DAFTAR ISI
Halaman LEMBAR PENGESAHAN
LEMBAR PERNYATAAN
ABSTRAK ……… i
KATA PENGANTAR ………. iii
UCAPAN TERIMA KASIH ………. iv
DAFTAR ISI ……… vii
DAFTAR TABEL ………...……. xi
DAFTAR BAGAN ……….. xii
DAFTAR GAMBAR ………xiii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ……… 1
B. Fokus Masalah ……… 9
C. Devinisi Istilah ……… 9
D. Tujuan Penelitian ………... 12
E. Manfaat Penelitiaan ……… 12
F. Metode Penelitian ……….. 15
BAB II LANDASAN TEORI PENGELOLAAN KEKARYAAN SENI RUPA SISWA A. Konsep Seni dan Seni Rupa ………. 20
1. Pengelompokkan Seni Rupa ………... 21
2. Prinsip-prinsip Seni Rupa……… 22
3. Unsur-unsur Seni Rupa ………... 24
B. Konsep Karakteristik Siswa SMP ……… 29
C. Konsep Aktivitas Pembelajaran Seni Rupa ……….. 34
1. Konsep Belajar ………....… 34
2. Fungsi Pendidikan Seni Rupa ……….… 36
4. Pendekatan Pembelajaran Seni Rupa ……….. 49
5. Metode Pembelajaran Seni Rupa ……… 61
6. Kurikulum Seni Budaya (Seni Rupa) SMP………. 62
D. Konsep Pengelolaan Pembelajaran Seni Rupa ……….. 81
1. Pengertian ……….……… 81
2. Tujuan dan Manfaat Pengelolaan Pendidikan ……….. 82
3. Fungsi-fungsi Pengelolaan Pendidikan ……… 83
4. Ruang Lingkup Pengelolaan Pembelajaran Seni Rupa…………. 84
E. Konsep Pembelajaran Siswa Aktif ………... 88
1. Pembelajaran PAKEM ……….. 88
2. Model-model Pembelajaran PAKEM ………. 90
F. Konsep Estetika ………. 93
G. Konsep Pameran Seni Rupa ……….. 94
1. Pengertian Pameran Seni Rupa……… 95
2. Jenis-jenis Pameran Seni Rupa ……… 96
3. Fungsi Pameran Seni Rupa………... 97
4. Tahapan-tahapan Penyelenggaraan Pameran Seni Rupa………. 97
H. Kritik Karya Seni Rupa ………. 101
1. Kritik Paedagogik ……… 101
2. Tahapan Kritik Seni ……… 102
3. Fungsi Kritik dalam Pendidikan Seni Rupa …..………. 103
I. Evaluasi dalam Pendidikan Seni Rupa ………. 104
1. Pengertian Evaluasi ………...………. 104
2. Tujuan dan Fungsi Evaluasi ………...…………. 106
3. Ruang Lingkup Aspek Evaluasi Pendidikan Seni Rupa ……… 106
4. Teknik Evaluasi ………...….. 106
J. Desain Pengelolaan Kekaryaan Seni Rupa ……….. 107
BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ……… 109
1. Penentuan Subjek Penelitian ……….. 110
2. Lokasi Penelitian dan Sumber Data ………...……… 111
C. Teknik Pengumpulan Data ……… 111
1. Teknik Pengamatan (Observasi)……….. 113
2. Teknik Wawancara ( Interview) ………. 115
3. Teknik Studi Dokumentasi ………. 117
D. Analisis Data ……….…...………...……. 118
1. Reduksi data ………...……… 119
2. Display Data ………...…… 119
3. Kesimpulan dan Verifikasi ………..…….. 120
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum ………..…… 122
1. Geografis Kabupaten Majalengka ……….….…. 122
2. Kondisi Sosial Budaya di Kabupaten Majalengka …………..… 124
3. Kondisi Pendidikan di Kabupaten Majalengka ………….….…. 133
4. Kondisi Pembelajaran Seni Rupa di Kabupaten Majalengka … 138 5. Gambaran Lokasi Penelitian ……….….. 148
B. Disain Pembelajaran Seni Budaya Berorientasi Aktivitas Siswa .… 159 1. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Seni Budaya ……….…… 159
2. Pengembangan Materi Seni Rupa SMP di Kabupaten Majalengka ……….……. 164
3. Pendekatan, Metoda, dan Sumber Belajar Seni Rupa …….….. 174
C. Profil Kekaryaan Seni Rupa Siswa Tiga SMP di Kabupaten Majalengka ………...……… 181
1. Ukuran Kekaryaan Seni Rupa Siswa ……….. 195
2. Bahan-bahan yang dipergunakan untuk Berkarya Seni Rupa.... 196
3. Teknik Berkarya Seni Rupa Siswa……….. 196
4. Tema Karya Seni Rupa Siswa………. 201
5. Proses Berkarya Mandiri (Individu dan Kelompok)………….. 219
1. Perencanaan Pemajangan Kekaryaan Seni Rupa oleh Siswa…. 224 2. Pelaksanaan Pemajangan Kekaryaan Seni Rupa oleh Siswa…. 234
3. Pengawasan Pemajangan Karya Seni Rupa Siswa ……… 238
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ……….……. 249
B. Rekomendasi ……….….. 251
DAFTAR PUSTAKA ……… 252
LAMPIRAN-LAMPIRAN ……….…… 255
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1 Pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ……… 68 Tabel 4.1 Jumlah Perkumpulan Kesenian di Kabupaten Majalengka ……….. 256 Tabel 4.2 Jumlah Guru dan Murid Sekolah Negeri dan Swasta Lingkup Dinas
Pendidikan di kabupaten Majalengka Tahun 2010/2011 …………. 257 Tabel 4.3 Perolehan Rata-rata Nilai Ujian Nasional Sekolah Menengah Pertama
(SMP) Lingkup Dinas Pendidikan Kabupaten Majalengka Tahun
Pelajaran 2010/2011 ………. 257 Tabel 4.4 Persentase Kelulusan Tingkat SMP dan SMA Lingkup Dinas
Pendidikan Kabupaten Majalengka Tahun 2011………. 257 Tabel 4.5 Dokumentasi aplikasi karya siswa di lingkungan sekolah………… 152 Tabel 4.6 Vasilitas pembelajaran Seni Rupa yang telah dimiliki sekolah
sebagai penunjang belajar ……… 157 Tabel 4.7 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Seni Rupa
di Kabupaten Majalengka ………. 161 Tabel 4.8 Visualisasi Kekaryaan Seni Rupa Dua Dimensi (2D)
siswa tiga SMP di Kabupaten Majalengka ……….... 181 Tabel 4.9 Visualisasi Kekaryaan Seni Rupa Tiga Dimensi (3D)
siswa tiga SMP di Kabupaten Majalengka ……… 190 Tabel 4.10 Bentuk Dua Dimensi (2D), ukuran, Bahan, dan Teknik
Kekaryaan Seni Rupa siswa tiga SMP
di Kabupaten Majalengka ……… 209 Tabel 4.11 Bentuk Tiga Dimensi (3D), Ukuran, Bahan, dan Teknik
Kekaryaan Seni Rupa Siswa Tiga SMP
di Kabupaten Majalengka ……… 215 Tabel 4.12 Komparasi Pengelolaan Kekaryaan Seni Rupa di Tiga SMP
DAFTAR BAGAN
Halaman
Bagan 3.1 Alur Penelitian ………. 121 Bagan 4.1 Struktur Organigram MGMP Seni Budaya ……….…… 141 Bagan 4.2 Susunan Panitia Pengelola Kekaryaan Seni Rupa SMP Negeri 4
Majalengka Masa Bakti 2010/2011 s.d 2011/2012
………... 226 Bagan 4.3 Susunan Panitia Pengelola Kekaryaan Seni Rupa SMP Negeri 1
Sindangwangi Masa Bakti 2010/2011 s.d 2011/2012
……… 227 Bagan 4.4 Susunan Panitia Pengelola Kekaryaan Seni Rupa SMP Negeri 3
Leuwimunding Masa Bakti 2010/2011 s.d 2011/2012
………..…….…... 227 Bagan 4.5 Bagan Inplementasi Pengelolaan Kekaryaan Seni Rupa
di Tiga SMP Di Kabupaten Majalengka Berorientasi Aktivitas
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 4.1: Diskusi komunitas seni Majalengka dengan kurator dalam
tema“Majalengka Mencari Jalan” ……….…..……… 131 Gambar 4.2: Kunjungan guru-guru Seni Budaya SMP ke pameran
karya siswa di SMP Negeri 4 Majalengka ………….…..……. 142 Gambar 4.3: Demontrasi praktek berkarya seni rupa dengan media resin
pada kegiatan MGMP Seni Budaya, nara sumber Maya Berlin, S,Pd guru Seni Budaya SMP Negeri 1
Majalengka……….……..…… 143 Gambar 4.4: Guru-guru Seni Budaya SMP se-kabupaten Majalengka sedang
melaksanakan kegiatan MGMP Seni Budaya di Sanggar
MGMP Seni Budaya SMP Kabupaten Majalengk………..…… 143 Gambar 4.5: Castaria,S.Pd guru Seni Budaya SMP Negeri 1 Sindang
Kabupaten Majalengka, peserta pameran karya guru di Gedung Kebudayaan dan Pariwisata Kabupaten Majalengk………..…. 144 Gambar 4.6: Siswa SMA sedang mengunjungi pameran karya guru Seni
Budaya di Gedung Kebudayaan dan pariwisata
Kabupaten Majalengka ……….………..…… 144 Gambar 4.7: DR.H. Sanwasi, MM.Kepala Dinas Pendidikan
Kabupaten Majalengka pada pembukaan kegiatan MGM..….. 145 Gambar 4.8: Guru-guru Seni Budaya SMP bersama Kasi SMP pada persiapan FLS2N tahun 2011……….…………...….. 145 Gambar 4. 9: Kegiatan musyawarah guru-guru Seni Budaya SMP
pada persiapan FLS2N tahun 2011………….………...…….. 145 Gambar 4.10: Pemberangkatan peserta dan pelatih FLS2N 2011 tingkat
Provinsi Jawa Barat oleh Kasi SMP Dinas Pendidikan
Kabupaten Majalengka ……….………..…… 146 Gamba r 4.11: Buku sumber pelajaran Seni Budaya kelas VII,VIII, dan IX
produk MGMP Seni Budaya SMP Kabupaten Majalengk.…… 146 Gambar 4.12: CD pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa), produk MGMP
Gambar 4.13: Pembelajaran Seni Rupa, berkarya batik tulis dan batik jumput di SMPN 4 Majalengka………..…….……….. 177 Gambar 4.14: Pembelajaran Seni Grafis teknik cetak saring di SMPN 3
Leuwimunding ……….………….…….. 177 Gambar 4.15: Pembelajaran berkarya Seni Rupa
Tiga Dimensi (3D)di SMPN 1 Sindangwangi ………..…..……. 177 Gambar 4.16: Karya seni lukis tema’Hubungan manusia
dengan alam sekitarnya’ Media; Spidol warna………..……..… 205 Gambar 4.17: Karya seni lukis tema’Hubungan manusia
dengan alam sekitarnya’ Media; cat air……….…..………. 206 Gambar 4.18: Karya seni rupa berdasarkan tema’Hubungan manusia
dengan aktivitas kehidupan sehari-hari’ ……….. 208 Gambar 4.19: Bubur kertas, kawat dan ram untuk media berkarya seni
patung teknik konstruksi……….…………..…… 220 Gambar 4.20: Membuat konstruksi bentuk ikan dengan ram
kawat……….……….…..….…... 220 Gambar 4.21: Pengolahan bahan bubur kertas diaduk dengan lem kayu..….… 220 Gambar 4.22: Berkarya patung dengan bubur kertas………...…….. 220 Gambar 4.23: Siswa SMP Negeri 3 Leuwimunding sedang berkarya batik
ikat celup dalam aplikasi membuat sapu tangan ……… 221 Gambar 4.24: Siswa SMP Negeri 1 Sindangwangi sedang berkarya lukis
pada media kaca ……….……..…… 221 Gambar 4.25: Siswa SMP Negeri 4 Majalengka sedang berkarya
lukis timbul pada media kain bludru ……….….………. 222 Gambar 4.26: Siswa SMP Negeri 4 Majalengka sedang berkarya
batik ikat celup diaplikasikan dalam membuat
gordeng jendela ……… 222 Gambar 4.27: Siswa SMP Negeri 3 Leuwimunding sedang berkarya lukis
pada media plastik secara berkelompok ……….…. . . 222 Gambar 4.28: Panitia pengelola kekaryaan seni rupa SMP Negeri 3
Leuwimunding sedang mengelompokkan karya seni rupa
Gambar 4.29: Pengelompokkan karya berdasarkan jenis karya di SMP Negeri 4 Majalengka ……….……….. 229 Gambar 4.30: Pengelompokkan karya berdasarkan dimensi di SMP Negeri 1
Sindangwangi ……….………. 230 Gambar 4.31: Rencana pemajangna karya di ruang pajang karya seni rupa,
di SMP Negeri 4 Majalengka ……….. 230 Gambar 4.32: Siswa SMP Negeri 4 Majalengka sedang melakukan perencanaan
menentukan tempat dan waktu ……….………….. 232 Gambar 4.33: Ruangan khusus sebagai tempat apresiasi dan pemajangan
karya seni rupa ……….……… 232 Gambar 4.34: Siswa SMP Negeri 4 Majalengka sebagai panitia pengelolaan kekaryaan seni rupa melakukan penamaan karya ….. …….…… 233 Gambar 4.35: Penamaan karya berdasarkan teknik di ruang pajang karya seni SMP Negeri 4 Majalengka ……….…………. 233 Gambar 4.36: Siswa SMP Negeri 4 Majalengka sebagai panitia pengelolaan
kekaryaan seni rupa mengkonsultasikan denah rencana pemajangan karya, serta pelaksanaan pemajangan karya, tetap berada pada bimbingan guru Seni Budaya ……….……… 234 Gambar 4.37: Sekelompok siswa SMP Negeri 4 Majalengka sedang
melakukan penempatan karya ……….………. 234
Gambar 4.38: Panitia pengelola kekaryaan seni rupa SMP Negeri 1 Sindangwangi sedang melakukan pemajangan karya, tetap berada
pada bimbingan guru Seni Budaya ……….………….. 234 Gambar 4.39: Panitia pengelola kekaryaan seni rupa siswa SMP Negeri 3
Leuwimunding sedang memajangkan karya siswa di ruangan yang telah direncanakan ………. 235 Gambar 4.40: Kekaryaan seni rupa siswa SMP Negeri 1 Sindangwangi dipajang di ruang pajang, dikelompokkan berdasarkan dimensi ……...…. 235 Gambar 4.41: Kekaryaan seni rupa siswa SMP Negeri 4 Majalengka dipajang di
Gambar 4.42: Kekaryaan seni rupa siswa SMP Negeri 3 Leuwimunding
dipajang di ruang belajar, ruang perpustakaan ….……….. 235 Gambar 4.43: Sekelompok siswa SMP Negeri 4 Majalengka
berpose saat berjaga dan buku tamu pameran karya ….……….. 236 Gambar 4.44: Panitia pengelola karya seni rupa siswa SMP Negeri 1
Sindangwangi saat melaksanakan tugas
Penjagaan ruang karya seni rupa ……….……… 236 Gambar 4.45: Panitia pengelola karya seni rupa siswa SMP Negeri 1
Sindangwangi saat mengganti karya yang dipajangkan .……… 237 Gambar 4.46: Siswa SMP Negeri 1 Sindangwangi saat mengganti gordeng
yang dipergunakan ………. 238 Gambar 4.47: Siswa SMP Negeri 3 leuwimunding saat mengganti taplak meja karya siswa teknik batik jumput yang dipergunakan
di tiap ruangan kelas ……….………. 238 Gambar 4.48: Siswa SMP Negeri 1 Sindangwangi sedang melakukan tugas sebagai penjagaan dan pembersihan ruang pajang karya ….…. 239 Gambar 4.49: Siswa SMP Negeri 4 Majalengka tengah melaksanakan tugas memeriksa karya ……….……… 240 Gambar 4.50: Siswa SMP Negeri 4 Majalengka bersama dengan bimbingan guru Seni Budaya tengah memeriksa karya ………. 240 Gambar 4.51 : Siswa SMP 1 Sindangwangi tengah memeriksa peralatan dan
menggantinya ……….………. 241 Gambar 4.52 : Siswa SMP Negeri 1 Sindangwangi tengah bertugas
1 BAB I
PENDAHULUAN
A.Latar Belakang
Pendidikan Nasional berdasarkan pada Pancasila dan Undang Undang Dasar 1945 hakekatnya membangun kualitas manusia Indonesia menjadi manusia bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, manusia yang selalu meningkatkan ibadahnya, berbudi pekerti luhur, berkepribadian kuat, cerdas, trampil, sehat jasmani ruhani, mengembangkan daya estetika, membangun diri dan masyarakat. Disimpulkan bahwa pendidikan nasional berusaha mengembangkan tiga hubungan yaitu hubungan manusia dengan Tuhan Yang Maha Esa, manusia dengan manusia, manusia dengan alam semesta.
2 Kelak setelah mereka hidup bersama memiliki bekal dalam mempertanggung jawabkan diri terhadap tugas-tugas yang diembannya sebagai warga masyarakat, dapat ikut andil dalam membaktikan dirinya memajukan masyarakat dan bangsa pada umumnya.
Sekolah secara formal berfungsi sebagai lingkungan pendidikan (Wiyatamandala) bertugas untuk mendidik, mengajar, dan melatih, sehingga sekolah harus dibentuk menjadi masyarakat belajar, aktivitas dan suasana lingkungan harus mencerminkan suasana belajar, sehingga sekolah menjadi tempat belajar dan berlatih, sumber belajar, dan memotifasi siswa untuk belajar. Mulai ruangan kelas, ruang tata usaha, ruang kepala sekolah, laboratorium dan ruangan – ruangan lainnya, ditata dengan hasil karya siswa seperti gordeng jendela, taplak meja, selogan-selogan atau kata mutiara, begitu pula halaman sekolah.
3 Kurikulum mata pelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) di SMP, tergolong dalam kelompok mata pelajaran estetika memiliki karakteristik yang membuat unik di antara mata pelajaran lainnya. Badan Standar Nasional Pendidikan (2007:10) menuliskan bahwa:
“Keunikan pembelajaran kelompok mata pelajaran estetika terletak pada kegiatan pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman estetik melalui dua kegiatan yang saling terkait satu sama lain, yakni apresiasi
(appreciation) dan kreasi (creation), termasuk di dalamnya yang bersifat
rekreatif (performance)”.
4 berkarya mempergunakan berbagai media. Pendidikan seni rupa berperan membentuk pribadi siswa memiliki etika seni, dengan cara mempelajari unsur-unsur, prinsip, proses, dan teknik berkarya sesuai dengan kontek nilai sosial budaya masyarakat sekolah yang beraneka macam karakter, sebagai sarana untuk menumbuhkan sikap saling memahami, menghargai dan menghormati orang lain.
5 membanggakan pada siswa dan meningkatkan motivasi berlatih dan berkarya lebih berkualitas jika karya-karya itu adalah produk dari siswanya sendiri. Penomena dalam pendidikan seni rupa di sekolah merupakan keterkaitan antara penomena yang satu dengan lainnya. Perlu ada pengurutan kenapa hal itu terjadi, tidak bisa memojokkan kelemahan pada salah satu komponen sekolah. Memang masyarakat sekolah adalah masyarakat yang majemuk dengan berbagai karakter orang. Penilaian terhadap karya seni rupa buatan siswa adalah relatif sesuai dengan wawasan seni dari orangnya itu sendiri. Fanatisme seni setiap orang itu ada, ada pemuja bentuk dan pemuja isi. Selera seni setiap orang berbeda sehingga tidak menutup kemungkinan ada orang yang senang lukisan naturalis, ada orang senang lukisan abstrak, dan lain sebagainya. Sumardjo,J.(Djamoe 3:178) menuliskan :
“Selera seni ini lebih menjurus kepada temperamen seseorang, baik seniman maupun penikmat seni. Temperamen itu tentu saja bukan ditentukan oleh pendidikan dan pengetahuan (yang dapat menentukan pemahaman aliran seni), tetapi oleh pengalaman hidup dan bakat bawaan”.
6 sendiri? Hal ini akibat pada umumnya guru Seni Budaya (Seni Rupa) membimbing siswa pada aktivitas yang terbatas dalam membuat karya seni rupa, gambar misalnya atau lukisan yang tertutup pada buku gambar dengan ukuran A3, tanpa mengarahkan siswa kepada mengemas menjadi suatu karya seni yang bisa dinikmati oleh orang lain.
Siswa sebagai manusia, yang diamanatkan Tuhan Yang Maha Esa hakikatnya kepada guru, untuk dibentuk menjadi manusia sesuai dengan amanat bangsa melalui tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam Garis-garis Besar Haluan Negara (GBHN). Mulia profesi seorang guru bila dalam menjalankan tugasnya sesuai dengan tupoksi, dibarengi keikhlasan hati, kesabaran, keuletan mengajar, mendidik serta melatih siswanya sehingga menjadi manusia paripurna. Juharso, A. (2005:17) mendefinisikan pendidikan, yaitu :
“Pendidikan merupakan sarana untuk mengembangkan fitroh peserta didik (siswa) agar berkembang dimensi akal, fisik dan hati secara optimal, mewujudkan ketaatan dan kesungguhan kebutuhan dunia dan akhirat yang berkesinambungan, dengan kata lain memanusiakan peserta didik (siswa) menjadi manusia paripurna”.
7 abstrak dalam diri siswa dapat diwujudkan dalam bentuk visual berwujud benda seni.
Tarjo,E & Ganda, Nanang, P. (2009:145) menjelaskan tentang tugas guru seni rupa, yaitu :
“Tugas-tugas guru seni sebetulnya cukup jelas dan spesifik tetapi jangan diartikan secara kaku. Yang penting, tetaplah berorientasi kepada kebutuhan belajar siswa. Tugas-tugas guru paling sedikit meliputi lima kegiatan penting, yaitu : (1) merancang, (2) memotivasi, (3) membimbing, (4) mengevaluasi, dan (5) menyelenggarakan pameran”.
Sangatlah tidak lengkap jika terdapat guru Seni Rupa masih melakukan tugasnya hanya sampai nomor 4. Perencanaan pembelajaran direncanakan dan didesain semaksimal mungkin, memotivasi, membimbing dalam belajar dan berkarya sehingga menghasilkan produk seni yang bernilai, mengevaluasi dan menganalisisnya. Berhentilah sampai di sana, karya siswa hanya ditumpuk dikoleksi pada tempat yang tidak layaknya dilihat orang sehingga karya seni sebagai wujud dari bagian jiwa siswa dijegal, tidak sampai pada penikmat. Jika perlakuan itu terlihat oleh siswa sebagai kreator, apa yang terjadi, total motivasi belajar dan berkarya yang telah dibangun oleh guru dengan berbagai usaha akan lemah kembali sulit untuk kembali bangun. Hal ini pula yang menjadi penomena besar yang terkadang tidak disadari oleh guru Seni Rupa.
8 mempublikasikan karya seni siswa melalui aplikasi, pemajangan dan pameran baik di lingkungan kelas atau sekolah.
Topik penelitian adalah hal yang berhubungan dengan permasalahan yang timbul di sekolah pada tataran guru Seni Rupa di SMP. Permasalahan tentang pengelolaan karya seni buatan siswa mencakup bagaimana perencanaannya, pengorganisasian pelaksanaan dan pengawasannya. Ini dirasakan sangat penting diteliti, karena pendidikan seni rupa tidak hanya sampai pada siswa berkarya dan menghasilkan produk seni rupa, tetapi bagaimana tindak lanjut yang harus dilakukan setelah selesai siswa berkarya.
Seni rupa merupakan bagian kehidupan manusia yang tidak bisa dipisahkan, mulai dari kebutuhan primer seperti sandang, pangan dan papan seni rupa terintegrasi dengannya. Berdasarkan pada hal itu setiap orang bisa dikatakan mereka adalah pengabdi seni rupa, sering orang mengeluarkan banyak uang hanya karena membela kebutuhan bathiniyahnya melalui seni rupa. Karena itu pula maka pembelajaran Seni Rupa di SMP harus totalitas, bagaimana pengelolaan karya seni rupa, setelah siswa berkarya.
9 B. Fokus Masalah
Berdasarkan pada fenomena di atas terdapat permasalahan mengenai implementasi pengelolaan kekaryaan seni rupa pada pembelajaran berlangsung serta tugas-tugas penguat dalam menguasai materi pelajaran Seni Budaya khususnya cabang Seni Rupa, selain itu juga lemahnya aktivitas siswa dalam pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa), dengan kata lain fokus permasalahannya adalah bagaimana desain pengelolaan kekaryaan Seni Rupa siswa yang dioptimalkan dengan aktivitas siswa di lingkungan tiga SMP di Kabupaten Majalengka?
Agar operasional, dari permasalahan di atas diturunkan menjadi tiga permasalahan dalam bentuk pertanyaan penelitian, yaitu :
1. Jenis kekaryaan seni rupa apa yang dihasilkan oleh siswa pada tiga SMP di Kabupaten Majalengka?
2. Aktivitas-aktivitas kekaryaan seni rupa apa yang dilakukan siswa pada tiga SMP di Kabupaten Majalengka?
3. Bagaimana guru mendesain pengelolaan kekaryaan seni rupa yang berorientasi pada keaktifan siswa pada tiga SMP di Kabupaten Majalengka?
C. Definisi Istilah
Penekanan istilah sebagai kata kunci yang terdapat pada judul penelitian, terdiri dari kata pengelolaan, kekaryaan seni rupa, dan aktivitas siswa. Tiga hal itu sebagai pembangun dari judul tesis yang akan dijadikan penelitian.
10 Kata pengelolaan terbentuk dari kata dasar kelola, adalah tergolong dalam kata kerja. Sehingga menunjukkan suatu aktivitas yang dilakukan oleh guru selaku ujung tombak pelaku pendidikan yang mengajar langsung berhadapan dengan peserta didik di sekolah. Para ahli mendefinisikan pengertian pengelolaan, Terry (Sobri, Jihad,A., Rochman, Ch, 2009: 1) mengartikan pengelolaan ‘sebagai usaha untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan sebelumnya melalui usaha orang lain’. Harold dan Cyril O’Dannel , 1972 (Sobri, Jihad, A., Rochman, Ch, 2009:2) mengartikan:
’pengelolaan sebagai usaha untuk mencapai suatu tujuan tertentu melalui kegiatan orang lain’.
Kegiatan pengelolaan ini dilakukan oleh guru di sekolah yang berhubungan dengan pengelolaan pendidikan. Maka dari itu Gaffar,1989 (Sobri, Jihad,A., Rochman, Ch, 2009:2) menjelaskan bahwa :
‘Pengelolaan pendidikan mengandung arti sebagai suatu proses kerja sama yang sistematik, sistemik, dan komprehensif dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Pengelolaan pendidikan juga diartikan sebagai segala sesuatu yang berkenaan dengan penyelenggaraan proses pendidikan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan , baik tujuan jangka pendek, menengah, maupun tujuan jangka panjang’.
11 karya seni rupa siswa harus dilakukan pengelolaan kekaryaan yang oftimal meliputi pengelolaan perencanaan agar siswa aktif berkarya, pengelolaan agar siswa aktif mengemas karya, pengelolaan perencanaan agar siswa aktif memajang dan pengelolaan perencanaan agar siswa aktif melakukan pengawasan terhadap kekaryaan seni rupa siswa.
2. Kekaryaan Seni Rupa
Peserta didik berperan sebagai kreator sehingga setiap selesai proses pembelajaran akan melahirkan karya seni rupa yang digolongkan berdasarkan pada dimensi yaitu karya seni rupa dua dimensi dan karya seni rupa tiga dimensi, berdasarkan pada fungsinya yaitu karya seni rupa terapan dan karya seni rupa murni ataupun digolongkan berdasarkan bahan yang dipergunakan. Produk belajar itulah yang dimaksud dengan karya seni rupa. Sumardjo, J. (Djamoe 3 :111) menjelaskan tentang benda seni, “Benda seni adalah sesuatu yang berwujud, dan dengan demikian dapat dilihat atau didengar atau dilihat dan didengar sekaligus oleh penikmat seni. Benda seni harus indrawi, harus dapat diindra oleh publik seni”. Keterangan tentang benda seni menunjukkan bahwa sekecil apapun atau sesederhana apapun karya seni rupa adalah merupakan curahan jiwa pembuatnya, sehingga seharusnya dalam nilai pendidikan di sekolah harus mampu mencerminkan nilai penghargaan terhadap karya siswa.
3. Aktivitas Siswa
12 guru sebagai fasilitator yang memberi kemudahan dalam proses belajar. Siswa aktif dan berperan langsung dalam proses belajar, sehingga siswa mendapatkan banyak pengalaman, yang memungkinkan siswa mampu mengembangkan kreativitas berpikir dan berkarya.
D.Tujuan Penelitian
Berdasarkan pada fokus masalah di atas, tujuan dari kegiatan penelitian adalah :
1. Mendeskripsikan kekaryaan seni rupa yang dihasilkan oleh siswa pada tiga SMP di Kabupaten Majalengka.
2. Mendeskripsikan aktivitas-aktivitas kekaryaan seni rupa yang dilakukan siswa pada tiga SMP di Kabupaten Majalengka.
3. Menemukan desain pengelolaan kekaryaan seni rupa yang berorientasi pada keaktifan siswa pada tiga SMP di Kabupaten Majalengka.
E.Manfaat Penelitian
Manfaat yang bisa didapatkan dari kegiatan penelitian dengan judul “Implementasi Pengelolaan Kekaryaan Seni Rupa Berorientasi Aktivitas Siswa” adalah :
1. Bagi Peneliti
13 yang terjadi dikalangan pendidikan seni rupa di tataran SMP di Kabupaten Majalengka.
b. Memberi kontribusi pengetahuan pada dunia pendidikan, baik untuk guru, siswa ataupun masyarakat.
2. Bagi Guru Seni Rupa
a. Mendapat gambaran tentang karya seni rupa yang dihasilkan oleh siswa di tiga SMP di Kabupaten Majalengka, digolongkan berdasarkan dimensi, fungsi, teknik, dan jenis seni rupa. Dari mengetahui itu bisa menjadikan acuan dan referensi sehingga guru bisa mengembangkan lebih kreatif dalam membimbing siswa berkarya seni rupa.
b. Mendapat gambaran tentang aktivitas yang dilakukan siswa di tiga SMP dalam mengelola kekaryaan seni rupa siswa. Dari gambaran itu guru Seni Rupa mampu membimbing siswanya dalam mengelola kekaryaan seni rupa siswa dengan baik.
c. Dari hasil analisis pengelolaan karya seni rupa, mendapat :
1). Pengetahuan tentang konsep perencanaan agar siswa aktif berkarya seni rupa.
2). Pengetahuan tentang konsep perencanaan agar siswa aktif mengemas karya seni rupa sehingga menjadi karya seni siap pajang.
14 4). Gambaran bagaimana implementasi pengelolaan kekaryaan seni rupa berbasis aktivitas siswa meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan.
3. Bagi Siswa
Siswa akan merasakan manfaat dari penelitian yang dilakukan. Setelah guru Seni Budaya memahami manfaat dari hasil penelitian dan mampu melakukan pengelolaan karya seni rupa buatan siswa, siswa merasakan manfaatnya :
a. Karya seni yang dibuat dipajangkan di lingkungan sekolah
b. Nilai kepuasan dalam berkarya, karena setiap karya yang baik dipajang, dipamerkan, sehingga bisa berbagi apresiasi dengan orang lain.
c. Meningkatnya semangat berkarya. d. Belajar dengan melihat karya orang lain.
e. Membandingkan kemampuan berkarya diri sendiri dengan orang lain. f. Terlatih menghargai karya orang lain.
g. Aktif melakukan berkarya seni, mengemas, dan memajangkan dengan baik.
4. Bagi Masyarakat
15 F. Metode Penelitian
1. Pendekatan dan Metode
Untuk mengungkap dan mendapatkan kebenaran data yang bisa dipertanggungjawabkan, menghindari kesalahan-kesalahan sekecil apapun, dalam kegiatan penelitian saya memilih dengan mempergunakan pendekatan kualitatif. Alwasilah, A. Chaedar (2009:210), menuliskan dalam bukunya, yaitu :
“Metode yang paling utama dalam penelitian kualitatif adalah interviu dan observasi”.
Penulis berkunjung langsung untuk memotret, merekam melalui pengamatan terlibat, wawancara mendalam, studi dokumentasi, dan observasi ke lokasi di mana dan fakta yang berkaitan dengan topik penelitian itu ada. Penulis mengamati langsung bagaimana aktivitas-aktivitas siswa dalam pengelolaan karya seni rupa buatan mereka, di sekolah.
2. Teknik Pengumpulan Data
Berdasarkan pada pendekatan penelitian yang diterapkan, dalam pengumpulan data peneliti mempergunakan teknik di bawah ini :
a. Wawancara
16 “Wawancara adalah merupakan proses tanya jawab lisan, dimana dua orang atau lebih berhadap-hadapan secara phisik, saling bertemu muka dan saling mendengar suara”.
Peneliti mengajukan sejumlah pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya agar terdapat efisiensi waktu, sehingga pertemuan-pertemuan bisa dimanfaatkan semaksimal mungkin.
b. Observasi
Teknik ini dengan cara pengamatan langsung kepada objek penelitian, peneliti terlibat langsung dalam proses. Tidak bisa lepas dengan wawancara dan dokumentasi. Nasution,S.(2009:106), menuliskan : ” Ilmu pengetahuan mulai dengan observasi dan selalu harus kembali kepada observasi untuk mengetahui kebenaran ilmu itu “.
c. Kajian literatur
Maksudnya mengambil data-data yang berhubungan dengan permasalahan yang sedang dibahas melalui pengamatan pada buku-buku dan sumber lain yang ada hubungan dengan permasalahan, dengan studi literatur memberikan wawasan, bahan, dan landasan teoritis yang dapat dikembangkan dalam penyusunan karya tulis penelitian.
d. Teknik Dokumentasi
17 3. Teknik Analisis Data
Analisis data hasil penelitian kualitatif dilakukan sejak penelitian dimulai, dikerjakan secara seksama selama dilapangan maupun setelahnya. Setelah data didapatkan dengan jumlah yang cukup banyak maka selanjutnya melakukan aktivitas dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Koleksi data (data collection) b. Reduksi data (Data Reduction)
“Adalah merangkum, memilih, hal-hal yang pokok , memfokuskan pada hal-hal yang penting dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu” (Sugiyono, 2007:338)
c. Penyajian data (data display)
Penyajian data dalam bentuk uraian singkat, bentuk bagan untuk mengetahui hubungan antara kategori yang satu dengan yang lainnya. d. Mengambil kesimpulan dan verivikasi data.
109 BAB III
METODE PENELITIAN
A.Metode Penelitian
Pengelolaan kekaryaan seni rupa siswa SMP di Kabupaten Majalengka adalah suatu penelitian untuk mengkaji sejauh mana siswa terlibat secara aktif dalam memajang karyanya di sekolah. Untuk mencapai sasaran yang diharapkan atau jawaban yang jelas maka peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Penggunaan pendekatan ini dimaksudkan untuk memperoleh data otentik jawaban dari tujuan penelitian yang telah dirumuskan, sehingga mendapatkan gambaran jelas tentang aktivitas siswa dalam pengelolaan kekaryaan seni rupa SMP di Kabupaten Majalengka.
110 B. Subjek dan Lokasi Penelitian
1. Penentuan Subjek Penelitian
Berbagai sumber penelitian dan teknik pengumpulan data yang digunakan merupakan bagian dari unsur yang ada pada karakteristik penelitian kualitatif. Teknik pengambilan subjek penelitian adalah dengan teknik purposive sampling, yaitu suatu teknik pengambilan subjek penelitian dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2007:300). Peneliti mempertimbangkan bahwa SMPN 4 Majalengka adalah sekolah yang telah mencoba melakukan intensifitas dalam mengimplementasikan pengelolaan kekaryaan Seni Rupa berorientasi pada aktivitas siswa, SMPN 1 Sindangwangi, telah mencoba menata diri lingkungan sekolah dengan berbagai kreativitas siswa melalui kekaryaan seni rupa, serta penjagaan dan pemeliharaan yang melibatkan siswa dibawah asuhan guru bidang studi Seni Budaya ( Seni Rupa). SMPN 3 Leuwimunding, berawal dari tanggung jawab sebagai ketua MGMP Seni Budaya, terpanggil jiwa untuk memberi contoh kepada guru lain dalam mengelola kekaryaan Seni Rupa karya siswa. Tenaga pengajar Seni Rupa di tiga sekolah tersebut adalah pengurus inti MGMP Seni Budaya Kabupaten Majalengka.
111 2. Lokasi Penelitian dan Sumber Data
Penelitian dilakukan di lingkungan SMPN Majalengka Jawa-Barat. Hal ini didasarkan berbagai pertimbangan, antara lain: pertama SMPN 4 Majalengka memiliki ruang pajang seni rupa dan menjadi sanggar seni rupa, sehingga banyak dikunjungi berbagai pihak, termasuk LPMP dan Wakil Bupati Majelengka; Kedua, SMPN 1 Sindangwangi Majalengka juga memiliki ruang pemajangan dan memiliki tempat praktek seni rupa yang refresentatif, dan sering menjadi perwakilan seni rupa di tingkat provinsi, dan Ketiga, (3) SMPN 3 Leuwimunding Majalengka juga memiliki ruang pajang dan guru Seni Budaya menjadi ketua MGMP Seni Budaya sehingga termotivasi memajukan keaktifan siswanya.
Dalam rangka menghimpun data yang diperlukan maka dalam penelitian ini peneliti akan mengambil data dari berbagai sumber baik sumber manusia maupun sumber non-manusia. Kegiatan penelitian ini, sumber data yang digunakan adalah person yaitu : siswa, berupa proses berkarya dan pengelolaan kekaryaannya mencakup pemajangan kekaryaan seni rupa, guru Seni Rupa . Karya siswa dan aplikasi pemanfaatan, teknik pemajangan karya merupakan sumber non-manusia. Dengan asumsi data tersebut dipandang sesuai untuk memperkaya data yang dibutuhkan dalam penelitian ini.
C. Teknik Pengumpulan Data
112 mengemukakan bahwa terdapat dua hal yang mempengaruhi langsung dari kualitas hasil penelitian yaitu: kualitas instrument penelitian dan kualitas pengumpulan data. Dalam penelitian kualitatif yang menjadi instrument atau alat penelitian adalah peneliti sendiri. Sehingga dari paparan itu untuk mendapatkan hasil penelitian yang kualitas, peneliti sebelum terjun kelapangan mengadakan evaluasi diri menjawab pertanyaan sejauhmana saya telah memahami terhadap metoda yang akan dipergunakan, sejauh mana penguasaan terhadap teori-teori terhadap permasalahan yang akan diteliti, dan serta sejauh mana kesiapan untuk memasuki lapangan sebagai sampel penelitian.
Pembekalan tentang penelitian dan bahan kajian didapatkan dari pengetahuan di bangku kuliah serta menelaah melalui studi literatur di perpustakaan dan buku-buku sumber. Legalitas penelitian ke lapangan merupakan modal untuk mendapatkan keleluasaan atau ruang gerak yang bebas, sehingga langkah awal adalah meminta surat izin penelitian kepada Dinas Pendidikan Kabupaten Majalengka, hal ini karena sekolah tempat penelitian berada di bawah naungan Dinas Pendidikan Kabupaten Majalengka. Meminta perizinan kepada Kepala Kantor Kesatuan Bangsa dan Politik (KESBANGPOL) Kabupaten Majalengka yang kemudian diserahkan kepada kepala sekolah-kepala sekolah yang dijadikan sampel penelitian dengan tembusan ke Pemda Kabupaten Majalengka.
113 paling tepat untuk mengunduh data sebanyak-banyaknya dengan validitas setinggi-tingginya, dilakukan dengan teknik:
1. Teknik Pengamatan (Observasi)
Observasi merupakan pengamatan langsung dengan menggunakan panca indera terhadap kegiatan yang sedang dilaksanakan. Dalam pelaksanaan observasi dapat dilakukan secara langsung peneliti ikut berpartisipasi dalam kegiatan dan dapat juga tidak ikut dalam kegiatan yang sedang diteliti. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Alwasilah. A.Chaedar (2000:155) bahwa:
“Teknik ini memungkinkan peneliti menarik inferensi (kesimpulan) ihwal makna dan sudut pandang responden, kejadian, peristiwa atau proses yang diamati. Lewat observasi ini, peneliti akan melihat sendiri pemahaman yang tidak terucap (tacit understanding), bagaimana teori digunakan langsung (theory-inuse), dan sudut pandang responden yang mungkin tidak tercukil lewat wawancara atau survai.”
Dalam pelaksanaan teknik observasi dilakukan dengan sistematis dimulai dari data yang sederhana sampai ke data yang luas dan rumit. Hal ini untuk mempermudah pemahaman hasil penelitian ini, dan memberi jalan untuk dapat menafsirkan kembali secara ilmiah.
114 membuat desain pembelajaran yang menyangkut di dalamnya adalah pendekatan, metode pembelajaran Seni Rupa serta pengelolaan kekaryaan Seni Rupa siswa SMP dan sekaligus mengamati aktivitas siswa merespon dalam sistem pembelajaran pemajangan karya oleh, dari dan untuk siswa SMP itu sendiri.
Observasi dilakukan secara terus menerus sampai pada akhir peneliti mendapat data yang sesuai dengan yang diperlukan. Data tersebut sangat penting untuk mendapat pemahaman tentang konteks yang diteliti, memungkinkan peneliti untuk bersikap terbuka, berorientasi pada penemuan dari pada pembuktian dan mempertahankan pilihan untuk mendekati maslah secara induktif, dengan observasi peneliti dapat melihat hal-hal yang oleh responden sendiri kurang disadari, kurang keterbukaan, observasi memungkinkan peneliti merefleksikan dan bersikap introspektif terhadap penelitian yang dilakukan. Impresi dan perasaan pengamat/ peneliti akan menjadi bagian dari data yang pada giliranya dapat dimanfaatkan untuk memahami fenomena yang diteliti.
115 Teknik pengumpulan data dengan cara pengamatan terlibat, menjadikan peneliti berperan ganda artinya sebagai pengamat dan sekaligus orang yang diamati atau menjadi anggota kelompok subyek yang diteliti. Dalam hal ini peneliti melibatkan langsung dalam proses pengelolaan kekaryaan seni rupa oleh siswa bersama-sama guru Seni Budaya. Adapun cara berkomunikasi dan berinteraksi selama peneliti terlibat dalam waktu yang cukup lama dapat memberikan peluang bagi penulis untuk dapat melihat apa yang terjadi selama proses pembelajaran. 2. Teknik Wawancara (Interview)
Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang utama dalam penelitian kualitatif, melalui wawancara dapat dilakukan kegiatan percakapan langsung dengan responden. Sugiyono (2007) mengemukakan bahwa:
“Wawancara adalah merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab sehingga dapat dikontruksikan makna dalam suatu topik tertentu.”
116 memperoleh masukan mengenai kesesuaian data tersebut dengan kenyataan yang ada.
Berbagai macam bentuk wawancara dilakukan untuk mendapat data yang akurat. Esterberg dalam Sugiyono (2007:319-321) terdapat beberapa macam wawancara: wawancara terstruktur, semiterstruktur, dan tidak terstruktur. (1) Wawancara terstruktur, teknik ini digunakan untuk mendapatkan data apabila peneliti telah mengetahui dengan pasti tentang informasi apa yang akan diperoleh; (2) Wawancara semiterstruktur, pemakaian teknik ini dimaksudkan untuk membuka permasalahan yang lebih luas sehingga diharapkan gagasan dan ide dari para responden/ informan tentang permasalahan tersebut; (3) Wawancara tidak berstruktur, ada dua jenis wawancara tidak berstruktur, yaitu wawancara yang berfokus dan wawancara bebas. Wawancara berfokus terpusat kepada satu pokok masalah tertentu, sedangkan wawacanra bebas pertanyaan yang beralih-alih dari satu pokok masalah ke pokok yang lain, sepanjang berkaitan dengan dan menjelaskan aspek-aspek masalah yang diteliti.
117 3. Teknik Studi Dokumentasi
Studi dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data dengan menghimpun berbagai informasi berupa catatan- catatan, laporan, arsip dan peristiwa yang terekam, yang berhubungan dengan kegiatan yang diteliti kemudian menganalisisnya. Tujuan adalah mendukung dan melengkapi data dan informasi yang dikumpulkan melalui observasi dan wawancara.
Studi dokumentasi yang dilakukan berupa penelaahan terhadap administrasi pembelajaran, pemotretan karya siswa yang dihasilkan, menelaah terhadap aplikasi pemanfaatan karya siswa oleh sekolah, penelaahan terhadap dokumentasi aktivitas kekaryaan seni rupa yang telah dilakukan siswa baik di sekolah atau di luar sekolah, dan aspek-aspek yang mendukung pada proses pembelajaran , berupa dukungan teman sejawat dan para siswa yang melaksanakan pembelajaran pemajangan karya oleh siswa secara aktif, proses pembelajaran dan pelaksanaan evaluasi.
118 gambar/ potret kegiatan berkarya seni rupa baik individu atau berkarya kelompok serta dokumentasi kegiatan yang telah dilakukan hubungannya dengan pengelolaan karya seni rupa.
Studi literatur adalah usaha untuk menambah wawasan pengetahuan peneliti, dengan cara mencari, menemukan, membandingkan dan menjadikan teori-teori yang ditemukan menjadi pedukung penelitian yang dilaksanakan, terutama yang berhubungan dengan konsep kekaryaan dan pengelolaan kekaryaan seni rupa, media, materi pelajaran, proses pembelajaran, metode pembelajaran, dan evaluasi, baik yang didapat melalui buku, hasil penelitian orang lain (Skripsi, Tesis, atau Desertasi) jurnal, artikel, majalah, ensiklopedi, kamus, dan internet. Tujuan
dilakukannya studi literatur dimaksudkan untuk mengetahui konsep-konsep dan teori yang dapat dijadikan acuan dalam pelaksanaan penelitian, sedangkan fungsi studi literatur adalah memberikan argumentasi yang kuat yang dapat dijadikan dasar-dasar teori terhadap penelitian, memotivasi peneliti untuk mencari dan mendapatkan hasil penelitian yang valid dan berkualitas, sebagai bahan pijakan, penuntun dan mengarahkan peneliti kepada fokus permasalahan yang ditelitinya.
D. Analisis Data
119 melakukan analisis data, namun dalam proses analisis data penelitian kualitatif belum menemukan pola yang jelas sehingga tentunya mendapatkan kendala, hal inipun dikemukakan pula oleh Nasution dalam Sugiyono (2007:334) bahwa :
‘Melakukan analisis adalah pekerjaan yang sulit, memerlukan kerja keras. Analisis memerlukan daya kreatif serta kemampuan intelektual yang tinggi. Tidak ada cara tertentu yang dapat diikuti untuk mengadakan analisis, sehingga setiap peneliti harus mencari sendiri metode yang dirasakan cocok dengan sifat penelitiannnya. Bahan yang sama bisa diklasifikasikan lain oleh peneliti yang berbeda.’
Langkah-langkah analisis data dimulai dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (verifikasi).
1. Reduksi Data
Data yang dukumpulkan dari berbagai macam teknik diatas ( wawancara, observasi, studi dokumentasi dan studi literatur) diolah dan dianalisis untuk mendapatkan informasi yang berkenaan dengan tujuan penelitian, dimulai dari membaca dan mempelajari, merangkum, kemudian membuat abstraksi dari keseluruhan data menjadi bagian yang inti. Tujuannya agar lebih memudahkan, memperjelas, terarah, data memberikan gambaran lebih tajam, dan mempermudah peneliti untuk mencari data bila diperlukan.
2. Display Data
120 menguasai data dan tidak tenggelam dalam tumpukan data temuan dilapangan. Untuk mencapai tujuan di atas menggunakan teknik bagan atau chart, tabel, matrik, pengkodean.
3. Kesimpulan dan Verifikasi
Table data yang lebih beralasan ( grounded) dapat membuat kesimpulan yang menjamin validitas instrument dan data. Untuk mendapat data dan informasi dengan cara mengumpulkan semua informasi tersebut dilakukan dengan kegiatan; 1) kategori data, menghimpun data-data dilapangan melalui kategori yang diperoleh dilapangan sehingga memperoleh data yang akurat tentang implementasi pengelolaan kekaryaan seni rupa oleh siswa; 2) reduksi data mengelompokan data berdasarkan jawaban yang sama atau relevan dengan apa yang dinginkan dengan demikian merupakan suatu titik makasimal dari hasil penelitian, 3) penyajian data bermaksud sebagai informasi yang diterapkan dari hasil penelitian yang telah dilakukan dilapangan dengan wawancara dan observasi atas data-data yang didapatkan, 4) Pengambilan kesimpulan dari semua temuan-temuan yang telah diperoleh dilapangan.
[image:39.595.118.513.245.652.2]121 Pengambilan kesimpulan dilakukan untuk menyelaraskan data lapangan dengan permasalahan yang diteliti sebagai mana yang dituangkan dalam pertanyaan penelitian. Pengambilan kesimpulan merupakan intisari dari hasil penelitian, dan verifikasi sebagai upaya untuk mempelajari kembali data-data yang sudah dikumpulkan dengan meminta pertimbangan dari berbagai pihak yang relevan dengan penelitian.
Bagan 3.1
ALUR PENELITIAN
IMPLEMENTASI PENGELOLAAN KEKARYAAN SENI RUPA BERORIENTASI AKTIVITAS SISWA
KASUS-1 KASUS-3
ANALISIS DATA
PENGAMBILAN KESIMPULAN STUDI LITERATUR
WAWANCARA & OBSERVASI
METODE PENELITIAN FOKUS MASALAH
249 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
[image:41.595.118.515.238.642.2]250 alam benda, hubungan manusia dengan aktivitas sehari-hari, hubungan manusia dengan alam khayalnya dan hubungan manusia dengan Tuhan semesta alam.
2. Aktivitas kekaryaan yang dilakukan siswa meliputi aktivitas berkarya dan aktivitas pengelolaan karya atau aktivitas kreasi dan aktivitas apresiasi. Aktivitas kreasi secara individu ekpresi bebas dan secara individu dengan ketentuan tertentu. Aktivitas kreasi secara kelompok. Aktivitas apresiasi meliputi kegiatan pameran kelas dan sekolah, dan penataan dalam bentuk aplikasi penataan lingkungan sekolah. Pengelolaan karya seni rupa meliputi perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan. Pengelolaan kekaryaan Seni Rupa, kekaryaan Seni Rupa dilakukan dengan tiga tahapan, yakni tahap perencanaan pemajangan yang menyangkut aspek perencanaan pemajangan, aspek memilih dan mengelompokkan serta menentukan karya seni rupa yang akan dipajang. Tahap pelaksanaan menyangkut aspek pelaksanaan penempatan karya seni rupa, penjagaan dan penggantian karya seni rupa. Tahap pengawasan meliputi aspek pengawasan ruang pemajangan karya, termasuk kebersihan dan ketertiban ruangan, pengawasan kondisi peralatan pemajangan dan juga pengawasan keamanan karya. Ketiga tahapan tersebut telah dilakukan secara simultan, sehingga aktivitas siswa untuk menjaga dan memelihara dilakukan secara berkelompok dan proses kreasi dan apresiasi dapat dilalui pada tiga SMP di Kabupaten Majalengka.
251 yakni: (1) Pemahaman pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Seni Budaya untuk SMP; (2) Mengembangkan Materi Belajar Seni Budaya berdasarkan konteks sosial budaya masyarakat Majalengka; dan (3) Pemilihan pendekatan, metoda dan sumber belajar yang tepat. Dalam hal ini Kompetensi pemajangan karya adalah kelanjutan dari kompetensi kekaryaan atau kreasi. Diperlukan upaya penurunan Kompetensi Dasar (KD) dalam bentuk indikator dan sub indikator. Sedangkan pendekatan yang digunakan adalah pendekatan aplikatif/kreasi dengan metoda bervariasi dengan tekanan tugas kelompok; dan sumber belajar seni rupa yang bersumber dari lingkungan sekitar sekolah.
B. Rekomendasi
1. Berdasarkan hasil penelitian direkomendasikan kepada Pemerintah Daerah Kabupaten Majalengka, khususnya Dinas Pendidikan untuk memanfaatkan keaktifan siswa dalam memajang karya seni rupa untuk aktivitas pembelajaran lainnya.
2. Kepada Kepala SMP Negeri 4 Majalengka; SMP Negeri 1 Sindangwangi Majalengka; dan SMP Negeri 3 Leuwimunding Majalengka untuk terus mendorong dan melengkapi sarana yang dibutuhkan siswa dalam beraktivitas kreasi dan apresiasi dalam bentuk pemajangan karya.
252 DAFTAR PUSTAKA
Alqur’an dan Terjemahnya.
Alwasilah, A.Chaedar. (2000), Pokoknya Kualitatif. Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya.
Ali, Abdullah. (1986). Trilogi Risert, Cirebon, Biro Riset & Badan Penerbit Fakultas Tarbiyah IAIN SGD Cirebon.
Badan Pusat Statistik Kabupaten Majalengka. (2010). Kabupaten Majalengka
Dalam Angka2010. Majalengka: Regensi in Figures.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Model Silabus dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Budaya
SMP/MTs,Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2007). Panduan Penilaian Kelompok
Mata Pelajaran Estetika. Depdiknas.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1985). Dasar-dasar
Kependidikan. Bandung: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2003). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Panduan dan Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas.
Dinas Pendidikan Majalengka.(2010, edisi 1 Nopember). Majalah Pendidikan
Suara Motekar.
Eaton, Marcia M. (2010). Persoalan-persoalan Dasar Estetika. Jakarta: Salemba Humanika
Fadilah, Amin. (2008, September). HK Terapkan Multiple Intelligensi (MI). Majalah Husnul Khotimah edisi XIV tahun II, 6-7.
Gani, Muhamad Abdul.(2005). Pencerahan Hati Bagi Pelaku Usaha. Jakarta: Pena Budi Aksara.
253 Hamalik, Oemar. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Iskandar, Popo. (2000). Alam Pikiran Seniman. Bandung : Yayasan Popo Iskandar bekerjasama dengan Yayasan Aksara Indonesia.
Juharso, Aso. (2005, 09/XXXII Desember), Memanusiakan Siswa dengan
Quantum Teaching, Media Pembinaan, Bandung, Depag Kanwil Prop.
Jawa Barat.
Kartika, Dharsono Sony. (2007). Kritik Seni. Bandung : Rekayasa Seni
Munir, MIT. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi.Bandung: SPS UPI.
Nasution, S. (2009), Metode Research; Penelitian Ilmiah, Jakarta: Bumi Aksara.
Poerwadarminta, W.J.S., (1999). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Rahmat, AF. (2002). Memahami Seni Rupa Anak. Bandung: Depdiknas, Dirjen Penddikan Dasar dan Menengah. Proyek Pengembangan BPG Bandung.
Rusman, (2010).Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono, (2007), Metode Penelitian Pendidikan,Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D.Bandung: Alfabeta.
Surya, Muhamad. (2008). Peran Guru Untuk Meningkatkan Mutu
Pembelajaran dalam Desentralisasi Pendidikan. Majalengka,
Makalah pada seminar pendidikan. Penyelenggara PD. Tk II PGRI Kabupaten Majalengka.
Sobri. Jihad, Asep dan Rochman, Charul. (2009). Pengelolaan Pendidikan. Yogyakarta : Multi Pressindo.
Sobur, Alex. (2009). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia.
Sumarjo, Jakob. (2006). Estetika Paradoks. Bandung: Sunan Ambu Perss. Sumardjo,Jakob. (Djamoe 3). Filsafat Seni. Bandung: Penerbit ITB.
Susanto, Mikke. (2004). Menimbang Ruang Menata RupaWajah dan Tata
254 Tarjo, Enday dan Prawira, Nanang Ganda. (2009). Konsep dan Strategi
Pembelajaran Seni Rupa. Bandung: Bintang WarliArtika.
Tocharman, Maman. Soeteja, Zakarias S. dan Sobandi, Bandi. (2006).
Pendidikan Seni Rupa. Bandung: UPI PRESS.
Tocharman , Maman. ( 2008) Panduan dan Pengembangan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Depdiknas
Tocharman , Maman. ( 2008) Seri Penilaian Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Depdiknas
Universitas Pendidikan Indonesia. (2009). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Usman, Husaini. (2006),Manajemen Teori Praktik & Riset Pendidikan. Jakarta Timur: Bumi Aksara.
Usman, Husaini. (2008). Manajemen Teori Praktik dan Riset Pendidikan. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Yamin, Martinis, Maisah. (2009) Manajemen Pembelajaran Kelas, Jakarta: Gaung Persada(GP PRESS)
_________. (2006). Model-model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
(http://duniagrafiskita.blogspot.com/2011/03/warna-chapter-1.html[03 Maret 2011])
(http://sutarko.blogspot.com/2011/02/endo-suanda-pendokumentasian-budaya.html
(http://demiwaktu.wordpress.com/2008/05/25/jatiwangi-arts-festival-2008/) http://202.52.131.11/node/558294).
