PENGGUNAAN PUZZLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI BILANGAN PECAHAN SEDERHANA : Penelitian Tindakan Kelas di Kelas III SD Negeri Pasirwangi Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat.

(1)

PENGGUNAAN PUZZLE UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI

BILANGAN PECAHAN SEDERHANA

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas III SD Negeri Pasirwangi Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

Siti Karimah NIM. 0902884

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PEDAGOGIK

(2)

2013

PENGGUNAAN PUZZLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI BILANGAN PECAHAN SEDERHANA

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas III SD Negeri Pasirwangi Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat)

Oleh

Siti Karimah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar

(3)

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, Dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI

SITI KARIMAH (0902884)

PENGGUNAAN PUZZLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI BILANGAN PECAHAN SEDERHANA

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING :

Pembimbing 1

Dr. H. Babang Robandi, M. Pd NIP. 19610814 198603 1001

Pembimbing II

(4)

(5)

(6)

ABSTRAK

Siti Karimah. (0902884). Penggunaan Puzzle untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Bilangan Pecahan Sederhana (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas III SD Negeri Pasirwangi Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat).

Penelitian ini bertujuan untuk melihat perencanaan, pelaksanaan serta perubahan hasil belajar siswa pada materi bilangan pecahan sederhana setelah menggunakan media puzzle saat proses pembelajaran. Media puzzle merupakan media yang membantu peneliti untuk mengkonkretkan bilangan pecahan dalam bentuk gambar, karena permasalahan terjadi pada proses pembelajaran siswa yang kurang menggunakan media konkret sehingga hal tersebut berpengaruh pada hasil belajar siswa yang sangat kurang. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sehingga subjek penelitian terbatas pada siswa kelas III SD Negeri Pasirwangi Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat, sebanyak 31 orang. Teknik pengolahan data pada penelitian ini dengan cara menghitung rata-rata kelas, ketuntasan belajar siswa, gain serta gain yang dinormalisasikan. Proses penghitungan data tersebut menggunakan program MS. Excel 2010. Dari hasil analisis data penelitian diperoleh simpulan, yaitu: (1) Perencanaan pada penelitian ini dirancang dengan sumber dari hasil analisis dan refleksi peneliti akan pembelajaran-pembelajaran sebelumnya, sehingga kualitas perencanaan menjadi semakin baik dari setiap siklusnya. Sejalan dengan itu, pelaksanaan pun menjadi semakin terkoordinir dengan baik, sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa yang semakin meningkat pula. Dapat disimpulkan bahwa perencanaan yang baik ialah perencanaan yang sebelumnya diadakan refleksi terlebih dahulu, sehingga guru dapat mengetahui kesalahan-kesalahan yang harus diperbaiki pada pembelajaran selanjutnya. (2) penggunaan media puzzle pada pembelajaran bilangan pecahan sederhana memberikan pengaruh positif pada pelaksanaan proses pembelajaran. Pembelajaran bilangan pecahan dengan menggunakan media

puzzle memudahkan siswa untuk memahami bilangan pecahan sederhana terutama

(7)

tindakan-tindakan yang lebih baik guna memperbaiki permasalahan pembelajaran yang terjadi di kelas dengan metode yang lebih luas juga agar dapat digeneralisasikan.

Kata kunci: Media puzzle, Hasil belajar, bilangan pecahan sederhana.

ABSTRACT

Siti Karimah. (0902884). The use of Puzzle to improve student learning outcome

on simple matter fraction (Research Action Class on 3rd Grade in SD Pasirwangi Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat).

(8)

(9)

DAFTAR ISI

3. Pembelajaran Matematika di SD ... 13

4. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD ... 15

B. Materi Bilangan Pecahan ... 16

1. Definisi Bilangan Pecahan ... 16

2. Jenis-Jenis Bilangan Pecahan ... 17

C. Media Pembelajaran ... 18

1. Konsep Media Pembelajaran ... 18

2. Jenis-Jenis Media Pembelajaran ... 20

(10)

1. Konsep Media Puzzle ... 21

2. Jenis-Jenis Media Puzzle ... 23

3. Kelebihan dan Kekurangan Media Puzzle ... 24

4. Media Puzzle dalam Penelitian ... 24

E. Hasil Belajar ... 28

1. Konsep Hasil Belajar ... 28

2. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 28

3. Penelitian yang Relevan ... 30

F. Analisis dan Interpretasi Data ... 55

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 59

A. Hasil Penelitian ... 59

1. Deskripsi Awal Penelitian ... 59

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1 ... 60

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 2 ... 75

4. Deskripsi Pelaksanaan siklus 3 ... 88

(11)

RIWAYAT HIDUP ... 301

DAFTAR TABEL 3.1 Tata Cara Penggunaan Puzzle Multifungsi ... 26

3.1 Kriteria Validitas Item Tes ... 43

3.2 Rekapan Validitas Item Tes Siklus 1 ... 44

3.5 Kriteria Reliabilitas Item Tes ... 46

3.6 Rekapan Hasil Reliabilitas Item Tes Siklus 1 ... 46

3.9 Kriteria Daya Pembeda Item Tes ... 48

3.10 Rekapan Hasil Daya Pembeda Item Tes Siklus 1 ... 49

3.13 Kriteria Tingkat Kesukaran Butir Soal ... 51

3.14 Rekapan Hasil Indeks Kesukaran Item Tes Siklus 1 ... 51

3.17 Rekapitulasi Hasil Analisis Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, dan Indeks Kesukaran Item Tes Siklus 1 ... 53

3.20 Interpretasi Nilai Gain Ternormalisasi ... 58

4.1 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus 1 ... 66

4.2 Hasil Penggunaan Media Puzzle pada Siklus 1 ... 68

4.3 Refleksi terhadap Aktivitas Pembelajaran Siklus 1 ... 70

4.4 Perolehan Skor Hasil Belajar Pra Siklus dan Siklus 1 ... 73

4.5 Soal-Soal yang Dijawab salah oleh Siswa ... 74

(12)

4.9 Perolehan Skor Hasil Belajar Siswa Siklus 1 dan Siklus 2 ... 87

5.2 Hasil Angket Siswa ... 97

5.3 Refleksi terhadap Aktivitas Pembelajaran Siklus 3 ... 98

5.4 Perolehan Skor Hasil Belajar Siswa Siklus 2 dan Siklus 3 ... 100

(13)

DAFTAR GAMBAR

2.1 Media Puzzle Multifungsi ... 25

2.2 Model Siklus PTK Kemmis dan Taggart ... 33

4.1 Pekerjaan Siswa yang Mengalami Kesulitan pada Soal No. 5 dan 6 ... 75

4.2 Pekerjaan Siswa yang Mengalami Kesulitan pada Soal No. 5 ... 88

4.3 Pekerjaan Siswa yang Mengalami Kesulitan pada Soal No. 6 ... 101

4.4 Grafik Perolehan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa ... 102

4.5 Grafik Perolehan Ketuntasan Belajar Siswa ... 103

(14)

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A ... 124

A.1 Surat-Surat ... 125

A.2 Kisi-Kisi Instrumen ... 130

A.3 Hasil Uji Instrumen ... 145

A.3.a Uji Validitas dan Reliabilitas ... 145

A.3.b Uji Indeks Kesukaran ... 160

A.3.c Uji Daya Pembeda ... 164

A.4 Kegiatan Bimbingan Penyusunan Skripsi ... 170

A.5 Instrumen Pembelajaran ... 172

A.5.a Rencana Program Pembelajaran (RPP) ... 172

A.6 Instrumen Pengumpul Data ... 209

A.6.a Soal-Soal Tes siklus ... 209

A.6.b Format Observasi Aktivitas Guru dan Siswa ... 216

A.6.c Format Observasi Media ... 218

A.6.d Format Observasi Keterlaksanaan RPP ... 220

A.6.e Format Angket Siswa ... 221

B.3.b Penggunaan Media Puzzle ... 269

B.3.c Keterlaksanaan RPP ... 281

C.1 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa ... 291

(15)

(16)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam kurikulum terdapat beberapa mata pelajaran sebagai kompetensi

yang harus dikuasai oleh siswa. Pada jenjang Sekolah Dasar terdapat lima

mata pelajaran pokok yang harus dikuasai, salah satunya yaitu mata pelajaran

matematika. Pada Lampiran 1 Permendiknas No. 22/2006 (Depdiknas,

2009:117) terungkapkan bahwa matematika merupakan ilmu universal yang

mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam

berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia.

Pembelajaran matematika mempunyai manfaat umum yakni agar siswa

dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan

informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah-ubah, tidak

pasti dan kompetitif (Depdiknas, 2009:117). Dalam kehidupan ini manusia

akan berusaha untuk bertahan hidup, melawan jaman yang dinamis, terus

berubah, sehingga dunia bak kompetisi hidup, hanya manusia yang mampu

beradaptasi dengan perubahan yang bisa berkembang. Menghadapi hal

tersebut tentu manusia perlu berpikir secara logis dan kritis untuk

menganalisis kehidupan ini, karena tidak semua perubahan yang ada itu

berdampak positif. Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua

siswa mulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan

berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan

bekerjasama (Depdiknas, 2009:117).

Dalam Kurikulum 2006 terungkap hal terpenting dalam mata pelajaran

matematika adalah agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:

(17)

1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah

2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan mereka.

3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.

4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mepelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

(Depdiknas, 2009)

Melihat betapa pentingnya nilai guna mempelajari matematika dalam

kehidupan bermasyarakat, pendidik pun tergerak untuk menciptakan suatu

inovasi yang dapat memberi sugesti positif pada peserta didik terhadap mata

pelajaran matematika. Inovasi-inovasi itu terlihat pada saat proses

pembelajaran berlangsung, baik metode, model maupun media yang

digunakannya.

Mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan SD/MI hanya meliputi

tiga aspek, yaitu bilangan, geometri dan pengukuran, serta pengolahan data.

Di antara ketiga aspek tersebut, terdapat aspek bilangan dimana salah satu

pokok bahasannya yaitu bilangan pecahan. Materi bilangan pecahan pertama

kali diperkenalkan di kelas III. Materi ini hanya mengenal, membandingkan

dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan bilangan pecahan

sederhana. Meski masih pada tahap pengenalan dan pemahaman konsep

secara sederhana namun, pada seusianya siswa masih mengalami kesulitan.

Untuk mencapai pemahaman siswa dalam pengenalan ini tidaklah terlalu

sulit, jikalau dapat mengilustrasikan sesuai dengan tingkat pemahaman dan

(18)

3

sampai 11 tahun anak berada pada tahap operasi konkret, dimana cara

berpikirnya belum dapat memahami yang abstrak. Dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran di kelas terutama di kelas rendah lebih baik memakai media

agar pembelajaran menjadi lebih konkret.

Permasalahan yang terjadi pada siswa kelas III SDN Pasirwangi

Kecamatan Lembang ini terdapat pada mata pelajaran matematika materi

pokok bilangan pecahan sederhana. Berdasarkan analisis peneliti terhadap

hasil tes awal yang telah dilakukan, hasilnya mengindikasikan para siswa

tersebut mengalami kesulitan dalam memahami bilangan pecahan sederhana

berbentuk gambar. Lebih dari 50% siswa mengalami kesalahan pada soal

yang menuntut siswa untuk mengubah gambar bilangan pecahan ke dalam

bentuk lambang bilangan pecahan begitupun sebaliknya yakni mengubah

lambang bilangan pecahan ke dalam bentuk gambar bilangan pecahan. Hal

tersebut berimbas pada hasil belajar siswa, dimana 87% hasil belajar siswa

berada di bawah KKM.

Untuk mencari penyebab mengapa permasalahan tersebut bisa muncul di

lapangan, peneliti melakukan observasi serta wawancara secara langsung

kepada orang-orang yang terlibat dengan pembelajaran bilangan pecahan

sederhana saat itu yakni guru dan siswa kelas III. Dari hasil observasi dan

wawancara, penyebab permasalahan pembelajaran pada materi bilangan

pecahan sederhana di kelas III adalah kurang menekankannya penggunaan

media dalam pembelajaran terutama pada materi pokok bilangan pecahan

sederhana. Siswa hanya mengenal bilangan pecahan dalam bentuk lambang

bilangan pecahan saja, sehingga ketika lambang bilangan pecahan itu

dikemas secara berbeda yakni berupa gambar siswa kurang memahaminya.

Jika kondisi ini terus berlangsung, pembelajaran akan menjadi monoton

dan kurang bermakna bagi siswa karena pembelajaran bilangan pecahan

hanya mempelajari lambang-lambang bilangan saja tanpa mengetahui

(19)

di kehidupan sehari-hari pengimplementasiannya mayoritas tidak hanya

berbentuk lambang bilangan saja. Pada kasus ini guru sebaiknya melakukan

upaya perbaikan sehingga pemahaman siswa tentang bilangan pecahan yang

diharapkan dapat tercapai. Salah satu upaya yang dapat guru lakukan untuk

memperbaiki pembelajaran yaitu dengan cara mempelajari dan memilih

pendekatan atau metode dan alat peraga atau media yang baik, tepat dan

bervariasi agar dapat memotivasi siswa dalam belajar dan melakukan

pembelajaran yang bermakna sehingga pemahaman siswa dalam

pembelajaran matematika tentang bilangan pecahan sederhana akan

meningkat.

Salah satu alternatif media yang dapat digunakan dalam pembelajaran

bilangan pecahan sederhana ini adalah puzzle. Dalam penelitian ini akan

mencoba menggunakan puzzle yang dirancang dan dirakit oleh peneliti

sendiri. Games puzzle merupakan bentuk permainan yang menantang daya

kreatifitas dan ingatan siswa lebih mendalam dikarenakan munculnya

motivasi untuk senantiasa mencoba memecahkan masalah, namun tetap

menyenangkan sebab bisa di ulang-ulang (Syukron, 2011). Hal ini serupa

dengan pendapat Epeni (2012) bahwa puzzle merupakan alat permainan

edukatif yang dapat merangsang kemampuan matematika anak, yang

dimainkan dengan cara membongkar pasang kepingan puzzle berdasarkan

pasangannya.

Puzzle yang akan peneliti rakit ini bernama Puzzle Multifungsi. Puzzle

Multifungsi adalah suatu media belajar berupa gambar dan warna yang

memiliki multifungsi yakni dapat membentuk sebuah gambar seri juga dapat

membentuk satu warna. Melihat masalah yang ditemukan di lapangan

terdapat pada kelas rendah yakni kelas III, dimana RPP yang dilaksanakan

berbentuk tematik, maka Puzzle Multifungsi ini juga dapat digunakan secara

tematis pada mata pelajaran matematika dan bahasa Indonesia. Maka dari itu,

(20)

5

pengunaan media puzzle dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada

pembelajaran matematika, dan untuk mengatasi permasalahan tersebut maka

akan dilakukan penelitian dengan topik “Penggunaan Puzzle untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Bilangan Pecahan

Sederhana”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah diuraikan, secara

umum permasalahan yang akan diteliti adalah “bagaimana penggunaan puzzle agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III di SDN Pasirwangi

Lembang pada materi bilangan pecahan sederhana?”

Masalah tersebut dijabarkan ke dalam rumusan masalah yang lebih khusus

yaitu berupa pertanyaan penelitian sebagai berikut :

1. Bagaimana perencanaan pembelajaran dengan menggunakan puzzle pada

materi bilangan pecahan sederhana?

2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan puzzle pada

materi bilangan pecahan sederhana?

3. Bagaimana hasil belajar siswa setelah menggunakan puzzle pada materi

bilangan pecahan sederhana?

C. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah yang telah diuraikan, maka tujuan

penelitian ini secara umum adalah untuk mendeskripsikan penggunaan

puzzle pada materi bilangan pecahan sederhana agar dapat meningkatkan

hasil belajar siswa kelas III di SDN Pasirwangi Lembang sebagai upaya

perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran. Adapun tujuan khusus dari

(21)

1. Mengembangkan perencanaan pembelajaran dengan menggunakan puzzle

pada materi bilangan pecahan sederhana.

2. Mengetahui gambaran pelaksanaan pembelajaran yang mencakup aktivitas

siswa dan guru pada pembelajaran materi bilangan pecahan sederhana

menggunakan puzzle.

3. Mengetahui hasil belajar siswa pada materi bilangan pecahan sederhana

setelah menggunakan puzzle.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diambil melalui penelitian tindakan kelas ini

diantaranya adalah :

1. Bagi Siswa

a. Siswa dapat memahami konsep materi bilangan pecahan dengan

suasana yang tidak monoton, konkret dan menyenangkan karena

menggunakan media yang tidak asing bagi siswa.

b. Siswa mengalami pembelajaran dengan mempergunakan puzzle yang

dapat siswa gunakan langsung, dalam hal ini melibatkan siswa secara

langsung sehingga dapat menghilangkan kejenuhan dalam belajar.

2. Bagi Guru

a. Memberikan suatu alternatif model pembelajaran dengan

mempergunakan media pembelajaran yang dapat diterapkan pada

pembelajaran khususnya mata pelajaran matematika berikutnya.

b. Memberikan gambaran tentang penggunaan puzzle dalam

pembelajaran bilangan pecahan sederhana.

3. Bagi Sekolah

Memberikan sedikit sumbangan positif terhadap kemajuan sekolah akan

(22)

7

dan peningkatan proses pembelajaran dengan diterapkannya

pembelajaran mempergunakan puzzle khususnya dalam pembelajaran

matematika.

E. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan ini diambil untuk memberi jawaban sementara pada

rumusan masalah adalah sebagai berikut :

“Jika digunakan puzzle dalam pembelajaran materi bilangan pecahan sederhana di kelas III SDN Pasirwangi, maka hasil belajar siswa dapat

meningkat.”

F. Definisi Operasional

Adapun definisi operasional dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Puzzle

Puzzle merupakan suatu media belajar dengan menggunakan teknik

permainan teka-teki yang mengasah otak dan dapat dibongkar pasang.

Puzzle terdiri dari papan dan beberapa kepingan dimana

kepingan-kepingan tersebut jika disusun hingga menutupi bagian papan yang

sedikit menjorok ke dalam akan membentuk satu wajah. Dalam

pembelajaran bilangan pecahan di penelitian ini, puzzle dapat

mengembangkan pemahaman siswa tentang pembagian suatu benda

menjadi beberapa pecahan sesuai dengan instruksi yang diberikan serta

mengasah ketelitian siswa dalam menyusun kepingan-kepingan puzzle

yang cocok dengan bentuk papannya.

2. Bilangan Pecahan

Bilangan pecahan adalah bilangan yang dapat dinyatakan sebagai ; a, b

(23)

dengan bilangan pecahan adalah bilangan yang dapat dinyatakan dengan

; a, b I ; a, b 0, b 1, FPB (a,b) = 1 dan a b.

3. Hasil Belajar

Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan hasil belajar adalah

kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal bilangan pecahan

sederhana setelah memperoleh pembelajaran materi pokok bilangan

pecahan dengan menggunakan puzzle. Kemampuan ini ditunjukkan

(24)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian (research) merupakan rangkaian kegiatan ilmiah dalam rangka

pemecahan suatu permasalahan. Jadi, penelitian merupakan bagian dari usaha

pemecahan masalah. Dimana masalah itu dipecahkan dengan menggunakan

cara ilmiah sehingga menghasilkan serangkaian data yang dapat membantu

dalam proses pemecahan masalah itu sendiri.

Seperti yang dikemukakan oleh Arikunto (2006:2) mengenai pengertian

penelitian itu sendiri adalah sebagai berikut.

Penelitian menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

Sementara itu, penelitian menurut Suhardjono (2006:53) merupakan

aktivitas kegiatan mencermati suatu objek tertentu dengan menggunakan

aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang

bermanfaat. Penelitian juga menuntut objektivitas, baik dalam proses maupun

dalam penyimpulan hasilnya.

Lebih spesifik pada pendidikan Ruswandi, dkk (2010:6) mengungkapkan

sebagai berikut :

(25)

Pada dasarnya terdapat beragam jenis penelitian, diantaranya yaitu

penelitian deskriptif, studi kasus, penelitian eksperimen, penelitian survey,

penelitian korelasional serta penelitian tindakan (Ruswandi, dkk, 2010:7).

Beberapa penelitian tersebut dapat dilakukan oleh pendidik sesuai dengan

jenis kebutuhan dan masalah yang ada.

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas (Classroom Action Research). Penelitian Tindakan kelas

(PTK) yang dikenal dengan nama Classroom Action Reserch merupakan

suatu model penelitian yang dikembangkan di kelas.

Menurut Kasihani (Sukayati, 2008:8) menyatakan bahwa yang dimaksud

PTK adalah penelitian praktis, bertujuan untuk memperbaiki

kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran di kelas dengan cara melakukan

tindakan-tindakan. Sementara itu Suyanto (Sukayati 2008:8) berpendapat bahwa PTK

merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan

tindakan-tindakan tertentu, untuk memperbaiki dan atau meningkatkan

praktik-praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional.

Jadi, ketika pembelajaran berlangsung terdapat hal-hal yang terjadi

sehingga mengakibatkan proses pembelajaran menjadi tidak sesuai dengan

harapan, untuk memperbaiki hal tersebut maka perlu dilakukan suatu

penelitian yakni berupa tindakan-tindakan perbaikan, penelitian tersebut yang

disebut PTK.

Pada PTK terdapat beberapa model yang dapat dijadikan sebagai acuan

dalam bertindak diantaranya yaitu model Kurt Lewin, model Kemmis dan Mc

Taggart, Model John Elliot, Model Hopkins, dan Model Cohen dkk. Untuk

penelitian yang akan dilakukan ini akan menggunakan model daur siklus

yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart. Model ini mencakup

empat komponen, yaitu: rencana (planning), tindakan (action), observasi

(observation) dan refleksi (reflection). Berikut ini merupakan gambar dari

(26)

33

Gambar 3.1

Model Siklus PTK dari Kemmis dan Taggart

(diadaptasi dari Arikunto, 2009:16)

Dalam penelitian tindakan kelas, siklus merupakan daur yang dilakukan

secara bertahap dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran di kelas. Jumlah

siklus tidak ditentukan secara pasti dalam setiap penelitian tindakan kelas.

Setiap siklusnya memiliki tujuan pembelajaran yang telah disesuaikan dengan

kebutuhan pembelajaran yang akan diteliti. Pada penelitian ini rencana siklus

yang akan dilakukan sebanyak tiga buah siklus, apabila pada saat

pelaksanaannya hasil belajar yang diharapkan belum tercapai, jika waktu dan Perencanaan

Pelaksaanaan _Pengamatan

Refleksi

Perencanaan Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi dst

SIKLUS I

(27)

tempat memungkinkan, peneliti akan melakukan lebih dari tiga siklus yang

seperti sebelumnya telah direncanakan.

B. Setting Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas III SDN Pasirwangi yang

beralamat di Kampung Pasirwangi, Desa Gudang Kahuripan, Kecamatan

Lembang, Kabupaten Bandung Barat. Kondisi geografis sekolah ini ialah

terletak diantara pemukiman warga dan perkebunan. Akses jalan cukup sulit

karena kondisi jalan yang naik turun dan rusak.

SDN Pasirwangi memiliki enam ruang belajar yang cukup luas untuk

siswa berjumlah 35 anak. Kondisi kelas khususnya untuk kelas III A cukup

memadai, adapun sarana yang terdapat di kelas tersebut antara lain :

a) Kursi plastik : 33 buah

b) Meja siswa : 17 buah

c) Papan tulis : 2 buah (White dan Blackboard)

d) Buku sumber : 43 buah buku matematika untuk 2 kelas

e) Gambar-gambar pengetahuan yang ditempel di dinding.

f) Tempat sampah : 4 buah

g) Ventilasi dan penerangan yang cukup baik

Pendidik sebagian besar telah menjadi PNS, begitupun wali kelas III A,

beliau adalah PNS semenjak tahun 1994, lulusan D2 dan sedang studi S1 di

jurusan PGSD. Dalam hal ini membuktikan bahwa pendidikan guru sesuai

dengan profesinya saat ini.

Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester dua tahun ajaran

2012/2013, yakni pada bulan April hingga Juni 2013. Pelaksanaan penelitian

juga mengacu pada kalender akademik sekolah, dimana akan dilaksanakan

pada saat proses kegiatan belajar mengajar pada waktu yang efektif. Selain

itu, materi yang akan dibahas pada penelitian ialah materi yang berada pada

(28)

35

C. Subyek Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini yang menjadi subjek penelitian

adalah siswa kelas III SDN Pasirwangi Lembang yang berjumlah 31 orang.

Terdiri dari 13 orang siswa laki-laki dan 18 orang siswa perempuan.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini mengacu pada model yang

dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart.

Adapun tahapan-tahapannya adalah sebagai berikut :

a. Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal ini, peneliti melakukan persiapan awal yaitu observasi

yang bertujuan untuk mendapatkan masalah yang terjadi di lapangan, adapun

rincian kegiatan tersebut adalah sebagai berikut :

1) Pembuatan surat ijin observasi untuk sekolah yang bersangkutan,

2) Observasi langsung ke tempat,

a) Observasi dilakukan ke beberapa kelas terhadap kegiatan

pembelajaran untuk memperoleh gambaran pembelajaran terutama

pada pembelajaran matematika selama ini,

b) Mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran yang terjadi di

lapangan berdasarkan pada hasil observasi yang telah dilakukan.

3) Pembuatan proposal,

4) Melakukan bimbingan dengan dosen pembimbing 1 yakni dosen yang

membimbing ketika kegiatan PLP.

5) Revisi proposal berdasarkan hasil bimbingan.

6) Pembuatan SK penelitian.

(29)

Pada kegiatan inti, peneliti melakukan sebuah perlakuan yakni melakukan

siklus penelitian yang terdiri dari tiga siklus. Rancangan penelitian ini seperti

yang telah dikemukakan yakni mengacu pada model yang dikembangkan

oleh Kemmis dan Mc Taggart dimana terdiri dari empat tahapan setiap

siklusnya yaitu tahap perencanaan (planning), tahap pelaksanaan (action),

tahap pengamatan (observation), dan tahap refleksi (reflection). Adapun

tahapan setiap siklus diuraikan sebagai berikut:

1) Siklus 1

a)Tahap Perencanaan (Planning)

Sesuai dengan hasil observasi, pokok bahasan yang akan digunakan

dalam penelitian adalah materi bilangan pecahan sederhana. Pada pokok

bahasan ini terdapat permasalahan yang menyebabkan hasil belajar siswa

tidak sesuai dengan harapan. Sehingga pada penelitian ini akan

memfokuskan penggunaan cara alternatif yang dapat dilakukan dalam

pembelajaran tersebut sebagai upaya memperbaiki hasil belajar siswa yang

masih kurang. Adapun upaya yang peneliti akan lakukan yakni penggunaan

media puzzle.

Peneliti merancang dan menyusun rencana pembelajaran matematika

materi pokok bilangan pecahan sederhana dengan mempergunakan media

puzzle. Peneliti menyiapkan segala keperluan dalam pembelajaran seperti

media puzzle dan instrumen pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi dan

soal-soal tes siklus. (terlampir).

Pada siklus 1 ini peneliti akan membahas dua Kompetensi Dasar (KD)

dan dua mata pelajaran karena penelitian dilaksanakan di kelas rendah

sehingga proses pembelajaran berlangsung secara tematis. Untuk mata

pelajaran matematika yaitu mengenal pecahan sederhana sementara untuk

(30)

37

seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan

memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik.

Sebelum pelaksanaan siklus, peneliti melakukan bimbingan tentang

media dan instrumen yang akan dipakai. Instrumen penelitian yang telah

direvisi akan diujikan terlebih dahulu di lapangan agar dapat diketahui

tingkat validitas, reliabilitas, daya pembeda dan indeks kesukarannya. Hal

ini dilakukan agar dapat menghasilkan instrumen yang baik dan berkualitas.

b)Tahap Pelaksanaan (Action)

Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan langkah-langkah sesuai

perencanaan serta menerapkan pembelajaran mempergunakan media puzzle

yang peneliti rakit sendiri. Kegiatan yang dilakukan pada siklus 1 yaitu saat

kegiatan awal siswa diberikan apersepsi mengenai bilangan pecahan dengan

kehidupan sehari-hari. Apersepsi ini dilakukan dengan cara bercerita

interaktif antara guru dengan siswa, metode ini dilakukan sehubungan

dengan KD bahasa Indonesia yaitu membuat karangan sederhana dimana

dimulai dari sebuah cerita. Pada kegiatan inti siswa ikut serta dalam

demonstrasi yang dilakukan oleh guru tentang pengenalan bilangan pecahan

sederhana menggunakan media real yaitu coklat dan media puzzle.

Kemudian siswa mengerjakan beberapa soal matematika dan bahasa

Indonesia dengan berkelompok. Pada saat diskusi, masing-masing kelompok

siswa difasilitasi LKS dan satu buah puzzle. Kemudian pada akhir

pembelajaran siswa diberikan evaluasi berupa tes siklus yang bertujuan

untuk mengukur hasil belajar siswa pada siklus 1.

c) Tahap Pengamatan (observation)

Pada tahap ini dilakukan pengamatan terhadap penggunaan media puzzle

pada proses pembelajaran, proses pembelajaran itu sendiri berupa aktivitas

guru dan siswa serta keterlaksanaan langkah-langkah pembelajaran sesuai

RPP. Selain itu juga mencatat serta merekam setiap kegiatan dan perubahan

(31)

d)Tahap Refleksi (Reflection)

Pada tahap refleksi, peneliti melakukan refleksi dengan cara berdiskusi

bersama observer membahas pelaksanaan pembelajaran dengan penggunaan

media puzzle serta menganalisis kelemahan dan kekurangannya berdasarkan

temuan saat melakukan pembelajaran pun dari hasil observasi. Selain itu

peneliti melakukan evaluasi hasil belajar siswa dalam pembelajaran

sehingga terlihat hasil pencapaiannya. Setelah dilakukan analisis tersebut,

peneliti mempertimbangkan rencana dengan segala perbaikannya sebagai

tindak lanjut untuk langkah selanjutnya pada siklus ke II.

2) Siklus 2

a) Tahap Perencanaan (Planning)

Peneliti merancang dan menyusun rencana pembelajaran matematika

materi pokok bilangan pecahan sederhana dengan mempergunakan media

puzzle berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan pada siklus 1. Peneliti

menyiapkan segala keperluan dalam pembelajaran seperti media puzzle dan

instrumen pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi dan soal-soal tes siklus.

(terlampir).

Pada siklus 2 ini peneliti akan membahas dua KD dan dua mata

pelajaran. Untuk mata pelajaran matematika yaitu membandingkan pecahan

sederhana sementara untuk bahasa Indonesia yaitu menulis puisi

berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang menarik. Sama halnya pada

siklus 1, di siklus 2 pun sebelum melaksanakan siklus, peneliti melakukan

bimbingan tentang media dan instrumen yang akan dipakai.

b) Tahap Pelaksanaan (Action)

yang peneliti rakit sendiri. Kegiatan yang dilakukan pada siklus 2 yaitu saat

(32)

39

siklus 1 dengan materi yang akan dibahas di siklus 2. Apersepsi ini

dilakukan dengan cara bercerita interaktif antara guru dengan siswa, metode

ini dilakukan sehubungan dengan KD bahasa Indonesia yaitu membuat puisi

dimana dengan bercerita siswa dapat menemukan tema-tema yang akan

dijadikan sebuah puisi. Pada kegiatan inti siswa dibimbing untuk melakukan

demonstrasi tentang membandingkan bilangan pecahan sederhana

menggunakan media puzzle. Kemudian siswa mengerjakan beberapa soal

latihan matematika dan bahasa Indonesia secara individu dan berkelompok.

Pada saat diskusi, masing-masing kelompok siswa difasilitasi LKS dan satu

buah puzzle. Kemudian pada akhir pembelajaran siswa diberikan evaluasi

berupa tes siklus yang bertujuan untuk mengukur hasil belajar siswa pada

siklus 2.

Pada siklus 2 ini aspek yang diamati bertambah yaitu dengan

keterlaksanaan hasil refleksi berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan

sebelumnya, selain itu observer yang dilakukan oleh dua guru kelas ini juga

tetap harus terfokus dengan aspek sebelumnya yaitu pengamatan terhadap

penggunaan media puzzle pada proses pembelajaran, proses pembelajaran

itu sendiri berupa aktivitas guru dan siswa serta keterlaksanaan

langkah-langkah pembelajaran sesuai RPP. Selain itu juga mencatat serta merekam

setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi saat penggunaan media puzzle

dalam pembelajaran tersebut.

d) Tahap Refleksi (Reflection)

Pada tahap refleksi, seperti pada siklus 1, peneliti melakukan refleksi

dengan cara berdiskusi bersama observer membahas pelaksanaan

pembelajaran serta menganalisis kelemahan dan kekurangannya berdasarkan

temuan saat melakukan pembelajaran pun dari hasil observasi. Pada siklus 2

ini juga dilakukan evaluasi terhadap keterlaksanaan hasil refleksi siklus 1,

(33)

siklus 1 atau memunculkan masalah baru maka peneliti harus mencari solusi

lain agar dapat memecahkan masalah-masalah tersebut. Selain itu peneliti

melakukan evaluasi hasil belajar siswa dalam pembelajaran sehingga terlihat

hasil pencapaiannya. Setelah dilakukan analisis tersebut, peneliti

mempertimbangkan rencana dengan segala perbaikannya sebagai tindak

lanjut untuk langkah selanjutnya pada siklus ke 3.

3) Siklus 3

a) Tahap Perencanaan (Planning)

Sama halnya pada siklus 1 dan 2, pada siklus 3 ini pun peneliti

merancang dan menyusun rencana pembelajaran matematika materi pokok

bilangan pecahan sederhana dengan mempergunakan media puzzle

berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan pada siklus 1 dan 2. Peneliti

menyiapkan segala keperluan dalam pembelajaran seperti media puzzle dan

instrumen pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi dan soal-soal tes siklus.

(terlampir).

Pada siklus 3 ini peneliti akan membahas tiga KD dan dua mata

pelajaran. Untuk mata pelajaran matematika yaitu memecahkan masalah

yang berkaitan dengan pecahan sederhana sementara untuk bahasa

Indonesia yaitu menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri

menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan

penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik serta menulis puisi

berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang menarik. Sama halnya pada

siklus 1 dan 2, di siklus 3 pun sebelum melaksanakan siklus, peneliti

melakukan bimbingan tentang media dan instrumen yang akan dipakai.

b) Tahap Pelaksanaan (Action)

(34)

41

kegiatan awal siswa diberikan apersepsi yakni mengaitkan materi pada

siklus 2 dengan materi yang akan dibahas di siklus 3. Apersepsi ini

dilakukan dengan cara bercerita interaktif antara guru dengan siswa, metode

ini dilakukan sehubungan dengan KD bahasa Indonesia yaitu membuat puisi

dan karangan sederhana dimana dengan bercerita, imajinatif serta

perbendaharaan kata siswa dapat semakin bertambah. Pada kegiatan inti

siswa dibimbing untuk melakukan demonstrasi tentang memecahkan

masalah yang berkaitan dengan bilangan pecahan sederhana menggunakan

media puzzle. Kemudian siswa mengerjakan beberapa soal latihan

matematika dan bahasa Indonesia secara individu dan berkelompok. Pada

saat diskusi, masing-masing kelompok siswa difasilitasi LKS dan satu buah

puzzle. Kemudian pada akhir pembelajaran siswa diberikan evaluasi berupa

tes siklus yang bertujuan untuk mengukur hasil belajar siswa pada siklus 3.

Pada siklus 3 ini observer mengamati keterlaksanaan hasil refleksi

berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan sebelumnya, penggunaan

media puzzle pada proses pembelajaran, proses pembelajaran itu sendiri

berupa aktivitas guru dan siswa serta keterlaksanaan langkah-langkah

pembelajaran sesuai RPP. Selain itu juga mencatat serta merekam setiap

kegiatan dan perubahan yang terjadi saat penggunaan media puzzle dalam

pembelajaran tersebut.

d) Tahap Refleksi (Reflection)

Pada tahap refleksi, peneliti melakukan refleksi dengan cara berdiskusi

bersama observer membahas pelaksanaan pembelajaran serta menganalisis

kelemahan dan kekurangannya berdasarkan temuan saat melakukan

pembelajaran pun dari hasil observasi. Pada siklus 3 ini juga dilakukan

evaluasi terhadap keterlaksanaan hasil refleksi siklus 2, Selain itu peneliti

melakukan evaluasi hasil belajar siswa dalam pembelajaran sehingga terlihat

(35)

dilakukan melainkan menganalisis hasil belajar, namun jika data masih

belum jenuh idealnya siklus dilanjutkan ke siklus IV dan seterusnya hingga

data telah jenuh.

c. Kegiatan Akhir

Kegiatan akhir penelitian adalah melaporkan hasil penelitian yang akan

dilaksanakan pada bulan Juli. Laporan tersebut akan dilaporkan dalam

bentuk skripsi.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data, adapun

intrumen penelitian yang akan digunakan dalam penelitian kali ini adalah :

a. Instrumen Pembelajaran

1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran dibuat persiklus yang memuat

standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi pokok,

metode pembelajaran, skenario pembelajaran dan evaluasi. Tujuannya

adalah untuk dijadikan pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran.

Pada penelitian ini rencana siklus yang akan dilakukan sebanyak

tiga buah siklus, apabila pada saat pelaksanaannya hasil belajar yang

diharapkan belum tercapai jika waktu dan tempat memungkinkan,

peneliti akan melakukan lebih dari tiga siklus yang seperti sebelumnya

telah direncanakan.

2) Lembar Kerja Siswa

Lembar kerja siswa memuat masalah-masalah yang harus

diselesaikan oleh siswa dalam proses pembelajaran. Penyajian teori

dalam LKS ini diawali dengan petunjuk kegiatan yang harus

dilakukan siswa dan dilanjutkan dengan memberikan

pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk memahami konsep

(36)

43

Lembar kerja siswa digunakan pedoman atau prosedur agar siswa

aktif dalam kelompok untuk melakukan eksplorasi terbimbing.

b.Instrumen Pengumpulan Data

1) Instrumen Tes

Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk

mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan

aturan-aturan yang sudah ditentukan (Arikunto, 2009:53). Tes dalam

penelitian ini merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk

mengetahui atau mengukur kemampuan siswa kelas III dalam

pembelajaran bilangan pecahan sederhana dengan menggunakan

media puzzle. Tes yang dipergunakan dalam penelitian ini berupa tes

siklus. Tes siklus ini akan diberikan di akhir pembelajaran untuk

mengukur kemampuan siswa sesudah pembelajaran.

Tes yang baik ialah tes yang telah teruji validitas, reliabilitas, daya

pembeda dan indeks kesukarannya. Seperti yang dikemukakan oleh

Arikunto (2009:57) sebuah tes yang dapat dikatakan baik sebagai alat

pengukur harus memenuhi persyaratan tes yaitu memiliki validitas,

reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas, dan ekonomis.

Pada penelitian ini, uji coba instrumen tersebut dilakukan kepada

salah satu kelas yang telah mempelajari pokok bahasan yang diteskan,

yaitu siswa kelas IV SDN Pasirwangi Kecamatan Lembang

Kabupaten Bandung Barat. Sebelum diuji coba, instrumen tes

dikonsultasikan kepada dosen pembimbing untuk mengetahui

validiatas isi dan validitas susunannya, berkenaan dengan ketepatan

antara alat ukur dengan materi yang diuji. Setelah uji coba instrumen,

maka diketahui tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan

daya pembeda sebagai berikut:

(37)

Suatu alat evaluasi atau sebuah tes dapat dikatakan valid (sahih)

apabila tes tersebut mampu mengukur apa yang harusnya diukur.

Arikunto (Riduwan, 2011:97) menjelaskan bahwa validitas adalah

suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan

suatu alat ukur. Teknik yang digunakan untuk mengetahui validitas

dalam penelitian ini adalah teknik korelasi product moment dengan

angka kasar dengan rumus sebagai berikut:

√{ }{ }

(Riduwan, 2011:72)

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi

N = jumlah responden

X = jumlah skor total (seluruh item)

Y = jumlah skor item

Tabel 3.1

Kriteria Validitas Item Tes

Indeks Korelasi Kategori

0,800 sampai dengan 1,000 Sangat Tinggi

0,600 sampai dengan 0,799 Tinggi

0,400 sampai dengan 0,599 Cukup

0,200 sampai dengan 0,399 Rendah

0,000 sampai dengan 0,199 Sangat Rendah (tidak valid)

Berdasarkan hasil perhitungan uji coba butir soal instrumen maka

(38)

45

Tabel 3.2

Rekapan Hasil Validitas Item tes

Siklus 1

No Soal rxy Interpretasi

1 0.408 Cukup

2 0.533 Cukup

3 0.111 Sangat Rendah

4 0.647 Cukup

5 0.453 Cukup

6 0.391 Rendah

7 0.526 Cukup

8 0.601 Cukup

9 0.313 Rendah

Tabel 3.3

Siklus 2

1 0.362 Rendah

2 0.519 Cukup

3 0.150 Sangat. Rendah

4 0.762 Tinggi

5 0.655 Cukup

6 0.839 Tinggi

7 0.451 Cukup

8 0.587 Cukup

(39)

Tabel 3.4

Siklus 3

1 0.493 Cukup

2 0.492 Cukup

3 0.558 Cukup

4 0.332 Rendah

5 0.255 Rendah

6 0.514 Cukup

7 0.766 Tinggi

8 0.673 Cukup

9 0.716 Cukup

Data perhitungan secara lengkap dapat dilihat di lampiran.

b)Reliabilitas

Instrumen yang baik adalah instrumen yang dapat dengan ajeg

memberikan data yang sesuai dengan kenyataan (Arikunto,

2009:86). Untuk menghasilkan instrumen yang ajeg dalam

memberikan data maka digunakan suatu alat ukur atau alat evaluasi

yang disebut reliabilitas. Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan metode belah dua dengan memberikan sebuah tes

dan dicobakan satu kali, atau disebut juga single-test-single-trial

method dengan menggunakan rumus Spearman Brown; yang

(40)

47

(Riduwan, 2011:102)

Keterangan:

r11 = koefisien reliabilitas internal seluruh item

rb = korelasi Product Moment antara belahan (ganjil-genap)

Tabel 3.5

Kriteria Relibilitas Item Tes

Koefisien Reliabilitas Kategori

0,80 < r11≤ 1,00 sangat tinggi

0,60 < r11≤ 0,80 Tinggi

0,40 < r11≤ 0,60 Sedang

0,20 < r11≤ 0,40 Rendah

r11≤ 1,00 sangat rendah

Berdasarkan hasil perhitungan uji coba butir soal instrumen maka

didapat Reliabilitas item soal sebagai berikut:

Tabel 3.6

Rekapan Hasil Reliabilitas Item tes

Siklus 1

No Soal r11 Interpretasi

1 _0.579 _Reliabel

2 _0.695 _Reliabel

3 _0.200 _{Tidak Reliabel}

4 _0.786 _Reliabel

5 _0.623 _Reliabel

6 _0.562 _Reliabel

7 _0.690 _Reliabel

(41)

9 _0.477 _Reliabel

Dari hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien relibilitas soal pada

siklus satu yaitu 0,374 maka reliabilitas soal termasuk rendah.

Tabel 3.7

Siklus 2

1 _0.532 _Reliabel

2 _0.684 _Reliabel

4 _0.865 _Reliabel

5 _0.791 _Reliabel

6 _0.912 _Reliabel

7 _0.621 _Reliabel

8 _0.739 _Reliabel

9 _0.621 _Reliabel

siklus dua yaitu 0,677 maka reliabilitas soal termasuk cukup.

Tabel 3.8

Siklus 3

(42)

49

2 _0.660 _Reliabel

3 _0.716 _Reliabel

4 _0.498 _Reliabel

6 _0.679 _Reliabel

7 _0.867 _Reliabel

8 _0.805 _Reliabel

9 _0.834 _Reliabel

siklus tiga yaitu 0,790 maka reliabilitas soal termasuk tinggi. Data

perhitungan secara lengkap dapat dilihat di lampiran.

c) Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan soal dalam suatu alat tes yang

dapat membedakan kemampuan siswa yang berkemampuan rendah

dengan yang berkemampuan tinggi. Hal ini terlihat dari nilai tes uji

coba yang didapat siswa, dimana terdapat siswa yang dapat

menjawab benar juga yang tidak dapat menjawab benar soal-soal

tersebut. Daya pembeda suatu soal dapat dihitung dengan

menggunakan rumus sebagai berikut :

(Prabawanto, 2013)

Adapun untuk menentukan kriteria daya pembeda tiap butir soal,

dapat disesuaikan dengan kriteria daya pembeda sperti berikut ini:

Tabel 3.9

(43)

Indeks Diskriminasi Klasifikasi

DP 0,00 Sangat jelek

0,00 < DP 0,20 Jelek

0,20 < DP 0,40 Cukup

0,40 < DP 0,70 Baik

0,70 < DP 1,00 Sangat baik

Berdasarkan hasil perhitungan uji coba butir soal maka didapat

daya pembeda item soal sebagai berikut:

Tabel 3.10

Rekapan Hasil Daya Pembeda Item tes

Siklus 1

No Soal DP Interpretasi

1 _0.100 _Jelek

2 _0.300 _Cukup

3 _0.000 _{Sangat Jelek}

4 _0.400 _Cukup

5 _0.300 _Cukup

6 _0.100 _Jelek

7 _0.400 _Cukup

8 _0.700 _Baik

9 _0.300 _Cukup

Tabel 3.11

(44)

51

Siklus 2

1 _0.200 _Jelek

2 _0.300 _Cukup

3 _0.100 _Jelek

4 _0.500 _Baik

5 _0.600 _Baik

6 _0.700 _Baik

7 _0.100 _Jelek

8 _0.300 _Cukup

9 _0.100 _Jelek

Tabel 3.12

Rekapan Hasil Daya Pembeda Item tes

Siklus 3

1 _0.200 _Jelek

2 _0.300 _Cukup

3 _0.200 _Jelek

4 _0.200 _Jelek

5 _0.100 _Jelek

6 _0.400 _Cukup

7 _0.500 _Baik

8 _0.400 _Cukup

(45)

d)Indeks Kesukaran

Indeks kesukaran merupakan suatu cara untuk menunjukkan

apakah suatu butir soal tergolong sukar, sedang, atau mudah. Butir

soal yang baik adalah butir soal yang tidak terlalu mudah atau tidak

terlalu sukar. Adapun untuk menghitung indeks kesukaran soal

dapat digunakan rumus sebagi berikut:

(Prabawanto, 2013)

Untuk mengetahui tingkat kesukaran maka digunakan kiteria pada

tabel sebagai berikut :

Tabel 3.13

Kriteria Tingkat Kesukaran Butir Soal

Indeks Tingkat kesukaran Kriteria

IK = 0,00 Terlalu sukar

0,00 < IK < 0,30 Sukar

0,30 < IK < 0,70 Cukup

0,70 < IK < 1,00 Mudah

IK = 1,00 Terlalu mudah

Berdasarkan hasil perhitungan uji coba butir soal maka didapat

indeks kesukaran item soal sebagai berikut:

(46)

53

Rekapan Hasil Indeks Kesukaran Item tes

Siklus 1

No Soal IK Interpretasi

1 _0.45 _Cukup

2 _0.225 _Sukar

3 _0.425 _Cukup

4 _0.25 _Sukar

5 _0.6 _Cukup

6 _0.475 _Cukup

7 _0.575 _Cukup

8 _0.475 _Cukup

9 _0.3 _Sukar

Tabel 3.15

Siklus 2

1 _0.325 _Cukup

2 _0.425 _Cukup

3 _0.55 _Cukup

4 _0.85 _Mudah

5 _0.6 _Cukup

(47)

7 _0.475 _Cukup

8 _0.5 _Cukup

9 _0.475 _Cukup

Tabel 3.16

Siklus 3

1 _0.450 _Cukup

2 _0.350 _Cukup

3 _0.050 _Sukar

4 _0.450 _Cukup

5 _0.400 _Cukup

6 _0.225 _Sukar

7 _0.300 _Sukar

8 _0.200 _Sukar

9 _0.100 _Sukar

Berikut ini adalah rekapitulasi hasil analisis validitas, reliabilitas,

daya pembeda dan indeks kesukaran pada setiap siklusnya:

Tabel 3.17

Rekapitulasi Hasil Analisis Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda

dan Indeks Kesukaran Item Tes Siklus 1

No Validitas Reliabilitas Indeks

Kesukaran Daya Pembeda Keterangan 1 0.408 Cukup 0.579 Reliabel 0.45 Cukup 0.100 Jelek Dibuang 2 0.533 Cukup 0.695 Reliabel 0.225 Sukar 0.300 Cukup Dipakai

3 0.111 Sangat 0.200 Tidak 0.425 Cukup 0.000 Sangat

(48)

55

Kesukaran Daya Pembeda Keterangan 1 0.362 Rendah 0.532 Reliabel 0.325 Cukup 0.200 Jelek Dipakai

(49)

3 0.558 Cukup 0.716 Reliabel 0.050 Sukar 0.200 Jelek Dibuang

Instrumen non tes yang akan digunakan pada penelitian ini adalah

lembar observasi, angket dan wawancara. Lembar observasi

merupakan lembar yang digunakan dalam proses observasi ketika

dalam pembelajaran yang mencakup pengamatan aktivitas siswa dan

guru pada saat pembelajaran menggunakan media puzzle berlangsung.

Lembar observasi yang digunakan merujuk pada RPP yang telah

dirancang oleh guru untuk melakukan penelitian serta pedoman

observasi yang telah dibuat sebelumnya. Adapun lebih lengkapnya

untuk lembar observasi dapat dilihat pada lampiran.

Angket pada penelitian ini merupakan cara untuk memperoleh data

tentang pendapat seluruh siswa akan kesan setelah melaksanakan

pembelajaran materi bilangan pecahan sederhana menggunakan media

puzzle. Pengisian angket dilakukan oleh seluruh siswa kelas III A

yang telah melaksanakan pembelajaran materi bilangan pecahan

sederhana menggunakan media puzzle. Aspek-aspek pada angket

diangkat secara bebas dan kondisional oleh peneliti. Hasil angket akan

(50)

57

penggunaan media puzzle pada proses pembelajaran terutama

pengalaman siswa.

Sementara wawancara merupakan proses tanya jawab lisan untuk

memperoleh bahan atau informasi yang dilaksanakan sepihak,

berhadapan muka, dan dengan arah serta tujuan yang telah ditentukan

(Poerwanti dalam Prihardina, 2012). Pada penelitian ini wawancara

akan dilaksanakan apabila terjadi penurunan hasil belajar pada siswa.

Wawancara ini dilaksanakan dengan maksud untuk mengetahui

penyebab menurunnya hasil belajar siswa tersebut. Objek yang

diwawancarai pun merupakan siswa yang mengalami penurunan hasil

besar saja, selain itu juga guru wali kelas agar terjadi kesingkronan

hasil wawancara antara siswa dan guru. Untuk pedoman wawancara

dirumuskan berdasarkan masalah yang terjadi di lapangan. Adapun

pedoman wawancara secara lebih lengkapnya dapat dilihat pada

lampiran.

F. Analisis dan Interpretasi Data

Analisis data ialah upaya yang dilakukan guru yang berperan sebagai

peneliti untuk mengolah serta merangkum data secara akurat. Data yang

dikumpulkan dari setiap pelaksanaan siklus dan kegiatan observasi dianalisis

secara deskriptif. Adapun analisis data yang akan dilakukan terdiri dari dua

macam yaitu diantaranya :

a. Analisis data kualitatif

Dalam pengolahan data kualitatif, digunakan analisis data deskriptif

berdasarkan data yang telah diperoleh dari hasil observasi tentang aktivitas

siswa dan guru, penggunaan media puzzle dan keterlaksanaan RPP oleh

observer dalam proses pembelajaran matematika. Hasil angket akan menjadi

sumber data untuk mengetahui sejauh mana pengaruh penggunaan media

(51)

untuk hasil wawancara yang dilakukan peneliti terhadap guru dan siswa yang

mengalami penurunan hasil belajar juga akan diolah secara deskriptif dan

dibahas pada bab selanjutnya.

b. Analisis data kuantitatif

Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes siklus untuk melihat ketercapaian

hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika di setiap siklus sehingga

dapat disimpulkan bagaimana hasil belajar siswa dalam pembelajaran

matematika materi pokok bilangan pecahan sederhana menggunakan puzzle.

Analisis data dilakukan dengan penskoran yang disesuaikan dengan

masing-masing bobot pada butir soal. Sistem penskoran jawaban siswa terhadap soal

tes siklus mengadaptasi teknik penskoran Focused Holistic Scoring Point

Scale yang dikemukakan oleh Charles NCTM (Novianti, 2010:29) yaitu

penskoran yang dilakukan bertahap sesuai dengan kunci jawaban. Kriteria

penskoran jawaban tes siklus siswa pada penelitian ini adalah 0-2 adapun

indikatornya sebagai berikut:

0 = Siswa tidak mengerjakan sama sekali atau menuliskan jawaban yang

salah dan tidak sesuai dengan pertanyaan soal.

1 = Siswa menuliskan jawaban akhir sesuai dengan pertanyaan soal secara

benar namun cara penyelesaian tidak ada atau salah begitupun

sebaliknya.

2 = Siswa mencantumkan cara penyelesaian sesuai dengan pertanyaan soal

sampai jawaban akhir secara benar.

Data kuantitatif berasal dari tes sikus yang dilakukan pada akhir siklus.

Perhitungan data kuantitatif dalam penelitian ini meliputi:

a. Penentuan rata-rata ( ̅) kelas berdasarkan skor yang diperoleh dicari

dengan menggunakan rumus :

(52)

59

b. Penentuan presentase ketuntasan belajar (TB) siswa dicari dengan

menggunakan rumus :

TB =

x 100%

(Adaptasi dari Novianti, 2010)

Kriteria yang ditetapkan pada kurikulum 1994 menurut Alhamidi

(Novianti, 2010 : 31) adalah siswa diakatakan telah belajar tuntas jika

sekurang-kurangnya dapat mengerjakan soal dengan benar sebesar 65% dari

skor total. Sedangkan belajar secara klasikal dikatakan baik apabila

sekurang-kurangnya 85% siswa telah mencapai ketuntasan belajar, apabila hanya

mencapai 75%, maka secara klasikal dinyatakan cukup.

c. Penentuan peningkatan kemampuan siswa pada setiap siklusnya

ditentukan dari besarnya gain antar siklusnya dengan perhitungan sebagai

berikut :

Gain = Skor tes siklus ke-i + 1 – Skor tes siklus ke-i

(Prabawanto,2013)

Untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa setiap siklus yang

telah dilakukan dengan mengetahui gain rata-rata yang telah

dinormalisasikan berdasarkan efektivitas pembelajaran. Menurut Hake

rumus yang digunakan untuk perhitungan gain ternormalisasi adalah

sebagai berikut :

< g > =

(Prabawanto,2013)

Adapun kriteria efektivitas pembelajaran menurut Hake R. R (Novianti,

(53)

Tabel 3.20

Interpretasi Nilai Gain Ternormalisasi

Nilai <g> Interpretasi Efektifitas

0.00 – 0.30 Rendah

0.31 – 0.70 Sedang

0.71 – 1.00 Tinggi

Pengolahan data baik data yang berbentuk kualitatif maupun kuantitatif

dilakukan pada setiap aktivitas, situasi atau kejadian yang berkaitan dengan

penelitian yang dilakukan. Dalam penelitian ini pengumpulan data secara

garis besar dilakukan pada saat:

1) Observasi awal sebagai pencarian permasalahan yang terjadi di lapangan.

2) Analisis permasalahan dan mencari alternatif pemecahan masalah yang

dapat menyelesaikan permasalahan yang terjadi di lapangan.

3) Persiapan pelaksanaan perilaku yang akan diberikan sebagai usaha dalam

memecahkan permasalahan yang ada seperti membuat, RPP, media,

LKS, lembar observasi dan pedoman wawancara.

4) Pelaksanaan yang terdiri dari tiga buah siklus dimana di tiap siklusnya

dilakukan suatu refleksi yang membuat siklus tersebut berbeda dalam

pelaksanaannya. Pada pelaksanaan terdapat beberapa sumber data antara

lain :

a) Lembar observasi

b) Hasil tes siklus

c) Hasil wawancara

5) Proses analisis pelaksanaan pembelajaran tiap siklusnya (refleksi).

(54)

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas III SDN Pasirwangi Lembang.

Masalah yang diteliti adalah hasil belajar siswa pada pembelajarn bilangan

pecahan sederhana. media yang digunakan untuk perbaikan dalam penelitian

ini adalah media puzzle. Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian dan

pembahasan peneliti mengambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Perencanaan pada penelitian ini pada dasarnya sama dengan perencanaan

pembelajaran pada umumnya, namun yang membedakan ialah pada

tindakan. Tindakan yang diberikan ialah penggunaan media puzzle.

Perencanaan pada penelitian ini dirancang dengan sumber dari hasil

analisis dan refleksi peneliti akan pembelajaran-pembelajaran

sebelumnya, sehingga kualitas perencanaan menjadi semakin baik dari

setiap siklusnya. Sejalan dengan itu, pelaksanaan pun menjadi semakin

terkoordinir dengan baik, sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa

yang semakin meningkat pula. Dapat disimpulkan bahwa perencanaan

yang baik ialah perencanaan yang sebelumnya diadakan refleksi terlebih

dahulu, sehingga guru dapat mengetahui kesalahan-kesalahan yang harus

diperbaiki pada pembelajaran selanjutnya.

2. Penggunaan media puzzle pada pembelajaran bilangan pecahan sederhana

memberikan pengaruh positif pada pelaksanaan proses pembelajaran. Hal

ini tampak pada hasil observasi dimana secara keseluruhan media mampu

meningkatkan dan memelihara minat siswa terhadap materi yang

disajikan serta mampu mendorong siswa untuk memahami materi dengan

lebih jelas. Siswa dengan cepat mudah memahami bilangan pecahan

dalam bentuk gambar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

(55)

untuk memahami bilangan pecahan sederhana terutama dalam bentuk

gambar.

3. Hasil belajar siswa pada pembelajaran bilangan pecahan sederhana

mengalami peningkatan dilihat dari rata-rata skor tes dan ketuntasan

belajar setiap siklusnya. Jumlah siswa dengan skor yang telah tuntas dari

KKM setiap siklusnya mengalami peningkatan, sejalan dengan rata-rata

kelas yang semakin naik. Namun bila dilihat berdasarkan rata-rata indeks

gain, hasil belajar siswa setiap siklusnya mengalami penurunan dari

siklus 1 hingga siklus 3 dengan kategori rendah.

B. Rekomendasi

Berdasarkan paparan simpulan di atas maka rekomendasi yang bisa

peneliti berikan dari hasil penelitian adalah sebagai berikut :

1. Penggunaan media puzzle pada pembelajaran bilangan pecahan

merupakan salah satu alternatif tindakan yang telah terbukti dapat

dilakukan untuk memperbaiki hasil belajar siswa. Namun, tindakan ini

bukan satu-satunya yang dapat dilakukan, sehingga diharapkan dengan

adanya penelitian ini semoga dapat mendorong guru-guru untuk terus

mengeksplor tindakan-tindakan yang lebih baik untuk memperbaiki

permasalahan pembelajaran yang terjadi di kelas.

2. Pada penelitian ini masih terdapat kekurangan-kekurangan seperti

rata-rata indeks gain yang menurun. Oleh karena itu pada penelitian

selanjutnya, diharapkan dapat memperbaiki hal tersebut dengan tindakan

yang lebih relevan. Selain itu, peneliti menyadari bahwa penelitian masih

sangat terbatas karena menggunakan metode PTK, dimana hasilnya

hanya dapat digunakan pada siswa yang memiliki karakteristik serupa

dengan subjek penelitian serta materi pokok yang sama. Sehingga

(56)

120

penelitian dengan metode yang lebih luas seperti metode eksperimen