PENINGKATAN MINAT DAN KEMAMPUAN MENYIMAK CERITA ANAK DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAWII SISWA KELAS 3B SDN
DENGGUNG PELAJARAN 2014/2015
Penelitian ini dilakukan di SDN Denggung untuk meningkatkan kualitas siwa Tahun pelajaran 20014/2015
Thomas Riko Wijaya Uiversitas Sanata Dharma
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat dan kemampuan menyimak cerita anak dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II. Kasus kurangnya minat dan kemampuan menyimak di kalangan siswa sekolah dasar sangat banyak didengar.
Metode yang digunakan penulis adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah siswa 3B SDN Denggung tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 28 siswa. Model yang diambil dalam mengatasi masalah ini adalah model kooperatif tipe jigsaw II.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertama, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II dapat meningkatkan minat siswa. Hal ini terbukti dari minat belajar siswa yang mengalami peningkatan dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Kondisi awal rata-rata minat belajar siswa 59,32 dan termasuk kategori cukup. Pada siklus I rata-rata minat belajar sebesar 69,84 dan termasuk dalam kategori cukup. Pada siklus II skor rata-rata minat belajar sebesar 81,02 dan termasuk kategori tinggi. Kedua, Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw II dapat meningkatkan kemampuan menyimak cerita anak. Hal ini dapat dilihat dari kondisi awal skor rata-rata kemampuan menyimak cerita anak sebesar 64,82 dengan presentase pencapaian KKM sebesar 17,86%. Pada siklus I menjadi 71,79 dengan presentase pencapaian KKM sebesar 53,57%, kemudian pada siklus II menjadi 78,21 dengan presentase pencapaian KKM sebesar 75%.
IMPROVING STUDENTS’ MOTIVATION AND MEMORIZATION-SKILL IN FOLLOWING CHILDREN STORY USING COOPERATIVE LEARNING JIGSAW IN CLASS 3B OF SDN
DENGGUNG 2014/2015
This research do SDN Denggung for improving students’ quality
Thomas Riko Wijaya Sanata Dharma University.
This research do improving students’ motivation and memorization-skill in following children story using cooperative learning jigsaw II. Case of lake motivation and
memorization-skill among elementary school studentsd’ is very much to be heard.
This research aims to improve students’ motivation and memorization ability in following children story using cooperative learning type jigsaw II. The method used in this study is Class Action Research (CAR). The subjects for this research are 28 students taken from class 3B in SDN Denggung 2014/2015, Model to using cooperative learning jigsaw II.
The results showed that frist, the implementation of cooperative learning method jigsaw II
could improve students’ motivation. This result could be seen from the students’ motivation which was increased, from the beginning, cycle I and cycle II. The first average score of
students’ motivation was about 59, 32 and it was categorized as enough. In the cycle I the students’ average motivation score was 69,84. In cycle II, the students’ average motivation score
was 81, 02 and it was categorized as high. Secon, The implementation of cooperative learning
method jigsaw II could improve students’ memorization-skill in following children story. This
could be seen from the first students’ average memorization-skill which was 64, 82 with its minimum completeness standard in 17, 86%. In cycle I it became 71, 79 with its percentage of minimum completeness standard 53, 57% and in cycle II it became 78, 21 with its percentage of minimum completeness standard 75%.
i
PENINGKATAN MINAT DAN KEMAMPUAN MENYIMAK
CERITA ANAK DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE
JIGSAW
II
SISWA KELAS 3B SDN
DENGGUNG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
Thomas Riko Wijaya 111134119
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
v
PERSEMBAHAN
Puji Tuhan, atas terselesainya tugas akhir ini dengan lancar tanpa halangan apapun.
Kupersembahkan karya ini untuk:
Orang tuaku tersayang Ibu Fransisca Rudini dan Bapak R.B. Wasijan yang telah
mendukungku, memberiku motivasi dalam segala hal serta memberikan kasih sayang yang
teramat besar yang tak mungkin bisa ku balas dengan apapun.
Istriku tercinta Veronica Hanis Megasari
dan anakku terkasih Dominicus Ekalavya Calvin Wijaya
yang telah menjadi semangat dan motivasi.
Kakakku Martinus Tarra Wijaya yang telah memberikan dukungan dan bantuan selama
proses penulisan tugas akhir ini.
vi
MOTTO
ix
ABSTRAK
PENINGKATAN MINAT DAN KEMAMPUAN MENYIMAK CERITA ANAK DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAWII SISWA
KELAS 3B SDN DENGGUNG PELAJARAN 2014/2015
Penelitian ini dilakukan di SDN Denggung untuk meningkatkan kualitas siwa Tahun pelajaran 20014/2015
Thomas Riko Wijaya Uiversitas Sanata Dharma
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat dan kemampuan menyimak cerita anak dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II.
Kasus kurangnya minat dan kemampuan menyimak di kalangan siswa sekolah dasar sangat banyak didengar.
Metode yang digunakan penulis adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah siswa 3B SDN Denggung tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 28 siswa. Model yang diambil dalam mengatasi masalah ini adalah model kooperatif tipe jigsaw II.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertama, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II dapat meningkatkan minat siswa. Hal ini terbukti dari minat belajar siswa yang mengalami peningkatan dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Kondisi awal rata-rata minat belajar siswa 59,32 dan termasuk kategori cukup. Pada siklus I rata-rata minat belajar sebesar 69,84 dan termasuk dalam kategori cukup. Pada siklus II skor rata-rata minat belajar sebesar 81,02 dan termasuk kategori tinggi. Kedua, Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II dapat meningkatkan kemampuan menyimak cerita anak. Hal ini dapat dilihat dari kondisi awal skor rata-rata kemampuan menyimak cerita anak sebesar 64,82 dengan presentase pencapaian KKM sebesar 17,86%. Pada siklus I menjadi 71,79 dengan presentase pencapaian KKM sebesar 53,57%, kemudian pada siklus II menjadi 78,21 dengan presentase pencapaian KKM sebesar 75%.
x
ABSTRACT
IMPROVING STUDENTS’ MOTIVATION AND MEMORIZATION-SKILL IN FOLLOWING CHILDREN STORY USING COOPERATIVE LEARNING JIGSAW
IN CLASS 3B OF SDN DENGGUNG 2014/2015
This research do SDN Denggung for improving students’ quality
Thomas Riko Wijaya Sanata Dharma University.
This research do improving students’ motivation and memorization-skill in following children story using cooperative learning jigsaw II. Case of lake motivation and memorization-skill among elementary school studentsd’ is very much to be heard.
This research aims to improve students’ motivation and memorization
ability in following children story using cooperative learning type jigsaw II. The method used in this study is Class Action Research (CAR). The subjects for this research are 28 students taken from class 3B in SDN Denggung 2014/2015, Model to using cooperative learning jigsaw II.
The results showed that frist, the implementation of cooperative learning
method jigsaw II could improve students’ motivation. This result could be seen from the students’ motivation which was increased, from the beginning, cycle I and cycle II. The first average score of students’ motivation was about 59, 32 and it was categorized as enough. In the cycle I the students’ average motivation score was 69,84. In cycle II, the students’ average motivation score was 81, 02 and it
was categorized as high. Secon, The implementation of cooperative learning method jigsaw II could improve students’ memorization-skill in following children
story. This could be seen from the first students’ average memorization-skill which was 64, 82 with its minimum completeness standard in 17, 86%. In cycle I it became 71, 79 with its percentage of minimum completeness standard 53, 57% and in cycle II it became 78, 21 with its percentage of minimum completeness standard 75%.
xi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas limpahan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
Penyusunan skripsi ini dalam rangka untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, dengan judul skripsi. “Peningkatan Minat dan Kemampuan Menyimak Cerita Anak Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Siswa Kelas 3B SDN
Denggung Tahun Pelajaran 2014/2015”
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini tidak dapat terselesaikan dengan baik, tanpa bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Rohandi, Ph. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 2. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A., selaku Kaprodi PGSD. 3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Wakaprodi PGSD.
4. Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum., selaku dosen pembimbing I yang telah membimbing peneliti dalam penyelesaian skripsi ini.
xii
6. Sri Susilowati, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SDN Denggung yang telah memberikan izin penelitian kepada peneliti.
7. Sri Suharyati, S.Pd.Sd., selaku guru kelas 3B SDN Denggung yang telah membantu peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini.
8. Ari Trisnawati, S.Pd., selaku guru SDN Denggung yang telah membantu peneliti dalam penulisan ini.
9. Siswa/siswi SDN Denggung tahun ajaran 2014/2015 yang telah memberikan waktu dan kerjasama yang baik selama penelitian berlangsung.
10. Para dosen Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang penuh kesabaran mendidik dan membimbing peneliti selama menempuh kuliah.
11. Teman-teman PGSD angkatan 2011 khususnya kelas B, yang telah berjuang dalam suka dan duka bersama menempuh pendidikan di PGSD.
12. Keluargaku tercinta, Bapak Robertus Wasijan, Ibu Fransisca Rudini, dan kakakku Martinus Tarra Wijaya.
13. Istriku tercinta Veronica Hanis dan anakku tersayang Calvin Wijaya
14. Yerico, Kejat, Yoha, Andri, Ribon, Irwan, dan Hadi yang sudah mensuport agar penulis segera menyelesaikan skripsi ini.
xv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan... 5
xvi
E. Definidi Operasional ... 6
BAB II LANDASAN TEORI ... 8
A. Teori-Teori yang Mendukung ... 8
1. Minat... 8
2. Menyimak ... 11
3. Cerita Anak ... 13
4. Model Pembelajaran Kooperatif... 15
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II ... 17
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ... 21
C. Kerangka Berpikir ... 24
D. Hipotesis Tindakan ... 26
BAB III METODE PENELITIAN... 27
A. Jenis Penelitian ... 27
B. Setting Penelitian ... 29
C. Rencana Tindakan ... 29
D. Teknik Pengumpulan Data ... 42
E. Instrumen Penelitian ... 43
F. Validitas ... 50
G. Reliabilitas ... 55
H. Teknik Analisis Data ... 56
xvii
2. Perhitungan Minat dan Kemampuan Menyimak ... 57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 62
A. Hasil Penelitian ... 62
1. Kondisi Awal ... 62
2. Siklus I ... 67
3. Siklus II ... 78
B. Pembahasan ... 90
1. Minat Belajar ... 91
2. Kemampuan Menyimak ... 94
BAB V PENUTUP ... 100
A. Kesimpulan... 100
B. Keterbatasan Penelitian ... 101
C. Saran ... 101
DAFTAR PUSTAKA ... 103
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Peubah dalam Penelitian ... 43
Tabel 3.2 Kisi-kisi Panduan Pengamatan Minat Siswa ... 44
Tabel 3.3 Kisi-kisi Panduan Wawancara Guru Kelas ... 46
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Panduan Wawancara Siswa ... 47
Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa ... 47
Tabel 3.6 Penskoran Lembar Angket ... 48
Tabel 3.7 Kisi-kisi Panduan Kuesioner Minat Siswa... 48
Tabel 3.8 Penilaian Skor Minat Siswa Menggunakan PAP II ... 53
Tabel 3.9 Hasil Perhitungan Validasi Perangkat Pembelajaran ... 54
Tabel 3.10 Total Rata-Rata Validasi Perangkat Pembelajaran ... 55
Tabel 3.11 Koefisien Reliabilitas ... 56
Tabel 3.12Kriteria Keberhasilan Minat Siswa dan Kemampuan Menyimak .. 57
Tabel 4.1 Data Kuesioner Kondisi Awal ... 63
Tabel 4.2 Kemampuan Menyimak Kondisi Awal ... 65
Tabel 4.3 Minat Belajar Siswa Siklus I ... 72
Tabel 4.4 Kemampuan Menyimak Siswa Siklus I ... 73
Tabel 4.5 Perbandingan Hasil Siklus I dengan Kondisi Awal dan Target Keberhasilan Siklus I ... 76
Tabel 4.6 Minat Belajar Siswa Siklus II ... 84
xix
Target Keberhasilan Siklus II ... 88
Tabel 4.9 Rata-rata Minat Belajar Siswa ... 91
Tabel 4.10 Hasil Kemampuan Menyimak Siswa ... 94
xx
DAFTAR GAMBAR
xxi
DAFTAR LAMPIRAN
1
BAB I
PENDAHULUAN
Dalam bab 1 ini peneliti akan membahas tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan batasan operasional.
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Indonesia merupakan sarana komunikasi yang digunakan sehari-hari dalam kehidupan. Pelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD) sangat berperan penting dalam mengembangkan bahasa seseorang dalam berkomunikasi. Komuniukasi yang terjalin melalui bahasa Indonesia antara lain dalam mengungkapkan perasaan, ide, ataupun gagasan. Semakin seseorang dapat mengungkapkan perasaan, ide, ataupun gagasan dengan baik, maka semakin tinggi tingkat kemampuan dalam menggunakan bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia sendiri memiliki empat kriteria penilaian yaitu membaca, berbicara, menyimak, dan menulis. Kriteria-kriteria ini sangat berkaitan erat dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Dewasa ini menyimak menjadi permasalahan umum yang sering dialami siswa kususnya pada siswa sekolah dasar. Banyak siswa yang masih kesulitan dalam pembelajaran khususnya pada aspek menyimak. Kemampuan menyimak merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.
2
sedangkan menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi, serta memahami komunikasi yang telah disampaikan oleh pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan (Tarigan, 2008:31). Menyimak dalam pembelajaran bahasa Indonesia sangatlah berperan besar. Penilaian dalam menyimak sendiripun memiliki standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kemampuan menyimak adalah kesanggupan mendengar dan menangkap lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk menangkap informasi, menangkap isi, serta memahami komunikasi yang telah disampaikan. Kemampuan menyimak yang peneliti temukan pada pelaksanaan pembelajaran kurang mendapat perhatian.
3
Peneliti melakukan observasi di kelas 3B SD Negeri Denggung pada 3 September 2014 pukul 09.30 WIB untuk melihat proses pengajaran guru
dalam pelajaran bahasa Indonesia dengan materi “Menceritakan pengalaman yang mengesankan dengan menggunakan kalimat yang runtut dan mudah
dipahami”. Hasil yang diperoleh adalah banyak siswa yang kurang tertarik
dengan pengajaran guru yang hanya menggunakan model pembelajaran tradisional sehingga siswa kurang memperhatikan guru.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan, hasil yang diperoleh adalah rata-rata menyimak siswa hanya 64,82 sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 75. Berdasarkan data nilai rata-rata pada aspek menyimak kelas 3B SD Negeri Denggung, hanya 5 siswa (17,86%) yang nilainnya di atas KKM, dan 23 siswa (82,14%) nilainya masih dibawah KKM.
4
pembelajaran yang mengarah pada kerjasama dan ketercapaian tujuan belajar adalah tipe jigsaw.
Jigsaw sendiri dibagi menjadi tiga tipe yaitu tipe jigsaw I, tipe jigsaw II,
dan tipe jigsaw III. Peneliti memilih tipe jigsaw II karena tipe ini dapat mengembangkan kemampuan menyimak siswa dan juga dapat mengembangkan kerjasama dengan siswa lain. Tipe ini juga cocok untuk mengajarkan pembelajaran dalam bentuk cerita atau teks. Dengan latar belakang masalah di atas, peneliti memutuskan untuk menggunakan tipe
jigsaw II karena lebih tertarik untuk mengembangkan kemampuan menyimak dengan model pembelajaran kooperatf tipe jigsaw II. Berdasarkan permasalahan yang terjadi maka peneliti merumuskan judul penelitian
“Peningkatan Minat dan Kemampuan Menyimak Cerita Anak dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Siswa Kelas 3B SDN Denggung
Tahun Pelajaran 2014/2015”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian diatas, peneliti merumuskan masalah yaitu:
1. Apakah penerapan model kooperatif tipe jigsaw II dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas 3B SD Negeri Denggung tahun pelajaran 2014/2015?
5
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Meningkatkan minat belajar siswa kelas 3B SD Negeri Denggung tahun pelajaran 2014/2015 dengan menerpkan model kooperatif tipe jigsaw II. 2. Meningkatkan kemampuan menyimak cerita anak siswa kelas 3B SD
Negeri Denggung tahun pelajaran 2014/2015 dengan menerapkan model kooperatif tipe jigsaw II.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk mengembangkan model pembelajaran sehingga dapat memperbaiki hasil belajar dan mutu pendidikan. Dengan menggunakan model kooperatif jigsaw II, proses belajar siswa menjadi lebih kreatif sehingga dapat meningkatkan minat siswa, khususnya dalam keterampilan menyimak cerita anak.
2. Manfaat Praktis a. Bagi Sekolah
Manfaat penelitian ini bagi sekolah adalah memberikan suatu hal yang postif dan kreatif dalam mengembangkan kualitas dan hasil pembelajaran.
b. Bagi Guru
6
(2) dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya ketrampilan menyimak.
c. Bagi Siswa
Manfaat penelitian bagi siswa adalah (1) dapat membantu siswa dalam mengatasi kesulitan pembelajaran menyimak cerita anak, (2) memangun minat siswa dalam belajar, (3) melatih keterampilan menyimak siswa.
E. Definisi Operasional
Berikut ini merupakan definisi operasional yang peneliti ambil, yaitu sebagai berikut:
1. Minat adalah perasaan senang atau tidak senang terhadap suatu objek tertentu dan menaruh perhatian lebih terhadap obyek tersebut.
2. Belajar adalah suatu proses untuk menambah atau meningkatkan kemampuan seseorang.
3. Minat belajar adalah perasaan senang atau tidak senang dalam mengikuti proses untuk meningkatkan kemampuan seseorang dan menaruh perhatian lebih terhadap proses tersebut.
4. Kemampuan adalah kesanggupan seseorang untuk melakukan seuatu hal sesuai apa yang diinginkan.
5. Menyimak adalah suatu proses menangkap informasi dengan penuh perhatian dan keseriusan.
7
7. Cerita anak adalah karangan yang didalamnya memiliki kesan dan pesan untuk sang pembaca yang ditujukan kepada anak-anak.
8. Model kooperatif adalah model untuk mengembangkan kemampuan siswa dengan cara berkelompok untuk mencapai tujuan belajar.
8
BAB II
KAJIAN TEORI
Dalam bab II ini peneliti akan membahas tentang teori-teori yang mendukung, hasil penelitian yang mendukung, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan.
A. Teori-Teori yang Mendukung 1. Minat
a. Pengertian Minat
Menurut Djamarah (2011:166), minat adalah sebagai kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas. Suatu minat dapat dilihat dari partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang mempunyai minat terhadap subjek tertentu cenderung akan memberikan perhatian lebih pada subjek tersebut, pendapat ini didukung oleh Slameto (2010:57), yang mendeskripsikan minat sebagai suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
9
koopratif tipe jigsaw II untuk meningkatkan minat siswa kelas 3B SD Negeri Denggung dalam mata pelajaran bahasa Indonesia semester 1 dengan Standar Kompetensi 1 yaitu memahami penjelasan tentang petunjuk dan cerita anak yang dilisankan dan Kompetensi Dasar 1.2 mengomentari tokoh-tokoh cerita anak yang disampaikan secara lisan. b. Ciri-Ciri Minat
Siswa yang berminat mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan (Slameto 2010:57). Memperhatikan dengan perasaan senang merupakan ciri-ciri minat yang sangat terlihat, dan jika itu dilakukan akan dapat memberikan hasil yang baik.
Iskandar (2012:14-15) menyebutkan ada empat indikator minat, yaitu:
1. Ekspresi perasaan senang, yang meliputi: siswa mengikuti pembelajaran dengan antusias, siswa tidak mengeluh jika mendapatkan tugas dari guru, siswa datang tepat waktu sebelum pelajaran dimulai, siswa menyiapkan buku pelajaran sebelum pelajaran dimulai, dan siswa duduk dengan tenang untuk belajar 2. Perhatian dalam mengikuti pelajaran, yang meliputi: siswa aktif
10
3. Ketertarikan siswa pada materi yang meliputi: siswa giat membaca buku pelajaran, siswa membaca materi terlebih dahulu sebelum diajarkan oleh guru, siswa membuat catatan, siswa serius menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
4. Ketertarikan siswa pada metode guru, yang meliputi: siswa menanyakan kesulitan yang dialami guru, siswa antusias dengan metode pembelajaran yang diajarkan guru, siswa memperhatikan saat guru menjelaskan pelajaran di dalam kelas, siswa memperhatikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang disampaikan guru.
c. Cara Mengukur Minat
11
2. Menyimak
a. Pengertian Menyimak
Menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi, untuk memperoleh informasi, menangkap isi pesan, serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan sang pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan (Tarigan 2008:31). Sejalan dengan pengertian di atas, Anderson (dalam Tarigan, 2008:30) menyimak dibatasi sebagai proses besar mendengarkan, mengenal serta menginterprestasikan lambang-lambang lisan. Dari pengertian yang ada, dapat disimpulkan menyimak adalah proses di mana seseorang konsentrasi penuh untuk menangkap informasi atau pesan yang disampaikan secara lisan.
b. Tujuan Menyimak
Tujuan menurut Tarigan (2008:60-61) ada delapan, sebagai berikut: 1) Menyimak dengan tujuan agar memperoleh pengetahuan dari bahan ujaran pembicara dengan kata lain menyiak bertujuan untuk belajar.
12
3) Menyimak dengan maksud agar mampu menilai seuatu yang disimak (baik buruk, indah-jelek, tepat-ngawur, logis-tak logis, dan lain-lain) dengan kata lain menyimak bertujuan untuk mengevaluasi.
4) Menyimak agar dapat menikmati serta menghargai sesuatu yang disimak ( misalnya pembicaraan cerita, pembacaan puisi, musik dan lagu, dialog, perdebatan) dengan kata lain menyimak bertujuan untuk mengapresiasi materi simakan.
5) Menyimak agar dapat mengkomunikasikan ide-ide, gagasan-gagasan, atau perasaan-perasaannya kepada orang lain dengan lanar dan tepat.
6) Menyimak dengan tujuan agar dapat membedakan bunyi-bunyi dengan tepat, mana bunyi yang membedakan arti (distingsi), bunyi tidak membedakan arti.
7) Menyimak dengan tujuan agar dapat memecahkan masalah secara kreatif dan analisis, sebab dari pembicara mungkin memperoleh banyak masukan berharga.
8) Menyimak dengan tujuan untuk meyakinkan dirinya terhadap suatu masalah atau pendapat yang selama ini diragukan dengan kata lain menyimak secara persuasive.
13
dan sebagai pengalaman kreatif. Delapan tujuan menyimak dapat lebih ditekankan dalam penelitian ini adalah menyimak untuk belajar atau dipelajari, evaluasi, dan untuk mengekspresikan pembelajaran. Siswa diharapkan mampu mencapai tujuan dari menyimak sehingga dapat meningkatkan kualitas menyimak siswa.
c. Proses Menyimak
Proses menyimak terdapat tahap-tahap yang harus dilalui. Tahap-tahap menyimak menurut Tarigan (2008:63) terdapat lima tahap, yaitu:
1) Tahap mendengarkan atau tahap hearing. Di sini siswa baru hanya mendengar cerita yang dibacakan.
2) Tahap memahami atau tahap understanding. Siswa setelah mendengarkan cerita yang dibacakan, cerita tersebut akan dipahami secara perlahan.
3) Tahap menginterprestasi atau tahap interpreting. Siswa menelakah isi yang ada dalam cerita yang sudah disampaikan.
4) Tahap mengevaluasi atau tahap evaluating. Siswa disini membuat pandangan sendiri untuk menilai cerita yang disampaikan.
5) Tahap menanggapi atau tahap responding. Siswa disini menerima gagasan yang ada dalam cerita dan dibicarakan atau di diskusikan.
14
3. Cerita Anak
a. Pengertian Cerita Anak
Cerita adalah karangan yang menuturkan perbuatan, pengalaman, atau penderitaan orang, dan kejadian dan sebagainya, baik yang sungguh-sungguh atau rekaan berkala (KBBI, 1988: 165). Menurut Harjana (2006:8), cerita anak adalah cerita yang ditunjukkan untuk anak-anak sebagai pembacanya, jadi bukan cerita tentang anak. Dalam cerita anak ini terdapat unsur-unsur yaitu tema atau pokok pikiran, penokohan atau watak, alur atau struktur cerita yang biasanya berisikan sebab akibat, latar atau seting, dan amanat atau pesan dari cerita tersebut. Jadi cerita anak adalah karangan cerita yang ditujikan untuk anak-anak sebagai pembacanya.
b. Struktur Cerita Anak
a. Struktur Cerita Anak
Cerita anak terdiri dari struktur yang membangunnya menjadi satu kesatuan yang utuh menjadi sebuah cerita, adapun unsur-unsur tersebut antara lain.
1. Tema
15
2. Penokohan
Penokohan merupakan watak yang dapat ditentukan dengan menyebutkan secara langsung watak atau kebiasaan tokoh, melukis adat kebiasaan dan suasana kehidupan tokoh dan memberikan gambaran melalui tokoh lain (Hardjana, 2006:19). 3. Plot/Alur
Plot atau alur adalah unsur struktur yang berwujud dalam jalinan peristiwa, yang memperlihatkan kepaduan (koheresi) yang diwujudkan antara lain oleh sebab akibat atau kausalitas (Hardjana, 2006:21).
4. Latar/setting
Latar/setting adalah waktu tempat terjadinya peristiwa pada sebuah cerita (Hardjana, 2006:23). Latar dibagi menjadi latar tempat, waktu dan suasana.
5. Amanat
Amanat adalah pesan pengarang kepada pembaca baik tersurat maupun tersirat (Hardjana, 2006:53). Amanat harus terselip dalam sebuah cerita supaya pembaca bisa menjadikan bahan pembelajaran agar selalu berbuat baik.
4. Model Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
16
dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Model pembelajaran ini menekankan pada kerjasama kelompok dalam memecahkan suatu permasalahan yang diberikan.
Model pembelajaran yang kreatif dan tidak monoton sangat mempengaruhi minat siswa dalam belajar sehingga disini peneliti memilih model pembelajaran kooperatif karena model ini sangat berfariasi dan kreatif sesuai apa yang ingin diajarkan. Di kelas 3B SD Negeri Denggung guru masih menggunakan model pembelajaran tradisional dan dengan diaplikasikan model pembelajaran kooperaf ini dapat meningkatkan minat belajar siswa terutama dalam kemampuan menyimak cerita anak dalam pelajaran bahasa Indonesia.
b. Unsur Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Suprijono (2011:58), terdapat lima unsur untuk mendapatkan hasil yang maksimal, antara lain:
1) Saling ketergantungan positif. Disini keberhasilan dalam suatu pekerjaan sangat bergantung pada kinerja anggota kelompok, sehingga ketergantungan positif disini maksudnya adalah bagaimana kinerja anggota yang saling mendukung untuk membuat hasil pekerjaan yang baik atau maksimal.
17
3) Tatap muka. Dalam berdiskusi antar anggota harus tatap muka untuk melakukan diskusi dan dapat menyampaikan pendapat secara langsung.
4) Komunikasi antar anggota. Komunikasi dalam kelompok sangatlah penting, karena komunikasi yang baik akan mengarahkan diskusi yang baik antar anggota.
5) Evaluasi. Dengan adanya evaluasi dapat menjadi tolak ukur keberhasilan dalam belajar melalui kelompok kecil.
Peneliti mengaharapkan dengan adanya kelima unsur ini proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif ini dapat berjalan baik dan mendapatkan hasil yang maksimal saat diterapkan pada kelas 3B SD Negeri Denggung.
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw II
18
berupa sebuah bab, cerita, biografi ataupun materi-matri narasi atau deskripsi serupa.
Dalam belajar tipe jigsaw II, siswa dikelompokkan secara heterogen dalam berbagai kemampuan (Rusman, 2011:218). Di sini siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan mengolah informasi yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, serta dapat saling bertukar pikiran sehingga siswa yang berkemampuan lebih bisa mengayomi siswa di bawahnya. Anggota kelompok bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari serta dapat menyampaikan informasinya kepada kelompok lain.
Pemebelajaran kooperatif tipe jigsaw II ini menurut peneliti sangat jarang digunakan pada pelajaran bahasa Indonesia dalam mempelajari keterampilan menyimak. Teknik ini sebenarnya tak hanya untuk mengasah kemampuan menyimak tetapi dapat digunakan untuk mengasah semua kemampuan yaitu keterampilan menyimak, membaca, menulis, ataupun dalam berbicara. Kemampuan tersebut mencakup semua aspek dalam bahasa Indonesia.
19
b. Langkah-langkah Pembelajaran Dalam Jigsaw II
Menurut Trianto (2009:75-78), terdapat langkah-langkah model pembelajaran kooperatif learning teknik jigsaw II sebagai berikut ini. 1) Orientasi
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan dengan memberikan penekanan manfaat penggunaan jigsaw
dalam kegiatan belajar mengajar kepada anak didik. Seorang guru senantiasa mengingatkan pada siswa untuk percaya diri, kritis, dan kooperatif selama kegiatan berlangsung. Peserta didik diminta belajar konsep secara keseluruhan agar memperoleh gambaran keseluruhan dari konsep yang akan dipelajari.
2) Pengelompokan
Pembentukan kelompok, seorang pendidik dapat mengelompokkan berdasarkan peringkat kemampuan siswa. Masing-masing kelompoknya diisi siswa secara heterogen berdasarkan peringkat kemampuan siswa di bidang mata pelajaran. Berikan indeks 1 untuk kelompok sangat baik, indeks 2 untuk kelompok baik, indeks 3 untuk kelompok sedang, dan indeks 4 untuk kelompok rendah. Misalkan, A1 berarti group A dari kelompok sangat baik. A4 group A dari kelompok rendah. Tiap group akan berisi hal-hal sebagai berikut.
20
Group C (C1, C2, C3, C4) Group D (D1, D2, D3, D4) Group E (E1, E2, E3, E4)
3) Pembentukan dan pembinaan kelompok expert
Selanjutnya group yang telah terbentuk tadi dipecah menjadi kelompok yang mempelajari materi yang akan diberikan dan dibina supaya jadi expert, berdasarkan indeksnya adalah sebagai berikut.
Kelompok 1 (A1, B1, C1, D1, E1) Kelompok 2 (A2, B2, C2, D2, E2) Kelompok 3 (A3, B3, C3, D3, E3) Kelompok 4 (A4, B4, C4, D4, E4)
Setiap kelompok diharapkan dapat mempelajari topik yang telah diberikan dengan sebaik-baiknya sebelum kembali ke dalam group sebagai tim ahli “expert”, tentunya peran guru sangat
penting dalam fase ini.
4) Diskusi (pemaparan) kelompok ahli dalam group
Siswa “ahli” dalam konsep tertentu ini masing-masing kembali dalam group semula. Pada fase ini masing-masing group memiliki ahli dalam konsep-konsep tertentu sesuai dengan
21
satu persatu. Pada proses ini akan terjadi sharing pengetahuan antara tiap anggota group. Aturan dalam fase ini sebagai berikut. a) Siswa harus bertanggung jawab untuk memastikan setiap
anggota tim mempelajari materi yang telah diberikan. b) Memperoleh pengetahuan baru adalah tanggung jawab
bersama, jadi tidak ada yang selesai belajar sampai setiap anggota menguasi konsep.
c) Apabila ada yang kurang dimengerti siswa, tanyakan pada anggota sebelum bertanya pada pendidik.
d) Pembicaraan dilakukan dengan suara pelan tujuannya agar tidak mengganggu grup lain.
e) Akhiri diskusi dengan “merayakan” agar siswa memperoleh kepuasan.
5) Tes (penilaian)
Pada fase ini guru memberikan tes tulis untuk dikerjakan oleh siswa yang seluruh konsep yang didiskusikan. Pada tes ini siswa tidak diperkenankan untuk bekerja sama.
6) Pengakuan kelompok
22
dalam system skor kelompok. Siswa memperoleh skor untuk kelompoknya didasarkan pada skor kuis mereka melampaui skor dasar mereka.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Ada penelitian yang terdahulu yang dapat digunakan untuk mendukung
peneitian ini yaitu sebagai berikut. Penelitian (skripsi) “Pengaruh Penerapan Metode Kooperatif Tipe Jigsaw II Terahadap Minat dan Prestasi belajar IPS
Siswa Kelas IV SDN Sengi 2” oleh Krisdiyanto (2013). Hasil dari penelitian
ini adalah penerapan metode kooperatif tipe Jigsaw II berpengaruh secara signifikan terhadap minat belajar dan prestasi belajar IPS Kompetensi Dasar
“Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi
serta pengalaman menggunakannya” pada siswa kelas IV SDN Sengi 2
Magelang pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Dalam hal minat belajar, perbedaan terlihat dari data yang menunjukkan harga signifikansi sebesar 0,020 atau <0,05 dalam perbandingan kuesioner akhir kelompok kontrol ditunjukkan dengan harga signifikansi sebesar 0,044 atau <0,05 antara posttest kelompok control dan eksperimen.
23
Penelitian (skripsi) “Pengaruh Penerapan Metode Kooperatif Tipe Jigsaw
II Terhadap Minat dan Prestasi Belajar PKN Siswa Kelas IV SDN Sengi 2”
oleh Asngari (2013). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1). Ada pengaaruh yang signifikan antara penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II terhadap prestasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi sebesar 0,017 (atau < 0,05). 2). Ada pengaruh penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II terhadap minat belajar siswa walaupun tidak secara signifikan yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi sebesar 0,267 (atau > 0.05) pada selisih skor kelompok control dan kelompok eksperimen.
Penelitian ini bermanfaat bagi peneliti selanjutnya karena memberikan gambaran dalam pembuatan skripsi dan topic yang digunakan cocok dengan topik pembuatan skripsi. Perbedaan penelitian ini dengan sebelumnya yaitu pada penelitian ini yang diteliti kemampuan menyimak cerita anak degan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II sedangkan penelitian sebelumnya tidak meneliti tentang kemampuan menyimak cerita anak dan yang diteliti prestas belajar.
Penelitian Kuntari (2010) yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menyimak Cerita Anak Siswa Kelas II SD Kanisius Bantul Semester 2 Tahun
Ajaran 2009/2010 melalui Pendekatn Berbasis Masalah”, Penelitian ini
24
penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa pendekatan berbasis masalah yang menggunakan media gambar dan media audio visual dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyimak cerita anak. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebelum tindakan adalah 45,2%. Pada siklus I jumlah siswa mencapai KKM meningkat menjadi 61,3%, pada siklus 2 menjadi 87%.
25
Gambar 2.1 Penelitian-penelitian Sebelumnya
Berdasarkan ketiga penelitian di atas, belum ditemukan penelitian untuk mengetahui minat dan kemampuan menyimak cerita anak siswa kelas 3 menggunakan metode Jigsaw II. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian untuk mengetahui peningkatan minat dan kemampuan menyimak cerita anak melalui metode pembelajaran kooperatif Jigsaw II siswa kelas IIIB di SD Negeri Denggung.
C. Kerangka Berpikir
Minat merupakan perasaan senang atau tidak senang terhadap suatu obyek. Ketertarikan siswa dapat untuk mengukur seberapa besar siswa minat terhada suatu obyek. Jika siswa memiliki rasa minat pada suatu obyek, siswa akan
Minat dan Model kooperatif tipe jigsaw II
Krisdiyanto (2013) model kooperatif tipe
jigsaw II, minat, dan Prestasi belajar
26
memberikan perhatian yang lebih sehingga minat siswa terlihat dari aktivitasnya tersebut.
Kemampuan menyimak adalah suatu kesanggupan siswa dalam menaggapi informasi secara lisan. Menyimak tidak hanya dapat menanggapi tapi dapat menangkap isi pesan, serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan. Untuk dapat menarik minat siswa dalam pembelajaran menyimak dibutuhkan model pembelajaran yang variatif. Banyak sekali model pembelajaran yang dapat digunakan dalam meningkatkan minat siswa dan salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II. Model pembelajaran ini dapat mengembangkan minat dan kemampuan menyimak siswa dengan baik, tidak hanya pada kemampuan menyimak model ini juga dapat meningkatkan kemampuan membaca, mendengarkan, dan menulis sesuai aspek yang ada pada pelajaran bahasa Indonesia.
Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir Kondisi awal
Permasalahan (rendahnya minat dan kemampuan menyimak siswa)
Tindakan Kondisi akhir
Penggunakan metode kooperatif tipe jigsaw II
Siklus satu Siklus dua
Hasil (peningkatan minat dan
27
Bagan di atas merupakan kerangka berpikir yang menunjukkan alur penelitian ini. Kondis awal adalah rendahnya minat dan kemampuan menyimak siswa, maka perlunya tindakan dengan menggunakan metode kooperatif tipe jigsaw II dengan melalui 2 siklus. Kondisi akhir mendapatkan hasil yang meningkatkan minat dan kemampuan menyimak siswa.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan teori-teori yang mendukung dan kerangka berpikir yang telah penulis uraikan di atas, peneliti mengajukan hipotesis tindakan sebagai berikut
1. Penggunakan model pembelajaran kooperatf tipe jigsaw II dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas III B SD Negeri Denggung tauhun pelajaran 2014/2015.
28
BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini diuraikan jenis penelitian, setting penelitian, rencana tindakan, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, validitas dan analisis data. Uraian dari ketujuh bagian tersebut sebagai berikut.
A.Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang penulis gunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas dilakukan oleh guru berdasarkan temuan kasus yang terjadi di dalam kelas. Peneliti menemukan kasus yang ada di dalam kelas yaitu kurangnya minat dan kemampuan menyimak cerita anak, peneliti mencoba mencari solusi dari kasus tersebut. Definisi penelitian tindakan kelas itu sendiri menurut Sanjaya (2011:26), PTK sebagai “proses pengkajian masalah yang terjadi dalam pembelajaran di kelas melalui refleksi diri dalam upaya memecahkan permasalahan tersebut dengan cara melakukan tindakan yang terencana dalam situasi nyata dan menganalisis pengaruh dari perilaku atas permasalahan tersebut”. Pendapat ini didikung oleh Suharsimi (2006:58) yang mengemukakakn bahwa PTK adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran.
29
dimunculkan dan di lakukan di dalam kelas untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajaran. Dengan adanya penelitian ini kasus yang ditemukan oleh peneliti didalam kelas dapat ditangani sehingga proses belajar menjadi maksimal atau optimal. Pada penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui beberapa siklus dan melalui empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Gambar 3.1 Bagan Langkah PTK Menurut Sanjaya (2011:26) Perencanaan adalah langkah-langkah yang akan diambil untuk menanggulangi masalah yang ada. Tindakan adalah kegiatan yang dilakukan secara sistematis untuk mengatasi masalah yang ada. Observasi adalah kegiatan untuk mengamati gejala-gejala yang muncul. Sedangkan refleksi adalah kegiatan untuk mengevaluasi pelaksanaan yang dilakukan oleh peneliti. Alur penelitian tindakan kelas dapat dilihat di bawah ini.
30
B.Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SD Negeri Denggung yang beralamat Jalan Candi Gebang, Bangunreja, Tridadi, Sleman, Yogyakarta, 55511.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III B SD Negeri Denggung tahun ajaran 2014/2015. Jumlah siswa 28 anak, yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.
3. Obyek Penelitian
Obyek penelitian ini adalah peningkatan minat dan kemampuan menyimak cerita anak dengan menggunakan metode Jigsaw II pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar mengomentari tokoh-tokoh cerita anak yang disampaikan secara lisan.
C.Rencana Tindakan
Pembelajaran yang akan dilakukan menggunakan metode kooperatif tipe
jigsaw II. Rencana tindakan pada penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut.
1. Persiapan
31
b. Melakukan observasi pada siswa kelas 3B untuk memperoleh gambaran pembelajaran bahasa Indonesia terutama minat dan kemampuan menyimak siswa.
c. Melakukan wawancara kepada guru kelas 3B.
d. Mengidentifikasi masalah yang ada di kelas yaitu kurangnya minat dan kemampuan menyimak siswa dalam matapelajaran bahasa Indonesia.
e. Merumuskan masalah. Masalah yang dialami adalah kurangnya variasi metode pembelajran yang dilakukan oleh guru. Guru kurang memancing minat siswa dengan menggunakan metode belajar yang lebih evektif. Peneliti akan mencoba meningkatkan minat dan kemampuan menyimak siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II.
f. Merumuskan hipotesis.
g. Menyusun rencana penelitian dalam setiap siklus.
h. Mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar dan materi pokok. i. Membuat silabus, RPP, instrument penelitian dan lembar kerja siswa j. Menyiapkan metode dan alat peraga yang akan digunakan dalam
proses pembelajaran. 2. Rencana Tindakan
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode kooperatif tipe
32
cerita anak yang disampaikan secara lisan. Adapun tindakan yang akan peneliti lakukan adalah sebagai berikut.
Siklus 1
Siklus 1 Dilaksakan sebanyak dua kali pertemuan, disetiap pertemuan dialokasikan 2 jam pelajaran dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.
a. Perencanaan
Peneliti mempelajari SK, KD, menyusun rencana kegiatan pembelajaran (silabus, RPP, penilaian, media, materi).
b. Pelaksanaan
Kegiatan yang akan dilakukan pada siklus 1 yaitu sebagai berikut. Pertemuan Pertama
Kegitan awal
a) Guru membuka pelajaran dengan salam pembuka b) Guru mengajak siswa untuk berdoa
c) Siswa diberikan apersepsi pelajaran
d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengomentari tokoh cerita anak yang disampaikan secara lisan
e) Siswa diberikan motivasi Kegiatan Inti
a) Guru menyiapkan lima cerita anak dengan judul yang berbeda. b)Guru membagi siswa menjadi lima kelompok untuk membuat
33
Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3
Kelompok 4 Kelompok 5
c)Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tugas kelompok yang harus dilaksanakan.
d)Setiap kelompok mendapat materi yang berbeda. Contoh no.1 mendapat cerita berbeda dengan no.2 atau setiap anggota kelompok membahas sub materi yang berbeda.
e)Siswa yang mendapatkan nomor soal sama berdiskusi dalam satu kelompok (kelompok ahli).
Kelompok ahli 1 Kelompok ahli 2 Kelompok ahli 3
Kelompok ahli 4 Kelompok ahli 5
f) Siswa dalam kelompok ahli mendapat waktu ± 20 menit untuk berdiskusi atau memahami cerita anak.
g)Guru mengkondisikan kelas supaya siswa melakukan diskusi dengan pelan-pelan jangan sampai mengganggu kelompok lain. h)Selesai berdiskusi (kelompok ahli) kembali ke (kelompok asal)
untuk menyampaikan hasil diskusi dari kelompok ahli secara bergiliran dan anggota kelompok menyimak.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
4 4 4 4 4 5 5 5 5 5
34
i) Guru mengkondisikan kelas supaya anggota kelompok dapat menyimak cerita yang disampaikan oleh temannya.
j) Siswa mengerjakan soal evaluasi. Kegiatan Akhir
a)Guru dan siswa membuat kesimpulan materi.
b)Guru bersama siswa melakukan refleksi kegiatan pembelajaran hari ini.
c) Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa Pertemuan Kedua
Kegitan awal
a)Guru membuka pelajaran dengan salam pembuka b)Guru mengajak siswa untuk berdoa
c)Siswa diberikan apersepsi pelajaran
d)Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengomentari tokoh cerita anak yang disampaikan secara lisan
e)Siswa diberikan motivasi Kegiatan Inti
35
b)Guru membagikan teks cerita anak yang telah dipelajari sebelumnya.
c)Siswa diminta untuk belajar bersama kelompok ahli ± 15 menit. d)Setelah cukup mendapat informasi dari kelompok ahli, setiap
anggota kembali ke dalam kelompok asal.
Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3
Kelompok 4 Kelompok 5
e)Siswa mengerjakan LKS yang sudah disediakan oleh guru.
f) Kelompok satu persatu presentasi kedepan kelas untuk mengemukakan hasil diskusi yang didapat.
Kegiatan Akhir
a)Guru dan siswa membuat kesimpulan materi.
b)Guru bersama siswa melakukan refleksi kegiatan pembelajaran hari ini.
c) Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa. c. Observasi
Pengamatan dilakukan oleh peneliti yaitu dalam proses pembelajaran dan pengamatan kemampuan menyimak.
a) Pengamatan proses pembelajaran.
Pengamatan proses pembelajaran dilakukan untuk mengamati penerapan metode kooperatif tipe jigsaw II di
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
36
kelas. Pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode ini dapat berjalan dengan baik dan sesuai perencanaan dalam pembelajaran.
b) Pengamatan hasil belajar.
Pengamatan hasil belajar dibedakan menjadi dua yaitu pengamatan minat belajar siswa dan kemampuan menyimak siswa.
(1) Pengamatan minat belajar siswa
Pengamatan minat belajar siswa dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan dua cara yaitu menggunakan lembar rubrik pengamatan dan membagikan angket yang di isi oleh siswa. Lembar pengamatan rubrik dilakukan saat pembelajaran berlangsung sedangkan lembar angket dilaksanakan saat kondisi awal, akhir siklus I, dan akhir siklus II.
(2) Kemampuan menyimak siswa
Kemampuan menyimak siswa diukur dengan soal-soal yag diberikan sebagai posttest dan sebagai pembanding tingkat kemampuan menyimak siswa pada setiap siklusnya.
d. Refleksi
37
a) Refleksi Proses Pembelajaran
Refleksi proses pembelajaran berguna untuk mengetahui kendala atau masalah yang terjadi selama meaksanakan proses belajar mengajar di kelas pada siklus I. Pencapaian proses belajar pada siklus I dengan menggunakan metode kooperatif tipe jigsaw II dapat terlihat dan dapat direfleksikan.
b) Refleksi Proses Pembelajaran
Refleksi hasil belajar terbagi menjadi dua yaitu refleksi minat belajar siswa dan refleksi kemampuan menyimak siswa. (1) Minat Belajar Siswa
Menganalisa hasil minat belajar siswa yang dicapai pada siklus I dengan kriteria keberhasilan yang sudah ditentukan.
(2) Kemampuan Menyimak Siswa
Menganalisa hasil kemampuan menyimak siswa yang dicapai pada siklus I dengan kriteria keberhasilan yang sudah ditentukan.
Siklus II
Siklus I Dilaksakan sebanyak dua kali pertemuan, disetiap pertemuan dialokasikan 2 jam pelajaran dengan alkasi waktu 2 x 35 menit.
a. Perencanaan
38
b. Pelaksanaan
Kegiatan yang akan dilakukan pada siklus 1 yaitu sebagai berikut. Pertemuan Pertama
Kegitan awal
a) Guru membuka pelajaran dengan salam pembuka b) Guru mengajak siswa untuk berdoa
c) Siswa diberikan apersepsi pelajaran
d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengomentari tokoh cerita anak yang disampaikan secara lisan
e) Siswa diberikan motivasi Kegiatan Inti
a) Guru menyiapkan lima cerita anak dengan judul yang berbeda. b)Guru membagi siswa menjadi lima kelompok untuk membuat
kelompok asal, setiap kelompok terdiri dari 5-6 siswa yang dikelompokkan secara heterogen.
Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3
Kelompok 4 Kelompok 5
c)Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tugas kelompok yang harus dilaksanakan.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
39
d)Setiap kelompok mendapat materi yang berbeda. Contoh no.1 mendapat cerita berbeda dengan no.2 atau setiap anggota kelompok membahas sub materi yang berbeda.
e)Siswa yang mendapatkan nomor soal sama berdiskusi dalam satu kelompok (kelompok ahli).
Kelompok ahli 1 Kelompok ahli 2 Kelompok ahli 3
Kelompok ahli 4 Kelompok ahli 5
f) Siswa dalam kelompok ahli mendapat waktu ± 20 menit untuk berdiskusi atau memahami cerita anak.
g)Guru mengkondisikan kelas supaya siswa melakukan diskusi dengan pelan-pelan jangan sampai mengganggu kelompok lain. h)Selesai berdiskusi (kelompok ahli) kembali ke (kelompok asal)
untuk menyampaikan hasil diskusi dari kelompok ahli secara bergiliran dan anggota kelompok menyimak.
i) Guru mengkondisikan kelas supaya anggota kelompok dapat menyimak cerita yang disampaikan oleh temannya.
j) Siswa mengerjakan soal evaluasi. Kegiatan Akhir
a) Guru dan siswa membuat kesimpulan materi.
b)Guru bersama siswa melakukan refleksi kegiatan pembelajaran hari ini.
1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
4 4 4 4 4 5 5 5 5 5
40
c) Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa Pertemuan Kedua
Kegitan awal
a) Guru membuka pelajaran dengan salam pembuka b)Guru mengajak siswa untuk berdoa
c) Siswa diberikan apersepsi pelajaran
d)Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengomentari tokoh cerita anak yang disampaikan secara lisan
e) Siswa diberikan motivasi Kegiatan Inti
a) Guru menyuruh siswa untuk kembali ke kelompok ahli yang sudah dibentuk dipertemuan pertama.
Kelompok ahli 1 Kelompok ahli 2 Kelompok ahli 3
Kelompok ahli 4 Kelompok ahli 5
b)Guru membagikan teks cerita anak yang telah dipelajari sebelumnya.
c) Siswa diminta untuk belajar bersama kelompok ahli ± 15 menit. d)Setelah cukup mendapat informasi dari kelompok ahli, setiap
anggota kembali ke dalam kelompok asal.
1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
4 4 4 4 4 5 5 5 5 5
41
Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3
Kelompok 4 Kelompok 5
e) Siswa mengerjakan lks yang sudah disediakan oleh guru.
f) Kelompok satu persatu presentasi kedepan kelas untuk mengemukakan hasil diskusi yang didapat.
Kegiatan Akhir
a) Guru dan siswa membuat kesimpulan materi.
b)Guru bersama siswa melakukan refleksi kegiatan pembelajaran hari ini.
c) Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa. c. Observasi
Pengamatan dilakukan oleh peneliti yaitu dalam proses pembelajaran dan pengamatan kemampuan menyimak.
a) Pengamatan proses pembelajaran.
Pengamatan proses pembelajaran dilakukan untuk mengamati penerapan metode kooperatif tipe jigsaw II di kelas. Pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode ini dapat berjalan dengan baik dan sesuai perencanaan dalam pembelajaran.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
42
b) Pengamatan hasil belajar.
Pengamatan hasil belajar dibedakan menjadi dua yaitu pengamatan minat belajar siswa dan kemampuan menyimak siswa.
(1) Pengamatan minat belajar siswa
Pengamatan minat belajar siswa dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan dua cara yaitu menggunakan lembar rubrik pengamatan dan membagikan angket yang di isi oleh siswa. Lembar pengamatan rubrik dilakukan saat pembelajaran berlangsung sedangkan lembar angket dilaksanakan saat kondisi awal, akhir siklus I, dan akhir siklus II.
(2) Kemampuan menyimak siswa
Kemampuan menyimak siswa diukur dengan soal-soal yag diberikan sebagai posttest dan sebagai pembanding tingkat kemampuan menyimak siswa pada setiap siklusnya.
d. Refleksi
Refleksi yang dilakukan oleh peneliti mencakup dua hal yaitu refleksi proses pembelajaran dan refleksi hasil belajar.
a)Refleksi Proses Pembelajaran
Refleksi proses pembelajaran berguna untuk mengetahui kendala atau masalah yang terjadi selama meaksanakan proses belajar mengajar di kelas pada siklus I. Pencapaian proses belajar pada siklus I dengan menggunakan metode kooperatif tipe jigsaw II
43
b)Refleksi Proses Pembelajaran
Refleksi hasil belajar terbagi menjadi dua yaitu refleksi minat belajar siswa dan refleksi kemampuan menyimak siswa
(1) Minat Belajar Siswa
Menganalisa hasil minat belajar siswa yang dicapai pada siklus I dengan kriteria keberhasilan yang sudah ditentukan. (2) Kemampuan Menyimak Siswa
Menganalisa hasil kemampuan menyimak siswa yang dicapai pada siklus I dengan kriteria keberhasilan yang sudah ditentukan.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan untuk mendapatkan data-data yang dibutuhkan dalam penelitian. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi observasi, kuesioner, wawancara, dan tes
1. Observasi
44
2. Kuesioner
Kuesioner adalah instrument pengumpulan data dalam bentuk seumlah pertanyaan tertulis untuk menjaring informasi yang dimiliki responden, mencakup pendapat atau opini, fakta, atau sikap (Uno, 2007:74). Pendapat tersebut didukung oleh Sugiyono (2011:192) yang mengatakan bahwa kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukandengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan kepada responden untuk dijawab.
E. Instrumen Penelitian 1. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan dalam mengumpulkan data penelitian (Sanjaya, 2011:83). Pada penelitian ini, yang menjadi penanda atas keberhasilan yaitu adanya peubah minat dan kemampuan menyimak cerita anak.
Tabel 3.1 Peubah dalam Penelitian
No Peubah Indikator Data Pengumpulan Instrumen
45
2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian a. Observasi
Observasi minat belajar dilakukan saat pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan oleh peneliti dengan rubrik penelitian yang sudah disiapkan oleh peneliti. Peneliti memberikan skor 1, 2, 3, dan 4 di setiap pertanyaan yang muncul pada siswa dalam proses pembelajaran. Skor 1 jika siswa tidak meresppon tindakan yang termasuk dalam kriteria, skor 2 jika tindakan siswa sering tidak sesuai dengan kriteria, skor 3 jika tindakan siswa sering sesuai dengan kriteria, skor 4 jika tindakan siswa sesuai dengan kriteria.
Penelitian ini tidak menggunakan alternatif jawaban netral (N) karena menurut peneliti jika disediakan pilihan jawaban tengah (N) maka cenderung responden memilihnya sehingga data mengenai perbedaan di antara responden tersebut kurang memberikan informasi yang sebenarnya. Kisi-kisi panduan pengamatan minat dapat dilihat pada tabel.
Table 3.2 Kisi-kisi Panduan Pengamatan Minat Siswa
No Indikator Pertanyaan Skor
1 2 3 4
1
Ekspresi perasaan senang.
a. Siswa mengikuti pembelajaran dengan antusias.
b. Siswa bersemangat jika mendapatkan tugas dari guru.
c. Siswa datang tepat waktu sebelum pelajaran dimulai.
46
No Indikator Pertanyaan Skor
1 2 3 4
e. Siswa duduk dengan tenang untuk belajar.
2
Perhatian dalam mengikuti pelajaran
a. Siswa aktif bertanya di dalam kelas.
b. Siswa aktif menjawab pertanyaan.
c. Siswa menyimak penjelasan guru dengan seksama.
d. Siswa tidak melamun di dalam kelas.
e. Siswa tidak mengganggu teman lain ketika belajar.
3
Ketertarikan siswa pada materi
a. Siswa giat membaca buku pelajaran.
b. Siswa membaca materi terlebih dahulu sebelum diajarkan oleh guru.
c. Siswa membuat catatan mengenai materi yang dipelajari.
d. Siswa serius menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
e. Siswa mencari tahu berdasarkan sumber lain.
4
Ketertarikan siswa pada metode guru
a. Siswa menanyakan kepada guru hal yang bisa dibantu.
b. Siswa antusias dengan metode pembelajaran yang diajarkan guru. c. Siswa memperhatikan saat guru
menjelaskan pelajaran di dalam kelas. d. Siswa aktif mengikuti pelajaran dari awal
sampai akhir.
e. Siswa memperhatikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang disampaikan guru.
5
Keterlibatan siswa dalam pembelajaran
a. Siswa aktif menyampaikan pendapat saat diskusi.
b. Siswa mau membantu teman lain yang mengalami kesulitan dalam belajar. c. Siswa bekerjasama dengan kelompok.
d. Siswa maju mengerjakan tugas.
e. Siswa mengajukan diri untuk menjawab spotan pertanyaan yang diajukan guru.
47
b. Wawancara
Wawancara digunakan untuk mengetahui seberapa jauh minat dan kemampuan siswa dalam menyimak yang dilakukan pada siswa dan guru kelas. agar data yang diperoleh sesuai dengan apa yang diharapkan, maka sebelum wawancara terlebih dahulu menyiapkan panduan wawancara. Kisi-kisi panduan wawancara dapat dilihat pada tabel.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Panduan Wawancara Guru Kelas
No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah siswa antusias saat pelajaran berlangsung?
2 Apakah siswa membuat kegaduhan saat pembelajaran berlangsung?
3 Apakah siswa fokus saat keguatan menyimak?
4 Apakah siswa aktif dalam menjawab setiap pertanyaan?
5 Kesulitan apa yang dihadapi ketika pembelajaran menyimak?
6 Metode pembelajaran apa yang digunakan pada saat pembelajaran menyimak?
7 Kesulitan apa yang ditemukan saat menggunakan metode tersebut?
8 Apakah penggunaan metode dapat
berpengaruh terhadap kemampuan menyimak siswa?
9 Bagaimana nilai pada kemampuan menyimak
48
Tabel 3.4 Kisi-kisi Panduan Wawancara Siswa
No Pertanyaan Jawaban
1
Apakah kamu senang saat pembelajaran menyimak cerita pada pelajaran bahasa Indonesia?
2 Apakah kamu selalu mengerjakan tugas yang diberikan oleh gurumu?
3 Apakah kamu suka mendengarkan cerita anak?
4
Apakah kamu bisa menceritakan kembali apa yang sudah dijelaskan oleh gurumu bila salah satu temanmu bertanya?
5 Apakah gurumu sering membacakan materi dari buku paket?
6 Mana yang lebih senang, mendengarkan cerita yang dibacakan guru apa temanmu?
c. Angket / Kuesioner
Kuesioner diberikan pada semua siswa kelas 3B SDN 1 Kebondalem Lor dengan alokasi waktu 20 menit dengan pertanyaan yang berjumlah 25. Kisi-kisi kuesioner/angket dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa
Indikator Soal Item positif Soal Item negative
a. Ekspresi perasaan
c. Ketertarikan siswa pada
materi. 2, 3, 4 1, 4
d. Ketertarikan siswa pada
metode guru. 2, 4 1, 3, 5
e. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran
49
Tabel 3.6 Penskoran Lembar Angket
Alternatif Jawaban
Skor
Item Positif Item Negatif
Sangat Setuju 4 1
Setuju 3 2
Tidak Setuju 2 3
Sangat Tidak Setuju 1 4
Tabel 3.7 Kisi-kisi Panduan Kuesioner Minat Siswa
No Indikator Pertanyaan
Skor
1. Saya mengikuti pembelajaran dengan antusias.
2. Saya tidak bersemangat jika mendapatkan tugas dari guru. 3. Saya datang tepat waktu
sebelum pelajaran dimulai. 4. Saya tidak menyiapkan buku
pelajaran sebelum pelajaran dimulai.
5. Saya duduk dengan tenang untuk belajar.
1. Saya aktif bertanya di dalam kelas.
2. Saya aktif menjawab pertanyaan.
3. Saya menyimak penjelasan guru dengan seksama.
4. Saya melamun di dalam kelas.
5. Saya mengganggu teman lain ketika belajar.
3
Ketertarikan siswa pada materi
1. Saya malas membaca buku pelajaran.
2. Saya membaca materi terlebih dahulu sebelum diajarkan oleh guru.
50
No Indikator Pertanyaan
Skor
SS S TS STS
4. Saya malas menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
5. Saya mencari tahu berdasarkan sumber lain.
4
Ketertarikan siswa pada metode guru
1. Saya tidak menanyakan kepada guru hal yang bisa dibantu. 2. Saya antusias dengan metode
pembelajaran yang diajarkan guru.
3. Saya tidak memperhatikan saat guru menjelaskan pelajaran di dalam kelas.
4. Saya aktif mengikuti pelajaran dari awal sampai akhir. 5. Saya tidak memperhatikan
langkah-langkah kegiatan
1. Saya aktif menyampaikan pendapat saat diskusi.
2. Saya diam saja saat siswa lain mengalami kesulitan dalam belajar.
3. Saya tidak bekerjasama dengan kelompok.
4. Saya maju mengerjakan tugas.
5. Saya mengajukan diri untuk menjawab spotan pertanyaan yang diajukan guru.
Jumlah Skor
51
d. Tes
Tes tertulis digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan siswa dalam menyimak cerita anak. Dalam penelitian ini, peneliti membuat soal tes objektif yakni tes yang jawabannya dapat diberi skor niai secara lugas (seadanya) menurut pedoman yang ditentukan sebelumnya. Tes objektif yang digunakan adalah tes pilihan ganda yang dikembangkan sendiri oleh peneliti dengan bimbingan dosen pembimbing. Peneliti menyiapkan 30 soal berkaitan dengan materi pada siklus I dan 30 soal berkaitan dengan materi pada siklus II. Penskoran untuk setiap soal bila jawaban benar diberi skor 1 dan bila jawaban salah atau tidak menjawab diberi skor 0. Setelah soal tersebut disusun, peneliti melakukan validasi dengan mengujikan soal kepada siswa angkatan sebelumnya. Nantinya akan di ambil 20 soal yang valid untuk digunakan sebagai soal evaluasi. Soal evaluasi tersebut akan diberikan pada akhir siklus I dan siklus II. Soal tersebut diberikan pada akhir siklus dengan maksud untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek kognitif atau tingkat penguasaan materi pembelajaran yang diperoleh siswa.
F. Validitas
