i
PENERAPAN METODE DISCOVERY DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII
UPT SMPN 9 LEMBANG KABUPATEN PINRANG
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mendapatkan Gelar Sarjana (S1) Pada Program Studi Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh
ABDUH
10531219815
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2021
iv
KATA PENGA NTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah subhanahu wata’ala,
yang telah melimpahkan rakhmat, taufik dan hidayah-Nya kepada penulis,
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat beriring salam juga
penulis persembahkan kepada Junjungan Kita Nabi Besar Muhammad SAW telah
membawa kabar tentang pentingnya ilmu bagi kehidupan di dunia dan di akhirat
kelak.
Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk menempuh ujian tingkat
Sarjana Teknologi Pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar. Skripsi ini berjudul “Penerapan Metode
Discovery Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas VIII UPT
SMPN 9 Lembang Kabupaten Pinrang”. Dalam kesempatan ini, dengan penuh kasih sayang setulus hati saya ucapkan terima kasih kepada Ibunda Rasmi
tercinta sebagai contoh nyata dari arti kesabaran membesarkan, mendidik saya
untuk meraih kesuksesan dimasa depan dan Ayahanda Paturusi sebagai sosok
panutan dalam menjalankan hidup semoga anakmu menjadi seorang yang dapat
berguna bagi bangsa,negara dan agama. Dengan penghargaan sebesar besarnya
penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
diberikan untuk dapat menjadi mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar
2. Erwin Akib, Pd., M. Pd. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar
3. Dr. Muhammad Nawir, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Program Studi Teknologi
Pendidikan
4. Dr. Rosleny Babo, M.Si selaku Dosen Pembimbing I yang telah mendidik
dan memberikan bimbingan selama penyusunan skripsi
5. Kaharuddin, M.Pd., Ph.D selaku Dosen Pembimbing II yang telah mendidik
dan memberikan bimbingan selama penyusunan skripsi
6. Erdiyanto, S.Pd. M.Si. kepala sekolah UPT SMPN 9 LEMBANG
7. Bapak dan Ibu Dosen serta semua unsur staf administrasi di Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
8. Rekan-rekan se-almamater di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassa. Khususnya Stambuk 2015.
Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu oleh penulis.
Akhir kata, atas segala budi baik semua pihak kiranya mendapat Ridho Allah
SWT dan semoga ilmu yang telah dipelajari selama masa perkuliahan dapat
Demikianlah penulis niatkan, semoga tulisan ilmiah penulis ini dapat bermanfaat
bagi kita semua
Makassar, Oktober 2020
(abduh) 10531219815
ABSTRAK
ABDUH. 2021, Penerapan Metode Discovery dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII UPT SMPN 9 Lembang Kabupaten Pinrang. Skripsi, Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Rosleny Babo dan Pembimbing II Kaharuddin.
Penelitian ini bertujuan untuk mengertahui penerapan metode discovery dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VIII UPT SMPN 9 Lembang. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research dan dilakukan secara kolaborasi. Penelitian dilakukan secara kolaborasi yaitu antara guru dan peneliti. Guru bertindak sebagai praktisi yang menjalankan skenario pembelajaran yang telah dirancang bersama peneliti dan sekaligus peneliti melakukan observasi terhadap pembelajaran yang dijalankan guru. Peneliti menggunakan desain atau model PTK dari Kemmis dan Taggart. Pardjono yang terdiri dari empat komponen yaitu plan (perencanaan), act and observe (tindakan dan observasi), dan reflect (refleksi). Komponen act and observe menjadi satu karena kedua kegiatan ini dilakukan secara bersama Subjek dalam penelitian ini adalah adalah siswa kelas VIII UPT SMPN 9 Lembang Kabupaten Pinrang. Siswa kelas VIII berjumlah 35 siswa terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Penerapan Metode Discovery dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VIII UPT SMPN 9 Lembang Kabupaten Pinrang. Hal ini tampak pada Hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Lembang pada materi Sistem Gerak pada Tumbuhan masih rendah sebelum diterapkannya Metode Discovery yaitu dari 18 siswa. Siswa yang tuntas berjumlah 6 orang dengan presentase 33,3%. Siswa yang tidak tuntas berjumlah 12 orang dengan persentase 66,7% dengan rata-rata kelas 64,8. Dibandingkan dengan nilai siswa setelah diterapkannya Metode Discovery yaitu Siklus I dari 18 siswa, siswa yang tuntas berjumlah 8 orang atau dengan persentase 44,4% dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 10 orang atau dengan persentase 55,6% dengan nilai rata-rata kelas 72,2. Selanjutnya pada Siklus II dari 18 siswa, siswa yang tuntas berjumlah 15 orang atau dengan persentase 83,3% dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 3 orang atau dengan persentase 16,7%. Dengan nilai rata-rata kelas 78,55.
Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan Metode Discovery meningkat dan termasuk pada kategori tinggi, sehingga jelas bahwa pada siklus II hasil belajar siswa telah mencapai tingkat ketuntasan secara klasikal yang telah ditetapkan yaitu sebesar 85%. Hal ini membuktikan bahwa Penerapan Metode Discovery dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII UPT SMPN 9 Lembang Kabupaten Pinrang.
viii DAFTAR ISI HALAM JUDUL ... i KATA PENGANTAR ... ii ABSTRAK ... iv DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR LAMPIRAN ... vii
BAB I PENDAHULIAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 8
C. Tujuan Penelitian ... 8
D. Manfaat Penelitian ... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 11
A. Metode Discovery Learning ... 11
1. Pengertian Metode Discovery Learning ... 11
2. Langkah-langkah Metode pembelajaran Discovery Learning ... 12
3. Pelaksanaan Discovery Learning ... 15
B. Hasil Belajar ... 19
1. Pengertian Hasil Belajar ... 19
2. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 21
C. Pembelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) ... 25
D. Kerangka Pikir ... 28
E. Hipotesis ... 30
BAB III METODE PENELITIAN... 31
A. Jenis Penelitian ... 31
B. Desain Penelitian ... 33
C. Subjek Penelitian ... 33
D. Tempat dan Waktu Penelitian ... 34
E. Metode Pengumpulan Data ... 34
F. Instrumen Penelitian ... 35
G. Teknik Analisis Data ... 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 37
A. Hasil Penelitian ... 37
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ... 37
2. Hasil Belajar Siswa Sebelum Menerapkan Metode Discovery ... 38
3. Hasil Belajar Siswa Setelah Menerapkan Metode Discovery ... 40
B. Pembahasan ... 52
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 58
x
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Data Guru Dan Staf SMP Negeri 9 Lembang ... 32
Tabel 4.2 Nilai Ulangan Harian Kelas VIII.B... 33
Tabel 4.3 Presentase Ketuntasan Nilai Ulangan Harian ... 34
Tabel 4.4 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Dalam Persen ... 35
Tabel 4.5 Hasil Observasi Pelaksanaan Model Pembelajaran Discovery Siklus I . 38 Tabel 4.6 Hasil Tes Siklus I Kelas VIII.B SMPN 9 Lembang ... 40
Tabel 4.7 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I ... 41
Tabel 4.8 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa ... 41
Tabel 4.9 Hasil Tes Siklus II Kelas VIII.B SMPN 9 Lembang ... 42
Tabel 4.10 Hasil Observasi Pembelajaran DiscoveryLearning Siklus II ... 43
Tabel 4.11 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II ... 44
xi DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN A 1. RPP 2. Tes Siklus 1 3. Tes Siklus 2 4. Lembar Observasi LAMPIRAN B
1. Nilai Ulangan Harian 2. Penlian Hasil Tes Siklus 1 3. Penlaian Hasil Tes Siklus 2 4. Hasil Tes
LAMPIRAN C 1. Persuratan 2. Foto Kegiatan
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Perkembangan jaman yang semakin modern terutama pada era globalisasi seperti sekarang ini menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas tinggi. Peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan prasyarat mutlak untuk mencapai tujuan pembangunan salah satu wahana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia tersebut adalah pendidikan. Pendidikan tidak akan pernah hilang selama kehidupan manusia berlangsung. Karena pada hakikatnya manusia adalah makhluk yang harus dididik dan dapat dididik.
Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan sumber daya manusia yang berimplikasi pada tingkat kemajuan suatu bangsa. Kualitas pendidikan ditentukan oleh kualitas guru. Sebaik apapun kurikulum yang ada, tetapi bila mutu guru masih belum memadai maka pendidikan tidak akan berjalan sesuai dengan harapan. Maka dari itu, guru merupakan kunci utama untuk meningkatkan mutu pendidikan. Guru merupakan komponen yang sangat menentukan dalam implementasi proses pembelajaran dalam kelas sebagai unsur dari suatu keberhasilan pendidikan.
Pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjino (Syaiful Sagala, 2011 hlm. 62) adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Guru berperan sebagai komunikator atau fasilitator dalam proses pembelajaran, sehingga materi yang berupa ilmu pengetahuan dapat di komunikasikan pada peserta didik. Namun pada kenyataan di lapangan guru saat ini menitik beratkan pembelajaran hanya pada ceramah dan menulis serta metode pembelajaran yang digunakan kurang menarik, sehingga peserta didik kurang pasif dan motivasi belajarnyapun menjadi kurang, hal ini membuat sikap percaya diri, peduli dan tanggung jawab peserta didik menjadi tidak ada pada saat pembelajaran.
Hal tersebut juga terlihat pada hasil pengamatan yang dilakukan peneliti di SMP 9 Lembang, peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran dan cenderung tidak begitu tertarik pada pembelajaran, kurangnya kreativitas guru dalam mengemas model pembelajaran untuk diterapkan di pembelajaran tematik, cara mengajar yang membosankan, monoton, kurang menarik, kurang kreatif, yang menyebabkan peserta didik menjadi kurang aktif, dalam proses pembelajaran peserta didik bersifat pasif dan menerima apa saja yang diberikan oleh guru. Karena guru memakai metode Teacher Center dan hanya berfokus pada guru saja, serta kurang menuntut peserta didik untuk mengembangkan kemampuan penalarannya, hal tersebut menyebabkan rendahnya sikap, minat belajar pada peserta didik dan rendahnya hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan pengamatan sementara dan wawancara guru kelas, didapatkan data bahwa jumlah peserta didik di kelas VIII B SMPN 9 Lembang yaitu 18 orang peserta didik yang terdiri dari 10 orang peserta didik perempuan dan 8 orang peserta didik laki-laki. Diketahui nilai di kelas VIII B masih banyak peserta didik yang nilainya kurang dari KKM. KKM yang ditentukan oleh sekolah adalah 75. Dari hasil observasi dan wawancara tersebut peserta didik yang telah mencapai KKM dalam mata pelajar IPA atau diatas 75 yaitu hanya 6 orang peserta didik dengan persentase 33,3%. Peserta didik yang nilainya kurang dari 70 yaitu 12 orang peserta didik dengan persentase 66,77%. Sedangkan pembelajaran dikatakan berhasil apabila mencapai ketuntasan hasil belajar sekitar 80%. Hal tersebut
menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas VIII B pada ranah kognitif Di SMPN 9 Lembang belum optimal. Serta nilai pada ranah afektif peserta didik kelas VIII B yang telah mencapai KKM pada sikap percaya diri mencapai 30%, pada sikap peduli mencapai 40% serta pada sikap bertanggung jawab mencapai 37 %. Sehingga pada ranah afektif pun pada peserta didik kelas VIII B masih belum optimal.
Banyak faktor yang menyebabkan hasil belajar yang rendah, diantaranya faktor internal dan faktor eksternal. Faktor eksternal antara lain, diantaranya motivasi belajar, intelegensi, kebiasaan dan penanaman sikap pada peserta didik. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang terdapat di luar peserta didik, seperti strategi pembelajaran yang digunakan kurang menarik perhatian peserta didik, sarana dan prasarana yang digunakan kurang mendukung pembelajaran, kurikulum dan lingkungan.
Berdasarkan kenyataan tersebut, peneliti tertarik untuk merancang suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan percaya diri, peduli, tanggung jawab dan hasil belajar peserta didik, terutama pada Subtema Gerak Pada Mahluk Hidup dengan model pembelajaran Discovery Learning. Peneliti tertarik untuk mengembangkan model Discovery Learning.
Model Discovery Learning didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila guru menyajikan materi pembelajaran tidak dalam bentuk finalnya, tetapi siswa dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan, seperti menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mengorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan (Kemendikbud, 2014 hlm. 30).
Sedangkan pembelajaran Discovery Learning menurut Hosnan (2014, hlm.282) adalah suatu model untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Discovery Learning memberikan kesempatan pada peserta didik untuk lebih aktif dalam pembelajaran baik secara kognitif, afektif maupun psikomotor.
Karena peserta didik tidak hanya menerima informasi dari guru saja akan tetapi peserta didik sendiri yang menemukan dan mendapatkan informasi tentang pembelajaran tematik dengan Subtema Gerak Pada Mahluk Hidup melalui suatu pengamatan langsung yang dilakukan oleh peserta didik. Guru hanya berperan sebagai fasilitator yang memberikan arahan dan bimbingan agar peserta didik menemukan pemahaman dari konsep pelajaran yang sudah dipelajari. Hasil belajar dengan menggunakan model pembelalaran Discovery Learning mudah diingat, dihapal, dan mudah ditransfer karena peserta didik mengamati, menemukan, memecahkan dan menyimpulkan sendiri apa yang mereka amati.
Adapun keunggulan dari model Discovery Learning, menurut Suhana (2012, hlm.45-46) adalah sebagai berikut; 1)Membantu peserta didik untuk mengembangkan, kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif; 2)Peserta didik memperoleh pengetahuan secara individual sehingga dapat dimengerti dan mengendap dalam pikirannya; 3)Dapat membangkitkan motivasi dan gairah belajar peserta didik untuk belajar lebih giat lagi; 4)Memberikan peluang untuk berkembang dan maju sesuai dengan keterampilan dan minat masing-masing; 5)Memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses menemukan sendiri, karena pembelajaran berpusat pada peserta didik dengan peran guru yang sangat terbatas.
Sedangkan menurut Hosnan (2014, hlm. 287)) keunggulan model discovery learning yaitu : Meningkatkan kemampuan peserta didik untuk memecahkan masalah (problem solving); Mendorong peserta didik berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.; Menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri; Peserta didik belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar; Peserta didik aktif dalam kegiatan belajar mengajar, karena ia berpikir dan menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir.
Dari uraian di atas dapat di simpulkan bahwa model pembelajaran discovery learning, merupakan model pembelajaran yang dapat melibatkan
peserta didik secara penuh dalam proses pembelajaran dan memudahkan peserta didik dalam memahami pembelajaran karena model discovery learning menuntut peserta didik untuk mengalami sendiri proses penemuan dalam pembelajaran, dan peserta didik akan lebih mudah mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks, serta menumbuhkan rasa kepuasan batin dengan menemukan sendiri, sehingga motivasi, kreatifitas, kedisiplinan dan semangat peserta didik untuk belajar akan meningkat.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian terdahulu yang dipakai sebagai acuan peneliti yaitu pada penelitiain yang dilakukan oleh Erna Eryani (2014) penelitian ini di latarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik dan penggunaan metode pembelajaran yang efektif. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan rasa percaya diri siswa. Proses penelitian yang dilakukan penelitian ini dilakukan secara kolaborasi antara guru dan peneliti sebagai mitra penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMPN 9 Lembang, dengan menggunakan teknik pengumpulan data dengan observasi, tes, angket, dan penilaian dokumen RPP. Jenis data pada penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan keterampilan berkomunikasi dan sikap rasa percaya diri siswa pada setiap siklusnya.
Penelitian terdahulu yang selanjutnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Riska Fauzilah (2014). Penelitian ini di latarbelakangi oleh keadaan guru yang belum memahami secara menyeluruh mengenai pelaksanaan kurikulum 2013 dan hanya berpedoman pada buku dari pemerintah, pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi sehingga siswa mudah bosan dan kurang berperan aktif dalam pembelajaran. penelitian ini bertujuan untuk membentuk keterampilan mengubah syair lagu menjadi cerita dengan kreasi. Subjek penelitian ini menggunakan metode Peneitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan sistem siklus. Hasil penelitian menunjukan bahwa terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor dalam setiap
siklus setelah menggunakan metode Discovery Learning.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Discovery Learning sangat menunjang terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik di Sekolah Menengah. Dengan demikian model Discovery Learning dapat dijadikan salah satu model pembelajaran untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Peneliti termotivasi untuk bisa memikat kembali peserta didik agar dapat berkonsentrasi dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka penulis tertarik melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Metode Discovery Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII UPT SMPN 9 Lembang”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka yang akan dibahas dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Apakah Penerapan Metode Discovery Dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII UPT SMPN 9 Lembang”.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas penelitian ini tentunya memiliki tujuan yaitu untuk : Mengetahui Penerapan Metode Discovery Dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII UPT SMPN 9 Lembang.
D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap kelangsungan ilmu pendidikan, khususnya penerapan sebuah metode pembelajaran yakni metode discovery untuk meningkatkan hasil belajar.
2. Manfaat Praktis a. Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan masukan dalam penerapan metode pembelajaran yakni metode discovery untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas VIII UPT SMPN.
b. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru mata pelajaran IPA dalam menentukan metode yang cocok digunakan untuk menyampaikan materi agar lebih efektif dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa di kelas dan meningkatkan hasil belajar.
c. Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan dengan penerapan metode Discovery dalam pembelajaran, siswa dapat semangat belajar dalam pembelajaran serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA sehingga dalam pembelajaran tidak ada rasa bosan pada siswa itu sendiri selama proses pembelajaran.
d. Bagi Peneliti
Menambah wawasan dan pengalaman bagi penulis sebagai calon pendidik sebagai upaya peningkatan kualitas Serta bahan kajian tentang Penerapan metode pembelajaran yakni metode discovery untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas VIII UPT SMPN.
11 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran Discovery Learning
1. Pengertian Discovery Learning
Discovery Learning merupakan model pembelajaran yang disajikan oleh guru dengan memberikan rangsangan atau pemicu pada peserta didik agar daya nalar dan daya pikir peserta didik ter optimalkan. Menurut Asis Saefuddin dan Ika Berdiati dalam buku Pembelajaran Efektif (2014: 56), menyatakan bahwa Model Pembelajaran Discovery Learning didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila pembelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi melalui proses menemukan. Guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara aktif, sebagaimana pendapat guru harus dapat membimbing dan mengarakan kegiatan belajar peserta didik sesuai dengan tujuan. Sedangkan menurut
Suryosubroto dalam buku Proses belajar mengajar di sekolah menyatakan Discovery Learning sebagai suatu prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran perseorangan, manipulasi objek dan lain-lain percobaan, sebelum sampai pada generalisasi (2002: 192). Sebelum peserta didik sadar akan pengertian, guru tidak menjelaskan dengan kata-kata. Model ini merupakan komponen dari praktik pendidikan yang meliputi metode mengajar yang memajukan cara belajar aktif, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri dan reflektif. Menurut J. Richard dalam Roestiyah N.K. (2012: 20) menyatakan bahwa Discovery Learning suatu cara mengajar yang melibatkan peserta didik dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri. Sehingga situasi belajar mengajar berpindah dari situasi teacher dominated learning menjadi situasi student dominated learning.
Berdasarkan definisi discovery learning yang telah dikemukakan oleh beberapa ahli, dapat ditarik kesimpulan bahwa discovery learning adalah proses pembelajaran di mana peserta didik tidak langsung dihadapkan pada hasil akhir dari pembelajaran, namun peserta didik dituntut untuk dapat menemukan sendiri hasil akhir pembelajaran melalui rangsangan berupa pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan peserta didik.
2. Karakteristik Discovery Learning
Dalam setiap model pembelajaran tentunya memiliki karakteristiknya masing-masing, sehingga guru dapat menyesuaikan model pembelajaran yang dipilih dengan kebutuhannya, tidak terkecuali Model Pembelajaran
Discovery Learning. Menurut Asis Saefuddin dan Ika Budiarti (2014: 57-58) Model Pembelajaran Discovery Learning memiliki kelebihan dan kekurangan antara lain:
a. Kelebihan Model Pembelajaran Discovery Learning diantaranya sebagai berikut:
1) Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang bergantung bagaimana cara belajarnya.
2) Pengetahuan yang diperoleh dari model ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer.
3) Menimbulkan rasa senang pada peserta didik karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil.
4) Model ini memungkinkan peserta didik berkembang dengan cepat dan sesuai dengan kecepatanannya sendiri.
5) Menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
6) Model ini dapat membantu peserta didik memperkuat konsep dirinya karena memperoleh kepercayaan dalam bekerja sama.
7) Berpusat pada peserta didik dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan-gagasan. Bahkan guru dapat bertindak sebagai
peserta didik dan sebagai peneliti didalam situasi diskusi.
8) Membantu peserta didik menghilangkan skeptisisme (keragu-raguan) karena mengarah pada kebenaran yang final dan tentu atau pasti.
9) Peserta didik akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik. 10) Membantu mengembangkan ingatan serta transfer pada situasi proses
belajar yang baru.
11) Mendorong peserta didik berpikir dan bekerja atas inisiatif diri sendiri.
12) Mendorong peserta didik berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri.
13) Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik. 14) Situasi proses belajar menjadi lebih semangat.
15) Proses belajar meliputi sesama aspeknya peserta didik menuju pada pembentukan manusia seutuhnya.
16) Meningkatkan tingkat penghargaan terhadap peserta didik.
17) Kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar.
18) Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
19) Model ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar.
20) Model ini tidak efisien untuk mengajar jumlah peserta didik yang banyak, karena membutuhkan waktu lama untuk membantu mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya.
21) Harapan-harapan yang terkandung dalam model ini dapat buyar berhadapan dengan peserta didik dan guru yang telah terbiasa dengan cara-cara belajar lama.
b. Kekurangan Model Pembelajaran Discovery Learning diantaranya sebagai berikut:
1) Pengajaran discovery lebih tepat untuk mengembangkan pemahaman, sedangkan mengembangkan aspek konsep, keterampilan, dan emosi secara keseluruhan kurang mendapatkan perhatian.
2) Pada beberapa disiplin ilmu, misalnya IPA kurang fasilitas untuk mengukur gagasan yang dikemukakan oleh para peserta didik.
3) Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berpikir yang akan ditemukan oleh peserta didik karena telah dipilih terlebih dahulu oleh guru.
Model Pembelajaran Discovery Learning memiliki kelebihan proses pembelajaran berpusat pada peserta didik dan guru dengan secara bersamaan berperan aktif mengeluarkan gagasan - gagasan, sehingga keaktifan belajar dari peserta didik dapat meningkat. Selain itu dengan diterapkannya Model Pembelajaran Discovery Learning dapat pula meningkatkan minat baca peserta didik. Peserta didik dituntut untuk menyelidiki dan menemukan pengetahuan, tentunya hal ini dapat dicapai melalui proses belajar khususnya membaca. Dalam proses menyelidiki dan menemukan pengetahuan, peserta didik akan merasa senang saat berhasil. Hal inilah yang dinilai dapat menjadi pemicu bagi peserta didik untuk dapat meningkatkan minat bacanya karena ia berhasil dengan membaca. Dari uraian di atas dapat dilihat bahwa Model Pembelajaran Discovery Learning memiliki kesesuaian dalam upaya untuk meningkatkan keaktifan belajar serta minat baca dari peserta didik. Sehingga Model Pembelajaran Discovery Learning dapat dipilih sebagai alternatif dalam menyelesaikan masalah - masalah yang diteliti yaitu rendahnya keaktifan belajar dan minat baca dari peserta didik.
3. Pelaksanaan Discovery Learning
Dalam pelaksanaan model pembelajaran discovery learning tentunya terdapat langkah-langkah yang harus ditempuh untuk melaksanakannya. Langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran discovery learning sebelumnya telah disarankan oleh Gilstrap disederhanakan kembali oleh Richard Scuhman dalam Suryosubroto (2002: 199-200) agar lebih mudah dipahami, maka dapat diambil kesimpulan bahwa langkah-langkah model discovery learning dapat disederhanakan sebagai berikut:
a. Identifikasi kebutuhan peserta didik. Guru menentukan apa yang dibutuhkan oleh peserta didik agar dapat ditentukan pula perlakuan yang nantinya
diberikan kepada peserta didik untuk memenuhi kebutuhan peserta didik. b. Seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip, pengertian konsep dan
generalisasi yang akan dipelajari. Guru menyesuaikan prinsip-prinsip, pengertian konsep, dan generalisasi yang akan dipelajari sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
c. Seleksi bahan, dan problema/tugas-tugas. Guru menentukan bahan atau masalah yang nantinya dapat digunakan sebagai pemicu untuk peserta didik agar peserta didik tergerak untuk menyelesaikan masalah yang diberikan sesuai dengan harapan guru.
d. Membantu memperjelas tugas/problema yang akan dipelajari dan peranan masing-masing peserta didik. Guru memberikan pengantar kepada peserta didik sebelum melakukan penemuan dengan memperjelas apa yang harus dipelajari serta peranan dari setiap anggota kelompok.
e. Mempersiapkan setting kelas dan alat-alat yang diperlukan. Guru mengarahkan peserta didik untuk mempersiapkan media yang dapat digunakan sebagai penunjang kegiatan pembelajaran.
f. Memeriksa pemahaman peserta didik terhadap masalah yang akan dipecahkan dan tugas-tugas peserta didik. Guru kembali memeriksa apakah peserta didik telah memahami permasalahan yang diberikan, apabila peserta didik masih belum mengerti, guru kembali memberikan penjelasan kepada peserta didik.
g. Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk melakukan penemuan. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan penemuan, serta melalukan pengamatan terhadap jalannya penemuan yang dilakukan oleh peserta didik.
h. Membantu peserta didik dengan informasi/data, jika diperlukan oleh peserta didik. Guru memberikan informasi tambahan kepada peserta didik untuk menunjang hasil penemuan dari peserta didik
i. Memimpin analisis sendiri (self analysis) dengan pertanyaan yang mengarahkan dan mengidentifikasi proses. Guru memimpin proses analisis yang dilakukan oleh masing-masing peserta didik dengan menggunakan
identifikasi pada proses penemuan.
j. Merangsang terjadinya interaksi antara peserta didik dengan peserta didik. Guru membuka sesi tanya jawab antar peserta didik agar sesama peserta didik dapat saling bertukar informasi dan hasil penemuannya, sehinga hasil penemuan bersifat saling melengkapi.
k. Membantu peserta didik merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi atas hasil penemuannya. Guru bersama-sama dengan peserta didik menentukan kesimpulan dari prinsip dan generalisasi hasil penemuannya.
l. Memuji dan membesarkan peserta didik yang bekerja keras dalam proses penemuan. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik dengan memberikan pujian atas usahanya agar peserta didik lebih termotivasi dan berminat untuk melakukan pembelajaran melalui penemuan kembali.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pada model pembelajaran Discovery Learning peserta didik dituntut untuk menggali sendiri informasi, karena peserta didik tidak secara langsung menerima informasi. Model pembelajaran Discovery Learning pelaksanaannya diawali dengan menentukan kebutuhan peserta didik, menentukan materi dan pemicu yang nantinya disampaikan. Selanjutnya guru menyampaikan pemicu kepada peserta didik untuk melakukan penemuan serta mempersiapkan alat dan bahan, dilanjutan dengan memeriksa pemahaman peserta didik terhadap materi yang akan ditemukan. Pada kegiatan inti, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan penemuan, selain itu guru juga membantu peserta didik saat peserta didik kesulitan. Setelah proses penemuan dirasa cukup, guru memimpin analisis yang dilakukan oleh peserta didik sendiri, dan dilanjutkan dengan memberikan kesempatan peserta didik untuk saling menyampaikan argumennya agar data yang diperoleh dapat saling melengkapi. Pada bagian penutup guru membantu merumuskan hasil dari penemuan peserta didik agar hasil temuan seragam serta meluruskan pendapat yang tidak sesuai, serta diakhiri dengan memberikan apresiasi kepada peserta didik berupa pujian
B. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kemampuan, keterampilan, dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal. Hasil suatu pembelajaran (kemampuan, keterampilan, dan sikap) dapat terwujud jika pembelajaran (kegiatan belajar mengajar) terjadi (Arifin, 2000). Baik individu ataupun tim, menginginkan suatu pekerjaan dilakukan secara baik dan benar agar memperoleh hasil yang baik dari pekerjaan tersebut. Keberhasilan ini akan tampak dari pemahaman, pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki oleh individu ataupun tim. Terkait dengan hasil belajar, Djamarah (2007) menyatakan hasil belajar adalah prestasi dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun tim
Menurut Bloom dan ditulis kembali oleh Sudjana (2001), secara garis besar membagi hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu : 1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. 2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu penerimaan, jawaban, penilaian, organisasi, dan internalisasi. 3) Ranah Psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar berupa keterampilan dan kemampuan bertindak. Ketiga ranah tersebutlah yang akan menjadi objek penilaian hasil belajar. Dan diantara ketiga ranah tersebut, ranah kognitiflah yang mendapat perhatian paling besar bagi seorang guru atau guru. Karena pada ranah kognitif inilah siswa akan terlihat kemampuannya dalam menguasai bahan pelajaran ataukah tidak. Berdasarkan teori-teori diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang dalam proses kegiatan belajar mengajar, dan hasil belajar tersebut dapat berbentuk kognitif, afektif, dan psikomotorik yang penilaiannya melalui tes.
Menurut Suprijono (2012:5), hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Selanjutnya Supratiknya (2012 : 5) mengemukakan bahwa hasil belajar yang menjadi objek penilaian kelas berupa kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah mereka mengikuti proses belajar-mengajar tentang
mata pelajaran tertentu. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor.
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Hasil belajar tampak sebagai terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan menjadi sopan dan sebagainya (Hamalik, 2007). Penilaian proses serta hasil belajar dan pembelajaran merupakan implementasi Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). Penetapan SNP membawa implikasi terhadap model dan teknik penilaian pembelajaran yang mendidik. Perencanaan penilaian proses serta hasil belajar dan pembelajaran mencakup penilaian eksternal dan internal.
Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif IPS yang mencakup tiga tingkatan yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3).
Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek kognitif adalah tes.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu yang berasal dari dalam peserta didik yang belajar (faktor internal) dan ada pula yang berasal dari luar peserta didik yang belajar (faktor eksternal).
Menurut Slameto, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu: a. Faktor internal terdiri dari: Faktor jasmaniah dan Faktor psikologis
b. Faktor eksternal terdiri dari: Faktor keluarga, Faktor sekolah dan Faktor masyarakat
Menurut Muhibbin Syah, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar peserta didik yaitu:
a. Faktor internal meliputi dua aspek yaitu: Aspek fisiologis dan Aspek psikologis
b. Faktor eksternal meliputi: Faktor lingkungan sosial, Faktor lingkungan non sosial
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya faktor jasmani dan rohani siswa, hal ini berkaitan dengan masalah kesehatan siswa baik kondisi fisiknya secara umum, sedangkan faktor lingkungan juga sangat mempengaruhi. Hasil belajar siswa di SMPN 70 % dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30 12 % dipengaruhi oleh lingkungan.
Menurut Chalijah Hasan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar antara lain;
a. Faktor yang terjadi pada diri organisme itu sendiri disebut dengan faktor individual adalah faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi.
b. Faktor yang ada diluar individu yang kita sebut dengan faktor sosial, faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang digunakan atau media pengajaran yang digunakan dalam proses
pembelajaran, lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial.
Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa secara garis besar terbagi dua bagian, yaitu faktor internal dan eksternal.
a. Faktor internal siswa
- Faktor fisiologis siswa, seperti kondisi kesehatan dan kebugaran fisik, serta kondisi panca inderanya terutama penglihatan dan pendengaran. - Faktor psikologis siswa, seperti minat, bakat, intelegensi, motivasi, dan
kemampuan kognitif seperti kemampuan persepsi, ingatan, berpikir dan kemampuan dasar pengetahuan yang dimiliki.
b. Faktor-faktor eksternal siswa
- Faktor lingkungan siswa Faktor ini terbagi dua, yaitu pertama, faktor lingkungan alam atau non sosial seperti keadaan suhu, kelembaban udara, waktu (pagi, siang, sore, malam), letak madrasah, dan sebagainya. Kedua, faktor lingkungan sosial seperti manusia dan budayanya.
- Faktor instrumental Yang termasuk faktor instrumental antara lain gedung atau sarana fisik kelas, sarana atau alat pembelajaran, media pembelajaran, guru, dan kurikulum atau materi pelajaran serta strategi pembelajaran.
Tinggi rendahnya hasil belajar peserta didik dipengaruhi banyak faktor- faktor yang ada, baik yang bersifat internal maupun eksternal. Faktor-faktor tersebut sangat mempengaruhi upaya pencapaian hasil belajar siswa dan dapat mendukung terselenggaranya kegiatan proses pembelajaran, sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran
3. Manfaat Hasil Belajar
Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku seseorang yang mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor setelah mengikuti suatu proses belajar mengajar tertentu. Pendidikan dan pengajaran dikatakan berhasil apabila perubahan-perubahan yang tampak pada siswa merupakan akibat dari proses belajar mengajar yang dialaminya yaitu proses yang ditempuhnya melalui program dan kegiatan yang dirancang dan
dilaksanakan oleh guru dalam proses pengajarannya. Berdasarkan hasil belajar siswa, dapat diketahui kemampuan dan perkembangan sekaligus tingkat keberhasilan pendidikan. Hasil belajar harus menunjukkan perubahan keadaan menjadi lebih baik, sehingga bermanfaat untuk: (a) menambah pengetahuan, (b) lebih memahami sesuatu yang belum dipahami sebelumnya, (c) lebih mengembangkan keterampilannya, (d) memiliki pandangan yang baru atas sesuatu hal, (e) lebih menghargai sesuatu daripada sebelumnya. Dapat disimpulkan bahwa istilah hasil belajar merupakan perubahan dari siswa sehingga terdapat perubahan dari segi pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Berdasarkan pemaparan kajian teori diatas, peneliti dalam hal ini sangat tertarik dengan judul tesis ini dikarenakan peneliti akan mencoba meneliti strategi dan metode pembelajaran tersebut. Peneliti berpendapat bahwa apakah strategi pembelajaran information search dan metode resitasi ini sangat cocok dengan pembelajaran Alquran Hadis dan apakah hasil belajar dapat meningkat. C. Pembelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)
IPA (ilmu pengetahuan alam) merupakan cabang pengetahuan yang berawal dari fenomena alam. IPA didefinisikan sebagai sekumpulan pengetahuan tentang objek dan fenomena alam yang diperoleh dari hasil pemikiran dan penyelidikan dengan keterampilan bereksperimen dengan menggunakan metode ilmiah. Definisi ini memberi pengertian bahwa IPA merupakan cabang pengetahuan yang dibangun berdasarkan pengamatan dan klasifikasi data, dan biasanya disusun dan di verifikasi dalam hukum-hukum yang bersifat kuantitatif, yang melibatkan aplikasi penalaran matematis dan analisis data terhadap gejala-gejala alam. Dengan demikian, pada hakikatnya IPA merupakan ilmu pengetahuan tentang gejala alam yang dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip dan hukum yang teruji kebenaranya dan melalui suatu rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah (Josoedio, 2014: 18).
Menurut Kemey (Joni Purwono, 2014. 2: 134) menyatakan Ilmu Pengetahuan Alam merupakan aktifitas dalam menemukan hukum-hukum alam dalam bentuk teori-teori berdasarkan fakta-fakta. ilmu pengetahuan alam merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala alam dan kebendaan
yang sistematis yang tersusun secara teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen. Ilmu pengetahuan alam (IPA) atau sains dalam arti sempit merupakan disiplin ilmu yang terdiri dari physical sciences (ilmu fisika) dan life sciences (ilmu biologi). physical sciences adalah ilmu-ilmu astronomi, kimia, geologi, mineralogi, meteorologi dan fisika. Sedangkan life sciences meliputi anatomi, fisiologi, zoologi, citologi, embriologi, mikrobiologi, dan bioteknologi.
Pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan salah satu pembelajaran wajib yang diberikan dari tingkat sekolah dasar sampai sekolah menengah atas. IPA merupakan cabang ilmu yang terkait dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, melalui proses penemuan. Sehingga seharusnya pembelajaran IPA dapat dilakukan sedemikian rupa sehingga para siswa dapat memiliki pengalaman bagaimana menemukan suatu konsep. Apabila hal tersebut dilakukan akan merangsang perkembangan keterampilan berpikir kritis siswa (Nursid Sumaatmadja, 2005).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang mempelajari ilmu alam dan teori-teori yang sesuai dengan gejala alam yang bersifat nyata. Teori pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan teori fakta yang sesuai dengan hasil observasi dan eksperimen para ahli sehingga ilmu pengetahuan alam tidak diragukan lagi kebenaranya. Ilmu Pengetahuan Alam terdiri dari dua bagian yaitu physical sciences dan life sciences. Physical sciences adalah ilmu-ilmu astronomi, kimia, geologi, mineralogi, meteorologi dan fisika, sedangkan life sciences (ilmu biologi) mempelajari tentang anatomi, fisiologi, zoologi, citologi, embriologi, mikrobiologi, dan bioteknologi. Teori pembelajaran IPA merupakan teori yang nyata atau fakta yang sesuai dengan hasil observasi dan eksperimen para ahli sehingga ilmu pengetahuan alam tidak diragukan lagi kebenarannya.
Arti makhluk hidup adalah makhluk dengan ciri-ciri kehidupan seperti bernapas, bergerak, dan berkembang biak. Ikan, kambing, burung, dan manusia
dapat bergerak, memerlukan makanan, berkembang biak, dan bernapas. Hal tersebut yang membedakan antara makhluk hidup dan benda mati. Sedangkan contoh benda mati adalah meja, kursi, pulpen, tas, buku dan lain-lain yang tidak meliputi ciri-ciri dari makhluk hidup (Siana, 2015).
Menurut Kimball (Nur, 2012. 1: 15) makhluk hidup adalah sesuatu yang memiliki lima ciri-ciri. Ciri yang pertama adalah berevolusi. Berevolusi artinya makhluk hidup semestinya mengalami perubahan dalam fase hidupnya. Ciri yang kedua adalah responsif atau menanggapi rangsang. Rangsang sendiri ada banyak, bisa rangsangan suara, sentuhan, dan lain sebagainya. Ciri yang ketiga adalah berproduksi. Bereproduksi artinya berkembang biak dan cara perkembang biakan ini tidak hanya melahirkan melainkan cara lain seperti membelah diri, bertelur, dan sebagainya. Ciri yang keempat adalah mengadakan metabolisme. Metabolisme berarti melakukan perbaikan sel-sel yang ada didalam tubuhnya. Dan ciri yang terakhir adalah bersifat rumit. Sifat rumit ini bisa berupa organ-organ tubuh maupun cara hidupnya.
D. Kerangka Pikir
Belajar merupakan suatu proses memperoleh pengetahuan dalam wujud peubahan tingkah laku dan kemampuan bereaksi yang relatif permanen atau menetap karena adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya melalui pengalaman dan latihan. Belajar pada dasarnya lebih pada proses mengalami, tidak hanya terpaku pada proses mengingat. Sehingga belajar dapat dikatakan berhasil pada saat terjadi perubahan antara sebelum individu belajar dengan sesudah dilaksanakannya pembelajaran.
Namun dalam proses pembelajaran, tidak semua peserta didik mengalami perubahan atau dapat mencapai tujuan dari pembelajaran yang diinginkan. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dalam suatu bidang mata pelajaran. Kendala ini dapat disebabkan oleh banyak faktor, selain faktor internal dan eksternal pada diri peserta didik, pendekatan belajar yang meliputi strategi dan model pembelajaran yang digunakan peserta didik dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran dianggap menjadi salah satu faktor penyebab tidak tercapainya perubahan atau tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Model pembelajaran merupakan suatu rancangan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam menciptakan suatu situasi pembelajaran di kelas, yang nantinya dapat memberikan perubahan atau perkembangan kepada peserta didik. Apabila dalam pelaksanaan proses pembelajaran tidak dilakukan pemilihan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kondisi maupun kebutuhan peserta didik, maka guru akan mengalami kesulitan dalam menciptakan ruang bagi peserta didik untuk berkembang, produktif, aktif, dan kreatif sesuai bakat dan minatnya.
Model pembelajaran discovery learning adalah proses pembelajaran di mana peserta didik tidak langsung dihadapkan pada hasil akhir dari pembelajaran, namun peserta didik dituntut untuk dapat menemukan sendiri hasil akhir pembelajaran melalui rangsangan berupa pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan peserta didik.
Pada model pembelajaran discovery learning peserta tidak berperan sebagai penerima informasi, melainkan peserta didik yang menggali informasi tersebut dan mengembangkannya sesuai dengan pemahamannya masing-masing. Guru hanya sebagai fasilitator proses pembelajaran dan memberikan konfirmasi atas jawaban dan pertanyaan yang disampaikan oleh peserta didik.
Manfaat yang diperoleh oleh peserta didik melalui model pembelajaran ini memungkinkan peserta didik belajar dengan membudayakan membaca dalam proses pembelajaran, karena salah satu faktor yang mempengaruhi minat adalah budaya, sehingga dapat mendongkrak minat baca peserta didik. Pembelajaran berpusat pada peserta didik di mana peserta didik aktif mengemukakan gagasannya dalam menemukan materi ajar melalui rangsangan pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan oleh guru, mendorong peserta didik berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri, serta peserta didik mengarahkan sendiri kegiatan belajarnya dengan melibatkan akalnya dan motivasinya sendiri sehingga keaktifan belajar dari peserta didik diharapkan dapat meningkat
Bagan Kerangka Pikir
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir
E. Hipotesis
Penerapan metode discovery yang dengan mengelompokkan siswa secara heterogen pada tahap pengumpulan data dan analisis data dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri Lembang.
Masalah
Tumbuhnya pememhaman konsep
siswa terhadap suatu membelajaran Kurangnya siswa
dalam memahami konsep dari suatu
pelajaran
Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning
26 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Pada penelitian ini, pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif karena dalam penelitian ini menggunakan data-data numerik yang dapat diolah dengan menggunakan metode statistik. Sedangkan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen dapat diartikan “sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”, (Sugiyono, 2018: 72).
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research dan dilakukan secara kolaborasi. Penelitian dilakukan secara kolaborasi yaitu antara guru dan peneliti. Guru bertindak sebagai praktisi yang menjalankan skenario pembelajaran yang telah dirancang bersama peneliti dan sekaligus peneliti melakukan observasi terhadap pembelajaran yang dijalankan guru. Rochiati Wiriaatmadja (2008: 13) menjelaskan bahwa PTK adalah perbaikan praktek pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh sekelompok guru dengan mencobakan suatu gagasan perbaikan. Penelitian ini dilaksanakan dengan PTK karena bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas yaitu terkait motivasi dan prestasi belajar IPA siswa.
Berdasarkan analisis terhadap permasalahan yang ada, penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan dengan empat fase, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan dan refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan pada setiap siklus. Namun demikian keputusan untuk melanjutkan atau menghentikan penelitian pada akhir siklus tertentu sepenuhnya tergantung pada hasil yang dicapai pada siklus terakhir. Bila hasil yang dicapai telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan, maka penelitian
diberhentikan dan apabila belum mencapai hasil sesuai dengan yang diharapkan, maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya
1. Perencanaan Siklus / Tindakan
Pada tahap ini hal-hal yang perlu disiapkan adalah sebagai berikut; 1) perencanaan perbaikan RPP, 2) pengembangan meteri, 3) menyiapkan media pembelajaran, 4) menyusun instrumen penelitian.
2. Pelaksanaan Siklus / Tindakan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahapan ini adalah sebagai berikut. a) menyiapkan salam dan mengecek kehadiran siswa, b) memberikan apresiasi terkait dengan materi pelajaran, c) menyampaikan tujuan pembelajaran, d) memberi permasalahan yang akan dibahas, e) memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk menyampaikan hasil kerja kelompoknya, memberikan kesempatan bertanya kepada siswa, f) memberikan bimbingan kepada siswa, g) mengevaluasi proses dan hasil kegiatan diskuasi melalui lembaran observasi, h) melaksanakan evaluasi akhir, i) bersama siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan, j) menutup pelajaran memberikan tindak lanjut.
3. Observasi Dan Evaluasi
Observasi dilakukan selama tindakan berlangsung dari awal sampai akhir. Observasi bertujuan mengetahui kekurangan dan kelebihan yang terjadi selama tindakan. Evaluasi dilakukan setelah tindakan berlangsung. Evaluasi bertujuan mengetahui nilai siswa berdasarkan pedoman kriteria penilaian. Hasil yang diperoleh dapat dijadikan umpan balik dalam menentukan rencana selanjutnya
4. Refleksi
Refleksi ini dilakukan untuk merenungkan dan mengkaji hasil tindakan pada siklus mengenai hasil belajar materi Sistem Gerak penggunaan metode Discovery. Selanjutnya untuk dicari dan ditetapkan beberapa alternatif tindakan yang baru dan lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa
B. Desain Penelitian
Peneliti menggunakan desain atau model PTK dari Kemmis dan Taggart. Pardjono, dkk (2007: 22-23) menjelaskan model Kemmis & Mc Taggart terdiri dari empat komponen yaitu plan (perencanaan), act and observe (tindakan dan observasi), dan reflect (refleksi). Komponen act and observe menjadi satu karena kedua kegiatan ini dilakukan secara bersama.
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII UPT SMPN 9 Lembang Kabupaten Pinrang. Siswa kelas VIII berjumlah 35 siswa terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.
D. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas kelas VIII UPT SMPN 9 Lembang yang pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020 dengan mengambil Kompetensi Dasar (KD) mengenal karakteristik makhluk hidup, klasifikasi makhluk hidup, dan jenis-jenis makhluk hidup beserta ciri-cirinya dan KD mengenal permasalahan sosial pada mahkluk hidup dalam berinteraksi.
E. Metode Pengumpulan Data
Data Metode pengumpulan data adalah cara yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data penelitian (Suharsimi Arikunto, 2010: 203). Metode pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti yaitu dengan menggunakan angket, tes, observasi, dan catatan lapangan.
1. Angket Pardjono, dkk (2007: 44) mengemukakan bahwa angket merupakan metode pengumpulan data dengan memberikan daftar pernyataan atau pertanyaan tertulis yang harus ditanggapi atau dijawab oleh sejumlah besar responden dan dibuat berdasarkan beberapa skala. Dalam penelitian ini, angket berisi daftar pernyataan dan diberikan pada seluruh siswa di kelas X guna mengukur Hasil Belajar sesudah dilaksanakan tindakan.
2. Tes Suharsimi Arikunto (2010: 266) menjelaskan bahwa tes adalah sejumlah pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur 44
kemampuan dasar dan pencapaian atau prestasi. Dalam penelitian ini, tes dilakukan guna mengukur ketercapaian prestasi belajar IPA siswa.
3. Observasi Wina Sanjaya (2011: 86) menjelaskan bahwa observasi adalah metode pengumpulan data dengan mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang diamati atau diteliti. Observasi yang dilakukan oleh peneliti adalah observasi kegiatan guru selama proses pembelajaran. Observasi ini bertujuan untuk mengetahui kesesuaian kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode discovery yang telah disusun sebelumnya.
4. Catatan Lapangan David Hopkins (2011:181) menjelaskan bahwa catatan lapangan (field notes) adalah salah satu metode pengumpulan data dengan menulis proses pembelajaran yang terjadi. Catatan ini berisi kesan-kesan umum tentang ruang kelas, iklim, atau peristiwa-peristiwa insidental yang terjadi sepanjang proses pengajaran.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh peneliti untuk membantu mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah, cermat, lengkap, dan sistematis (Suharsimi Arikunto, 2010: 203). Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Lembar Angket Lembar angket digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA siswa. Lembar angket berisi butir-butir pernyataan tertulis yang disusun berdasarkan indikator motivasi belajar. Terdapat dua jenis pernyataan yang digunakan yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif. 2. Soal Soal disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada
setiap siklus. Soal diberikan kepada siswa pada setiap akhir siklus. Bentuk soal berupa pilihan ganda.
3. Lembar Observasi Lembar observasi adalah sebuah format isian yang digunakan peneliti selama observasi dilakukan. Lembar observasi ini berisi butir-butir aspek pengamatan dengan pilihan “ya” atau “tidak” dan kolom
deskripsi. Kisi-kisi lembar observasi aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menerapkan metode discovery.
G. Teknik Analisis Data
Menganalisis data adalah proses mengolah dan mengintepretasikan data dengan tujuan agar berbagai informasi memiliki makna dan dan arti yang jelas sesuai dengan tujuan penelitian (Wina Sanjaya, 2011: 106). Data yang dihasilkan dari penelitian ini adalah data kuantitatif sehingga membutuhkan analisis deskriptif kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh melalui angket dan tes yang dilaksanakan setiap akhir siklus. Dalam penelitian ini, data hasil angket dan tes dianalisis dengan mencari perolehan setiap siswa. Persentase juga akan digunakan untuk menghitung persentase ketuntasan belajar baik motivasi maupun prestasi belajar IPA siswa dalam satu kelas. Penghitungan skor angket menurut Suharsimi Arikunto (2010: 193) adalah sebagai berikut:
∑ skor yang diperoleh ∑ total skor Setelah didapatkan skor angket maka skor tersebut dapat dikategorikan menjadi lima seperti yang dikemukakan Sutrisno Hadi (Suharsimi Arikunto, 2011: 250) yaitu < 21
(sangat rendah), 21-40 (rendah), 41-60 (sedang), 61-80 (tinggi),dan 81-100
31 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 9 Lembang dengan jumlah siswa kelas VIII 36 di mana siswa laki-laki berjumlah 13 dan siswa perempuan berjumlah 23 orang. Namun peneliti hanya mengambil 1 kelas yaitu kelas VIII B.
SMP Negeri 9 Lembang terletak di Kecamatan Lembang kabupaten Pinrang dengan jumlah kelas 5 di mana kelas VII 2 kelas, Kelas VIII 2 kelas dan kelas IX 1 kelas.
Tabel 4.1 Data Guru dan Staf SMP Negeri 9 Lembang
No. Nama Guru Jabatan/ Bidang Studi
1. Erdiyanto, S.Pd., M.Si Kepala Sekolah
2. Lukman, S.Pd, I Wakil Kepala Sekolah
3. Indra Kurniawan, S.Pd Guru TIK
4. Hariana Dahlan, S.Pd, I Guru Bahasa Inggris
5. Hasriani, S.Pd Guru Bahasa Indonesia
6. Muhammad arsad, S.Pd Guru Matematika
7. Sitti Muhajjirah, S.Pd Guru PKn
8. Haisah, S.Pd Guru Olahraga
9. Samiah, S.Pd Guru IPA
10. Salmawati, S.Sy Guru IPS
11. Hariani, S.Pd.I Guru Sbk
Dari Tabel di atas dapat diketahui bahwa ada 11 tenaga pendidik yang mengajar Di SMP Negeri 9 Lembang dan menjalankan tugas dan kewajiban sesuai dengan profesi dan keahlian masing-masing
Laporan penelitian tindakan kelas ini disajikan dengan menampilkan analisis ketuntasan belajar. Analisis tersebut digunakan untuk memperoleh hasil penelitian tindakan kelas dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui Model Discovery pada materi Sistem Gerak pada Tumbuhan.
2. Hasil Belajar Siswa Sebelum Menerapkan Model Discovery
Hasil belajar siswa pada ulangan harian materi pelajaran Sistem Gerak pada Manusia sebelum diterapkan model Discovery di kelas VIII SMP Negeri 9 Lembang dapat dijadikan sebagai acuan sebelum menerapkan Discovery untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa sebelum dilaksanakan siklus I dan siklus II. Hasil belajar dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.2 Nilai Ulangan Harian kelas VIII.B SMP Negeri 9 Lembang
No. Nama Siswa Nilai Keterangan
1 Awaluddin 80 Tuntas
2 Dahrul hasan 70 Tuntas
3 Hasan 50 Tidak Tuntas
4 Husaini 81 Tuntas
5 Intan 40 Tidak Tuntas
6 Erna 80 Tuntas
7 Nasar 60 Tidak Tuntas
8 Nur Azizah Yusuf 85 Tuntas
9 Mirsan Umar 55 Tidak Tuntas
10 Nurfadilah 65 Tidak Tuntas
11 Nur Maya Aulia 30 Tidak Tuntas
12 Riani 70 Tidak Tuntas
13 Sindi 75 Tuntas
14 Suriani 60 Tidak Tuntas
15 Syahril 82 Tuntas
16 Wisra 60 Tidak Tuntas
18 Sisilia 65 Tidak Tuntas
Jumlah Skor 1.168
Rata-rata 64,8
Katuntasan Klasikal 33,3 Nilai KKM : 75
Berdasaran tabel diatas dapat dilihat bahwa dari 18 siswa yang tuntas berjumlah 6 orang dengan persentase 33,3%. Siswa yang tidak tuntas berjumlah 12 dengan persentase 66,6%. Dengan nilai rata-rata 64,8. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal adalah 33,3%.. berikut ini akan dijelaskan persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada hasil ulangan harian pada materi sebelum diterapkan Model discovery pada siklus I dan II.
Tabel 4.3 Presentase Ketuntasan Nilai Ulangan Harian
NO. Presentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Presentase Jumlah Siswa 1. 90%-100% Sangat Tinggi 0 0% 2. 80%-89% Tinggi 4 33,3% 3. 70%-79% Sedang 3 11,1% 4. 60%-69% Rendah 11 55,55% 5. 0%-59% Sangat Rendah 0 0% Jumlah 18 99,9% = 100%
Berdasarkan tabel diatas dapat kita lihat ada siswa yang memiliki kriteria penilaian tinggi maupun sangat rendah. Siswa yang memiliki kriteria tinggi hanya 4 siswa (13,3%), siswa yang memiliki kriteria rendah 3 siswa (40%), yang memiliki kriteria sangat rendah berjumlah 11 siswa (46,67%).
Hasil ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada Nilai Ulangan Harian dihitung dengan menggunakan rumus yang telah ditetapkan oleh Zainal Aqib yaitu.
P = x 100% = 33,33%
Hasil ini sesuai dengan kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa yang ditetapkan oleh Zainal Aqib yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel. 4.4 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Dalam Persen (%)
Tingkat Keberhasilan Kategori
>80% Sangat Tinggi
60-79% Tinggi
40-59% Sedang
20-39% Rendah
<20% Sangat Rendah
Oleh : Zainal Aqib
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal yaitu sebesar 33,33% masih rendah dan belum mencapai tahap ketuntasan secara klasikal yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hal tersebut, selanjutnya peneliti melakukan tahap tindakan kelas dengan menggunakan siklus I untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan Discovery. Model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Gerak Benda dan Mahluk Hidup Di Lingkungan Sekitar materi sistem gerak pada tumbuhan.
3. Hasil Belajar Siswa Setelah Menerapkan Model Discovery a. Pembelajaran siklus I
1) Perencanaan Tindakan
Pada Tahap perencanaan ini peneliti merencanakan tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi permasalahan yang dialami oleh siswa mengenai rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Gerak Benda Dan Mahluk Hidup Di Lingkungan Sekitar pada pokok materi Sistem Gerak. Tindakan yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan menerapkannya Model pembelajaran Discovery. Berdasarkan hasil belajar di pokok materi
sebelumnya pada tabel 4.2 Nilai Ulangan Harian Kelas VIII.B (terlampir) maka peneliti merencanakan tindakan sebagai berikut:
a) Memperhatikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP, yang dilaksanakan oleh guru mata pelajaran pada siklus I sesuai dengan materi yang ingin diajarkan.
b) Mempersiapkan sarana pembelajaran yang mendukung terlaksananya proses pembelajaran,
c) Meminta Format hasil tes belajar siswa pada guru Mata Pelajaran IPA yang bersangkutan, untuk melihat hasil belajar siswa pada Gerak Benda Dan Mahluk Hidup Di Lingkungan Sekitar pokok materi Sistem Gerak d) Mempersiapkan lembar pengamatan tentang aktivitas belajar siswa dan
lembar observasi kegiatan guru 2) Pelaksanaan Tindakan
Peneliti mengamati Guru Mata pelajaran IPA yang sedang melaksanakan tindakan kegiatan pembeajaran berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah direncanakan dan melaksanakan alternatif pemecahan masalah yang telah dibuat.
Discovery Learning adalah tahap pendahuluan guru menyampaikan informasi materi dan informasi tujuan pembelajaran, guru menyampaikan langkah–langkah discovery Learning.
Peneliti melaksanakan tindakan kegiatan pembelajaran berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah direncanakan dan melaksanakan alternatif pemecahan masalah yang telah dibuat. Pelaksanaan tindakan ini dilakukan sebanyak 1 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan I, yaitu : a) Kegiatan Pendahuluan
Didalam kegiatan pendahuluan dimulai dengan peneliti mengadakan kegiatan apersepsi terhadap materi. Peneliti mengucapkan salam, menanyakan keadaan para siswa, kemudian menyiapkan do’a sebelum belajar yang dipimpin oleh salah seorang siswa, selanjutnya peneliti menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran pada siswa
