Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah SPE (3)

(1)

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

KIMIA

TINGKATAN 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia

(2)

Buku Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 4 Chemistry terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia

Aras 4-8, Blok E9

Kompleks Kerajaan Parcel E

Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya

Malaysia

Tel: 603-88889917

Laman Web: http//www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2012

(3)

KANDUNGAN

Rukun Negara ii Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Kimia 20

Falsafah Pendidikan Kebangsaan iii TEMA: JIRIM DI SEKELILING KITA 23

Falsafah Pendidikan Sains Negara iv Bidang Pembelajaran: 2. Struktur Atom 23

Kata Pengantar v Bidang Pembelajaran: 3. Formula dan Persamaan Kimia 29

Pendahuluan 1 Bidang Pembelajaran: 4. Jadual Berkala Unsur 37

Matlamat dan Objektif 2 Bidang Pembelajaran: 5. Ikatan Kimia 47

Kemahiran Saintifik 3 Bidang Pembelajaran: 6. Elektrokimia 51

Kemahiran Berfikir 5 TEMA: INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA 59

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 12 Bidang Pembelajaran: 7. Asid dan Bes 59

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 14 Bidang Pembelajaran: 8. Garam 66

Organisasi Kandungan 19 TEMA: PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA 72

(4)

(5)

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di

mana kemakmuran

negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut

berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

(6)

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan

warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

(7)

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi

dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta

(8)

(9)

PRAKATA

Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat

direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan

teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini

pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara

dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,

berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di

peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi.

Kurikulum Kimia direka bentuk bukan sahaja untuk

menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran

dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi

berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran

dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan

semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan

menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan

bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.

Kurikulum Kimia bertujuan menghasilkan murid yang aktif

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.

Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas

dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan

eksperimen. Justeru kurikulum Kimia menekankan pendekatan

inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan

sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan

pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4

sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.

Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam

pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat

menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu

tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan

dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan

murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa

pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran sains dan matematik.

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi

kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia

merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima

kasih.

(DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)

Pengarah

(10)

(11)

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang, harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam

Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat

membentuk individu seperti yang dihasrat.

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu

mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif,

berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains

dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini,

pembangunan warganegara yang kritis, kreatif dan

berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah diperlukan.

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran

sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains teras adalah sains sekolah rendah, sains

menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri

daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas

sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran

Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan

murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan

pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang

sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains

dan teknologi yang akan menerajui pembangunan Negara.

Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua

dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum.

Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis

panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata

pelajaran Sains Teras. Spesifikasi kurikulum mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum,

penerangan kemahiran berfikir dan strategi berfkir, kemahiran

saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum

mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran,

(12)

MATLAMAT

Matlamat kurikulum Kimia untuk sekolah menengah adalah

bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan

kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam

kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni

Pelajar yang telah mengikuti kurikulum Kimia sekolah

menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan

mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam Kimia dan

teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat

berbudaya sains dan teknologi yang prihatin, dinamik dan

progresif’, menghargai alam semula jadi dan berusaha

memelihara dan memulihara persekitaran.

OBJEKTIF

Kurikulum Kimia untuk sekolah menengah membolehkan

pelajar:

1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep dan prinsip

sains dan teknologi serta menghubungkaitkan

pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan

pengalaman harian.

2. Memahami perkembangan dan kemajuan dalam bidang

sains dan teknologi .

3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara

kritis dan kreatif dalam penyelesaian masalah dan

membuat keputusan.

5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi

serta bersedia memberi sumbangan kepada

perkembangan sains dan teknologi.

6. Menilai maklumat berkaitan sains dan teknologi dengan

bijak dan berkesan.

7. Mengamalkan dan menghayati sikap saintifik dan nilai

murni.

8. Menyedari kepentingan saling bergantung antara

hidupan serta pengurusan alam semulajadi demi

kesinambungan hidup manusia sejagat.

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia

sejagat.

10. Menyedari bahawa penemuan sains adalah

merupakan hasil usaha manusia berasaskan

(13)

fenomena alam kearah mencapai kesejahteraan hidup

manusia sejagat.

11. Mewujudkan kesedaran akan kepentingan kasih sayang

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam

pemuliharaan dan pemeliharaannya.

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian

masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah,

kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.

Kemahiran saintifik adalah penting untuk menjalankan

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi

seperti berikut:

Memerhatikan Menggunakan deria pendengaran,

sentuhan, bau, rasa dan penglihatan

untuk mengumpulkan maklumat

tentang objek dan fenomena.

Mengkelaskan Mengumpulkan objek atau fenomena

berdasarkan persamaan dan

perbezaan melalui pemerhatian.

sebarang penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen

dan projek.

Kemahiran saintifik merangkumi kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.

Mengukur dan

menggunakan

nombor

Membuat pemerhatian secara

kuantitatif dengan menggunakan

nombor dan alat berunit piawai.

Pengukuran menjadikan pemerhatian

lebih jitu.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan

murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara

bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran

yang mudah kepada yang kompleks.

Membuat inferens Membuat kesimpulan awal dan

menerangkan sesuatu peristiwa

berasaskan pengalaman lalu atau data

(14)

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian

dan pengalaman yang lalu atau data

yang boleh dipercayai.

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan

mempersembahkan maklumat atau

idea dalam pelbagai bentuk seperti

tulisan, lisan, jadual, graf atau model.

Mengawal

pembolehubah

Mengenal pasti pembolehubah

dimanipulasikan, pembolehubah

bergerak balas dan pembolehubah

yang dimalarkan. Dalam sesuatu

penyiasatan, satu pembolehubah

dimanipulasikan untuk memerhatikan

hubungannya dengan pembolehubah

yang bergerak balas. Pada masa yang

sama pembolehubah yang lain

dimalarkan.

Menggunakan

perhubungan

ruang dan masa

Memperihalkan perubahan parameter

seperti lokasi, arah, bentuk, saiz,

isipadu, berat dan jisim sesuatu objek

dengan masa.

Membuat

Hipotesis

Membuat pernyataan umum tentang

hubungan antara pembolehubah yang

difikirkan benar bagi menerangkan

sesuatu perkara atau peristiwa.

Mentafsirkan data Memberikan tafsiran tentang sesuatu

konsep dengan menyatakan perkara

yang dilakukan dan diperhatikan.

Pernyataan ini boleh diuji untuk

membuktikan kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti

Mendefinisi

secara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu

konsep dengan menyatakan perkara

yang dilakukan dan diperhatikan.

untuk menguji sesuatu hipotesis,

mengumpulkan data, mentafsirkan

data sehingga mendapat rumusan

(15)

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam

penyiasatan sains yang membolehkan murid:

 Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan

bahan dengan betul.

 Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

 Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan

tepat.

 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

 Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul

dan selamat

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan

individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan

sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami

dan mencorak alam sekeliling.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk

mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini

boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan

pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang

menekankan kemahiran berfikir adalah asas kepada

pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan

secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Aktiviti perlu disusun untuk memberi peluang kepada murid

untuk menggunakan kemahiran berfikir dalam

mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat

keputusan.

Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada pemikiran kritis

dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis

akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum

menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif

mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjana idea

yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan

produk yang sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir tahap tinggi yang

melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan

beberapa kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

Kebolehan untuk membentuk strategi berfikir merupakan

(16)

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah

seperti yang berikut :

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti

ciri,sifat, kualiti dan unsur sesuatu

konsep atau objek.

Menyusun mengikut

keutamaan

atau kuantiti ciri atau sifatnya

seperti saiz, masa, bentuk atau

bilangan.

Menyusun objek atau maklumat

mengikut tertib berdasarkan

kepentingan atau kesegeraan.

Membandingkan dan

membezakan

Mengumpulkan dan

Mencari persamaan dan

perbezaan berdasarkan kriteria

seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur

sesuatu objek atau peristiwa.

Mengasingkan dan mengumpulkan

Menganalisis Mengolah maklumat dengan

menghuraikannya kepada

bahagian yang lebih kecil bagi

memahami sesuatu konsep atau

peristiwa serta mencari makna

yang tersirat.

mengelaskan objek atau fenomena kepada

kumpulan masing-masing

berdasarkan kriteria tertentu

seperti ciri atau sifat. Pengumpulan

Mengesan

Kecondongan

Mengesan pandangan atau

pendapat yang berpihak kepada

atau menentang sesuatu.

ini adalah berdasarkan ciri atau

sifat sepunya.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat

mengikut tertib berdasarkan kualiti

Menilai Membuat pertimbangan tentang

sesuatu perkara dari segi kebaikan

dan keburukan, berdasarkan bukti

(17)

Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil

sesuatu kajian yang berdasarkan

kepada sesuatu hipotesis.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif

adalah seperti yang berikut :

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan

dengan sesuatu perkara.

Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu

Meramalkan Membuat jangkaan tentang

sesuatu peristiwa berdasarkan

pemerhatian dan pengalaman

yang lalu atau data yang boleh

dipercayai.

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum

terhadap sesuatu perkara untuk

keselurahan kumpulan

berdasarkan pemerhatian ke atas

sampel atau beberapa maklumat

daripada kumpulan itu.

keadaan atau peristiwa untuk

mencari sesuatu struktur atau

corak hubungan.

Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang

Membuat gambaran

mental

Membuat tanggapan atau

membayangkan sesuatu idea,

konsep, keadaan atau gagasan

dalam minda atau fikiran.

munasabah, yang mungkin benar

atau tidak benar untuk

menerangkan sesuatu peristiwa

atau pemerhatian.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang

berasingan untuk menghasilkan

satu gambaran menyeluruh dalam

bentuk seperti pernyataan, lukisan

(18)

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum

tentang hubungan antara

pemboleh ubah yang difikirkan

benar bagi menerangkan sesuatu

perkara atau peristiwa. Pernyataan

ini boleh diuji untuk membuktikan

kesahihannya.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang

sesuatu konsep yang kompleks

atau abstrak secara mengaitkan

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang

berikut :

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakkan ke arah

membina pengertian, konsep atau

model berdasarkan ciri spesifik

sepunya yang saling berhubung

kait.

konsep itu dengan konsep yang

mudah atau maujud yang

mempunyai ciri yang serupa.

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru

atau melakukan pengubahsuaian

kepada sesuatu yang sedia ada

untuk mengatasi masalah secara

terancang.

Membuat

keputusan

Menyelesaikan

masalah

Memilih satu alternatif

penyelesaian yang terbaik

daripada beberapa alternatif

berdasarkan kriteria tertentu bagi

mencapai matlamat yang

ditetapkan.

Mencari penyelesaian yang tepat

secara terancang terhadap situasi

yang tidak pasti atau mencabar

ataupun kesulitan yang tidak

(19)

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran

yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang

digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik,

rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir

kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika _ _Mencirikan

Kritis

Kemahiran Berfikir

Kreatif

 Menjana idea

seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara

induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan

tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)

melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh

dikembangkan melalui peringkat berikut :

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan

diperkembangkan dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain

untuk mencapai tugasan berfikir.

 Membandingkan

& membezakan

 Mengumpulkan &

mengelaskan

 Membuat urutan

 Menyusun mengikut keutamaan  Menganalisis  Mengesan kecondongan  Menilai  Membuat kesimpulan

Menaakul

Strategi Berfikir

 Mengkonsepsikan  Menghubungkait  Membuat inferens  Meramalkan  Membuat hipotesis  Mensintesiskan  Mengitlakan  Membuat gambaran mental  Menganalogikan

 Mereka cipta

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam

sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran

Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan

Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).

 Membuat keputusan

 Menyelesaikan

masalah

(20)

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses

Kemahiran Proses

Sains

Kemahiran Berfikir

sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat

Mengelaskan Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Mengumpulkan dan mengelaskan

keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental

yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan

sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama

Mengukur dan

menggunakan nombor

Menghubungkaitkan

dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin

keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran

berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses

sains adalah seperti berikut :

Membuat inferens Menghubungkaitkan

Menganalisis

Membuat inferens

Meramalkan Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Kemahiran Proses

Sains

Menggunakan

perhubungan ruang

dan masa

Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan

Memerhatikan Mencirikan

Menghubungkaitkan Mentafsir data Membandingkan dan membezakan

Menganalisis

(21)

Kemahiran Proses

Sains

Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses

Sains

Membuat kesimpulan

Mengitlakkan

Menilai

Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir

Mendefinisi secara

operasi

Mengawal pemboleh

ubah

Menghubungkaitkan

Menganalogikan

Membuat gambaran mental

Menganalisis

Mencirikan

Menghubungkaitkan

Menganalisis

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara

mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan

penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran

saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu

Membuat hipotesis Mencirikan Menghubungkaitkan

Menjana idea

Membuat hipotesis

Meramalkan

Mensintesiskan

menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan

pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni

dan sikap saintifik.

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran

(22)

Contoh ;

Tahun: Tingkatan 4

Hasil Pembelajaran: Membanding dan membeza

pembentukan ikatan ionik dan ikatan

kovalen

Kemahiran berfikir: Membanding dan membeza

Penerangan:

Untuk mencapai hasil pembelajaran tersebut, murid perlu ada

kebolehan membuat gambaran mental tentang ikatan ionik dan

kovalen. Kemahiran ini boleh dipelajari melalui aktiviti

melibatkan penggunaan model dan simulasi komputer, melukis

gambarajah susunan elektron dan membina peta minda untuk

membuat perbandingan.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan

nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk

adalah seperti berikut :

 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

 Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

 Rajindan tabah.

 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan

serta terhadap alam sekitar.

 Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

untuk memahami alam.

 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih

dan sihat.

 Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

 Berhemah tinggi dan hormat –menghormati.

 Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

 Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

 Berfikiran kritikal dan analitis.

 Luwes dan berfikiran terbuka.

 Baik hati dan penyayang.

 Bersikap objektif.

 Sistematik.

 Bekerjasama.

 Adil dan saksama.

 Berani mencuba.

 Berfikir secara rasional.

(23)

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

mengikut peringkat berikut :

 Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan

sikap saintifik dan nilai murni.

 Memberi penekanan kepada sikap dan nilai murni.

 Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang

aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan

sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan

berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang

melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid

dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara

berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk

mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni

semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil

pembelajaran dan cadangan aktiviti yang boleh memberi ruang

Berikut adalah contoh hasil pembelajaran yang berkaitan

dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan sikap

saintifik dan nilai murni.

Contoh :

Tahun: Tingkatan 5

Bidang Pembelajaran: 1. Kadar Tindak Balas

Objektif Pembelajaran: 1.4 Mempraktikkan pengetahuan

saintifik untuk kehidupan berkualiti

Hasil Pembelajaran: Murid dapat mengaplikasi

pengetahuan tentang faktor yang

mempengaruhi kadar tindak balas

dalam aktiviti harian dan

mengambil pendekatan

penyelesaian masalah serta

membuat keputusan yang

rasional.

untuk menyemai sikap tersebut. Aktiviti

Pembelajaran

yang dicadangkan:

Menjalankan aktiviti harian yang

berkaitan dengan faktor yang

mempengaruhi kadar tindak

(24)

Sikap saintifik dan

nilai murni:

Mengumpul dan mentafsir data

tentang sumbangan ahli sains

dalam meningkatkan kualiti hidup.

Menjalankan aktiviti penyelesaian

masalah berkaitan kadar tindak

balas dalam bidang sains dan

teknologi melalui kajian dan

eksperimen.

Mensyukuri dan menghargai

sumbangan sains dan teknologi.

Mempunyai pemikiran yang kritis

dan kreatif.

Jujur dan tepat dalam merekod

dan mengesahkan data.

dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan

teknologi di negara kita, semangat cintai negara dapat

dikukuhkan.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah

adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran

dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda

seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran

berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan

pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran

kontekstual dan pembelajaran masteri.Aktiviti yang

dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat

mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan

berbentuk rutin.Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran

berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur

patriotisme dan nilai kewarganegaraan dikalangan murid bagi

meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.

Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan

ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan

masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid

dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran

yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,

penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap

(25)

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Inkuiri penemuan

Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am

bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu

fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan

sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku

apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid

sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan

menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan

sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami

konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir

dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri

ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri

tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan

pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai

didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri

terbimbing.

Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan

murid belajar sesuatu cuma bila mereka membina pemahaman

mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme

ialah:

 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea

asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea

mereka.

 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

pengalaman serta membuat refleksi.

Sains, Teknologi dan Masyarakat.

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan

harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam

pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan

Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif

pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam

kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran

sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu

(26)

teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan

teknologi serta implikasi kepada masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar

secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan

pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat

seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang

memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran

yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip

bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.

Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut

kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan

sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,

projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah

pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif

pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam

bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Walaubagaimanapun,

guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman

pembelajaran jika perlu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains

yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya

mempegaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan

kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan

kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis

kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di

samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan

pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan

sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru

perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di

kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu

dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan

(27)

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah

pengajaran dan pembelajaran.

Eksperimen

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan

dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui

penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu

secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan

kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran

manipulatif.

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen

adalah seperti berikut:

 Mengenal pasti masalah

 Membuat hipotesis

 Merancang eksperimen

- Mengawal pembolehubah

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen,

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

 Menjalankan eksperimen

 Mengumpulkan data

 Menganalisis data

 Mentafsirkan data

 Membuat kesimpulan

 Membuat pelaporan

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada

eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka

cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan

bagaimana menganalisis data serta bagaimana

membentangkan hasil eksperimen mereka.

Perbincangan

Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru

bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan

dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk

(28)

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan

penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan

sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat

yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan

yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu

prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat

keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau

keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut

dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

Projek

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid

untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil

masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran

yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk

laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru

dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan

kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan

masa dan pembelajaran kendiri.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti

zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan

kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh

menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan

bermakna.Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui

lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu

menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa

lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam

pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti

televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan

pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan.

Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang

berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran

yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan

animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk

perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti

pemprosesan perkataan (word processers) , perisian

persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan

hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah

merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan

mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti

(29)

dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran

sains berkesan.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema.

Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran

(BP). Setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran

(OP). OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

HP ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif.

Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,

memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan

menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,

menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi,

mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain

afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang

dicadangkan. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni perlu

dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah

untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan

dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat

dalam aktiviti pembelajaran.

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.

Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan

daripada mudah kepada yang lebih kompleks.

Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam

perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai

HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu

menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP

secara bersepadu mengikut susunan dalam Huraian Sukatan

Pelajaran.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan

pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan

kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti

Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti

yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu

aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih

hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu

aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.

Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan

jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan

sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti

tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan

(30)

TEMA

:

MEMPERKENALKAN KIMIA

BIDANG PEMBELAJARAN

:

1. PENGENALAN KEPADA KIMIA

Objektif

Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota

Perbendaharaan

kata

1.1

Memahami kimia

dan

kepentingannya

Mengumpul dan mentafsirkan data

tentang asal usul perkataan kimia dan

maksud kimia.

Membincangkan pelbagai contoh bahan

kimia yang lazim digunakan dalam

kehidupan seharian seperti Natrium

Klorida, Kalsium Karbonat, Asid Asetik.

Membincangkan kegunaan bahan kimia

yang lazim digunakan dalam

kehidupan.

Menonton video atau perisian komputer

tentang:

(a) Kerjaya yang memerlukan ilmu

kimia.

(b) Industri kimia di Malaysia dan

sumbangannya terhadap

Murid boleh:

 menerangkan maksud

kimia,

 menyenaraikan beberapa

bahan kimia yang lazim

digunakan dalam

kehidupan seharian,

 menyatakan kegunaan

bahan kimia yang lazim

digunakan dalam

kehidupan seharian,

 menyenaraikan contoh

kerjaya yang memerlukan

pengetahuan kimia,

 menyenaraikan industri

berasaskan kimia di

Malaysia,

 menghuraikan sumbangan

industri kimia terhadap

bahan kimia -

chemicals

industri

berasaskan kimia

- chemical-based

(31)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

Objektif

Perbendaharaan

kata

pembangunan Negara.

Menghadiri ceramah tentang industri

kimia di Malaysia dan sumbangan

industri kimia terhadap pembangunan

Negara.

pembangunan Negara.

1.2

Mensintesiskan

kaedah saintifik

Memerhatikan satu situasi dan

mengenalpasti semua pemboleh ubah.

Cadangkan pernyataan masalah yang

bersesuaian untuk penyiasatan saintifik.

Menjalankan aktiviti untuk:

(a) Memerhatikan satu situasi,

(b) Mengenalpasti semua

pembolehubah,

(c) Mencadangkan pernyataan

masalah soalan,

(d) Membentuk hipotesis,

(e) Memilih alat radas bersesuaian,

(f) Menyenaraikan langkah kerja.

Murid boleh:

 mengenalpasti pemboleh

ubah dalam situasi yang

diberikan,

 mengenalpasti

perhubungan diantara dua

pembolehubah untuk

membentuk hipotesis,

 mereka dan menjalankan

eksperimen mudah untuk

menguji hipotesis,

 mencatat dan

mempersembahkan data

dalam bentuk yang

Murid mempunyai

pengetahuan

tentang kaedah

saintifik di

Tingkatan 1, 2 dan

3.

Kemahiran saintifik

sentiasa

diaplikasikan

keterlarutan -

(32)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

Objektif

Perbendaharaan

kata

Menjalankan eksperimen dan :

 Mengumpulkan dan

menjadualkan data,

 Mempersembahkan data dalam

bentuk yang sesuai,

 Mentafsirkan data dan membuat

kesimpulan,

 Menyediakan laporan lengkap.

bersesuaian,

 mentafsir data untuk

membuat kesimpulan,

 menyediakan laporan

penyiasatan.

1.3

Menggabungkan

sikap saintifik

dan nilai murni

dalam

menjalankan

penyiasatan

saintifik

Menonton video atau membaca artikel

mengenai penyiasatan saintifik. Murid

membincangkan dan mengenalpasti

sikap saintifik dan nilai murni yang

diamalkan oleh penyelidik dan ahli

sains dalam video atau artikel.

Murid membincangkan dan mewajarkan

sikap saintifik dan nilai murni yang patut

diamalkan dalam penyiasatan saintifik.

Murid boleh:

 mengenalpasti sikap

saintifik dan nilai murni

yang diamalkan oleh ahli

sains dalam menjalankan

penyiasatan,

 mengamalkan sikap

dalam menjalankan

penyiastan saintifik.

Sepanjang aktiviti,

kebolehan untuk

mengenalpasti dan

mengamalkan

sikap saintifik dan

nilai murni harus

(33)

TEMA

:

JIRIM DI SEKELILING KITA

BIDANG PEMBELAJARAN

:

2. STRUKTUR ATOM

Objektif

Perbendaharaan

kata

2.1 Menganalisis

jirim

Membincangkan dan menerangkan sifat

khusus jirim.

Menggunakan model atau menonton

simulasi berkomputer untuk

membincangkan perkara berikut:

(a) teori kinetik jirim

(b) maksud atom, molekul dan ion.

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji

resapan zarah dalam pepejal, cecair

dan gas.

Mengkaji proses perubahan keadaan

jirim berdasarkan teori kinetik jirim

melalui simulasi atau animasi

berkomputer.

Menjalankan aktiviti untuk menentukan

Murid boleh:

 memerihalkan sifat zarah

bagi jirim,

 menyatakan teori kinetik

jirim,

 mendefinisikan atom,

molekul dan ion,

 menghubungkaitkan

perubahan keadaan jirim

dengan perubahan haba,

perubahan haba dengan

perubahan tenaga kinetik

zarah,

 menerangkan perubahan

keadaan jirim

berdasarkan teori kinetik

jirim.

Murid mempunyai

pengetahuan sedia

ada berkenaan

unsur, sebatian dan

campuran dari tingkatan 2. Ethanamida juga dikenali sebagai asetamida. perlanggaran - collision. peresapan - diffusion

takat lebur -

melting point

simulasi -

simulation

perubahan

keadaan –

(34)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

2. STRUKTUR ATOM

Objektif

Perbendaharaan

kata

takat lebur dan takat beku ethanamida

atau naftalena.

Memplot dan mentafsirkan graf

pemanasan dan penyejukan naftalena

atau ethanamida.

2.2

Mensintesiskan

struktur atomm

Membincangkan perkembangan model

atom yang dikemukakan oleh ahli sains

iaitu Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr

dan Chadwick.

Guna model atau simulasi berkomputer

untuk mengilustrasikan struktur atom

tentang proton dan neutron dalam

nukleus dan susunan elektron dalam

petala.

nombor proton, nombor nukleon dan

Murid boleh:

 memerihalkan

perkembangan model

atom,

 menyatakan zarah-zarah

utama subatom,

 membanding dan

membezakan jisim relatif

dan cas relatif bagi

proton, elektron dan

neutron,

 mendefinisikan nombor

proton,

Tarikh dan

bagaimana model

berkembang tidak

diperlukan.

Nombor proton juga

dikenali sebagai

nombor atom.

Nombor nukleon

juga dikenali

sebagai nombor

jisim

membuat

kesimpulan

umum - make

(35)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

2. STRUKTUR ATOM

Objektif

Perbendaharaan

kata

bilangan proton, elektron dan neutron

dalam sesuatu atom.

Gunakan jadual untuk membanding dan

membezakan jisim relatif dan cas relatif

bagi proton, elektron dan neutron.

Mengkaji nombor proton dan nombor

nukleon beberapa unsur yang

berlainan.

Bincang:

(a) perhubungan antara nombor proton

dan nombor nukleon.

(b) mengitlak bahawa setiap unsur

mempunyai nombor proton yang

berbeza.

Menjalankan aktiviti untuk menulis:

(a) simbol unsur

(b) perwakilan bagi atom sebarang

 mendefinisikan nombor

nukleon,

 menentukan nombor

proton,

 menentukan nombor

nukleon,

nombor proton dan

nombor nukleon,

nombor proton dengan

jenis unsur,

 menulis simbol unsur-

unsur,

 menentukan bilangan

neutron, proton dan

elektron daripada

nombor proton dan

nombor nucleon, dan

sebaliknya,

(36)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

2. STRUKTUR ATOM

Objektif

Perbendaharaan

kata

unsur,

A dimana;

X _X_{= unsur}

Z

A = nombor nukleon

Z = nombor proton

Membina model atau menggunakan

simulasi berkomputer untuk

mengambarkan struktur atom.

2.3

Memahami

isotop dan

menilai

kepentingannya

Mengumpulkan dan mentafsirkan

maklumat tentang

(a) maksud isotop

(b) isotop-isotop hidrogen, oksigen,

karbon, klorin dan bromin.

bilangan zarah subatom daripada

nombor proton dan nombor nukleon

bagi beberapa isotop.

Murid boleh:

 menyatakan maksud

isotop,

 menyenaraikan contoh

unsur-unsur yang

mempunyai isotop,

zarah subatom bagi

isotop,

 mewajarkan penggunaan

(37)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

2. STRUKTUR ATOM

Objektif

Perbendaharaan

kata

Mengumpulkan maklumat daripada

internet atau media cetak dan

membincangkan kegunaan-kegunaan

isotop.

2.4

Memahami

susunan elektron

bagi atom

Mengkaji susunan elektron bagi

pelbagai atom dan mengenalpasti

elektron valensnya.

Bincangkan maksud elektron valens

dengan menggunakan ilustrasi.

(a) mengilustrasi susunan elektron

bagi unsur yang mempunyai

nombor proton 1 hingga 20.

(b) menulis susunan elektron bagi

unsur yang mempunyai nombor

proton 1 hingga 20.

Murid boleh:

 menghuraikan susunan

elektron dalam atom bagi

unsur yang mempunyai

nombor proton 1 hingga

20,

 melukis susunan elektron

atom suatu unsur,

elektron valens,

elektron valens daripada

susunan elektron suatu

(38)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

2. STRUKTUR ATOM

Objektif

Perbendaharaan

kata

2.5

Menghargai

ketertiban dan

keunikan struktur

atom.

Membincangkan sumbangan ahli sains

terhadap sejarah perkembangan idea

struktur atom. Mengadakan

pertandingan bercerita tentang sejarah

perkembangan struktur atom dengan

menekankan kreativiti ahli sains.

Murid boleh:

ahli sains terhadap

pemahaman struktur atom,

 menghuraikan kreativiti

dan ketelitian ahli sains

dalam menghasilkan

gambaran menyeluruh

tentang jirim.

kesyukuran-

(39)

TEMA

:

JIRIM DI SEKELILING KITA

BIDANG PEMBELAJARAN

:

3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN

Objektif

Pembelajaran Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota

Perbendaharaan

kata

3.1

Memahami dan

mengaplikasikan

konsep jisim

atom relatif dan

jisim molekul

relatif

Mengumpul dan mentafsirkan data

tentang jisim atom relatif dan jisim

molekul relatif berdasarkan karbon-12.

Membincangan kegunaan karbon -12

sebagai piawai untuk menentukan jisim

atom relatif dan jisim molekul relatif.

Mengkaji konsep jisim atom relatif dan

jisim molekul relatif secara anologi atau

animasi berkomputer.

Menjalankan kuiz untuk menghitung

jisim molekul relatif bahan daripada

formula kimia yang diberi, contohnya,

HCl, CO2, Na2CO3, Al(NO3)3,

CuSO4.5H2O.

Murid boleh:

jisim atom relatif

berdasarkan karbon -12,

jisim molekul relaif

berdasarkan karbon-12,

 menyatakan sebab

karbon-12 digunakan

sebagai piawai untuk

menentukan jisim atom

relatif dan jisim molekul

relatif,

 menghitung jisim molekul

relatif bahan.

Jisim formula relatif

diperkenalkan

sebagai jisim relatif

(40)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

Objektif

Perbendaharaan

kata

3.2

Menganalisis

hubungan antara

bilangan mol

dengan bilangan

zarah

Mengkaji konsep mol melalui analogi

atau simulasi berkomputer.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data

tentang pemalar Avogadro.

Membincang hubungkait di antara

bilangan zarah dalam satu mol bahan

dengan pemalar Avogadro.

masalah untuk menukarkan bilangan

mol kepada bilangan zarah bagi bahan

yang diberi dan sebaliknya.

Murid boleh :

 mendefinisikan satu mol

sebagai kuantiti jirim yang

mengandungi jumlah

zarah sebanyak bilangan

atom yang ada dalam 12g 12

C,

pemalar Avogadro,

bilangan zarah yang

terkandung dalam satu

mol bahan tertentu dengan

pemalar Avogadro,

 menyelesaikan masalah

perhitungan untuk

menukarkan bilangan mol

kepada bilangan zarah

bahan tertentu dan

sebaliknya.

12

C

boleh

diwakilkan sebagai

12

6

C

atau C-12

Pemalar Avogadro

juga dikenali

sebagai nombor

(41)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

Objektif

Perbendaharaan

kata

3.3

Menganalisis

hubungan di

antara bilangan

mol bahan

dengan jisim

Membincangkan maksud jisim molar.

Menggunakan anologi atau simulasi

berkomputer, bincang untuk

menghubungkait:

(a) jisim molar dengan pemalar

Avogadro

(b) jisim molar bahan dengan jisim atom

relatif atau jisim molekul relatif

masalah untuk menukarkan bilangan

mol bahan yang diberi kepada jisim dan

sebaliknya.

Murid boleh:

 menyatakan maksud jisim

molar,

 menghubungkaitkan jisim

molar dengan pemalar

Avogadro,

 menghubungkaitkan jisim

molar dengan jisim atom

relatif atau jisim molekul

relatif,

perhitungan untuk

menukarkan bilangan mol

bahan yang diberi kepada

jisim dan sebaliknya.

Formula kimia

diberikan untuk

tujuan perhitungan.

3.4

Menganalisis

perhubungan di

antara bilangan

isipadu molar gas seperti gas oksigen,

gas karbon dioksida dan gas helium.

Murid boleh :

isipadu molar gas,

STP - Suhu dan

Tekanan Piawai

STP –Standard

Temperature and

(42)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

Objektif

Perbendaharaan

kata

mol gas dengan

isipadu

Menggunakan grafik atau simulasi

computer, bincang:

(a) Perhubungan di antara isipadu

molar dengan pemalar Avogadro.

(b) Membuat kesimpulan umum

terhadap isipadu molar gas pada

STP dan atau keadaan bilik.

Menjalankan aktiviti untuk menghitung

isipadu gas pada STP atau keadaan

bilik daripada bilangan mol dan

sebaliknya.

Membina peta minda untuk

menunjukkan perhubungan di antara

bilangan zarah, bilangan mol, jisim

bahan dan isipadu gas pada STP dan

atau keadaan bilik.

masalah berkaitan bilangan zarah,

isipadu molar dengan

pemalar Avogadro,

 membuat kesimpulan

umum terhadap isipadu

molar gas pada suhu dan

tekanan yang diberikan,

 menghitung isipadu gas

pada STP atau keadaan

bilik daripada bilangan mol

dan sebaliknya,

perhitungan yang

melibatkan bilangan zarah,

bilangan mol, jisim bahan

dan isipadu gas pada STP

(43)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

Objektif

Perbendaharaan

kata

bilangan mol, jisim bahan dan isipadu

gas pada STP dan atau keadaan bilik.

3.5

Mensintesis

formula kimia

berkaitan formula kimia, formula

empirik, formula molekul.

(a) Menentukan formula empirik bagi

kuprum(II) oksida dengan

menggunakan simulasi

berkomputer,

(b) Menentukan formula empirik bagi

magnesium oksida,

(c) membanding dan membezakan

formula empirik dan formula

molekul.

masalah berkaitan formula empirik dan

Murid boleh :

formula kimia,

formula empirik,

formula molekul,

 menentukan formula

empirik dan formula

molekul sebatian,

 membanding dan

membezakan formula

empirik dan formula

molekul,

perhitungan yang

Penggunaan

simbol dan formula

kimia harus

digalakkan dan

tidak hanya terhad

kepada penulisan

persamaan kimia

sahaja.

IUPAC –

International Union

of Pure and

Applied Chemistry

Formula ion –

(44)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

Objektif

Perbendaharaan

kata

formula molekul.

Menjalankan aktiviti latihan dan kuiz

dalam menulis formula ion.

(a) membina formula kimia bagi

sebatian dari formula ion yang

diberikan,

(b) menyatakan nama sebatian kimia

menggunakan sistem penamaan

IUPAC.

melibatkan formula empirik

dan formula molekul,

 menulis formula ion

 membina formula kimia

bagi sebatian ion,

 menyatakan nama

sebatian kimia

menggunakan sistem

penamaan IUPAC.

3.6

Mentafsirkan

persamaan kimia

Bincang:

(a) maksud persamaan kimia,

(b) bahan dan hasil tindak balas dalam

persamaan kimia.

Membina persamaan kimia yang

seimbang bagi tindakbalas berikut:

(a) pemanasan kuprum(II) karbonat,

Murid boleh:

persamaan kimia,

 mengenalpasti bahan

dan hasil tindak balas

daripada persamaan

kimia,

 menulis dan

Hamparan

komputer boleh

digunakan untuk

latihan

mengimbangkan

persamaan kimia

pemendakan -

(45)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

Objektif

Perbendaharaan

kata

CuCO3,

(b) pembentukan ammonium klorida,

NH4Cl,

(c) pemendakan plumbum(II) iodida,

PbI2.

Menjalankan eksperimen berikut:

(a) menulis dan mengimbangkan

persamaan kimia,

(b) mentafsirkan persamaan kimia

secara kuantitatif dan kualitatif,

(c) menyelesaikan masalah

perhitungan dengan persamaan

kimia(stoikiometri)

mengimbangkan

persamaan kimia,

 mentafsirkan persamaan

kimia secara kuantitatif

dan kualitatif,

penghitungan dengan

persamaan kimia.

3.7

Mengamalkan

sikap saintifik

dan nilai murni

dalam

penyiasatan

Membincangkan sumbangan ahli sains

dalam penyelidikan terhadap jisim atom

relatif, jisim molekul relatif, konsep mol,

formula dan persamaan kimia.

Berbincang untuk mewajarkan

Murid boleh:

 mengenalpasti sikap

saintifik dan nilai positif

yang diamalkan oleh ahli

sains dalam

(46)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

Objektif

Perbendaharaan

kata

tentang jirim keperluan ahli sains mengamalkan

sikap saintifik dan nilai positif dalam

menjalankan penyelidikan tentang

struktur atom, formula dan persamaan

kimia.

Membincangkan peranan simbol kimia,

formula dan persamaan kimia sebagai

alat komunikasi dalam kimia.

konsep mol, formula

kimia dan persamaan

kimia,

 mewajarkan keperluan

mengamalkan sikap

dalam menjalankan

penyelidikan tentang

struktur atom, formula

kimia dan persamaan

kimia,

 menggunakan simbol,

formula dan persamaan

kimia untuk komunikasi

yang mudah dan

sistematik dalam bidang

(47)

TEMA

:

JIRIM DI SEKELILING KITA

BIDANG PEMBELAJARAN

:

4. JADUAL BERKALA UNSUR

Objektif

Perbendaharaan

Kata

4.1

Menganalisis

Jadual Berkala

Unsur

Mengumpul maklumat tentang

sumbangan ahli sains dalam sejarah

perkembangan Jadual Berkala

Mengkaji susunan unsur dalam Jadual

Berkala dari aspek berikut:

(a) Kumpulan dan Kala,

(b) Nombor proton,

(c) Susunan elektron.

Menjalankan aktiviti untuk membuat

hubungkait antara susunan elektron

suatu unsur dengan kumpulan dan kala.

Membincangkan kebaikan pengelasan

unsur dalam Jadual Berkala.

Menjalankan aktiviti untuk meramalkan

kumpulan dan kala suatu unsur

Murid boleh:

ahli sains dalam sejarah

perkembangan Jadual

Berkala,

 mengenal pasti kumpulan

dan kala dalam Jadual

Berkala,

 menyatakan prinsip asas

penyusunan unsur dalam

Jadual Berkala

berdasarkan nombor

proton,

susunan elektron unsur

dengan kumpulan dan

kala,

 menerangkan kebaikan

pengelasan unsur dalam

Ahli sains yang

terlibat seperti;

Lavoisier,

Dobereiner,

Newlands, Meyer,

Mendeleev dan

(48)

BIDANG PEMBELAJARAN

:

4. JADUAL BERKALA UNSUR

Objektif

Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran