Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
PENGEMBANGAN PROGRAM PEMBELAJARAN
“
GenDerAng
”
UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN PEMAHAMAN KONSEP
SISWA PEREMPUAN PADA PELAJARAN FISIKA
DISERTASI
Diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat meraih gelar Doktor Pendidikan dalam bidang Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam
Oleh:
Acep Musliman
NIM 0707240
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA SEKOLAH PASCASARJANA
Development Learning Program
Gen
DerA
ng
to Improve Female
Students of Interest and Understanding
the Concept in Physics Lesson
Oleh Acep Musliman
Ir. Universitas Indonesia, 1998 M.Si. Universitas Indonesia, 2003
Sebuah Disertasi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Doktor Pendidikan (Dr.) pada Sekolah Pascasarjana Program Studi Pendidikan IPA
© Acep Musliman 2015 Universitas Pendidikan Indonesia
Januari 2015
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
LEMBAR PENGESAHAN
PENGEMBANGAN PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA PEREMPUAN
PADA PELAJARAN FISIKA
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan program pembelajaran “GenDerAng” yang dapat meningkatkan minat dan pemahaman konsep siswa perempuan pada pelajaran fisika. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R & D), dengan tahapan penelitian, yaitu; Studi Pendahuluan; Perencanaan; Pengembangan; Implementasi; dan Pelaporan. Pada tahap studi pendahuluan dilakukan studi pustaka terhadap hasil riset dan kurikulum SMA terkait kesenjangan gender, analisis kondisi tingkat kontribusi kaum perempuan pada bidang fisika dan pengamatan terhadap minat belajar siswa perempuan pada pelajaran fisika. Tahap perencanaan melakukan identifikasi terhadap minat dan pemahaman siswa perempuan pada pelajaran fisika, pemilihan konsep-konsep yang dianggap kompleks dan sering menjadi faktor terjadinya kesenjangan gender pada fisika, melakukan analisis kebutuhan terhadap kondisi kesenjangan gender, dilanjutkan dengan merancang program pembelajaran dan perangkat pendukungnya, yakni; Silabus, Lembar Keja Siswa, Media Pembelajaran, Bahan Ajar, dan alat Evaluasi. Pada tahap pengembangan dilakukan validasi program berupa penilaian ahli (expert appraisal) terhadap perangkat pembelajaran dan uji coba terbatas serta uji coba lebih luas pada kelas tertentu yang digunakan untuk memperbaiki rancangan program. Tahap Implementasi adalah uji program pembelajaran menggunakan Randomized pretest-posttest Control Group Design. Populasi penelitian terdiri dari siswa kelas 12 IPA pada SMA Negeri di Kota Depok Jawa-Barat. Sampel dipilih dengan teknik purposive sampling, terdiri dari dua kelas, yakni kelas eksperimen sebanyak 41 siswa (23 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki), dan kelas kontrol sebanyak 41 siswa (21 siswa perempuan dan 20 siswa laki-laki). Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, rubrik, lembar observasi, dan angket. Data dianalisis dengan analisis deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian adalah program pembelajaran “GenDerAng” kepanjangan dari Generating, Deriving, dan Accomplishing, dan menjadi fase pembelajaran. “GenDerAng” juga mengandung kata Gender (sebagai karakter perempuan), serta memiliki arti dalam kata Bahasa Indonesia adalah alat musik tabuh yang mampu
memberikan dorongan semangat. Fase program pembelajaran “GenDerAng”, adalah: 1)
Generating apersepsi dan orientasi terhadap kondisi awal siswa terutama pada kesenjangan gender dan stimulus melalui contoh aplikasi fisika dalam kehidupan sehari-hari dan rencana bidang karir dengan latar belakang fisika, 2) “Deriving” aktivitas inti pembelajaran inkuiri terbimbing metode eksperimen dan diskusi dimana guru sebagai fasilitator dengan panduan LKS serta pemanfaatan program simulasi sebagai media, 3) “Accomplishing” refleksi dan evaluasi hasil pembelajaran dengan test
individual. Program pembelajaran “GenDerAng” dapat meningkatkan minat siswa
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DEVELOPMENT LEARNING PROGRAM “GenDerAng”
TO IMPROVE FEMALE STUDENTS OF INTEREST AND UNDERSTANDING THE CONCEPT IN PHYSICS LESSON
ABSTRACT
Acep Musliman, 2015
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
DAFTAR ISI
BAB II MEMBANGUN MINAT DAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA
PEREMPUAN PADA PELAJARAN FISIKA MELALUI
IMPLEMENTASI PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” 15
A. Pembelajaran Fisika di Tingkat SMA 15
B. Gender dalam Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
1. Dorongan Karir
2. Identifkasi Minat dan Nilai-nilai
3. Membiasakan Siswa dengan STEM
4. Membangun Kepercayaan Diri
5. Libatkan Siswa dengan Hands-On aktivitas
17
C. Media Pembelajaran Inovatif 24
D. Minat, Motivasi dan Pemahaman Konsep Siswa pada
1. Pengertian Minat
F. Program Pembelajaran “GenDerAng” (Generating, Deriving,
dan Accomplishing)
BAB III METODE PENELITIAN 43
A. Paradigma Penelitian 43
B. Definisi Variabel Penelitian 45
C. Metode Penelitian
1. Studi Pendahuluan dan Studi Literatur
2. Perencanaan
D. Tempat, Populasi dan Sampel Penelitian 56
E. Teknik dan Alat Pengumpulan data
1. Lembar Pengamatan
F. Teknik Analisis Data 60
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 63
A. Hasil Penelitian
1. Karakteristik Program Pembelajaran “GenDerAng”
2. Validasi Ahli, Ujicoba Terbatas dan Ujicoba Lebih Luas
63
63
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
a. Validasi Ahli
b. Tingkat Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
c. Efektifitas Program Pembelajaran “GenDerAng” pada
Peningkatan Pemahaman Siswa Perempuan
d. Efektifitas Program Pembelajaran “GenDerAng”
Meminimalkan Kesenjangan gender
e. Tanggapan siswa terhadap pembelajaran Fisika dengan
Program Pembelajaran “GenDerAng”
B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Pengaruh Program Pembelajaran “GenDerAng” pada
pembelajaran fisika dalam meningkatkan minat belajar siswa
perempuan
2. Pengaruh Program Pembelajaran “GenDerAng” pada
pembelajaran fisika dalam meningkatkan pemahaman konsep
siswa
BAB V KESIMPULAN DAN IMPLIKASI PENELITIAN 100
D. Riwayat Hidup 290
DAFTAR TABEL
Nomor Judul Tabel Hal
Tabel 1.1 Daftar Rekapitulasi Publikasi Ilmiah Peneliti Laki-laki dan
Perempuan 3
Tabel 1.2 Minat, Rencana Studi lanjut dan Karir Siswa salah satu SMA
di Kota Depok 4
Tabel 1.3 Telaah Buku Fisika terhadap Kesenjangan Gender 8
Tabel 2.1 Indikator Minat Siswa pada Pelajaran Fisika 26
Tabel 2.2 Aspek dan Indikator Pemahaman Konsep 28
Tabel 3.1 Sampel Penelitian 54
Tabel 3.2 Teknik dan Alat Pengumpulan Data pada Tahapan Penelitian 55
Tabel 3.3 Ringkasan pertanyaan penelitian, data penelitian, rangkuman
analisis data 58
Tabel 4.1 Langkah-langkah Pembelajaran “GenDerAng” 65
Tabel 4.2 Analisis Data Penilaian Ahli terhadap RPP 68
Tabel 4.3 Saran Ahli terhadap RPP 69
Tabel 4.4 Tanggapan Siswa terhadap PBM dengan Perangkat Versi-1 71
Tabel 4.5 Tanggapan Siswa terhadap PBM dengan Perangkat Versi-2 73
Tabel 4.6 Komponen Perubahan Program Sesuai Saran Ahli, Ujicoba
Terbatas dan Ujicoba Lebih Luas 74
Tabel 4.7 Kualitas keterlaksanaan RPP program pembelajaran
“GenDerAng” 76
Tabel 4.8 Persentase Sikap Siswa yang Mendukung Pembelajaran 79
Tabel 4.9 Data Indikator Pemahaman Konsep Fisika Siswa Perempuan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 83
Tabel 4.10 Data Pemahaman Konsep Kompetensi Dasar Kelas Kontrol
dan Kelas Eksperimen 84
Tabel 4.11 Data ji perbedaan N-gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
Tabel 4.12 Hasil Uji Mann Whitney perbedaan N-gain
pemahaman konsep antara siswa laki-laki dengan perempuan 89
Tabel 4.13 Kesan Siswa Terhadap Generating Pembelajaran 90
DAFTAR GAMBAR
Nomor Judul Gambar Hal
Gambar 2.1 Bagan program pembelajaran “GenDerAng” 35
Gambar 2.2 Tampilan Program Simulasi 37
Gambar 3.1 Bagan Paradigma Penelitian 41
Gambar 3.2 Langkah-langkah Penelitian 45
Gambar 3.3 Komitmen jangka panjang karir kaum perempuan pada bidang
teknik 47
Gambar 4.1 Rerata pretest, posttest, dan N-gain pemahaman Konsep Fisika
Siswa Perempuan pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 81
Gambar 4.2 Rerata pretest, posttest, dan N-gain pemahaman konsep fisika
pada kelas eksperimen antara kelompok laki-laki dengan
perempuan 87
Gambar 4.3 Rerata pretest, posttest, dan N-gain pemahaman konsep fisika
pada kelas kontrol antara kelompok laki-laki dengan
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kajian tentang adanya kesenjangan gender pada fisika telah lama dan banyak
dilakukan para pemerhati yang peduli terhadap permasalahan ini. Tahun 2004
misalnya, Laura dalam jurnalnya berjudul “Gender, Context, and Physics
Assessment” memberikan data empiris yang menyatakan bahwa kaum perempuan
Amerika pada umumnya melanjutkan pendidikan dan bekerja dengan komposisi;
57% mencapai tingkat sarjana, 44% memperoleh gelar Doktor. Tetapi untuk bidang
sains dari komposisi tersebut mengalami penurunan yang signifikan. Dari 50%
yang melanjutkan sekolah, hanya 22% yang memperoleh sarjana dan 14% meraih
Doktor dalam bidang Fisika (Laura, 2004). Kondisi seperti ini kecenderungannya
terjadi hampir disemua negara, tidak hanya terjadi di Amerika saja. Begitu pula
dengan Indonesia, minat kaum perempuan terhadap bidang fisika masih rendah,
padahal peran serta kontribusi kaum perempuan dalam bidang fisika masih sangat
dibutuhkan. Kontribusi kaum perempuan yang sifatnya cenderung teliti, sangat
dibutuhkan dalam memajukan dan meningkatkan pengembangan sains dan
teknologi. Perempuan dilahirkan dengan otak yang memiliki berbagai kemampuan
yang menakjubkan, seperti ketangkasan verbal yang luar biasa, kemampuan untuk
menjalin persahabatan yang mendalam, bahkan hal yang mencengangkan adalah
kemampuanya seperti mesin pemindai dalam membaca wajah dan nada suara untuk
mengenali emosi dan keadaan pikiran, serta kemampuan untuk meredakan konflik
(Louann, 2010). Rendahnya minat serta pemahaman kaum perempuan pada bidang
fisika menjadi satu kendala dalam meningkatkan pengembangan sains dan
teknologi yang dihasilkan melalui riset secara terus-menerus.
Sebagai ilustrasi, tokoh besar Marie Curie, dedikasinya terhadap ilmu
pengetahuan khususnya fisika sangatlah tinggi. Sampai saat ini, belum ada lagi
seorang perempuan dengan talenta dan dedikasi yang demikian besar terhadap ilmu
pengetahuan khususnya fisika. Marie Curie terus bekerja dan menyelidiki nuklir
dan radioaktif hanya di dalam laboratorium sederhana tanpa mau memikirkan diri
berpegang teguh pada prinsip, "ilmu pengetahuan adalah untuk umat manusia".
Ilmu pengetahuan khususnya fisika sangat membutuhkan peran perempuan dalam
pengembangan dan penyelidikan yang dapat menghasilkan riset-riset unggulan
untuk meningkatkan kesejahteraan umat manusia, seperti layaknya Marie Curie.
Kemampuan dan potensi-potensi lebih yang dimiliki kaum perempuan
sangatlah diperlukan dalam memajukan dunia ilmu pengetahuan, secara khusus
fisika. Rendahnya minat kaum perempuan terhadap fisika menjadikan sebuah
kekhawatiran akan sulitnya menghasilkan karya-karya besar yang tidak mungkin
dilakukan oleh laki-laki, seperti yang pernah dihasilkan oleh Marie Curie.
Tidak ada dalil agama yang melarang wanita untuk menekuni bidang sains dan
teknologi. Laki-laki dan wanita memiliki persamaan hak untuk mendapatkan
pendidikan yang sama. Bukan hanya itu, diskriminasi kesempatan bagi wanita
dalam bidang sains dan teknologi akan menghambat kemajuan ilmu itu sendiri yang
pada akhirnya menghambat upaya pemenuhan kebutuhan hidup manusia
(UNESCO, 2004). Dewasa ini, masyarakat dunia menganggap bahwa tingkat
pengembangan atau pemberdayaan perempuan menjadi indikator keberhasilan
peradaban manusia.
Masyarakat dunia telah berkomitmen untuk mencapai persamaan gender
melalui berbagai bidang termasuk dalam bidang sains dan teknologi. Hal ini
tercermin dari empat konferensi perempuan sejak tahun 1975 di Mexico City
hingga tahun 1995 di Beijing. Juga dinyatakan dalam the United Nations
Commission on Science and Technology for Development (UNCSTD) Declaration
of Intent tahun 1995, UNESCO World Science Report tahun 1996, the South East
Asia and the Pacific Preparatory Conference for the World Conference tahun 1998,
dan the World Conference on Science tahun 1999 (UNESCO, 2004), semuanya
berkomitmen akan meningkatkan peran dan kontribusi kaum perempuan pada
pendidikan termasuk pada bidang sains dan teknologi. Begitupun yang telah
dilakukan Indonesia, yaitu membuat strategi untuk mempercepat kesetaraan gender
melalui serangkaian kebijakan dan program antara lain Instruksi Presiden Nomor 9
tahun 2000 tentang gender dalam pembangunan nasional, juga dengan dibentuknya
Komisi Nasional Gender, Sains & Teknologi pada tahun 2003 di bawah koordinasi
Menteri Riset dan Teknologi. Lembaga lain yang turut terlibat dalam pemberdayaan
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
riset untuk studi perempuan, Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI) yang
menyediakan akses literatur studi perempuan, Pusat Studi Perempuan yang
jumlahnya telah mencapai 137 di berbagai perguruan tinggi negeri dan swasta di
seluruh Indonesia, berbagai organisasi perempuan, serta penghargaan untuk
ilmuwan perempuan yang berprestasi antara lain dari L’oreal International &
UNESCO (UNESCO, 2006).
Menjadi lebih menarik untuk memperhatikan gerakan perempuan menekuni
bidang pendidikan khususnya pendidikan sains dan teknologi, dan untuk hal ini kita
perlu berbenah. Terlalu lama mereka berada dalam wilayah domestik, dalam
lingkungan kultur mobil-mobilan adalah mainan anak laki-laki. Kita tidak tahu
apakah mereka memiliki hambatan dalam memahami fisika, kita belum mengerti
apakah mereka juga mudah membayangkan aspek spasial dua atau tiga dimensi.
Ketika berhadapan dengan sistem yang rumit, mampukah logika mereka yang
katanya lebih lemah dibandingkan laki-laki mengubahnya menjadi
program-program yang sederhana dan aplikatif. Dunia pendidikan masih membutuhkan riset
untuk memahami mereka dan menyediakan sarana dan prasarana sehingga mereka
mudah memasuki “lingkungan baru” dunia sains dan teknologi yang berbasiskan
fisika.
Berdasarkan studi yang dilakukan UNESCO (2006), minat mahasiswi untuk
menekuni bidang Sains & Teknologi di Indonesia sangat rendah. Mahasiswi
umumnya menekuni bidang social, data mahasiswi yang menekuni bidang
Teknologi Industri hanya 18.8% sementara bidang Bisnis & Manajemen mencapai
64.6%
Kondisi seperti ini menjadi alasan yang cukup kuat mengapa dibutuhkan kajian
dan riset untuk dapat lebih mengerti dan memahami karakteristik kaum perempuan
dan pandangannya terhadap dunia sains dan teknologi, dan secara lebih khusus lagi
pada fisika. Sebagai gambaran awal dari kajian yang akan dilakukan adalah dengan
melihat minat serta kontribusi kaum perempuan terhadap bidang fisika yaitu dengan
membandingkan jumlah peneliti yang aktif mempublikasikan hasil penelitian ilmiah
melalui jurnal. Tabel 1.1 menunjukkan perbandingan jumlah publikasi ilmiah
khusus untuk bidang fisika antara laki-laki dan perempuan. Kontribusi kaum
perempuan pada penelitian ilmiah bidang fisika dan aplikasinya masih lebih rendah
Tabel 1.1
Daftar Rekapitulasi Publikasi Ilmiah Peneliti Laki-laki dan Perempuan
Nomor
Jurnal Nama Jurnal Vol/Tahun Laki-laki Perempuan
ISSN-terdiri dari 31 responden, 11 laki-laki dan 20 perempuan, ditemukan kecenderungan
perbedaan minat dan rencana karir mereka serta jenjang studi lanjutan antara
kelompok siswa laki-laki dan perempuan, secara detail ditunjukkan pada Tabel 1.2.
Tabel 1.2
Minat, Rencana Studi lanjut dan Karier Siswa salah satu SMA di Kota Depok
Data tersebut memberikan gambaran, yakni:
1) Secara keseluruhan minat siswa terhadap fisika memang rendah, hanya 6
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
berada pada kelompok minat sedang atau sebanyak 70%, dan 13% siswa
tidak berminat terhadap fisika. Jika dibandingkan antara kelompok laki-laki
dan perempuan, minat siswa laki-laki terhadap fisika lebih tinggi daripada
kelompok siswa perempuan baik pada katagori minat kuat maupun minat
sedang, bahkan pada kategori siswa yang tidak berminat pada fisika
kelompok perempuan lebih tinggi dari kelompok laki-laki, yaitu sebesar
14% atau 3% lebih tinggi dari siswa laki-laki (Musliman, 2013).
2) Jika fisika dijadikan alasan sebagai tujuan karir masa depan dan jenjang
studi lanjut, sebagian siswa masih belum yakin bahwa fisika adalah benar
sebagai pilihan yang melatar belakangi bidang pekerjaan dan jenjang studi
lanjut mereka. Dari seluruh siswa, hanya 14% yang merasa optimis,
sebagian besar siswa menganggap bidang fisika merupakan pilihan alternatif
dunia kerja dan studi lanju, dan 8% fisika bukan pilihan mereka. Jika
dibandingkan antara siswa laki-laki dengan perempuan terjadi perbedaan
yang cukup besar dalam katagori ini, dugaan sementara adanya anggapan
awam bahwa karir yang dilatar belakangi fisika kurang cocok bagi kaum
perempuan.
B. Identifikasi Masalah
Aktivitas pembelajaran di Sekolah Menengah Atas merupakan titik awal setiap
siswa dalam menentukan studi lanjut atau pemilihan jenis karir masa depan mereka.
Begitu juga dengan pembelajaran fisika akan mempengaruhi rencana studi lanjut
dan karir siswa dalam menentukan pilihanya pada bidang yang berlatar belakang
fisika. Pilihan setiap siswa akan bergantung pada kuatnya minat mereka yang
dilatar belakangi oleh pengetahuan tentang program studi dan bidang karir yang
akan mereka pilih. Dengan demikian, untuk dapat meningkatkan kontribusi kaum
perempuan pada bidang fisika dibutuhkan usaha yang dapat mempengaruhi minat
siswa perempuan untuk mau memilih bidang ini.
Saat ini, upaya yang mengarah pada peningkatan minat siswa perempuan pada
bidang sains dan teknologi masih perlu ditingkatkan. Kontribusi kaum perempuan
pada bidang sains dan teknologi masih kurang sehingga masih ada kesenjangan
telah dilakukan dapat memberikan gambaran lebih dalam tentang kesenjangan
gender dalam bidang sains dan teknologi. Diantara hasil penelitian tersebut, adalah:
1. Mengevaluasi sikap tenaga pengajar terhadap perspektif gender
Riset dalam bidang ini lebih ditujukan untuk mengevaluasi kesadaran
gender tenaga pengajar untuk membuat mereka mampu menemukan metode
pembelajaran yang tepat bagi perempuan tentang pelajaran atau mata kuliah
yang diasuhnya. Lebih jauh tenaga pengajar juga cenderung lebih memberikan
perhatian pada pelajar laki-laki daripada pelajar perempuan terutama pada
bidang-bidang yang “dominan laki-laki” (AAUW, 2000; Rosser, 1997 &
Sanders et al., 1997 dalam Voyless et al., 2007). Seperti lebih banyak
memanggil anak laki-laki, memberikan penghargaan dan kritik lebih banyak
pada anak laki-laki atau di laboratorium memberikan ekspektasi lebih pada anak
laki-laki daripada anak perempuan.
Sikap tenaga pengajar di kelas sangat mempengaruhi keinginan siswa
perempuan menekuni bidang teknologi, antara lain penelitian yang dialkukan
oleh Garvin-Doxas & Barker (2004) dari University of Colorado, Boulder,
menemukan bahwa komunikasi defensif di kelas yang selama ini berlangsung di
kelas-kelas tradisional telah membuat anak perempuan tidak memilih bidang
teknologi sebagai bidang studi mayor, padahal komunikasi di kelas tersebut
lebih ditentukan oleh pengajar. Mereka juga menemukan, bahwa guru lebih
banyak melakukan percakapan dengan anak laki-laki sementara lebih sedikit
berinteraksi dengan anak perempuan sehingga anak perempuan cenderung lebih
banyak memulai interaksi dengan guru daripada anak laki-laki. Begitu juga
dengan tenaga pengajar perempuan belum tentu lebih sadar gender
dibandingkan laki-laki. Tenaga pengajar perempuan bidang sains dan teknologi
bisa jadi adalah perempuan-perempuan yang tidak mengalami kesulitan
mempelajari bidang ini atau termasuk dalam golongan perempuan yang sedikit
itu sehingga mereka tidak menyadari bahwa sebagian perempuan mengalami
hambatan dalam mempelajari sains dan teknologi. Kejadian serupa bisa juga
terjadi di Indoensia, menjadi tugas dan tantangan peneliti untuk mengkaji
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
2. Perbedaan minat antara anak perempuan dan laki-laki
Ketika memilih karir, banyak pertimbangan yang dilakukan perempuan.
Antara lain, penelitian Lightbody et al. (1997) dalam Werner et al. (2004)
menemukan mengapa perempuan yang paling berbakat dalam bidang
matematika sekali pun ternyata lebih menyukai bidang kedokteran dan hukum
dibandingkan menekuni bidang teknologi yang berbasiskan fisika. Penyebabnya
adalah karena profesi dalam bidang kedokteran dan hukum tersebut menurut
mereka lebih berarti dan lebih interaktif. Selanjutnya AAUW (2000) dalam
Werner et al. (2004) lebih menjabarkan penyebab perempuan tidak mau
menekuni bidang sains dan teknologi, yaitu antara lain: 1) karir di bidang
teknologi tidak kondusif untuk hidup berkeluarga, 2) kerja di bidang teknologi
lebih membuat mereka berada di lingkungan yang kompetitif daripada
kolaboratif, 3) persepsi bahwa bidang teknologi membuat mereka bekerja
sendiri, dan 4) keamanan yang kurang terjamin karena mesti bekerja sendirian
di malam hari. Namun minat perempuan dan laki-laki juga sudah berbeda sejak
kecil. Penelitian Huff (2002) menunjukkan bahwa games untuk anak laki-laki
berbeda dengan anak perempuan. Games untuk anak laki-laki umumnya
memiliki tekanan waktu, koordinasi mata dan tangan, dan yang paling penting,
adanya kompetisi. Berbeda dengan anak perempuan yang cenderung menyukai
program pembelajaran seperti dengan percakapan atau pembelajaran berbasis
tujuan. Yang menarik juga dari penelitian Huff (2002) adalah bila
program-program untuk anak perempuan digunakan oleh anak laki-laki dan sebaliknya
program-program untuk anak laki-laki digunakan oleh anak perempuan akan
menimbulkan kondisi tertekan (situational stress) pada mereka namun kondisi
tersebut hanya muncul bila mereka menggunakannya di area publik seperti
laboratorium komputer dengan kehadiran orang lain. Kondisi tersebut tidak
muncul bila mereka menggunakannya saat sedang sendiri. Bila kondisi tersebut
timbul karena rasa malu maka dapat saja anak perempuan malu menekuni
bidang sains dan teknologi karena trademark ‘mainan’ anak laki-laki.
3. Pengaruh Metode Pembelajaran
Riset juga mengarah ke upaya mencari metode pembelajaran yang efektif
pola komunikasi di kelas yang pas untuk anak perempuan. Mereka menemukan,
penting untuk membangun komunikasi yang supportif daripada yang defensif di
kelas. Perempuan cenderung menyukai komunikasi yang supportif. Komunikasi
yang defensif membuat mereka merasa tidak memiliki apa pun di kelas, merasa
sebagai minoritas dan menghadapi banyak stereotipe gender membuat siswa
perempuan kehilangan kepercayaan diri. Perempuan merasa sebagai orang luar
bukan anggota kelas tersebut. Pilihan komunikasi di kelas lebih banyak
dikontrol oleh tenaga pengajar karena mereka yang memiliki otoritas.
Metode pembelajaran yang dipilih sangat menentukan keberhasilan proses
pembelajaran terutama dalam mempengaruhi minat siswa. Siswa perempuan
akan merasa tertarik pada pelajaran fisika jika metode yang diterapkan cocok
dengan kondisi dan karakteristik mereka, cara guru dalam menyampaikan
konsep dengan menyisipkan usaha mempengaruhi minat harus terus dilakukan.
Perhatian seimbang yang diberikan oleh guru baik kepada siswa perempuan
maupun laki-laki dapat membuat pembelajaran menjadi kondusif tidak ada yang
merasa terasing dan tersisihkan.
4. Pengaruh Bahan Ajar
Evaluasi terhadap bahan ajar juga dilakukan. Ma’ruf (2008) bahkan telah
meneliti bias gender pada soal-soal Olimpiade Sains Nasional. Mengambil
sampel di Daerah Istimewa Yogyakarta, ditemukan bahwa ada soal Biologi
yang menguntungkan perempuan karena secara substansial lekat dengan
kehidupan perempuan, namun ada juga soal yang menguntungkan laki-laki
karena melibatkan tingkatan kognitif yang lebih kompleks membutuhkan
tingkat berfikir analisis tinggi yang tidak disukai kelompok anak perempuan.
Hasil telaah terhadap sejumlah buku paket fisika yang digunakan sebagai
buku pegangan siswa pada tahun pelajaran 2011/2012 untuk mata pelajaran
fisika ditingkat SMA ditunjukkan pada Tabel 1.3. Pada buku tersebut masih
dibutuhkan upaya untuk menghilangkan bias gender. Ilustrasi, contoh soal,
penambahan tokoh fisika, dan materi bahan ajar sendiri kurang seimbang dalam
memberikan gambaran tentang kebiasaan dan karakter kaum perempuan dan
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
kegiatan kaum laki-laki. Contoh soal masih banyak menggunakan tokoh atau
nama laki-laki dan program permainan merupakan permainan anak laki-laki.
Tabel 1.3
Telaah Buku Fisika terhadap Kesenjangan Gender Tahun Pelajaran 2011/2012
Contoh permasalahan masih mengutamakan kelompok laki-laki, penggunaan kata
“fisikawan” dominan. Tokoh yang diambil
sebagai figur semuanya laki-laki. Pada halaman 110 terdapat contoh yang mengilustrasikan tentang seorang gadis (perempuan) tetapi lebih pada ukuran kelemahanya.
2 CFB-GMP KJ
Ilustrasi kebanyakan pada jenis mainan anak laki-laki; mobil-mobilan, tukang beca. Nama tokoh dalam contoh soal kebanyakan laki-laki
3 FUS-X-E MK
Pada ilustrasi gerak di halaman 108, contoh pelaku bernama Hasan dan Amir, contoh soal latihan hal. 122 no. 9 berisi pelaku atlit bernama Mardi dan Purnomo,. Contoh dan ilustrasi lain kebanyakan memnggambarkan hal yang bersifat kelelakian.
4 FUS-IX-E MK
Ilustrasi dan contoh permasalahan memnggambarkan kegiatan laki-laki, sepak bola, senjata, mobil-mobilan, serta tokoh yang berhasil dalam fisika semuanya laki-laki.
5 FUS-XII-E MK
Ilustrasi halaman 350, menggambarkan seorang perempuan (Endang Kumalawati) yang berhasil dalam penelitian fisika, sebagai contoh positif terhadap pengentasan gender.
6 FS- XII-Q MAY
Pada kolom info fisika bertujuan untuk memotivasi siswa pada fisika, tetapi belum memperhatikan pada kelompok siswa perempuan, lebih bersifat umum, bahkan cenderung ke hal-hal yang bersifat kelelakian,
5. Pengaruh Lingkungan
Pengaruh lingkungan terhadap minat kaum perempuan pada fisika masih
baik lingkungan belajar, lingkungan kerja maupun tempat tinggal. Kaum
perempuan harus merasa aman dan nyaman dilingkungan belajarnya, mereka
merasa terhindar dari pengaruh buruk ketika mereka menjalankan aktivitasnya.
Dengan demikian, sudah menjadi keharusan bagi setiap institusi untuk
mengevaluasi keamanan lingkungan belajar maupun kerja atau tempat tinggal
terhadap perempuan. Kenyamanan perempuan itu bukan hanya dalam hubungan
vertikal tetapi juga hubungan horizontal dengan rekan-rekan belajar atau kerja.
Lebih lanjut, lingkungan yang kondusif terhadap kesehatan fisik perempuan pun
perlu diperhatikan seperti kenyamanan lingkungan yang cocok bagi kesehatan
reproduksi mereka.
6. Kesempatan kerja
Kesempatan kerja bagi perempuan sebetulnya telah terbuka cukup luas
dengan adanya perangkat aturan yang mewajibkan untuk tidak membedakan
gender dalam penerimaan karyawan. Penelitian juga menunjukkan bahwa
perempuan mampu bekerja dalam bidang teknologi, seperti penelitian Gallivan
(2004) yang meneliti kepuasan kerja profesional perempuan dalam bidang
teknologi informasi. Gallivan (2004) menemukan bahwa tidak ada hubungan
antara gender dan kepuasan kerja yang didekati dari dua dimensi yaitu
mempunyai pekerjaan yang menantang dan merasa berguna atau direspek
karena pekerjaannya. Namun ditemukan juga bahwa pekerja perempuan merasa
tertekan atau bekerja berlebihan karena pekerjaannya. Perempuan yang lebih tua
memiliki kecakapan teknis yang lebih rendah dibandingkan perempuan muda.
Pada sebagian perusahaan ditemukan, perempuan memiliki kecakapan non
teknis yang lebih tinggi dibandingkan laki-laki, seperti kemampuan komunikasi
dan pengetahuan tentang bisnis.
Hasil-hasil riset tersebut juga menjadi alasan yang sangat kuat untuk
mengembangkannya menjadi salah satu kajian bias gender dengan melihatnya
dari sisi minat dan pemahaman konsep kaum perempuan terhadap pelajaran
fisika. Program pembelajaran yang sesuai, menarik, dan berkarakter pada dunia
perempuan, diharapkan mampu menumbuhkan minat dan meningkatkan
pemahaman kaum perempuan pada pelajaran fisika, dengan penanaman
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
tingkat SMA akan menjadi dasar yang baik untuk mengubah kondisi ini.
Keadaan ini membuka pemikiran untuk mengembangkan program
pembelajaran yang dapat meningkatkan minat dan pemahaman konsep kaum
perempuan terhadap pelajaran fisika. Faktor yang dapat menjadi pemicu untuk
meningkatkan minat dan pemahaman adalah rasa ingin tahu terhadapa konsep
fisika. Rasa ingin tahu siswa perempuan pada konsep fisika dapat dilakukan
dengan menggunakan media yang menarik sesuai dengan materi yang
disampaikan, bahan ajar yang memiliki karakter pada dunia perempuan, dan
proses pembelajaran dengan program yang adil dan seimbang antara kaum
laki-laki dan perempuan.
C. Rumusan Masalah Penelitian
Keberhasilan aktivitas pembelajaran dapat dilihat dari tingkat ketuntasan siswa,
hal yang mendukung untuk dijadikan alasan bagaimana meningkatkan ketuntasan
belajar setiap konsep dan kompetensi dasar yaitu bentuk pembelajaran fisika itu
sendiri. Seringkali seorang pengajar dengan penyampaian yang menyenangkan dan
menarik akan menjadi pusat perhatian siswa, hal ini dapat menjadi pendorong
meningkatkan minat siswa terhadap fisika. Pada sisi lain, konsep-konsep yang rumit
dan kompleks, justru memperlemah dan menurunkan minat siswa terhadap fisika
dan berakibat pada rendahnya pemahaman konsep. Secara khusus ada beberapa
konsep fisika yang dianggap memiliki karakter kelelakian sehingga tidak disukai
oleh kaum perempuan dan memicu timbulnya perbedaan pada tingkat pemahaman
siswa laki-laki dan perempuan dan akibat langsungnya terjadi kesenjangan gender.
Berdasarkan hasil wawancara dari sejumlah siswa perempuan, terkait dengan
konsep-konsep yang ada dalam mata pelajaran fisika, mereka menganggap bahwa
materi yang dianggap kompleks, sulit dipahami dan kurang disukai adalah materi
Listrik Magnet. Diperkuat dengan pernyataan Hartman (2009), bahwa, dari empat
bidang teknik yang menjadi latar belakang karir, yang mendapat kesan kurang
disukai oleh para mahasiswi adalah bidang kelistrikan, sedangkan yang paling
disukai adalah teknik sipil dan lingkungan. Kedua alasan tersebut, cukup untuk
dijadikan alasan bahwa konsep atau materi fisika yang sering memicu kesenjangan
Permasalahan-permasalahan seperti ini yang menjadi titik awal pengembangan
program pembelajaran fisika yang dapat meningkatkan minat dan pemahaman
siswa perempuan terhadap konsep-konsep fisika yang dianggap tidak sesuai dan
sering menimbulkan kesenjangan gender. Berdasarkan permasalah-permasalahan
yang telah dijelaskan, maka perumusan masalah penelitian ini adalah kesenjangan
gender dalam bidang fisika banyak dipengaruhi oleh rendahnya minat kaum
perempuan pada fisika ditunjukkan oleh rendahnya kontribusi mereka pada bidang
fisika dan rendahnya tingkat pemahaman siswa perempuan pada konsep-konsep
fisika yang dianggap kompleks dan kurang cocok dengan karakter kaum
perempuan.
Mengambil kata minat berhubungan dengan kata semangat, selanjutnya
mengaitkan dengan kata gender dihasilkan sebuah kata “GenDerAng”, kata ini
sering menjadi slogan dalam memacu semangat seseorang dalam memperjuangkan
sesuatu, dan sempalan kata ini mengandung kata “gender”. Jika menguraikan kata
“GenDerAng” sebagai bagian dari tiga akronim kata, dan memaknainya sebagai
langkah program pembelajaran, maka dihasilkan arti dari akronim, yakni; 1) “Gen”
sebagai akronim dari kata Generating yang berarti membangkitkan, yaitu upaya
guru pada saat mengawali aktivitas pembelajaran terlebih dahulu melakukan
pengkondisian dan pemotivasian agar siswa tertarik dan memiliki minat terhadap
pembelajaran; 2) “Der” sebagai akronim dari Deriving yang berarti mengerakan
proses pembelajaran mulai dari persiapan, pemilihan metode dan strategi yang
sesuai dengan karakteristik siswa, sampai dengan pengadaan dan pembuatan media;
3) “Ang” sebagai akronim dari Accomplishing yang berarti menyelesaikan atau
menyempurnakan, yaitu aktivitas akhir dari proses pembelajaran berupa refleksi,
evaluasi dan penilaian. Ketiga akronim tersebut menjadi label program
pembelajaran dengan sebutan program pembelajaran “GenDerAng”. Sesuai dengan
latar belakang permasalahan, pengembangan program pembelajaran menjadi kajian
yang diarahkan untuk dapat menjawab pada pertanyaan-pertanyaan penelitian,
sebagai berikut:
1. Bagaimana karakteristik program pembelajaran “GenDerAng” dikembangkan
sebagai pembelajaran fisika SMA dapat menghilangkan kesenjangan gender
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
2. Bagaimana penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS), Bahan Ajar, dan Metode
Pembelajaran Inkuiri terbimbing dapat meningkatkan minat siswa perempuan
pada pelajaran fisika sebagai dampak implementasi program pembelajaran
“GenDerAng”?
3. Bagaimana program pembelajaran “GenDerAng” dapat meningkatkan
pemahaman siswa pada konsep-konsep fisika yang dianggap kompleks dan
menjadi faktor kesenjangan gender?
4. Bagaimana kesan atau tanggapan siswa terhadap program pembelajaran
“GenDerAng” dan implementasinya pada aktivitas pembelajaran fisika dalam
meminimalkan kesenjangan gender bidang fisika?
5. Apakah kelebihan, keterbatasan, dan tantangan program pembelajaran
“GenDerAng” yang dikembangkan dalam implementasinya?
D. Tujuan Penelitian
Secara umum tujuan penelitian ini untuk menghasilkan program pembelajaran
“GenDerAng” yang mampu meningkatkan minat siswa perempuan pada fisika
serta meningkatkan pemahaman mereka pada konsep-konsep yang menjadi faktor
kesenjangan gender. Berdasarkan tujuan umum tersebut, maka tujuan khusus
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Menghasilkan identifikasi konsep-konsep fisika yang tidak sesuai atau tidak
cocok dengan karakter perempuan dan menjadi pemicu timbulnya kesenjangan
gender pada pelajaran fisika.
2. Menghasilkan metode, strategi dan media pembelajaran yang sesuai untuk dapat
meningkatkan minat siswa perempuan pada fisika pada konsep-konsep yang
menjadi faktor kesenjangan gender.
3. Menghasilkan perangkat pembelajaran sebagai prototype program pembelajaran
“GenDerAng” yang dapat memberikan dampak pada peningkatan minat kaum
perempuan untuk memilih studi lanjut atau bidang karir yang berlatar belakang
fisika.
4. Menghasilkan perangkat pembelajaran sebagai prototype program pembelajaran
“GenDerAng” yang dapat memberikan dampak pada peningkatan pemahaman
siswa perempuan pada konsep-konsep fisika yang dinaggap kompleks.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan menghasilkan program pembelajaran fisika ditingkat
SMA yang mampu meningkatkan minat siswa perempuan pada pelajaran fisika
sehingga dapat menurunkan kesenjangan gender dalam bidang sains secara umum
dan pelajaran fisika secara khusus. Penelitian ini dikembangkan berdasarkan
konseptual-konseptual yang terjadi dalam aktivitas pembelajaran sehari-hari di
kelas. Oleh karena itu, diharapkan penelitian ini dapat memberikan manfaat sebagai
berikut:
1. Penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi terhadap peningkatan kualitas
pembelajaran fisika pada konsep yang sering menurunkan minat kaum
perempuan terhadap pelajaran fisika dan menimbulkan kesenjangan gender.
Pada akhirnya dihasilkan suatu program pembelajaran yang dapat
meningkatkan minat siswa terhadap fisika secara umum, sehingga dapat
memberikan manfaat terhadap pengembangan ilmu fisika.
2. Penelitian ini dapat digunakan sebagai program bagi pengembangan atau
peningkatan mutu pembelajaran fisika di tingkat SMA secara khusus pada
konsep-konsep yang kompleks dan sering tidak disukai oleh siswa perempuan,
atau konsep-konsep yang menjadi faktor kesenjangan gender
3. Penelitian ini dapat menghasilkan program pembelajaran yang sesuai dengan
konsep-konsep fisika serta media yang digunakan, sehingga dapat
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
BAB V
KESIMPULAN DAN IMPLIKASI PENELITIAN
A. Kesimpulan Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang diperoleh sesuai dengan
tahapan dan langkah-langkah penelitian, dan mengacu kepada
pertanyaan-pertanyaan penelitian yang telah dirumuskan sebelumnya, maka dapat dirumuskan
kesimpulan sebagai berikut:
1. Karakteristik program pembelajaran “GenDerAng”ditunjukkan oleh fase-fase
aktifitas pembelajaran, yaitu: 1) “Gen” fase generating yaitu fase
pembangkitan minat belajar siswa perempuan pada pelajaran fisika melalui
penyampaian informasi tentang tokoh perempuan sukses dalam bidang fisika
dan kedekatan fisika dengan kehidupan sehari-hari kaum perempuan; 2) “Der”
fase deriving yaitu fase pengelolaan siswa pada rencana aktivitas belajar,
penyampaian tugas dan bahan ajar, memandu dan mefasilitasi siswa dalam
proses pembelajaran; 3) “Ang” fase accomplishing yaitu fase evaluasi dan
umpan balik pembelajaran. Mampu mengantisipasi kesejangan gender yang
disebabkan oleh rendahnya minat siswa parempuan pada konsep-konsep yang
mengalami kesenjangan gender.
2. Aktivitas pembelajaran melalui implementasi program pembelajaran
“GenDerAng” dengan menggunakan metode pembelajaran praktikum dan
diskusi informasi, dan pemanfaatan Lembar Kerja Siswa, modul bahan ajar,
dan program simulasi, serta melalui pendekatan inkuiri terbimbing mampu
meningkatkan minat siswa perempuan pada pelajaran fisika dan menurunkan
kesenjangan gender pada kelompok siswa SMA.
3. Konsep-konsep pembelajaran yang menjadi faktor kesenjangan gender dapat
diatasi melalui implemantasi program pembelajaran “GenDerAng”, sehingga
pemahaman siswa perempuan pada konsep-konsep tersebut dapat meningkat.
Peningkatan pemahaman konsep siswa ditunjukan melalui indikator
pemahaman, peningkatan pemahaman tertinggi terjadi pada indicator
pemahaman untuk kemampuan siswa dalam membandingkan (comparing)
indikator pemahaman untuk kemampuan siswa dalam menginterpretasikan
(interpreting) dengan % N-gain sebesar 42%.
4. Setelah mengikuti aktivitas pembelajaran dengan implementasi program
pembelajaran “GenDerAng” , siswa memberikan kesan/tanggapan bahwa
mereka merasa senang baik terhadap LKS, Media pembelajaran maupun
terhadap proses pembelajaran. Program pembelajaran “GenDerAng”
mendapatkan respon yang baik dari siswa, mereka merasa senang mengikuti
pembelajaran, mendapatkan pengetahuan tentang fisika lebih nyata dalam
kehidupan sehari-hari, dan mampu menggali pengetahuan secara aktif mandiri
dan menyenangkan.
5. Kelebihan, keterbatasan, dan tantangan
a. Program Pembelajaran “GenDerAng” adalah: 1) meningkatkan minat
belajar siswa perempuan pada pelajaran fisika ditunjukan dengan
peningkatan kualitas sikap belajar, 2) menurunkan kesenjangan gender
pada pembelajaran fisika ditingkat SMA, 3) meningkatkan pemahaman
konsep fisika pada empat indikator pemahaman, 4) dapat menjadi
tambahan program pembelajaran fisika pada aktivitas pembelajaran di
SMA, 5) penggunaan alat dan bahan yang sederhana dan mudah didapat
dilingkungan siswa sebagai media pembelajaran.
b. Keterbatasan Program Pembelajaran GeDerAng adalah: 1) tidak dapat
meningkatkan pemahaman konsep untuk siswa secara keseluruhan, 2)
belum mendapatkan tanggapan siswa pada tahap evaluasi.
c. Tantangan utama dalam menggunakan program pembelajaran
“GenDerAng” adalah membuat persiapan untuk memberikan stimulus
kepada siswa dalam meningkatkan minat mereka pada pelajaran fisika.
Aktivitas tersebut dilakukan melalui contoh-contoh aplikasi fisika dalam
kehidupan sehari-hari dan memilih tokoh karir yang sukses dalam bidang
fisika, menyiapkan LKS, Program Simulasi, dan membuat modul bahan
ajar yang lebih menarik.
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
Temuan-temuan yang diperoleh dalam penelitian ini dapat memberikan
implikasi sebagai berikut:
1. Implikasi Teoritik
Pengembangan Program Pembelajaran “GenDerAng” sebagai penelitian yang
mengahasilkan implikasi teoritik dalam bentuk rumusan prinsip-prinsip
sebagai berikut:
a. Program Pembelajaran “GenDerAng” menjadi sebuah pengetahuan dan
teori baru pada pembelajaran fisika SMA dalam mengatasi konsep-konsep
fisika yang dianggap kompleks dan sering menimbulkan kesenjangan
gender pada pelajaran fisika.
b. Generating merupakan tahapan dari program pembelajaran “GenDerAng”
menjadi konsep dan cara khusus untuk memberikan stimulus terhadap
siswa dalam meningkatkan minat mereka pada pelajaran fisika terutama
siswa perempuan yang telah menganggap fisika sebagai pelajaran abstrak
dan tidak menarik.
c. Sikap siswa pada aktivitas pembelajaran dengan metode praktikum dan
diskusi informasi menjadi salah-satu faktor dalam meningkatkan
pemahaman mereka pada konsep-konsep yang dianggap kompleks.
2. Implikasi Praktis
Sebagai implikasi praktis dari temuan-temuan penelitian pengembangan
program pembelajaran “GenDerAng”, adalah:
a. Untuk guru fisika dan mata pelajaran serumpun atau Ilmu Penegetahuan
Alam (Sains):
1)Memanfaatkan program pembelajaran “GenDerAng” untuk meningkatkan
pemahaman konsep siswa perempuan yang mengalami kesenjangan
gender pada empat indikator pemahaman.
2)Menggabungkan aktivitas pengamatan dan diskusi siswa menjadi satu
kesatuan untuk setiap kompetensi dasar yang diberikan.
b. Untuk Lembaga pendidikan khususna satuan pendidikan setingkat SMA:
1)Program Pembelajaran “GenDerAng” menjadi tambahan perbendaharaan
secara khusus pada siswa-siswa dengan minat belajar rendah dan
mengalami kesenjangan gender pada fisika.
2)Fase program pembelajaran “GenDerAng” dapat juga diterapkan pada
aktivitas pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran.
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2004). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Amien, M. (1987). Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Dengan Menggunakan
Metode Discovery dan Inquiry. Jakarta: Depdikbud.
Ash, S. L. & Clayton, P. H. (2004). The Articulated Learning: An Approach to Guided
Reflection and Assessment. Innovative Higher Education, Vol. 29, No. 2,
Winter 2004 ( C_ 2004)
Bandura, A. Barbaranelli, C., Vittorio, C. G., & Pastorelli, C. (1997). Self-efficacy
beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child
Development. 72, 1 Bernstein, B. (1977) Class, Codes and Control Vol. 3.
London: Routledge & Kegan Paul
Barton, A. C. (1997). Liberatory science education: Weaving connections between
feminist theory and science education. Curriculum Inquiry, 27(2), 141–163.
Betz, N. E., & Hackett, G. (1986). Applications of Self-efficacy Theory to Career
Development. Journal of Social and Clinical Psychology, 4, 279-289
Bonham, S. (2008). Reliability, compliance, and security in web-based course
assessments. Physical Review Special Topics – Physics Education Research.
Vol. 4. 010106.
Borg,W.R. & Gall, M.D. (1979). Educational Research an Introduction Fifth Edition,
Longman
Brickhouse, N. W., and Potter, J. T., (2001). Young Women’s Scientific Identity
Formation in an Urban Context. Journal of Research in Science Teaching. 38,
pp. 965-980.
Brizendine, L. (2010). Female Brain “mengungkap misteri otak perempuan…”
Penerjemah: Ati Cahyani, PT Ufuk Publishing House.
Bussey, K. & Bandura, A. (1999). Social Cognitive Theory of Gender Development
and Differentiation. Psychological Review 106, 4, pp.676-703 Bystydzienski, J.
M. & Bird, S. R. (eds) (2006) Removing Barriers: Women in Academic
Science, Technology, Engineering and Mathematics. IN: Indiana University
Carlone, H. B., (2004). The Cultural Production of Science in Reform-Based Physics: Girls’ Access, Participation and Resistance, Journal of Research in Science Teaching, 41(4), pp. 392-414.
Carr, M. (2014). “Review of ‘Feminist Cyberspaces: Pedagogies in Transition’”
International Journal of Gender, Science and Technology, Vol.6, No.1
Churches A, (2007). Edorigami, blooms taxonomy and digital approaches
http://edorigami. wikispaces.com/Bloom%27s+and+ICT+tools
Clark D. & Holt, J. (2001). Philosophy: a key to open the door to critical thinking.
Nurse Education Today. 21, 1, 71-78.
Dahar, R. W. (2006). Dari Keterampilan Proses ke Keterampilan Generik. Fasilitator.
Edisi3.
Desoete, A. (2007) “Students with mathematical disabilities in Belgium: from
definition, classification and assessment to STICORDI devices” in Scruggs,
T.E. & Mastropieri, M.A. (eds) Advances in Learning and Behavioral
Disabilities, Amsterdam & Oxford, Elsevier Press.
Elsevier Foundation. (2012). National Assessments on Gender Equality in the
Knowledge Society Gender in science , technology and innovation. Ontario,
Canada.
Gallivan, M.J. (2004). Examining IT Professionals’ Adaptation to Technological
Change: The Influence of Gender and Personal Atributes. The DATABASE for
Advances in Information Sistems-Summer 2004 (Vol. 35, No. 3) : 28-49.
Garvin-Doxas & Barker, L.J. (2004). Communication in Computer Science
Classrooms: Understanding Defensive Climates as a Means of Creating
Supportive Behaviors. ACM Journal of Educational Resources in Computing
Vol. 4 No. 1 March 2004 Article 1 : 1 – 18.
Hake, R.R. (1998). Interactive-engagement vs traditional methods: A
six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. Am. J.
Phys., 66: 64-74.
Hartman,H. (2009), Do Gender Differences in Undergraduate Engineering Orientations
Persist when Major is Controlled? : International Journal of Gender, Science
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
Hazari, Z and Potvin G,(2005). “Views on Female Under-Representation in Physics: Retraining Women or Reinventing Physucs?” Electronic Journal of Science Education, Vol.10, No. 1, September 2005
Hermawati, W. (2006). “Penghapusan Kesenjangan Gender Dalam Ilmu Pengetahuan
dan Teknologi Komitmen Abad XXI” Berita IPTEK Tahun ke-45 Nomor 1,
76-92.
Hughes,R. (2011). Are the Predictors of Women’s Persistence in STEM Painting the
Full Picture? A Series of Comparative Case Studies : International Journal of
Gender, Science and Technology, Vol.3, No.3
Hyde, J.S., Fennema, E., & Lamon, S.J. (1990). “Gender differences in mathematics
performance - a metaanalysis”, Psychological Bulletin, vol. 107, pp. 139-155
Krapp, A., & Prenzel, M. (2011). Research on Interest in Science: Theories, methods,
and findings. International Journal of Science Education, 33(1), 27-50.
Krinzinger, H. (2012).Gender Differences in the Development of Numerical Skills in
Four European Countries.: International Journal of Gender, Science and
Technology, Vol.4, No.1
Laura E. Hirshfield, (2010). “She Won’t Make Me Feel Dumb”: Identity Threat in a
Male-Dominated Discipline: International Journal of Gender, Science and
Technology, Vol.4, No.1
Laura McCullough, (2004). “Gender, Context, and Physics Assessment” Journal of
International Women’s Studies Vol 5 : 4 may 2004
Leggon, C. B., (2006). Women in Science: Racial and Ethnic Differences and the
Differences They Make, Journal of Technology Transfer, 31, pp. 325-333.
Lincoln, A. E., Pincus, S., Bandows Koster, J. & Leboy, P. S. (2012). The Matilda
Effect in science: Awards and prizes in the US, 1990s and 2000s. Social
Studies of Science, 42(2), 307–320.
Long, J.S., and Fox, M.F. (1995). Scientific careers universalism and particularism.
Annual Review of Sociology, 21: 45-71
Mark J. Lattery, (2005). “Student Understanding of the Primitive Spring Concept: Effects of Prior Clasroom Instruction and Gender” Electronic Journal of Science Education, Vol.9, No.3, March 2005
Maynard, M. (2013). Science and the Construction of Women. (M. Maynard, Ed.).
McGrayne, S. B., (2005). Nobel Prize Women in Science: Their Lives, Struggles, and
Momentous Discoveries (2nd ed.), Washington DC: Joseph Henry Press.
Musliman, A.(2013). ”Pengaruh Gender Terhadap Minat dan Rencana Karir Bidang
Fisika atau Teknik dan Korelasinya terhadap Pemahaman Konsep-konsep Fisika” Seminar Nasional Fisika Jurusan Fisika UNESA 2013
National Science Foundation, (2007). Women, Minorities, and Persons with
Disabilities in Science and Engineering (NSF07-315). Arlington, VA: Author
National Science Foundation. (2011). Women, minorities, and persons with disabilities
in science and engineering: 2011. Arlington. Retrieved from
http://www.nsf.gov/statistics/wmpd/
Ong, M., (2005). Body Projects of Young Women of Color in Physics: Intersections of
Gender, Race, and Science, Social Problems, 52, pp. 593-617.
Raven, S. (2014). “Wanted: The Intersection of Feminist Pedagogy and Science Education” International Journal of Gender, Science and Technology, Vol.6, No.2
Richard W., and Vicki S., (2010). Discover!ng Women in STEM: Girls into Science,
Technology, Engineering and Maths.: International Journal of Gender, Science
and Technology, Vol.4, No.1
Shen, H. (2013). Mind the Gender Gap. Nature, 495, 21–4.
Slavin, Robert E. (2000). Educational Psychology Theory and Practice. Sixth Edition.
Boston: Allyn and Bacon Publisher.
Steinke, J. (2007). Assessing media influences on middle school-aged children’s
perceptions of women in science using the draw-a-scientist test (DAST).
Science Communication, 29(1), 35–64.
Sugiyono, (2008). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, kualitatif
dan R&D), Bandung : Alfabeta, CV
Taasoobshirazi, G. (2007) “Gender differences in physics: A focus on motivation” Jounal of Physic Teacher Education Online, 4(3), Summer 2007
UNESCO, (2004). Comparative Study on Gender Dimension of Policies Related to the
Development and Application of Science and Technology for Sustainable
Development. Regional Secretariat for Gender Equity in Science and
Acep Musliman, 2015
Pengembangan PROGRAM PEMBELAJARAN “GenDerAng” untuk Meningkatkan MINAT DAN Pemahaman Konsep Siswa Perempuan pada Pelajaran Fisika
UNESCO, (2006). Report on gender, science and technology five asian countries.
Regional Secretariat for Gender Equity in Science and Technology. UNESCO
office, Jakarta
Wachs, F. L. & Nemiro, J. (2007). Speaking out on Gender: Reflection on Women’s Advancement in the STEM Disciplines. Journal of Women and Minorities in
Science and Engineering, 13(1), 77–94.
Wahono, (2009). Model Pembelajaran “MiKir” pada Perkuliahan Fisika Dasar Calon
Guru SMK Program Keahlian Tata Boga. Disertasi SPS-UPI
Weir, P. (2014). “Twenty-First Century Minerva: Are there career impacts for women who receive a “Women in Science” Fellowship?” International Journal of Gender, Science and Technology, Vol.6, No.2
Williams, W. M., and Ceci, S. J., (2007). Introduction: Striving for Perspective in the
Debate on Women in Science, In S. J. Ceci and W. M. Williams, Eds., Why Aren’t More Women in Science? Top Researchers Debate the Evidence, Washington DC: American Psychological Association.