pada penelitian ini peneliti ingin
menggambarkan bagaimana hubungan antara penerapan pembelajaran berbasis
outbound dalam meningkatkan kreativitas siswa sekolah dasar. Penelitian ini akan
dilakukan di Sekolah Alam Bandung yang telah menerapkan pembelajaran
outbound.
Dengan demikian peneliti merumuskan judul penelitian ini sebagai “Hubungan Antara Penerapan Pembelajaran Berbasis Outbound dengan Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran IPA (Studi Korelasional Pada Siswa Kelas
V SD di Sekolah Alam Bandung)”.
B. Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan diatas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah, sebagai berikut :
1. Bagaimana gambaran umum penerapan pembelajaran berbasis outbound pada
mata pelajaran IPA di Sekolah Alam Bandung?
2. Bagaimana gambaran umum kreativitas siswa pada mata pelajaran IPA di
Sekolah Alam Bandung?
3. Apakah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pembelajaran
berbasis outbound dengan kreativitas siswa pada mata pelajaran IPA di
8
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian, adalah:
1) Mendeskripsikan dan menganalisis gambaran umum penerapan
pembelajaran berbasis outbound pada mata pelajaran IPA di Sekolah
Alam Bandung.
2) Mendeskripsikan dan menganalisis gambaran umum kreativitas siswa
pada mata pelajaran IPA di Sekolah Alam Bandung.
3) Hubungan antara pembelajaran berbasis outbound dengan kreativitas
siswa pada mata pelajaran IPA di Sekolah Alam Bandung.
D. Manfaat Hasil Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini, diharapkan dapat memberikan manfaat bagi
berbagai pihak yang terkait dalam komponen penelitian ini. Adapun manfaat dari
penelitian ini, adalah:
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, penelitian ini diharapkan membantu menambah wawasan
dan ilmu pengetahuan di dalam studi penerapan pembelajaran berbasis outbound
dengan kreativitas siswa pada mata pelajaran IPA di Sekolah Alam Bandung.
Selain itu hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam
pengembangan pembelajaran berbasis outbound di sekolah-sekolah formal.
2. Manfaat Praktis
1) Bagi sekolah, dengan adanya penelitian ini dapat memberikan gambaran
bagaimana penerapan dan kesulitan yang dihadapi guru dalam pembelajaran
berbasis outbound, sehingga dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan
untuk meningkatkan kualitas sekolah dengan inovasi-inovasi lainnya dalam
mengembangkan dan membangun kreativitas siswa.
2) Bagi guru, sebagai bahan masukan dan perbaikan dalam melaksanakan
pembelajaran serta untuk meningkatkan kualitas kinerja sebagai komponen
pengelola pembelajaran, kemudian dengan adanya penelitian ini guru mampu
9
3) Bagi Departemen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, hasil penelitian ini
diharapkan dapat membantu dalam inovasi variasi pengembangan strategi
pembelajaran dan pengembangan kurikulum pada sekolah dasar.
E. Struktur Organisasi Penulisan
Berdasarkan buku panduan pedoman penulisan karya ilmiah UPI (2014),
sistematika penulisan dalam penelitian ini, adalah:
Bab I Pendahuluan. Bab ini mencakup latar belakang masalah penelitian,
rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, serta struktur organisasi
penulisan.
Bab II Kajian Teori. Bab ini berisi tentang pemaparan teori-teori pendukung
yang berkaitan dengan topik yang dibahas.
Bab III Metode Penelitian. Pada bab ini akan mengambarkan prosedural
penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Alur penelitian dimulai dari pendekatan
penelitian, instrumen yang digunakan, tahapan pengumpulan data, dan
langkah-langkah analisis data yang dilakukan.
Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bab ini berisi tentang pemaparan
hasil penelitian yang ditemukan di lapangan dan pembahasan penelitian untuk
menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan sebelumnya.
Bab V Kesimpulan dan Rekomendasi. Pada bab ini akan menyajikan
kesimpulan dan pemahaman peneliti terhadap hasil temuan peneliti, serta
memberikan rekomendasi untuk pihak-pihak yang terlibat dalam penelitian
BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini menjelaskan tentang metode penelitian yang berisi desain
penelitian, pendekatan dan metode penelitian, populasi dan sampel, defenisi
operasional, instrumen penelitian, teknik uji instrumen, teknik analisis data, dan
prosedur penelitian
A. Desain Penelitian
Desain penelitian merupakan bagian dari konsep operasional penelitian
yang menjadi acuan dalam penelitian. Penelitian ini merupakan penelitian
korelasional dengan menggunakan variabel bebas atau variabel X dan variabel
terikat atau di simbolkan dengan variabel Y. Dimana pada penelitian melakukan
perbandingan atau hubungan antar variabel X dalam penelitian ini adalah
pembelajaran berbasis outbound dengan variabel Y dalam penelitian ini adalah
kreativitas siswa. Hubungan antara variabel X dan Y dapat digambarkan pada
tabel dibawah ini :
Tabel 3. 1
Hubungan Antar Variabel
Y
X
Kreativitas Siswa (Y)
Pembelajaran Berbasis Outbound (X) XY
B. Pendekatan dan Metode Penelitian
Pendekatan dan metode yang digunakan pada penelitian ini adalah
pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif dilakukan untuk menganalisis data
33
yang dimaksudkan untuk menjawab permasalahan penelitian. Sebagaimana yang
dikemukakan oleh Arifin:
penelitian kuantitatif yang dimaksud adalah penelitian yang digunakan dalam menjawab permasalahan melalui teknik pengukuran yang tepat terhadap variabel-variabel tertentu, kemudian dapat menghasilkan simpulan yang dapat digeneralisasikan, lepas dari konteks waktu dan situasi serta jenis data yang dikumpulkan terutama data kuantitatif. (2011, hlm. 29).
Sedangkan metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
deskriptif jenis studi korelasi. Dimana metode deskriptif menggambarkan
fenomena yang ada berdasarkan fakta-fakta dan data-data. Metode ini
memberikan uraian-uraian gejala sosial pada lingkungan masyarakat yang diteliti
dengan mendeskripsikan tentang nilai variabel berdasarkan indikator yang telah
dibuat, kemudian diteliti dengan membuat hubungan dan perbandingan dengan
satu variabel dan variabel lainnya. Penelitian jenis studi korelasi adalah “penelitian dilakukan untuk menemukan ada atau tidaknya hubungan dua atau lebih variabel. Dalam bidang pendidikan, metode korelasi banyak digunakan
sebagai penelitian kuantitatif untuk melihat hubungan antar variabel tanpa
memberikan perlakuan pada variabel tersebut” (Sanjaya 2013, hlm. 39).
Pemilihan metode deskriptif jenis studi korelasional dalam penelitian ini
didasari oleh tujuan penelitian yang ingin mengetahui dan menggambarkan
hubungan antara pembelajaran berbasis outbound sebagai variabel X dan
kreativitas siswa sebagai variabel Y. Sedangkan Arifin (2011, hlm. 48) menjelaskan “penelitian korelasional memiliki tujuan dalam pengujian hipotesis yang dilakukan untuk mengukur beberapa variabel dan untuk menghitung hasil
koefesien korelasi atau yang di lambangkan dengan r antara variabel-variabel
yang digunakan dalam penelitian, agar dapat menentukan variabel mana yang
memiliki korelasi”.
C. Populasi dan Sampel
Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas V sekolah
dasar di Sekolah Alam Bandung. “Populasi adalah kelompok yang menjadi
perhatian peneliti, kelompok yang berkaitan dengan untuk siapa generalisasi hasil
34
populasi dinamakan teknik sampling” (Sanjaya, 2013, hlm. 228). Sampel
merupakan bagian yang mewakili populasi yang digunakan sebagai sumber
penelitian. Jumlah populasi yang diambil adalah siswa kelas V Sekolah Dasar di
Sekolah Alam Bandung yang beralamat di jalan Cikalapa 2 Dago Bandung,
seperti tabel di bawah ini :
Tabel 3. 2 Populasi
No Kelas Jumlah
1 V A 16 orang
2 V B 18 orang
JUMLAH 34
Penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh. Sampel jenuh digunakan
dalam penelitian ini karena semua jumlah populasi dijadikan sebagai sampel
penelitian. Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas V A dan
kelas V B dengan jumlah sampel sebanyak 34 orang. Pengambilan sampel kelas V
A dan B digunakan karena berdasarkan hasil rekomendasi sekolah dan memiliki
karakteristik yang sesuai dengan tujuan penelitian.
D. Definisi Operasional
1. Pembelajaran Berbasis Outbound
Pembelajaran berbasis outbound yang dimaksud dalam penelitian ini
merupakan pembelajaran yang dilakukan di luar ruangan kelas yang
memanfaatkan alam sebagai tempat dan sumber belajar. Pembelajaran berbasis
outbound dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa, karena siswa
terlibat dan mengalami sendiri apa yang sedang dipelajarinya.
2. Kreativitas Siswa
Kreativitas siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah perilaku kratif
seperti yang dipaparkan oleh Parnes (dalam Rachmawati dan Kurniati, 2010, hlm.
14). Terdapat lima perilaku kreatif yang digunakan dalam penelitian ini,
35
memecahkan masalah dan dapat mengemukakan ide yang serupa. b) Flexibility
(keluwesan), yang dimaksud adalah memiliki kemampuan untuk menghasilkan
ide-ide guna memecahkan permasalahan di luar kategori yang biasa. c)
Originalitas (keaslian), yaitu kemampuan memberikan respons yang unik atau
luar biasa. d) Elaboration (keterperincian), yaitu kemampuan menyatakan
pengarahan ide secara terperinci untukmewujudkan ide menjadi kenyataan. e)
Sensitivity (kepekaan), yaitu kepekaan menangkap dan menghasilkan masalah
sebagai tanggapan terhadap suatu situasi.
3. Mata Pelajaran IPA
Ilmu pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu mata pelajaran wajib
dipelajari dalam kurikulum SD. Dalam penelitian ini mata pelajaran IPA adalah
mata pelajaran yang dipilih dalam melihat imlpementasi pembelajaran berbasis
outbound.
4. Sekolah Alam bandung
Sekolah Alam Bandung adalah sekolah formal yang memiliki jenjang TK,
SD, dan SMP. Dimana sekolah ini telah menerapkan pembelajaran berbasis
outbound dengan menggunakan yang campuran antara kurikulum nasional dan
kurikulum yang didesain sendiri. Kurikulum yang digunakan tersebut disebut
dengan kurikulum spiderweb.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian adalah salah satu komponen pokok yang harus
dilalui oleh peneliti sebelum melakukan penelitian. “Instrumen penelitian adalah
alat yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Karena alat atau
instrumen ini menggambarkan juga cara pelaksaannya, atau disebut juga dengan
teknik penelitian” (Sanjaya, 2013, hml. 247). Dalam penelitian ini teknik
pengumpulan data yang digunakan kuesioner/angket, observasi dan studi
36
1. Angket
Angket merupakan salah satu teknik pengumpulan data berupa memberikan
daftar pertanyaan tertulis kepada koresponden dengan mengikuti petunjuk yang
telah disediakan. Sesuai dengan pemaparan Arifin (2011, hlm. 228) angket adalah “instrumen penelitian yang yang berisi serangkaian pernyataan atau pertanyaan untuk menjaring data atau informasi yang harus di jawab responden secara bebas sesuai dengan pendapatnya”.
Dalam penelitian ini angket yang digunakan adalah angket berstruktur,
dengan angket bentuk jawaban tertutup. Dimana setiap pertanyaan angket sudah
tersedia pilihan jawaban. Angket berstruktur dengan bentuk jawaban tertutup ini
digunakan dalam mengumpulkan data untuk menjawab pertanyaan penelitian
mengenai pembelajaran berbasis outbound, dan kreativitas siswa pada mata
pelajaran IPA di Sekolah Alam Bandung.
Skala pengukuran yang digunakan dalam angket ini adalah skala Guttman. “Skala Guttman merupakan skala kumulatif yang digunakan untuk mendapatkan jawaban jelas (tegas) dan konsisten terhadap permasalahan” (Riduwan, 2013, hlm. 91). Pada penelitian ini menggunakan skala Guttman dengan bentuk checklist.
Tabel 3.3 Skala Guttman
Alternatif Jawaban Skor
Iya 1
Tidak 0
Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data yang terkait dengan
hubungan yang positif dan signifikan antara penerapan pembelajaran berbasis
37
2. Wawancara
Selain angket penelitian ini juga menggunakan teknik wawancara, dimana
peneliti secara langsung melakukan wawancara dengan sumber penelitian,
sebagaimana yang dijelaskan oleh Arifin (2011, hlm. 233) “wawancara
merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui percakapan dan
tanya jawab, baik langsung maupun tidak langsung untuk mencapai tujuan
tertentu”.
Teknik wawancara dalam pengumpulan data ini sebagai penunjang
data-data di lapangan. Sebelum melakukan wawancara peneliti membuat pedoman
wawancara berupa daftar pertanyaan yang akan peneliti ajukan pada sumber data
penelitian. Sumber data yang diambil dalam wawancara ini adalah dua orang guru
kelas V sekolah dasar di Sekolah Alam Bandung.
3. Studi Dokumentasi
Untuk memperdalam dan melengkapi data-data dalam penelitian ini,
menggunakan studi dokumentasi, seperti yang disebutkan dalam Arifin (2011,
hml. 243) “studi dokumentasi adalah teknik untuk mempelajari dan menganalisis
bahan-bahan tertulis kantor atau sekolah, seperti: silabus, program tahunan,
program bulanan, program mingguan, Rencana pelaksanaan Pelaksanaan (RPP),
catatan pribadi peserta didik, buku raport, kisi-kisi, daftar nilai,lembar soal/tugas,
lembar jawaban, dan lain-lain”.
Instrumen penelitian sangat dibutuhkan dalam setiap penelitian, Sanjaya
(2013, hlm. 248) mengemukakan bahwa “keberhasilan penelitian ditentukan oleh
instrumen penelitian yang digunakan. Adapun langkah-langkah insrtumen
penelitian adalah: Analisis Variabel, menetapkan jenis instrumen, menyusun
kisi-kisi, menyusun item instrumen, dan mengujicobakan instrumen”.
F. Teknik Uji Instrumen
Instrumen penelitian yang telah dibuat, sebelum digunakan dalam penelitian
harus diuji cobakan terlebih dahulu untuk mengetahui tingkat validitas dan
38
1. Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk mengukur instrumen yang digunakan dalam
penelitian untuk mengetahui kevalidan instrumen yang digunakan dalam
menumpulkan data penelitian. Seperti yang dipaparkan oleh Arikunto (2006, hlm. 168) “validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih
mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah”.
Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan jenis validitas isi dengan
cara melakukan expert judgement, dilakukan oleh dosen ahli dengan menelaah
kisi-kisi dan kesesuaian dengan tujuan penelitian, tujuan pengukuran, indikator
dan butir pertanyaan. Uji validitas dengan expert judgment dilakukan oleh dosen
ahli dalam strategi dan metode pembelajaran. Pengujian valid atau tidaknya
angket instrumen yang telah disetujui ahli diujicobakan terhadap populasi yang
bukan sampel. Jenis validitas selanjutnya adalah menggunakan jenis validitas
empiris yang dilakukan dengan rumus Pearson Product Moment, yaitu:
� = n. ∑ − ∑ ∑
√{�. ∑ − ∑ } { �. ∑ − ∑ }
Dimana:
rhitung = Koefisien korelasi
∑Xi = Jumlah skor item
∑Yi = Jumlah skor total (seluruh item) n = Jumlah responden
(Sumber: Riduwan, 2013, hlm. 138)
2. Uji Reliabilitas
Setelah melakukan uji validitas, selanjutmya instrumen penelitian dilakukan
uji reliabilitas. Menurut Arifin (2011, hlm. 248) “reliabilitas adalah derajat
konsistensi instrumen yang bersangkutan, reliabilitas dapat dipercaya sesuai
39
reliabel jika diujikan pada kelompok yang sam dalam waktu yang berbeda akan
memeberika hasil yang sama.
Pada penelitian ini untuk melihat tingkat reliabilitas instrumen yang diujikan
digunakan reliabilitas dengan rumus Cronbach Alpha atau Koefisien Alpha.
Menurut Arifin (2011, hlm. 249) “teknik Koefisien Alpha digunakan untuk tes
dua pilihan , bahkan dapat juga digunakan untuk menguji reliabilitas skala
pengukuran sikap dengan tiga, lima atau tujuh pilihan”. Sesuai dengan pernyataan
tersebut untuk melihat tingkat reliabilitas instrument penelitian, peneliti
menggunakan rumus Koefiesien Alpha, dengan rumus sebagai berikut:
σ =
−1 −
∑ ��2 ��2)
Keterangan:
R = Jumlah butir soal
��
� = Varian butir soal�
= Varians skor total
Perhitungan uji reliabilitas dibandingkan dengan rtabel dengan tingkat
kepercayaan pada α = 0, 05. Jika hasil koefisien alpha > rtabel maka instrument yang digunakan reliabel, sehingga dapat digunakan sebagai instrumen
pengambilan data penelitian dan begitu juga sebaliknya.
G. Teknik Analisis Data
Setelah melakukan penelitian dilalapangan serta data-data telah
dikumpulkan, langkah selanjutnya adalah melakukan analisis data. Data yang
telah terkumpul tidak berarti tanpa adanya analisis data, data yang diperoleh
berupa data kuantitatif yang diperoleh melalui instrumen angket. Data-data
tersebut perlu diolah untuk mendapatkan kesimpulan penelitian.
Ada beberapa tahapan dalam menganalisis data dalam penelitian ini,
diantaranya: mengelompokkan dua berdasarkan variabel, mentabulasi data
40
diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan
melakukan hipotesis yang telah diajukan.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas pada penelitian ini untuk mengetahui bagaimama sebaran
distribusi data pada setiap variabel angket yang digunakan dalam penelitian. Pada
penelitian ini, peneliti menggunakan uji normalitas data dengan Kolmogorov
Smirnov yang diolah menggunakan bantuan program IBM SPSS Statistic 20.
2. Menghitung Skor Penelitian
Skor penelitian pada penelitian ini adalah skor yang didapakan dari
masing-masing variabel. Skor yang didistribusikan digunakan untuk menjawab rumusan
masalah penerapan pembelajaran berbasis outbound dan kreativitas siswa. Skor
yang telah dihitung kemudian diinterpretasikan sesuai dengan kriteria interpretasi
skor yang telah ditetapkan. Intrepetasi skor yang digunakan merupakan hasil
perhitungan persentase. Adapun cara menentukan interpretasi skor adalah:
a. Menghitung jumlah skor tiap-tiap variabel hasil dari instrumen
penelitian.
b. Menghitung skor indeks maksimum dengan cara menjumlahkan skor
tertinggi dari item pernyataan dari tiap variabel.
c. Kemudian mencari persentase dengan menggunakan rumus, berikut:
P
=
�� ℎ � � ��� ℎ �
× 100%
d. Selanjutnya menentukan kriteria interpretasi skor dengan cara
membuat tabel kategori interpretasi skor yang terdiri atas kategori
sangat tidak baik, tidak baik, cukup, baik, dan sangat baik sesuai
41
Tabel 3. 4
Kriteria Persentase Skor
Rentang Skor Persentase Kategori
0 – 20 % Sangat Tidak Baik
21 – 40 % Tidak Baik
41 – 60 % Cukup
61 – 80 % Baik
81 – 100 % Sangat Baik
3. Uji Hipotesis a. Analisis Korelasi
Teknik analisis data dengan analisis korelasi digunakan dalam penelitian ini
dimaksudkan untuk menguji hubungan dua variabel. Seperti yang dipaparkan oleh
Arifin (2011, hlm. 271) “analisis korelasi bertujuan untuk mengukur derajat hubungan dan bagaimana eratnya hubungan tersebut”. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan analisis data dengan teknik korelasi Pearson Product Moment atau
PPM. “teknik analisis korelasi PPM termasuk teknik statistik parametrik yang menggunakan data interval atau ratio dengan persyaratan tertentu” (Riduwan, 2013: hlm. 138). Lebih jelasnya Arifin (2011, hlm. 237) menyebutkan ada
beberapa syarat penggunaan teknik analisis PPM dalam penelitian, yaitu:
sumber data dari dua variabel bersumber dari subjek yang sama, b) menggunakan angket atau wawancara terstruktur, c) data diperoleh dari interviewer dan observer yang sama, d) data dari dua variabel adalah kontinum interval atau ratio, e) hubungan dua variabel itu linier, f) varian dua variabel itu homogen, g) jumlah sampelnya besar (lebih dari 30 orang), dan h) distribusi data tiap variabel berbentuk unimodal (satu titik puncak).
Adapun rumus koefisien korelasi Pearson Product Moment adalah:
� =
n. ∑
− ∑
∑
√{�. ∑
− ∑
} { �. ∑
− ∑ }
Dimana:
42
∑X : Jumlah skor item
∑Y : Jumlah skor total (seluruh item) N : Jumlah responden
(Sumber: Riduwan, 2013, hlm. 138)
“Korelasi PPM atau dilambangkan dengan (r) dengan ketentuan nilai r tidak lebih dari harga (-1 ≤ r ≤ + 1). Apabila nilai r = -1 artinya korelasi negatif
sempurna, jika r = 0 artinya tidak adanya korelasi, dan jika r = 1 korelasinya sangat kuat” (Riduwan, 2013, hlm. 138). Arti r dapat diinterpretasikan dengan tabel berikut:
Tabel 3. 5
Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r
Interval Koefesien Tingkat Hubungan
0, 80 – 1, 000
0, 60 – 0, 799
0, 40 – 0, 599
0, 20 – 0, 399
0, 00 – 0, 199
Sangat Kuat
Kuat
Cukup Kuat
Rendah
Sangat Rendah
(Sumber: Riduwan, 201, hlm. 138)
Selanjutnya untuk mengetahui besar kecilnya sumbangan variabel X
terhadap variabel Y dapat dihitung dengan rumus koefisien diterminan, sebagai
barikut:
KD= r
2x 100%
Dimana:
KD : Nilai Koefisien Diterminan
43
Perhitungan dalam penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS
Statistic pada uji dua pihak (two tail) dengan jumlah sampel 34 orang dengan
tingkat kepercayaan 95% atau α = 0,05.
b. Uji Signifikansi
Pengujian lanjutan setelah melakukan uji korelasi adalah, uji signifikansi
untuk mengetahui penerimaan atau penolakan hipotesis. Uji signifikansi juga
berfungsi untuk melihat hubungan variabel X dengan Y. Hasil korelasi tersebut
diuji dengan uji signifikansi dengan uji-t, dengan rumus:
t
hitung=
√ −√ − 2
dimana:
thitung : Nilai t
r : Nilai koefisien korelasi
n : Jumlah Sampel
(Sumber: Riduwan, 2013: hlm. 139)
Kemudian dilakukan pengujian hipotesis, dengan ketentuan sebagai berikut:
Jika t hitung ≥ t tabel, maka H0 ditolak dan H1 diterima (artinya signifikan)
Jika t hitung ≤ t tabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak (artinya tidak
signifikan)
H. Prosedur Penelitian
Penelitian yang dilakukan sesuai dengan prosedur penelitian yang telah ada
pada umumnya, yang dimulai dengan tahap persiapan sampai dengan tahap
pembuatan laporan penelitian. Prosedur penelitian yang digunakan mengacu pada
langkah-langkah penelitian deskriptif studi korelasional dalam bidang pendidikan
yang dikemukakan oleh Sanjaya (2013: hlm. 61), yaitu:
1. Mengidentifikasi Masalah penelitian
Sebelum menetapkan masalah yang akan diteliti, peneliti melakukan studi
pendahuluan ke Sekolah Alam Bandung. Pada saat melakukan studi pendahuluan
44
Kemudian peneliti melakukan analisis dan menemukan masalah yang dijadikan
sebagai latar belakang dan rumusan masalah penelitian
2. Merumuskan Masalah
Setelah mengidentifikasi masalah, peneliti merumuskan masalah penelitian
yang dibimbing dan diarahkan oleh dosen pembimbing. Rumusan masalah
penelitian dirumuskan melalui perumusan judul, desain penelitian dan tujuan
penelitian sesuai dengan latar belakang masalah yang telah dikemukakan.
3. Melakukan Studi Pustaka
Kemudian untuk memperkuat penelitian, peneliti melakukan studi
kepustakaan untuk membangun kerangka berpikir yang utuh dalam memetakan
konsep-konsep dan teori yang relevan sesuai dengan tema penelitian yang telah
ditetapkan.
4. Mengembangkan Instrumen Penelitian
Instrumen yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa angket,
observasi, dan studi dokumentasi. Dalam tahapan ini, peneliti malakukan
beberapa hal, yaitu:
a) Menyusun kisi-kisi instrumen sebagai acuan pembuatan instrumen
b) Penyusunan angket dan pedoman wawancara
c) Melakukan uji coba reliabilitas dan validitas serta expert judgement
angket dan pedoman wawancara
d) Melakukan revisi pada instrumen yang telah diujicobakan
5. Menentukan Subjek Penelitian
Tahapan selanjutnya dari penelitian ini adalah menetapkan subjek
penelitian. Subjek penelitian yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas
V SD di Sekolah Alam Bandung.
6. Melaksanakan Penelitian atau Mengumpulkan data
Peneliti mengumpulkan data sesuai dengan tujuan penelitian yang telah
ditetapkan dengan cara menyebar angket dan melakukan observasi di Sekolah
Alam Bandung.
7. Menganalisis Data
Data-data yang didapatkan tidak memiliki makna dan tidak memberikan
45
diperoleh melaui instrumen yang telah ditetapkan dianalisis sesuai dengan teknik
analisis data kuantitatif.
8. Membahas Hasil Penelitian dan Menarik kesimpulan
Setelah semua analisis data selesai dilakukan, peneliti membahas hasil apa
yang didapatkan dari analisis data tersebut. Sehingga peneliti dapat menarik
kesimpulan dari apa yang telah diteliti. Kesimpulan penelitian dirumuskan sesuai
dengan masalah penelitian dan disusun berdasarkan data dan pembahasan
penelitian.
9. Menyusun Laporan dan mempublikasikan
Tahapan terakhir dari prosedur penelitian ini adalah membuat laporan
penelitian berupa skripsi dengan penulisan sesuai dengan kaidah-kaidah penulisan
karya ilmiah yang telah ditetapkan. Kemudian dilakukan pelaporan untuk diujikan
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
Bab ini berisi tentang garis besar kesimpulan dari hasil penelitian dan saran
yang diberikan berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan.
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan, bahwa
hasil penelitian yang telah dilakukan, adalah sebagai berikut:
1. Penerapan pembelajaran berbasis outbound di Sekolah Alam Bandung
berdasarkan hasil pengolahan data instrumen penelitian, didapatkan
kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran berbasis outbound di Sekolah
Alam Bandung berada pada kategori baik. Proses pembelajaran berbasis
outbound di Sekolah Alam Bandung dilakukan di alam bebas terbuka
dengan prinsip learning by doing, fun learning, dan santai dikemas secara
tematik berpedoman pada perpaduan kurikulum KTSP dan kurikulum khas
sekolah alam yang terdiri dari tiga konsep pokok yaitu: akhlakul karimah,
falsafah ilmu pengetahuan, dan leadership. Pembelajaran berbasis outbound
mengarahkan siswa untuk menemukan sendiri pemecahan masalah dalam
pembelajaran berdasarkan pengalaman yang ditemukannya di lapangan.
Membangun pengalaman dengan berbagai macam pengetahuan baru dari
apa yang ditemui di alam bebas, memungkinkan terjadinya pembelajaran
yang lebih konkrit pada diri siswa. Penerapan pembelajaran berbasis
outbound di Sekolah Alam Bandung belum mencapai titik sempurna, masih
terdapat beberapa hambatan, sehingga penerapan pembelajaran berbasis
outbound butuh pengembangan yang lebih lanjut dalam pelaksanaan
pembelajaran.
2. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diketahui secara umum
kreativitas siswa di Sekolah Alam Bandung termasuk dalam kategori baik,
walaupun masih terdapat aspek yang berada pada kategori cukup.
Kreativitas siswa pada mata pelajaran IPA dapat dilihat dari penyampaian
gagasan-gagasan, keaktifan dan keagresifan siswa dalam bertanya dan
74
kemandirian siswa dalam proses pembelajaran di alam bebas. Pembelajaran
berbasis outbound dapat dikategorikan sebagai salah satu faktor yang
mempengaruhi kreativitas siswa. Kreativitas dapat dikembangkan melalui
proses mental siswa yang dapat dijadikan sebagai karakteristik dalam
pembelajaran yang bersifat imajinatif, estetis, fleksibel, integrasi, suksesi,
diskontinuitas, dan diferensiasi untuk menemukan hal-hal baru baik dalam
mengembangkan kepekaan terhadap masalah lingkungan, masalah orang
lain, dan masalah kemanusiaan, maupun suatu produk.
3. Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan yang positif dan signifikan
dalam penerapan pembelajaran berbasis outbound dengan kreativitas siswa,
yang dapat dilihat dari hasil perhitungan uji korelasi pada tingkat hubungan
yang cukup kuat. Penerapan pembelajaran berbasis outbound dapat
meningkatkan kreativitas siswa dan memberikan pengaruh positif terhadap
pengembangan dan dapat membangun kreativitas siswa, khususnya perilaku
kreatif.
B. Saran
Berdasarkan hasil analisis peneliti pada penelitian yang dilakukan, maka
peneliti mengajukan saran berdasarkan temuan peneliti dalam penerapan
pembelajaran berbasis outbound dengan kreativitas siswa di Sekolah Alam
Bandung, sebagai berikut:
1. Penerapan Pembelajaran Berbasis Outbound
Pelaksanaa pembelajaran berbasis outbound di Sekolah Alam Bandung
secara keseluruhan berada pada kategori baik, namun harus terus dikembangkan
khususnya dalam perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran selain
melibatkan berbagai komponen seperti kepala sekolah, guru dan orang tua,
hendaknya perencanaan pembelajaran juga harus dilengkapi dengan
dokumen-dokumen pembelajaran seperti perencanaan pembelajaran dan silabus
pembelajaran yang bertujuan agar terciptanya pembelajaran yang kondusif dan
terencana. Serta dalam pengaplikasian di lapangan pelaksanaan pembelajaran
berbasis outbound hendaknya lebih banyak menggunakan metode dan model
75
pembelajaran saja. Pembelajaran berbasis outbound dapat dilaksanakan tidak
hanya di Sekolah Alam saja, namun dapat dilaksanakan di sekolah konvensional
dengan persiapan dan perencanaan yang matang. Pelaksanaannya tidak harus di
alam bebas terbuka, dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sekolahpun
pembelajaran dapat dibangun melalui pengalaman.
2. Kreativitas Siswa
Penerapan pembelajaran berbasis outbound dalam meningkatkan kreativitas
siswa di Sekolah Alam Bandung dinilai cukup baik, walau masih banyak terdapat
beberapa kekurangan seperti tidak tersedianya media penyalur kreativitas siswa.
Sekolah sebagai pengampu kebijakan hendaknya mampu mewadahi setiap
kreativitas yang dimiliki siswa. Kemudian dalam mengembangan dan
membangun kreativitas tidak lepas dari peranan guru sebagai salah satu faktor
eksternal di Sekolah. Guru harus mampu mengekplorasi dan mengembangkan
kreativitas siswa dengan cara menyesuaikan berdasarkan tahapan perkembangan
siswa. Guru sebagai komponen pengelola pembelajaran harus mampu
menciptakan pembelajaran yang aman, kondusif, dan menyenangkan, sehingga
guru sebagai faktor pengembangan kecakapan kreatif siswa berfungsi secara
optimal. Guru juga harus mampu membangun komunikasi dan kerjasama dengan
orang tua sebagai faktor pembangun kreativitas siswa lainnya.
3. Peneliti Selanjutnya
Penelitian ini hanya melihat hubungan antara penerapan pembelajaran
berbasis outbound dengan kreativitas siswa, untuk peneliti selanjutnya diharapkan
dapat mengkaji lebih dalam dari berbagai aspek maupun dari segi variabel yang
berbeda. Seiring berkembangnya ilmu pengetahuan dan banyaknya inovasi dalam
bidang pendidikan, diharapkan peneliti selanjutnya dapat meneliti secara lebih
luas dalam penerapan pembelajaran berbasis outbound seperti melakukan
perbandingan antara penerapan pembelajaran berbasis outbound di Sekolah Alam
DAFTAR PUSTAKA Sumber Buku dan Jurnal
Ancok, D. (2002). Outbound management training. Yogyakarta: Tim UII Press.
Arifin, Zainal. (2011). Penelitian pendidikan: Metode dan Paragdima Baru. Bandung: Remaja
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Bentuk Pendekatan Praktik. Jakarat: Rineka Cipta.
Baharuddin dan Wahyuni, E. N. (2007). Teori belajar dan pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Baharuddin, Wahyuni. (2010). Teori belajar dan Pembelajaran.Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Darsono, Max, dkk. (2000). Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.
Hamalik, Oemar. (2001). Proses belajar mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hanafiah, N dan Suhana, C. (2009). Konsep strategi pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama
Mulyasa. E. (2007). Menjadi guru profesional (menciptakan pembelajara kreatif dan menyenangkan). Bandung : PT Rosdakarya.
Munandar, U. (2009). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta: PT Rineka Cipta
Munandar, U. (2002). Kreativitas dan keberbakatan strategi mewujudkan potensi kreatif dan bakat. Jakarta. PT Gramedia Pustaka Utama
Rachmawati, Y dan Kurniati, E. (2010). Strategi pengembangan kreativitas pada anak usia taman kanak-kanak. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Riduwan. (2013). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Rusman. (2010). Model-model pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
77
Sekolah Alam Bandung. 2015. Profil Sekolah Alam Bandung. Tidak diterbitkan. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Supriadi, Dedi. (2001). Kreativitas, kebudayaan, dan perkembangan iptek. Bandung. Alfabeta
Triyanto. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Warsita. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sumber Penelitian
Afriyanti, Irma. (2015). Pengaruh Penggunaan Model Experiential Learning Terhadapa Peningkatan Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar (Studi Kuasi Experimen Terhadap Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar Percobaan Negeri Setiabudi Bandung). (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Komara, Moh. Edi. (2015). Penerapan metode outbound fun game dalam pembelajaran bahasa arab (Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas X MAN LAB UIN Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015). (Skripsi). Universitas Negeri Sunan Kali Jaga, Yogyakarta.
Prasetianto dan Subekti. (++). Penerpan Model Pembelajaran Outbound dalam Pembelajaran IPA kelas V SDN Jatiroto 02 Pati. (Hasil Penelitian).
Tusadiah, Nurul Halimah. (2009). Efektivitas permainan konstruktif dalam meningkatkan kreativitas anak di Taman Pendidikan Quran (TPQ) Al-Hikmah Joyosuko Malang. (Skripsi). Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, Malang.
Tusadiah, Nurul. (2009). Efektivitas permainan konstruktif dalam meningkatkan kreativitas anak di Taman Pendidikan Quran (TPQ) Al-Hikmah Joyosuko Malang. (Skripsi). Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, Malang.
Warsiyah. (2011). Pendidikan akidah melalui kegiatan outbound (Studi pada Kelas V SD Alam Ar Ridho Semarang). (Skripsi). Institut Agama Islam Negeri Walisongo, Semarang.
78
Sumber Online
Abeng. (2013). Kegiatan Outbound di Sekolah. [online]. Tersedia: https://abengblog.wordpress.com/2013/10/23/kegiatan-outbound-di-sekolah/. Diakses pada 6 Agustus 2015.
Djojosoediro. (++). Modul Kurikulum IPA. [Online]. Tersedia: http://pjjpgsd.unesa.ac.id/dok/1.ModulHakikat%20IPA%20dan%20Pembelajaran %20IPA.pdf. Diakses 5 Agustus 2015.
Harahap, R. F. (2013). Astaga, RI Peringkat ke 64 untuk Pendidikan. [Online]. Tersedia: http://news.okezone.com/read/2013/06/01/373/816065/astaga-ri-peringkat-ke-64-untuk-pendidikan. Diakses pada Desember 2014.
Hernawan, A. H dan Susilana, Rudi. (++). Konsep Dasar Kurikulum. [Online]. Tersedia: http: //file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_ BIASA /196209061986011 -AHMAD_MULYADIPRANA /PDF/Konsep_Dasar_ Kurikulum. pdf Diakses Oktober 2015.
Purnami dan Rohayati. (2013). Implementasi Metode Experiential Learning dalam Pengembangan Softskills Mahasiswa yang Menunjang Integrasi Teknologi, Manajemen dan Bisnis. [online]. Tersedia http://jurnal.upi.edu/file/rahayu.pdf. Diakses pada Agustus 2015.
Ramli. (2010). Faktor Pendukung dan Penghambat Kreativitas Anak. [online]. Tersedia http://ramlimpd.blogspot.com/2010/10/faktor-pendukung-dan-penghambat.html. Diakses pada 5 Agustus 2015.
Sastradi, Trisna. (2014). Model pembelajaran Experiential (Experiential Learning). [Online]. Tersedia: http://mediafunia.blogspot.com/2013/02/model-pembelajaran-experiential.html. Diakses pada Januari 2015.
Sirozhi. (2013). Peran Perguruan Tinggi Dalam Membangun Sumber Daya Manusia (Sdm) Indonesia Yang Terampil Dan Mandiri. [Online]. Tersedia:
http://www.radenfatah.ac.id/artikel-144-peran-perguruan-tinggi-dalam- membangun-sumber-daya-manusia-sdm-indonesia-yang-terampil-dan-mandiri.html. Diakses pada Desember 2014.
